Педагогические основы формирования культуры здоровья школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Аллакаева, Людмила Михайловна

• Аллакаева, Людмила Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Аллакаева, Людмила Михайловна

ВВЕДЕНИЕ

Глава первая. КУЛЬТУРА ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ

И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЕЕ ВОСПИТАНИЯ

1.1. Понятийный аппарат

1.2. Структурная модель культуры здоровья школьника и ее педагогическое значение

1.3. Воспитание культуры здоровья как элемент гуманистически ориентированной социализации школьников

1.4. Ориентация на принципы гуманистической педагогики в процессе воспитания культуры здоровья школьников

1.5. Процедура диагностики культуры здоровья школьников

1.6. Формы и методы воспитания культуры здоровья школьников

Глава вторая. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

2.1. Цели, задачи и организация экспериментального исследования

2.2. Результаты диагностики культуры здоровья школьников

2.3. Экспериментальные формы и методы воспитания культуры здоровья школьников

2.4. Эффективность программы 111 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 121 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 124 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы формирования культуры здоровья школьников»

Актуальность темы исследования. Важнейшим показателем благополучия общества и государства, характеризующим не только настоящую ситуацию, но и перспективы на будущее, является состояние здоровья подрастающего поколения. В этом отношении ситуация в современной России вызывает самые серьезные тревоги и опасения.

Материалы ежегодных государственных докладов «О положении детей в Российской Федерации», материалов Межведомственной комиссии Совета Безопасности РФ по охране здоровья населения, информация о ходе выполнения Федеральной программы развития образования [63], материалы Всероссийского форума по политике в области общественного здоровья [83] и многочисленные исследования отдельных авторов [19, 20, 44, 54, 61, 109, 146,178-182 и др.] свидетельствуют о негативных тенденциях в состоянии здоровья подрастающего поколения.

По данным Минздрава РФ, из 6 млн. подростков 15-17 лет, прошедших профилактические осмотры, у 94,5% были зарегистрированы различные заболевания. При этом треть заболеваний ограничивает выбор будущей профессии. Почти треть юношей по медицинским показаниям не годятся для службы в Вооруженных Силах, а те, которые признаны годными, редко отличаются хорошим здоровьем. За период прохождения воинской службы течение многих хронических заболеваний осложняется, возможность их излечения в дальнейшем становится маловероятной» По причине низкого уровня состояния здоровья около 1 млн. детей школьного возраста полностью отлучены от занятий физкультурой [100, с. 6; 146, с. 7, 8].

В последние годы отмечается устойчивая тенденция к ухудшению и психического здоровья детей и подростков. Число абсолютно здоровых в психическом отношении школьников снижается и в старших классах составляет 10-15%. Наблюдается развитие комплекса деструктивных явлений в психической жизни детей и подростков: незрелость сознания и узость представлений, заниженная либо гиперзавышенная самооценка; ориентация на деструктивные стороны психосоциальной жизни общества, развитие культа экстремального удовольствия; неадекватное (безапелляционно-агрессивное или наивно-пассивное) поведение детей в обществе; потеря осознанных жизненных ориентиров, тотальное одиночество; психосоматическое нездоровье [182, с. 3-4].

Как известно, существует пять основных институтов общества, влияющих на образ жизни и состояние здоровья детей и подростков: семья, школа, здравоохранение, средства массовой информации и государство. Особо важная роль в формировании здорового образа жизни детей и подростков, как было отмечено в докладе Президента РФ В.В. Путина на упомянутом заседании Государственного совета РФ, принадлежит школе.

Однако пребывание детей и подростков в школе, как правило, содействует не улучшению, а ухудшению состояния их здоровья, хотя они находятся здесь под постоянным, почти каждодневным контролем со стороны специалистов-педагогов. Так, если среди поступающих в первый класс, по данным Министерства образования, практически здоровых детей около 12%, то к выпускному классу их численность сокращается наполовину. По некоторым данным [56], за период обучения в школе здоровье учащихся снижается в 4-5 раз. В России сейчас лишь менее 10% выпускников школ могут считаться здоровыми.

В школьной популяции отмечаются и другие негативные тенденции, имеющие прямое отношение к здоровью, но не оцениваемые медицинской статистикой. Так, социологический опрос 14-летних московских школьников обнаружил, что 8,8% из них имели первый половой контакт в возрасте 12 лет, а 34,9% уже имели по четыре и более половых партнеров. Для 24,4% обычным является сопутствующее употребление алкоголя и наркотиков. Свыше 60% мальчиков и около 19% девочек сообщили, что в последние 12 месяцев участвовали в драках, соответственно 43,4 и 20,8% носили оружие, 12,9 и 22,9% посещали мысли о самоубийстве. На фоне социальной незащищенности, девальвации духовных ценностей, внутрисемейной дизадаптивности растет детская преступность. Таким образом, к старым болезням школы добавились новые: проблемы, связанные с бедностью, насилие, рискованное сексуальное поведение, психологические и эмоциональные расстройства [44, с. 16, 17].

Вместе с тем, по мнению многих специалистов, школа обладает огромным потенциалом для сохранения и укрепления здоровья детей и подростков, в том числе для реализации междисциплинарных комплексных оздоровительных программ [44, 67-70, 138 и др.].

Исходя из этого, в последние годы специалисты различного профиля направляют свои усилия на исправление этой негативной ситуации. Основное направление этих усилий - переход в педагогике на принципы здо-ровъесберегающего и здоровьеформирующего подходов. Как отмечают Ю.А. Лебедев и Л.В. Филиппова в их основе лежит «системно-диалектическая парадигма, которая дает понимание человека как целостного существа, находящегося в процессе становления, подчеркивая системный и ин-тегративный принцип формирования психофизиологических функций, качество которых определяет ресурс здоровья человека, и социокультурная парадигма, объясняющая явления культуры как механизм защиты человеческой жизни посредством преобразования всех систем организма культурными программами и образцами в процессе социализации [182, с. 20].

В соответствии с этим предпринимаются многочисленные попытки разработать и внедрить в практику здоровьесберегающие технологии и методики оздоровления и реабилитации, программы валеологического, гигиенического воспитания учащихся образовательных учреждений. Однако, как показывает научный анализ и реальная практика, пока не удается получить желаемые результаты. Данная ситуация побуждает ученых и практических специалистов вести поиск новых, нетрадиционных подходов к решению обсуждаемой проблемы.

Одно из важнейших направлений данного поиска подсказывает опыт решения таких важных педагогических задач, как физическое и спортивное воспитание детей и молодежи, а также их олимпийское образование. В последние годы обоснована необходимость и целесообразность культурологической переориентации этих форм педагогической деятельности: физического воспитания на формирование физической культуры [17, 42, 91, 92, 150, 151, 155, 160 и др.], спортивного воспитания - на формирование спортивной культуры и олимпийского образования - на формирование олимпийской культуры детей и молодежи [150, 153, 155, 161-163]. Такой «культурологический» подход предусматривает воспитание широкого комплекса взаимосвязанных качеств и способностей личности, которые формируют ее мотивацию на определенную деятельность, обеспечивают готовность к ее выполнению, а тем самым и получение желаемого педагогического результата.

