Педагогические основы организации дифференцированного профессионального образования учащейся молодежи в условиях рынка труда тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Власенко, Анатолий Николаевич

• Власенко, Анатолий Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Власенко, Анатолий Николаевич

1.1. Проблема дифференцированного образования в педагогических исследованиях и практике

1.2. Социально-экономические предпосылки организации дифференцированного профессионального образования молодежи в современных условиях

1.3. Анализ подготовки молодежи к труду в регионе Кавказских Минеральных Вод 39 Выводы по главе

Глава II. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ В РЕГИОНАЛЬНОМ МНОГОУРОВНЕВОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

2.1. Пути и средства дифференциации профессионального образования учащихся в многоуровневом учебном заведении

2.2. Содержание и формы организации дифференцированного учебного процесса

2.3. Педагогическая эффективность дифференцированного профессионального образования при подготовке молодежи к труду в рыночных условиях 87 Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы организации дифференцированного профессионального образования учащейся молодежи в условиях рынка труда»

Социально-экономические преобразования, осуществляемые в нашей стране, невозможны без коренной перестройки системы профессионального образования, которое имеет решающее значение для реформирования всех сфер общественной жизни путем подготовки высококвалифицированных, конкурентоспособных кадров. В этой связи в региональной политике образования уделяется внимание изучению состояния региональной системы образования и разработке региональных (муниципальных) программ развития образования; педагогическим инновациям и их анализу; изучению спроса на новации и разработке технологий их применения.

Как свидетельствует практика, в учреждениях профессионального образования (УПО) необходимо внедрять педагогические технологии, способствующие созданию благоприятных условий для развития и саморазвития личности, чтобы на каждой ступени профессионального образования у обучающихся формировались не только профессиональные знания и умения, но и развивались качества личности, позволяющие им быстро осваивать новое содержание образовательной деятельности, новую технику, технологию, новые конкурентоспособные профессии.

Вместе с тем, действующие в УПО традиционные формы и методы профессионального обучения рабочих и специалистов, не отвечают современным требованиям подготовки квалифицированной рабочей силы. Таким образом, возникают противоречия: между запросами обучающихся на высокое качество профессиональной подготовки, обеспечивающей конкурентоспособность на рынке труда и продолжающейся практикой обучения рабочих и специалистов по устаревшим планам и программам для массового производства без учета индивидуальных особенностей личности, ее опыта учебной и трудовой деятельности; между высокими запросами молодежи к содержанию труда и его реальной организацией в современной действительности; между усиливающейся социальной значимостью профессионального образования, растущей ролью человеческого фактора в ускорении научно-технического прогресса и низкой престижностью узкоспециализированной подготовки кадров; между действительным состоянием образования и потребностями общества в общекультурном и профессиональном развитии рабочих и специалистов.

Устранению выявленных противоречий способствует внедрение отечественных и зарубежных педагогических технологий, которые позволяют оперативно формировать базовые профессиональные знания, умения, удовлетворяющие молодежь и взрослое население. При этом определяющим является дифференцированное профессиональное образование обучающихся.

В регионе Кавказских Минеральных Вод инновационные учебные заведения предпринимают попытки решать вопросы оперативной подготовки кадров для рынка труда, опираясь на последние достижения профессиональной педагогики, опыт своей деятельности, запросы работодателей, а также потребности различных категорий граждан в профессиональном образовании. Одним из первых в этом направлении начал действовать Общественно-государственный региональный колледж "Интеграл", созданный на основании Приказа Минобразования РФ в январе 1993 года. В колледж вошли пять профессиональных лицеев и училищ региона Кавминвод, которые, объединили свои усилия в учебно-методической и научной работе. Практика показала, что наиболее острой проблемой для колледжа "Интеграл" стала проблема дифференцированного подхода к процессу подготовки рабочих и специалистов с учетом их индивидуальных особенностей и образовательных потребностей.

В педагогических исследованиях различные аспекты совершенствования профессионального образования рассматривались неоднократно и всесторонне. Вопросам управления и организации профессионального образования и профессиональной подготовки молодежи, взрослых, в том числе незанятого населения, посвящены работы С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, Е.Я. Бутко, А.Т. Глазунова, К.Г. Кязимова, В.М. Монахова, А.Я. Найна, A.M. Новикова, П.Н. Новикова, Е.А.Рыковой, И.П. Смирнова , Е.В. Ткаченко, и др.

Проблема внедрения государственных образовательных стандартов с целью повышения качества профессиональной подготовки обучающихся, их конкурентоспособности на рынке труда, совершенствования содержания и организации деятельности учреждений начального профессионального образования освещены в работах JI.A. Гаранина, В.А. Ермоленко, Т.М. Коровиной, А.Н. Лейбовича, В.А. Малышевой, Л.Д. Федотовой , Ю.А. Якубы и др.

