Педагогические условия формирования культуры здорового образа жизни у подростков во внеурочной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Арсеньев, Артём Евгеньевич

• Арсеньев, Артём Евгеньевич
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Арсеньев, Артём Евгеньевич

Введение.

ГЛАВА 1. Формирование культуры здорового образа жизни у подростков как социально-педагогическая проблема

1.1. Состояние проблемы формирования культуры здорового образа жизни у подростков в теории и методике обучения и воспитания.

1.2. Особенности формирования культуры здорового образа жизни у подростков во внеурочной деятельности.

1.3. Модель формирования культуры здорового образа жизни у подростков во внеурочной деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Реализация педагогических условий формирования культуры здорового образа жизни подростков во внеурочной деятельности

2.1. Педагогические условия формирования культуры здорового образа жизни у подростков во внеурочной деятельности.

2.2. Этапы и содержание опытно-экспериментальной работы.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования культуры здорового образа жизни у подростков во внеурочной деятельности»

Актуальность темы исследования обусловлена теми сложными процессами, которые протекают в современном российском обществе и которые связаны с социально-экономическими преобразованиями, их последствиями, выразившимися в резком ухудшении состояния здоровья подрастающих поколений, широком распространении в подростковой и молодежной среде вредных привычек. Поэтому не случайно во всех документах правительства Российской Федерации, касающихся детей и юношества их образования, воспитания, защиты особое внимание уделяется обновлению содержания, отбору эффективных средств и методов организации внеурочной деятельности по физическому развитию на всех этапах обучения, в том числе и в подростковый период.

В педагогических исследованиях по проблеме формирования здорового образа жизни у учащихся разных возрастных групп (М.М. Безруких, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, М.Я. Виленский, Д.В. Горев, В.И. Дубровский, JI.C. Колчанова, C.B. Кулиева, Ф.П. Лисицын, И.В. Мальчевская, B.C. Попов, Л.Г. Татарникова, Л.Ф. Тихомирова, H.H. Шарова, Ю.И. Якунин и др.) подчеркивается, что большую роль в решении этого вопроса призвана сыграть школа. Однако, как следует из анализа сложившейся практики, этой проблеме уделяется недостаточное внимание в деятельности классных руководителей, педагогов-организаторов, социальных педагогов. Таким образом, налицо противоречия между: целями государства в области воспитания поколения здоровым и реальными условиями их реализации в образовательных учреждениях; потребностью современного общества в человеке, ориентированном на культуру здорового образа жизни, наличием опыта её формирования у подростков в отдельных образовательных учреждениях и недостаточной научно-методической обеспеченностью этого процесса; необходимостью обновления содержания внеурочной воспитательной деятельности по формированию у подростков установки на сознательное укрепление своего здоровья, дальнейшее физическое совершенствование и остающимися неизменимыми формами организации воспитательной работы со школьниками.

Эти противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: при каких педагогических условиях процесс формирования культуры здорового образа жизни у подростков будет эффективным?

В соответствии с проблемой целью исследования является выявление, обоснование и в ходе опытно - экспериментальной работы проверка педагогических условий эффективности процесса формирования культуры здорового образа жизни у подростков во внеурочное время.

Объект исследования: процесс формирования культуры здорового образа жизни у подростков в образовательном учреждении во внеурочной деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия формирования культуры здорового образа жизни у подростков.

Гипотеза исследования. Процесс формирования культуры здорового образа жизни у подростков в образовательном учреждении во внеурочной деятельности будет эффективным, если: он строится как целостный, интегративный, социокультурный, ориентированный на реализацию сущностных сил школьника и восстановление его собственных ресурсов; в его основе лежит разветвлённая система разноуровневых организационных форм и совокупность методов, позволяющих подростку оценить роль каждого фактора в поддержании своего здоровья, благополучия в физическом развитии и совершенствовании личности; в него вовлечены педагоги, родители и социальные партнёры школы.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой в исследовании решались следующие задами:

1. Выявить и охарактеризовать основные компоненты культуры здорового образа жизни.

2. Разработать модель процесса формирования культуры здорового образа жизни у подростков во внеурочной деятельности.

3. Обосновать содержание, формы и методы процесса формирования культуры здорового образа жизни у подростков во внеурочной деятельности.

4. Определить пути и условия реализации модели и содержания изучаемого процесса во внеурочной деятельности.

Методологическую основу исследования составили: антропологический (Б.Н. Ананьев, JI.C. Выготский, В.И. Максакова, Л.М.Лузина, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, И.В. Шубина и др.), системный (И.В. Блауберг, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Л.Ф. Спирин, E.H. Степанов, Э.П. Юдин и др.), культурологический (Е.В. Бондаревская), деятельностный (А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн, В.И.Слободчикова и др.) подходы.

Теоретической основой исследования стали: совокупность научных знаний о личности и её развитии (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божо-вич, К.К. Платонов, Д.И. Фельдштейн и др.); социализации и социальном воспитании в образовательном процессе (В.Г. Бочарова, A.B. Волохов, Б.З. Вульфов, М.А. Галагузова, Н.Ф. Голованова, И.С. Кон, A.B. Мудрик, М.И. Рожков, В.А. Фокин, М.В. Шакурова и др.); особенностях возрастных изменений (A.C. Белкин, Ф. Дольто, И.А. Зимняя X. Ремшмидт и др.); работы, посвященные теории, методике и практике в сфере физической культуры, здоровьесберегающих технологий в образовании (Н.Г. Абрамова, O.A. Авердова, В.К. Бальсевич, A.A. Бишаева, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, Г.М. Соловьёв, Л.Г. Татарникова, Л.Ф. Тихомирова, Ю.И. Якунин и др.); результаты исследований различных аспектов формирования культуры здоровья у учащихся (И.В. Новоселова, В.И. Прокопенко, О.В. Рихтер, О.Л. Трещева и др.).

