Педагогические основы организации довузовской подготовки и профориентации молодежи на учительскую профессию тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лапицкая, Людмила Петровна

• Лапицкая, Людмила Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лапицкая, Людмила Петровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I.

Довузовская подготовка и профориентация в педвузе как компонент региональной системы непрерывного профессионального педагогического образования.

1.1. Анализ становления и развития системы довузовской подготовки и профориентации.

1.2. Теоретические основы создания и функционирования довузовской подготовки и профориентации и ее место в системе регионального непрерывного профессионального педагогического образования.

1.3. Особенности интеграции общего среднего и высшего профессионального образования в системе довузовской подготовки и профориентации.

ГЛАВА И.

Формы организации, пути и средства развития системы довузовской подготовки и профориентации в педвузе.

2.1. Цели, задачи и структура

Центра довузовской подготовки и профориентации.

2.2. Характеристика различных форм довузовской подготовки и профориентации.

2.3. Экономическая эффективность функционирования

Центра довузовской подготовки и профориентации.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы организации довузовской подготовки и профориентации молодежи на учительскую профессию»

В России за достаточно короткий период сложились новые политические и социально-экономические условия. Произошел переход к рыночной экономике во всех сферах жизни общества. Радикальные преобразования наряду с положительными изменениями имели ряд отрицательных последствий, породив проблемы в социальной сфере, объективно отразились и на деятельности системы образования. Тем не менее наличие огромного интеллектуального и кадрового потенциала российской образовательной системы и традиционно присущие представителям педагогической профессии самоотверженность, высокое чувство долга позволили сохранить фундамент образовательной системы страны. На протяжении последних десяти лет идет коренная перестройка системы образования в России, охватывающая все уровни: дошкольный, школьный, вузовский, послевузовский. Складывается стройная система непрерывного образования, которая должна сопровождать человека на протяжении всей жизни. В образовании стали преобладать гуманитарные и гуманистические подходы. Естественно, что новый вид образовательной системы востребовал и нового учителя, педагога для всех звеньев целостной образовательной системы страны. Ив этой связи решающую роль играет качественное функционирование системы непрерывного профессионального педагогического образования. Процессы децентрализации власти и управления в стране нашли свое отражение в системе образования в виде мощной тенденции к ее регионализации. Таким образом, складываются современные целостные региональные системы непрерывного профессионального педагогического образования (РСНППО).

Специфика экономического, социального, демографического и экологического положения каждого региона уникальна. Так, в Тульском регионе на ход реформ крайне отрицательное влияние оказало преобладание в экономике предприятий и организаций военно-промышленного комплекса; по демографическим показателям область входит в число регионов России с наиболее высоким количеством пенсионеров и Низкой рождаемостью; экологическая обстановка обусловлена тем, что значительная часть территории относится к Чернобыльской зоне. По данным департамента экономики, Тульская область в настоящее время занимает одно из последних мест в России по приросту населения и одно из первых мест по старению. За период с 1989 по 1998 год численность населения в области уменьшилась на 5,5%. Ожидается, что с 2000 до 2006 года численность населения, входящего в трудоспособный возраст, еще будет превышать численность населения, выходящего из трудоспособного возраста за счет стабильно сложившейся рождаемости в конце 80-х годов, но уже в 2007 году эта величина уменьшится на 4,0 тыс. человек, и с каждым годом идет нарастание этого показателя. При этом уже в 2015 году ожидается, что он составит минус 17,8 тыс. человек. Для системы образования крайне отрицательным будет прогноз о том, что к 2010 году численность населения в возрасте 16 лет сократится на 43% по отношению к базовому 1999 году. Выпуск школьников 9-11 классов по прогнозам с 2000 до 2006 года уменьшится на 23% и 10% соответственно [57, с. 23-24].

В результате складываются весьма сложные условия для проведения качественной работы по обеспечению удовлетворения образовательных потребностей и профессиональной ориентации школьной молодежи. Низкий образовательный уровень абитуриентов явно не соответствует возрастающим требованиям к уровню и качеству предметно-профильной подготовки абитуриентов вообще и в педагогических вузах в особенности.

Данное противоречие обусловило и вызвало к жизни необходимость «промежуточного» звена в системе «школа - педагогический вуз».

В стране в 90-е годы сложилась новая система подготовительных отделений и подготовительных курсов, образовавших систему довузовской подготовки и профориентации (ДПиПО) при вузах, которая принципиально отличается от имевшейся в 60-80-х годах системы подготовительных отделений. Довузовская подготовка решает разные задачи с учетом профессиональной направленности подготовки учебного заведения.

