Влияние педагогических факторов на гражданскую активность школьников в России второй половины XIX - начала XX веков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Беленцов, Сергей Иванович

• Беленцов, Сергей Иванович
• доктор педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Беленцов, Сергей Иванович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Факторы становления и развития гражданской активности школьников.

1.1. Гражданская активность как социально-педагогический феномен.

1.2. Влияние социально-политической и культурной ситуации в России на гражданские идеалы и мировоззрение школьников.

1.3. Подходы к формированию гражданской активности в реформаторской педагогике конца XIX - начала XX вв.

Выводы к Главе 1.

Глава 2. Воздействие государственной образовательной политики на проявления гражданской активности школьников (вторая половина XIX - начало XX вв.).

2.1. Реформирование среднего образования 1860-70-х гг. XIX в. как педагогический фактор становления гражданской активности школьников.

2.2. Реакция Министерства Народного Просвещения на радикализацию гражданской активности школьников на рубеже веков и в годы Первой русской революции.

2.3. Поиск Министерством Народного Просвещения способов влияния на проявления гражданской активности школьников в

1908- 1917 гг.

Выводы к Главе 2.

Глава 3. Взаимосвязь организации и содержания образовательного процесса в средней школе с развитием и направленностью гражданской активности учащихся.

3.1. Потенциал содержания общего образования как фактор гражданской активности школьников.

3.2. Противоречия в организации учебно-воспитательного процесса в средних учебных заведениях.

3.3. Средства педагогического воздействия на нарушения школьной дисциплины.

Выводы к Главе 3.

Глава 4. Формы проявления гражданской активности учащихся средней школы во второй половине XIX - начале XX вв.

4.1. Направленность проявлений гражданской активности учащихся во второй половине XIX века.

4.2. Радикальный характер ученического движения в 1905

1907 гг.

4.3. Содержание деятельности организаций учащихся средней школы в 1908 - 1917 гг.

Выводы к Главе 4.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние педагогических факторов на гражданскую активность школьников в России второй половины XIX - начала XX веков»

Российское государство последовательно движется по пути демократических преобразований. Последнее десятилетие XX и начало XXI века для России - время формирования гражданского общества и правового государства, перехода к рыночной экономике, признания человека, его прав и свобод высшей ценностью.

Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами укрепления и развития основ демократического и правового государства. Потенциал образования должен быть в полной мере использован для консолидации общества, преодоления социальной напряженности и национальных конфликтов, дезавуирования искусственно создаваемых радикальных настроений в стабильном, демократически развивающемся государстве, являющихся прямой угрозой безопасности страны, факторами деморализации общественного сознания, нравственного разложения личности.

Развитие гражданского общества в России требует, чтобы система образования формировала сознательного гражданина, эффективно участвующего в демократических процессах. Неотъемлемым условием успешного социального воспитания и гражданского становления подрастающего поколения является его осознанная гражданская активность. Активная жизненная позиция молодого человека позитивно формируется через его деятельное участие в различных сторонах общественной жизни, когда он включается в значимые социальные акции, практически осваивает навыки ведения дискуссий и отстаивания своей точки зрения.

В социологии гражданская активность - это одна из форм общественной активности, основной целью которой является реализация социально значимых интересов индивида, различных объединений граждан.

Проецируя это положение на специфику сферы образования, в данном исследовании под гражданской активностью школьников понимается сознательное и ответственное участие подростков в политической, организационно-управленческой, трудовой и другой жизни общества, основанное на уважении и доверии к институтам государственной власти и другим гражданам, знании и соблюдении правовых норм, понимании и принятии обязанностей перед Родиной и гражданских прав, инициативе и самодеятельности в различных сферах общественно полезной работы. Гражданская активность школьников проявляется в сложном комплексе чувств, знаний, ценностных ориентаций, установок, действий, которые определяются направленностью и уровнем сформированности духовно-нравственных, культурных, политических интересов и потребностей, опытом их осуществления.

Проблема воспитания гражданственности и гражданской активности подрастающих поколений актуализируется в XIX веке - в период интенсивного формирования в Европе и Северной Америке национальных государств. В это время в трудах И. Фихте, К.Д. Ушинского, Г. Кершенштейнера, П. На-торпа, Ф. Ферстера, Дж. Дьюи рассматривались важнейшие направления и средства педагогической работы, нацеленной на становление и развитие гражданской активности школьников:

- соединение в сознании учащихся идеи гражданского долга с личностным достоинством и совершенством человека, на что должен ориентироваться процесс обучения, прежде всего в рамках освоения социально-гуманитарных дисциплин;

- формирование опыта гражданского поведения воспитанников в разнообразной, эмоционально насыщенной жизнедеятельности школьного сообщества, в самоуправляемой работе ученических объединений;

- обогащение потребности и готовности школьников быть нужными людям и обществу посредством укрепления деятельных связей школы с окружающей жизнью и заботы учащихся о ее улучшении.

Успешность воспитания гражданской активности школьников определяется не только целенаправленными педагогическими влияниями, но прежде всего объективным состоянием общества. В условиях устойчиво функционирующего и развивающегося общества позитивная гражданская активность подростков поддерживается стабильностью социальных отношений и консолидированной просоциальной гражданской позицией взрослого большинства.

В периоды политических, идеологических, социально-культурных трансформаций общества происходят существенные изменения в образовательной политике государства, в идейно-теоретических основах работы школы, в содержании образовательных программ, методах и формах организации учебно-воспитательного процесса, во внутренней и внешней социальной среде школы. Эти изменения могут рассматриваться как педагогические факторы - действующие причины, участвующие в генезисе воспитательных эффектов, влияющие на ход и результаты формирования личности, в том числе прямо или косвенно воздействующие на становление системы гражданских установок и ценностей, отношений, мотивов, моделей поведения.

Синергия указанных факторов, их взаимодействие с привычными воспитательными и социализирующими средствами в образовательном пространстве школы происходят под влиянием внешних социально-политических, культурно-идеологических и других перемен и в условиях ослабления нормативной системы реформируемого общества, когда традиционные моральные и правовые ценности, нормы снижают свою значимость и действенность. Эти процессы нарушают целостность и устойчивость воспитательной системы образовательных учреждений, осложняют реализацию воспитательных задач, в том числе формирование позитивной гражданской активности школьников. В результате становятся более частыми и заметными асоциальность, негативизм и поведенческие отклонения учащихся, а также оппозиционно-протестные проявления их гражданской активности. Последние, в сочетании с возрастным максимализмом и стремлением подростков к самоутверждению, могут вызывать радикальные проявления их гражданской активности - стремление примкнуть к ниспровергателям существующих порядков, войти в ряды сторонников коренных и решительных мер по дестабилизации политической и общественной жизни.

Влияние педагогических факторов на гражданскую активность учащихся должно изучаться в рамках конкретной социально-педагогической ситуации на протяжении определенного исторического периода развития российского образования.

В данной связи актуализируется необходимость в целенаправленном и специальном изучении влияния педагогических факторов на степень сформированное™ и характер проявлений гражданской активности школьников во второй половине XIX - начале XX веков.

В этом отношении значимыми и недостаточно усвоенными являются «уроки истории», позволяющие обнаружить своеобразный вклад педагогических идей и образовательной практики в формирование революционной ситуации в российском обществе второй половины XIX - начала XX веков.

Происходившая в то время трансформация российского общества, осложнившаяся в начале XX века войнами, революциями, объективно стимулировала проявления гражданской активности учащихся старших классов средних учебных заведений. С одной стороны, это было время становления демократического общественного движения в России, противостоявшего государственному деспотизму, с другой - плодотворная ситуация для формирования радикализма, порождавшего террор, насилие, конфронтацию, анархию. Актуальность обращения к выбранному периоду обусловлена также его схожестью с современными социально-политическими процессами - интенсивным становлением рыночной экономики, формированием основ правового государства и гражданского общества.

Представляется, что вдумчивый анализ соответствующих процессов, происходивших в российском образовании во второй половине XIX - начале XX веков, может содействовать актуализации накопленного в этот сложный насыщенный исторический период потенциала идей и подходов к развитию гражданской активности учащихся для обеспечения динамичного и устойчивого развития процессов демократизации средствами образования.

Широкий спектр проблематики, связанный с проявлением гражданской активности школьников, являлся предметом серьезного осмысления современников этих событий.

Перемены, происходившие в разных сферах общественной жизни России во второй половине XIX - начале XX веков, осмысливались историками, философами, общественными деятелями - H.A. Бердяевым, С.Н. Булгаковым, Б.П. Вышеславцевым, М.О. Гершензоном, А.С.Изгоевым, И.А. Ильиным, М.Н. Катковым, Б.А. Кистяковским, М.О. Меньшиковым, С.А. Нилу-сом, П.Б. Струве, Н.Ф. Федоровым, Г.П. Федотовым, C.JI. Франком.

Педагогические факторы гражданской активности школьников рассматривались в работах ряда педагогов старшего поколения - В.П. Вахтеро-ва, К.Н. Вентцеля, М.И. Демкова, П.Ф. Каптерева, Д.И. Менделеева, A.A. Мусина-Пушкина, Н.И. Пирогова, К.П. Победоносцева, В.Я. Стоюнина, а также в трудах авторов, научно-педагогическое формирование которых происходило в начале XX века - П.П. Блонского, Н.К. Крупской, С.А. Левитина, Е.Г. Лозинского, М.М. Рубинштейна, Г. Рокова, С.Т. Шацкого.

Содержательные и методические аспекты развития гражданской активности школьников в преподавании филологических, богословских, обществоведческих и гуманитарных дисциплин разрабатывали известные в то время дидакты и методисты - A.C. Архангельский, Р.Б. Беккер, Н. Веригин, М.О. Веселов, А.Х. Гольмстен, В.А. Долбин, Э.А. Жуковский, Н.И. Кареев, И.М. Катаев, Н.И. Коробко, М.С. Лалаев, В.П. Крохин, Е.А. Олейник, К.П. Петров, Е. Синицкий, A.A. Скафтымов, И.И. Срезневский.

Проявления радикализма и гражданской активности школьников во второй половине XIX - начале XX века с педагогической точки зрения рассматривались в следующих работах: П.Н. Василькова «Ученические организации» (М., 1917), В. Динзе «Очерки по истории среднешкольного движения» (Спб., 1909), С.Ф. Знаменского «Средняя школа за последние годы. Ученические волнения 1905 - 1906 гг. и их значение» (Спб., 1909), A.A. Исаева «Забастовки учащихся» (Спб., 1912), П.Ф. Каптерева «Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей» (М., 1908), Ал. Пиленко «Забастовки в средних учебных заведениях Санкт-Петербурга» (Спб., 1906).

В историко-педагогической литературе проблема гражданской активности школьников исследовалась в двух основных пластах. Проявления гражданской активности школьников характеризовались в исследованиях, авторы которых изучали процесс развития российского образования на всем протяжении рассматриваемого периода или отдельных его этапов - Е.М. Балашов, В.И. Беляев, Е.П. Белозерцев, Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, А.Ю. Бутов, З.И. Васильева, П.А. Гагаев, Ш.И. Ганелин, С.А. Дианин, Э.Д. Днеп-ров, С.Ф. Егоров, С.А. Завражин, H.A. Константинов, Г.Б. Корнетов, E.H. Медынский, А.И. Пискунов, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин, В.З. Смирнов, Б.К-Г. Тебиев, В.В. Титлинов, А.Н. Шевелев.

Вместе с тем имеются и специальные работы, посвященные проблеме проявления и развития гражданской активности школьников второй половины XIX - начала XX веков. К ним относятся как историко-педагогические исследования Н.С. Ватник «Движение учащихся средних учебных заведений во время первой русской революции (по материалам Московского учебного округа)» (М., 1985), А.Г. Вигдорова «Движение учащихся средних школ в период первой русской революции» (М., 1958), JI.B. Кузнецовой «Становление и развитие гражданского воспитания в России» (М., 2006), О.В. Лебедевой «Гражданское образование в России (историко-педагогическое исследование)» (Вятка, 2005), И.Ю. Синельникова «Теоретические основы гражданского воспитания в российской педагогике конца XIX - начала XX вв.» (М., 2001), так и теоретические работы, в которых в соответствии с рассматриваемым предметом обстоятельно освещаются исторические аспекты развития и проявления гражданской активности школьников во второй половине XIX - начале XX вв.: Д.В. Артюхович «Гражданская активность личности: социально-философский анализ» (Ставрополь, 2002), Г.Я. Гревцевой «Гражданское воспитание как фактор социализации школьников» (Челябинск, 2006), И.М. Дуранова «Педагогические условия формирования гражданской активности во внеклассной деятельности старшеклассников» (Челябинск, 1991), Л.М. Семенюк «Психология гражданской активности: особенности, условия развития» (Сочи, 2007).

В целом, несмотря на разработанность различных аспектов гражданской активности школьников, в научной литературе фактически отсутствуют специальные исследования комплекса вопросов, связанных с влиянием педагогических факторов на гражданскую активность учащихся на протяжении такого сложного и значимого исторического периода, которым является вторая половина XIX - начало XX вв.

Вышеизложенное определило выбор темы исследования «Влияние педагогических факторов на гражданскую активность школьников в России второй половины XIX - начала XX веков».

Проблема исследования состоит в выявлении педагогических факторов гражданской активности школьников-старшеклассников в условиях социальных преобразований в России второй половины XIX - начала XX вв., направленности и характера влияния этих факторов на гражданскую позицию, модели и опыт гражданского поведения учащихся.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - феномен гражданской активности школьников в истории российского образования исследуемого периода.