Инновационные подходы к организации профессионального образования, к активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся рассмотрены в трудах A.A. Андреевой, Ю.К. Бабанского, А.П. Белоусовой, П.П. Ефимова, В.М. Логинова, В.А. Полякова, И.М. Старикова, Т.Н. Шамовой, В.Е. Шукшунова и др.

Исследователями показано, что повышению эффективности подготовки высококвалифицированных рабочих и специалистов способствует модернизация содержания обучения, разработка научно-обоснованных методик преподавания, использование активных методов обучения, диагностика качества обучения с ориентацией на требования рынка труда и работодателей, образовательных стандартов.

Вместе с тем, анализ данных исследований позволяет констатировать, что при рассмотрении проблемы совершенствования профессионального образования авторы недостаточно уделяют внимания вопросам организации дифференцированного профессионального образования молодежи.

Наиболее полно эта проблема разработана для системы школьного образования в научных работах М.В. Антроповой, И.Д. Бутузова, Р.В. Вендеровской, Ю.А. Иванова, Е.А. Певцовой, И.Э. Унт, В.В. Фирсова и Др.

В результате установлено, что дифференцированное обучение — это форма организации занятий, учитывающая индивидуально-психологические особенности учащихся, их способности. Основными направлениями дифференцированного обучения являются усиление различных направленностей учебно-познавательной деятельности обучающихся, создание специальных групп по интересам, комплектование классов по однородной степени обучаемости, внедрение разноуровневых учебных программ. Однако, целостных работ, посвященных изучению вопросов дифференцированного профессионального образования учащихся профессиональных учебных заведений, выявить не удалось.

Актуальность и неразработанность проблемы позволили определить тему нашего исследования: "Педагогические основы организации дифференцированного профессионального образования учащейся молодежи в условиях рынка труда".

Объект исследования — профессиональное образование учащихся в региональных инновационных учреждениях начального профессионального образования.

Предмет исследования — содержание и организация дифференцированного образовательного процесса в Общественно-государственном региональном колледже "Интеграл".

Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и практически реализовать педагогические основы организации дифференцированного профессионального образования учащихся в инновационных учреждениях начального профессионального образования.

Гипотеза исследования — дифференцированное профессиональное образование учащихся в Общественно-государственном региональном колледже будет обеспечено, если: обосновать и определить функции дифференцированного профессионального образования учащихся с учетом реализации требований государственных образовательных стандартов начального профессионального образования и региональных требований рынка труда; выявить направления дифференциации образовательного процесса и педагогические условия их реализации; определить содержание и формы организации дифференцированного профессионального образования учащихся.

Задачи исследования:

1. На основе анализа педагогических исследований выявить теоретические основы дифференцированного профессионального образования обучающихся.

2. Провести сравнительный анализ региональных потребностей в квалификационной структуре рабочей силы и определить функции дифференцированного профессионального образования обучающихся.

3. Разработать содержание и формы организации дифференцированного образовательного процесса при подготовке рабочих и специалистов сферы бытового обслуживания.

4. Определить педагогическую эффективность дифференцированного профессионального образования учащихся в Общественно-государственном региональном колледже.

5. Разработать рекомендации по организации дифференцированного профессионального образования учащихся в инновационном учреждении начального профессионального образования.

Методологическая основа исследования: законодательные, концептуальные основы развития профессионального образования; нормативно-правовые акты федерального и регионального уровней, регламентирующие деятельность учреждений профессионального образования; теория непрерывного интегрированного профессионального образования; научно-прикладные исследования по проблемам организации дифференцированного образовательного процесса учащихся в различных типах учебных заведений, совершенствования подготовки квалифицированной рабочей силы в условиях рынка труда.

В ходе разработки проблемы использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и социально-экономической литературы, нормативно-законодательных документов по вопросам профессионального образования учащейся молодежи, практики подготовки квалифицированной рабочей силы, организации дифференцированного образовательного процесса; мониторинг регионального рынка труда; изучение требований образовательных стандартов начального, среднего и высшего профессионального образования и дидактического сопровождения учебно-познавательной деятельности учащихся профессиональных учебных заведений; наблюдения, анкетирование, сбор и обработка статистических данных; педагогический эксперимент и опытная работа.

Этапы исследования.

Первый этап (1989 — 1993 гг.) — изучение отечественного и зарубежного опыта деятельности региональных учебных заведений с целью его адаптации к условиям региона Кавказских Минеральных Вод и Ставропольского края: анализ научно-теоретических исследований по проблеме, разработка опытной учебно-программной документации, поисковый и констатирующий эксперименты.

Второй этап (1993 — 1997 гг.) - проверка основных положений гипотезы в ходе экспериментальной и опытной работы, апробация различных технологий организации дифференцированного профессионального образования учащихся в региональном колледже "Интеграл", сбор и анализ результатов научно-исследовательской работы.

