Воспитание культуры здоровья у школьников в условиях сельской школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Азитова, Гульсум Шариповна

• Азитова, Гульсум Шариповна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Азитова, Гульсум Шариповна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ У ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Сущность и структура понятия "воспитание культуры здоровья" в контексте современных психолого-педагогических исследований

1.2. Создание здоровьесберегающего воспитательного пространства как основной подход в современной концепции воспитания культуры здоровья у учащихся сельской школы

1.3. Принципы воспитания культуры здоровья у школьников в условиях сельской школы

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ У ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

2.1. Научно-практическое обоснование педагогических условий воспитания культуры здоровья у сельских школьников

2.2. Общая характеристика организационно-педагогической системы воспитания культуры здоровья у сельских школьников

2.3. Методика организации и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности организационно-педагогической системы воспитания культуры здоровья у сельских школьников

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание культуры здоровья у школьников в условиях сельской школы»

В настоящее время в нормативных документах Министерства образования и науки и Министерства здравоохранения и социального развития России активно используется понятие "культура здоровья" как целевая установка в образовательных и оздоровительных программах для школьников. Очень часто многие специалисты, касаясь определения культуры здоровья, на первый план выдвигают его физическую составляющую, забывая при этом о социально-психологической и духовно-нравственной составляющих этого понятия. Достаточным считалось определение достигнутого уровня физического развития индивида, степень его заболеваемости на тот или иной момент, критерии же психического здоровья оставались за кадром. И как следствие, это вело к отсутствию комплексной системы оценки уровня здоровья человека, которая охватывала бы все его составляющие. В то время как для целостной и целенаправленной системы формирования культуры здоровья школьников необходима согласованная работа медиков, физиологов, психологов, социологов, педагогов. Однако действительность такова, что та информация о здоровье, которую человек получает на различных этапах возрастного развития в семье, в школе, в больнице или через СМИ, отрывочна и не носит системного характера. Нет интегративного, межведомственного подхода к решению проблем, связанных со здоровьем. Просветительская работа по вопросам здоровья, как правило, ориентирует людей преимущественно на лечение, а не на предупреждение заболеваний. В связи с этим не уделяется должного внимания путям преодоления факторов риска, возможностям самого организма противодействовать неблагоприятным влияниям, делая при этом упор на лекарственные и технические средства лечения. Слабо проводится работа по созданию общественного мнения на культивирование здоровья, на формирование гармонично развитого - и физически, и духовно - человека. В частности, по последним исследованиям, среди основных жизненных ценностей здоровье как ценность у российских подростков занимает девятое место, а у их американских сверстников, например, - первое место. Отсутствие "моды" на здоровье создает предпосылки для организации непродуманного времяпрепровождения, когда человек делает все, лишь бы "убить время". И как итог, бесцельная трата свободного времени не может компенсировать последствий накопившегося утомления и обеспечить подготовку человека к следующему активному дню. К этому стоит также добавить тот факт, что, несмотря на разнообразие законодательной и нормативной базы, регламентирующей деятельность по охране здоровья детей и подростков, имеет место декларативность законов, которая не позволяет создавать действенных подзаконных актов. Наряду с этим нечетко прописаны и вопросы ответственности должностных лиц за здоровье учащихся. Все это в равной степени относится и к сельской школе, где также уже наблюдается увеличение количества часто болеющих детей.

Таким образом, задачей школы является полноценная подготовка школьника к самостоятельной жизни, а не доведение его без болезней до последнего звонка. И мотивация школьников к здоровому образу жизни, к культивированию в себе общей культуры здоровья играет здесь очень большую роль. Учитывая, что у больных и неграмотных в вопросах здоровья родителей не может быть здоровых детей, сохранение здоровья школьников -это и закладка фундамента благополучия следующих поколений. Сейчас как никогда необходимо концентрировать проблему на влиянии школы на здоровье учащихся, на ее возможностях организовать качественное развитие, воспитание и обучение детей без ущерба для их здоровья. Грамотное решение этой задачи на всех уровнях - от программно-нормативного до проведения отдельного урока - позволит решить и другую, взаимосвязанную с этой задачу: сформировать культуру здоровья школьников. Все вышесказанное определяет актуальность настоящего исследования.

Состояние научной разработанности проблемы исследования. Проблемы воспитания культуры здоровья разрабатываются в педагогике достаточно давно, их исследовали как зарубежные, так и отечественные педагоги, такие как Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ф.В.А.Дистервег, К. ДУшинский, В.А.Сухомлинский.

В отечественной педагогике раскрываются философские, социологические и психологические аспекты воспитания здорового в физическом и психическом отношении подрастающего поколения (Л.И.Божович, Н.И.Болдырев, Л.М.Зюбин, М.А.Алемаскин, А.И.Кочетов, И.Д.Зверев, В.П.Котляков, И.С.Кон, И.Ф.Свадковский, Н.К.Смирнов, Д.В.Колесов и др.), медицинские стороны культуры здоровья исследовали С.С.Корсаков, И.В.Стрельчук, Н.Я.Копыт, П.И.Сидоров, Н.М.Амосов, Ю.П.Лисицин, Д.В.Колесов, Е.И.Чазов и др.

Поскольку важнейшей составляющей культуры здоровья являются систематические занятия физической культурой и спортом, в ряде исследований они рассматриваются как особый вид деятельности, способствующий воспитанию лучших физических, нравственных, психических качеств, связанных с формированием самого человека (В.В .Бел ору сова, И.Н.Решетень, П.А.Рудик, Р.Г.Харабуга, А.Ц.Пуни, Н.А.Худадов, Г.П.Богданов, Б.Т.Лихачев, Ю.И.Зотов и др.).

В ряде работ раскрывается сущность физической культуры как свойства личности (Н.Н.Визитей, Б.И.Новиков, В.И.Столяров, В.С.Бальсевич), а в системе физического воспитания акцентируются механизмы формирования культуры здоровья. Ряд специалистов выдвигают идеи "здравостроитель-ства", "здравостроения" (Ю.Н.Теплер, Л.Н.Нифонтова и др.), расширяя рамки понятия "физическое воспитание".

В последние появилось много трудов, раскрывающих сущность и содержание валеологического воспитания школьников (И.И.Брехман, Э.Н.Вай-нер, В.В.Колбанов, Л.Г.Татарникова и др.). В рамках теории и методики физического воспитания разработаны концепция физической активности (В.К.Бальсевич), представления о содержании, средствах и методах образования по физической культуре (Б.А.Ашмарин, Л.П.Матвеев, Р.Х.Яруллин и др.); теория физической культуры личности (М.Я.Виленский, В.М.Выдрин, В.И.Столяров), идеи интеграции физического и духовного воспитания личности (Р.К.Бикмухаметов, Ф.Г.Газизов). В настоящее время проектируются личностно ориентированные технологии физкультурного образования в школе (С.В.Барбашов) и в вузе (Н.В.Пешкова, С.Ю.Алькова, Г.М.Соловьев), исследуются сущность и интегративные тенденции физической культуры (Л.П.Матвеев, Ю.М.Николаев). Для решения задач настоящего исследования большое значение имели исследования, раскрывающие вопросы интеграции педагогических условий для психического и физического оздоровления подростков (И.Е.Нургатина), совместной деятельности учителей начальных классов и семьи по формированию валеологической культуры младших школьников (Л.И.Баянова), проектирования здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы средствами личностно-ориентиро-ванного образования (О.Е.Подгорная), ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья (И.Х.Нотфуллин). В последние годы появилось ряд работ по реализации здоровьесберегающих технологий. Психологические основания реализации здоровьесберегающих технологий раскрыты в докторской диссертации И.В.Кузнецовой. И.В.Чупаха исследовала научно-методическую работу педагогов по здоровьесберегающим технологиям в комплексе детский сад - начальная школа", И.П.Золотухина раскрывает в своей работе здоровьесберегающее пространство как феномен взаимодействия детского сада и начальной школы.

Для нашего исследования важное значение имели работы, раскрывающие методологические аспекты проблемы развития воспитательного пространства. В течение последних трех десятилетий многие аспекты создания и функционирования воспитательных систем исследовались под руководством

Л.И.Новиковой. Особый интерес представляют исследования А.В.Гаврилина, А.И.Григорьевой, Д.В.Григорьева, . В.А.Караковского, И.В.Кулешовой, Ю.С.Мануйлова, С.Д.Полякова, Н.Л.Селивановой, В.И.Семенова, А.М.Си-доркина, Т.В.Цырлиной, П.Т.Ширяева, Е.А.Ямбурга и др.