Предметом исследования являются педагогические факторы, воздействующие на процесс развития гражданской активности школьников в России второй половины XIX - начала XX вв.

Задачи исследования:

1. С учетом социально-исторического контекста изучаемого периода обосновать трактовку понятия «гражданская активность школьников».

2. Раскрыть влияние социально-политической и культурной ситуации в России второй половины XIX - начала XX веков на гражданские идеалы и мировоззрение школьников.

3. Охарактеризовать воздействие государственной образовательной политики на проявления гражданской активности школьников.

4. Рассмотреть взаимосвязь содержания и организации образовательного процесса в средней школе с развитием и направленностью гражданской активности учащихся.

5. Представить формы проявления гражданской активности учащихся средней школы во второй половине XIX - начале XX вв.

6. Сформулировать научно-педагогические рекомендации для продуктивного развития гражданской активности, предупреждения радикализации сознания и поведения современных школьников.

Методологическую базу исследования составили принципы: историзма, предусматривающего рассмотрение историко-педагогических фактов и явлений в конкретно-исторических условиях и с учетом уровня социально-экономического, культурного и политического развития общества; системности, предполагающего изучение социальных и образовательных институтов, структур в их взаимодействии и взаимовлиянии; междисциплинарности, обусловливающего применение концепций смежных наук.

Методологическими и теоретическими основами исследования являются: аксиологический (В .И. До донов, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, М.Н. Костикова), культурологический (М.М. Бахтин, О.В. Долженко, Д.С. Лихачев, В.А. Разумный), парадигмалъный и цивилизационный (М.В. Богуславский, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов), гуманистически ориентированный (P.A. Валеева, В.М. Меньшиков, Б. К-Г. Тебиев, Т.В. Цырлина) подходы к изучению социально-педагогических явлений и важнейших этапов развития истории педагогики и образования; основные положения философии образования и воспитания (Б.М. Бим-Бад, Б.С. Гершунский, Э.Д. Днепров, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, Л.И. Новикова, А.Г. Пашков, В.А. Сластенин, Г.Н. Филонов); идеи социализации и социальной активности личности (И.С. Кон, A.B. Мудрик, Н.Л. Селиванова, В.Д. Семенов).

Методы исследования. При решении исследовательских задач применялся комплекс современных историко-педагогических методов: целостный анализ архивных материалов, философской, психолого-педагогической, исторической, социологической, юридической литературы по проблеме исследования; систематизация, классификация и моделирование изучаемых явлений и процессов, а также проблемно-хронологический метод группировки исследовательского материала; историко-структурный, предполагающий выделение внутри понятия гражданской активности школьников составляющих ее структурно-иерархических компонентов; историко-компаративистский - сравнение и сопоставление специфики становления, развития, проявлений гражданской активности школьников на протяжении выделенных этапов, формулирование на основе осуществленного сравнительно-сопоставительного анализа соответствующих выводов.

Источниковая база исследования. Основной источниковой базой являлась соответствующая предмету исследования нормативная и учебно-программная документация Министерства Народного Просвещения России: официально принятые и действовавшие на протяжении второй половины XIX - начала XX веков постановления и распоряжения (циркуляры) Министерства Народного Просвещения, отчеты министров народного просвещения. Кроме того, анализировались сопроводительные, справочные материалы и объяснительные записки, одновременно с проектами документов представлявшиеся в Государственный Совет, Кабинет Министров, Государственную Думу.

При характеристике проявлений радикализма учащейся молодежи особую ценность представляли документы Министерства Внутренних Дел.

Важную группу источников составили философские, социологические, педагогические и психологические труды отечественных и зарубежных авторов, изданные во второй половине XIX - начале XX веков и посвященные проблеме гражданской активности учащейся молодежи; публикации в периодических изданиях - Журнале Министерства Народного Просвещения, журналах «Вестник воспитания», «Русская школа», «Свободное воспитание», «Педагогический листок», «Для народного учителя».

Были проанализированы материалы педагогических съездов, школьной статистики, социологических исследований, учебная документация конца XIX - начала XX веков, раскрывающие конкретные факты проявлений гражданской активности школьников.

В исследовании использовались архивные источники: материалы Государственного архива Российской Федерации (ГАРФ) (Ф. 102, 109, 124, 517 и др.), Российского государственного исторического архива (РГИА) (Ф. 733), Государственного архива Белгородской области (ГАБО) (Ф. 80, 81, 101), Государственного архива Воронежской области (ГABO) (Ф. 1), Государственного архива Курской области (ГАКО) (Ф. 22, 183, 185, 1496 и др.).

Этапы исследования.

1. 1996 - 1999 гг. - определение степени изученности проблемы влияния педагогических факторов на гражданскую активность школьной молодежи в России во второй половине XIX - начале XX веков; анализ философских, психологических и педагогических работ, а также источников по теме исследования; уточнение предмета, целей, задач и теоретико-методологических основ исследования.

2. 2000 - 2002 гг. - сбор, изучение, историко-педагогический и сравнительно-сопоставительный анализ и систематизация исследовательского материала, предварительное обобщение результатов исследования.

3. 2003 - 2007 гг. - обобщение и систематизация итогов исследования, апробация полученных результатов и уточнение выводов, публикация монографий, научных статей и учебно-методических рекомендаций, оформление результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в решении крупной научной проблемы установления ведущих педагогических факторов, оказывавших влияние на формирование и развитие гражданской активности школьников в России второй половины XIX - начала XX веков, которые следует учитывать в целях оптимизации воспитания гражданской активности современной школьной молодежи, преодоления интолерантности и социального радикализма учащихся.

В результате проведенного исследования:

- выявлены и проанализированы социально-политические и историко-культурные предпосылки (нарастание социально-экономического расслоения общества, размывание идей общего дела и общественного блага, ослабление моральных устоев социума и его доверия к государственной власти, романтизация экстремизма и др.), вызывавшие усиление гражданской активности школьной молодёжи в России второй половины XIX - начала XX веков;

- представлены и охарактеризованы консервативная и демократическая тактики Министерства Народного Просвещения по поддержанию стабильности и порядка в школах в исследуемый период, раскрыты направленность и содержание административно-управленческих мер (от ужесточения академических и дисциплинарных требований, надзора и цензуры до частичной демократизации управления школой);

- в качестве педагогических факторов рассмотрены изменения, вносившиеся на протяжении исследуемого периода в содержание школьных гуманитарных и обществоведческих предметов (обращение к текстам античных авторов в основном с целью усвоения правил грамматики, введение в программы по отечественной истории материала из всеобщей истории и истории культуры, включение идей литературной критики и «обличительной литературы» в содержание пособий и др.), которые в совокупности как позитивно, так и негативно влияли на гражданскую активность школьников, в том числе осложняли поддержание лояльности по отношению к государственному строю;

- выявлены позитивные педагогические факторы (демократический стиль управления школой, гуманный стиль взаимоотношений, субъект-субъектный характер отношений участников образовательного процесса, развитая сеть ученических организаций, насыщенная образовательная среда), в своей совокупности способствовавшие формированию конструктивной гражданской активности школьников, противодействующие проявлению радикализма в школьной среде;

- определены негативные педагогические факторы, связанные с организацией образовательного процесса и установлением уклада школьной жизни, определявшиеся авторитарностью дирекций и преподавателей, разобщенностью педагогов и учащихся, пассивностью форм учебной деятельности, неразвитостью санитарно-гигиенических условий и др., оказывавшие в изучаемый период дополнительное влияние на развитие критического отношения учащихся к школьным и общественным порядкам, а опосредованно -и на становление гражданской активности школьников;

- охарактеризованы академическое (идея борьбы за академические права и против схоластического обучения), радикально-преобразующее (требования коренного преобразования школы), рационально-прагматическое (участие в общественно полезной деятельности) направления ученического движения второй половины XIX - начала XX вв., выявлены их идеологические и организационные основы, раскрыты содержание и формы проявления гражданской активности (в том числе оппозиционного и радикального характера).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнено понятие «гражданская активность школьников», показана его взаимосвязь с другими педагогическими понятиями, что дополняет педагогический тезаурус, обеспечивает его междисциплинарный характер;

- обобщенный в исследовании массив педагогических источников, в том числе впервые вводимых в научный оборот (документы Министерства Народного Просвещения, Министерства Внутренних Дел, канцелярий харьковского и курского губернаторов), в своей совокупности формирует новое представление и оценку становления и развития гражданской активности школьников второй половины XIX - начала XX веков, что обогащает современные подходы к изучению процессов развития образования в рассматриваемый период;

- выявлены и раскрыты связи педагогических факторов формирования гражданской активности школьников с социокультурными, политическими, правовыми, социально-психологическими условиями, что дополняет теорию социализации молодежи как интегративную научную дисциплину;

- обоснованы важнейшие педагогические факторы продуктивного развития гражданской активности школьников (единство и государственность школы, ценностно-смысловая ориентированность образования, его фундаментальность и систематичность; приоритет воспитания, прежде всего духовно-нравственного, в системе общего образования; сохранение гуманистических основ образовательного процесса и общинно-коллективного уклада школьной жизни), актуализация которых способствует развитию теории воспитания школьников в современных условиях.

Практическая значимость работы состоит в том, что содержащиеся в диссертации фактический материал, теоретические положения и выводы могут быть использованы федеральными и региональными органами законодательной и исполнительной власти при разработке и осуществлении молодежной политики, при выработке стратегии и тактики государственной политики в сфере образования.

Материалы исследования применяются при разработке и корректировке целевых программ формирования толерантного сознания и гражданского образования подростков и молодежи; используются для оптимизации педагогической поддержки детских, подростковых общественных организаций и объединений, а также в целях совершенствования духовно-нравственных, гражданских, правовых аспектов профессионального воспитания будущих педагогов.

Материалы диссертации нашли отражение и используются в содержании лекционных курсов, практических занятий, спецкурсов в системе высшего педагогического и дополнительного профессионального образования руководителей школ и педагогических работников («История образования и педагогической мысли России», «Гражданское образование: история и современность»).

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются опорой на современные теоретико-методологические подходы к изучению истории образования; применением системы методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования; многообразием использованного фактического материала; востребованностью предлагаемых научно-педагогических разработок.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись:

- в процессе участия в конференциях международных: «Культура - Образование - Человек» (Курск, 2003), «Юг России в прошлом и настоящем: история, экономика, культура» (Белгород, 2005); всероссийских: «Войны, военные конфликты, терроризм как проявление экстремальных ситуаций в жизни людей: исторический опыт и уроки» (Санкт-Петербург, 2003), «Качество педагогического образования: молодой учитель» (Тула, 2003), «Классы и социальные группы в судьбах России» (Санкт-Петербург, 2003), «Педагогическое наследие К.Д. Ушинского и современные проблемы модернизации российского образования» (Курск, 2004), «Российская история XX века: проблемы науки и образования» (Москва, 2004), «Роль университетов в поддержке гуманитарных научных исследований» (Тула, 2007); региональных: «Взаимодействие управляющей и управляемой подсистем по достижению высокого качества образования» (Курск, 2002), «Воспитательная среда ВУЗа как фактор профессионального становления специалиста: преемственные связи воспитательной среды в системе «Школа - ВУЗ» (Воронеж, 2004), «Курский край в истории Отечества» (Курск, 2004), «Непрерывность и преемственность в образовании» (Курск, 2007); «Гуманитарная наука в современной России: состояние, проблемы, перспективы развития» (Белгород, 2007).

Результаты исследования прошли апробацию:

- на заседаниях кафедры педагогики Московского педагогического государственного университета, кафедры социальной педагогики и методики воспитания и кафедры истории Отечества Курского государственного университета, кафедры педагогики Белгородского государственного университета, кафедры управления образованием и кафедры педагогики и психологии Курского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования;

- в практике работы региональной системы повышения квалификации и переподготовки работников образования, управления муниципальным общеобразовательным учреждением.

Материалы, полученные в процессе исследования, нашли отражение в публикациях автора на страницах научно-теоретических и методических изданий: журналов «Педагогика», «Народное образование», «Дополнительное образование», «Преподавание истории в школе», «Вестник Южно-Уральского государственного университета», «Педагогический поиск», «История государства и права», «Юридическое образование и наука», «Современные наукоемкие технологии», «Профессиональное образование»; в сборниках научных статей (Калуга, Курск, Челябинск).

Исследование осуществлялось при поддержке РГНФ (исследовательский проект 2007 г. «Педагогические факторы юношеского радикализма и общественной нестабильности в России во второй половине XIX - начале XX веков» - грант РГНФ №07-06-00830а).

На защиту выносятся следующие положения:

• Ведущими педагогическими факторами, влияющими на гражданскую активность школьников, понимаемую как одна из форм общественной активности учащейся молодежи, обусловленная их духовными и политическими ценностями и ориентациями, общей культурой, являются: направленность передовых педагогических идей; политика в сфере образования; содержание общего образования, в том числе по гуманитарным предметам; педагогический стиль деятельности администраций и преподавателей; формы и методы образовательной деятельности; нравственный характер взаимоотношений между учащими и учащимися; уровень материально-технического обеспечения учебных заведений и степень ответственности администраций за соблюдение и поддержание санитарно-гигиенического порядка.