Третий этап (1997 — 1999 гг.) — завершение опытно-экспериментальной работы; анализ, осмысление и обработка полученных результатов, уточнение выводов; завершение диссертационного исследования, популяризация педагогических основ организации дифференцированного профессионального образования учащейся молодежи.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: систематизированы и трансформированы в практику профессионального образования молодежи теоретические основы дифференцированного обучения учащихся; определены социально-экономические предпосылки организации дифференцированного профессионального образования учащейся молодежи; разработаны и экспериментально апробированы педагогические основы организации дифференцированного профессионального образования учащихся (совокупность условий, обеспечивающих дифференциацию образовательного процесса, функции дифференцированного профессионального образования; технологии отбора дифференцированного содержания профессионального обучения на основе сочетания образовательных потребностей, интересов, способностей учащихся, а также требований образовательных стандартов и рынка труда; содержание образовательного процесса, формы, методы и средства, способствующие адаптации обучающихся к условиям рынка труда и новым рабочим местам); разработан и определен алгоритм организации дифференцированного профессионального образования учащейся молодежи в инновационных учреждениях профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработано содержание дифференцированного профессионального образования, представленное оптимальной совокупностью интегрированных рабочих и индивидуально-творческих учебных планов; определены структурные компоненты индивидуальных учебных планов и требования к их составлению; создана методика дифференцированного профессионального образования в инновационном учебном заведении, обеспечивающая перспективные и текущие потребности регионального рынка труда в квалифицированной рабочей силе; расширена сфера дополнительных образовательных услуг, предоставляемых обучающимся в Общественно-государственном региональном колледже "Интеграл"; разработаны и внедрены рекомендации по осуществлению дифференцированного профессионального образования в практику работы инновационных учреждений начального профессионального образования региона Кавминвод и Ставропольского края.

Достоверность исследования определяется исходными методологическими положениями, соответствием комплекса используемых методов исследования его задачам и логике, доказательностью теоретических и прикладных выводов, результатами педагогического эксперимента, непосредственным участием диссертанта в разработке и апробации на практике экспериментальных учебных планов и программ дифференцированного образования.

На защиту выносятся следующие положения: теоретическое обоснование современных научно-педагогических и социально-экономических требований к дифференцированному профессиональному образованию молодежи и незанятого населения в условиях рынка труда; педагогические основы организации дифференцированного профессионального образования учащихся в инновационных учреждениях начального профессионального образования (функции, содержание, методы; формы организации и дидактическое обеспечение дифференцированного профессионального образования); социально-педагогические условия организации дифференцированного профессионального образования учащейся молодежи.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались: на межлабораторных заседаниях Института развития профессионального образования Министерства общего и профессионального образования России (1997- 1999 гг.) в Москве; на годичных собраниях Академии профессионального образования (1997, 1998 гг.) в Москве; на межрегиональных научно-практических конференциях по вопросам совершенствования профессионального образования; на Ученом совете Института развития образования и Экспертном совете Министерства общего и профессионального образования Ставропольского края (1993-1998 гг.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось: в ходе лекций и выступлений диссертанта по проблемам совершенствования профессионального образования на методических объединениях, научно-практических конференциях Ставропольского края, Ростовской области, в Москве; в процессе организации образовательного процесса по подготовке квалифицированных рабочих и специалистов на базе Общественно-государственного колледжа "Интеграл"; путем публикаций научно-методической литературы и обзорных статей, раскрывающих идею и методику дифференцированного профессионального образования учащихся в условиях рынка труда.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Власенко, Анатолий Николаевич

Результаты исследования позволяют констатировать, что наиболее успешно педагогические основы организации дифференцированного профессионального образования реализуются в инновационных учебных заведениях, одним из которых является Общественно-государственный региональный колледж "Интеграл".

В ходе научной и опытно-экспериментальной работы показано, что организация дифференцированного профессионального образования учащихся в инновационном учебном заведении предусматривает:

1. Определение модели дифференцированного образовательного процесса.

2. Разработку комплекта научно-методической документации, обеспечивающей дифференциацию учебного процесса.

3. Анализ индивидуальных особенностей абитуриентов, их профессиональной направленности, образовательных потребностей и проектирование индивидуального развития.

4. Разработку индивидуальных учебных планов и обеспечение психолого-педагогического сопровождения их реализации.

5. Анализ результатов учебной деятельности учащихся на основе реализации совокупности практико-ориентированных учебных планов и разработка коррекционных мероприятий.

В ходе исследования сформулировано рабочее определение дифференцированного профессионального образования. Под дифференцированным профессиональным образованием следует понимать процесс и результат профессионального становления личности, основанный на развитии индивидуальных особенностей и устойчивых интересов к выбранной профессии (специальности) путем сочетания учебно-производственной и познавательной деятельности учащихся по интегрированным и индивидуальным планам с поэтапной диагностикой качества обучения, коррекцией его содержания и форм организации.