В последние годы внимание исследователей данной научной школы уделяется проблеме воспитательного пространства, введенного в научный оборот сравнительно недавно. В настоящее время исследование этого феномена идет в нескольких направлениях: воспитательное пространство рассматривается как педагогическая категория (Новикова Л.И., Гаврилин А.В., Андреева В.В.) и как условие развития личности ребенка (Селиванова Н.Л.). Описаны феномены "пространство детства" (И.Д.Демакова), "воспитательное пространство повседневности школьного бытия подростка" (Д.В.Григорьев); воспитательное пространство детского сада (Кабанова Е.В.), класса (Перова В.Е.), городской и сельской школ (Катков В.Г., Овечкин М.И.), УВК (Тыртышная М.А.); пенитенциарной системы (Корбейников С.И.), детского дома (Л.Г.Нуретдинова; В.В.Комаров), воспитательное пространство малого города (Корешков М.В.), реабилитационно-воспитательное пространство (С.Н.Кошман), развивающее воспитательное пространство социально-педагогического колледжа (В.Б.Черноиванов); здоровьесберегающее пространство общеобразовательной школы (О.Е.Подгорная), здоровьесберегающее пространство взаимодействия детского сада и начальной школы (И.П.Золотухина). Исследованы некоторые факторы гуманизации воспитательного пространства: национальные традиции (Г.А.Рогова), детское движение (Л.В.Алиева); игра (Куликова Л.В.); субкультура школы (Ширяев П.Т.), компьютер (Соколовский М.В.), детское театральное объединение (Нефедова Н.А.); географическое пространство (Зубкова Т.Н.).

Особенности организации воспитательного процесса в сельской школе изучены Л.В.Байбородовой, В.В.Копусовой, М.И.Рожковым, А.Н.Хузиахме-товым, А.П.Чернявской.

В то же время, как свидетельствует обзор состояния изученности избранной нами темы, несмотря на довольно устойчивый интерес к ней широкого круга ученых и педагогов, до сих пор нет специального исследования теории и практики воспитания культуры здоровья у сельских школьников, хотя имеющиеся работы составляют для этого серьезную научную источниковедческую базу.

Вышеизложенное позволяет утверждать, что в современной теории и практике существуют противоречия между потребностями социума в здоровом поколении граждан и недостаточной разработанностью системы здо-ровьесберегающей образовательной практики в сельской школе; функциональными потенциальными возможностями сельских образовательных учреждений в решении задач воспитания культуры здоровья и недостаточным научно-педагогическим обеспечением этого процесса; объективной потребностью в личностном подходе к воспитанию культуры здоровья детей и учащейся молодежи и традиционной практикой обеспечения данного процесса; требованиями к профессиональной компетенции педагогических кадров по реализации здоровьесберегающих начал образовательного процесса и их способностью проектировать и эффективно осуществлять на практике здо-ровьесберегающие образовательные технологии.

На основании выявленных противоречий и исследовательской установки диссертанта на поиск путей и способов их разрешения определена проблема педагогического обеспечения процесса создания и реализации системы воспитания культуры здоровья у сельских школьников. В рамках данной проблемы была определена тема исследования: "Воспитание культуры здоровья у школьников в условиях сельской школы".

Объект исследования - процесс воспитания культуры здоровья учащихся в образовательном учреждении.

Предмет исследования: педагогическая система воспитания культуры здоровья у школьников в условиях сельской школы.

В этой связи цель исследования состояла в теоретической разработке, научном обосновании и апробации на практике педагогической системы воспитания культуры здоровья у сельских школьников.

Гипотеза исследования. Воспитание культуры здоровья у сельских школьников будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:

- признание педагогическим коллективом школы приоритетным и значимым направлением своей деятельности здоровьесберегающую организацию образовательного процесса;

- создание в школе целостной системы воспитания культуры здоровья, в которой все ее компоненты (когнитивная, эмоционально-чувственная и деятельностная) направлены на воспитание ценностей, среди которых Здоровье занимает особое место;

- оптимальное сочетание методов положительного и отрицательного мотивирования на здоровый образ жизни;

- создание в образовательном учреждении здоровьесберегающей пространственно-предметной среды;

- организация систематического мониторинга здоровья воспитанников и здоровьесберегающей работы в школе.

Общий замысел исследования конкретизируется следующими задачами:

1. Раскрыть сущность и дать содержательную характеристику понятия "воспитание культуры здоровья" в контексте современных психолого-педагогических исследований.

2. Определить принципы воспитания культуры здоровья у школьников в условиях сельской школы.

3. Обосновать педагогические условия воспитания культуры здоровья у сельских школьников

4. Обобщить опыт апробации разработанной системы воспитания культуры здоровья школьников в условиях сельской школы

Методологическую основу исследования составляет аксиологический (ценностный) подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность в обществе и самоцель общественного развития; системный подход и системный анализ, личностный и деятельностный подходы; общедиалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общего, единства преемственности и поступательности (традиции и новации).

В исследовании используются фундаментальные психолого-педагогические теории и концепции: теории личностно-ориентированного и деятель-ностного подхода к воспитанию (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, О.С.Богданова, З.И.Васильева, В.А.Сластенин, Н.М.Таланчук), гуманизации образования (Л.А.Волович, З.Г.Нигматов Э.И.Моносзон, Г.В.Мухаметзянова и др.), теория физической культуры личности (В.К.Бальсевич, М.Я.Вилен-ский, В.М.Выдрин, Л.И.Лубышева и др.); гуманистических воспитательных систем (Р.А.Валеева, И.Д.Демакова, Л.И.Новикова, В.А.Караковский, С.Д.Поляков, Н.Л.Селиванова, Т.В.Цырлина и др.), концептуальные идеи интеграции спорта, физической культуры и искусства (В.И.Столяров); современные представления об интегративном содержании и тенденциях физической культуры (Л.П.Матвеев, Ю.М.Николаев), средствах и методах образования по физической культуре (Б.А.Ашмарин, Ю.Д.Железняк, Л.П.Матвеев, Р.Х.Яруллин и др.); здоровьесберегающей образовательной деятельности в образовательном учреждении (Л.ИАлешина, И.А.Аршавский, Т.В.Волосни-кова, С.В.Васильев, С.М.Десятов, С.Г.Добротворская И.В.Кузнецова, Н.К.Смирнов, И.В.Чупаха).

Методы исследования: анализ, систематизация, классификация, моделирование, обобщение и сравнение; изучение и обобщение передового педагогического опыта. В процессе опытно-экспериментальной работы использовались традиционные методы педагогических исследований: наблюдения, беседы, изучение документации школы; социологические методы: анкетирование, тестирование, диагностические методы; скрининг-диагностика; организация специальных ситуаций формирования позитивного отношения детей к своему здоровью и срезы результатов проведенной работы для получения материалов для сравнения.

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно с 1997 по 2005 год на базе Джалильской средних школ №1 и №2 и Джалильской гимназии Сармановского района, Сармановской школы №1 Республики Татарстан.

На первом (поисково-теоретическом) этапе (1997-2000 гг.) осуществлялся анализ состояния проблемы в педагогической, психологической, социологической, философской литературе по теме исследования; определялся объект, предмет, научный аппарат и база исследования; обобщался полученный материал, разрабатывались методики опытно-экспериментального исследования, приводились в систему перспективные идеи развития здоровьес-берегающего пространства образовательного учреждения, разрабатывалась концепция воспитания Джалильской средней школы №1.

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (2000-2004 гг.) проводилась проверка гипотезы исследования; осуществлялось внедрение разработанной системы воспитания культуры здоровья.

На третьем (обобщающем) этапе (2004-2005 гг.) проводилась систематизация и обработка результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выработано уточненное определение понятия "воспитание культуры здоровья" как процесса создания педагогических условий, обеспечивающих развитие личности школьника как субъекта оздоровительной деятельности в соответствии с его интересами, склонностями, способностями, ценностными установками на самосохранение здоровья, а также знаниями, умениями и навыками обоснованного ведения здорового образа жизни.