• Педагогические факторы, влиявшие на формирование гражданской активности школьников, специфично проявлялись в конкретном историческом процессе социально-политического развития России во второй половине XIX - начале XX веков. Среди наиболее значимых общественно-исторических предпосылок развития гражданской активности учащейся молодежи в рассматриваемый период выделяются: непоследовательные социально-политические реформы, нерешенный «крестьянский» вопрос, высокие темпы капитализации России на рубеже XIX - XX веков, русификаторская национальная политика, неудачная русско-японская война, революционные события 1905 - 1907 гг., Первая мировая война.

• Взаимодействуя с данными социальными обстоятельствами, педагогические факторы в зависимости от их интерпретации и инструментовки могли как способствовать успешной социализации и проявлению позитивной гражданской активности учащейся молодежи, так и приобретать негативный характер, противодействующий формированию просоциальной гражданской активности школьников или приводящий к проявлениям радикализма.

• Во второй половине XIX - начале XX веков к значимым педагогическим факторам, позитивно влияющим на гражданскую активность школьников, относились следующие: демократическая направленность государственной образовательной политики в первой половине 60-х гг. XIX века и 1915 — 1917 годов; нормативные акты, способствующие демократизации жизни образовательных учреждений и созданию детских общественных объединений; передовые педагогические идеи, предполагающие гуманизацию образовательного процесса, нацеливающие на применение активных форм и методов образовательной деятельности; включение в содержание образования материала, характеризующего высокие образцы гражданственности, гражданского воспитания на примере истории, латинского и греческого языков; гуманный стиль взаимоотношений между преподавателями и учащимися; богатая внутренняя образовательная среда в ряде учебных заведениий.

• Негативными педагогическими факторами, противодействующими проявлениям конструктивной гражданской активности школьников, подталкивающими их к радикальным действиям, в исследуемый исторический период являлись: усиление административного регулирования и упорядочение жизнедеятельности школы Министерством Народного Просвещения в 1870 -1880 гг., введение цензуры политических, религиозных и нравственных убеждений педагогов и учащихся, осуществление совместных с Министерством Внутренних Дел «воспитательных», то есть надзорно-репрессивных мер в конце XIX - начале XX века; сохранение многопредметности, порождавшей межпредметную рассогласованность содержания и перегруженность программ обязательным учебным материалом; жесткая балльная система оценивания; авторитарность дирекции и преподавательского состава; разобщенность учащихся; неудовлетворительные санитарно-гигиенические условия.

• Социальная и гражданская активность учащихся, в том числе радикального характера, наиболее ярко выражалась в ученическом движении рассматриваемого периода, в рамках которого выделяются три направления:

- академическое, доминировавшее с 1860 по 1904 гг., основывалось на идеях борьбы за академические права и против схоластического обучения, организованного протеста против увольнений «прогрессивных» педагогов. В содержание деятельности ученических кружков, групп, организаций входило также самообразование (изучение сочинений Михайловского, Лаврова, Белинского, Добролюбова, Спенсера и др.), создание собственных библиотек, издание рукописных листков и журналов;

-радикально-преобразующее направление (1905 - 1907 гг.) характеризовалось требованиями коренного преобразования школы: введение бесплатного обучения, уничтожение сословных и национальных преград для получения образования, прекращение внеклассного административного и политического надзора, отмена обысков, участие общественности в управлении школой. Выдвижение ученическими организациями требований нередко сопровождалось срывом занятий, беспорядками и хулиганством, забастовками, демонстрациями;

- рационально-прагматическое направление становится заметным с началом Первой мировой войны. В 1914 - 1917 гг. основой гражданской солидарности учащихся является созидательная добротворческая деятельность: уход за ранеными в лазаретах, помощь санитарным отрядам, сбор средств и вещей для нужд фронта, сельскохозяйственные работы в составе ученических трудовых дружин и др.

• Продуктивному развитию гражданской активности, предупреждению и минимизации радикализации сознания и поведения современных школьников служат:

- усиление философско-мировоззренческих, ценностно-смысловых и идеально-возвышенных составляющих воспитания и обучения школьников;

- сбережение особенностей национального образования - единства и государственности школы; фундаментальности и систематизации образования; приоритета воспитания, прежде всего духовно-нравственного, в системе общего образования; общинно-коллективного уклада школьной жизни;

- сохранение традиционной гуманистической основы образовательного процесса, опорой которого служат живые коммуникативные начала воспитания и обучения, душевные контакты педагога с детьми, понимание, сочувствие и поддержка;

- создание реальных условий, обеспечивающих: успешность учения подростков; выражение ими своих мнений и точек зрения; проявление инициативы, самодеятельности, самоуправления и солидарности; осуществление личностных ресурсов;

- повышение роли семьи в системе общественных воспитательных отношений;

- осознание властью и общественностью опасности эксплуатации про-тестных и агрессивных настроений молодежи современной индустрией развлечений.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Беленцов, Сергей Иванович

Выводы к Главе 4

Гражданская активность учащихся наиболее ярко выражалась в ученическом движении, которое проявлялось в различных формах: самообразовании и академической борьбе, создании ученических организаций и союзов, предъявлении коллективных требований, обструкциях; в ряде случаев имели место нравственная распущенность, террористические акты и физическое насилие против педагогов.

Конкретно-исторический подход к рассмотрению ученического движения в России во второй половине XIX - начале XX веков позволяет выявить относительно самостоятельные направления его развития и особенности.

Первое направление общественного движения учащейся молодежи носило академический характер. Наиболее полно оно раскрывалось во второй половине XIX в. Активизации школьного юношества содействовали односторонняя критика средней школы со стороны печати, общества и родителей учащихся, а также воздействие на школьников со стороны студентов высших учебных заведений, в некоторых случаях - негативное влияние педагогов и родителей.

Характер движения с 1905 по 1907 гг. являлся радикально-преобразующим. В эти годы в истории российской государственности в наибольшей степени обнажились все язвы и упущения в работе с подрастающим поколением. Общественное движение школьников в данный период характеризовалось асоциальностью поведения. Вместо конструктивной, созидательной, культуросообразной деятельности юношества мы обнаруживаем интенсивную политизацию ученической среды, привлечение молодежи к решению проблем взрослых. Анализируя данное направление в развитии движения, необходимо отметить, что исследователи этой проблемы (Вл. Динзе, С.Ф. Знаменский, A.A. Исаев, П.Ф. Каптерев, И. Кулешов, Ал. Пиленко, В.В. Тит-линов и др.) сходились на мысли о том, что движение было «академическим по видимости и политическим по существу». Средняя школа в глазах учащихся была неразрывно связана с общим политическим укладом страны. Поэтому, требуя школьной реформы при непосредственном участии общества, юноши тем самым предлагали лишить именно политический строй одной из его опор. Вот почему волнения часто захватывали и те учебные заведения, где недовольства школьными порядками совсем не существовало. Молодые люди, сами того не желая, оказывались втянутыми в политические интриги и дрязги различных группировок и партий. Срывы учебных занятий, забастовки, демонстрации с избиениями учащихся, хулиганство, самоубийства подростков становились нормой жизни.

Для следующего направления характерно появление новых взглядов на сущность общественного движения учащейся молодежи, установок, предполагавших включение школьников в самоуправление и деятельность по совершенствованию государственного устройства. От героизма самообожения, юношеского максимализма, граничившего со смертью, нравственной распущенности в основу общественного движения полагалась преобразующая, созидательная деятельность. Важные события 1908 - 1917 гг. постепенно приводили к замене требований радикального характера рационально-прагматическими.

Реформирование системы государственного управления страной, сложная экономическая жизнь призывали задуматься над перспективами развития и поставить во главу угла формирование «нового человека», гражда-нина-соуправленца, экономически продуктивной социальной единицы, работника индустриального типа. Не отвергались и природные качества русской души: ее безграничный патриотизм, вера в Бога, ответственность за судьбу Родины, гуманность, доброта. Именно эти качества всегда отличали русского человека и являлись неотъемлемыми для характеристики гражданственности. В самые ответственные для Родины, государства моменты юношество не по указке, не по приказу демонстрировало свои лучшие качества.

В этот период Б. Бочкарев в своей работе «Что такое гимназическое движение» (1909) дал определение ученического движения как одной из форм общественного движения во второй половине XIX - начале XX веков. Его цель - формирование сознательного гражданина, человека «с честной, прямой душой и высокой нравственностью».

Первая мировая война явилась лучшим подтверждением того, что в человеке перед лицом опасности мобилизуются его лучшие качества, такие как безграничная любовь к своей Родине, мужество, стойкость. В кругу учащихся события Первой мировой войны создали особое настроение, сплоченность и живую отзывчивость. Молодые люди переживали чувства гражданского воодушевления, солидарности и единения. Привлекали внимание факты непосредственного участия молодежи средних учебных заведений в организации защиты Отечества. Повсеместно разрасталось добровольное вступление учащейся молодежи в армию.

Однако одним из противоречивых моментов в годы Первой мировой войны был рост детской преступности: хулиганства, краж, циничных выходок и проч. С уходом отцов на фронт в значительной степени были поколеблены устои, на которых зиждилась семья, ее внутренняя целостность. Самой сложной представлялась нравственная разруха, явившаяся следствием войны. Темп жизни делался неустойчивым и нервным, были поколеблены нравственные устои, вихрь нездоровых впечатлений ломал моральное наследие прошлых поколений: жизнь обесценивалась, не было уверенности в завтрашнем дне, но зато и не было ничего недозволенного, морального и аморального.

Кульминацией социокультурной деятельности юношества в исследуемый период можно считать общественное движение в среде учащейся молодежи, которое развернулось во время Февральской революции 1917 г. Современники отмечали культуросообразный, созидательный характер созванного Первого Всероссийского съезда учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Во второй половине XIX - начале XX веков в русской педагогике и школе проблема гражданской активности школьников являлась одной из центральных. Изучение теоретических основ влияния педагогических факторов на гражданскую активность школьной молодежи предполагает выявление социально-исторических и идейных предпосылок гражданской активности учащейся молодежи; определение непосредственно педагогических факторов гражданской активности учащейся молодежи; анализ содержания и организации образования в контексте усиления социальной активности школьников в России во второй половине XIX - начале XX веков. Реализация этих исследовательских установок позволила проследить проявление и усиление факторов, форм и методов гражданской активности школьников, осуществить переход от накопления и описания фактов к их теоретическому обобщению и систематизации.

Установление основных педагогических факторов гражданской активности школьников помогает полнее раскрыть процесс развития гражданской активности учащейся молодежи, выявить характерные особенности, установить определенную логическую и историческую связь этого процесса с экономическими, социальными, политическими и культурными условиями жизни страны во второй половине XIX - начале XX веков.

Среди ведущих факторов проявления гражданской активности школьников в рассматриваемый период необходимо выделить зависимость этого процесса от социально-экономических и общественно-политических перемен в русском обществе. Если в течение второй половины XIX века формирование личности ребенка строилось на господствовавшей в обществе моноидеологии, основывавшейся на воспитании патриотизма и христианских добродетелей, то в дальнейшем получали ощутимый импульс множественность взглядов и подходов, открытость и вариативность воспитательных программ. Новыми становились такие характеристики, как «социальная, продуктивная, общественная единица», «гражданин-соуправленец» и другие, кардинально изменявшие традиционные представления. Смена типа социокультурного наследования не означала революционную ломку старого, включала в себя преемственность педагогической теории и практики.

Социально-исторические предпосылки проявлений гражданской активности обусловлены высокими темпами капитализации России на рубеже XIX - XX веков. Громадный годовой прирост производства промышленной продукции, рост торгового оборота и капиталов ускоряли социально-экономическое расслоение общества, усиливали напряженность социальных отношений. Быстрое и весьма успешное в материальном плане развитие капитализма в целом игнорировало «архетипические» особенности национального характера, русской души, выработанной веками системы ценностей. Это вело к утрате общественных идеалов и размыванию идей общего дела, общественного блага, долга, дисциплины, к ослаблению моральных устоев общества. Непоследовательные социально-политические реформы, нерешенный «крестьянский» вопрос, русификаторская национальная политика, неудачная русско-японская война, революционные события 1905 - 1907 гг., Первая мировая война вызывали кризис доверия к государственной власти и ее институтам. Рефлексия и предчувствия творческой элиты выражались преимущественно в мотивах социального пессимизма, упадничества, мистицизма, в эстетизации пороков, воспевании героики и романтики радикализма, что вместе с агитационно-пропагандистской работой леворадикальных партий и почти ежедневными террористическими актами усиливало синергию глубинных деструктивных процессов, влияло на проявления гражданской активности учащегося юношества.

Социально-политическое и историко-культурное развитие России во второй половине XIX - начале XX веков вызывало кризис доверия к государственной власти и ее институтам, характеризовалось противоречивостью. К середине исследуемого периода состояние общества характеризовалось дестабилизацией, нарастала дезорганизация, снижался уровень солидарности, ослаблялись связи между людьми и соответственно слабел социальный контроль поведения отдельных людей.

В исследуемый период русская педагогическая мысль и практика интенсивно обогащались идеями зарубежной педагогики, направленными на формирование новой педагогической традиции, связанной с индустриально-рациональным характером человеческой культуры второй половины XIX -начала XX веков, особенностями социальных процессов, общественного движения, философии и массового сознания. Привлекательные своей новизной, популярностью и публицистичностью изложения работы Л. Гурлитта, Э. Демолена, Дж. Дьюи, Э. Кей, Г. Кершенштейнера, П. Наторпа, Ф. Ферстера, А. Ферьера, Ст. Холла, Э. Эртли и др. утверждали новые представления о цели воспитания как о формировании в детях активности и самодеятельности, что было вызвано к жизни самим веком естествознания и техники, требовавшим человека нового типа, способного не только мыслить, но и активно действовать.