Методы исследования: теоретические - анализ научной литературы, нормативно-правовых и програмно-методических материалов, моделирование; эмпирические изучение и обобщение педагогического опыта, анкетирование, тестирование, наблюдение, обследование; опытно-экспериментальная работа.

Базой исследования были: гимназия № 15 г. Костромы, школы: №3 г. Костромы, №4 г. Нерехты, №1 пос. Чистые Боры Буйского района Костромской области.

В экспериментальной работе принимали участие 149 респондентов в возрасте 11-14 лет, 10 педагогов и 20 - человек узких специалистов и представителей родительской общественности

Исследование проводилось в течение шести лет и включало три взаимосвязанных этапа.

Первый (2003-2004г.г) - поисковый, на котором изучался уровень разработки проблемы формирования здорового образа жизни у разных категорий населения в философской, социологической, культурологической, психолого-педагогической науке, определялось проблемное поле исследования, уточнялся тезаурус, оформлялся научный аппарат диссертации, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы, отбирались базы для ее проведения, велось пилотажное исследование.

Второй (2004-2008г.г.) - формируюгцищ на котором реализовывались основные идеи программы опытно-экспериментальной работы, проверялась гипотеза, уточнялись концептуальные положения исследования, конкретизировались и анализировались эмпирические данные, разрабатывались методические рекомендации.

Третий (2008г.) - обобщающий, на котором систематизировался полученный в ходе опытно-экспериментальной работы фактический материал, делались обобщения, проверялись рекомендации и оформлялся текст диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что: охарактеризована сущность процесса формирования культуры здорового образа жизни у подростков во внеурочной деятельности; разработана модель этого процесса и обоснованы его содержание, формы и методы в образовательном учреждении; выявлены и раскрыты педагогические условия эффективности ' процесса формирования у подростков культуры здорового образа жизни во внеурочной деятельности; определены критерии и показатели, охарактеризованы основные этапы мониторинга сформированности культуры здорового образа жизни у подростков во внеурочной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что представленные в диссертации программно-методические материалы и диагностический инструментарий позволяет оптимизировать процесс формирования культуры здорового образа жизни в подростковом возрасте во внеурочной деятельности. Они так же могут быть использованы в подготовке и повышении квалификации классных руководителей, социальных педагогов, преподавателей физической культуры образовательных учреждений.

Достоверность полученных результатов, сделанных выводов и обобщений обеспечивается непротиворечивостью исходных теоретических положений, взаимодополняемостью методов исследования, адекватных объекту, предмету, целям и задачам диссертационной работы, использованием репрезентативного объема выборки, сочетанием количественного и качественного анализов, статистической обработкой полученных данных.

Личное участие автора состояло в разработке концептуальных основ исследования, программно-методических материалов, отборе диагностических методик, проведении опытно-экспериментальной работы, обработке и интерпретации фактического материала.

Положения выносимые на защиту:

Основными компонентами культуры здорового образа жизни школьника, являются: когнитивный (наличие представлений в отношении своей собственной природы, знаний о закономерностях функционирования своего' организма и умений разумно распоряжаться его ресурсами); аксиологический (наличие ценностного отношения к здоровью, здоровому образу жизни), деятельностный (опыт целесообразного поведения, способствующий сохранению и укреплению здоровья, своевременному восстановлению личностных ресурсов).

Процесс формирования культуры здорового образа жизни у подростков во внеурочной деятельности, который ориентирован на создание у них устойчивой мотивации к здоровому и продуктивному стилю жизни, вооружение знаниями, на основе которых строится грамотное, безопасное поведение, когда повседневные формы укрепления здоровья становятся привычными, превращаются в потребность совершенствования всех природных ресурсов личности для успешной жизнедеятельности в обществе.

- Модель изучаемого процесса, которая построена на эффекте цикличности, включает целевой, содержательный, процессуальный, результативный компоненты и предполагает инте-риоризацию знаний, самостоятельную деятельность по их применению в повседневной жизни, помощь в целесообразном расходовании личностных ресурсов и оценку целесообразности предпринимаемых действий.

- Педагогические условия эффективности процесса формирования культуры здорового образа жизни у подростков во внеурочной деятельности, которые требуют, чтобы он строился как целостный, интегративный, социокультурный, ориентированный на реализацию сущностных сил школьника и восстановление его собственных ресурсов; чтобы в его основе лежала разветвлённая система разноуровневых организационных форм и совокупность методов, позволяющих подростку оценить роль каждого фактора в поддержании своего здоровья, благополучия в физическом развитии и совершенствовании личности; чтобы в него были вовлечены педагоги, родители и социальные партнёры школы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе выступления автора на заседаниях кафедр социальной педагогики и спортивных дисциплин КГУ им. H.A. Некрасова, ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов Института педагогики и психологии, факультета физической культуры, педагогических советах и методических совещаниях в школах города и области, областных и межрегиональных научно-практических конференциях (Чебоксары, Ярославль).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Работа содержит таблицы, рисунки, схемы, диаграммы. Список литературных источников включает свыше 200 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Арсеньев, Артём Евгеньевич

Выводы по второй главе

Реализация разработанной модели формирования культуры здорового образа жизни у подростков во внеурочной деятельности подтвердила целесообразность выявленных педагогических условий.