2. Раскрыты и обоснованы принципы воспитания культуры здоровья у школьников в условиях сельской школы: принцип формирования ценностных установок школьников на здоровый образ жизни, принцип природосооб-разности, принцип культуросообразности, принцип ориентации на саморазвитие культуры здоровья, принцип здоровьетворческой активности, принцип интеграции воспитательного воздействия.

3. Обоснована совокупность педагогических условий: признание педагогическим коллективом школы приоритетным и значимым направлением своей деятельности здоровьесберегающую организацию образовательного процесса; создание в школе целостной системы воспитания культуры здоровья, в которой все ее компоненты (когнитивная, эмоционально-чувственная и деятельностная) направлены на воспитание ценностей, среди которых Здоровье занимает особое место; оптимальное сочетание методов положительного и отрицательного мотивирования на здоровый образ жизни; создание в образовательном учреждении здоровьесберегающей пространственно-предметной среды; организация систематического мониторинга здоровья воспитанников и здоровьесберегающей работы в школе.

4. Разработана и внедрена система воспитания культуры здоровья у сельских школьников, включающая целевой, содержательный, организационно-управленческий и результативный компоненты.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют дополнить и конкретизировать современные представления о воспитательном пространстве сельского образовательного учреждения и механизмах его моделирования и вносят тем самым вклад разработку целостной концепции развития культуры здоровья детей и молодежи с опорой на здоровье (со всеми ее компонентами и аспектами) как образовательную ценность.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные в нем теоретико-методологические положения дают возможность повысить эффективность и результативность процесса формирования культуры здоровья у сельских школьников. Полученные в исследовании результаты могут быть использованы в здоровьетворческой практике образовательных учреждений.

Достоверность результатов исследования обеспечивается оптимальным выбором методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики и психологии, целостным подходом к исследованию проблемы, адекватностью методов исследования его цели и задачам, непротиворечивостью исходных теоретических положений, практическим подтверждением основных теоретических положений результатами экспериментальной работы.

На защиту выносятся:

- понятийное обеспечение проблемы воспитания культуры здоровья у сельских школьников;

- принципы воспитания культуры здоровья у школьников в условиях сельской школы;

- теоретическое обоснование и обеспечение педагогических условий создания и реализации системы воспитания культуры здоровья у сельских школьников;

- система воспитания культуры здоровья у школьников в условиях сельской школы.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения и результаты исследования обсуждены и одобрены на республиканских семинарах руководителей образовательных учреждений (1998-2005 гг.); на заседаниях педагогических и методических советов образовательных учреждений, на республиканских семинарах и конференциях. Диссертация является итогом 9-летней практической педагогической работы диссертанта в должности директора Джалильской средней школы №1 Сармановского района Республики Татарстан, которая была удостоена почетного звания "Школа года" (Россия, 1998 г.), "Школа здоровья серебряного уровня" (2001 г., 2006 г.).

Структура диссертации. Реализация целевых установок диссертации и ее внутренняя логика определили структуру работы. Она состоит из введения, 2 глав, включающих 6 параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Азитова, Гульсум Шариповна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное диссертационное исследование представляет собой попытку комплексного освещения проблемы воспитания культуры здоровья у сельских школьников, что сегодня является одной из приоритетных задач современного образования, поскольку направлена на сохранение и укрепление здоровья детей и формирование у них понимания ценности здоровья.

В ходе настоящего исследования мы пришли к следующим основным выводам.

1.В ходе исследования определилось понимание феноменологии общей культуры (нравственной, физической, национальной, правовой, валеоло-гической и др.). Важный вывод, который диссертант сделал, исходя из специального анализа этой проблемы, это вывод о том, что именно школа, осуществляя пропедевтический этап становления культуры здоровья человека, должна воспитывать у детей потребность в здоровом образе жизни и формировать мотивацию на сохранение и укрепление своего здоровья. Результаты экспериментального исследования свидетельствуют о влиянии современной общеобразовательной школы на изменение уровня культуры здоровья детей, если она учитывает биологические, физические, психологические, возрастные возможности каждого ребенка.

2. Ссылаясь на конкретные источники, в диссертации доказывается, что для формирования культуры здоровья личности необходимы такие составляющие, как: осознание здоровья как ценности; формирование научного понимания сущности здорового образа жизни; создание регулятивной системы в виде новых идеалов здорового образа жизни; свободная творческая деятельность по формированию и совершенствованию личного здорового образа жизни.

Исходя из анализа рассматриваемой проблемы, в диссертации делается вывод о том, что культура здоровья учащихся есть их компетентность в вопросах сохранения и укрепления здоровья и здоровая жизнедеятельность на основе принятия ими культурных норм здоровья и правильной оценки факторов, как укрепляющих, так и разрушающих ее.

3. Обобщение наиболее важных из признаков культуры здоровья позволило выявить компоненты воспитания культуры здоровья школьников, коими являются когнитивный компонент (осознание школьником необходимости формирования культуры здоровья); эмоционально-ценностный компонент (позитивное отношение школьника к своему здоровью); практи-чески-деятельностный компонент (формирование у школьника гигиенических умений и навыков, необходимых для поддержания своего здоровья).

4. Разработка категориального аппарата диссертации позволила уточнить базовое понятие "воспитание культуры здоровья у школьника", которое в данном сочетании еще не изучалось исследователями и в то же время рассматривается как важная характеристика нового подхода к воспитанию. Таким образом, воспитание культуры здоровья школьника означает процесс создания педагогических условий, обеспечивающих развитие личности школьника как субъекта оздоровительной деятельности в соответствии с его интересами, склонностями, способностями, ценностными установками на самосохранение здоровья, а также знаниями, умениями и навыками обоснованного ведения здорового образа жизни.

5. В исследовании дана характеристика процесса воспитания культуры здоровья школьника сельской школы в дифференциации всех его составляющих процессов, показана сложная система взаимосвязей, входящих в интеграционное целое, которое представляет собой общую систему знаний, умений и навыков, основными из которых можно считать обобщенные теоретические знания о природе, о здоровье и связях между ними; представления о требованиях к среде обитания для сохранения своего здоровья; умение анализировать причины возникновения тех или иных явлений в состоянии своего здоровья; умение определить и выбрать форму и способ по укреплению здоровья и т.д.

6. В результате комплексного многофакторного исследования феномена культуры здоровья были определены критерии оценки данного феномена, количества и качества здоровья, коими является то, что здоровым в полной мере можно признать того человека, который способен гармонично включаться в свое социальное окружение, при этом адекватно действуя и полноценно реализуясь в нем.

7. Исследована, обоснована и экспериментально доказана возможность формирования потребностей и мотивации подрастающей личности для построения личной стратегии здоровьесберегающей деятельности, если в ОУ будет создано здоровьесберегающее воспитательное пространство, которое сможет способствовать решению многих актуальных проблем, как-то: формирование у школьников новых ценностных установок на личное здоровье; повышение качества воспитания и обучения детей, их интереса к занятиям и жизнедеятельности в условиях сельской школы; разработка воспитательно-образовательных подходов для каждого ребенка; привлечение родителей, социума к инновационной работе, учитывая специфику социокультурной среды села.

8. Проведенный анализ проблемы "приспособления" среды к нуждам детства и представленная в диссертации обобщенная характеристика современного положения в сельской школе привело нас к выводу о том, что необходимо интегрировать усилия региональных и муниципальных органов власти, медицинских учреждений, различных воспитательных и спортивно-оздоровительных центров с усилиями образовательного учреждения в единую систему, способную стимулировать развитие здорового образа жизни молодого поколения, находящегося в его пределах.

9. В результате проведенного исследования удалось предложить теоретическое определение понятия "здоровьесберегающее воспитательное пространство", которое представляет собой специально организованную образовательную среду, которая создается посредством взаимосвязанных педагогических событий, направленных на сохранение и укрепление физического, психического и нравственного здоровья каждого школьника и на культивирование всеми субъектами образовательного процесса здорового образа жизни, выступающего интегративным условием личностного развития каждого индивида.

10. В итоге работы по теоретическому моделированию здоровьесберегающего воспитательного пространства сельской школы появилась возможность эксплицировать основные содержательные идеи образовательной деятельности, как-то: приоритет здоровья над другими ценностями; утверждение здорового образа жизни; педагогизация окружающей среды; природосо-образность воспитания, дифференцированный и личностно-ориентирован-ный подходы к школьнику; адаптивность и технологичность здоровьесберегающего образовательного процесса.