Этот позитивный опыт, на наш взгляд, целесообразно использовать и для решения проблемы сохранения и укрепления здоровья школьников. Речь идет об изменении (уточнении) общей парадигмы ее решения: переход от узкой ориентации здоровьесберегающих технологий и здоровьесбе-регающей педагогики в целом лишь на сохранение и укрепление здоровья, формирование здорового образа жизни школьников, к более широкой ориентации на воспитание у них культуры здоровья (.здорового образа о/сизии, здоровьеформирующей деятельности).

Состояние разработки проблемы. Необходимость «культурологического» подхода к обсуждаемой проблеме на основе введения понятия «культура здоровья» (или аналогичного понятия «культура здорового образа жизни») одни из первых отметили В.И. Столяров (1984), а также Л.П.Мальцева и Г.А. Рудакова (1985).

В настоящее время к этому призывают многие другие ученые и специалисты-практики [12, 16, 38, 172, 173, 181, 182 и др.]. И.В. Журавлева, подробно анализируя факторы, влияющие на здоровье и оздоровительную деятельность подростков, делает вывод о том, «забота о здоровье является в большей степени элементом культуры, а не продуктом (или объектом) системы здравоохранения» [54, с. 20-21, 201]. По мнению O.A. Ахвердовой и В.А. Магина, интерес к культуре здоровья вызван стремлением наиболее эффективно использовать социальные институты для обеспечения здоровья, качества жизни и воспитания «человека культуры» [11, с. 5].

В последние годы на реализацию культурологического подхода к решению обсуждаемой проблемы направлены усилия специалистов кафедры психолого-педагогических технологий охраны и укрепления здоровья при Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования (зав. кафедрой - проф. Н.К. Смирнов). Они считают, что «задача здоровьесберегающей педагогики - обеспечить выпускнику школы высокий уровень реального здоровья, сформировать культуру здоровья» и «важнейшей целью внедрения здоровьесберегающих образовательных технологий в образовательный процесс является формирование культуры здоровья». Сами здоровьесберегающие образовательные технологии при таком подходе рассматриваются как совокупность «всех используемых в образовательном процессе приемов, методов, технологий, не только оберегающих здоровье учащихся и педагогов от неблагоприятного воздействия факторов образовательной среды, но и способствующих воспитанию у учащихся культуры здоровья» [146, с. 6, 24-25, 28].

Л.Э. Пахомова разработала и апробировала на практике спецкурс «Культура жизнедеятельности» для учащихся старших классов общеобразовательной школы [113]. Используемое в рамках этого спецкурса понятие «культура жизнедеятельности» очень близко по содержанию к понятию «культура здоровья».

Вместе с тем, следует отметить крайне слабую разработку педагогических основ культуры здоровья школьников. Хотя все большее число ученых и практических специалистов употребляют понятие «культура здоровья» и связанные с ним понятия «культура здоровья школьника», «культура здоровья учителя», «культура здоровья родителей» и т.п., но, как правило, либо совсем не разъясняют их [см., например, 12, 38, 172], либо ограничиваются весьма недостаточно точными и корректными формулировками, не позволяющими в полной мере охарактеризовать этот элемент культуры личности. Отсутствуют даже попытки затронуть проблему диагностики, определения уровней сформированности культуры здоровья.

Осознание противоречия между назревшей социальной потребностью в формировании культуры здоровья школьников и недостаточной научной разработкой педагогических основ этой деятельности послужило основой для выбора объекта и предмета исследования, его цели и задач.

Цель исследования - повышение эффективности педагогической деятельности, направленной на укрепление и сохранение здоровья школьников, на основе теоретической разработки и практического обоснования педагогических основ формирования культуры здоровья личности.

Объект исследования - система социализации, инкультурации и образования школьников.

Предмет исследования - педагогические основы формирования культуры здоровья школьников в ее применении к старшеклассникам, разработка соответствующей педагогической концепции и ее экспериментальное обоснование.

Анализ проблем теории здоровья и здорового образа жизни, а также практической деятельности по физическому и духовному оздоровлению школьников позволили выдвинуть следующую гипотезу.

Эффективность педагогической деятельности, направленной на укрепление и сохранение здоровья школьников, можно повысить, если будут выполнены следующие условия: осуществлен переход от ориентации лишь на сохранение и укрепление здоровья, формирование здорового образа жизни школьников, к воспитанию у них культуры здоровья; для достижения этой цели будет реализован комплексный подход, который как минимум предусматривает: 1) ориентацию педагогов на принципы гуманистической педагогики и психологии, личностно-ориентированного образования; 2) воспитание у школьников не только глубоких и полных знаний относительно здоровья, но также соответствующей мотивации, умений и навыков, характеризующих культуру здоровья и проявляемых в реальном поведении; 3) использование для этого не только традиционных форм и методов (обычные уроки; уроки ОБЖ; занятия физкультурой; гигиенические средства; организация рационального питания; создание в школе здоровьесберегающей среды и т.п.), но также инновационных форм и методов, в том числе таких, как: диагностика культуры здоровья школьников; уроки и интегрированные программы на основе межпредметных связей; формы и методы олимпийского образования; формы и методы спартианской оздоровительной технологии.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие основные задачи:

Обосновать положение о культуре здоровья как важном элементе культуры личности школьника.

2. Дать анализ структуры, возможных форм и уровней развития культуры здоровья школьника, что обеспечивает возможность проведения диагностики этой культуры.

3.На основе этой теоретической концепции разработать для практической реализации в школах г. Уфы программу воспитания культуры здоровья школьников, предусматривающую использование нетрадиционных форм и методов решения данной задачи.

4. В целях конкретизации данной программы провести диагностику культуры здоровья школьников.

5. Экспериментально апробировать разработанную программу воспитания культуры здоровья школьников и оценить эффективность ее использования в практике школьного образования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературных данных; комплексный подход; выявление существующих концепций и подходов к решению сформулированной проблемы; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; социологические методы; методы математической статистики.

Теоретико-методологической основой исследования являются: психолого-педагогические и социологические концепции развития личности, ее социализации, гуманистического воспитания (Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, А.Г Асмолов, J1.C. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн и др.); философские, культурологические, политологические положения теории культуры (B.C. Библер, И.М. Быховская, JI.A. Зеленов, JI.H. Коган, В.М. Межуев, П.А. Сорокин и др.); концептуальные идеи педагогики и психологии здоровья, здорового образа жизни (Н.В. Барышева, П.А. Виноградов, В.А. Вишневский, И.В. Журавлева, Ю.А. Лебедев, Н.К. Смирнов, Л.В. Филиппова и др.). Важное теоретико-методологическое значение для диссертационного исследования имели также работы В.И. Столярова, посвященные анализу проблем физической, спортивной, спортивно-политической и олимпийской культуры, олимпийского образования, а также спартианской технологии физического и духовного оздоровления детей и молодежи.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 1996 по 2003 гг. и включало в себя следующие этапы.

Первый этап (1996-1998 г.г.): анализировались литературные источники, состояние разработки проблемы, концептуальные подходы к ее решению, определялся комплекс методов исследования, проводилось их предварительное апробирование.