Перед довузовской подготовкой при педагогическом вузе стоит специфическая задача - не только выполнить функцию восполнения «пробелов» в подготовке будущих абитуриентов и выравнивания их стартовых позиций, но и - что не менее важно, а для будущей педагогической профессии это принципиально важно,- профильно-ориентирующую функцию.

Профессиональная непригодность или некомпетентность в технических профессиях достаточно быстро выявляются. И это, как правило, трагедия конкретного человека, его близких и узкого круга коллег. Подобная ситуация с педагогом существенно усугубляется тем, что связана с трагедией для учеников и лично учителя, что недопустимо и может иметь отдаленные, продолжительные, трудно устранимые последствия, затрагивающие широкий круг людей.

Организация довузовской подготовки при педагогическом вузе является интеграционным структурным подразделением педагогического вуза и должна входить в региональную систему непрерывного профессионального педагогического образования.

Теории и практике проектирования, формирования, развития и функционирования системы непрерывного профессионального педагогического образования (СНППО) и отдельных ее составляющих посвящено значительное количество работ отечественных исследователей и специалистов (Е. П. Белозерцев, И. В. Бестужев-Лада, А. А. Вербицкий,

А. П. Владиславлев, В. В. Горовая, В. В. Горшков, Б. С. Гершунский, А. В. Даринский, О. В. Купцов, Ю. Г. Татур, Ф. И. Перегудов, А. И. Су-бетто, В. Н. Турченко, В. С. Ямпольский и др.), но при этом недостаточно разработаны основы организации довузовской подготовки и профориентации, в том числе при педагогическом вузе. Именно этим объясняется актуальность данного исследования.

Цель исследования: разработать педагогические основы организации довузовской подготовки и профориентации молодежи на учительскую профессию в педагогическом вузе и апробировать их в практической деятельности.

Объект исследования: система довузовской подготовки и профориентации в педагогическом университете.

Предмет исследования: содержание, формы, методы и педагогические основы эффективности организации довузовской подготовки и профориентации будущего учителя.

Гипотеза исследования: организация довузовской подготовки и профориентации на учительскую профессию в педагогическом вузе будет более эффективной, если:

- довузовская подготовка и профориентация являются неотъемлемой частью целостной региональной системы непрерывного педагогического образования;

- система довузовской подготовки и профориентации является открытой для дальнейшего ее развития и соотносится с общим средним образованием и другими системами допрофессионального образования в регионе;

- нормативно-правовая база, регулирующая деятельность системы довузовской подготовки и профориентации, непротиворечива на всех уровнях: общегосударственном, отраслевом, внутривузовском, и принимается всеми участниками региональной системы непрерывного профессионального педагогического образования;

- содержание довузовской подготовки и профориентации формирует мотивационное отношение к педагогической профессии;

- соблюдаются гибкость содержания и многообразие способов его реализации, используемых в системе допрофессионального образования.

В соответствии с проблемой исследования и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Охарактеризовать довузовскую подготовку и профориентацию молодежи на учительскую профессию как неотъемлемую часть региональной системы непрерывного профессионального педагогического образования;

2. Определить соответствие целей содержанию и формам довузовской подготовки, формирующей мотивационное отношение к учительской профессии;

3. Разработать нормативно-правовую базу, регулирующую деятельность системы довузовской подготовки и профориентации в конкретном образовательном учреждении;

4. Разработать педагогические основы организации довузовской подготовки и профориентации на уровне целей, содержания, форм и методов работы;

5. Определить формы взаимодействия системы довузовской подготовки и профориентации со всеми участниками региональной системы непрерывного профессионального педагогического образования.

Методологической основой исследования явились: учение о становлении человека и развитии личности, теория о деятельностной сущности человека и творческой активности, принципы системного, личностного и деятельностного подходов к формированию личности, концепции профессионального самоопределения и непрерывного образования.

В ходе исследования применялись следующие методы: анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по теме исследования, учебно-программной документации, учебников, учебных пособий, документов по вопросам образования, теоретический и системный анализ исследуемой проблемы, изучение существующего опыта по организации допрофессиональной подготовки будущего учителя; прямое и косвенное наблюдение, беседы, устный и письменный опрос абитуриентов, анкетирование; методы статистической обработки полученных материалов.

Основной опытно-экспериментальной базой явился Центр довузовской подготовки и профессиональной ориентации Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого, школы Тулы и Тульской области с профильными педагогическими классами.

