Проектирование содержания общетехнических и специальных дисциплин в колледже тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Маркина, Нина Юрьевна

• Маркина, Нина Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Маркина, Нина Юрьевна

Введение.

I. Теоретические основы процесса проектирования и его использование в учебных заведениях нового 15 типа.

1.1. Понятие «проектирование» в истории педагогики, его структура и составляющие.

1.2. Общетехнические и специальные дисциплины, их характеристика, цели и задачи.

1.3. Анализ практики проектирования в инновационных учебных заведениях.

II. Технология проектирования содержания общетехнических и специальных дисциплин в колледже.

11.1. Реализация технологии проектирования содержания общетехнических и специальных дисциплин.

11.2. Создание и реализация проект - модели контроля достижений учащихся.

11.3. Оценка эффективности применения технологии проектирования при изучении общетехнических и специальных дисциплин.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование содержания общетехнических и специальных дисциплин в колледже»

Одной из важнейших закономерностей развития современного общества является тесная взаимосвязь социально-экономического прогресса и постоянного совершенствования системы образования. В современных условиях происходит изменение ведущих целей образования - все большее внимание наряду с учетом интересов государства уделяется удовлетворению потребностей личности в саморазвитии, формированию у молодого специалиста умений анализировать возникающие проблемы, выдвигать альтернативные решения и вырабатывать критерии правильности решений.

Существенные изменения, происходящие в системе образования, требуют пересмотра существующей теории и практики профессиональной подготовки молодежи.

В статье 7 Закона РФ о среднем и начальном образовании говорится об установлении государственных стандартов, о том, что в обязательном порядке определяются «требования к уровню подготовки выпускника», разрабатываются требования к качеству подготовки специалистов -конечному результату обучения.

Профессиональная подготовка выпускника колледжа базируется на содержании общетехнических и специальных дисциплин (материаловедение, спецтехнология, теоретическая механика и др.). Однако традиционное содержание этих предметов не соответствует принципиально изменившимся экономическим, социальным и образовательным потребностям современного российского общества.

Этим объясняется ряд противоречий между существующим содержанием общетехнических и специальных дисциплин и соответственно:

- новыми практическими требованиями к профессиональной и общетехнической подготовке, т.е. появление новых наукоемких отраслей промышленности ведет к изменению структуры рабочей силы, - главное положение в ней занимают высококвалифицированные специалисты со средним и высшим техническим образованием;

- новыми целями и задачами, стоящими перед выпускниками средних профессиональных учебных заведений, т.е. современный специалист не только должен знать в совершенстве свою профессию, но и быть динамичным, мобильным, способным непрерывно повышать свою квалификацию, уметь творчески мыслить и самостоятельно решать принципиально новые задачи, адаптироваться к быстро изменяющимся условиям деятельности;

- современными взглядами на гуманистическую направленность образования, т.е. полученный уровень профессиональной подготовки учащимися, в результате изучения общетехнических и специальных дисциплин должен обеспечивать социальную защиту подростков от безработицы.

Противоречия обозначили проблему изменения содержания общетехнических и специальных дисциплин, направленного на повышение уровня профессиональной подготовки, развитие интереса учащихся к приобретению новых знаний, их профессиональной мобильности, гарантии трудоустройства.

Для изменения содержания общетехнических и специальных дисциплин мы использовали процесс проектирования.

В истории педагогики технологию проектирования использовали как наиболее эффективный способ обучения и воспитания. Идеи появления новых школ, нового содержания обучения, способствующего повышению уровня образованности детей нашли отражение в работах Кондросе, Лепелетье, К.Д.Ушинского, В.А.Сухомлинского и А.С.Макаренко, хотя авторы проекта не рассматривали процесс создания и реализации их как проектирование.

В основе современной методологии социального проектирования лежат труды Г.П. Щедровицкого, П.Г. Щедровицкого, Н.Г. Алексеева, О.С. Анисимова, И.О. Генисаретского, Ю.В; Громыко, В.Я. Раппопорта, Б.В. Сазонова, Д.Джонса и ряда других авторов. С начала 90-х годов на основе психолого-педагогических исследований и разработок стала складываться новая парадигма - «проектирование в образовании». Сегодня наиболее масштабное социально-психологическое и социально-педагогическое проектирование осуществляется в работах сотрудников Института педагогических инноваций РАО: Н.Г. Алексеева, О.С. Газмана, В.К. Зарецкого, Е.И. Исаева, С.И. Краснова, Р.Г. Каменского, Н.Б. Крыловой, Н.Я. Миихайленко, И.С. Павлова, H.H. Павлова, Н.С. Пантиной, В. А. Петровского, М.Н. Поволяевой, Л.Л. Портянской, В.К. Рябцева, В.И. Слобочикова, Т.В. Фроловой, A.M. Цирульникова, И.С. Якиманской и др.