Ведущие функции дифференцированного профессионального образования проявляются в том, что:

- появляется возможность более глубоко изучать профессию, оперативно реагировать на потребности рынка труда;

- сокращается время на профессиональную подготовку специалиста;

- расширяется количество предоставляемых образовательных услуг;

- обеспечивается доступность студентов к разным уровням профессионального образования;

- создаются оптимальные условия для плавного вхождения молодого специалиста в производство;

- повышается интерес обучающихся к работе, учебе и техническому творчеству.

Установлено, что дифференцированное профессиональное образование позволяет углублять и расширять функции образовательного процесса, улучшает подготовку кадров, повышает конкурентоспособность выпускников учреждений профессионального образования на региональном рынке труда. При этом многоуровневое учебное заведение способно наиболее полно удовлетворить многообразные профессиональные и культурно-образовательные индивидуальные запросы личности обучающегося и общества региона в целом.

Созданная внутри УПО обстановка, максимально приближенная к реальным условиям рынка, способствует ускорению адаптации обучающихся к работе в жестких условиях конкурентной борьбы предпринимателей, улучшению качества и дизайна товаров и услуг.

Результаты экспериментальной работы Пятигорского колледжа "Интеграл", других инновационных УПО региона Кавминвод свидетельствуют о педагогической эффективности построения образовательного процесса на основе реализации методов дифференцированного обучения: появляется возможность внедрения новых форм организации учебной работы; применения разнообразной совокупности практико-ориентированных рабочих, интегрированных и индивидуальных учебных планов и программ, создаются условия для индивидуального развития и профессионального становления обучающихся.

В ходе исследования выявлено и доказано:

- разработка и внедрение в практику профессионального образования гибких учебных планов и программ способствует формированию личности с социальной и психологической зрелостью, устойчивой жизнедеятельностью, способствует выпускникам УПО найти свою "нишу" на рынке труда и в полном объеме использовать свой профессиональный потенциал;

- организация производственного процесса с учетом индивидуально-психологических особенностей обучающихся требует особой профессиональной подготовки преподавателей и мастеров производственного обучения, их готовности к работе с ориентацией на развитие индивидуальных особенностей каждого учащегося (студента) ;

- важно оказывать дифференцированную помощь обучающимся со стороны преподавателей и мастеров производственного обучения, выдавать им дифференцированные задания; проводить групповые и индивидуальные занятия;

- необходимость применения на практике педагогических основ организации дифференцированного профессионального образования молодежи положительно влияет на повышение уровня квалификации педагогических работников, объективно требует от них совершенствования педагогического мастерства, компетентности, накопления опыта научно-педагогической работой.

Действующие в колледже "Интеграл" психологическая и маркетинговая службы, служба студенческой поддержки помогают создавать творческий, учебно-производственный коллектив единомышленников, в составе которого не только сотрудники, но и студенты колледжа.

Молодежи региона Кавминвод впервые представлена возможность, не отрываясь от родных мест, получать различные уровни образования, приобрести высококвалифицированные рабочие профессии и специальности начального, среднего и неполного высшего профессионального образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ педагогических исследований посвященных проблеме дифференцированного профессионального образования свидетельствует, что наиболее полно вопросы отбора содержания и организации дифференцированного обучения учащихся разработаны для общеобразовательных школ и недостаточно освещены в системе начального профессионального образования. Вместе с тем установлено, что в условиях рынка труда, безработицы актуализируется значимость повышения качества профессионального образования учащихся учреждений начального профессионального образования, усиления их профессиональной мобильности путем предоставления обучающимся дифференцированных образовательных услуг, опираясь на их способности, интересы, уровень интеллектуального развития, опыт учебной и трудовой деятельности.

В ходе обобщения и систематизации различных научных подходов выявлено, что дифференцированное обучение — это форма организации занятий, учитывающая индивидуально-психологические особенности учащихся, их способности. Основными направлениями дифференцированного обучения являются усиление различных направленностей учебно-познавательной деятельности обучающихся, создание специальных групп по интересам, комплектование классов по однородной степени обучаемости, внедрение разноуровневых учебных программ, диагностика базового содержания учебного материала и результатов обучения, коррекция и модернизация образовательного процесса.

Установлено, что повышению эффективности дифференцированного профессионального образования учащихся способствует обучения учащихся на основе сочетания различных практико-ориентированных учебных планов, при разработке которых необходимо:

- выделять обязательные уровни знаний, умений и навыков, которыми должны владеть все обучающиеся по итогам изучения темы, учебного курса;

- считать обязательным уровнем знаний тот уровень, достижение которого является опорой, позволяющей изучать последующие курсы применить полученные умения в смежных дисциплинах, в производственном обучении;

- выявлять обязательный уровень знаний, который гарантирует минимальную положительную оценку, но не ограничивает изучение материала;

- обеспечивать открытость обязательных результатов обучения, информируя всех участников учебного процесса; контроль за ходом учебного процесса; выявление и ликвидацию возможных пробелов в знаниях, умениях.