Этапы исследования. В разработке проблемы можно выделить четыре этапа.

Первый этап (1993—1996 гг.) — изучение педагогической, психолого-педагогической, социально-педагогической литературы по проблемам довузовской подготовки и профориентации. Выдвижение первичной гипотезы, участие в создании и функционировании факультета довузовской подготовки и профориентации Тульского государственного педагогического университета имени Л. Н. Толстого.

Второй этап (1996-1997 гг.) — анализ существующей системы довузовской подготовки и профориентации на учительскую профессию в образовательном процессе педагогических вузов; систематизация накапливаемого фактического материала; продолжение изучения педагогической литературы.

Третий этап (1997-1999 гг.) — определение темы исследования, его объекта, предмета и проверка гипотезы; формулирование теоретических положений, определяющих принципы организации довузовской подготовки и ориентации на учительскую профессию в педагогическом вузе; опытно-экспериментальная работа.

Четвертый этап (1999-2000 гг.) - анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, оформление материалов исследования в диссертацию.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- довузовская подготовка определена как этап профессионального становления личности;

- довузовская подготовка и профориентация молодежи на учительскую профессию охарактеризованы как составные части региональной системы непрерывного профессионального педагогического образования;

- определены содержание довузовской подготовки и ее основные функции;

- разработана нормативно-правовая база, регулирующая деятельность системы довузовской подготовки и профориентации в педагогическом университете;

- разработаны педагогические основы организации довузовской подготовки и профориентации молодежи на учительскую профессию;

- проанализирована эффективность разных форм довузовской подготовки и профориентации в региональной системе непрерывного профессионального педагогического образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы в ТТГГУ им. Л. Н. Толстого, носят универсальный характер и позволяют определить общую стратегию и конкретную тактику функционирования довузовской подготовки и профориентации в средних и высших профессиональных педагогических учебных заведениях, эффективно проводить политику формирования контингента абитуриентов педвуза, а разработанная модель Центра довузовской подготовки и профориентации может успешно использоваться в других вузах.

Достоверность результатов исследования обеспечена соблюдением научной методологии, способствующей реализации комплексной методики исследования, адекватностью методов исследования его целям и задачам, многолетней работой автора в системе довузовской подготовки и профориентации в педагогическом университете.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Довузовская подготовка и профориентация молодежи на учительскую профессию - пропедевтический этап профессионального становления личности в системе непрерывного педагогического образования, имеющий целью развитие личностных познавательных интересов старшеклассников, коррекцию уровня их образованности и адаптацию к условиям высшего педагогического образования.

2. Основными функциями довузовской подготовки и профориентации являются: информационная, диагностическая, образовательная, кор-рекционно-развивающая, адаптирующая.

3. Разные формы довузовской подготовки являются интеграционной структурой педагогического университета в региональной системе непрерывного профессионального педагогического образования.

4. Целостность довузовской подготовки и профориентации обеспечивается единством и взаимосвязью целей, содержания и технологий, используемых в различных организационных формах подготовки будущего учителя.

Апробация работы. Результаты исследования докладывались на следующих научно-практических конференциях: Международная научно-практическая конференция «Профориентация и довузовская подготовка молодежи: проблемы и перспективы в свете реформы общеобразовательной школы» (г. Минск, 1998 г.); V Рязанские педагогические чтения (г. Рязань, 1998 г.); Межвузовская научно-практическая конференция

Современные образовательные технологии, их применение в учебном процессе и перспективы подготовки специалистов с высшим образованием» (г. Москва - г. Тула, 2000 г.); Международная научно-практическая конференция «Педагогика как наука и как учебный предмет» (г. Тула, 2000 г.); IV Всероссийская научно-практическая конференция «Довузовское образование: проблемы и перспективы развития» (г. Сочи, 2000 г.).

Основные публикации по теме исследования:

1. Система довузовской подготовки в 11 НУ им. Л. Н. Толстого: реальность и перспективы // Тульская школа. Тула, 1996. № 2. С. 37-39. (В соавторстве.)

2. Система профориентационной работы в Тулгоспедуниверситете // Профориентация и довузовская подготовка молодежи: проблемы и перспективы в свете реформы общеобразовательной школы: Тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф. (24-26 ноября 1998 г.). Минск: Изд-во БГПУ им. М. Танка, 1998. С. 43-45.

3. Итоги вступительных экзаменов - результат профессиональной деятельности учителя // Тульская школа. Тула, 1998. №1. С. 32-37. (В соавторстве.)