Необходимость в первом условии диктуется тем, что культура - многосистемное явление, которое требует целостности, интеграции, объединения в целое тех частей, которые обеспечивают процесс приращения опыта (индивидуального и социокультурного).

Это условие требует строить работу в трех направлениях: вооружение подростков знаниями, развитие и закрепление у них умений и навыков здоровьесберегающей и здоровьетворческой деятельности; их приобщение к систематическим занятиям физическими упражнениями; организация специальной деятельности, содействующей активному использованию полученных подростками знаний, умений и навыков.

Необходимость второго педагогического условия объясняется тем, что для формирования культуры здорового образа жизни у подростков во внеурочной деятельности нужна разветвленная система разноуровневых организационных форм и совокупности методов, позволяющая каждому школьнику оценить роль каждого фактора в поддержании своего здоровья и благополучия в физическом развитии и совершенствовании личности. Эти функции выполняет кружек, предметные вечера, встречи со специалистами, метод проектов.

Третье педагогическое условие предусматривает для формирования культуры здорового образа жизни у подростков во внеурочной деятельности вовлечение в этот процесс педагогов, родителей и социальных партнеров школы.

Положительная динамика, полученная в ходе мониторинга, позволяет говорить о том, что цель исследования достигнута, а все поставленные задачи решены.

Заключение

Оздоровление подрастающего поколения в России является важнейшей государственной задачей, обеспечивающей будущее устойчивое развитие страны, благоприятные условия для самореализации человека в общественно полезной деятельности. Огромная роль в этом процессе отводиться общеобразовательной школе, в которой возможно соединение обучения с физкультурно-оздоровительной работой во внеурочное время.

Категория «здоровье» рассматривается нами как динамическое, изменяющееся под влиянием внешних и внутренних причин, специфическое целостное образование, обнаруживающее себя в самосохранении, укреплении и поддержании на протяжении всей жизни человека, проявляющееся на различных уровнях жизнедеятельности: соматическом, психическом, нравственном, духовном.

Понятие «здоровье» сегодня значительно расширяется и связывается не только с физиологическим и психофизиологическим пространством, но и воспринимается как сложный феномен, как особое социальное отношение субъектов на уровне сохранения и активных действий в пространстве социального бытия и трактуется неоднозначно, что приводит к неоднозначности понимания здорового образа жизни.

Здоровый образ жизни - результат не только наличия определённой совокупности внешних обстоятельств (благоприятные условия, совокупность знаний о здоровье, наличие контроля в виде норм общественного мнения и так далее), но и внутренних - соответствующей мотивации, готовности к тому, чтобы ему следовать.

В результате проведенного анализа мы пришли к выводу, что культура здоровья может рассматриваться как совокупность: знаний о здоровье; привычек, способствующих сохранению и реализации здоровья, достижения его определённого уровня; опыта здорового образа жизни постигая которую каждый человек получает возможность усвоить: через соматическое и физическое здоровье - «что я могу»; через психическое здоровье - «что я хочу»; через социальное - «что я должен».

Культура здорового образа жизни человека выступает как качественная характеристика индивида, уровень его знаний о своём организме, его ресурсах, степень освоения им системы действий, позволяющих сохранять и совершенствовать свой природный потенциал. Путь индивидуальной культуры здорового образа жизни выстраивается в соответствии с собственной природой человека и культурой сообщества, но при активности самой личности. Её основными компонентами считать: когнитивный (наличие представлений в отношении своей собственной природы, знаний о закономерностях функционирования своего организма и умений разумно распоряжаться его ресурсами; аксиологический (наличие ценностного отношения к здоровью, образу жизни), деятельностный (опыт целесообразного поведения).

На основе анализа сущности понятия «культура», «здоровый образ жизни», «здоровье» нами была предложена модель формирования культуры здорового образа жизни у подростков, позволяющая вооружить их знаниями, возбудить у них интерес к сохранению своего здоровья, апробировать механизмы перевода знаний в устойчивую жизненную позицию, включающая целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты. Её реализация, как было установлено в ходе исследования, связана с соблюдений ряда педагогических условий, в соответствии с которыми процесс формирования культуры здорового образа жизни у подростков во внеурочной деятельности: должен строиться как целостный, интегративный, социокультурный, ориентированный на реализацию сущностных сил школьника и восстановление его собственных ресурсов; в его основе должна лежать разветвлённая система разноуровневых организационных форм и совокупность методов, позволяющих подростку оценить роль каждого фактора в поддержании своего здоровья, благополучия в физическом развитии и совершенствовании личности; в него должны быть вовлечены педагоги, родители и социальные партнёры школы. Благодаря этому обеспечивается система знаний подростков о сущности здоровья, приёмах и способах его поддержания и укрепления, навыки здорового образа жизни и безопасного грамотного поведения, ценностное становление, помогающие принимать ответственные решения и отстаивать свою позицию, определять выбор собственного поведения на основе конкретных ценностных ориентиров.

Мониторинг эффективности реализуемой программы показал, что отмечается снижение показателей вредных привычек употребление алкоголя, курения. Кроме того, на протяжении исследовательского периода физическое здоровье школьников стабилизируется и улучшается: уменьшается число пропусков по болезни, хронически больные дети не пропускают занятий, находясь в состоянии стойкой ремиссии, снижены показатели инфекционных и простудных заболеваний, улучшились показатели психофизического здоровья; появляется интерес к занятиям физической культурой к здоровьесберегающим формам деятельности.