Анализ опыта начального профессионального образования и профессиональной подготовки в профессиональных учебных заведениях региона Кавминвод позволил выделить ведущие условия, реализация которых обеспечивает организацию дифференцированного профессионального образования: повышение профессиональной подготовки педагогических кадров, укрепление материально-технической базы учебных заведений; развитие различных форм взаимодействия с социальными партнерами в сфере подготовки востребованной квалифицированной рабочей силы; разработка практико-ориентированного дидактического сопровождения образовательного процесса; изучение индивидуальных способностей и профессиональной направленности обучающихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Власенко, Анатолий Николаевич, 1999 год

1. Закон Российской Федерации "Об образовании".//Учительская газета, 1996, № 5.

2. Абрамова А.И. Внедрение достижений педагогической науки в практику работы средних профессионально-технических училищ.-М.: Педагогика, 1996.-32 с.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход.- М.: Знание, 1992.-79с.

4. Антропова М.В. и др. Дифференцированное обучение: педагогическая и физиологическая оценка. //Педагогика, 1992, № 9/10. -с.23-28.

5. Антонюк Е.В. Дидактические основы профессиональной подготовки докеров широкого профиля.//Автореф. Дис. канд. пед. наук.-М.: 1978.-22с.

6. Атутов П.Р. Политическое образование школьников.-М: Педагогика, 1986.-176с.

7. Бабанский Ю.К., Журавлев В.И., Розов В.К. и др. Введение в научное исследование по педагогике.-М.:Просвещение, 1988.-239с.

8. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды.-М: Педагогика, 1989.-550с.

9. Батышев С.Я. Научная организация педагогического труда. -М.¡Профессиональное образование, 1992.-67с.

10. Ю.Батышев С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике.-М.:А.П.О., 1993.-91с.11 .Батышев С.Я. Профессионализм: каким он должен быть./Щрофессионал, 1991, № 9.- с.7-9.

11. З.Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Методическое пособие для работников профтехобразования,- М.:Высшая школа, 1991.-205с.

12. М.Беляева А.П. Региональная система профессионального образования.- М.:Педагогика, 1993, № 4.-С.48-63.

13. Беляева А.П. Перспектива развития профессиональной школы.- М.-.Педагогика, 1994, № 4.- с.26-29

14. Беляева А.П. Система многоуровневой профессиональной подготовки в профессиональных учебных заведениях. Сборник научных трудов.- С.-Пб., 1995.- с.6-28

15. П.Беляева А.П., Беляев С.Я. и др. Организация комплексных научных исследований в системе профтехобразования. М.:Высшая школа, 1983.-248с.

16. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования.-С.-Пб.:Радом,1997. -226с.

17. Беспалько В.П. Педагогика и профессиональные технологии обучения.-М.: Педагогика, 1995.-334с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.-192с.

19. Богачек И.А. Управление общеобразовательной подготовкой учащихся в среднем профтехучилище.-М.-.Педагогика, 1990.-1 Юс.

20. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований.-М.: Педагогика, 1981.-43с.

21. Брагинский В.М. Изучение общетехнических дисциплин, как средства политического образования учащихся средних ПТУ (на примере изучения электротехники).//Автореф. Дис. канд. пед. наук. -М.,1988.-16с.

22. Бударный A.A. Индивидуальный подход в обучении.//Сов. педагогика, 1965, № 7.- с.70-83.

23. Бутенко Н.И., Колесников H.A., Ануров Г.Р. Развитие учреждений профессионального образования и предпринимательская культура. -Невинномыск, 1998. -101 с.

24. Бутко Е.Я. Реформирование начального профессионального образования.Очередной этап. //Профессиональное образование, 1997, № 12.-c.4-6.

25. Бутузов И.Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке. Новгород, НГПИ им.А.И.Герцена, 1972.-72с.

26. Васильев Ю.В. Педагогическое управление.-М.: Сов. педагогика, 1982, №4.-с.59-63.

27. Вендровская Р.Б. Уроки дифференцированного обучения. //Сов. педагогика, 1991, № 11. с.82-86.

28. Власенко А.Н., Колесников H.A., Эйдельнант В.И. Индивидуальные планы обучения в колледжах и рынок.-Пятигорск. :ПРИНТ, 1997.-18с.

29. Власенко А.Н., Колесников H.A., СафароваТ.Б. Организация и выработка умения учиться.-Пятигорск.:ПРИНТ, 1997.-47с.

30. Власенко А.Н., Дифференцированное профессиональное образование учащейся молодежи в условиях рынка труда.-Пятигорск:ПРИНТ, 1998.-94 с.

31. Волкова М.В. Организация дифференцированного обучения старшеклассников в условиях учебно-воспитательного комплекса.//Автореф. Дисс. канд. пед. наук.-Чебоксары., 1997.-171с.

32. Выготский JI.C. Педагогическая психология.-М.:Педагогика, 1991.-480с.

33. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихсяпрофессиональных учебных заведений.//Автореф. докт. пед. наук., 1995.-с.12-17.

34. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования.//Вест.высш.шк., 1987, № 8. с.22-29.

35. Гершунский Б.С., Попов В.В. Пути повышения качества профессионального образования. Прогностический аспект. М., 1992. -с.15-18.

36. Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее кризис образования Росии на пороге XXI века.-Челябинск., 1993.-с.5-9.

37. Гильбух Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике./ЛПедагогика, 1994, № 5. с.80-83.

38. Глазунов А.Т. Региональные модели профобразования. //Профессиональное образование.-М., 1997, №11.

39. Гончаров Н.К. Дифференциация и индивидуализация образования и воспитания в современных условиях. //Материалы научнопрактической конференции.-М., 1971 .-с.24.

40. Государственные образовательные стандарты начального профессионального образования.-М.: МО РФ, 1995-1997.

41. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования./Классификатор специальностей среднего профессионального образования (Постановление Госкомвуза от 25 мая 1994., №4), 1994.

42. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования./Бюллетень Госкомитета РФ по высшему образованию, 1995, №3.

43. Гребешок О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект.-М.: Педагогика, 1985.-152с.

44. Гуревич K.M. Тесты интеллекта и индивидуальные культурно-психологические особенности испытуемых.-Таллин.:Психодиагностики и школа, 1980. с. 19-25.

45. ГуровЕ.Б. Социология одаренности.-Чебоксары.: Чуваш, гос. ин-т, 1995.-37с.

46. Давыдов В.В. Научно-исследовательская деятельность Российской Академии образования.//Педагогика,1993, №5. с.3-11.

47. Деева Н.К. Профтехучилище в современных условиях.-М.:Высшая школа, 1991. 174с.

48. Думченко Н.И. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля.-М.:Высшая школа, 1984. 63с.

49. Ермошкин М.П., ОрешкинаА.К. Некоторые аспекты деятельности Щелковского учебного центра регионального центра непрерываного профессионального обучения./В ст.: Проблемы профессиональной подготовки в регионе.-Щелково., 1995. - с.23-28.

50. Ермоленко В.А., Мареева З.Б. Основы технологии проектирования примерной типовой учебно-программной документации для подготовки рабочих и служащих в учреждениях начального профессионального образования.-М.:ИРПО, 1995.

51. Ермоленко В.А., Новикова Т.Т. Отбор содержания обучения квалифицированных рабочих в профессиональных образовательных учреждениях.-М:ИРПО, 1995.

52. Закон Российской Федерации. "О занятости населения в Российской Федерации".-М., 20 апреля 1996, № Зб-ФЗ.

53. Зарубежный опыт формирования и реализации концепции непрерывного образования.//Обзор. Л. ВНИИ Профтехобразования, 1989.-С.11-1957.3еер Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ.//Педагогика, 1993, №4. с.106-110.

54. Иващенко Ф.И., Зайцев В.А. Об особенностях профессионального самоопределения учащихся в условиях дифференцированного обучения в школах республики. /Материалы респ. научно-практ. конф., 10-12 декабря 1990. -Минск, 1990. с.17-18.

55. Иванов В.В. Способы упраления учебной работой школьников в условиях индивидуально-дифференцированного подхода.//Автореф. Дис. канд. пед. наук.-Казань, 1977.-c.8-l 1.

56. Иванов Ю.А. Организационно педагогическое обеспечение дифференцированного обучения в сельской школе.//Автореф. Дис. канд. пед. наук.-Минск, 1993.-е. 15-17.

57. Иванович К.А. и ЭпштейнД.А. Дифференциация професфессиональной подготовки учащихся средних общеобразовательных школ по научно-техническим направлениям. -М., 1962.

58. КашинВ., Нещадин А. Парадоксы рынка труда.-М.:Человек и труд, 1994, №9. с.6-15.

59. Кирсанов A.A. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся//Автореф. Дисс. докт. пед. Наук., 1983.-c.9-14.

60. Кириллов В.К., Алексеев Б.Л., Маскевич К.В. Социально-психологические проблемы самосовершенствования личности.-Чебоксары.:Чуваш. гос.инс-т, 1994. -с.267.

61. Коган A.A. Училище, лицей, колледж.//Профессиональное образование, 1997. -№5.

62. Колесников H.A., Власенко А.Н. Научно-исследовательская работа студентов колледжей и рынок.-Пятигорск.: ТОО ПРИНТ, 1997.-с.12-15.

63. Колесников H.A., Власенко А.Н., Акатова P.B. Педагогическое творчество преподавателей и обученность студентов колледжей в условиях рынка.-Пятигорск.:ТОО ПРИНТ, 1997.-C.15-26.

64. Колесников H.A., Эйдельнант В.И., Власенко А.Н. Профессиональные учебные заведения и пути адаптации их в современных рыночных условиях.-Невинномыск, 1996. -293с.

65. Концепция реформирования системы начального профессионального образования./Постановление Правительства РФ от 21.06.1997, №908.