4. Самостоятельная работа как составная часть учебного процесса в довузовских формах подготовки будущего учителя // Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству: Тез. докл. V Рязан. пед. чтений (3 февраля 1998 г.). Рязань: Изд-во РГПУ, 1998. С. 85-87. (В соавторстве.)

5. Дидактическая модель урока обобщения и систематизации знаний // Современные образовательные технологии, их применение в учебном процессе и перспективы подготовки специалистов с высшим образованием: Материалы Межвуз. науч.-практ. конф. М.; Тула, 2000. С. 323-324. (В соавторстве.)

6. Довузовская подготовка - основа подготовки специалиста // Теоретические основы функционирования региональной системы непрерывного педагогического образования. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2000. С. 70-74.

7. К вопросу о внебюджетной деятельности вузов // Педагогика как наука и как учебный предмет: Тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф. (26-28 сентября 2000 г.). Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2000. С. 71-73.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лапицкая, Людмила Петровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенные исследования в области формирования и развития довузовской подготовки и профессиональной ориентации в педагогическом вузе доказали, что избранная стратегия и тактика формирования контингента абитуриентов является целесообразной, продуктивной и позволяет достичь желаемого результата даже в условиях нестабильного в настоящее время финансирования системы образования.

Цель исследования - теоретически обосновать и опытно-экспериментально проверить организационно-педагогические основы допрофес-сиональной ориентации молодежи на педагогическую профессию в условиях довузовской подготовки и профессиональной ориентации в педагогическом вузе - достигнута следующим образом.

Теоретический анализ широкого круга публикаций и существующей практики допрофессиональной подготовки в системе непрерывного профессионального педагогического образования выявил необходимость разработки новых методов и механизмов организации и управления довузовской подготовкой и профориентацией в педагогическом вузе.

В работе проведен системно-структурный анализ понятий, связанных с проблемами допрофессиональной подготовки, описаны основные тенденции, связанные с процессами регионализации и интеграции в системе непрерывного профессионального педагогического образования.

Это позволило обосновать актуальность поставленной задачи создания целостной системы довузовской подготовки и профессиональной ориентации в педагогическом вузе как компонента региональной системы непрерывного профессионального педагогического образования.

В исследовании рассмотрены особенности интеграции среднего и высшего образования в условиях довузовской подготовки и профессиональной ориентации в педагогическом вузе и отмечено, что Центр довузовской подготовки и профессиональной ориентации наряду с областным педагогическим лицеем при педагогическом университете становится ведущим фактором формирования контингента абитуриентов в педу-ниверситете.

Рассмотрены различные формы довузовской подготовки и профессиональной ориентации в педагогическом вузе и показано, что профильные педагогические классы, подготовительное отедление и подготовительные курсы удачно дополняют друг друга и образуют целостную систему довузовской подготовки и профессиональной ориентации в педагогическом вузе.

Вместе с тем следует отметить, что в нашем исследовании отражен опыт практической деятельности довузовской подготовки и профессиональной ориентации в условиях действующей системы конкурсного отбора во все вузы страны. Тенденции, связанные с перестройкой принципов формирования контингентов студентов вузов и переходом на систему единой государственной аттестации выпускников школ, приведут к существенному изменению условий проведения профориентационной работы и потребуют дополнительных научно-педагогических исследований по организации и модификации системы довузовской подготовки и профессиональной ориентации в педагогическом вузе.

В проекте развития образования Российской Федерации до 2010 года предусмотрено введение такого кардинального для России новшества, как единый национальный экзамен и прием в вузы без вступительных испытаний по результатам конкурса аттестатов. Это явление общегосударственного масштаба, которое приведет к возникновению достаточно сложного переходного периода. Чтобы максимально предотвратить возможные отрицательные эффекты такого новшества, крайне важно предусмотреть возможные варианты развития ситуации в системе «школа -вуз». Во-первых, необходима тщательная нормативно-правовая проработка на всех уровнях (государственном, региональном, ведомственном) всех аспектов такого нового института, как единый национальный экзамен, и новых правил приема в вузы. Во-вторых, требуется значительная опережающая работа по разъяснению учителям, родителям, учащимся всех особенностей новой системы. Естественно, что в переходный период разрыв между уровнем требований в системе «школа - вуз» не сократится. Поэтому объективно потребность в системе довузовской подготовки и профориентации не исчезает. А значит, педагогические принципы непрерывности, комплексности, открытости и преемственности, лежащие в основе организации ДПиПО, позволят оперативно выполнить необходимую перестройку этой системы при вузах. По-видимому, возникает проблема сделать систему ДПиПО более разветвленной и здесь особая перспективная роль дистанционных образовательных технологий в системе ДПиПО. Таким образом, наше исследование совпадает по срокам с периодом завершения целого этапа в развитии ДПиПО и может служить основой для дальнейших педагогических изысканий, которые будут необходимы на новом этапе функционирования этой системы.