Полученные данные свидетельствуют, что при реализации предложенных педагогических условий процесс формирования у подростков культуры здорового образа жизни имел более значительные позитивные изменения в экспериментальных группах, чем в контрольных.

В своей основе результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. важнейшим условием успешного формирования у подростков культуры здорового образа жизни является интеграция образовательной и оздоровительной деятельности, целостная система воспитательной работы, включающая совместную деятельность педагогов, подростков, их родителей, специалистов и социальных партнёров школы.

2. Формирование культуры здорового образа жизни у подростков во внеурочной деятельности предполагает наличие целевой программы, в которой сбалансированы когнитивная, аксиологическая и деятельностная составляющие.

3. Процесс формирования такой культуры у подростков, проходит ряд этапов (актуализация, диагностика, ценностно-смысловое ориентирование, проектирование, реализация, рефлексия) и может быть охарактеризована, как движение от получения информации к ее переживанию как личностной ценности, превращению в основу для повседневной жизнедеятельности и прогнозирования будущего поведения.

Проведённое исследование не исчерпывает всех аспектов формирования культуры здорового образа жизни у подростков во внеурочной деятельности. Дальнейшая работа может идти по следующим направлениям: выявление особенностей этого процесса в старшем школьном возрасте, у учащейся молодёжи в различных учреждениях общего, дополнительного и профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Арсеньев, Артём Евгеньевич, 2008 год

1. Абаскалова Н.П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе «школа-вуз»: Автореф.дис. канд.пед.наук. Барнаул, 2000. - 42с.

2. Аменд А., Жукова М., Фролова Е. Состояние здоровья детей и молодежи // Воспитательная работа в школе. М., 2004. - С. 21 - 27.

3. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. Кемерово, 1980. - 176с.

4. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков. М., 1982. - 336с.

5. Антропова М.В., Манке Г.Г. Кузнецова Л.М., Бородкина Г.В. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования // Педагогика. -1995. №2.-С. 26-31.

6. Анушкевич Н.В. Формирование здорового образа жизни старших школьников в процессе индивидуализации их физического воспитания: Автореф.дис. канд.пед.наук. Барнаул, 2005. - 19с.

7. Багаев С.Н., Григорьев С.И. Российское общество: путь к современной культуре управления социальным здоровьем населения (к формированию социального проекта мегаполиса). Москва - Барнаул, 2006. - 66с.

8. Баевский P.M. Оценка и классификация уровней здоровья с точки зрения норм адаптации II Вестник АМН. 1989. - №8. - С. 73 - 78.

9. Байбородова Л.В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Автореф.дис. д-ра пед.наук. Казань, 1994. - 34с.

10. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М., 1988. -207с.

11. Баркова H.H. Понятие «личность» в российской педагогике // Педагогика. 2002. №3. - С. 74-77.

12. Барулин B.C. Социальная философия. М., 2000. - 560с.

13. Барышников В.Я. Средовой подход в управленческой деятельности специалиста по физической культуре: Автореф.дис. канд.пед.наук. -Елец, 2005. 22с.

14. Башун О.В. Развитие культуры интеллектуального труда будущего учителя: Автореф.дис. канд.пед.наук. Ярославль, 2008. - 23с.

15. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург, 1994. - 339с.

16. Беленов В.Н. Формирование ценностного отношения старшеклассников к здоровью в процессе физического воспитания: Автореф.дис. канд.пед.наук. Самара, 2000. - 19с.

17. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики. М., 2000. - 192с.

18. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как её создать. М., 1991. - 176с.

19. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург. - 1993. - 126с.

20. Биклухаметов Р.К. Интеграция духовного и физического воспитания будущих педагогов в процессе личностно профессионального развития: Автореф.дис. д-ра.пед.наук. - Казань, 2004. - 48с.

21. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Москва - Воронеж, 1998. - 352с.

22. Бокерия Л. Образованные люди живут дольше // Здоровье школьника. -2007. С. 8-10.

23. Большой энциклопедический словарь / Гл.ред. A.M. Прохоров. М., 2002. - 1456с.

24. Бочкова Л.М. Формирование коммуникативной культуры личности студента в вузе. Кострома, 2006. - 111с.

25. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М., 1980. - 167с.

26. Буланова Л.Б. Акмеологические условия развития готовности преподавателей к формированию здорового образа жизни студентов медицинского училища: Автореф.дис. канд.пед.наук. Кострома, 2006. -26с.

27. Бычкова Т.И. Организация учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий: Автореф.дис. канд.пед.наук. -Чебоксары, 1989. 18с.

28. Вавилов Ю.Н., Вавилов А.Ю. Спортивно-оздоровительное движение «президентские состязания» как фактор формирования здорового стиля жизни россиян // Семья и здоровье. Материалы III Международного конгресса «Российская семья». М., 2006. - С. 224 - 228.

29. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки. М., 2001. - 325с.

30. Возмитель A.A. Образ жизни: концепция, сущность, динамика: Автореф.дис. д-ра социол.наук. М., 2000. - 54с.

31. Волков Б.С. Психология ранней юности. М., 2001. - 96с.

32. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Человек: Энциклопедический словарь. -М., 1999.-520с.

33. Воронов В.В. Технология воспитания. М., 2000. - 96с.

34. Воспитательная деятельность педагога / Под общ.ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. М., 2005. - 336с.