Однако освоение новых идей и образовательного опыта зачастую подменялось их простым заимствованием и копированием, не учитывались российские социально-политические реалии, организационно-педагогические условия и традиции русской школы. Несомненно, подходы реформаторской педагогики оказывали косвенное влияние на формирование гражданской активности учащейся молодежи.

В диссертации осуществлен анализ важнейших идейно-педагогических, содержательно-педагогических, организационно-педагогических факторов, способствовавших усилению гражданской активности школьников. В ряду основных стоит воздействие государственной образовательной политики на проявления гражданской активности школьников. Нами делается вывод о том, что на рубеже веков и вплоть до 1917 года деятельность Министерства по минимизации антиправительственных настроений и выступлений учащихся сводилась к лавированию между необходимостью любыми средствами сдерживать проявления радикализма и такой же необходимостью своевременно реагировать на оценку и критику как консервативно-монархического, так и либерально-буржуазного крыла власти и общества.

В вопросах содержания образования подчеркивалась необходимость изучения жизни государства и общества, сложных механизмов человеческих отношений, что реализовалось через художественные, исторические образы. Все это способствовало формированию эмоциональных основ гражданственности личности ребенка. С другой стороны, применение в процессе обучения активных, требующих самостоятельности и совместной деятельности школьников методов преподавания усиливало формирование гражданских умений и навыков.

Изучение истории, истории литературы, родиноведения позволяло школьникам на высоком нравственном уровне знакомиться с историческими и художественными произведениями, выдающимися деятелями российского государства, известными поэтами и писателями. Эмоциональное восприятие учебного материала, применение активных, требующих самостоятельности школьника методов работы вырабатывали у подростков жизненно важные основы гражданственности.

Однако в религиозном обучении школьников формально-дисциплинарными мерами укреплялись не характерные для русской культурной традиции и Православия подходы и содержание, но скопированные европейские, прежде всего прусско-протестантские образцы «книжного» преподавания. Ослабление цензуры вызывало появление на рынке учебной литературы пособий либерально-демократической направленности, имевших хождение в среде преподавателей и учащихся и способствовавших проникновению нигилистических идей в школу.

Особенности ученического быта (сложная морально-психологическая атмосфера, авторитарность управления, неудовлетворительные санитарно-гигиенические условия), школьной повседневности (жесткая балльная система оценивания, постоянное подчеркивание недостатков ребенка, неумолимое преследование его за провинности, взыскания) исследуемого периода выступали катализатором критического отношения учащихся к школьным и общественным порядкам, протестной активности и асоциальности поведения молодежи.

Гражданская активность учащихся наиболее ярко выражалась в ученическом движении. Его основными формами являлись: самообразование и академическая борьба, создание ученических организаций и союзов, предъявление коллективных требований, обструкции; в ряде случаев имели место нравственная распущенность, террористические акты и физическое насилие против педагогов.

Конкретно-исторический подход к рассмотрению гражданской активности школьников в России во второй половине XIX - начале XX веков позволил выявить относительно самостоятельные направления развития изучаемого вопроса и подойти к рассмотрению его особенностей на каждом из них: академическое (1860 - 1904 гг.), радикально-преобразующее (1905 -1907 гг.), рационально-прагматическое (1908 - 1917 гг.). Основаниями для выделения данных периодов явились существовавшие в русской педагогике подходы к осмыслению ученического движения как отражения развития русской школы.

Анализ российской образовательной ситуации второй половины XIX -начала XX веков позволяет задуматься о позитивном проявлении гражданской активности современной школьной молодежи, преодолении интоле-рантности и социального радикализма учащихся.

При реформировании народного просвещения российское правительство зачастую не желало учитывать традиции и опыт русского образования: на практике существовал не отрыв школы от жизни, а отрыв правительства России от изменявшихся условий реальной жизни. Считать западную культуру универсальной - это историческое заблуждение, которое дорого стоит русскому народу с его трудной судьбой. Кардинальное реформирование российского образования в современных условиях также идет по пути заимствования, когда обновление осуществляется не в режиме созревания, а - насаждения. Это несет в себе опасность усиления разлада общества, рассогласования в работе школы, педагогов, родителей и учащихся.

Сегодня очевидно, что молодые люди еще в период обучения в школе делают выбор между массовой культурой с ее фальшивыми ценностями и установками на своеволие, агрессию, экстремизм и культурой истинной, порождающей и развивающей процесс непрерывного духовного самосовершенствования и становления личности, осознающей свою ответственность за то, что происходит в окружающем мире.

Задача отечественной школы заключается не только в создании условий для овладения детьми необходимой суммой знаний, ключевыми компе-тентностями, но и в формировании сознания, позволяющего ребенку, подростку, юноше ощутить культуру как единое целое, научиться ставить «последние вопросы» и мучительно искать на них ответы.

Не всем дано приблизиться к постижению духовных метафизических основ бытия, однако жизнь изобилует примерами, когда безошибочный моральный выбор делается людьми, далекими от профессиональных знаний философии и аксиологии, но впитавшими с молоком матери порядочность, научившимися «гуманно мыслить», любить родину, уважать законы гражданского общества в стенах школы.

Востребованность педагогики ценностей и смыслов очевидна даже с прагматических позиций: весь опыт человечества доказывает, что вопросы «презренной пользы» успешно решаются там, где есть надежные основания отнюдь не материального свойства.

При всех общекультурных и психологических сложностях сама постановка проблемы целостности и ценности образования, осознание учителем ее сокровенного педагогического смысла - первый и необходимый шаг на пути возрождения национальной школы с ее принципами фундаментальности и системности образования, единства и государственности, с общинно-коллективным укладом школьной жизни, традиционной гуманистической направленностью образовательного процесса, основа которого - живые коммуникативные начала воспитания и обучения, душевные контакты педагога с детьми, понимание, сочувствие, поддержка.

Гуманизация образования предполагает переориентацию смысла и приоритетов педагогической работы с социально-прикладной сферы (реализация образовательных стандартов, помощь в выборе профессии, социализация) на бытийно-человеческую. Для этого в общественном сознании должно сформироваться отношение к институту образования как к специально организованному пространству, в котором индивид получает стимул и предпосылки к развертыванию своей человеческой сущности во всей полноте. Одним из важнейших критериев гуманизации становится человекоориентиро-ванность системы ценностей, профессиональных установок практических работников образовательных учреждений.

Следующий шаг на пути преодоления отчужденности школы (авторитаризма, безрелигиозного гуманизма, механического уравнивания детей и т.д.) - усиление ценностно-смысловых, идеально-возвышенных составляющих воспитания и обучения школьников; создание реальных условий, обеспечивающих самореализацию подростков, свободу выражения ими своих мнений, точек зрения, реализации творческого потенциала. В этой связи становится целесообразным поощрение самостоятельности и активности школьников, необходимым наполнение школьной жизни конструктивной, социально позитивной деятельностью, связанной с изучением и преобразованием окружающего мира, познанием человеческих взаимоотношений. В современных условиях особую актуальность приобретает воспитание солидарности и взаимной ответственности, законности и уважения к порядку, способности жертвовать своими интересами в пользу общего, посвящать ему свою жизнь, работу, служить его идеалам.

Принцип приоритетности воспитания соответствует глубинным истокам отечественной педагогической культуры, для которой «строительство внутреннего человека», его души, его нравственного стержня, способного придать устойчивость в изменяющихся внешних условиях жизни, не всегда благоприятных, во все времена было значительно важнее, неизмеримо больше, чем получение формального предметного результата.

Такие подходы к определению содержания образования, его философ-ско-мировоззренческих основ, форм, целей и задач, несомненно, послужат становлению педагогики, предполагающей последовательную смену акцентов с образования, активно формирующего знания, умения и навыки, но оставляющего за пределами внимания проблемы деструктивности сознания молодого поколения, на образование, формирующее прежде всего культуру возрождения национального достоинства, достоинства личности, чести, общественного энтузиазма, толерантности.

Постоянно возраставший протест учащихся против школьных и общественных порядков (казенный дух учебных заведений, авторитарность педагогов, их формализм и равнодушие в отношении к преподаванию и детям; поддержание учебной дисциплины школьников применением, а зачастую и усилением, в практике школ на протяжении всего изучаемого периода непедагогических приемов ее укрепления и проч.) показывают необходимость создания условий для формирования профессиональной компетентности педагога, усиления практического компонента в его подготовке, предполагающего совершенствование теоретической, методической и коммуникативной составляющих; совершенствование системы повышения квалификации и переподготовки работников образования в части ее доступности и качества; нужна достойная оплата труда и материальное стимулирование работников образования; налаживание новых связей между семьей и образовательным учреждением на основе сотрудничества и взаимной поддержки.

Однако шаги на пути к созданию школы национально идентичной и цивилизационной невозможно сделать без участия семьи (роль которой в системе общественных воспитательных отношений крайне незначительна), без осознания властью и общественностью своей ответственности за разрешение тех открытых вопросов воспитания подрастающего поколения, которые стоят перед нами всеми. Для успешного осуществления правильная организация учебно-воспитательного процесса требует совместной работы семьи и школы, напряженной, серьезной, проникнутой глубоким взаимным пониманием и сочувствием. Это может быть достигнуто лишь широким распространением научно-педагогических сведений и стремлением привести школьное дело в соответствие с требованиями теоретической педагогики.

Не допустить скатывания наших детей к бездуховности в ее извращенных формах, нигилизму и радикализму - это главная задача российского общества, от успешного решения которой зависит наше общее будущее.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее разрешение затронутой в нем проблемы юношеского радикализма и общественной нестабильности в России во второй половине XIX - начале XX веков. Вместе с тем работа открывает пути для дальнейших научных изысканий: изучения идейных и социальных предпосылок нигилистического воспитания подростков; роли философско-мировоззренческого компонента общего образования в формировании социального опыта школьников; соотношения традиций и инноваций в контексте образовательных реформ и социализации подрастающего поколения. Исследование обозначенных проблем, построенное на широком историко-педагогическом материале, поможет более глубокому пониманию связей и зависимостей между образованием и молодежной социальной активностью, в том числе оппозиционного и радикального регистров.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Беленцов, Сергей Иванович, 2007 год

1. Государственный архив Российской Федерации (ГАРФ)

2. Ф. 102. Департамент полиции 1880-1917. Особый отдел. 1905. Оп. 233. Ч. 3. Д. 110. Харьковский союз учащихся.

3. Ф. 102. Оп. 233. Ч. 3. Д. 162. Сведения по Курской губернии.

4. Ф. 102. Оп. 233. Ч. 3. Д. 154. Сведения по Харьковской губернии.

5. Ф. 102. Оп. 233. Ч. 3. Д. 130. Об уличных беспорядках 12 февраля 1905 года Курской учащейся молодежи.

6. Ф. 102. Оп. 233. Ч. 3. Д. 90. Курская духовная семинария.

7. Ф. 102. Оп. 233. Ч. 3. Д. 1 III. Сведения по учебным заведениям.

8. Ф. 102. Оп. 233. Ч. 3. Д. 20. Тамбовские средние учебные заведения.

9. Ф. 102. Оп. 233. Ч. 3. Д. 21. Воронежские средние учебные заведения.

10. Ф. 102. Оп. 233. Ч. 13. Д. 57. Орловские учебные заведения.

11. Ф. 102. Оп. 233. Ч. 13. Д. 1800. Вовлечение подростков в организации.

12. Ф. 109. 3 экспедиция Третье отделение собственной его императорского величества канцелярии материалы 1860-1870 о студенческом движении Оп. 111-113. Д. 1,5,9, 17,27,39.

13. Ф. 124 Учреждения Министерства Юстиции. Уголовное отделение Первого Департамента Министерства Юстиции 1892-1917. Дела об оскорблении царской фамилии. Оп. 1-4, 15-17, 43-47.

14. Ф. 517 Всероссийский Союз учителей и деятелей по народному образованию 1905-1907. Оп. 1. Д. 12, 14, 15, 18, 19, 27, 31.

15. Российский государственный исторический архив (РГИА)

16. Ф. 733. Департамент Народного Просвещения. Разряд средних учебных заведений 1871-1917. Оп. 159. Д. 883. Циркуляры Департамента Народного Просвещения.

17. Ф. 733. Ин.оп. 164. Д. 897. Циркуляры Департамента Народного Просвещения.

18. Ф. 733. Ин.оп. 165. Д. 23. Циркуляры Департамента Народного Просвещения.

19. Ф. 733. Ин.оп. 178. Д. 76. Циркуляры Департамента Народного Просвещения.

20. Ф. 733. Ин.оп. 229. Д. 1. Циркуляры Департамента Народного Просвещения по разряду средних учебных заведений 1875-1917.

21. Ф. 733. Ин.оп. 229. Д. 28. Список циркуляров Департамента Народного Просвещения по разряду средних учебных заведений 1906-1915.

22. Ф. 733. Ин.оп. 229. Д. 34. Материалы по реформе средней школы: проекты положений о гимназиях и подготовительных училищах, объяснительная записка к ним, протоколы совещаний (черновые), замечания чиновника особых поручений Прозорова и др. 1909-1914.

23. Ф. 733. Ин.оп. 228. Д. 97 Личная переписка министра народного просвещения графа П.Н. Игнатьева. Хозяйства различных организаций и лиц об оказании помощи, жалобы, приветствия, проекты, ответные письма П.Н. Игнатьева. 20.01.1915-01.01.1917.