Проектирование соединяет в себе две взаимосвязанных составляющих: «идеальное промысливание и практическое воплощение того, что должно быть» (Н.Г. Алексеев). Технология первой составляющей проектной деятельности, связанной с разработкой проекта детально прописана в работах В.И. Слободчикова. Механизмы запуска проекта достаточно подробно разработаны в работах С.И. Краснова, Р.Г. Каменского, В.К. Зарецкого. В основе реализации проектов лежит профессиональное и позиционное самоопределение педагогов. В работе Имакаева В.Р. подробно рассмотрен процесс моделирования способов соорганизации субъектов проектирования на различных этапах реализации образовательного проекта, со специальным построением на каждом этапе конкретной модели, фиксирующей и сам способ соорганизации и его результат.

Практика педагогического проектирования, в инновационных учебных заведениях, осложняется тем, что часто в рамках одного учебного заведения реализуется несколько проектов, причем содержание этих проектов чаще всего носит гуманитарный характер. При этом общетехнические и специальные дисциплины остаются за рамками реализуемых проектов. Хотя именно предметы технического цикла в основном определяют профессиональную подготовку будущего специалиста.

Используя проектирование при изучении общетехнических и специальных дисциплин нами были выделены направления, которые определили успешность профессиональной подготовки и уточнили конечные результаты «проектирования»: проектирование содержания обучения -наиболее важного компонента процесса подготовки специалиста; проектирование процесса обучения, проектирование контроля завершающей и необходимой части учебного процесса.

Процесс проектирования общетехнических и специальных дисциплин подтверждает, что наилучшие результаты достигаются там, где налажена продуманная и скоординированная деятельность по трем основным направлениям: проектированию содержания обучения, проектированию процесса обучения, проектированию контроля. И, хотя, многие исследования подтверждают эффективность данного процесса, тем не менее практическая сторона этого вопроса проработана недостаточно полно.

Тем более, необходимо отметить, что технология проектирования переходит и в общеобразовательные учебные заведения нового типа. Переход на новую технологию приводит к изменению содержания, форм и методов обучения. Но основное направление общеобразовательных учреждений остается гуманитарным и недостаточно техническим. Потребность в расширенном, качественно новом профессиональном образовании привело к новому виду профессионально-технической школы. Происходит усложнение технологии. Информатизация и автоматизация производства определили необходимость существенного повышения уровня среднего специального образования, в первую очередь, по сложным специальностям, доведения его до уровня высшего. Решать эту задачу призваны - колледжи - учебные заведения, обеспечивающие повышенный уровень подготовки специалистов среднего звена на основе интеграции общего среднего, среднего специального и высшего образования.

При таком подходе уровень образования и конкурентоспособность специалиста и учебного заведения соответственно возрастала. Учащиеся при выходе из системы образования, начиная с первого года обучения, уже не остаются в системе ПТУ или техникума, т.к. на каждом году обучения они получают какую-то профессию соответствующей квалификации. Если же он продолжает обучение, то может, не выходя из системы, получить среднее профессиональное образование. .

Работа в таком учебном заведении обязывает педагога искать новые формы и методы обучения, заниматься обновлением содержания образования. Сегодня нельзя ограничиваться определенной суммой фактов. Основным содержанием образования должна быть не передача знаний и выработка практических навыков, а методы и способы мышления.

Однако при этом вопрос проектирования содержания общетехнических и специальных дисциплин в учебных заведениях инновационного типа, способствующий повышению уровня профессиональной подготовки либо не нашел должного освещения, либо вообще не исследовался. Все это и определило тему диссертационной работы: «Проектирование содержания общетехнических и специальных дисциплин в колледже».

Рассматривать содержание обучения, его формы и методы, контроль качества знаний учащихся раздельно, мы считаем нецелесообразно, т.к. обновление содержания предметов профессионального цикла, которое обеспечивало бы необходимый уровень подготовки специалистов неразрывно связана с подбором соответствующих ему форм и методов обучения. Такая совместность образует процесс обучения, совершенствование которого ведет к изменению методов контроля обученности учащихся колледжа. Поэтому в дальнейшем мы рассматривали проектирование не только содержания общетехнических и специальных дисциплин, но и всего процесса обучения, а также контроля качества знаний, считая содержание базовым фактором профессиональной подготовки учащихся.

Цель исследования: изменение содержания общетехнических и специальных дисциплин в соответствии с новыми требованиями, предъявляемыми к профессиональной подготовке специалистов, путем его проектирования. Для решения поставленной цели мы использовали технологию проектирования, включающую в себя создание моделей содержания общетехнических и специальных дисциплин, процесса обучения, реализацию этих моделей и рефлексивное оформление итогов работы с исходным материалом. Создание моделей проводилось с учетом уровневой подготовки учащихся. Реализация созданной модели велась, в основном, через деятельность педагога, а рефлексивный этап проектирования позволил произвести уточнение исходной модели с проектом и получить конструкт, который затем может использоваться в педагогической практике при изучении общетехнических и специальных дисциплин. Так как целью нашего исследования кроме содержания, процесса обучения явился и контроль знаний, то мы разработали и использовали на практике модель рейтингового контроля, которым доказана эффективность применения данного метода контроля учащихся при изучении общетехнических и специальных дисциплин. Мы познакомились с положениями, разработанными В.П. Симоновым, В.П. Беспалько, З.Д. Жуковской, В.Е. Сосонко. Они предлагают использовать интегральные показатели оценивания. При этом форма рейтингового контроля избирается различная.