35. Гиголаева Т.В. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к реализации здорового образа жизни: Автореф.дис. канд. пед.наук. Кострома, 2006. - 23с.

36. Глазкова Т.В. Педагогическое сопровождение личностного развития учащихся в общеобразовательной школе: Автореф.дис. канд.пед.наук. -Иркутск, 2004. 18с.

37. Глозман Ж.М. Общение и здоровье личности. М., 2002. - 283с.

38. Говорушина Т.К. Особенности формирования здоровьесберегающей среды в учреждении дополнительного образования детей: Автореф.дис. канд.пед.наук. Великий Новгород, 2005. - 26с.

39. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребёнка. СПб., 2004. -272с.

40. Горев Д.В. Воспитание целеустремлённости у младших подростков в физкультурно-оздоровительной деятельности: Автореф.дис. канд.пед.наук. Кострома, 2004. - 22с.

41. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М., 2000. - 224с.

42. Детство: Краткий словарь-справочник / Под общ.ред. А.А.Лиханова и Е.М.Рыбинского. М., 1996. - 136с.

43. Дзанарова Н.К. Этнокультурные традиции как средство формирования культуры здоровья школьников // Социальная педагогика: теория, практика, перспективы / Под.ред. Л.В.Мардахаева. В 2-х ч.; Ч II. - М., 2007. - С. 42 - 45.

44. Димов В.М. Новая концепция здоровья: системный подход // Социально-гуманитарные знания. 1999. - №4. - С. 185 - 192.

45. Дубровский A.A. Открытое письмо врача учителю: Здоровье детей -будущее народа. М., 1998. - 31с.

46. Ерёмина О.Л. Социально-педагогическое обеспечение физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся в школе полного дня: Автореф.дис. канд.пед.наук. Кострома, 2006. - 22с.

47. Ермаков В.А. Теория и технологии дифференцированного физического воспитания детей и учащейся молодежи: Автореф.дис. д-ра.пед.наук. -М., 1996.-40с.

48. Жадан Е.А. Социально-игровая контекстность в обучении как средство социализации старшеклассников: Автореф.дис. канд.пед.наук. Волгоград, 1997. 22с.

49. Загвоздкина М.В. Формирование здорового образа жизни российской семьи как фактор развития системы непрерывного образования // Семья и здоровье. Материалы III Международного конгресса «Российская семья». -М., 2006. С. 150- 153.

50. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М., 2001. - 208с.

51. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. СПб., 1998. - 157с.

52. Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе. М., 1996. - 70с.

53. Запесоцкий A.C. Образование: Философия, культурология, политика. -М., 2002. 456с.

54. Засобин Г.А., Минеева Л.Ю. Проблемы здоровья учащихся в подготовке учителя биологии. Иваново, 2002. - 205с.

55. Засобина Г.А., Назаров В.И., Куклина Л.В., Минеева Л.Ю. Здоровье и возможности его сохранения в педагогическом процессе. Иваново, 2003. - 192с.

56. Здоровый образ жизни / Под ред. С.А. Симбирцева. Л., 1988. - 131с.

57. Землянская Д.И. О состоянии здоровья детей России // Школа здоровья. -1995. -№2-С. 5- 12.

58. Зенкова Т.Г. Развитие педагогического менеджмента здоровьесберегающего образования учащихся // Семья и здоровье. Материалы III Международного конгресса «Российская семья». М., 2006.-С. 194- 197.

59. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2001. - 384с.

60. Зимняя И.А. Характеристика и компонентный состав общей стратегии воспитания // Классный руководитель. 2002. - №5. - С. 70 - 79.

61. Зобкова Е.В. Формирование положительного отношения младших школьников к физической культуре средствами поливариантного воздействия: Автореф.дис. канд.пед.наук. Ярославль, 2007. - 22с.

62. Иголкина Е.И. Формирование культуры труда младших школьников: Автореф.дис. канд.пед.наук. Оренбург, 2002. - 23с.

63. Касаткин В. Программа здоровья в школе // Народное образование. -1998. -№9- 10.-С. 181 183.

64. Касимов Р.А Взаимодействие семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников: Автореф.дис. канд.пед.наук. Ярославль, 2004. - 22с.

65. Кириленко C.B. Социально-педагогические условия формирования культуры здоровья старшеклассников: Дис. канд.пед.наук. Киев, 2004.

66. Киселёва Е.В. Межвозрастное общение как фактор личностного развития школьников: Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1995. - 17с.

67. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995. - 176с.

68. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М., 2000. - 176с.

69. Козлова С.А., Князева O.A., Шукшина С.Е. Мой организм. М., 2001. -96с.

70. Колесникова И.А., Титова Е.В. Педагогическая праксиология. М., 2005. - 256с.

71. Колчанова JI.C. Воспитание самостоятельности у младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности: Автореф.дис. канд.пед.наук. Кострома, 2005. - 26с.

72. Коптев Д.Ю. Акмеологические факторы развития готовности педагогов к формированию здорового образа жизни школьников: Автореф.дис. канд.психолог.наук. Шуя, 2004. - 23с.

73. Коровин С.С. Теоретические и методологические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи: Автореф.дис. д-ра.пед.наук. М., 1997. - 49с.

74. Краткий философский словарь / Под ред. А.П. Алексеева. М., 2000. -24с.

75. Крылова Н.Б. Культурология образования. М., 2000. - 272с.

76. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Минск, 1999.-384с.