11. Для того чтобы подтвердить данные о механизмах проектирования здоровьесберегающего пространства в сельской школе, требовалось реализо-вывать такие задачи, как: выработка научно-методической основы по внедрению личностно-ориентированного подхода к здоровьесберегающему образованию; планирование прогнозируемых совместных действий всех субъектов здоровьесберегающего пространства в решении проблем здоровья и развития детей; научное обоснование инновационных подходов к переподготовке и повышению квалификации педкадров по данной проблеме; укрепление материально-технической, методической и информационной базы рассматриваемых уровней ОУ по созданию наиболее благоприятных условий формирования, сохранения здоровья детей, педагогов и их развития.

12. Суммируя теорию и практику воспитания культуры здоровья, мы выделили следующие системообразующие принципы формирования культуры здоровья у школьников в условиях сельской школы. Этими принципами, раскрывающими воспитательный потенциал формирования культуры здоровья, являются: принцип формирования ценностных установок школьников на здоровый образ жизни (ориентация подрастающего поколения на осознание ценности здорового образа жизни); принцип природосообразности (признание сущностных сил ребенка для создания оптимальных условий формирования у него культуры здоровья в контексте его приро-досообразного воспитания); принцип культуросообразности (центрированность на школьнике в процессе воспитания и обучения, а также утверждение человекоемких подходов к его личностному развитию); принцип ориентации на саморазвитие культуры здоровья (изначальное признание школьником себя как субъекта собственного развития в контексте культуры здоровья и на этой основе активизация его самопроцессов в сфере самопознания, самоопределения, самореализации и самоконтроля); принцип здоровье-творческой активности (опора педагога на активную личностную позицию ученика по определению правильной культуры его поведения); принцип интеграции воспитательного воздействия (продуктивное взаимодействие социальных структур по обеспечению и определению уровня здоровья детей).

13. Результаты опытно-экспериментальной работы позволили выделить следующую совокупность педагогических условий, способствующих эффективному воспитанию культуры здоровья у сельских школьников. Ими являются:

- признание педагогическим коллективом школы приоритетным и значимым направлением своей деятельности здоровьесберегающую организацию образовательного процесса {гуманизация образовательного процесса; соблюдение циклических периодов учебных занятий; комфортность педагогических условий; соответствие гигиеническим требованиям организации учебного занятия; учет факторов, влияющих на здоровье ребенка при организации учебных занятий; формирование потребности в здоровом образе жизни);

- создание в школе целостной системы воспитания культуры здоровья, в которой все ее компоненты (когнитивная, эмоционально-чувственная и деятельностная) направлены на воспитание ценностей, среди которых Здоровье занимает особое место;

- оптимальное сочетание методов положительного и отрицательного мотивирования на здоровый образ жизни;

- создание в образовательном учреждении здоровьесберегающей пространственно-предметной среды (специальным образом организованная среда, где происходит непосредственная активность школьников, т.е. зона их ближайшего развития и действия);

- организация систематического мониторинга здоровья воспитанников и здоровьесберегающей работы в школе (комплексная диагностика, включающая в себя медицинскую, физиологическую и психологическую диагностику, определяющую настоящее состояние школьника и его готовность к переходу его от начальной школы к среднему звену и далее по нарастающей).

14. Опытно-экспериментальное исследование, предпринятое нами в целях подтверждения наших гипотетических условий организации воспитания культуры здоровья школьников, осуществлялось во взаимосвязи таких компонентов, как: целевой (все многообразие целей и задач воспитания культуры здоровья); содержательный (разработкой и реализацией разнообразных программ по формирования у школьников здорового образа жизни); организационно-управленческий (организация и управление процессом формирования культуры здоровья у сельских школьников); результативный (отражает эффективность этой системы и соответствие результатов поставленным целям, то есть мониторинг состояния здоровья школьников).

15. Проведенное исследование позволило раскрыть механизм функционирования модели системы воспитания культуры здоровья у сельских школьников, в содержание которой вошли: цель (формирование у учащихся устойчивой мотивации к собственной культуре здоровья); задачи, одной из которых является построение школы, ориентированной на сохранение здоровья учащихся; ключевая концептуальная идея, заключающаяся в создании здоровьесберегающего воспитательного пространства; принципы, направленные на формирование культуры здоровья у школьников в условиях сельской школы; компоненты, куда входят целевой, содержательный, организационно-управленческий и результативный составляющие; педагогические условия эффективного функционирования, а также критерии эффективности.

16. Все вышеизложенное позволяет утверждать, что проведенное исследование подтвердило основные положения гипотезы, однако в рамках данной научной работы не представляется возможным раскрыть в полной мере все аспекты сложного и многогранного его предмета. Перспективными в теоретическом отношении и требующими самостоятельного исследования являются вопросы, связанные с преемственностью развития способности к здоровьетворческой деятельности, проблемами педагогической поддержки этого процесса, аспектами взаимодействия общеобразовательной школы и дошкольных учреждений в создании здоровьесберегающего пространства, воспитательного потенциала семьи в формировании здорового образа жизни.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Азитова, Гульсум Шариповна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К А. Стратегия жизни / К.А.Абульха-нова-Славская. -М: Мысль, 1991.-299 с.

2. Адамсон К.В. Физическая культура как фактор развития образа жизни / К.В.Адамсон, М.Х.Титма; Под ред. М.Х.Титма // Физическая культура и образ жизни. М., 1982. - С.31-48.

3. Адлер А. Воспитание детей Взаимодействие полов / А.Адлер; Пер. с англ. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 448 с.

4. Айзман Р.И. Здоровье ребенка эпицентр современного образования / Р.И.Айзман // Валеологические аспекты образования. - Барнаул, 1996.-С.12.

5. Алиев В.А. Физическая работоспособность школьников разного возраста, пола и соматического развития / В.А.Алиев и др.// Гигиена и санитария. 1993,-№2,-С.34-35.

6. Амонашвили Ш.А. Педагогика здоровья / Ш.А.Амонашвили, А.Г.Алексин. М: Педагогика, 1990. - 288 с.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г.Ананьев. М.: Институт практ. психологии; Воронеж: НПО "МО ДЭК", 1996.

8. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И.Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1 / В.И.Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 568 с.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2 / В.И.Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1998. - 320 с.

11. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В.И.Андреев. М.: Высш. шк., 1981. - 240 с.

12. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений / Г.М.Андреева. М.: Аспект-Пресс, 1998

13. Апанасенко Г.Л. Валеология: имеет ли она право на самостоятельное существование? / Г.Л.Апанасенко // Валеология. 1996. - №2. -С.9-15.

14. Архангельская Е.Ф. Образ жизни и здоровье населения / Е.Ф.Архангельская, Н.А.Демидов // Здравоохранение Российской Федерации. 1992. - №7. - С.22-25.

15. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития / И.А.Аршавский. М.: Медицина, 1990. -192 с.

16. Аухадеев Э.И. Организационная структура физкультурно-оздоровительной работы с физически ослабленными учащимися: Метод, рекомендации / Э.И.Аухадеев. Казань, 1984. - 41 с.

17. БаевскийР.М. Валеология и проблема самоконтроля здоровья и экологии человека / Р.М.Баевский, А.П.Берсенова, А.А.Максимов. Магадан, 1996. - 53 с.

18. Байбородова Л.В. Воспитание сельского школьника / Л.В.Бай-бородова, А.П.Чернявская. М.: Центр "Педагогический поиск", 2002. -176 с.

19. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого / В.К.Бальсевич. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

20. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) / В.К.Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1990. - №1. - С.22-26.

21. Бальсевич В.К. Физическая культура. Молодежь и современность / В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1995. - №4. - С.2-7.

22. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи / В.К.Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - №1. - С-23-25.

23. Бальсевич В.К. Проектирование инновационных преобразований систем физического воспитания / В.К.Бальсевич // Теоретические основы физической культуры: Материалы междунар. конф. Казань, 1999. -С.88-89.

24. Баранов А.А. Здоровье школьников / А.А.Баранов, Н.А.Матвеева. Красноярск, 1989. - 184 с.

25. Баранова Е.В. К вопросу о самореализации личности / Е.В.Баранова //Личность и общество. М., 1990. - С.39-47

26. Барбашов С.В. Теоретико-методологические основы личностно ориентированной технологии физкультурного образования школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / С.В.Барбашов. Омск, 2000. - 48 с.