Второй этап (1998-2000 г.г.): разрабатывалась теоретическая концепция культуры здоровья, а также ее структуры, форм и уровней.

Третий этап (2000-2002 г.г.): разработка программы и проведение педагогического эксперимента в школах, диагностирование уровня культуры здоровья школьников, организация педагогической работы с ними.

Четвёртый этап - завершающий (2002-2003 г.): анализ, обобщение, статистическая обработка и интерпретация результатов экспериментальных исследований, завершение теоретического анализа проблемы, литературное оформление результатов всего исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Главной целью здоровьесберегающего образования школьников, используемых здоровьесберегающих технологий и здоровьесберегающей педагогики в целом является воспитание культуры здоровья, в основе которой лежит сознательно выработанное ценностное отношение школьника к здоровью и оздоровительной деятельности. Данное ценностное отношение включает в себя комплекс связанных со здоровьем разнообразных социокультурных качеств личности школьника: его способность выделить здоровье и оздоровительную деятельность из множества других социальных явлений; признание личностной и социальной значимости здоровья и оздоровительной деятельности, т.е. рассмотрение их как ценности; связанные с этим знания, убеждения, интересы, потребности, эмоциональные реакции, типы, нормы, правила поведения, образ жизни школьника и т.д.

2. В структуре культуры здоровья школьника можно выделить следующие основные «блоки» и их показатели: информационно-ориентировочный (базисные и личностные знания школьника о здоровье и оздоровлении); мотивационный (связанные со здоровьем интересы, потребности, ценностные ориентации, оценки школьника); операциональный (умения, навыки, способности, позволяющие школьнику заботиться о сохранении и укреплении своего здоровья); праксиологический (связанные со здоровым образом жизни типы, образцы, модели самосохранительного поведения школьника); результирующий (состояние здоровья школьника, обусловленное его образом жизни и воздействием других социальных факторов).

3. Важнейшими педагогическими условиями воспитания культуры здоровья школьника являются следующие: 1) ориентация педагогов на принципы гуманистической педагогики и психологии, личностно-ориентированного образования; 2) комплексный подход с точки зрения решаемых задач, используемых принципов, средств, форм и методов педагогической деятельности; 3) повышение уровня подготовленности педагогов к деятельности по воспитанию культуры здоровья школьников с использованием не только традиционных, но и новых форм и методов.

4. Для организации в школе личностно-ориентированного воспитания культуры здоровья целесообразно проводить диагностику уровня сформированности этой культуры у школьников. При этом важно различать четыре возможных уровня сформированности каждого из компонентов культуры здоровья школьника: высокий, средний, низкий и уровень несформированности, учитывать предложенные в диссертации критерии их различения, признаки (показатели), которые характеризуют каждый из них, а также возможные формы и уровни сформированности у школьника культуры здоровья в целом.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечена: целостным подходом к решению проблемы, методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений; адекватностью используемых методов проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; корректной организацией экспериментальной работы; практическим подтверждением положений исследования и научной обработкой полученных в ходе эксперимента данных.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования определяется тем, что впервые в рамках педагогической теории систематически разработан важный раздел этой теории, связанный с педагогическими основами формирования культуры здоровья школьника. Раскрыты и обоснованы структура, формы и уровни сформированности этой культуры, что позволяет проводить диагностику ее сформированности у школьников. Определены основные воспитательно-образовательные, культурные цели и задачи, которые должны решаться в процессе воспитания культуры здоровья школьника, а также инновационные средства и методы решения этой задачи.

Практическая значимость исследования определяется представленной в диссертации программой диагностики культуры здоровья школьника. Эффективность программы подтверждена положительными результатами педагогического эксперимента.

Результаты диссертационного исследования используются в практике организации работы по воспитанию культуры здоровья в школах г. Уфы, а также в учебных курсах и спецкурсах, которые читает кафедра философии, социологии и теории олимпийского воспитания для студентов, магистрантов и аспирантов РГАФК.

Реализация результатов исследования, внедрение их в практику проводились в следующих направлениях: публикация результатов исследования , доклады на научных и научно-практических конференциях, в том числе на республиканской научно-практической конференции по физическому воспитанию и спорту (г. Уфа, 1998 г.), на межвузовской научно-практической конференции «Современные подходы к оценке уровня подготовки специалистов в вузе» (г. Уфа, 1999 г.), на республиканской научно-практической конференции «Современный урок: Проблемы и перспективы» (г. Уфа, 2000 г.), на научно-практической конференции Кировского района г. Уфы «Здоровье ребенка - будущее нации» (2001 г.), на республиканской научно-практической конференции «Инноватика образования в республики Башкортостан» (г. Уфа, 2002 г.), на республиканской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы укрепления здоровья школьников и педагогов в образовательном процессе» (г. Уфа, 2002 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы модернизации общего среднего, вузовского и послевузовского образования» (г. Бирск, 2002 г.), на II Международном форуме «Молодежь-Наука-Олимпизм» (15-18 июня 2002 г., г. Москва) и на VII Международном научном конгрессе «Современный олимпийский спорт и спорт для всех» (г. Москва, 2003 г.).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Аллакаева, Людмила Михайловна

8. Результаты исследования позволяют выделить направления дальнейшей разработки проблемы: совершенствование понятийного аппарата педагогической концепции культуры здоровья школьников; уточнение основных критериев, показателей и средств выявления применительно к духовно-нравственной и социальной составляющим здоровья как целостного феномена; поиск таких форм и методов педагогической деятельности, которые содействуют не только физическому, но и духовному оздоровлению школьников, т.е. формированию у них гуманистически ориентированной культуры здоровья.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В последние годы в системе воспитания и социализации школьников все более важное значение придается здоровьесберегающему образованию, здоровьесберегающим технологиям и здоровьесберегающей педагогике в целом. Как правило, главный смысл и назначение этой педагогической деятельности усматривается в сохранении и укреплении здоровья школьников, в формировании здорового образа жизни. Проведенное исследование показывает, что более обоснованным является подход, при котором в качестве главной цели здоровьесберегающего образования школьников, используемых здоровьесберегающих технологий и здоровьесберегающей педагогики в целом признается воспитание культуры здоровья.

При этом само здоровье школьника понимается как целостный феномен, который включает в себя следующие основные компоненты: 1) соматический - соматическое (физическое) здоровье; 2) психический - психическое здоровье (душевное благополучие), 3) духовный - духовно-нравственное здоровье и 4) социальный - социальное благополучие, безопасное и комфортное существование школьника в обществе.

2. В основе культуры здоровья лежит сознательно выработанное ценностное отношение школьника к здоровью и оздоровительной деятельности. Данное отношение включает в себя комплекс связанных со здоровьем социокультурных качеств личности школьника: его способность выделить здоровье и оздоровительную деятельность из множества других социальных явлений; признание личностной и социальной значимости здоровья и оздоровительной деятельности, т.е. рассмотрение их как ценности; связанные с этим знания, убеждения, интересы, потребности, эмоциональные реакции, типы, нормы, правила поведения, образ жизни школьника и т.д.