Безусловно, накопленный опыт и теоретическое осмысление помогут в кратчайшие сроки перестроиться системе непрерывного профессионального педагогического образования в новых условиях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лапицкая, Людмила Петровна, 2000 год

1. Абаринов И. Я. На довузовском этапе: профориентация: опыт, перспективы // Вестник высшей школы. 1985. № 3. С. 38-39.

2. Абдукаримов X. Преемственность школы и педвуза в ориентации учащихся и студентов на учительскую профессию. Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. 193 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., 1980. 335 с.

4. Аверкин В. Н. Организационно-педагогические условия осуществления региональной программы развития образования. СПб., 1994. 157с.

5. Агафонова А. С. Адаптация выпускников педагогических классов к условиям профессионального обучения в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тула, 1997. 20 с.

6. Ананьев Б. Г. О преемственности в обучении // Сов. педагогика. 1953. №2. С. 23-35.

7. Анциферова Л. И. Системный подход к улучшению формирования и развития личности // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. С. 140-147.

8. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977. 183 с.

9. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. 432 с.

10. Ахмедин 3. А. Ориентация учащихся старших классов средней школы на профессию учителя: Дис. канд. пед. наук. Минск, 1981. 195 с.

11. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М., 1989. 558 с.

12. Бабушкин Г. А. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической профессии. Омск, 1990. 184 с.

13. Башкиров P.C. Главное вопросы комплектования // Вестник высшей школы. 1978. № 7. С. 34-36.

14. Белозерцев Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М., 1989. 205 с.

15. Беляева JI. М. Проблема подготовки и педагогического отбора старшеклассников к продолжению учебы в высшей школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Одесса, 1974. 23 с.

16. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. М., 1989. 144 с.

17. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

18. Блинов В. М. Эффективность обучения (Методический анализ определения этой категории в дидактике). М., 1976. 102 с.

19. Блинова В. И. Теория и практика педагогической профориентации старшеклассников после Великой Отечественной войны: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. 19 с.

20. Буева Л. П. Непрерывное образование и проблемы развития способностей личности // Актуальные проблемы непрерывного образования: Сб. М., 1983. С. 15.

21. Буева J1. П. Непрерывное образование и развитие способностей личности //Актуальные проблемы непрерывного образования: Сб. науч. тр. М.: НИИОП АПН СССР, 1982. С. 104-125.

22. Бур дина Н. Г. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования учителей (на материалах Московской области): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. 20 с.

23. Бурса Г. П. Совместная деятельность педагогического института и школы (из опыта) // Сов. педагогика. 1977. № 1. С.89-93.

24. Бутузов И. Д., Лихтарников Л. М. Педагогическое общество,педвуз и школа. Новгород, 1982. 20 с.

25. Вейт М. А., Оганянц Б. Г. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в высшей школе. Липецк, 1990. 96 с.

26. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. 207 с.

27. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д. Б. Эль-конина, В. В. Давыдова. М., 1965. 442 с.

28. Волков И. П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1990. 159 с.

29. Воробьева Т. А. Методологические предпосылки и опыт разработки методики отбора к профессии учителя: Дис. канд. пед. наук. Л., 1971. 208 с.

30. Воробьева Т. А. Методологические предпосылки и опыт разработки методики отбора к профессии учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1971. 18 с.

31. Воронина С. А. Формирование интереса к учительской деятельности у учащихся педагогических классов. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. 16 с.

32. Воронина С. А. Формирование интереса к учительской деятельности у учащихся педагогических классов. Дис. . канд. пед. наук. М., 1991. С. 61-69.

33. Гершунский Б. С. Педагогические аспекты непрерывного образования // Вестник высшей школы, 1987. № 8. С. 15-22.

34. Гершунский Б. С., Пруха Я. Дидактическая прогностика. Некоторые актуальные проблемы теории и практики. Киев, 1979. 240 с.

35. Гершунский Б. С. Методологические проблемы прогнозирования развития единой системы непрерывного образования // Перспективы развития образования и педагогической науки: Межвуз. сб. науч. тр. Красноярск: Изд-во Краснояр. ГПИ, 1987. С. 3-13.

36. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика. Киев: 1986. С. 114.

37. Годник С. М. Проблемы изучения преемственности высшей и средней школы // Сов. педагогика. 1980. № 9. С. 52-56.

38. Годник С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1981. 208 с.

39. Голомшток А. Е. Выбор профессии и воспитание личности. М.: Педагогика, 1975.

40. Голубцова Т. М. Факторы повышения эффективности взаимодействия школы и педвуза по педагогической профориентации: Дис. . канд. пед. наук. Курган, 1990. 170 с.

41. Гольдина С. А. Психолого-педагогические проблемы ориентации старшеклассников на профессию учителя: Дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1972. 190 с.

42. Гольдина С. А. Психо лого-педагогические проблемы ориентации старшеклассников на профессию учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1972. 20 с.

43. Гончарук П.А. Педагогические условия ориентации рабочей молодежи и слушателей подготовительного отделения педвуза на профессию учителя: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1983. 179 с.

44. Горохов В. А., Коханова J1. А. Основы непрерывного образования в СССР. М, 1985. С. 18.

45. Горовая В. В. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1995. 44 с.

46. Горский В. А., Журкина А. Я. Педагогические основы развития дополнительного образования детей // Дополнительное образование. М., 1999. С. 4-7.

47. Гришин Э. А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. Ростов-н/Д, 1970.

48. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. 239 с.

49. Даринский А. В. Непрерывное образование // Сов. педагогика. 1975. № 1.С. 17.

50. Двоеглазов А. Н., Бабушкин Г. Д. Осознанность задач профессиональной подготовки как условие оптимизации обучения // Вопросы оптимизации процесса обучения в средней и высшей школе. Омск, 1984. С. 51-53.

51. Дела и заботы подготовительных отделений // Вестник высшей школы. 1978. № 7. С. 30-38.

52. Денисяко Л. Д. Пути и средства педагогической ориентации учащихся средней школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1974. 33 с.

53. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д. Б. Эльконина и др. М., 1981. С. 40-54.

54. Довузовское образование проблемы и перспективы развития // Материалы науч.-практ. конф. по проблемам довуз. образования и подготовки. М.: Уникум-центр, 1997. 140 с.

55. Донской А. И. Самостоятельная работа и контроль // Вестник высшей школы. 1976. № 4. С. 17-22.

56. Еремкина О. В. Профессионально-педагогическая ориентация учащихся школ-интернатов: Дис. . канд. пед. наук. М., 1984. С. 18,24.

57. Закон Российской Федерации «Об образовании» в редакции Федерального Закона от 13.01.96 № 12-ФЗ.

58. Закотнова Л. И. О склонности к педагогической деятельности // Формирование творческой активности личности ученика и студента. Омск, 1978. С. 33-37.

59. Захаров Н. Н., Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Педагогика, 1989. С. 6.

60. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: 1984. С. 18.

61. Ингекамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. 240 с.

62. Ипполитов Н. Ф. Помогать подготовительным отделениям // Вестник высшей школы. 1979. № 2. С. 29-31.

63. Кабанов П. А. Крепнуть связям вуза и школы // Народное образование. 1982. № 8. С. 34-37.

64. Калинкин Е. В. Высшая школа в системе образования: Науч,-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1990. 144 с.

65. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. 190 с.

66. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976. С. 30-63.

67. Кантор И. М. Понятийно-терминологическая система педагогики. М.: Педагогика, 1980. С. 31.

68. Капица П. JI. Некоторые принципы творческого воспитания и образования современной молодежи // Математика в образовании и воспитании. М.: Фазис, 2000. 256 с.

69. Каргиева 3. К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров региональной системы образования. Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1995.

70. Катунцева Н. М. Роль рабочих факультетов в формировании интеллигенции в СССР. М.: Наука, 1966. 192 с.

71. Кларин М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. № 2. С. 14-21.

72. Климов Е. А. Как выбирать профессию: Кн. для учащихся старших классов средней школы. М.: Просвещение, 1990.

73. Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. 338 с.

74. Кондратьева Л. П. и др. Профориентация на подготовительном отделении // Вестник высшей школы. 1975. № 6. С. 73-75.

75. Концепция непрерывного образования // Народное образование. 1989. № 10. С. 3-12.

76. Конституция Российской Федерации: Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г. М., 1995. 59 с.

77. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования содержания обучения. М., 1977. 264 с.

78. Крутецкий А. В. Психологические основы индивидуального подхода в воспитании. М.: Педагогика, 1972. 157 с.