27. Барышева Н.В. Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.В.Барышева. Казань, 1997. - 40 с.

28. Басов А.В. Образ жизни и наше здоровье / А.В.Басов, В.Г.Запо-рожченко, Л.Ф.Тихомирова. Ярославль, 1989. - 128 с.

29. Баянова Л.И. Формирование валеологической культуры младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.И.Баянова. Казань, 2002. - 24 с.

30. Безруких М.М. Груз школьных проблем: Анализ физиол. и психол.-пед. причин трудностей обучения детей в массовой шк./ М.М.Безруких // Магистр. 1994. - №5. - С.2-10.

31. Бердяев Н.А. Самопознание. Опыт философской автобиографии / Н.А.Бердяев. М.: Книга, 1991. - 41 с.

32. Бенедикт Р. Образцы культуры / Р.Бенедикт // Человек и социокультурная среда. Вып. 2. М., 1992. - 54 с.

33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

34. Бехтерев В.М. Личность и условия ее развития и здоровье. 2-е изд. / В.М.Бехтерев. СПб.: Изд-во К.Л.Риккера, 1905.

35. Бикмухаметов Р.К. Проектирование интеграции физического и духовного воспитания студентов педагогических учебных заведений / Р.К.Бикмухаметов. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2003. - 238 с.

36. Бикмухаметов Р.К. Физическое воспитание: Учеб. пособие для педагогического колледжа / Р.К.Бикмухаметов. Казань: РИЦ "Школа", 2000.- 188 с.

37. БитинасБ.П. Социальное воспитание учащихся / Б.П.Битинас,

38. B.Г.Бочарова и др. // Опыт разработки концепций воспитания. Ростов-на-Дону, 1993,-4.1.-С.86-111.

39. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия / В.И.Боголюбов // Советская педагогика. 1991. - №9. - С.5-10.

40. Большая Советская Энциклопедия. -М., 1972. С.307-310.

41. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В.Бондаревская // Педагогика. 1995. - №4.1. C.29-36.

42. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е.В.Бондаревская, Г.А.Бермус // Педагогика. 1996. -№5. - С.72-80.

43. Братченко С.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты) / С.Л.Братченко. М.: Смысл, 1999. -137 с.

44. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье / И.И.Брехман. - Л.: Наука, 1987. - 124 с.

45. Брехман И.И. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья / И.И.Брехман. СПб.: Наука, 1993. - 269 с.

46. Брехман И.И. За всенародное движение "Здоровый мир": Тезисы докл. на III национальном конгрессе по профилактической медицине и валеологии / И.И.Брехман. СПб., 1996. - С. 1.

47. Бурханов А.И. Роль школы в формировании здоровья детей и подростков / А.И.Бурханов, Н.В.Барышева, Т.А.Муценко. Самара, 1996. -88 с.

48. Буянов М.И. Размышления о наркомании / М.И.Буянов. М.: Просвещение, 1990. - 75 с.

49. Быховская И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы / И.М.Быховская // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - №2. - С. 19-27.

50. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека / К.Я.Вазина. - М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

51. Валеология. Программа для учителей, воспитателей дошкольных учреждений и студентов высших учебных заведений / Под ред. Р.И.Айзмана, А.Г.Щедриной, Г.Н.Жарова. Новосибирск, 1996.

52. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота: В 5 т. Т. 1: Валеология и мудрость здоровья / Петровская академия наук и искусств. Под ред. В.П.Петленко. - СПб.; Минск: Petros; Оракул, 1996. - 302 с.

53. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота: В 5 т. Т.2: Экологическая валеология и питание / Петровская академия наук и искусств. Под ред. В.П.Петленко. СПб.; Минск: Petros; Оракул, 1996. -356 с.

54. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота: В 5 т. Т.З: Физическое и психическое здоровье / Петровская академия наук и искусств. Под ред. В.П.Петленко. - СПб.; Минск: Petros; Оракул, 1996. -346 с.

55. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота: В 5 т. Т.4: Красота и валеология любви / Петровская академия наук и искусств. Под ред. В.П.Петленко. - СПб.; Минск: Petros; Оракул, 1996. - 346 с.

56. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота: В 5 т. Т.5: Гармония чувств и образа жизни / Петровская академия наук и искусств. Под ред. В.П.Петленко. - СПб.; Минск: Petros; Оракул, 1997. - 359 с.

57. Введение в теорию физической культуры: Учеб. пособие для ин-тов физ. культ. /Под ред. Л.П.Матвеева. М.: Физкультура и спорт, 1983.- 128 с.

58. Ветошкина Т.А. Самореализация личности в творческой деятельности: Дис. . канд. филос. наук /Т.А.Ветошкина. М., 1980. - 160 с.

59. Ветошкина Т.А. К вопросу о сущности самореализации личности / Т.А.Ветошкина // Культура и всестороннее развитие социалистической личности. Свердловск, 1980. - С.71-78

60. Визитей Н.Н. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты) / Н.Н.Визитей; Под ред. В.И.Столярова. Кишенев: Штиница, 1989.- 110 с.

61. Виленский М.Я. Физическое воспитание школьников: Вопросы перестройки / М.Я.Виленский, Е.Н.Литвинов // Физическая культура в школе. 1990. -№12. - С.2-7.

62. Виленский М.Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов в процессе их формирования / М.Я.Виленский // Теория и практика физической культуры. 1990. - №12. - С.29-31.

63. Виленский М.Я. Общая, педагогическая и физическая культура в структуре личности учителя / М.Я.Виленский // Теория и практика физической культуры. 1987. - №6. - С.18-20.

64. Виленский М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни / М.Я.Виленский // Теория и практика физической культуры. 1994. - №10. - С.9-15.

65. Виленский М.Я. Здоровый образ жизни студентов: сущность, строение, формирование / М.Я.Виленский // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.: Сов. спорт, 1996. -С.14-21.

66. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры / М.Я.Виленский // Теория и практика физической культуры. 1999. - №10. - С.2-5.

67. Возвышаева И.В. Охрана здоровья детей и подростков в Российской Федерации. Законодательные и нормативные аспекты / И.В.Воз-вышаева // Школа здоровья. 2001. - №1. - С,48-59.

68. Волович JI.A. Воспитательная работа в регионе (ассоциация "Профессиональное образование") / Л.А.Волович. М., 1992. - 212 с.

69. Волович Л.А. Социокультурный и интеллектуальный статус молодежи в Республике Татарстан / Л.А.Волович. Казань, 1995. - 41 с.

70. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании.-М.: Инноватор, 1996. -16 с.

71. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории. М.: Сентябрь, 1997. - 112 с.

72. Воспитательное пространство малого города / Под ред.

73. A.В.Гаврилина и М.В.Корешкова. Владимир: "Владимирская школа", 1999.- 124 с.

74. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. Калуга: ИУУ, 2000. - 248 с.

75. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания /Под ред. В.А.Березиной, О.И.Волжиной, И.А.Зимней. М.: Вента-Графф, 2002. - 384 с.

76. Выготский JT.C. Лекции по психологии / Л.С.Выготский. -СПб: Союз, 1997

77. ВыдринВ.М. Теория физической культуры (Культурологический аспект): Учеб. пособие / В.М.Выдрин / ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. -Л., 1988.-29 с.

78. Гаврилин А.В. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем / А.В.Гаврилин. Владимир: Владимирская школа, 1998.-208 с.

79. Газизов Ф.Г. Валеологическое воспитание будущих педагогов средствами зимних видов спорта: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ф.Г.Газизов. Казань, 2003. - 24 с.

80. Газман О.С. Содержание деятельности и опыта работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя): Метод, рекомендации / О.С.Газман, А.В.Иванов. М., 1992. - 115 с.

81. ГарбузовВ.И. Человек жизнь - здоровье. АО "Комплект"

82. B.И.Гарбузов. СПб., 1995. - 130 с.

83. Гильмеева Р.Х. Теоретические и организационно-методические аспекты валеологического образования: Метод, сборник / Р.Х.Гильмеева, С.Г.Галеева, С.А.Клочкова. Казань, 1998. - 192 с.

84. Глинянова И.Ю. Формирование у студентов педагогического вуза основ готовности к валеологической работе со школьниками: Дис. . канд. пед. наук / И.Ю.Глинянова. Волгоград, 1995. - 165 с.