Нами была разработана наиболее эффективная модель рейтингового контроля, которая, как показала практика, себя оправдала.

При использовании новых технологий в процессе обучения педагогу необходимо осуществлять самоконтроль за их эффективностью, выявлять слабые места и вносить коррективы в формы и методы деятельности. Внесение таких корректив, поправок является обязательным при использовании технологии проектирования.

Оценку эффективности урока, программы, технологии рассматривали многие ученые: Янотовская Ю.В., Прокопьева З.И., Антонов Л.П., Вилохин А.Б., Мороз Л.И., Белкин E.JL, Дорно И.В., Мурий Б.О. В своих работах они по-разному подходят к этому вопросу, но основная цель оценки эффективности прослеживается довольно ясно - это достижение поставленной цели, т.е. проследить как Использование новых форм, методов обучения, нового содержания и технологии отражается на процессе обучения, повышении качества знаний, умений и способностей учащихся.

Нами были разработаны критерии оценки эффективности использования технологии проектирования при изучении общетехнических и специальных дисциплин. Мы использовали графо-аналитический метод с применением диаграмм, определяющих зависимость между конечным результатом и повлиявшими на него причинами. Анализ такой диаграммы позволил установить причины, повлиявшие на проект-модель процесса обучения и приведшие к ее изменению.

Объектом исследования является процессобучения общетехническим и специальным дисциплинам в колледже.

Предмет исследования - содержание общетехнических и специальных дисциплин в колледже.

Гипотеза исследования. Изменение содержания общетехнических и специальных дисциплин, способствующее повышению уровня профессиональной подготовки учащихся колледжа может быть проведено путем его проектирования, которое будет обеспечено:

•построением моделей содержания общетехнических и специальных дисциплин, процесса обучения и рейтингового контроля

•реализацией и корректированием в ходе практической деятельности моделей содержания, процесса обучения и контроля, отбором, соответствующих уровневой подготовки, форм и методов обучения •применением для оценки эффективности процесса проектирования графоаналитического метода, позволяющего определить причины, влияющие на результат работы педагога.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ теории и практики проектирования учебного процесса с точки зрения эффективности его использования в условиях инновационных учебных заведений (лицеях, колледжах).

2. . Обосновать процесс проектирования содержания общетехнических и специальных дисциплин, включающий в себя три этапа: замысел (создание моделей), реализация (изменение моделей и получение проектов), рефлексия (создание конструкта);

3. Применить карту процесса обучения и циклограмму, позволяющие отобрать наиболее эффективные формы и методы обучения, соответствующие обновленному содержанию; разработать и реализовать модель процесса обучения на основе измененного содержания общетехнических и специальных дисциплин.

4. Разработать обосновать и апробировать в практической деятельности модель рейтингового контроля для оценки знаний и умений учащихся колледжа при изучении обновленного содержания общетехнических и специальных дисциплин.

5. Разработать критерии оценки эффективности применения метода проектирования при обучении общетехническим и специальным дисциплинам; оценить эффективность использования модели процесса обучения и рейтингового контроля в учебном процессе.

В ходе работы применялись следующие методы исследование: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, нормативной, учебной документации для учебных заведений системы профессионального образования; обобщение опыта работы по проектированию учебного процесса; учебный эксперимент, позволивший изучить вопросы реализации технологии проектирования содержания, форм и методов обучения; отработка в реальных условиях методики разработки и использования технологии проектирования; обработка и анализ результатов исследования.

Экспериментальное исследование проводилось в 1994 - 1998 г. г. в региональном многопрофильном колледже «Темп» г. Невинномысска. Экспериментом было охвачено 5 групп учащихся разного уровня (I, II и III) и 4 ведущих педагога. Номер уровня зависит от профессиональной подготовки учащихся: I уровень - учащиеся, получающие единичную профессию (каменщик, электросварщик ручной сварки), II уровень - учащиеся. Получающие интегрированную профессию (каменщик-монтажник-электросварщик, газоэлектросварщик), III уровень - колледжные группы (техник-технолог сварочного производства).

Этапы исследования:

I этап - на этом этапе велась теоретическая разработка проблемы, методики исследования; были определены группы разных уровней подготовки, участвующих в эксперименте; проводили анкетирование с целью определения причин низкого качества знаний по предметам профессионального цикла, беседы с учащимися мастерами производственного обучения, ведущими педагогами колледжа; посещались уроки преподавателей общетехнических и специальных дисциплин; выявлялись условия и предпосылки, сущность и особенности процесса проектирования содержания общетехнических и специальных дисциплин; изучались пути и средства реализации технологий проектирования в колледже.