24. Ф. 733. Ин.оп. 228. Ин. оп. 211 Учебное бюро по вопросам среднего и низшего образования 1915-1917. Д. 16. Циркуляры средних учебных заведений.

25. Ф. 733. Ин.оп. 201. Секретное делопроизводство 1906-1917. Д. 5. О беспорядках в учебных заведениях.

26. Ф. 733. Ин.оп. 201. 1906. Д. 13. О противоправном направлении некоторых учителей и воспитанников Корчажской учительской семинарии.

27. Ф. 733. Ин.оп. 201. 1907. Д. 37. О беспорядках в учебных заведениях.

28. Ф. 733. Ин.оп. 201. 1909. Д. 74. О деятельности и политическом направлении учащихся в учебных заведениях МНП.

29. Ф. 733. Ин.оп. 201. 1909. Д. 79. О нелегальной ученической библиотеке в Луцкой гимназии.

30. Ф. 733. Ин.оп. 201. 1909. Д. 87. О беспорядках в Казанской учительской семинарии и о политическом настроении педагогического персонала.31.1909. Д. 94. 13 января. Об аресте и исключении воспитанников средних учебных заведений.

31. Ф. 733. Ин.оп. 201. 1909. Д. 134. 28 августа. Об исключении учащихся из учебных заведений за неблагонадежность и дурное поведение.

32. Ф. 733. Ин.оп. 201. 1910. Д. 152. 8 января. Об аресте и увольнении учащихся из учебных заведений за участие в противоправительственных организациях и по другим причинам.

33. Ф. 733. Ин.оп. 201. 1910. Д. 181. 1 апреля. О внешкольном надзоре за школьниками.

34. Ф. 733. Ин.оп. 201. 1910. Д. 196. 22 сентября. О некорректном отношении членов родительского кружка к преподавательскому персоналу средней школы в г.Дергачах Самарской губернии.

35. Государственный архив Белгородской области (ГАБО)

36. Ф. 80. Белгородская мужская гимназия. Оп. 1. Д. 21. Переписка начальника Курского жандармского управления с земской управой, частными лицами о поведении учеников, отпусках учителей, административно-хозяйственной деятельности.

37. Ф. 80. Оп. 1. Д. 31. Сведения Министерства Народного Просвещения об увольнении учителей и учеников по неблагонадежности и другим причинам.

38. Ф. 80. Оп. 1. Д. 32. Сведения Министерства Народного Просвещения об уволенных из учебных заведений лицах.

39. Ф. 80. Оп. 1. Д. 49. Циркуляры, распоряжения попечителя Харьковского учебного округа о состоянии средних учебных заведений, укреплении дисциплины, надзоре за частными квартирами учащихся и по другим вопросам.

40. Ф. 80. Оп. 1. Д. 53. Сведения Министерства Народного Просвещения об уволенных из учебных заведений лицах.

41. Ф. 80. Оп. 1. Д. 112. Циркуляры, распоряжения попечителя Харьковского учебного округа об исключении студентов, ограничении при приеме в гимназии и другим вопросам.

42. Ф. 80. Оп. 1. Д. 142. Циркуляры, предложения попечителя Харьковского учебного округа.

43. Ф. 81. Грайворонская мужская гимназия. Оп. 1. Д. 115. Циркуляры Министерства Народного Просвещения по вопросу о проведении реформы русского правописания.

44. Ф. 81. Оп. 1. Д. 123. О введении репетиционной системы.

45. Ф. 101. Помощник начальника КГЖУ в Белгородском, Грайворон-ском, Корочанском, Старооскольском, Новооскольском уезда. Оп. 1. Д. 12. Переписка с начальником КГЖУ о революционном движении в уезде.

46. Ф. 101. Оп. 1. Д. 36. Наблюдательное дело на состоящего под негласным надзором полиции ученика Белгородского учительского института Д. Божиева.

47. Ф. 101. Оп. 1. Д. 42. Циркуляры департамента полиции, распоряжения начальника КГЖУ, присланные для сведения о деятельности Лиги образования.

48. Государственный архив Курской области (ГАКО)

49. Ф. 22. Курское городское реальное училище. On. 1. Д. 13. Кондуитный журнал Солянина.

50. Ф. 22. On. 1. Д. 23. Книга об отметках учеников за 1915-1916 гг.

51. Ф. 22. On. 1. Д. 25. Классный журнал посещаемости учеников.

52. Ф. 22. On. 1. Д. 27. Протоколы письменных и устных испытаний учащихся 4 классов и протоколы общих собраний родителей.

53. Ф. 183. Курская Мариинская женская гимназия. On. 1. Д. 6. Статистические ведомости по Курской женской гимназии, содержимой Красов-ской, за 1906 г.

54. Ф. 183. On. 1. Д. 45. Протоколы педагогических советов.

55. Ф. 185. On. 1. Д. 60. Письмо попечителя Харьковского учебного округа директору Курской мужской гимназии от 18.02.1908 г. №3717. Правила внешкольного надзора.

56. Ф. 185. On. 1. Д. 201. Курская мужская гимназия. Циркуляры о переустройстве учебной части в гимназиях и о реформе средней школы. Докладные записки.

57. Ф. 185. On. 1. Д. 221. Курская мужская гимназия. Врачебно-санитар-ные циркуляры ведомства Министерства Народного Просвещения.

58. Ф. 185. On. 1. Д. 425. Курская мужская гимназия. О классных наставниках. Циркуляры, распределение дежурств классных наставников, Положения и инструкции.

59. Ф. 185. On. 1. Д. 496. О возмещении расходов по организации трудовых дружин (23.08.1916-5.5 1917).

60. Ф. 1496. Щигровская женская гимназия. On. 1. Д. 20. Протоколы педагогических советов. 19.09. 1907-1.09.1913.

61. Ф. 1496. Оп. 1. Д. 32. Протоколы педагогических советов.

62. Ф. 1642. Оп. 1. Д. 242. Революционный кружок учащейся молодежи.

63. Ф. 1642. Оп. 1. Д. 790. Кружок учащейся молодежи города Курска.

64. Государственный архив Воронежской области (ГABO)

65. Ф. 1 Воронежское губернское жандармское управление. Оп. 1. Д. 553. Материалы о забастовках студентов средних учебных заведений Воро-нежа.20-26.09.1905.

66. Ф. 1. Оп. 1. Д. 1290. Сведения о собраниях и организованных лекциях, состоявшихся в учебных заведениях Воронежской губернии.

67. Ф. 1. Оп. 1. Д. 1313. Материалы о наблюдении за учебными заведениями Воронежской губернии. 6.02.1913-20.01.1914.

68. Ф. 1. Оп. 1. Д. 1441. Агентурные сведения по наблюдению за высшими и средними учебными заведениями города Воронежа. 6-30.01.1914.

69. Ф. 1. Оп. 2. Д. 126. Программа кружковых занятий и листовки организации учащихся средних учебных заведений. 1902 г.1. ИСТОЧНИКИ И ДОКУМЕНТЫ

70. Алексеев П. Правила и программы всех классов мужских гимназий и прогимназий Ведомства Министерства Народного Просвещения (Свод узаконений и распоряжений со всеми дополнениями и разъяснениями к ним). -О.: Тип. кн-ва М.С. Козмана, 1915. 236 с.

71. Беспорядки в Санкт-Петербурге в январе 1905 г. и высочайшие повеления. Спб., 1905. - 8 с.

72. Быстров З.П. Новейшие программы и правила мужских гимназий и прогимназий с объяснительными записками МНП. Спб.: Тип. В.Я. Миль-штейна, 1908.-230 с.

73. Высочайшее повеление 6 апреля 1865 г. О предоставлении попечителям учебных округов назначать время говения в учебных заведениях // ЖМНП.- 1865.-Ч. 126,-№5.-С. 1.

74. Доклад Городского Головы о содействии общества к прекращению возникших в учебных заведениях беспорядков. X.: Харьк. гор. тип., 1905. -25 с.

75. Инструкция относительно объема преподавания учебных предметов в гимназиях и прогимназиях. Извлечение из журнала Совета Министра Народного Просвещения // ЖМНП. 1865. - Ч. 126. - №5. - С. 41-55.

76. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

77. Концепция воспитания учащихся общеобразовательных школ города Курска. К.: «ЮМЭКС», 1998. - 48 с.

78. Краткий исторический обзор хода работ по реформе средней школы Министерства Народного Просвещения с 1871 г. Пг.: «Польза», 1915. - 56 с.

79. Краткий обзор деятельности Министерства Народного Просвещения за время покойного министра Н.П. Боголепова // ЖМНП. 1901. - Ч. 36. - С. 1-82.

80. Курское дворянское собрание. Записка о недостатках существующей системы в средних общеобразовательных школах. К.: Гор. тип., 1899. -6 с.

81. Маврицкий В.А. Правила и программы классических гимназий и прогимназий ведомства Министерства Народного Просвещения. М.: Изд. В.А. Маврицкий, 1912. - 196 с.

82. БЗ.Маврицкий В.А. Сборник правил и подробных программ для поступления во все учебные заведения мужские и женские на 1895 1896 гг. - М.: Изд. В.А. Маврицкий, 1895. - 448 с.

83. Материалы по реформе средней школы. Примерные программы и объяснительные записки, изданные по распоряжению г. министра народного просвещения. Пг.: Сенатская тип., 1915. - 548 с.

84. Начальное и среднее образование в Санкт-Петербурге XIX начала XX века: Сб. док. - Спб.: Тип. ун-та, 1910. - 359 с.

85. Обзор деятельности Министерства Народного Просвещения в 18621864 гг. Спб.: Гос. тип., 1870. - 58 с.

86. Объяснительная записка к Правилам для учеников гимназий и прогимназий и к Правилам о взысканиях. И., 1874. - 28 с.

87. Орлов Правила и учебные программы мужских гимназий и прогимназий ведомства Министерства Народного Просвещения. Спб.-Варш.: Тип. Глазунова, 1914. - 176 с.

88. Отчет министра народного просвещения за 1871 год // ЖМНП. -1873.-Ч. 165.-№1-2.-С. 117-150.

89. Правила, обязательные для учеников средних учебных заведений города Одессы вне стен учебных заведений и вне дома (Утв. министром народного просвещения 2 октября 1904 г. №5662). О.: Гор. тип., 1904. - 4 с.

90. Программа законоведения для мужских гимназий и реальных училищ, утвержденная г. министром народного просвещения 17.06.1906 г.

91. Программы преподавания учебных предметов в мужских гимназиях Министерства Народного Просвещения. Вып. I. К.: Киев, тип., 1907. - 40 с.

92. Протоколы педагогического съезда директоров и учителей Одесского учебного округа. О.: Изд. съезда дир-ров Одессы, 1864. - 33 с.

93. Рождественский C.B. Министерство Народного Просвещения в первые 100 лет своего существования. Краткая историческая записка, прочитанная 31.12.1902 г. в торжественном собрании Министерства по случаю 100-летнего юбилея//ЖМНП. 1903. - №1-2. - С. 170-177.

94. Сборник действующих распоряжений Министерства Народного Просвещения о родительских комитетах и собраниях при мужских и женских гимназиях и реальных училищах. О.: Гор. тип., 1910. - 66 с.

95. Сборник трудов учащихся Курской губернии (критика и библиография) // Вестник воспитания. 1907. - №5. - С. 27-30.

96. Труды педагогического общества, состоящего при Императорском Московском университете. Т. 2. -М., 1900. 101 с.

97. Учебный план предметов средних учебных заведений 1871 года. -Спб.: Гос. тип., 1872. 54 с.

98. Учебные планы предметов, преподаваемых в мужских гимназиях МНП, утвержденных г. министром народного просвещения на основании п.21 Устава гимназий и прогимназий. Спб.: Гос. тип., 1872. - 124 с.

99. Учебные программы 1912 года // ЖМНП. 1912. - №7. - С. 78-98.

100. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы)» // Официальные документы в образовании. 2001. - №30. -С. 67-78.

101. Хрестоматия по истории педагогики. Составил H.A. Желваков. -М.: Учпедгиз, 1936. Ч. И. 516 с.

102. Циркуляр МНП О воспрещении сходок учащихся в средних учебных заведениях // ЖМНП. 1907. - №2. - С. 85.

103. Циркуляр МНП О выборе учебных пособий и руководств в средней и низшей школе // ЖМНП. 1914. - Ч. 52. - №7. - С. 38-40.

104. Циркуляр МНП О выборе учебников в средней школе // ЖМНП. -1914.-Ч. 52.-№8.-С. 49.

105. Циркуляр МНП О деятельности педагогических советов и хозяйственных комитетов средних учебных заведений // ЖМНП. 1900. -№9. - С.

106. Циркуляр МНП О дисциплине в средних учебных заведениях // ЖМНП,- 1903.-Ч. 348.-№8.-С. 91-98.

107. Циркуляр МНП О дополнении программы помещений средних учебных заведений // ЖМНП. 1916. - Ч. 64. - №8. - С. 86-87.

108. Циркуляр МНП О мерах против подложных свидетельств об образовании // ЖМНП. 1910. - Ч. 25. - №2. - С. 90.

109. Циркуляр МНП О переводных испытаниях в средних учебных заведениях//ЖМНП. 1908. - Ч. 14.-№3-4.-С. 51-59.

110. Циркуляр МНП О письменных работах по латинскому языку на испытаниях зрелости//ЖМНП. 1914.-Ч. 51,-№6.-С. 110.