66. Колишев Н.С. Индивидуально-дифференцированный подход в процессе обучения старшеклассников:Дис.к.т.н.-Тула, 1993.-198с.

67. Кононец H.A., Борисова М.В. Единая саморазвивающаяся педагогическая система.//Профессиональное образование, 1997, №5.

68. Котлер Ф. Основы маркетинга.-М., 1996.-599с.

69. Кумарина Г.Ф. Индивидуализация учебно-воспитательного процесса как условие формирования целостной личности. /Новые исследования в педагогической науке.-М.:Наука,1988, №1.- с.7-8.

70. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах.-Саратов.:Сарат.гос.ин-т., 1990.-159с.

71. Кыверялг A.A. Методы исследований в профессиональной педагогике.-Таллин. :Валгус, 1980.-334с.

72. Курс практической психологии или как научиться работать и добиваться успеха: Учебное пособие.-Екатеринбург.:АРД ЛТД, 1996.-121с.

73. Лебедев А.Ф. Вопросы управления качеством подготовки молодых рабочих в системе профессионально-технического образования.-М., 1983.

74. Леднев B.C. и др. Требования к диссертациям по педагогическим наукам.-М.: ВАК (Экспертный совет по педагогике и психологии), 1990.-20с.

75. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственных стандартов профессионального образования.-М., 1994.-228с.

76. Лейбович А.Н., Ермоленко В.А., Жарова Т.В. и др. Вариативно-модульная структура учебно-программной документации. -М., 1993.-45 с.

77. Малькова З.А. Тринадцать лет спустя.//Американская школа-96.:Педагогика, 1996., №5.

78. Макаров A.A. Профессионализм и гражданственность.//Профессиональное образование.-М., 1997, №10.

79. Максимченко Т.В. Проектирование инновационной деятельности./Шрофессиональное образование, 1997, №12.-с.26~27.

80. Мартынович М.А. Дифференцированное обучение младших подростков в процессе самостоятельной работы.//Автореферат Дисс. канд. пед. наук. -Л., 1970. -17с.

81. Малышева В.А. Об аттестации учреждений начального профессионального образования.// Профессиональное образование, 1997, №9, с. 30-32.

82. Методическая служба профессионального образования в условиях реализации требований государственного стандарта./ Научно-политическая конференция, 21-23 ноября 1995.-М., 1995.

83. Многопрофильное, многоуровневое непрерывное профессиональное образование в профессиональных лицеях и колледжах./Материалы научно-практической конференции УПО Ставропольского края, 25-26 августа 1997.-Кисловодск.-Ставрополь., 1997.

84. Макаренко A.C. Собрание сочинений.: В 5-ти томах.-М.: Правда., 1971.-Т.2.-384с.

85. Максимов В.Г. Программа подготовки учителя-воспитателя и профессиональной диагностической деятельности.-М.: Магистр., 1993.-с.75.

86. Максимова В.Н., Белов Г.С. Управленческо-педагогическая деятельность руководителя профтехучилища. Методический аспект:Учебное пособие.-JI., 1990. -с.48.

87. Мельников М.А. Опыт дифференциации обучения в советской средней школе. М.: Советская педагогика. 1962, № 9.

88. Наянова М.В. Реализация принципов дифференциации и элементарности в учебно-воспитательном процессе школ нового типа. (Дифференциация как система).-М.:Новая школа, 1992. 4.2. -с.3-19.

89. Новиков A.M. Профтехшкола; стратегия развития.-М.:Ровесник, 1991.-c.68.

90. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития.-М.:ИЦП НПО РАО, 1997.-254с.

91. Новиков A.M. Профессиональное образование в регионе: проблемы и перспективы.//Профессионал, 1994.

92. Новиков A.M. Колледж модель для России.//Специалист, 1995, №8. -с.2-5.

93. Новик P.JI. Организация работы ПТУ в режиме пятидневной учебной недели.-М., 1991.

94. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога исследователя.-2-е изд.,перераб.-М., 1996.

95. Новикова Т.Т. Отбор содержания обучения квалифицированных рабочих в профессиональных образовательных учреждениях: Методические рекомендации. ~М., 1995,-42с.

96. Никитин М.В. Воспитание профессионализма. Освоение новых ценностных ориентаций в коллективе профессионального образовательного учреждения.-М., 1995.

97. Основные паравления и итоги деятельности Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации в 1997 году и первоочередные задачи на 1998 год.//Учительская газета, 1998, №11. -с.11-14.

98. Осипов А.Н. Новые подходы к повышению квалификации./Шрофессиональное образование,-М.,-№ 10.

99. Общественно-государственный региональный колледж "Интеграл"./Из опыта работы рыночно-ориентированного учебного заведения Пятигорского подразделения. Ставрополь.: ИРО, 1997, №7. -86с.

100. Певцова Е.А. Дифференциация обучения в педагогической теории и практике общеобразовательных учреждений. (Период 1917 -1994 г.г.):Дис. канд. пед. наук.-М., 1994.-е. 10-16.