79. Крягжде С. П. Психология формирования профессиональных интересов: Дис. . д-ра психол. наук. Вильнюс, 1982.

80. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. Л., 1961. С. 53-54, 94.

81. Кузьмина Н. В. Педагогическая задача и критерии ее успешного решения // Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. С. 20.

82. Кузьмина Н. В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1965. 39 с.

83. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Профессионально-педагогическая направленность как предмет анализа // Методы изучения профессиональной направленности личности учителя. Л., 1980. С. 3-7.

84. Куценко В. А., Карпухин О. И. Образование и социально-профессиональная ориентация личности // Сов. педагогика. 1988. № 1. С. 23-31.

85. Леднев В. С. Непрерывное образование: структура и содержание.

86. M.: Изд-во АПН СССР, 1998. 424 с.

87. Леднев В. С. Непрерывное образование: структура и содержание. М.: Высшая школа, 1988. 282 с.

88. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. 304 с.

89. Литвин С. Д. Психологические закономерности формирования педагогических способностей: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1991.

90. Мажар H. Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук. М., 1987. 157 с.

91. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. 192 с.

92. Махмудов Т. Организация учебно-воспитательного процесса на подготовительных отделениях вузов: Дис. . канд. пед. наук. Душанбе, 1979. 158 с.

93. Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. № 4. С. 28.

94. Монахов В. М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Советская педагогика. 1990. № 7. С. 17-20.

95. Моносзон Э. И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986. 220 с.

96. Назимов И. Н. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе. М., 1972. 105 с.

97. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании»: Федеральный закон РФ от 15 января 1996 г. № 12-ФЗ // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. 1996. № 2. С. 2-60. (В последней редакции).

98. О многоуровневой структуре педагогического образования // Многоуровневое педагогической образование: Сб. док. Калуга, 1993. С. 5-6.

99. О проведении зональных совещаний-семинаров заведующих подготовительными отделениями при высших учебных заведениях: Приказ министра высшего и среднего специального образования СССР № 705 от 13 октября 1970 г.

100. О работе подготовительных отделений при педагогических институтах и мерах по совершенствованию их работы: Решение коллегии Министерства просвещения СССР № 3/1 от 21 января 1977 г.

101. О стратегии развития и воспитания личности в системе общего и профессионального образования России: Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 19 июня 1997 г. № 1252 // Вестник образования. 1997. № 12. С. 81-87.

102. Об организации в 1969 г. подготовительных отделений при пединститутах: Приказ министра просвещения РСФСР № 261 от 6 ноября 1969 г.

103. Об организации научно-методического совета по совершенствованию деятельности подготовительных отделений при педагогических институтах Российской Федерации: Приказ Министерства просвещения РСФСР № 247 от 24 августа 1982 г.

104. Об улучшении работы подготовительных отделений при высших учебных заведениях РСФСР: Постановление Совета Министров РСФСР от 12 июня 1974 г.

105. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития. М.: Педагогика, 1986. 220 с.

106. Овчинников С. С. Подготовительные отделения педагогических вузов // Сов. педагогика. 1976. № 8. С. 100-103.

107. Онушкин В. Г., Кулюткин Ю. Н., Кричевский В. Ю. Повышение квалификации педагогов в системе непрерывного образования // Вестник высшей школы. 1988. № 12. С. 28-32.

108. Онушкин В. Г., Огарев Е. И. Образование взрослых: организация, управление, пути развития (словарь терминов) / Институт образования взрослых РАО. СПб., 1994. 49 с.

109. Орлов А. А. Управление учебно-воспитательной работой в общеобразовательной школе: Дис. д-ра пед. наук. М., 1986.

110. Орлов А. А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус // Педагогика. 1999. № 7. С. 60-68.

111. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. 2-е изд. / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 602 с.

112. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др.; Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1988. 479 с.

113. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. А. И. Каиров и Н. Ф. Петров. Т. 1, 2. М.: Сов. энцикл., 1965.

114. Переведенцев В. И. Социальная зрелость выпускника школы. М.: Знания, 1985. № 10. С. 24.

115. Петров Ю. Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования (аспект управления). Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1996. 270 с.

116. Петровичев В. М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула: Приок. кн. изд-во, 1994. 288 с.

117. Петровичев В. М. Региональное образование: организация, управление развитием: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1994. 32 с.

118. Петрушкин С. Ф. Общественно-педагогическая деятельность старшеклассников как средство ориентации на профессию учителя: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1979. 190 с.

119. Пискунов А. И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя // Сов. педагогика. 1985. № 12. С. 42—47.