77. Кудрявцев К.Н. Традиционно народные приёмы физического духовно-нравственного воспитания подростков: Автореф.дис. канд.пед.наук. -Магнитогорск, 2004. 24с.

78. Кудрявцева Н.В. Новые формы физкультурно-спортивной работы с детьми и молодежью: Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1996. - 24с.

79. Кузнецов В.И. Воспитание индивидуально-личностной физической культуры учащихся: Автореф.дис. канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 2005. - 35с.

80. Куликов В.Н. Формирование мотивов здорового образа жизни в средней общеобразовательной школе: Автореф.дис. канд.пед.наук. Киров, 2002. - 17с.

81. Куликова И.В. Игра как способ освоения мира человеком: Автореф.дис. канд.филолог.наук. М., 1999. - 30с.

82. Кулова C.B. Здоровье как ресурс развития ребенка // Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания. Москва - Тверь, 2004. -С. 189-201.

83. Кульневич C.B. Теоретические основы самоорганизуемой воспитательной деятельности: Автореф.дис. д-ра.пед.наук. Ростов-на-Дону, 1997. -38с.

84. Ледовских B.C. Спортивно-массовая работа как средство физического воспитания осуждённых в пенитенциарных учреждениях: Автореф.дис. канд.пед.наук. СПб., 2004. - 42с.

85. Леоньтьева Т.Н. Физкультурно-оздоровительная работа с учащимися в разновозрастных группах сельской малочисленной школы: Автореф.дис. канд.пед.наук. Ярославль, 2003. - 22с.

86. Литвинова З.Н. Формирование ценностного отношения к культуре здоровья в образовательном процессе вуза: Автореф.дис. канд.пед.наук. Пятигорск, 2004. - 22с.

87. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания. -Тверь, 2004. 336с.

88. Логинова H.A. Развитие личности и её жизненный путь // Принципы развития в психологии. М., 1978. - С. 156 - 175.

89. Лощаков A.M. Акмеологические условия оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога: Автореф.дисс. канд.пед.наук. Кострома, 2006. - 22с.

90. Лукьянова М., Шахмуратова А. Методика изучения личностной культуры старшеклассников // Воспитательная работа в школе. 2003. - №6. - С. 92 - 101.

91. Маврин С.А. Педагогические основы организации целостного процесса воспитания школьников: Автореф.дис. д-ра.пед.наук. М., 1996. - 38с.

92. Макарчук А.Н. Соматическое воспитание как средство общего развития и сохранения здоровья учащихся общеобразовательных школ: Автореф.дис. канд.пед.наук СПб., 2004. - 24с.

93. Максакова В.И. Педагогическая антропология. М., 2001.-208с.

94. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе. М., 2002. - 272с.

95. Мальчевская И.В. Организация деятельности школы здоровья в условиях мегаполиса: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 2006. - 21с.

96. Манджиева С.А. Формирование здорового образа жизни учащихся в системе образования в Республике Калмыкия // Семья и здоровье. Материалы III Международного конгресса «Российская семья». М., 2006.-С. 233 -236.

97. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. М., 2002. - 256с.

98. Маринина М.Г. Формирование основ культуры здоровья младших школьников: Автореф.дис. канд.пед.наук. Волгоград, 2005. - 20с.

99. Марченко Т.А. Потребности как внутренняя детерминанта образа жизни. Автореф.дис. д-ра филос.наук. Ростов н/д., 1993. - 34с.

100. Маюров Я.А. Новый предмет «Уроки культуры здоровья» и его введение в школах России и ближайшего зарубежья // Семья и здоровье. Материалы III Международного конгресса «Российская семья». М., 2006. - С. 239 - 242.

101. Маюров Я.А., Маюров А.Н. В здоровом теле здоровый дух. - М., 2004. -128с.

102. Методика и технология работы социального педагога / Под.ред. М.А. Галагузовой. СПб., 1998. - 485с.

103. Минеева Л.Ю. Педагогические условия формирования у студентов университета готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса: Автореф.дис. канд.пед.наук. Шуя, 2001. -22с.

104. Мудрик A.B. Социализация как социально-педагогическое явление // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. Калуга, 2000. - С. 23 - 32.

105. Мящеряков В.Д. Духовное воспитание студентов средствами физической культуры: Автореф.дис. канд.пед.наук. - Тамбов, 2004. - 22с.

106. Невраева И.П. Деятельность социального педагога по здоровьесбережению детей младшего школьного возраста: Автореф.дис. канд.пед.наук. Челябинск, 2002. - 22с.

107. Непомнящая Т.А., Давыдова H.H. Современные условия социализации учащихся // Актуальные проблемы теории и практики социальной работы. Екатеринбург, 2002. - Ч. - I. - С. 154 - 161.

108. Нещерет Л.Г. Диагностика воспитательного процесса // Проблемы школьного воспитания. 1996. - №1. - С. 37 - 40.

109. Никитина Н.И:, Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога. М., 2005. - 399с.

110. Оганов A.A., Хангельдиева И.Г. Теория культуры. М., 2004. - 416с.

111. Осницкий A.K. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М., 1989. - 80с.

112. Оценка физического развития и состояния здоровья детей и подростков. -М., 2005. 64с.

113. Педагогика здоровья. М., 1990. - 288с.

114. Пекелис В.Д. Как найти себя: Энциклопедия в трёх книгах, которая поможет тебе стать сильнее, умнее, лучше. М., 1985. - 351с.