111. Циркуляр МНП О письменных работах по русскому языку и математике // ЖМНП. 1913. - Ч. 48. - №12. - С. 75-76.

112. Циркуляр МНП О подвигах учащихся на поле брани // ЖМНП. -1915.-№3.-С. 15.

113. Циркуляр МНП О порядке допущения книг в школьную библиотеку //ЖМНП, 1915.-Ч. 57,-№6.-С. 50.

114. Циркуляр МНП О прекращении выдачи учащимся средних учебных заведений аттестатов и свидетельств «на выходе» // ЖМНП. 1909. - Ч. 24.-№12.-С. 52-53.

115. Циркуляр МНП О программах по истории // ЖМНП. 1916. -Ч. 65.-№10.-С. 106-117 с.

116. Циркуляр МНП О программах по истории для мужских гимназий //ЖМНП. 1913,-Ч. 48.-№11.-С. 20-21.

117. Циркуляр МНП О программе преподавания в мужских гимназиях законоведения и философских пропедевтики // ЖМНП. 1905. - Ч. 361. -№9. - С. 39-42.

118. Циркуляр МНП О результатах произведенной господином министром народного просвещения осенью 1904 года ревизии средних общеобразовательных учебных заведений // ЖМНП. 1905. - Ч. 362. - №11. - С. 25370

119. Циркуляр МЕИ О требованиях по латинскому языку на испытаниях зрелости // ЖМНП. 1913. - Ч. 44. - №4. - С. 56.

120. Циркуляр МНП О физическом развитии школьников // ЖМНП. -1904. -№8.-С. 97-101.

121. Циркуляр МНП О форме для учащихся // ЖМНП. 1916. - Ч. 61. -№1. - С. 11.

122. Циркуляр МНП Об отмене летних каникулярных работ учеников средних учебных заведений // ЖМНП. 1900. - №9. - С. 64-65.

123. Циркуляр МНП Об отступлениях от правил, касающихся учащихся в средних учебных заведениях // ЖМНП. 1914. - Ч. 51. - №7. - С. 64-65.

124. Циркуляр МНП Об оценке знаний учащихся // ЖМНП. 1916. - Ч. 65.-№10.-С. 113-117.

125. Циркуляр МНП По вопросу о выборе книг в ученические библиотеки средних учебных заведений // ЖМНП. 1906. - Ч. 3. - №5. - С. 15.

126. Циркуляр МНП По вопросу о порядке перевода из класса в класс учащихся в средних учебных заведениях // ЖМНП. 1902. - Ч. 340. - №4. -С. 72-74.

127. Циркуляр МНП Положение о родительских организациях // ЖМНП. 1916. -Ч. 65. - №9. - С. 63-66.

128. Циркуляр МНП Правила переводных испытаний в средних учебных заведениях // ЖМНП. 1910. - Ч. 26. - №4. - С. 65-68.

129. Циркулярное предложение МНП К вопросу о преподавании законоведения в мужских средних учебных заведениях // ЖМНП. 1912. - №4. -С. 106-107.

130. Циркулярное предложение МНП О дополнительных экзаменах воспитанникам гимназий и прогимназий // ЖМНП. 1891. - Ч. 65. - №9. - С. 63-66.

131. Циркулярное предложение МНП О доставлении программ преподавания истории в младших классах средних учебных заведений // ЖМНП.1902. Ч. 339. - №2. - С. 147-148.

132. Циркулярное предложение МНП О мерах благоуспешности преподавания закона Божия в гимназиях // ЖМНП. 1890. - №11. - С. 37.

133. Циркулярное предложение МНП О мерах к более исправному посещению уроков учащимися средних учебных заведений // ЖМНП. 1907. -№3. - С. 11-13.

134. Циркулярное предложение МНП О мерах к улучшению школьной жизни//ЖМНП, 1915.-№10.-С. 14-16.

135. Циркулярное предложение МНП О мерах, могущих обеспечить правильный ход занятий в средних учебных заведениях // ЖМНП. 1906. -Ч. 1. -№2. - С. 86-87.

136. Циркулярное предложение МНП О мерах к усилению познаний в древних языках учеников средних учебных заведений // ЖМНП. 1912. - Ч. 40.-№8.-С. 165-166.

137. Циркулярное предложение МНП О необходимости производства в гимназиях испытаний зрелости с надлежащей тщательностью // ЖМНП. -1901.-Ч. 335,-№6.-С. 96-97.

138. Циркулярное предложение МНП О соблюдении учениками Правил порядка и приличия вне стен учебного заведения // ЖМНП. 1902. - Ч. 43.-С. 31-33.

139. Циркулярное предложение МНП О физическом воспитании учащихся // ЖМНП. 1902. - №9. - С. 83-94.

140. Циркулярное предложение МНП Об облегчении учеников средних учебных заведений в их домашних занятиях // ЖМНП. 1892. - №8. - С. 3742.

141. Циркулярное предложение МНП Об устранении частой перемены учебников в средних учебных заведениях// ЖМНП. 1891. - Ч. 276. - №8. -С. 33-35.

142. Циркулярное предложение МНП Об устройстве публичных спектаклей, концертов и т.п. в зданиях средних учебных заведений// ЖМНП.1907. -№3.- С. 16.

143. Циркулярное предложение МНП Об учебниках законоведения // ЖМНП,- 1914.-Ч. 52.-№8.-С. 113-114.

144. Циркулярное предложение МНП Об учебниках законоведения // ЖМНП. 1914,-Ч. 53.-№10.-С. 113.

145. Циркулярное предложение МНП По вопросу о порядке производства в текущем году испытаний в средние учебные заведения // ЖМНП. -1901.-Ч. 334.-№4.-С. 111-113.

146. Циркулярное предложение МНП По вопросу о предметах, подлежащих обязательному изучению для второгодичных учеников УШ класса гимназий//ЖМНП. 1907.-№3,-С. 11-13.

147. Циркулярное предложение МНП По вопросу об установлении надзора за учениками средних учебных заведений, увольняемых в каникулярное время // ЖМНП. 1899. - Ч. 24. - №6. - С. 15.

148. Циркулярное предложение МНП С разъяснением некоторых вопросов, вызываемых введением с нынешнего учебного года новой таблицы уроков в младших классах гимназий и реальных училищ // ЖМНП. 1901. -Ч. 337.-№10.-С. 74-77.

149. Циркулярное распоряжение МНП О недопущении в учебных заведениях сборов пожертвований на нужды сих заведений // ЖМНП. 1911. - Ч. 35.-№10.-С. 33-34.

150. Циркулярное распоряжение МНП О некоторых мерах к упорядочению школьной жизни // ЖМНП. 1906. - Ч. 1. - №2. - С. 88-89.

151. Циркулярное распоряжение МНП О ношении форменной одежды // ЖМНП. 1906. - Ч. 1. - №2. - С. 87-88.

152. Циркулярное распоряжение МНП О переводных испытаниях всредних учебных заведениях // ЖМНГТ. 1907. - Ч. 9. - №5-6. - С. 17-18.

153. Циркулярное распоряжение МНП О постепенном приведении числа учащихся в отдельных классах средних учебных заведений в соответствии с установленным законом нормой (40 человек) // ЖМНП. 1907. - Ч. 10. -№8.-С. 57-58.

154. Циркулярное распоряжение МНП О производстве переводных испытаний в средних учебных заведениях // ЖМНП. 1909. - Ч. 20. - №3. - С. 20.

155. Циркулярное распоряжение МНП Об обязанности начальников учебных заведений доносить непосредственно Министерству обо всех наиболее выдающихся происшествиях с учащимися вверенных им заведений // ЖМНП, 1909.-Ч. 20. - №3. - С. 18.

156. Циркулярное распоряжение МНП По вопросу организации родительских комитетов при средних учебных заведениях // ЖМНП. 1911. - Ч. 34,-№8. - С. 101-103.

157. Циркулярное распоряжение МНП По вопросу об улучшении преподавания латинского языка в гимназиях и прогимназиях // ЖМНП. 1912. -Ч. 42.-№12.-С. 39.

158. Аблов H.H. Педагогическая периодическая печать (1803-1916). Библиографический обзор. Под ред. E.H. Медынского. М.: Стеклгр. НКПС, 1937.- 131 с.

159. Абрамов К.И. История библиотечного дела в СССР. М.: Книга, 1984.- 127 с.

160. Аграев Г.В. Родители, учителя, ученики. Жизнь средней школы за последние годы. Спб.: «Т-во художественной печати», 1907. - 219 с.

161. Анастасиев А.И. Основы успешного обучения. Очерк дидактики. -К.: A.A. Дубровин, 1912. 206 с.

162. Анкета учащихся Харьковской губернии // Для народного учителя. 1915. -№8.- С. 37.

163. Артюхович Д.В. Гражданская активность личности: социально-философский анализ: Автореф. дис. . на соиск. учен. степ. к. философ, н. -С., 2002.-24 с.

164. Архангельский Н.М. Желательная постановка религиозно-нравственного воспитания в средних учебных заведениях. Тверь: Типо-лит. Н.М. Родионова, 1912. - 49 с.

165. Бабич И.В. Преподавание русской истории в гимназии и политика Министерства Народного Просвещения в к. XIX нач. XX вв.: Автореф. дис. . на соиск. учен. степ. к. ист.н. - М., 1989. - 24 с.

166. Балашов Е.М. Школа в российском обществе 1917 1927 гг.: становление «нового человека». - Спб.: Издательство «Дмитрий Буланин», 2003. -239 с.

167. Башилов Б. История русского масонства. Вып. 16, 17. - М.: МПКП «Русло», 1995. - 240с.

168. Бекарюков Д.Д. Основные начала школьной гигиены. М.: Журн. «Вестник воспитания», 1902. - 511 с.

169. Беккер Р.Б. Есть ли право предмет общего образования? СПб.: Тип. М.М. Стасюлевича, 1909. - 104 с.

170. Белозерцев Е.П. Идея и принцип народности в образовании: современная сельская школа. Елец: ЕГУ, 2003. - 307 с.

171. Бельский П. Преступность и дети // Психология и дети. 1917. -№1. - С. 36-51.

172. Бердяев H.A. Истоки и смысл русского коммунизма. Репринтное воспроизведение издания. М.; Наука, 1990. - 224 с.

173. Бехтерев В.M. О причинах самоубийства и возможной борьбе с ним. Спб.: К.Л. Риккер, 1912. - 194 с.

174. Бим-Бад Б.М. Очерки по истории и теории педагогики. М.: Изд-воУРАО, 2003.-269 с.

175. Богуславский М.В. XX век российского образования. М.: ПЕР СЭ, 2002.-336 с.

176. Богуславский М.В. Дореволюционная гимназия: содержание и организация обучения. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

177. Богуславский М.В. История отечественной педагогики (первая треть XX века). Томск: Изд-во НТЛ, 2005. - 310 1. с.

178. Богуславский М.В. Методология и технологии образования (исто-рико-педагогический контекст). М.:ИТИП РАО, 2007. - 236 с.

179. Богуславский М.В. Очерки истории отечественного образования XIX XX вв. - М.: Изд-во Московского культурологического лицея №1310, 2002. - 96 с.

180. Богуславский М.В. Лобзаров В.М. Бадикова Е.Я. Развитие российской школы на рубеже XIX XX столетия: методология и теория. - Тверь: Центр научных исследований ССУЗов Тверской обл., 2004. -96 с.

181. Богданов Т.Ф. Результаты пробной анкеты относительно идеалов детей // Труды психологической лаборатории при Московском педагогическом собрании. -М., 1911.-Вып. 2. С. 12-27.

182. Боханов А.Н. Буржуазная пресса России и крупный капитал. Конец XIX- 1914 г. -М.: Наука, 1984. 139 с.

183. Бочкарев Б. Что такое гимназическое движение. Л.: Гор. тип., 1909.- 16 с.

184. Браан М. Новые цели и новые пути в педагогике // Русская школа. 1916. -№9. -Отд. П.-С. 1-20.

185. Булгаков С.Н. Душевная драма Герцена // Вопросы философии и психологии. 1902. - Кн. 64. - С. 248-276.

186. Булгаков С.Н. Героизм и подвижничество // Вехи. Сб. ст. о рус. интеллигенции. М.: Издательская фирма Международной ассоциации деятелей культуры «Новое время», 1990. 211 с. - С. 23-70.

187. Бутов А.Ю. Проблема кризиса традиции образования и воспитания в общественно-педагогическом движении России второй половины XIX века // Мир психологии. 2004. - № 1(37). - С. 268-277.

188. Бутовский А.Д. О школьном товарищеском суде. Спб.: K.JI. Рик-кер, 1907.-23 с.

189. Бушмакин Ф.Г. Можно ли обойтись без отметок в средней школе.- К.: Типо-лит. Имп. у-та, 1916. 58 с.

190. Бэдли Дж. Из практики совместного воспитания // Русская школа.- 1915. -№11.-С. 98-114. -№12 С. 129-140.

191. Бэдли Дж. Совместное воспитание и влияние на характер // Русская школа. 1909. - №10. - С. 60-62.

192. Вальденберг В. О преподавании законоведения в средних учебных заведениях//ЖМНП.- 1905,-Ч. 362.-№11.-С. 18-43.

193. Васильков П.Н. Самоуправление в школе (Из личного опыта) // Русская школа. 1917. -№9-12.-С. 36-53.

194. Васильков П.Н. Ученические организации // Русская школа. -1917.-№2-4, 5-8.-С. 67-72.