120. Платонов К. К. Проблема способностей. М., 1972. 310 с.

121. Пленум УМО «Концепция региональной системы непрерывного педагогического образования»: Индивидуальный бюллетень № 3(17). СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. С. 5-40.

122. Подзолков В. Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Тула, 1999. 44 с.

123. Подзолков В. Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 1999. 263 с.

124. Поляков В. А., Чистякова С. Н. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. 1993. № 5. С. 33-37.

125. Проблемы повышения эффективности педагогического процесса на основе идей оптимизации. М., 1985. С. 8.

126. Профориентационная работа вуза по набору контингента подготовительного отделения: Экспресс-Информация. М.: Информ. центр высш. шк., 1976. 21 с.

127. Профессиональная ориентация молодежи / Сост. А. Д. Сазонов, Н. И. Калугин, А. П. Меншиков и др. М.: Высш. шк., 1989. 272 с.

128. Пути и средства оптимизации познавательной деятельности учащихся подготовительного отделения на уроке: Экспресс-Информация. М.: Информ. центр высш. шк., 1972. 36 с.

129. Родионов В. Е. Анализ подходов к педагогическому проектированию школ нового типа // Гуманитаризация образования. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1990. С. 178-182.

130. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М.: Большая Рос. энцикл., 1993.

131. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.

132. Рындак В. Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя: Дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1996.

133. Сазонов А. Д., Сахаров В. Ф. Профессиональная ориентация школьников. М.: Педагогика, 1982. С. 42.

134. Сахаров В. Ф. Профессиональная ориентация и отбор молодежи на профессию учителя // Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя в свете основных направлений реформы общеобразовательной школы. Полтава, 1987.

135. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование. 1984. №5. С. 16-21.

136. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград: Перемена, 1994. 150 с.

137. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. 160 с.

138. Сластенин В. А., Мищенко А. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика. 1991. № 10. С. 79-86.

139. Собкин В. С., Писарский П. С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации. М.: Центр социологии образования РАО, 1998. 96 с.

140. Соломахо Э. П. Профориентационная работа вуза со старшимишкольниками и слушателями подготовительного отделения: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997. 162 с.

141. Староверкина П. А. Регионально-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся подготовительного отделения университета: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Волгоград, 1997. 165 с.

142. Суртаева Н. Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин): Дис. . д-ра пед. наук. М., 1995. 445 с.

143. Тарасов В. В. Теория и практика развития региональной системы пед. образования учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1997. 35 с.

144. Тельцова Н. Подготовительные отделения: Некоторые итоги // Вестник высшей школы. 1981. № 8. С. 38—40.

145. Типовое положение о педагогическом классе средней общеобразовательной школы: Приложение к приказу Министерства народного образования РСФСР от 20.09.89 г. № 235.

146. Успенский В. Б. Педагогические проблемы выявления и развития у старшеклассников призвания к профессии учителя: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1967. 330 с.

147. Хиджуховская М. Ф. Сравнительное изучение эффективности различных форм профессиональной ориентации учащихся на педагогические профессии: Дис. . канд. пед. наук. М., 1973. 200 с.

148. Хмелюк Р. И. Профотбор и первоначальная подготовка студентов педагогических институтов: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1972. 32 с.

149. Хмелюк Р. И. Об определении профессиональной пригодности абитуриентов педагогических институтов // Сов. педагогика. 1966. № 6. С. 103-108.

150. Чистякова С. Н. Трудовое воспитание и профориентация подростка. М.: Знание, 1979.

151. Чистякова С. Н., Журкина А. Я. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. М., 1993. 90 с.

152. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1981. 94 с.

153. Шайденко Н. А. Формирование творческой личности учителя в учебном процессе педагогического вуза. М., 1992. 94 с.

154. Шаталов В. Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: Педагогика, 1979. 134 с.

155. Шаталов В. Ф. Педагогическая проза. М., 1980. С. 30-35.

156. Шеханина И. В. Формирование готовности к обучению в педвузе у учащихся педагогических классов: Дис. . канд. пед. наук. Тула, 1994. 183 с.

157. Юдин В. А., Чередников В. А. От рабфака к подготовительному отделению // Вестник высшей школы. 1979. № 7. С. 21-23.

158. Ямпольский В. С. Образовательные стандарты высшей школы -методологические основы, разработка и применение: Учеб. пособие для преподавателей высш. шк. Ч. 1. Омск: Изд-во Ом. гос. пед. ун-та, 1994. 66 с.