II этап - на этом этапе была определена структура содержания общетехнических и специальных дисциплин; выявлены эффективные формы и методы процесса обучения, позволяющие реализовать новое содержание предметов профессионального цикла; составлены и реализованы модели процесса обучения и рейтингового контроля, способствующие повышению уровня профессиональной подготовки учащихся.

III этап - на этом этапе проводилась оценка эффективности применения технологий проектирования при изучении общетехнических и специальных дисциплин, обобщение полученных результатов, формулировались выводы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проектирование содержания, процесса обучения и контроля общетехнических и специальных дисциплин выполняется по схеме «замысел-реализация-рефлексия».

2. Самоанализ (рефлексию) процесса проектирования целесообразно проводить с помощью диаграмм Паретто и Исикавы, позволяющих педагогу оценить результат своей деятельности, установить причины, повлиявшие на уровень профессиональной подготовки учащихся, внести необходимые изменения в модели процесса обучения и контроля

3. Применение проектирования в процессе обучения общетехнических и специальных дисциплин повышает уровень профессиональной подготовки, развивает интерес учащихся к приобретению новых знаний, повышает их профессиональную мобильность.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Выделен и обоснован процесс проектирования содержания общетехнических и специальных дисциплин, состоящий из трех этапов: замысел - разработка моделей содержания, обучения и контроля; реализация

- внедрение моделей в практическую деятельность и внесение изменений; рефлексия - получение конструкта - рабочих проектов обучения и контроля.

2. Разработана, теоретически обоснована и внедрена в практику модель процесса обучения, включающая в себя нетрадиционную структуру содержания общетехнических и специальных дисциплин, форм и методов обучения, и позволяющая повысить уровень профессиональной подготовки выпускников колледжа, а также индивидуализировать процесс обучения (ввести уровневый подход) с учетом базовой подготовки учащихся.

3. Разработана модель рейтингового контроля уровня обученности учащихся колледжа, состоящая из стартового, текущего, рубежного, итогового и суммарного рейтингов, которая способствует творческому развитию учащихся, а также введен коэффициент активности, позволяющий повысить их заинтересованность в результатах учебной деятельности.

4. Разработаны графо-аналитические методы оценки эффективности применения технологии проектирования содержания в учебном процессе, позволяющие объективно определить ведущие причины, влияющие на результат работы педагога.

Практическая зцачимость заключается в разработке методических рекомендаций: а) по использованию модели процесса обучения при изучении общетехнических и специальных дисциплин; б) по применению карт и циклограмм для отбора форм и методов обучения с учетом уровневой подготовки учащихся; в) по построению и реализации модели рейтингового контроля при изучении общетехнических и специальных дисциплин; г) по использованию диаграммы Парето и « Причина - результат » для оценки эффективности применяемой технологии проектирования:

Апробация работы. Материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории проектирования образовательных институтов в ИЛИ РАО; на конференциях аспирантов и молодых ученых ИЛИ РАО (1995 год). Основные положения диссертационной работы докладывались и обсуждались на региональной конференции (г. Невинномысск, РМК «Темп», 1996г. ), на методических совещаниях колледжа ( г. Невинномысск, 1997г., 1998г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе работы в РМК «Темп» с 1994 года, в ТУ № 20 г.Невинномысска с 1997 года; в ходе сообщения диссертанта для широкой преподавательской аудитории, выступление на различных научно-практических конференциях; через публикацию научно-методических статей и рекомендаций по применению технологий проектирования в практической деятельности педагога.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Маркина, Нина Юрьевна

Заключение

В соответствии с выявленной проблемой, определенной целью исследования, нами проведен ряд аналитических и экспериментальных исследований. Перед подведением итогов и формулированием результатов исследования отметим положительные черты примененной технологии проектирования при изучении общетехнических и специальных дисциплин, а также трудности, отмеченные при ее внедрении.

В течение последних лет мы проводили работу по внедрению технологии проектирования в колледже. В этом эксперименте участвовали педагоги, ведущие общетехнические и специальные дисциплины. На конференциях, методических совещаниях проводилась разъяснительная работа по использованию технологии проектирования в практике. По результатам внедрения этой технологии, собственного опыта работы, бесед с педагогами-практиками, мы определили положения, подтверждающие преимущества использования технологии проектирования при изучении общетехнических и специальных дисциплин в колледже: а) проектирование предполагает творческий подход к обучению, а, следовательно, и творческое развитие будущих специалистов; оно предусматривает новое содержание и формы организации профессиональной подготовки, что отвечает современным требованиям, предъявляемым к специалистам среднего звена; б) оно позволяет педагогу быстро перестраивать содержание общетехнических и специальных дисциплин в зависимости от условий его реализации (уровень подготовки учащихся, профессионализм педагога и т.д.), не останавливая процесс обучения; в) проектирование основывается на творчестве педагога, что позволяет уйти от консерватизма педагогического, профессионального мышления; г) рефлексия является необходимым этапом проектирования, что особенно важно, т.к. позволяет установить эффективность применения данной технологии в учебном процессе.