115. Пестова Т.Г. Физическая культура как фактор социализации личности студента: Автореф.дис. канд.пед.наук. Карачаевск, 2004. - 22с.

116. Пивченко В.П. Формирование культуры общения старшеклассников средствами социально-ориентирующей игры: Автореф.дис. канд.пед.наук. Новосибирск, 1995. - 22с.

117. Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников. М., 2003. - 200с.

118. Повещенко Н.П. Охрана здоровья подрастающего поколения как педагогическая проблема: история, современность: Автореф.дис. канд.пед.наук. Владимир, 1996. - 22с.

119. Поляков С.Д. Технологии воспитания. М., 2002. - 144с.

120. Попов C.B. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников). СПб., 1997. - 256с.

121. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1997.-528с.

122. Прилепо А.Ю. Формирование здорового образа жизни детей в учреждениях дополнительного образования: Автореф.дис. канд.пед.наук. Чебоксары, 1997. - 22с.

123. Приоритетные направления формирования ценности здоровья и здорового образа жизни современных подростков // Вестник образования России. 2004. - №18. - С. 34 - 43.

124. Проблемы моделирования школы здоровья. Ч. - II. - Н.Новгород, 1997. -76с.

125. Проблемы результативности педагогической деятельности. СПб., 1997. -56с.

126. Проведение ролевого тренинга по искоренению вредных привычек -алкоголя и наркотиков. Кострома, 2005. - 16с.

127. Программа воспитания подростков: первый этап эксперимента / Под ред. Р.У.Богдановой. СПб., 2005 - 123с.

128. Психологический словарь / Авт.сост. В.Н. Копорулина и др. Ростов-на-Дону, 2004. - 640с.

129. Психология современного подростка / Под ред. Л.А.Регуш. СПб., 2005. -400с.

130. Пуртов И.И. Оптимизации здоровья детей в раннем и дошкольном возрасте: Автореф.дис. д-ра мед.наук. М., 1994. - 45с.

131. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.-303с.

132. Реан A.A. Практическая психодиагностика личности. СПб., 2001. - 22 с.

133. Резвецов В.Д. Комплексная диагностика в педагогическом процессе как средство реализации личностно-ориентированного * подхода: Автореф.дис. канд.пед.наук. Ярославль, 2003. - 18с.

134. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., 1994. - 320с.

135. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль, 1994. - 63с.

136. Романова Е.С. Психодиагностика. СПб., 2006. - 400с.

137. Румянцев А.Г., Пимакова М.В., Чечельницкая С.М. Наблюдение за развитием и состоянием здоровья детей. М., 2004. - 388с.

138. Рыбачук H.A. Педагогическая технология здоровьесбережения студентов // Педагогика. 2003. - №4. - С. 70 - 76.

139. Савина Е.М. Внеурочная познавательная деятельность как фактор развития воспитательной системы образовательного учреждения: Автореф.дис. канд.пед.наук. Ярославль, 2006. - 21с.

140. Сафронова Е.М. Воспитательная деятельность в современной школе: Ориентация на личность. Волгоград, 2003. - 181с.

141. Сафронова Е.М. Формирование нравственно-смыслового отношения к образованию как цель и результат школьного воспитания. Волгоград, 2004. - 334с.

142. Сборник нормативно-методических документов по оценке влияния образовательных технологий на здоровье детей и подростков. М., 2006. -88с.

143. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. М., 2000. - 336с.

144. Сенников С.А. Организационно-педагогические условия становления «Школы укрепления здоровья»: Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 2004. -26с.

145. Сенько В.Г. Преемственность в воспитании школьников. Минск, 1980. -111с.

146. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994. - 152с.

147. Симошина Л.В. Валеологическое саморазвитие индивидуальности (к вопросу о педагогических целях) // Образование как основа государственного устройства России в XXI веке. СПб., 2000. - С. 97 - 98.

148. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. -М., 1997.-512с.

149. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие реальности в онтогенезе. М., 2000. - 416с.

150. Словарь по социальной педагогике / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. М., 2002. - 368с.

151. Словарь по управлению для руководителей системы образования. -Н.Новгород, 1997. 170с.

152. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков. М., 2004. - 48с.

153. Смирнова М.А. Деятельность общеобразовательных учреждений по созданию педагогических условий социализации учащихся: Автореф.дис. канд.пед.наук. Самара, 1999. - 24с.

154. Смирнова Н.Ю. Формирование у младшего школьника ценностного отношения к здоровью в физкультурно-оздоровительной деятельности: Автореф.дис. канд.пед.наук. Кострома, 2006. - 23с.

155. Смирнова Т.Ю. Формируем у младших школьников культуру здоровья // Наши дети: обучение, развитие, воспитание, здоровье. 2005. - №1. - С. 26-28.

156. Современные концепции воспитания. Ярославль, 2000. - 171с.

157. Соколов С.А. Формирование социального опыта подростков группы риска в физкультурно-оздоровительной деятельности: Автореф.дис. канд.пед.наук. Кострома, 2003. - 22с.

158. Социальная педагогика. Социальная работа. Социально-юридический словарь / Под ред. Г.В. Мухамедзяновой. М., 1995. - 96с.

159. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой. -М., 2000.-416с.

160. Социальное здоровье детей и молодёжи как национальная идея современной России. М., 2001. - 190с.

161. Социология / Под ред. В.Н. Лавриненко. М., 1998. - 349с.

162. Спорт для всех // Здоровье школьника. 2007. - №8. - С. 12-23.

163. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. -М., 1999. 160с.