3. Структура культуры здоровья школьника включает в себя следующие основные компоненты: информационно-ориентировочный (базисные и личностные знания школьника о здоровье и оздоровлении); мотивационный (связанные со здоровьем интересы, потребности, ценностные ориентации, оценки школьника); операциональный (умения, навыки, способности, позволяющие школьнику заботиться о сохранении и укреплении своего здоровья); праксиологический (связанные со здоровым образом жизни типы, образцы, модели самосохранительного поведения школьника); результирующий (состояние здоровья школьника, обусловленное его образом жизни и воздействием других социальных факторов).

4. Важнейшими педагогическими условиями воспитания культуры здоровья школьника являются: 1) ориентация педагогов на принципы гуманистической педагогики и психологии, личностно-ориентированного образования; 2) комплексный подход с точки зрения решаемых задач, используемых принципов, средств, форм и методов педагогической деятельности; 3) повышение уровня подготовленности педагогов к деятельности по воспитанию культуры здоровья школьников с использованием не только традиционных, но и новых форм и методов.

5. Для организации в школе личностно-ориентированного воспитания культуры здоровья рекомендуется предварительно проводить диагностику уровня сформированности этой культуры у школьников. При этом важно различать четыре возможных уровня сформированности каждого из компонентов культуры здоровья школьника: высокий, средний, низкий и уровень несформированности, учитывать предложенные в диссертации критерии их различения, признаки (показатели), которые характеризуют каждый из них, а также возможные формы и уровни сформированности у школьника культуры здоровья в целом.

6. В ходе исследования разработана и апробирована на практике программа воспитания культуры здоровья школьников, которая предусматривает использование комплекса направлений, форм и методов, призванных содействовать не только физическому, но и духовному оздоровлению школьников, т.е. формированию у них гуманистически ориентированной культуры здоровья: интегрированные программы учебных дисциплин; формы и методы олимпийского образовании, а также спартианской оздоровительной технологии и др. Учитывая позитивный опыт применения этих форм и методов в школах г. Уфы, можно рекомендовать их к дальнейшему использованию в системе воспитания культуры здоровья.

7. В ходе экспериментальной работы по воспитанию культуры здоровья школьников не удалось полностью решить ряд важных задач этой педагогической деятельности по отношению и к физической, и к духовно-нравственной составляющим здоровья как целостного феномена. Так, и после завершения эксперимента осталось значительное число детей с ослабленным здоровьем и не очень высоким уровнем физической подготовленности. У достаточно большой группы школьников (около 30%) наблюдались отдельные проявления негативного поведения.

Следует учитывать, однако, что гуманистическое воспитание культуры здоровья школьников, при котором повышение физических кондиций органично дополняется повышением уровня нравственной и эстетической культуры, культуры общения, просоциального поведения, -крайне сложная педагогическая задача. И любые «находки», новации, содействующие ее решению, заслуживают внимания. Бесспорно, необходим поиск и более эффективных средств этой работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Аллакаева, Людмила Михайловна, 2003 год

1. Авдеева H.H., Ашмарин И.И., Степанова Г.Б. Здоровье как ценность и предмет научного знания // Мир психологии. 2000. - № 1 (21). -С. 68-75.

2. Айзман Р.И., Абаскалова Н.П., Вайнер Э.Н. и др. Валеология // Учебная программа для общеобразовательных школ. Новосибирск: Изд-во Новосибирского педагогического университета, 1996. - 19 с.

3. Александрова Е.А., Быховская И.М. Культурологические опыты. -М., 1996.- 115 с.

4. Амосов H.A. Раздумья о здоровье. М.: ФиС, 1987. - 64 с.

5. Ананьева H.A., Ямпольская Ю.А. Здоровье и развитие современных школьников // Школа здоровья 1994. - Т. 1 .№ 1. - С. 13-18.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, Изд-во Казанского госуниверситета, 1996. — 567 с.

7. Андреева Г.М. Социализация личности // Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - С. 334-352.

8. Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова Л.М. и др. Проблемы здоровья детей и их физического развития // Здравоохранение Российской Федерации. 1999. - С. 17-21.

9. Антропова М.В., Козлова В.И. Физиология подростка. М., 1988. -С. 241-264.

10. Апанасенко ГЛ., Попова Л.А. Медицинская валеология. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 248 с.

11. Ахвердова O.A., Магин В.А. К исследованию феномена «культура здоровья» в области профессионального физкультурного образования // Теория и практика физич. культуры. 2002 - № 9. - С. 5-7.

12. Байер К., Шейнберг JI. Здоровый образ жизни / Пер. с англ. М.: Мир, 1997.-368 с.

13. Баль JT.B. Новое направление детских профилактических программ детское движение в защиту здоровья // Школа здоровья. -1998.-№ 1.-С. 17-22.

14. Баль JI.B. Детский потенциал образовательных программ в области здоровья // Материалы Всероссийского форума по политике в области общественного здоровья. М., 1999. - С. 56-57.

15. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 1. - С. 22-26.

16. Бальсевич В.К. Проблемы совершенствования процесса физического воспитания младших школьников // Сов. педагогика. 1993. -№8. -С. 18-21.

17. Бальсевич В.К., Большенков В.Г., Рябинцев Ф.П. Концепция физического воспитания с оздоровительной направленностью учащихся начальных классов общеобразовательных школ // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. -№ 2. - С. 13-18.

18. Баранов A.A. Здоровье российских детей // Педагогика. 1999. -№8. -С. 41-44.

19. Барышева Н.В., Виноградов П.А., Жолдак В.И. Физическая культура и здоровый образ жизни: Уч. пос. Самара, 1997. - 256 с.

20. Безруких М., Зайцева В., Сонькин В. и др. Новые подходы к уроку физкультуры // Школа здоровья. 1998. - № 3/10. - С. 183-185.

21. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

22. Беляшина И.О. Прогнозирование и профилактика нарушений здоровья младших школьников, обучающихся по экспериментальным программам: Автореф. дис. канд. мед. наук. Иваново, 1999. - 20 с.

23. Бережков Л.Ф. Состояние здоровья детей дошкольного и школьного возраста и факторы, его определяющие. М., 1991. - С. 5-10.

24. Березин И.П., Дергачев Ю.В. // Школа здоровья. М.: Московский рабочий, 1989. - 230 с.

25. Болдина ГА. Гигиеническое воспитание школьников Йошкар-Ола, 1966. - 126 с.

26. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

27. Брехман И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека// Вопросы философии. 1982. -№ 2. - С. 48-53.

28. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М.: Физкультура и спорт, 1990.-208 с.

29. Бундзен П.В., Баландин В.И., Евдокимова О.М., Загранцев В.В. Современные технологии валеометрии и укрепления здоровья населения // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 9. - С. 7-11.

30. Бундзен П.В., Евдокимова О.М., Унесталь Л.Э. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения (аналитический обзор) // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 8. - С. 57-63.

31. Быков B.C. Как сохранить свое здоровье: Пособие для самостоятельных занятий. Челябинск: Фотохудожник, 1996. - 55 с.

32. Быков B.C. Актуализация физического самовоспитания школьников (теоретико-методологический аспект) // Межд. научно-практич. конференция «Здоровье и физические упражнения». Тюмень, 2000.-С. 12-20.