К числу трудностей, связанных с внедрением технологии проектирования в практическую работу, следует отнести сложность разработки моделей процесса обучения и контроля, которые неразрывно связаны с изменяющимся содержанием общетехнических и специальных дисциплин, а также неподготовленности педагогов к работе по новым технологиям.

По результатам исследования можно сделать следующие выводы:

1. Проведенный анализ теории и практики проектирования подтвердил эффективность его использования в образовательных заведениях разного типа (лицеях, колледжах, школах, ВУЗах). Было установлено, что в настоящее время наметилась тенденция проектирования с целевой ориентацией на формирование определенного уровня профессиональной подготовки специалистов.

2. Выделен и обоснован процесс проектирования содержания общетехнических и специальных дисциплин, включающий в себя 3 этапа: замысел (создание моделей), реализация (изменение моделей и получение проектов), рефлексия (создание конструкта).

3. Разработаны карта процесса обучения и циклограмма, позволяющие отбирать наиболее эффективные формы и методы процесса обучения для создания его модели, которая не только учитывает уровень подготовки учащихся и состоит из содержания, форм и методов обучения, но и позволяет повысить профессиональную подготовку выпускников.

4. Разработана, обоснована и апробирована модель рейтингового контроля, которая позволила повысить заинтересованность учащихся колледжа в результатах деятельности, способствовала развитию их самостоятельности и творческого мышления.

5. Применены диаграммы Парето и Исикавы для оценки эффективности процесса обучения и рейтингового контроля, с помощью которых мы определили причины, влияющие на конечный результат, что особенно важно для педагога практика, т.к. установив причины, можно устранить или снизить их влияние на итог нашей работы.

В ходе исследования реализованы поставленные задачи и полностью подтверждена гипотеза исследования.

Мы наметили задачи, которые смогут быть предметом исследования по рассматриваемой проблеме. Так как проектирование процесса обучения, совершенно очевидно, затрагивает, с одной стороны, контроль качества знаний, умений учащихся, а с другой, непосредственно педагога-реализатора данной технологии, то дальнейшее совершенствование форм и методов контроля, а также профессиональная подготовка педагогов для работы по технологии проектирования, являются первоочередными задачами, которые необходимо рассмотреть в будущих исследованиях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Маркина, Нина Юрьевна, 1999 год

1. Абдуллина O.A., Бабанский Ю.К. и др. Педагогика М.: Педагогика, 1984

2. Акбашев Т.Ф. Непрерывное образование и развивающаяся кооперация. // Вестн. Высш. шк. 1988 №10.

3. Алексеев Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем. // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Сб. науч. тр.). Институт педагогических инноваций РАО. М., 1994 с.99.

4. Алексеев Н.Г. Проектирование // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995 - с.76.

5. Алексеев Н.Г. Стратегия обработки разработки. // Использование организационно деятельностной игры в системе педаг. образов. -Пермь, 1992 с 14-50.

6. Алексеев Н.Г. Строение разработок по использованию ОДИ в системе педагогич. образов. Кентавр - 1992 - №2 с.2-8.

7. Амонашвили Ш.А. Созидая человека. Н., Педагогика, 1982 220 с.

8. Амосов H.A. Моделирование сложных систем. Киев, Наукова Думка, 1968-88с.

9. Амосов Н.М. Метод моделирования социальных систем: Вопросы эвристического моделирования. Киев: ИКАНУССР, 1969 - 88с.

10. Антонюк Г.А. Социальное проектирование (некоторые методологические аспекты). Минск. «Наука и техника», 1978 - 127с.

11. Арбузова A.B., Шмакова Г.И. Решение комплексных задач на основе межпредметных связей // ССО, 1989 №1.

12. Архангельский С.И., Михеев В.И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований. М.: Знание, 1976 - 27с.

13. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М.: Прогресс, 1980-528с.

14. Афанасьев В.Г. Человек. Компьютер. Творчество. // Советская педагогика , 1991, №5 с.50-55.

15. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1978 - 78с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977 - 254с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982-191с.

18. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. оптимизация педагогического процесса. Киев: Радянська школа, 1984 - 286с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Аспект предупреждения неуспеваемости школьников / Авто. реф. дис. доктора пед. наук. -М., 1973-51с.

20. Балаев A.A. Активные методы обучения. М.: Профиздательство, 1986.

21. Балашов М.М. Механика за 70 уроков. М.: Просвещение, 1993 - 61 с.

22. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М.: Б.И., 1997 - 255с.

23. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа, 1975г - 446с.

24. Белкин A.C. Ситуация успеха. М.: Знание, 1991 - 79с.

25. Белкин E.JI. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью / Уч. пособие для студентов пед.институтов Ярославль 1974

26. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования М.: Педагогика, 1993,- 170с.

27. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального обучения в профессионально-техническом училище. АПН СССР, НИИ профессионально-технической педагогики. - Томск, изд-во Томского университета, 1988 - 221с.

28. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста.// Вестник высшей школы, 1988 №1 - с.3-8.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии М.: Педагогика, 1989.

30. Беспалько В.П. Теоретические основы стандартизации образования// Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования. М.: ИРПО, 1994 - с.З - 42

31. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1988 - 144с.

32. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронежское издательство Воронежского университета, 1977 304с.

33. Бестужев-Лада М.В., Варыгин В.Н., Малахов В.А. Моделирование в социологических исследованиях. М.: Наука, 1978 - 103с.

34. Билык A.A. Использование активных методов обучения // Высш. шк. -1987 №4.

35. Бирюков Б.В. Логика и проблемы обучения. Под. ред. Б.В.Бирюкова и В.Г.Фарбера. М.: Педагогика, 1977 - 216с.

36. Битинас Б. Измерение в педагогическом исследовании // Советская педагогика, 1972, №7 с.59-69.

37. Бобков Н.Е. Контроль качества усвоения уч. материала. В кн.: Новые исследования в педагогических науках №2 (48). М.: Педагогика, 1986 - с. 34-38.

38. Борисова Е.М., Лошнова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991 - 79с.

39. Бурменская Г.В. Одаренные дети. М.: Просвещение, 1991 - 101с.

40. Галатенко H.A., Ильясов И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей М.: изд. корпорация Логос, 1994 - 205 с.

41. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991 - 79 с.

42. Григорьева Е.А. Оценивание, как метод педагогического исследования // Автореф.дис.канд.пед.наук, Л., 1974

43. Громыко Ю.В., Давыдов в.в. Концепция экспериментальной работы в сфере образования. Педагогика, 1994, №6. с. 31 - 37.

44. Гушкина Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. -М.: Знание, 1991 79 с.

45. Давыдов В.В. Научно исследовательская деятельность Российской академии образования. - Педагогика, 1993, №5, с. 3 -11.

46. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. М.: Педагогика, 1986

47. Давыдов В.В. Проектирование в сфере образования, как основа взаимосвязи педагогической теории и практики. Рукопись, РАО, 1995 г.

48. Девяткина Г.В. Проектирование учебно-технологических игр в процессе профессиональной подготовки учащихся в новых типах учебных заведений лицеях // Дис.канд.пед.наук - Казань, 1996

49. Джош Д. Методы проектирования. М. »Прогресс, 1990г.

50. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе. Диссертация ученой степени доктора педагогических наук. С - П., 1994 - 420 с.

51. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984 - 178 с.

52. Жутов С.В. Инженер значит созидатель - Симферополь, 1988 - 118 с.

53. Закон Р.Ф. « Об образовании «. В редакции Федерального Закона от 13 января 1996 года №12 Ф311. Бюллетень Госком вуза Р.Ф., 1996 -№2 - с. 2 - 60.

54. Зарецкий В.К., Каменский Р.Г., Краснов С.И. Опыт использования организационно деятельностных игр в проектировании региональногообразования М., 1995 - 56 с.

55. Зарецкий В.К., Краснов С.И, Каменский Р.Г., Рибцев В.К. О двух подходах к проектированию инновационных образовательных систем.// Проектирование в образовании: проблемы научно проектной конференции 25 - 27 мая 1994 г. - М., 1994 с. 25 - 28.

56. Зарецкий В.К., Краснов С.И., Каменский Р.Г., Рибцев В.К. Организационно деятельностные игры в образовании: Пермский цикл // Кентавр - 1995 - №2 - с. 2 - 8.

57. Зотов Ю.Б. Организация современного урока М.: Просвещение, 1984 -143 с.

58. Имакаев В.Р., Краснов С.И. Методологический подход в проектировании образовательных систем в Пермском регионе Пермь, 1996

59. Комплексное исследование проблем научной организации труда в системе просвещения. Информационный выпуск об итогах исследования исполнителей (1986 1990годы). - Пятигорск, 1991 - 62с.

60. Контроль и оценка знаний учащихся (На материале опыта работы преподавателей техникумов и вузов). Сост. Лим Сук Да, А.В. Млуш-кина. М.: МГТА, 1992 - 64с.

61. Коротов В.М. Межпредметные связи в учебно воспитательном процессе. - М.: Прогресс, 1980 - 108 с.

62. Котова И.Б.,. Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону, 1994 - 63с.

63. Кочетов А.И. Педагогическое исследование. Учебное пособие. Рязань, 1975 - 178 с.

64. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ М.: Педагогика, 1977 - 264 с.

65. Крылова Н.Б. Инновации // Новые ценности образования:: тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995 - с.42 - 43.

66. Крылова Н.Б. Проектирование как создание культурно значимой ситуации в образовании // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Сб. науч. трудов (Институт педагогических инноваций РАО). М. - 1994 - с.32 - 34.

67. Крылова Н.Б., Слободчиков В.И. Терминологический словарь // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Сб. науч. трудов (Институт педагогических инноваций РАО). М. - 1994 - с. 101 -102.