101. Программа развития региональной системы образования. /Под ред. Григорьева Б.-М.:Педагогика, 1996, № 3.

102. Передовой опыт профессиональной подготовки квалифицированных рабочих в профтехучилищах.-М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1993.-28с.

103. Положение о совете учреждения профессионального образования: Методические рекомендации.-М.:МО РФ, ИРПО, 1995.

104. Примерное положение об организации профессионального обучения высвобождаемых работников и незанятого населения./Бюллетень Минтруда и социальных вопросов СССР.-М., 1991, №12.

105. Поляк Ю.С. Устав-Закон жизни образовательного учреждения.//Профессиональное образование.-М., 1997, № 7.

106. Похвощев В.А. Новая модель учебного заведения. // Проф. образование, 1997, № 9.

107. Педагогическая энциклопедия.-М.: "Советская энциклопедия", Т. 1,1964.

108. Психология детей и подростков./Под ред. Н.С.Лейтеса. -М.: Академия, 1996.-409с.

109. Рабунский Е.С. Теория и практика реализации индивидуального подхода к школьникам в обучении.//Автореферат. Дисс. докт. пед. наук.-М., 1989.-32с.

110. Ревякина В.И. Опыт дифференцированного обучения в школе 20-х г.г.//Сов. педагогика, 1991, №11. с.87-92.

111. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения.-М.:Московский Гос. Ун-т, 1985.-207с.

112. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования.Просвящение.//Вестник образования, 1992, №10.

113. Рыкова Е.А. Об оценке эффективности профессионального обучения безработных граждан. // Профессиональное образование, 1997, № 10.

114. Рыкова Е. А. О коллективных формах организации профессионального обучения безработных. //Проф. образование, 1997, № 12. -с.24-25.

115. Ромашова О.Э., Рыкова Е.А., Поволяева М.Н. Как найти себя на рынке труда. -М.:РПО, 1997.-36с.

116. Региональные программы организации профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения: Методические рекомендации.-М.:МО и ПО РФ ИРПО, 1997.

117. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М., 1973.- -с.373-374.

118. Руднев П.К. К вопросу "О дифференциации общего образования в средней школе.//Народное образование, 1992.

119. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки.-С.-Пб., 1995.

120. Скакун В.А. Методика производственного обучения.-М.,1992.

121. Смирнов И.П. Европейская профессиональная школа.-М.,1996.-96с.

122. Смирнов А.П. Рынок труда и реформа профессионального образования в России.//Специалист, 1994, №9. с.5-10.

123. Смирнов И.П. Молодежь рыночные отходы ? : О кризизе начального профессионального образования. //Учительская газета, 1998, №18. -с.9.

124. Стариков И.М. Дидактические комплексы для обучения рабочих рациональным методам труда./АПН СССР. Ассоциация: Профессиональное образование.-М., 1992.-58с.

125. Сухомлинский В.А. Сердце отдано детям.-Киев., 1974.13 7.Теоретические проблемы развития профессионального образования./Под ред. А.П.Беляевой.-Л.:НИИ профтехобразования, 1991.-133с.

126. УнтИ.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.-М. ¡Педагогика, 1990.-38с.

127. Учебный процесс в промышленно-технических учебных заведениях: Профпедагогика./Пер.с нем. Хайнце К., Гейтер Е., Симон Г. и др.-М.:Высшая школа, 1985.-223с.

128. Федотова Л.Д. Дидактические основы формирования интегрированного содержания профессионального образования.-М.: ИПО, 1993.

129. Федорова Г.А. Профессиональная подготовка для малого и среднего бизнеса в Нидерландах. //Профессиональное образование, 1997, №5.

130. Фирсов В.В. Планирование обязательных результатов обучения математике.-М.:Просвещение, 1989,-237с.

131. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Прсвещение, 1991. -28 8с.

132. Шатаев И.М. Критерии оценки и пути повышения уровня бытового обслуживания населения.-М.:ЦБНТИ Мин-во быт. обсл. населения РСФСР, 1974.-c.3-23.

133. Шахриманьян И.К. Маркетинг образовательных услуг и учебных заведений в сфере профессионального образования: Монография.-М.:И-т проф. образования, 1992.-100с.

134. Шипунов В. ПТУ техникум: в одной связке.//ПТО, Профессионал., 1991, №5. -с.2-5.

135. Шкляр А.Х. Непрерывное профессиональное образование в интегрированных структурах профессиональной школы (теория и практика).-Мн.:НМ Центр, 1995.-136с.

136. Шукшунов В.Е. Взятышев Р.Ф., Романова Л.И. Взгляд на XXI век.//Высшее образование в России., 1993, №4. -с.55-68.

137. Шукшунов В.Е., Взятышев Р.Ф., Савельев А.Я., Романкова Л.И. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения).//Высшее образование в России.-1994. №2 - с. 13-28.