33. Вавилов Ю.Н., Вавилов К.Ю. Спортивно-оздоровительная программа «Президентские состязания» (авторский проект) // Теория и практика физич. культуры. 1997. -№ 6. - С. 51-54.

34. Вайнер Э.Н. Общая валеология: Учебник. Липецк: Липецкое изд-во, 1998.- 183 с.

35. Валеологические и культурологические основы петербургской школы. На путях к школе здоровья. СПб.: Изд-во «Петроградский и К°», 1995.-288 с.

36. Валеология: Учебное пособие / Под общ. ред. В.П. Соломина и Ю.Л. Варшамова. СПб.: Образование, 1995. - 205 с.

37. Видюк А. и др. Формирование культуры здоровья в общеобразовательных школах // IV М1ждународний науковий конгрес "Ол1мшйський спорт i спорт для Bcix", 16-19 травня 2000 р., Кшв, Украша: Тез. докл. Кшв: "Ол1мпшська лггература", 2000. - С. 347.

38. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры.-1994.-№9.-С. 9-11.

39. Виленский М.Я. Основы здорового образа жизни студентов: Учебное пособие. М.: МИЭПУ, 1995. - 93 с.

40. Виноградов П.А. Актуальные проблемы развития физической культуры и формирования здорового образа жизни населения России // Физическая культура основа здорового образа жизни: Доклады, тезисы, материалы. Часть 1. -М., 1995. - С. 4-33.

41. Вишневская Е.Л., Барсукова Н.К., Полесский В.А. и др. Программа гигиенического обучения и воспитания школьников, формирование норм и навыков здорового образа жизни. М., 1996.

42. Вишневский В.А. Здоровьесбережение в школе (Педагогические стратегии и технологии). М.: Изд. «Теория и практика физической культуры», 2002. - 270 с.

43. Волков В.Н. Теория и практика валеологического воспитания личности учащихся в образовательных учреждениях нового типа: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 2000. - 41 с.

44. Голиков H.A. Комплексная реабилитация учащихся в условиях начальной школы валеологической направленности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1998. - 24 с.

45. Горбаткова Е.Ю. Гигиеническое воспитание младших школьников в образовательном процессе: медико-педагогические условия: Автореф. дис. . канд. пед. наук Уфа, 1999. - 24 с.

46. Горбенко П.П. Медицина 21-го века профилактическая медицина. Современные технологии профилактики - перспективы медицинского бизнеса в России // Специальный выпуск журнала «Медицинские технологии». - 1995.-№ 4. - С. 3-6.

47. Грезнева О.Ю., Бекетова JT.M. Валеологические аспекты работы с родителями: Методич. рекомендации для студентов, педагогов-валеоло-гов, классных руководителей-Липецк: Изд-во ЛГПИ, 1998 52 с.

48. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

49. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни. М.: Изд-во ФЛИНТА, 1999.-560 с.

50. Ефременков К.Н., Егоров А.Г., 1998. Межпредметные связи в школьном олимпийском образовании: Уч. пособие. Смоленск: СГИФК, СОА, 1998.-73 с.

51. Ефименко Н.Н. Материалы к оригинальной авторской программе «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста». М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. - 256 с.

52. Журавлева И.В. Здоровье подростков: социологический анализ. -М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 2002. 240 с.

53. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья в системе образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1998.-48 с.

54. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья // Образовательные программы по валеологии. СПб.: Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства, 1994.-66 с.

55. Здоровье школьника: Сб. нормативных и методических документов. СПб.: Изд-во ЦПИ, 1994. - 76 с.

56. Здоровью надо учить! (валеология через школьные предметы): Разработки уроков: Методическое пособие для учителей / Под ред. Н.П. Абаскаловой. Новосибирск: ООО Издат. компания «Лада», 2000. - 229 с.

57. Зеленов Л.А. Система культуры личности // Система культуры личности и ее значение для научно-технического прогресса: Тез. докл. к XIII межзональн. симп. Горький, 1985. - С. 4-15.

58. Зеленов Л.А. Культура и антикультура: великое противостояние // Культура и формирование личности учащейся молодежи: Межвуз. сб. -Н. Новгород: НООПО РСФСР, 1991. С. 6-7.

59. Зелинская Д.И. О состоянии здоровья детей в России // Школа здоровья. 1995. - Т. 2., № 2. - С. 5-12.

60. Инновационная образовательная технология спортизированного физического воспитания обучающихся в общеобразовательной школе / Под ред. Л.Н. Прогонюк // Сургут: Дефис, 2001. 212 с.

61. Информация о ходе выполнения Федеральной программы развития образования, в частности дошкольного, общего и начального профессионального образования // Педагогика. 1997. -№ 1. - С. 3-6.

62. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова H.A. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -М.: ВЛАДОС, 2000. 192 с.

63. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1983.- 191с.

64. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / Под ред. Н.Л. Селивановой. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Педагогическое Общество России, 2000. - 256 с.

65. Касаткин В.Н. Комплексная программа здоровья в школе // Школа здоровья. 1998.-№3,-С. 2-15.

66. Касаткин В.Н. Медико-психолого-педагогические программы укрепления здоровья: Автореф. дис. докт. мед. наук. М., 1999. - 44 с.

67. Касаткин В.Н. Междисциплинарная программа «Здоровье» для средних образовательных учреждений // Школа здоровья. 2000. - № 4. -С. 8-21.

68. Касаткин В.Н., Чечельницкая С.М., Рачевский Е.Л. Создание проекта «Школа, содействующая здоровью»: рекомендации администратору // Школа здоровья. 2001. - № 2. - С. 34-44.

69. Качан Л.Г. Проблемы педагогической валеологии и ее взаимосвязь с содержанием общего образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 1998. - 24 с.

70. Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1967.-320 с.

71. Козин A.M. Реализация функции здоровьесбережения учащихся основной школы в физкультурном образовании: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 22 с.

72. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. СПб.: ДЕАН, 1998. - 232 с.

73. Колчеев Ю.В., Колчеева Н.М. Театрализованные игры в школе. -М.: Школьная пресса, 2000. 96 с.

74. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1011-х классов общеобразовательной школы. М., 1992. - 34 с.

75. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

76. Кон И.С. Ребенок и общество (историко-этнографическая перспектива). М.: Наука, 1988. - 270 с.

77. Кондратьев М.Ю., Дерябо С.Д. Психологические рекомендации по усвоению программы «Здоровье» // Школа здоровья. 2000. - Т. 7. -№4.-С. 22-21.

78. Контанистов А.Т. Формирование организационно-педагогических основ олимпийского образования в России: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 2001.-22 с.

79. Косарецкий С.Г. ППМС-центры России: современное положение и тенденции развития // Школа здоровья 2000 - Т.7. № 3. - С. 52- 57.

80. Краевский В.В. Образование и воспитание в контексте педагогической науки // Мир психологии. 2001-№ 4. - С. 209-216.

81. Кузнецов В.Н. Охрана здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях России // Материалы Всерос. форума по политике в области общественного здоровья. М, 1999. - С. 33-34.

82. Куинджи Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Методич. пос. М.: Аспект Пресс, 2000. - 139 с.