85. Гончаров А.Г. Здоровье смолоду / А.Г.Гончаров, А.М.Мельников. -Казань: Тат. кн. изд-во, 1987. - 143 с.

86. Горохова С.А. Педагогическая поддержка процесса саморазвития лицеистов в условиях дополнительного образования детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А.Горохова. Саратов, 2004. - 20 с.

87. Горячева Е.И. Феномен самореализации в гуманистической психологии / Е.И.Горячева. М.:УВЦ"Инноватор", 1995. - С.79-88

88. Горячева Е.И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и ее реализация в педагогической практике: Дис. . канд. пед. наук/ Е.И.Горячева. М., 1996. - 200 с.

89. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности / О.С.Гребенюк. Калининград, 1995. - 93 с.

90. Григорьев Д.В. Личностный рост ребенка как показатель эффективности воспитания: методика диагностирования / Д.В.Григорьев, И.В.Кулешова, П.В.Степанов. Тула, 2002. - 44 с.

91. Григорьева Н.Г. Саморазвитие личности учащегося среднего специального учебного заведения как педагогическая проблема: Дис. . канд. пед. наук / Н.Г.Григорьева. Хабаровск, 1995. - 257 с.

92. ГруздоваИ.Н. Механизмы формирования ценностных ориентации (Опыт социологического исследования): Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Н.Груздова. Минск, 1987. - 16 с.

93. Грызлова И. Кто я? На что я способен? / И.Грызлова, Н.Трушина// Профессионально-техническое образование. 1989. - №10. - С.56.

94. Гульдан В.В. Подросток-наркоман и его окружение / В.В.Гуль-дан // Вопросы психологии. 1993. - №2. - С.44-49.

95. Гуманистические воспитательные системы: вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). М.: Педагог, общество России, 1998.- 336 с.

96. Гуманистические ценности воспитания и самовоспитания.-Владимир: ВГПИ, 1983.-75 с.

97. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и эмпирического исследования / В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

98. ДемаковаИ.Д. Воспитание в условиях гуманизации образования / И.Д.Демакова. Ижевск: НМЦ практической психологии образования, 1998.-44 с.

99. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства/ И.Д.Демакова. Казань: Изд-во ТГГИ, 2000.- 164 с.

100. ДикЮ.И. Интеграция учебных предметов / Ю.И.Дик Ю.И. // Советская педагогика. 1987. - №9. - С.42-46.

101. Добротворская С.Г. Ориентация школьников и студентов на здоровый образ жизни / С.Г.Добротворская. Казань: Изд-во КГУ, 2001. -156 с.

102. Духовность. Спорт. Искусство. Вып.1. От идей Кубертена к модели спорта XXI века: Сборник / Сост. и ред. В.И.Столяров. М.; Смоленск: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, Смоленская олимпийская академия, 1996. - 134 с.

103. Духовность. Спорт. Культура. Вып.2. Ценности спорта и пути его гуманизации: Сборник / Сост. и ред. В.И.Столяров. М.: Российская академия образования, Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, 1996. -187 с.

104. Духовность. Спорт. Культура. Вып.З. Спорт и искусство: альтернатива-единство синтез?: Сборник / Сост. и ред. В.И.Столяров. - М.: Российская академия образования, Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, 1996,- 180 с.

105. Евстафьев Б.В. О сущности всестороннего физического развития личности / Б.В.Евстафьев // Теория и практика физической культуры. -1984. №2. - С.46-48.

106. Железовская Г.И. Педагогика в понятиях и определениях / Г.И.Железовская. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1991. - 56 с.

107. ЖолдакВ.И. Спортивно-валеологическое воспитание / В.И.Жолдак // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.: Сов. спорт, 1996. - С.62-70.

108. Зайцев Г.К. Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии / Г.К.Зайцев, В.В.Колбанов, М.Г.Колесникова. СПб., 1994. -20 с.

109. ЗаморинА.К. Проблемы наркомании среди молодежи: состояние, перспективы и меры борьбы / А.К.Заморин, А.Н.Сергеев // Социальная профилактика правонарушений среди несовершеннолетних: Тезисы сообщений на науч.-практ. семинаре. -М., 1990. С.53.

110. Здоровье населения как фактор обеспечения национальной безопасности России: Аналитический вестник. Вып.12. -М., 1997. 20 с.

111. Зейгарник Б.В. Теория личности в зарубежной психологии / Б.В.Зейгарник. М.: Изд.корпорация "Логос", 1999. - 384 с.

112. Ильин Е.И. Мотивация и мотивы / Е.П.Ильин. СПб.: Питер, 1999.- 512 с.

113. Ильин Е.П. Психология воли / Е.П.Ильин. СПб.: Питер, 2000. -288 с.

114. Ильина Г.Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза: Дис. . канд. пед. наук / Г.Н.Ильина. Волгоград, 1994. - 22 с.

115. Ильинский И.М. Молодежь России: тенденции, перспективы / И.М.Ильинский. -М.: Молодая гвардия, 1993. 224 с.

116. Ильюшенков В.В. Здоровье и образование: теория, опыт, практика / В.В.Ильюшенков, Т.А.Берсенов. СПб., 1993. - 28 с.

117. Инландер Ч.Б. Как дожить до 100 лет. 100 рекомендаций, проверенных жизнью / Ч.Б.Инландер, М.Ходж; Перев. с англ. М: Изд. дом "Кронпресс", 1996.- 154 с.

118. Исмагилов К.Р. Педагогические условия повышения эффективности профилактики вредных привычек учащихся профтехучилищ средствами физической культуры и спорта: Автореф. дис. . канд. пед. наук / К.Р.Исмагилов. Казань, 1989. - 20 с.

119. Кабанов М.М. Экология человека и социальная психиатрия / М.М.Кабанов // Материалы XII съезда психиатров России. М., 1995. -С.72-73.

120. Казаков Л.Х. Наркогенная информация и профилактика наркомании среди учащихся / Л.Х.Казаков, Д.В.Колосов // Советская педагогика. 1991. - №7. - С.20-24.

121. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека / В.П.Казначеев. М.: Наука, 1983. - 260 с.

122. Как быть здоровым (из зарубежного опыта обучения принципам здорового образа жизни) / Перев. с англ. М.: Медицина, 1990. - 240 с.

123. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические произведения / П.Ф.Каптерев; Под ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

124. КараковскийВ.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова. -М.: Новая школа, 1996. 155 с.

125. Касаткин В.Н. Педагогика здоровья / В.Н.Касаткин. М.: Лин-ка-Пресс, 1998.-335 с.

126. Кискин П.Х. Библия как проповедник здорового образа жизни / П.Х.Кискин. М.: Мысль, 1989. - 108 с.

127. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности / А.В .Кирьякова. Л.: РГПУ, 1991.

128. КларинМ.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта / М.В.Кларин. М.: Знание, 1989. - 75 с.

129. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания: Пособие для преподавателей / О.Н.Козлова. М.: Интерпракс, 1994. - 208 с.

130. КолбановВ.В. Валеология: основные понятия, термины и определения / В.В.Колбанов. СПб.: Изд-во ДЕАН, 1999. - 232 с.

131. Концепция воспитания школьников в современных условиях. -М.: ИТПиМИО РАО, 1993. 20 с.

132. КопусоваВ.В. Формирование нравственных ценностных ори-ентаций сельских подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В.Ко-пусова. Ярославль, 2000. - 20 с.

133. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы/Г.Б.Корнетов. -М.:ИТПИМИО, 1993. 135 с.

134. Коротаева JT.A. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно здоровой личности: Дис. . канд. лед. наук / Л.А.Коротаева. Казань, КГПУ, 1997. - 175 с.

135. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994.576 с.

136. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования / Н.Б.Крылова // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М.,1995. - С.67-103.

137. Крылова Н.Б. Эстетический потенциал культуры / Н.Б.Крылова. М.: Прометей, 1990. - 146 с.

138. Кузибецкий А.Н. Технология подходов в обучении. Эволюция основных понятий и особенности содержания / А.Н.Кузибецкий // Химия в школе. 1997. - №4. - С.87-93.

139. Кузнецова И.В. Психологические основания реализации здо-ровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях: Автореф. дис. . канд. псих, наук / И.В.Кузнецова. М., 2003. - 58 с.

140. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н.Куликова. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2001. - 342 с.

141. Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта / Л.Кун. М.: Радуга, 1982. - 370 с.