68. Кудрявцев В.Т. Проблемы обучения: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991 - 80с.

69. Кшерин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ зарубежного опыта) М.: Знание, 1989 ( Новое в жизни, науке, технике. Серия: « Педагогика и психология « №6).

70. Левин Л.Э. Новые пути школьной работы: Метод проектов. М.: Работник просвещения, 1995 - 68с.

71. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989 - 360с.

72. Лернер И .Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974 - 64с.

73. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980 - 96с.

74. Макаренко A.C. Полн.собр.соч., т.З М.: Просвещение, 1979

75. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1989г. - 122с.

76. Максимова В.Н. Межпредметные связи как дидактические проблемы // Советская педагогика 1981г. - №8 - с. 112-118.

77. Маленко А.Т. Задачи по профессиональной педагогике М., Высшая школа, 1987-с. 166

78. Мартынова Е.И., Скулябина С.А., Чахоянц В.Е. Педагогика сотрудничества Л., ВИПК профтехобразования, 1990 - с. 45.

79. Машбиц Е.И. Психологические проблемы проектирования учебнойдеятельности // Вопросы психологии, 1979, №6 с. 96 104

80. Методы педагогических исследований/ Под ред. Пискунова А.И., Воробьева Г.В. М.: Педагогика, 1979 - 256с.

81. Мерзлякова М.Г. Развитие творческого потенциала педагогов в процессе проектирования личностно-ориентированной системы образования в средней школе // Дис.канд.пед.наук С-Пб, 1995

82. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987 - 198с.

83. Моделирование социальных процессов. М.: Наука, 1970 - 228с.

84. Модульная технология обучения: Метод рекомендации / СПб.: Б. И., 1993,43с.

85. Мороз Л.И. Экспериментальное исследование эффективности применения программированных учебных пособий в профессионально-технических училищах // Автореф.дис.канд.пед.наук JI, 1966

86. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М.: Ровесник, 1991 -68с.

87. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989 - 278с.

88. Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1990 -78с.

89. Новые ценности образования: десять концепции и эссе. М.: Иннова-тор, 1995 - 153с.

90. Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ. М.: Инноватор, 1996 - 184с.

91. Омаров A.M. Человек и техника. М., 1965.

92. Опыт и проблемы профессиональной подготовки рабочих в условиях ускорения научно-технического прогресса: Материалы 1-й Всесоюзной конференции передовиков и новаторов педагогического труда профтехобразования. М.: Высшая школа, 1988 - 62с.

93. Особенности работы с одаренными детьми в инновационных учебных заведениях. Методические рекомендации (сост. Поволяева М.Н.) -Ставрополь, 1993 93с.

94. Охишина Л.Т. Психологические основы урока. М.: Просвещение, 1977 - 94с.

95. Павлов H.H. Проектирование образовательной среды и сообщества в малом городе // Новые ценности-образования: образование и сообщество. Вып. 5. М., 1996. С.29 - 40

96. Павлов Ю.В. Критерии оценки эффективности программированного обучения. М., 1966

97. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. -М.: Просвещение, 1987 -207с.

98. Пинкевич А.П. Педагогика: в 2 т. 3-е изд. - М.: Работник просвещения, 1927 - т.2 - 264с.

99. Платонов К.К.О знаниях, навыках и умениях.// Советская педагогика, 1963, №И.

100. Поволяева М.Н., Пахомов С.Е. Институты сферы образования: теории и практика педагогических инноваций. М., 1995 - 32с.

101. Подласый И. Как формируется продукт обучения // Народное образование, 1991 №5.

102. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. -Киев, 1988 189с.

103. Прокопьева З.И. Исследование эффективности воспитания школьников в процессе трудового обучения // Автореф.дис.канд.пед.наук -М., 1977

104. Проект программы общетехнического цикла г. Ростов-на-Дону, 1931. Учебно-методическая группа сектора кадров Севкавкрайсовнархоза.

105. Проектирование новых информационных технологий обучения/ под ред. В.М. Монахова. М., 1991 - 108с.

106. Проектирование педагогических технологий. Сост. H.H. Гордеева. -Екатеринбург, Проф. Лицей №2,1995 67с.

107. Проектирование процесса производственного обучения. Методическое пособие./Е.М. Старобина: АПН СССР НИИ профтехобразования, Л., 1991 -45с.

108. Раппопорт А.Г. Проектирование без прототипов. Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании (теория и методология). М., 1975.

109. Розин В.М. Проблемы и стратегии нетрадиционного проектирования на материале социального проектирования // «Методологические проблемы проектной деятельности в экономике». / Труды ВНИИТЭ. Серия «Эргономика». Вып.37 М.,1989 - с.60-66.

110. Самойленко В.И., Сосонко В.Е. Система контроля деятельности студентов // Специалист, 1996 №10 - с.22-26

111. Семушина Л.Г., Байденко В.И., Васильева С.В., Городничева Г.Г. Колледж как вид среднего специального учебного заведения. М.: НИИВО, 1994-41с.