83. Куклина JI.B. Элективный курс педагогической валеологии в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Шуя, 1999.- 18 с.

84. Куликов A.M. Взаимосвязь здоровья и эффективности обучения старшеклассников // Школа здоровья. 2001. - № 2. - С. 10-15.

85. Кумарин В. Самая «страшная» глава в учебнике Дистервега, или как нам построить наконец школу для детей, а не против них // Народное образование. 2001. - № 1. - С. - 20-28.

86. Кучма В.Р., Сердюковская Г.Н., Демин А.К. Руководство по гигиене и охране здоровья школьников. М., 2000.

87. Лазарев M.J1. Здравствуй!: Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста: Руководство для воспит. дошк. образов, учреждений. М.: Академия здоровья, 1997. - 376 с.

88. Лаптев А.К. Тайны пирамиды здоровья: Учебное пособие по валеологии для начальной школы. СПб.: Изд-во «Петроградский и КО, 1998.- 112 с.

89. Лебедев Ю.А. Философские основы теории и практики физической культуры: Автореф. дис. . докт. филос. наук. Нижний Новгород, 1993.-38 с.

90. Лебедев Ю.А., Филиппова Л.В. Гуманизация физкультурно-спортивной деятельности. Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 1992. - 122 с.

91. Лёвушкин С.П. Оценка физического состояния школьников с использованием компьютерных технологий // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 1. - С. 60-62.

92. Лищук В.А., Мосткова Е.В. Девять ступеней к здоровью. М.: Изд-во «Восточная Книжная Компания», 1997. - 320 с.

93. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках). Самара: Изд-во СИУ, 1997. - 85 с.

94. Лищук В.А., Мосткова Е.В. Основы здоровья. Актуальные задачи, решения, рекомендации. М.: Изд-во «Восточная Книжная Компания», 1994. - 134 с.

95. Лищук В.А., Мосткова Е.В. Девять ступеней к здоровью. М.: Изд-во «Восточная Книжная Компания», 1997. - 320 с.

96. Ляхович A.B. Методика разработки обучающих компьютерных программ с тестированием знаний для молодежи по проблемам здорового образа жизни // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 2001. -№4.-С. 31-34.

97. Мальцева Л.П., Рудакова Г.А. Культура здоровья в общей культуре социалистической личности // Система культуры личности и ее значение для научно-технического прогресса: Тез. докл. к XIII межзональн. симп. Горький, 1985.-С. 149-151.

98. Материалы к заседанию Государственного Совета РФ по вопросу «О повышении роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни россиян». М.: Сов. спорт, 2002. - 44 с.

99. Матюнина Н.В. Методика формирования валеологических знаний в системе физкультурного образования младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 2000. - 23 с.

100. Междисциплинарная программа «Здоровье» для средних образовательных учреждений//Школа здоровья 2000.- Т.7. №4- С. 8-21.

101. Мирская Н.Б., Барсукова Н.К., Полесский В.А. Состояние здоровья детей школьного возраста в современных условиях обучения // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья-2000 № 4 - С. 30-32.

102. Момов Васил. Человек. Мораль. Воспитание. (Теоретико-методологические проблемы). Пер. с болг. -М.: Прогресс, 1975. 163 с.

103. Морфология культуры. Структура и динамика/Г.А.Аванесова, В.Г.Бабаков и др.: Уч. пос. для вузов. М.: Наука, 1994. - 415 с.

104. Мухина B.C. Детская психология. М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 352 с.

105. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. -М., 1996.-317 с.

106. Никандров Н.Д. Проблема ценностей в российском обществе и образовании // Int. Higher Education Research, vol. II./Ed. by Masanao Takeda. Sapporo, Japan: Hokkaido University, March, 1998. - pp. 7-14.

107. Новичков В.Б. Живи и знай. Белая книга детства и образования в России. М.: Изд-во МИРОС, 1995. - 80 с.

108. Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем дошкольников и школьников на основе массовых скрининг-тестов и их оздоровление в условиях детского сада, школы / Под ред. Академика РАМН Г.Н. Сердюковой. М.: Прометэк, 1993. - 61 с.

109. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 44-48.

110. Отношение населения к здоровью / Отв. ред. И.В. Журавлева. -М.: ИС РАН, 1993.- 183 с.

111. Пахомова Л.Э. Методическое обеспечение спецкурса «Культура жизнедеятельности» для учащихся старших классов общеобразовательной школы // Теория и практика физич. культуры. 2003. - № 7. - С. 58-59.

112. Петленко В.П. Валеология Человека: Здоровье-Любовь-Красота СПб: Изд-во PETROC, 1998. - 152 с.

113. Полесский В.А. Медико-социальные основы сохранения и укрепления здоровья населения РФ в современных условиях // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 1998.-№ 1.-С. 13-17.

114. Поликарпова Г.М., Рагозина Г.А. Методическое пособие по олимпийскому образованию для учащихся и учителей общеобразовательных школ, ССУЗов и студентов ВУЗов. Луга, 2001. - 65 с.

115. Попов C.B. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников). СПб.: Изд-во СОЮЗ, 1997. - 256 с.

116. Прогонюк Л.Н. Освоение технологий спортизированного физического воспитания в общеобразовательной школе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - № 4. - С. 12-15.

117. Программа научно-методического обеспечения гармоничного психофизиологического развития детей 5-6 лет в ДОУ "Двенадцать месяцев": проект. Н. Новгород: Нижегород. научный центр психофизиологического развития ребенка РАО, 2002. - 63 с.

118. Рабочая тетрадь для практических занятий по валеологии. Ч. 1 / Под ред. Р.И. Айзмана. Новосибирск: Институт повышения квалификации, 1997. - 172 с.

119. Рабочая тетрадь к практическим занятиям по валеологии. Ч. 2 / Под ред. Р.И. Айзмана Новосибирск.Сибирское соглашение, 1999.-144 с.

120. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления /Под ред. Н.Л. Селивановой./ М.: Педагогическое общество России, 2001. 284 с.

121. Родионов A.B., Ступницкая М.А., Кардашина О.В. Элементы тренингов, уроков и студий в профилактических занятиях по программе «Здоровье» // Школа здоровья. 2000. - Т. 7. - № 4. - С. 28-36.

122. Родиченко В., Контанистов А. Программно-методическое обеспечение олимпийского образования школьников России // Материалы Всероссийской научной конференции «Современные проблемы физической культуры и спорта». СПб: Изд-во «Шатон», 2003. - С. 29-30.

123. Рувинский Л.И., Арет А.Я. Самовоспитание школьников. М.: Педагогика, 1976. - 180 с.

124. Рыбинский Е.М. Положение детей в России // Педагогика. -1994.-№6. -С. 3-12.

125. Рыбинский Е.М. Феномен детства в современной России // Педагогика. 1996. -№ 6. - С. 14-18.

126. Салова И.Г., Козлов И.М. и др. Оценка физического состояния учащихся // Актуальные проблемы школьного образования: Сб. методич. статей. СПб.: Школа-гимназия № 92, 1996. - С. 16-33.

127. Сахно A.B. Теоретико-методические и медико-социальные проблемы общественного здоровья: Автореф. дис. . докт. мед. наук. М., 1992.-47 с.

128. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

129. Селевко Г.К., Закатова И., Левина О. Воспитательная технология «Самосовершенствование личности» // Народное образование. 2000. -№ 1.-С. 144-165.

130. Селиванова Н.Л. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня: М: Педагогическое общество России, 1998. - 336 с.

131. Селиванова Н.Л. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 284 с.

132. Селуянов В.Н. Технология оздоровительной физической культуры. М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 172 с.

133. Селуянов В.Н., Мякинченко Е.Б. Изотон. Здоровье, Красота, Грация. Система оздоровительной гимнастики // Методические рекомендации для инструкторов. М.: Изд-во НПЦ «Антей», 1993. - 70 с.

134. Сенников С.А., Костович J1. Школы укрепления здоровья. Рекомендации по внедрению программы // Школа здоровья. 2000. - Т. 7.- № 4. С. 51-59.

135. Сенников С.А., Костович JI. Школы укрепления здоровья. Рекомендации по внедрению программы // Школа здоровья. 2001. - № 1.- С. 39-47.

136. Сердюковская Г.Н., Антонова JI.T. Охрана здоровья подростков // Внутренние болезни и функциональные расстройства в подростковом возрасте. М., 1993, - С. 249-292.

137. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. -№ 5. - С. 16-21.

138. Сивакова H.H. Использование методов донозологической диагностики в оценке уровня здоровья человека // Теория и практика физической культуры. 2002. -№ 9. - С. 8-11.

139. Сидоренко Г.И., Кутепов E.H., Гедыман М.Ю. Методология изучения состояния здоровья населения в зависимости от качества окружающей среды // Вестник АМН СССР. 1991. - № 1 .-С. 15-18.

140. Симонова С. Без здоровых детей у страны нет будущего // Народное образование 1999. -№ 8. - С. 159-167.

141. Сирота H.A., Ялтонский В.М. Программы формирования здорового жизненного стиля. М.: ЗАО «Полиграфия», 2000. - 84 с.

142. Смирнов И.Н. Здоровье человека как философская проблема // Вопросы философии. 1985. -№ 7. - С. 89.

143. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. М.: АПК и ПРО, 2002. - 121 с.

144. Смирнов Н.К. Введение в психологию здоровья // Педагогика и психология здоровья: Сборник работ сотрудников кафедры психолого-педагогических технологий охраны и укрепления здоровья. М.: АПКиПРО, 2003. - С. 10-58.

145. Сонькин В.Д., Зайцева В.В., Тиунова О.В. Проблема тестирования в оздоровительной физической культуре // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 8. - С. 7-13.

146. Степашко JI.A. Философия и история образования: Уч. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 272 с.

147. Столяров В.И. Методологические принципы определения понятий в процессе научного исследования физической культуры и спорта: Уч. пособие для аспирантов и соискателей ГЦОЛИФКа. М.: ГЦОЛИФК, 1984. -98 с.

148. Столяров В.И. Проект "СпАрт" // Спортивно-гуманистическое движение СССР. Основные документы. М., 1990. - С. 13-16.

149. Столяров В.И. Спорт и культура: методологический и теоретический аспекты проблемы // Спорт, духовные ценности, культура: Сб. Вып. 1.-М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, 1997. С. 84-209.

150. Столяров В.И. Спартианские игры новая гуманистически ориентированная модель спорта в его интеграции с искусством // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. четвертый: Сб. - М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1998. - С. 54-279.

151. Столяров В.И. Социология физической культуры и спорта (введение в проблематику и новая концепция). М.: Гуманитарный центр «СпАрт» РГАФК, 2002. - 346 с.

152. Столяров В.И. Спортивная культура как элемент культуры // Современность как предмет исследования социальных наук: Материалы Всеросс. научн. конф. М.: МГАФК, 2002. - С. 28-33.

153. Столяров В.И., Аллакаева JI.M. Комплексная программа воспитания здорового образа жизни в системе школьного образования: Методич. пособие / Башкирский ин-т развития образования, Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК. Уфа-Москва, 2002. - 59 с.

154. Столяров В.И., Аллакаева JI.M. и др. Комплексная программа воспитания культуры здорового образа жизни школьников. Уфа-Москва: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, Муниципальное образование г. Уфы, 2003.- 115 с.

155. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теория и практика физич. культуры, 1998. № 5. - С. 11-15.

156. Столяров В.И., Козырева О.В. Гуманистический подход к спортивному воспитанию и спортивной культуре: общая концепция и ее применение к дошкольникам // Гуманистика соревнования. Вып. 2: Сборник. М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, 2002. - С. 3-226.

157. Столяров В.И., Хлопков A.B. Теоретическая концепция спортивно-политической культуры // VII Межд. научный конгресс «Современный олимпийский спорт и спорт для всех». Том 1. М.: СпортАкадемПресс, 2003. - С. 182-183.

158. Степашко JI.A. Философия и история образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Московскй психолого-социальный институт: Флинта, 1999. -272 с.

159. Сухомлинский В.А. Моя педагогическая вера // Избр. произведения. В 5 т. Т. V.-Киев, 1980. С. 412-431.

160. Сухомлинский В.А. О воспитании.-М.".Политиздат, 1985.-262 с.

161. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1982. - 380 с.

162. Татарникова Л.Г., Захарович Н.Б., Калинина Т.О. Валеология -основы безопасности жизни ребенка (пособие к курсу валеологии для школы первой ступени).- СПб: Изд-во «Петроградский и К», 1995 240 с.

163. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование новый взгляд: теория, технология, практика. - Уфа, 1998. - 232 с.

164. Темпер Ю.Б., Ландышев Ю.С. Болезни адаптации и их психопрофилактика // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПБ.: Наука, 1993. - С. 74-85.

165. Тимошенков В., Тимашенкова А. Мотивация к здоровому образу жизни у учащихся старших классов общеобразовательной школы // Physical Education and Sport. Quarterly. Vol. 46, N. 1. Part 2. Warsaw: Scientific Publishers PWN, 2002. - pp. 295-296.

166. Трещева O.JI. Системная организация валеологического образования школьников // Теория и практ. физич. культуры. -1997. № 8.- С. 8-11.

167. Трещева О.Л., Асташина МП., Семина А.Б. и др. Валеологическое воспитание младших школьников: Учебно-методическое пособие. Омск: Изд-во СибГАФК, 1999. - 84 с.

168. Трифонова О.Ю. Использование основ проблемного обучения при формировании понятийного аппарата школьников по курсу «Человек»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 22 с.

169. Устав ВОЗ. Основные документы ВОЗ. 36-е издание. Женева, 1986.-С. 5-36.

170. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. труды.- М.: Московский психолого-социальный ин-т: Флинта, 1999. 672 с.

171. Филиппова Л.В. Философские основы теории и практики социальной педагогики: Автореф. дис. докт. филос. наук. Н. Новгород, 1992.-31 с.

172. Филиппова Л.В., Горбунова Е.Ю, Лебедев Ю.А. Субкультура современного детства. М.: Московский психолого-социальный ин-т; Гуманитарно-худож. ин-т НГАСУ, 2001. - 181 с.