142. Лакейн А. Искусство успевать / А. Лакейн. М.: Фаир, 1996. - 23 8 с.

143. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

144. Леонтьев ДА. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.А.Леонтьев // Вопросы философии. 1996.- №4.

145. ЛесгафтП.Ф. Собрание педагогических сочинений. Т.З: Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф.Лесгафт; Отв. ред. Г.Г.Шахвердов. -М.: Физкультура и спорт, 1956. - 439 с.

146. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф.Лес-гафт. М.: Педагогика, 1988. - 400 с.

147. Лисовская Е.Б. Самоактуализация личности / Е.Б.Лисовская // Научно-техническая революция и социальная психология. М., 1981. -С.76-84

148. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания / Ред. Н.Л.Селиванова, Е.И.Соколова. М.-Тверь: ООО "ИПФ "Виарт", 2004. - 336 с.

149. Лотоненко А.В. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи / А.В.Лотоненко // Теория и практика физической культуры. 1998. - №6. - С.21-24.

150. Лотоненко А.В. Формирование физической культуры молодежи: теория, методология, практика / А.В.Лотоненко. М., 1999. - 92 с.

151. Лубышева Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов / Л.И.Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1993. - №3. - С. 19-21.

152. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И.Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. - №11. - С.10-15.

153. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И.Лубышева. М.: ГЦОЛИФК, 1992.- 120 с.

154. ЛяхВ.И. Возможные направления работы. Концепция перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе / В.И.Лях и др. // Физическая культура в школе. 1991. -№6. - С.3-8.

155. Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения / Под ред. Л.В.Байбородовой, О.В.Соловьева, А.П.Чернявской. Ярославль: ЯЛТУ, 1998.- 175 с.

156. Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения / Под ред. Л.В.Байбородовой, А.П.Чернявской, И.Г.Харисовой. Ярославль: ЯГПУ, 2000.- 187 с.

157. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.В.Марков. М.: Издательский центр "Академия", 2001. -320 с.

158. Масленникова В.Ш. Педагог и культура / В.Ш.Масленникова, В.П.Юдин. Казань, 1994. - 78 с.

159. Матвеев А.П. Очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры / А.П.Матвеев // Физкультура, образование, наука. 1997. - 120 с.

160. Матвеев А.П. Целостность личности как основания формирования концепции предмета "Физическая культура" в школе: Доктор, дис. в виде научного доклада / А.П.Матвеев. М., 1997. - 65 с.

161. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учеб. для ин-тов физ. культуры / Л.П.Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1991. -543 с.

162. Матвеев Л.П. Интегративная тенденция в современном физ-культуроведении / Л.П.Матвеев // Теория и практика физической культуры. 2003. - №5. - С.5-8.

163. Матвеев В.Ф. Профилактика вредных привычек школьников: Книга для учителя / В.Ф.Матвеев, А.Л.Гройсман. М.: Просвещение, 1987. -93 с.

164. Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб. науч. ст. / Под ред Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. - М., 1995. - 144 с.

165. Можаев Э.Л. Игровая деятельность как парадигмальный компонент профессиональной подготовки учителя физической культуры: Дис. . канд. пед. наук / Э.Л.Можаев. Казань, 2001. - 213 с.

166. Молодцов С.А. Заболеваемость школьников старшего возраста и пути ее снижения: Дис. . канд. пед, наук / С.А.Молодцов. М., 1997. - 158 с.

167. МудрикА.В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи // Новые ценности образования: Десять концепций и эссе / А.В.Мудрик. М.,1995. -С.54-57.

168. Наталов Г.Г. Стратегия развития физической культуры и парадигма синергетики / Г.Г.Наталов с соавт. // Теория и практика физической культуры. 2002. - №4. - С.2-11.

169. Национальная экспериментальная программа "Экология и здоровье нации" (концептуальные идеи, основные подходы, положения и направления реализации программы). М.: Юг России - регионы, 1997. - 221 с.

170. Непомнящая С.Н. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности / С.Н.Непомнящая, М.Е.Каневская, О.Н.Пахомова и др. // Вопросы психологии. 1980. - №1. - С.101-106.

171. Нигматов З.Г. Гуманистические традиции педагогики: Учебное пособие для студентов и аспирантов высших учебных заведений / З.Г.Ниг-матов. Казань: Татарское республиканское издательство "Хэтер" (Та-РИХ), 2003.-271 с.

172. Никишина В.Б. Психодиагностика в системе социальной работы / В.Б.Никишина, Т.Д.Василенко. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 208 с.

173. Николаев Ю.М. Теоретические аспекты интегративного содержания и человеческой сущности физической культуры / Ю.М.Николаев // Теория и практика физической культуры. 1998. - №4. - С. 16-23.

174. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: Дис. . д-ра пед. наук / Ю.М.Николаев. СПБ., 1998. - 481 с.

175. Николаев Ю.М. Интегративная сущность физической культуры отражение понимания человека как целостности // Актуальные проблемытеории и практики физической культуры / Ю.М.Николаев. СПб., 2002. -С.76-84.

176. Николаев Ю.М. Физическая культура и основные сферы жизнедеятельности человека и общества в контексте социокультурного анализа / Ю.М.Николаев // Теория и практика физической культуры. 2003. -№8. - С.2-9.

177. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / А.М.Новиков / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

178. Новые ценности образования: Десять концепций и эссе. М.: Инноватор, 1995. 133 с.

179. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. М.: Инноватор, 1995. - 103 с.

180. Нравственность. Здоровье. Семья: Метод, пособие для учителя.

181. Основы нравственного выбора / Отв. ред. А.С.Белкин. Екатеринбург: Изд-во Уральск, ун-та, 2000. - 280 с.

182. Нравственность. Здоровье. Семья: Метод, пособие для учителя.

183. Ценностные ориентации семьи / Науч. ред. А.С.Белкин. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2001. - 324 с.

184. Нургатина И.Е. Интеграция педагогических условий для психического и физического оздоровления учащихся подросткового возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Е.Нургатина. Казань, 2004. - 22 с.

185. Осипов П.Н. Сам себя воспитать должен / П.Н.Осипов. Казань, 1995.- 156 с.

186. Панкратьев Н.В. Здоровье социальная ценность: Вопросы и ответы / Н.В.Панкратьев и др. -М.: Мысль, 1989. -215 с.

187. Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Роспедагент-ство, 1996.-603 с.

188. Педагогика здоровья. М.: Педагогика-Пресс, 1992. - 288 с.

189. Педагогика и психология здоровья: Сборник трудов кафедры психолого-педаг. технологий охраны и укрепления здоровья. М.: АПКи-ПРО, 2003.- 128 с.

190. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей /Под ред. В.С.Кукушкина. Серия "Педагогическое образование". - Ростов н/Д: Издательский центр "Март", 2002. -320 с.

191. Петровский В.А. Личность как субъект активности / В.А.Петровский // Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Изд-во Дом "БАХРАР", 1999.-469 с.

192. Петровский В.В. Особенности интеграции физкультурного образования с наукой и практикой / В.В.Петровский, Ю.И.Евтушок, В.И.Глу-хов // ТИПК. 1990. - №4. - С. 11-12.

193. Пископпель А.А. Природа человека в концепции А.Маслоу / А.А.Пископпель //Вопросы психологии. 1999. - №2. - С.75-86

194. Подгорная О.Е. Проектирование здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы средствами личностно-ориентиро-ванного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Е.Подгорная. -Ростов-на-Дону, 2005. 24 с.

195. ПодласыйИ.П. Педагогика / И.П.Подласый. М.: Просвещение: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

196. ПоложийБ.С. Культуральные аспекты психического здоровья населения России / Б.С.Положий // Материалы XII съезда психиатров России.-М., 1995. С.102-103.

197. Поляков В.А. Здоровый образ жизни / В.А.Поляков. Краснодар, 1995. - 155 с.

198. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта / Н.И.Пономарев, М.: ФиС, 1974.

199. Пономарев Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека / Н.И.Пономарев. СПб., 1996. - 280 с.

200. Попов С.В. Валеология в школе и дома: о физическом благополучии школьников / С.В.Попов. СПб.: Союз, 1997. - 256 с.

201. Похлебин В.П. Уроки здоровья / В.П.Похлебин. М.: Просвещение, 1992. - 130 с.