164. Степанов П.В., Григорьев Д.В., Кулешова И.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе. М., 2003. - 83с.

165. Степанова O.A. Развитие информационной культуры студентов вуза на основе культурологического подхода: Автореф.дис. канд.пед.наук. -Екатеринбург, 2007. 23с.

166. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1971. - 336с.

167. Тамошин Ю. Внеурочная воспитательная работа: измеримые и конкретные результаты // Директор школы. 2001. - №8. - С. 21 - 28.

168. Татарникова Л.Г., Коновалова Н.Г., Сметанкина С.И. Введение в педагогику здоровья учителя. СПб., 2006. - 252с.

169. Терентьев Л.А. Формирование здорового образа жизни у подрастающего поколения // Семья и здоровье. Материалы III Международного конгресса «Российская семья». М., 2006. - С. 254 - 257.

170. Тестирование детей / Авт.-сост. В. Богомолов. Ростов-на-Дону, 2005. -352с.

171. Тихомирова Л.Ф. Теоретико-методологические основы здоровьесберегающей педагогики: Автореф.дис. д-ра пед.наук. -Ярославль, 2004. 41с.

172. Трещева О.Л. Формирование культуры здоровья личности в образовательной системе физического воспитания: Дис. д-ра пед.наук. -М., 2003. 395с.

173. Трусова С.С. Организация воспитательной работы с соматически ослабленными детьми в лечебно-оздоровительном учреждении: Автореф.дис. канд.пед.наук. Кострома, 2006. - 22с.

174. Тутатчиков А.Т. Педагогическое управление здоровьесберегающим образованием в средней школе: Автореф.дис. канд.пед.наук. -Екатеринбург, 2004. 22с.

175. Фалькович Т.А., Толстоухова Н.О., Высоцкая Н.В. Подростки 21 века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях. М., 2006. -256с.

176. Физическое здоровье обучающихся и пути его совершенствования. М., 2004. - 172с.

177. Халилов А.М. Педагогические условия формирования здоровьесберегающих технологий в образовательном учреждении: Автореф.дис. канд.пед.наук. Карачаевск, 2004. - 23с.

178. Харчева В.Г. Основы социологии. М., 1999. - 302с.

179. Храброва Е.В. Формирование духовно-нравственной культуры будущего учителя в образовательном процессе вуза: Автореф.дис. канд.пед.наук. -Ярославль, 2007. 21с.

180. Хурамшина А.З. Образ жизни как фактор социализации личности: Автореф.дис. канд.социолог.наук. Казань, 1999. - 21с.

181. Хуторский A.B. Эвристическое обучение: теория, методология, практика. -М., 1998.-266с.

182. Царёв Е.А. Социальное становление старшеклассников в процессе организации физкультурно-спортивной работы: Автореф.дис. канд.пед.наук. Ярославль, 2001. - 18с.

183. Чайников С.А. Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни педагогов высшей школы в условиях Кольского Севера: Автореф.дис. канд.пед.наук. Мурманск, 2004. - 17с.

184. Челпанова JI.A. Деятельность оздоровительного образовательного учреждения, как фактор адаптации подростков в социуме: Автореф.дис. канд.пед.наук. Магнитогорск, 2004. - 22с.

185. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. -М., 2002. 272с.

186. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе. М., 2004. - 272с.

187. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами. М., 2006. - 384с.

188. Шапарь В.Б. Словарь практического психолога. М., 2005. - 734с.

189. Шемшурина А. Этические диалоги со старшеклассниками // Воспитание школьников. 1998. - №5. - С. 9 - 12.

190. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. М., 2001. - 208с.

191. Шептенко П.А., ДроноваЕ.Н. Социально-педагогическая поддержка школьников в работе социального педагога. Барнаул, 2004. - 120с.

192. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика. 2001. - №5. - С. 40 - 45.

193. Шиняева Г.А. Здоровье человека: философско-методологический анализ: Автореф.дис. канд.филос.наук. Саратов, 1994. - 17с.

194. Ширшова Е.О. Формирование индивидуальности младших школьников средствами физической культуры: Автореф.дис. канд.пед.наук. -Калининград, 2004. 22с.

195. Школа здоровья / Под ред. И.В. Кузнецовой. М., 2003. - 182с.

196. Школа семейной педагогики здоровья. Вологда, 2004. - 88с.

197. Штраус В.А. Психорегуляция учебной деятельности младших подростков, страдающих хроническими соматическими заболеваниями: Автореф.дис. канд.психолог.наук. Кострома, 2006. - 24с.

198. Шубина H.A. Новые подходы к повышению эффективности социализации школьников // Актуальные проблемы теории и практики социальной работы. Екатеринбург, 2002. - Ч. -1. - С. 182 - 184.

199. Шубякина H.H. Развитие социально-педагогической компетентности будущего педагога по физической культуре: Автореф.дис. канд.пед.наук. Тула, 2004. - 22с.

200. Щеглова С.Н. Детство как социальный феномен: Автореф.дис. д-ра социолог.наук. М., 1999. - 22с.

201. Щуркова Н.Е. Классное руководство игровые методики. М., 2001. -224с.

202. Якунин Ю.И. Формирование здорового образа жизни сельских старшеклассников средствами и методами физической культуры: Автореф.дис. канд.пед.наук. Кострома, 2002. - 22с.

203. Ястребов В.В. Ситуация успеха как средство формирования мотивации достижения у подростков: Автореф.дис. канд.пед.наук. Волгоград, 2004. - 24с.