195. Ватник Н.С. Движение учащихся средних учебных заведений во время первой русской революции (по материалам Московского учебного округа): Автореф. дис. . насоиск. учен. степ. к. ист. н. -М., 1985. -24 с.

196. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М., 1987.- 400 с.

197. Вахтеров В.П. Нравственное воспитание и начальная школа. -М., 1900.-242 с.

198. Вахтеров В.П. Спорные вопросы образования. М., 1907. - 61 с.

199. Вендровская Р.Б. Школьная реформа 1915-1916 гг. и преподавание истории // Преподавание истории в школе. 1995. - № 4. - С. 22-26.

200. Вентцель К.Н. Дом свободного ребенка. М.: «Земля и фабрика», 1923.-58 с.

201. Вентцель К.Н. Основные задачи нравственного воспитания. М.: Журн. «Вестник воспитания», 1897. - 47 с.

202. Веригин Н. К вопросу о постановке преподавания Закона Божьего в начальных народных училищах // ЖМНП. 1906. - Ч. I. - №2. - С. 167-174.

203. Вессель Н.Х. Наша средняя общеобразовательная школа. Спб.: Ott. из «Русского вестника», 1903. - 68 с.

204. Ветчинова М.Н. Гимназическое образование в Курской губернии в середине XIX начале XX веков. - К.: Изд-во КГПУ, 2002. - 77 с.

205. Вигдоров А.Г. Движение учащихся средних школ в период первой русской революции. «Ученые записки МГПИ». Т.9. - Вып. 2. - М., 1958. -С. 98-118.

206. Винекен Г. Рейхенбах Г. Милитаризация немецкой молодежи // Русская школа. - 1915. - №3. - С. 107-139.

207. Вирениус A.C. Чистота воздуха в различных учебных заведениях // Вестник общей гигиены. 1894. - №12. - С. 23-30.

208. Висковатов Д.А. К оздоровлению средней школы. Спб.: Тип. т-ва A.C. Суворина «Новое время», 1914. - 57 с.

209. Витте Е. Возрождение школы возрождение семьи. - М.: Журн. «Вестник воспитания», 1905. - 8 с.

210. Влахопулов Д.К. Сборник всех программ и правил для поступления в мужские и женские учебные заведения всех ведомств на 1886-1887 учебный год. -М., 1886.-26 с.-То же 1881-1882 г.-М., 1881.-46 с.

211. Ворошилова C.B. Государственная политика России в сфере общего образования конца XIX начала XX вв.: Автореф. дис. . на соиск. учен, степ. к. ист. н. - С., 1995. - 21 с.

212. Вылков А. Религиозное обучение по В.А. Лаю // Вестник воспитания. 1913,-№4.-С. 41-45.

213. Высотский Н.Г. Доклад директора Ярославской гимназии (Совещание, происходившее в 1899 г. в Московском учебном округе по вопросам о средней школе). Спб.: Тип. И.Н. Скороходова, 1899. - 94 с.

214. Высотский С.Ф. О постановке средней школы с точки зрения государства и семьи. В.: Тип. Окр. штаба, 1906. - 30 с.

215. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России. М.: Учпедгиз, 1954.-302 с.

216. Гансберг Ф. Основные идеи современной педагогики // Русская школа. 1914.-№3,-С. 112-129.

217. Гартвиг А.Ф. К вопросу о преподавании истории в средних учебных заведениях. М.: Тип. М. Бархударова, 1891. - 51 с.

218. Гартвиг А.Ф. Новые педагогические течения в применении к преподаванию истории. М.: Ott. из журн. «Вестник воспитания», 1902. - 30 с.

219. Гартвиг А.Ф. Общественное воспитание в коммерческих училищах. М.: Т-во И.Д. Сытина, 1904. - 25 с.

220. Гартвиг А.Ф. Трудовая школа // Психология и дети. 1917. - № 5. -С. 153-60.

221. Гартвиг А.Ф. Школьная реформа снизу. М.: Т-во И.Д. Сытина, 1908.-201 с.

222. Гвоздев И.М. О самоубийстве с социальной и медицинской точек зрения. Казань: Ун. Тип., 1889. - 45 с.

223. Георгиевский А. Предположенная реформа нашей средней школы. Спб.: Русская типо-лит. Г. Быкова, 1901. - 112 с.

224. Георгиевский М.А. Древние классические реалии. М.: Ред. Илл. Собрание греч. и римск. классиков, 1900. - 263 с.

225. Голос средней школы. Непериодическое издание, посвященное жизни средней школы. К., 1916. - 11 с.

226. Гольдберг M.JI. О вреде балловой системы, системы наград, поощрений и наказаний в средней школе. Доклад, читанный в заседании родительского комитета при Елецкой женской гимназии. В., 1906. - 26 с.

227. Гончаров И.Ф. Новая школа России: какой ей быть? // Воспитание школьников. 1997. -№ 1. - С. 2-6.

228. Граф де ля Фер Горькая правда о нашей средней школе. Киев: Гор. тип., 1913. - 20 с.

229. Граф Игнатьев и развал школы. Саратов: Гор. тип., 1916. - 46 с.

230. Гревцева Г.Я. Гражданское воспитание как фактор социализации школьников: Автореф. дис. . на соиск. учен. степ. докт. пед. н. Ч., 2005. -44 с.

231. Грибовский В.О. Опыт преподавания законоведения в школе. -М.: Рус. тип. 45 с.

232. Грибовский В.О. желательной постановке преподавания законоведения в средней общеобразовательной школе // Русская школа. 1902. - № 1.-С. 175-179.

233. Гулыга A.B. Искусство истории. М.: Современник, 1980. - 288 с.

234. Гиляров-Платонов Н.П. Откуда нигилизм. М.: Т-во И.Д. Сытина, 1904.-43 с.

235. Гуревич Я.Г. К вопросу о реформе системы среднего образования в особенности классических гимназий. Спб.: «Русская школа», 1906. - 59 с.

236. Гурлитт JI. О творческом воспитании. М.: Тип. «Крестного календаря», 1911.-56 с.

237. Гурлитт JI. Проблемы всеобщей единой школы. Спб.: Я.И. Ду-шечкин, 1914. - 133 с.

238. Данилюк А.Я. Понятие и понимание русской национальной школы // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 68-71.

239. Дауге А.Г. Искусство и творчество в воспитании. М.: Посредник,1911.-200 с.

240. Демолен Э. Новая школа. М.: Изд. К.П. Победоносцева, 1898.62 с.

241. Демолен Э. Как воспитывать и устраивать наших детей. В пер. Н.С. Ланского. СПб.: Б.Н. Лебедев, 1895. - 60 с.

242. Денисов Вл. Школьный кинематограф, как учебно-вспомогательное средство // Вестник образования и воспитания. 1914. - №11. - С. 930936.

243. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли. -М.: Гуманитарное издательство «Владос», 2003. 400 с.

244. Дианин С.А. Революционная молодежь в Петербурге. 1897 1917 (Исторический очерк). - Л.: «Прибой», 1926. - 248 с.

245. Динзе В. Очерки по истории среднешкольного движения. Спб.: Тип. О. Богданова, 1909. - 70 с.

246. Дмитриева И.И. Проекты реформирования образования и их роль в развитии отечественной средней школы начала XX века: Автореф. дис. . на соик. уч. степ. канд. пед. наук. С-Пб., 2005. - 24 с.

247. Долбин В.А. Курс законоведения. Спб.: А.Ф. Дефриен, 1896.292 с.

248. Дуранов И.М. Педагогические условия формирования гражданской активности во внеклассной деятельности старшеклассников: Автореф. дис. . на соик. уч. степ. канд. пед. наук. Ч., 1991.-21 с.

249. Дьюи Дж. Школа и общество. М. Гос. изд., 1923. - 520 с.

250. Елецкий Вл. О трудовых дружинах учащихся для оказания помощи в полевых работах семьям призванным на войну // Русская школа. 1917. -№5-8.-С. 47-68.

251. Женская гимназия М.Д. Могилянской. 1912/1913 и 1913/1914 гг. -Пг., 1914.-28 с.

252. Жуков И.Н. Русский скаутизм: Краткие сведения о русской организации юных разведчиков. Пг., 1916. - 248 с.

253. Жуковский Э.А. Курс законоведения. Спб.: Тип. В. Киршбаума, 1898.-604 с.

254. Забастовки в средних учебных заведениях Санкт-Петербурга. Составил Ал. Пиленко. Спб.: Тип. М.М. Стасюлевича, 1906. - 218 с.

255. Завражин С.А. Самоубийства среди учащихся в дореволюционной России (из истории вопроса) // Педагогика. 1992. - №9-10. - С. 86-88.

256. Зак А.И. Кинематограф и детская преступность // Журнал уголовного права и процесса. 1913. - №4. - С. 17-27.

257. Занятия по родиноведению в начальной одноклассной сельской школе // Сост. А. Попов. Ирк., 1911. - 44 с.

258. Замостьянов А. Школьная подготовка революции в прошлом и в настоящем //Народное образование. - 2001. -№8. - С. 26-31.

259. Зейдель Р. Цели воспитания // Русская школа. 1916. - №1. - С. 75-120. -№2.-С. 101-146.

260. Зейфман Н.В. Среднее образование в системе контрреформ 1880-х гг.: Автореф.дис. . на соиск. учен. степ. канд. ист. наук. -М., 1973. -25 с.

261. Зерчанинов A.A. Проблема учебника истории литературы для средней школы: Автореф. дис. . на соик. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1948.-22 с.

262. Змановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения). М.: «Владос», 2003. - 288 с.

263. Знаменский С.Ф. Средняя школа за последние годы. Ученические волнения 1905 1906 гг. и их значение. - Спб.: Тип. М.А. Александрова, 1909.-294 с.

264. Знаменский С.Ф. Трудовая школа в теории и на практике в Германии//Русская школа. 1912. - №10 - С. 51-83. -№11-С. 34-64. -№12-С. 23-30.

265. Зубрилин И.А. К вопросу о значении количественного метода бак-териоскопического исследования для оценки чистоты воздуха. М.: Тип., Д.И. Иноземцева, 1894. - 343 с.

266. Игнатьев В.Е. Качество воздуха в классных комнатах, спальнях и других помещениях учебных заведениях // Вестник воспитания. 1897. -№3,-С. 139-155.

267. Изгоев A.C. Об интеллигентской молодежи // Вехи. Сб. ст. о рус. интеллигенции. М.: Издательская фирма Международной ассоциации деятелей культуры «Новое время», 1990. - С. 97-125.

268. Из-под глыб: Сб. статей. М.: Русская книга, 1992. - 288 с.

269. Иловайский Д.И. Руководство по всеобщей истории. М.: Тип. Грачева и К., 1867. - 278 с.

270. Иловайский Д.И. По поводу пересмотра гимназических программ. -М.: Тип. М.Г. Волчанинова, 1890. 15 с.

271. Ильин H.H. О воспитании общественности в школе. М.: Тип. Моск. Гор. Арнольдо-Третьяковского уч-ща глухонемых, 1916. - 86 с.

272. Интеллигенция. Власть. Народ: Антология. М.: Наука, 1993.336 с.

273. Иорданский Н. Школьная разруха (Хроника народного образования) // Для народного учителя. 1917. - №2. - С. 19-28.

274. Исаев A.A. Забастовки учащихся. Спб.: Тип. Шредера, 1912. - 32с.

275. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы. Москва - Белгород: Изд-во МПГУ им. В.И. Ленина. - 1993. -219 с.

276. Историческая наука и образование на рубеже веков: Сборник статей / Под ред. A.A. Данилова. М.: Издательство МПГУ, 2004. - 526 с.

277. История образования и Русская Православная Церковь. В 2 ч.: Хрестоматия / Авт.-сост. М.Н. Костикова. Б., Изд-во БелГУ, 2000. - 164 с.

278. История педагогики. Часть 2. с ХУП в. до середины XX в. / Под ред. А.И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 304 с.

279. История педагогических учений. Спб.: Тип. О. Богданова, 1915.32 с.

280. История России (Россия в мировой цивилизации) / Сост. и отв. редактор A.A. Радугин. М.: Центр, 2001. - 352 с.

281. Истрин В. По поводу отчетов о письменных работах на испытаниях зрелости//ЖМНП. 1908. - Ч. 13. -№1-2. -С. 58-95.

282. Карась Я. Школьное товарищество // Русская школа. 1897. -№4.-С. 17.

283. Кареев Н.И. Из курса методики преподавания истории. СПб. Тип. В.В. Комарова, 1916. - 37 с.

284. Кареев Н.И. Учебная книга древней истории. СПб.: Тип. М.М. Стасюлевича, 1912.-310 с.

285. Карсалова Е.В., Леденев A.B., Шаповалова Ю.М. «Серебряный век» русской поэзии. М.: Новая школа, 1996. - 192 с.

286. Каптерев П.Ф. Новые движения в области народного образования и средней школы. -М.: «Польза», 1913. 105 с.

287. Каптерев П.Ф. Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей. М.: «Польза», 1908. - 38 с.

288. Катаев И.М. Новейшие течения в преподавании истории // Вестник воспитания. 1915,- №1,- С. 27-42.

289. Катков М.Н. Наша учебная реформа. М.: Изд. С.Н. Фишер, 1890. - 167 с.

290. К вопросу о построении учебной программы по истории литературы//ЖМНП. 1905. - №7-8. - С. 36-126.

291. Кей Э. Искусство и народ // Вестник воспитания. 1908. - № 3. -С. 36-51.