112. Сибирская М.П. Профессиональное обучение педагогические технологии. СПб: В.и., 1996 - 99с.

113. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. М.: Педагогика, 1988 - 166с.

114. Симонов В.П. Пути преодоления формализма в оценке знаний учащихся / Среднее специальное образование, 1983 №2 - с. 18-21.

115. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ: Методическое пособие: М.: Высшая школа, 1987

116. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в училищах пpoфтexoбpaзoвäния. М.: Высшая школа, 1980 -231с.

117. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971206с.

118. Слободчиков В.И. Новое образование как путь к новому сообществу // Новые ценности образования: образование и сообщество. Вып.5 М., 1996, с.24-28

119. Слободчиков В.И. Основания и смысл инновационной деятельности в образовании. В. : Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Сб. науч. пер. / Институт педагогических инноваций РАО. -М., 1994 -с.5 -11.

120. Слободчиков В.И. Основы проектирования развивающего образования // Модель гипотезы как инновационного образовательного учреждения / Материалы научно-практической конференции Петрозаводск, 1996 -с.16-25.

121. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Автореферат на соискание ученой степени доктора психологических наук. -М., 1994, 78с.

122. Соболев С.К. Рейтинговая система контроля и оценки знаний студентов. М.: МВТУ им. М.Э. Баумана* 1989 - 27с.

123. Сосонко В.Е. Профессиональная компетенция педагога и рейтинговая оценка результативных показателей // Среднее профессиональное образование, 1996 №4 - с. 35-38.

124. Сосонко В.Е., Аргунова Т.Г. Рейтинговая система организации учебного процесса. М.: НМЦСПО, 1993 - 22с.

125. Сосонко В.Е., Кулябова Г.А. Рейтинговая система контроля знаний. Пути разработки и внедрения // Среднее профессиональное образование, 1996 №5 - с. 29-34

126. Статистические исследования процесса обучения. Методическая разработка. Киев, 1966, 52с.

127. Статистические методы оценивания и проверки гипотез. Межвузовский сборник науч. пер./Перм. гос. ун-т. Пермь, 1995,279с.

128. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе 2-е изд. -М.: Просвещение, 1979

129. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. -М.: Знание, 1983 с.З - 37.

130. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля. М.: Высшая школа, 1991 - 191с.

131. Тюнников Ю.С. Производственно-технические ситуации в учебном процессе средних профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1987 - 55с.

132. Уварова Н.М. Подготовка преподавателя ПТУ к занятиям. М., 1992 -35с.

133. Уемов А.И. Аналогия и модель // Вопросы философии. 1962 - №3 - с. 138- 145.

134. Урманцева В.А. О месте рефлексии // Вестник высшей школы. 1988 -№10.135. й^Ушинский К.Д. О воспитании памяти // собр. соч. в 11т. М. - Л., 1952-T.10-c.410-449.

135. Фарапопова Э.А. Роль моделирования в обучении обобщенным способом действий при решении технических задач // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1982 - с.86-95

136. Фребель Ф. Воспитание человека // Пед. соч. в 2 т., 2-е изд. М., 1913 - т.1 -359с.

137. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. - М.: Просвещение, 1985 - 224с.

138. Хитоси Кумэ. Статистические методы повышения качества М.: Финансы и статистика, 1990

139. Цирульников A.M. Особенности проектирования образования в сельской местности // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Сб. науч. пер./ Институт педагогических инноваций РАО. -М.,- 1994-C.42-47.

140. Цирульников А.М. Из тайных архивов русской школы. М.: Педагогика - Пресс, 1992 - 119с.

141. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях.- М.: Педагогика, 1989 152с.

142. Честных Ю.Н. Открыть человека. М.: Просвещение, 1991 96с.

143. Чечель И.Д. Проектирование инновационных образовательных институтов / Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. Сб. науч. пер. / Институт педагогических инноваций РАО. М., 1994, с.85-88.

144. Чоманов М.А. Проблемно-модульное проектирование содержания обучения // среднее специальное образование, 1991, №8.

145. Шацкий С.Т. Избранные педагогические произведения. М.: Учпедгиз., 1958 - 430с.

146. Шибанов A.A. Моделирование в обучении // Советская педагогика -1967 №4 - с.119 -126

147. Шимбирев П.Н. Педагогика: Учебное пособие для пед. училищ. М.: Учпедгиз, 1940 - 388с.

148. Штофф В.А. Моделирование и философия. М. - Л.- Знание, 1966 -301с.

149. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988 -79с.

150. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа, 1989- 143с.

151. Щедровицкий Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. М.: Касмаль, 1993 - 412с.

152. Эверш H.A. Критерии оценки деятельности учащихся. Красноярск, 1990-78с.

153. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. М., 1987 - 312с.

154. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной щколе. М., 1996 - 96с.

155. Ямбург Е.М. Разработка и запуск новой модели школы // Народное образование -1991, №2, с. 17-31I155.156.