202. Приказ Минздрава СССР №770 от 14.10.88 г. "О совершенствовании гигиенического воспитания населения и пропаганды здорового образа жизни". М., 1988.

203. Приказ Минздрава РФ №295 от 06.10.97 г. "О совершенствовании деятельности органов и учреждений здравоохранения в области гигиенического обучения и воспитания населения Российской Федерации". -М., 1997.

204. Приходько В.В. Педагогические основы физкультурного образования студентов (опыт игрового проектирования и экспертизы): Ав~ тореф. д-ра дис. / В.В.Приходько. М., 1992. 48 с.

205. Программа "Образование и здоровье школьников Республики Татарстан". Казань, 1998. - 69 с.

206. Прохоров A.M. Советский энциклопедический словарь / А.М.Прохоров. М., 1985.-С.838.

207. Прохоров А.О. Методы психической саморегуляции / А.О.Прохоров. -Казань: КГПИ, 1990. 108 с.

208. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Йошкар-Ола: Марийский ин-т образования, 1999. - 4.2. - 96 с.

209. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: вопросы управления. М.: Педобщество России, 2001. - 284 с.

210. Разумный В.А. Интеграция культуры и образования / В.А.Ра-зумный // Педагогика. 1998. - №8. - С. 16-17.

211. Региональная школьная программа пропаганды здорового образа жизни фонда Сороса // Экобраз. 1998. -№3. - С.12.

212. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И.Рогов. М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

213. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования / Н.С.Розов. -М., 1993.-212 с.

214. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В.Давыдов.-М.:БРЭ, 1993. Т.1. - 608 с.

215. Ротенберг Р. Расти здоровым: Детская энциклопедия здоровья: / Р.Ротенберг; Перев. с англ. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 592 с.

216. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. СПб.: Питер, 1998. - 720 с.

217. Самыкин С.И. Школа выживания. Обеспечение безопасности жизнедеятельности / С.И.Самыкин. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996.- 638 с.

218. Сараф М.Я. Спорт и его гуманистическая сущность (исторический анализ) / М.Я.Сараф // Ценности спорта и пути его гуманизации / Сост. и ред. В.И.Столяров. М.: РАО, Гуманитарный Центр "Спарт", РГАФК, 1996.-С. 15-28.

219. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К.Селевко. -М.: "Народное образование", 1998. -251 с.

220. Сластенин В.А. Педагогика / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-пресс, 1997. - 512 с.

221. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы / Н.К.Смирнов. М.: АРКТИ, 2003. - 272 с.

222. Современный подросток: проблемы жизнедеятельности. Итоги социологического исследования. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания. - 1999. - 80 с.

223. Соколов В.А. Сушность, структура и содержание социально-педагогических факторов, детерминирующих физкультурную активность студенческой молодежи: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.А.Соколов. -М., 1991.-51 с.

224. Соловьев Г.М. Генезис становления современного целеполага-ния по физической культуре в системе образования / Г.М.Соловьев // Теория и практика физической культуры. 2003. - №8. - С.10-15.

225. Социокультурные ценности и адаптационные механизмы их использования в системе гуманитарной подготовки в СПШ специалистов нового поколения / Под ред. Л.А.Воловича. Казань: ИСПО РАО, 1999. - 104 с.

226. Степанов Л.Д. Критерии здорового образа жизни и предпосылки его формирования / Л.Д.Степанов, Д.А.Изуткин // Сов. здравоохранение. 1981. - №5. - С.6-10.

227. Столяров В.И. Актуальные проблемы истории и философско-социологической теории физической культуры и спорта / В.И.Столяров. -М.: ГЦОЛИФК, 1984.-С.29.

228. Столяров В.И. Проблемы гуманизации современного спорта и пути его решения / В.И.Столяров, Д.И.Ипатов // Ценности спорта и пути его гуманизации, 1996. С.61.

229. Стратегия воспитания в образовательной системе России / Под ред. И.А.Зимней. -М.: Агентство "Издательский сервис", 2004. -480 с.

230. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учеб.-воспит. работы в сельской сред, школе / В.А.Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1979. 396 с.

231. ТаланчукН.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания / Н.М.Таланчук. Казань, 1991. - 49 с.

232. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику/ Н.М.Таланчук. М., 1991.- 183 с.

233. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология / Л.Г.Татарни-кова. СПб., 1995.-350 с.

234. Татарникова Л.Г. Валеология основа безопасности жизни ребенка / Л.Г.Татарникова. - СПб., 1995. - 240 с.

235. Татарникова Л.Г. Я и мое здоровье: Учеб. пособие по валеоло-гии / Л.Г.Татарникова, И.Ю.Глинянова / Волгоградский гос. пед. ун-т. -Волгоград: Переменка, 1995. 141 с.

236. Татарникова Л.Г. Валеология подростка: Пособие по курсу "Валеология" для учащихся 5-7-х классов / Л.Г.Татарникова, М.В.Поз-деева. СПб.: Петроградский и К0, 1997. - 288 с.

237. ТригубН.А. Формирование валеологической культуры педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.А.Тригуб. Казань, ИССО РАО, 1999,- 18 с.

238. Туманян Г.С. Физическая культура учащейся молодежи: Концептуальные основы научных исследований / Г.С.Туманян // Теория и практика физической культуры. 1993. - №4. - С.35-36.

239. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. -М.: Педобщество России, 1999. 264 с.

240. УсаковВ.И. Программно-методическое обеспечение образовательного воздействия физической культуры в условиях семьи, детского сада, школы: Автореф. дис. . док. пед. наук / В.И.Усаков. Омск, 2000. - 87 с.

241. Филимонова С.И. Формирование готовности специалиста физической культуры к педагогической самореализации: Дис. . канд. пед. наук / С.И.Филимонова. СПб., 1997. - 165 с.

242. Фриш А.С. Производственный коллектив и эффективность труда / А.С.Фриш. М.: Знание, 1973. - 64 с.

243. Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия / Ю.И.Фролов, М: Рос. пед. агентство, 1997. - 524 с.

244. Харисов Ф.Ф. Образование и здоровье Республики Татарстан / Ф.Ф.Харисов, В.Н.Касаткин, С.М.Чечельницкая. Казань: "Хэтер", 1998. -56 с.

245. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие / И.Ф.Харламов. -М.: Высшая школа, 1990, 576 с.

246. Чистяков В.В. Человек и его здоровье / В.В.Чистяков // Ярославский педагогический вестник. 1996. - №3 (6). - С.68-71.

247. Чумаков Б.Н. Валеология / Б.Н.Чумаков. М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 246 с.

248. Шарипова Д.Д. Школьник и его здоровье / Д.Д.Шарипова. -Ташкент: Медицина, 1987. 160 с.

249. Шаталова Г.С. Азбука здоровья и долголетия / Г.С.Шаталова. -М: Энергоатомиздат, 1995. 286 с.

250. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога / Е.Н.Шиянов // Педагогика. 1991. - №9. - С.80-84.

251. Школа глазами директора: из опыта работы сельских школ Ярославской области / Под ред. Л.В.Байбородовой, А.П.Чернявской, И.Г.Харисовой. Ярославль: ЯГГГУ, 2001. - 175 с.

252. ЩурковаН.Е. Новое воспитание / Н.Е.Щуркова. М.: Педоб-щество России, 2000. - 118 с.

253. Якиманская И.С. Развивающее обучение / И.С.Якиманская. -М.: Педагогика, 1979. 144 с.

254. Яруллин Р.Х. Педагогические детерминанты эффективности образования школьников по физической культуре: Монография / Р.Х.Яруллин. Казань: Изд-во "Дом печати". - 2003. - 167 с.

255. Allensworth D., Wyche J., Lawson E., Nicolson L., Editora. National Academy Press, Washington, D. C. Defining a Comprehensive School Health Program: An Anterim Statement. National Academy Press. Washington, D. C. // 1995.

256. Butler I. Games and Simuilation: Creatic Educational Alter-natives / I.Butler // Tech Trepds. 1988. - V. 33, №4. - P.20-23.

257. Goldsmith Ed. The ecology of health / Ed.Goldsmith // Ecologist. -1980. V. 10, №6/7. - P.235-245.

258. Karvonen M.J. Physical activity and health / M.J.Karvonen // Finnish Sports Exercise Med. 1983. - V.2. - P. 4-9.

259. The status of school Health. Word Heaith Organization, Geneva, 1996.