173. Филиппова Л.В., Лебедев Ю.А. Социальная педагогика как интегральная наука о личности. Пермь: Изд-во Пермского университета, 1992.-264 с.

174. Филиппова Л.В., Лебедев Ю.А., Копейкина Е.Ю. Философско-педагогические проблемы валеологии. Н. Новгород: ННГАСУ, 2000219 с.

175. Филиппова JT.B., Лебедев Ю.А. и др. Психофизиологическое развитие детей 6 лет при подготовке их к школе (программные материалы): Уч. пос. М.: Моск. психолого-социальный ин-т; Нижегород. гос. архит.-стр. ун-т; Гуманитарно-худож. ин-т, 2001. - 164 с.

176. Филиппова Л.В., Лебедев Ю.А., Прима Е.В., Копейкина Е.Ю. Здоровье как основание детства. Н. Новгород: ННГАСУ, 2000. - 79 с.

177. Филиппова Л.В., Лебедев Ю.А., Филиппов Ю.В. Педагогическая валеология: опыт и перспективы развития. Н. Новгород: Нижегородская архитектурно-строительная академия, 1997. - 102 с.

178. Филиппова Л.В., Рубаненко A.M. Спонтанный танец как вид телесной культуры. Монография. Н. Новгород: ННГАСУ, 2001. - 120 с.

179. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - 840 с.

180. Фомин B.C. Проблема измерения здоровья на основе учета развития адаптационных свойств организма // Теория и практика физической культуры. 1996. -№ 7. - С. 18-23.

181. Фомин H.A. Психофизиология самопознания. М.: Изд-во «Теория и практика физической культуры», 2001. - 388 с.

182. Формирование здорового образа жизни на занятиях по физическому воспитанию в средних школах Великобритании // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран.—1993, № 3,-М.: ЦООНТИ-ФиС, с. 3-31.

183. Формирование навыков здорового образа жизни у школьников // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран, № 4 М.: ЦООНТИ-ФиС, 1989. - С. 3-4.

184. Хайвис X. Школы содействия здоровью // Школа здоровья. -2000. Т.7. - № 1. - С. 69-78.

185. Харитонов В.И., Ким В.В. и др. Совершенствование физического воспитания как ценности здорового образа жизни и здоровья учащихся // Теория и практика физич. культуры. 2002. - № 1. - С. 19-23.

186. Хуторский A.B. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пос. для учителей. М.: ВЛАДОС, 2000. - 39 с.

187. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности. Спб:Питер, 2001.-608 с.

188. Царегородцев Г.И. Общество и здоровье человека. М., 1973.247 с.

189. Чернецкий Ю.М., Исаев А.П., Вавилов Ю.Н., Кабанов С.А. Основные концепции методологии и методики "Президентских состязаний" и олимпийского образования населения РФ // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. -№ 3. - С. 2-5.

190. Чумаков Б.Н. Валеология. Избранные лекции. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 245 с.

191. Чупаха И.В., Пужаева Е.З., Соколова И.Ю. Здоровый ребенок -в здоровом социуме. М.: Илекса, Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999.-320 с.

192. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. Москва: Центр «Педагогический поиск», 2001.-384 с.

193. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Методич. пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. М.: ВЛАДОС, 1999. - 136 с.

194. Шматова В.Я., Вишневский В.А., Петрова М.Н. Валеологиче-ская парадигма в педагогической деятельности учителя литературы: Сборник научных трудов СурГУ. Вып. 8. Здоровье, физическое воспитание и культура. Сургут: Изд-во СурГУ, 2001. -С. 123-129.

195. Штейнберг В.Э. Самоучитель по технологии проектирования образовательных систем и процессов: Методич. разработки. БИПКРО, 1996.-51 с.

196. Штода JI.3., Филиппова И.В. Программа курса «Валеология» для учащихся 1-9-х классов общеобразовательных школ Курганской области. Курган, 1998. - 42 с.

197. Щедрина А.Г. Здоровье и массовая физическая культура: методологические аспекты // Теория и практика физической культуры. -1989.-№4.-С. 5-7.

198. Щедрина А.Г. Понятие и структура индивидуального здоровья человека (концептуальная модель): Актовая речь на Ученом Совете Новосибирского мед. ин-та. Новосибирск, 1993. - 29 с.

199. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: Педагогическое общество России, 1998. -48 с.

200. Эндрюс Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 1. - С. 46-48.

201. Юдин Б.Г. Здоровье: факт, норма и ценность // Мир психологии. 2000. - № 1 (21). - С. 54-67.

202. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М., 1996.

203. Allensworth D.D., Kolbe L.J. Comprehensive School Health Program: Exploring an Expanded Concept // J. Sch. Health. 1987. - 57 (10). -pp. 409-411.

204. Bolog I.E. The concept of health and the role of health education // J. Sch. Hlth. 1981. - Vol. 51. -N 8. - pp. 461-464.

205. Connell D.B., Turner R.R., Mason E.F. Summary of findings of the school health education evaluation: health promotion effectiveness, implementation, and costs // J. Sch. Hlth. 1985. - Vol. 55. N 8. - P. 554-556.

206. Dryfus J.G. Full-Service Schools: A Revolutions in Health and Social Services for Children, Youth, and Families. San Francisco, Calif: Jossey-Bass, Inc., 1994. - 220 p.

207. Dushaw M.L. A comparative study of three model comprehensive elementary school health education programs // J. Sch. Hlth. 1984. - V. 54. -№ 10.-P. 397-400.

208. Elder J., Geller S., Ho veil M., Mayer J. Motivating Health Behaviour. Albany: Deimar, 1994.

209. Feuerstein R., Galli N. Linking health screening to health education learning modules for elementary school students: a feasibility study // J. Sch. Hlth.- 1985.-vol. 53.-N. l.-pp. 10-13.

210. Hellbrugge Th., Paulis G. «Mein Körper mein Gesundheit» zur Präsentation der ersten Stufe der deutschen Adaptation des Schulgesundheitserzuhungprogrammes der American - Health - Foundation // Sozialpädiatrie. - 1984.-B. 6.-H.4.-pp. 210-212.

211. Kolbe L.J. What can we expert from school health education // J. Sch. Hlth. 1982. - Vol. 52. - N 3. - pp. 145-150.

212. Kolbe L.J. Increasing the Impact of School Health Promotion Programs: Emerging Research Perspectives // Int. J. Health Educ. 1986. - 17 (5).-pp. 47-52.

213. Maslow A.H. Motivation and personality (3rd ed.). New York: Harper and Row, 1987. - 291 p.

214. Nader P.N. The Concept «Comprehensiveness» in the Design and Implementation School Health Programs // J. Sch. Health. 1990. - vol. 60. N.4. - pp. 133-138.

215. Parkinson C.N., Le Compte H. The law of longer life. Alabama: Troy, 1980.-242 p.

216. Rogers C.R. (1961). On becoming a person: A therapist's view of psychotherapy. Boston: Houghton Mifflin, 1961.-231 p.

217. Sabisbury Z.T. A public health effort to improve school health education // Int. J. Hlth. Educ. 1985. - Vol. 4. - N 2. - pp. 7-12.