292. Кей Э. Век ребенка. М., 1905. - 295 с.

293. Кершенштейнер Г. Избранные сочинения. М.: К.И. Тихомиров, 1915.-322 с.

294. Кершенштейнер Г. О воспитании гражданственности. Пг.: Газ. «Школа и жизнь», 1917. - 30 с.

295. Кершенштейнер Г. Основные вопросы школьной организации-М. : Т-во И.Д. Сытина, 1911. 260 с.

296. Кершенштейнер Г. О характере и его воспитании. СПб.: Газ. «Школа и жизнь», 1913. - 88 с.

297. Кершенштейнер Г. Развитие художественного творчества ребенка.- М.: Т-во И.Д. Сытина, 1914. 214 с.

298. Кершенштейнер Г. Трудовая школа. М.: Типо-лит. И.Н. Кушне-рева, 1910. - 16 с.

299. Кино: Энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1986.-875 с.

300. Китерман Б. Что дала школе Всероссийская гигиеническая выставка 1913 года // ЖМНП. 1914. - Ч. 49. - №2. - С. 174-189.

301. Кларин В.М. Петров В.М. Идеалы и пути воспитания в творении русских религиозных философов XIX XX вв. - М.: Знание, 1996. - 124 с.

302. Книговедение: энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1982. - 664 с.

303. Коваленский М.Н. Учебник русской истории для старших классов средних учебных заведений. М.: В.М. Саблин, 1912. - 176 с.

304. Кожинов В.В. Россия. Век ХХ-й. (1901 1939). История страны от 1901 года до «загадочного» 1937 года. Опыт беспристрастного исследования.- М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2002. 448 с.

305. Кондаков И.В. Введение в историю русской культуры (теоретический очерк). М.: «Наука», 1994. - 378 с.

306. Константинов H.A. Очерки по истории средней школы. М.: Учпедгиз, 1956. -248 с.

307. Корнетов Г.Б. Всемирный историко-педагогический процесс: концепции, модели, историография / Под ред. Г.Б. Корнетова, В.Г. Безрогова. -М.: ИТОП, 1996.-269 с.

308. Корнетов Г.Б. История педагогики на пороге XXI века: историография, методология, теория / Под ред. Г.Б. Корнетова, В.Г. Безрогова. М., 1999.-384 с.

309. Коробко Н.И. Опыт обзора истории русской литературы для школ и самообразования. М.: «Отечество», 1907. - 147 с.

310. Корф H.A. Русская начальная школа. Спб.: Д.Е. Кожанчиков, 1870.-364 с.

311. Костикова М.Н. Вероисповедальная политика Министерства Народного Просвещения в учебных округах Росийской империи в XIX веке. -К.: Издательство КГПУ, 2001. 208 с.

312. Крохин В.П. К вопросу о постановке родиноведения в школе (Какая хрестоматия желательна для наших низших и средних учебных заведений) // Русская школа. 1902. - № 12. - С. 167.

313. Крупская Н.К. К вопросу о школьных судах // Свободное воспитание. 1910-1911. - № Ю.-С. 44.

314. Крупская Н.К. Самоубийства среди учащихся и трудовая школа. / В хрестоматии по истории педагогики. М.: Учпедгиз, 1936. - Ч.Н. - С.481-486.

315. Крупская Н.К. Совместное обучение / В хрестоматии по истории педагогики. М.: Учпедгиз, 1936. - 4.II. - С.487-492.

316. Кузнецова JI.B. Становление и развитие гражданского воспитания в России: Автореф. дис. . на соиск. уч. степ. докт. пед. наук. М., 2006. - 50 с.

317. Кузьмин H.H. Вопросы реформы средней общеобразовательной школы в период нового революционного подъема и первой мировой войны (1910 февраль 1917 гг.): Автореф. дис. . на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -М., 1958.-20 с.

318. Кулешов И. Из истории движения среди учащихся средних учебных заведений (с 90-х гг. по октябрь 1917 гг.). JL: ОГИЗ, Молодая гвардия, 1931.- 135 с.

319. Куракин А.Т., Лийметс X. Й, Новикова Л.И. Коллектив и личность школьника. Вып. I. Ч. I. Т., 1981. - 80 с.

320. Лавриченко К.Г. Родителям и учителям. Кризис в семье и школе. -Спб.: Тип. М.М. Стасюлевича, 1894. 82 с.

321. Лавров И.И. Записки по педагогике и дидактике. Спб.: Летуш-ковск. паров, скоропечатня П.О. Яблонского, 1896. - 311 с.

322. Лалаев М.С. Основы законоведения, как предмет общего образования. СПб.: Тип. и литогр. С. Степанова, 1889. - 20 с.

323. Лебедев А.И. Доклад о недостатках средней школы и мерах к их устранению (В связи с цирк. М.Н.П. 28 сентября 1915 г.) H.H.: Род. ком. Нижегородск. Мариинской гимназ., 1916. - 16 с.

324. Лебедева Е. Задачи элементарного преподавания истории // Русская школа. 1914.-№12.-С. 53-64.

325. Лебедева О.В. Гражданское образование в России (историко-педагогическое исследование): Автореф. дис. . на соиск. уч. степ. докт. пед. наук. В., 2005.-42 с.

326. Левитин С.А. Война, школа, учитель и общество // Для народного учителя, 1915.-№1,-С. 46.

327. Левитин С.А. Гербарт и Монтессори // Русская школа. 1916. -№2-3-С. 121-132.-№7-8-С. 148-167. - №9 - С. 78-92. - №11-12 - С. 73-90.

328. Левитин С.А. Две Германии // Русская школа. 1914. - №11. - С. 156-172.

329. Левитин С.А. Идейное и культурное общение с Западом // Русская школа, 1914,-№1,-С. 121-130.

330. Левитин С.А. Милитаризация юношества в Германии и других странах // Русская школа. 1915. -№7-8. - С. 149-180.

331. Левитин С.А. Новейшие общественно-педагогические течения на Западе // Русская школа. 1899. - №10. - С. 54-69.

332. Левитин С.А. Профессор доктор Людвиг Гурлитт // Русская школа. 1914.-№4.-С.124-133.

333. Левитин С.А. Трудовая школа и профессионализм // Русская школа. 1915. - №4. - С. 71-89.

334. Левитин С.А. Трудовая школа школа будущего. - М.: Т-во И.Д. Сытина, 1916. - 170 с.

335. Линниченко И.А. Наше учебное дело. Мысли и факты. Б. г. и м. и. -87 с.

336. Лозинский Е.Г. Попытка коренной реформы воспитания на Западе //Вестник воспитания. 1904. -№3- С. 90-118. - №4 - С. 30-56.

337. Лозинский Е.Г. Поворотный пункт в развитии современной педагогики // Образование. 1903. - № 8. - С. 2-20.

338. Л окот Т.В. Мысли педагога о реформе школы. Спб.: Тип. С.Л. Риккер, 1912. -46 с.

339. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (ХУП нач. XIX вв.) - Спб.: Искусство, 1994. - 399 с.

340. Майзель И.Е. О самоубийствах среди учащихся // Вестник воспитания. 1908. - №8. - С. 45-69.

341. Максименко Д.П. О школьной дисциплине. X.: Харьк. гор. упр., 1906.-54 с.

342. Малиновский Н.П. Война и дети // Русская школа. -1914. -№11.-С. 53-77.

343. Масловский А.Ф. Русская общеобразовательная школа. Спб.: Гос. тип., 1900.-275 с.

344. Медынский E.H. История русской педагогики. М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1941. - 428 с.

345. Мейман Э. К вопросу о цели воспитания // Русская школа. 1914. -№5-6.-С. 208-219.

346. Меньшиков В.М. Нужна ли сегодня России реформа образования? / Отв. Ред. Перевезенцев C.B. М.: Фонд Святого Всехвального апостола Андрея Первозванного, 2006. - 64 с.

347. Меньшиков В.М. Российская школа в контексте европейского образования (историко-теоретический аспект). Автореф. дис. . на соиск. уч. степ, доктора пед. наук. - М., 1996. - 32 с.

348. Методология и методика формирования ценностного, предметно-конкретного подхода к историко-педагогическим исследованиям / Под общей ред. академика РАО З.И. Равкина. М.: Б. изд., 2003. - 238 с.

349. Миронов Б.Н. Социальная истории России периода империи (ХУШ начало XX в.): В 2 т. - Спб.: «Дмитрий Буланин», 2003. - Т. 1.-548 с. Т. 2.-583 с.

350. Миропольский С.И. Школа и государство. Спб.: Тип. Глазунова,1910.-258 с.

351. Митягин К.С. Вопрос о совместном обучении на I Всероссийском съезде по образованию женщин // Русская школа. 1913. - №3. - С. 96-114. - №4 - С. 78-99.

352. Михайлова М.В. Передовые школы нового типа, созданные общественной и частной инициативой в России в начале XX в.: Дис. . канд. пед. наук. М., 1966. - 311 с.

353. Мусин-Пушкин A.A. Среднеобразовательная школа в России и ее значение. Пг., 1915. - 163 с.

354. Мушников А.П. Общие начала законоведения. Спб.: Гос. тип., 1894.-48 с.

355. Наторп П. Социальная педагогика. М.: Типо-лит. Г.И. Простако-ва, 1910.-890 с.

356. Недачин В.П. Московская гимназия им И. и А. Медведниковых (1901 1904) в 2 ч. - М., Гос. тип., 1904. - Ч. I. - 344 с. 4.II. - 230 с.

357. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Гелиос, АРВ, 2000. - 228 с.

358. Новосильцев А.Н. Обзор работ о детских идеалах // Труды психологической лаборатории при Московском педагогическом собрании. М.,1911.-Вып. 2. С. 1-11.

359. Образцова О.Ю. Развитие ведущих идей зарубежной педагогики в русской педагогической журналистике конца XIX начала XX веков. - Ав-тореф. дис. . на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - А., 1996. - 24 с.

360. О зависимости настроения нашей школы от умственного и нравственного состояния самого общества. Мысли и наброски старого профессора.- Спб.: Гос.тип., 1903. 62 с.

361. Олейник Е.А. К вопросу об оценке успехов и поведении учащихся // Для народного учителя. 1916. - №18. - С.1-10.

362. О психическом утомлении Ф.К. Телятника // Вестник воспитания.- 1897,-№8.-С. 17-33.

363. О порядке закрытия родительских совещаний и комитетов при средних учебных заведениях // ЖМНП. 1908. - Ч. 15. - №5-6. - С. 60-62.

364. Опыт методики законоведения как предмета преподавания в средней школе А.Х. Гольмстена. СПб.: Гос. тип., 1909. - 108 с.

365. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: к. XIX начало XX вв. // Под ред. Э.Д. Днепрова. - М., 1991. - 446 с.

366. Паршин A.M. Школьное дело в России. М.: Изд. С.Н. Фишер, 1916.-207 с.

367. Пашков А.Г. Педагогика производительного труда. М.: Знание, -1987.-74 с.

368. Перевезенцев C.B. Россия. Великая судьба. М.: Белый город, 2005.-704 е., илл.

369. Петров Г.С. Школа и жизнь. Спб.: Тип. Вощинской, 1903. - 174с.

370. Петров К.П. Курс истории литературы (862 1862). - Спб.: Тип. И. Маркова и К., 1863. - 143 с.

371. Петров К.П. Опыт краткого изложения теории словесности. -Спб.:Тип. Мор. м-ва, 1867. 149 с.

372. Петрова Е.Д. Бидельская школа // Русская школа. 1917. - № 5-8. -С. 36-54.

373. Петропавловский М.Ф. К вопросу об учебных планах для средней школы. В.: Тип. В.И. Исаева, 1916. - 19 с.

374. Пискун К. Начальный курс родиноведения в методической разработке (г. Глухов и Глуховской уезд). К., 1912. - 75 с.

375. Пирогов Н.И. Сочинения. Спб.: Тип. М.А. Александрова, 1900. -Т. 1.-521 с.-Т. 2.-501 с.

376. Плеханов A.B. Проблема воспитания нового человека в педагогическом наследии русских революционных демократов: Автореф. дис. . на соиск. учен. степ. докт. пед. наук. М., 1985. - 45 с.

377. Победоносцев К.П. Письма к Александру III. Т. 2. - М.: Гос. тип., 1926.-235 с.

378. Победоносцев К.П. Сочинения. Спб.: Синод, тип., 1913. - 322 с.

379. Подоба Ф.Г. Обездоленная современная школа и возможный путь к ее реорганизации. Спб.: Типо-лит. А.Э. Винеке, 1908. - 14 с.

380. Попова Е.Г. Культурологические функции изучения иностранных языков в отечественной гимназии (вторая половина XIX начало XX века). -М., 1998.-208 с.

381. Проблемы образования и воспитания в контексте гуманистической парадигмы педагогики (конец XIX 90-е гг. XX вв.) / Под ред. действительного члена РАО, доктора педагогических наук, профессора З.И. Равкина. -М., 2000.-296 с.

382. Программа средних учебных заведений с совместным обучением детей обоего пола с правами для учащихся Е.А. Кирпичниковой. М., Гос. тип., 1910.

383. Пути Евразии. Русская интеллигенция и судьбы России / Сост., вступ. ст., коммент. И.А.Исаева. М.: Русская книга, 1992. - 432 с.

384. Пыльнев В.В. История школы и народного просвещения Воронежского края ХУШ начала XX вв. - В.: Изд-во ВГУ, 1999. - 527 с.

385. Рабин Е.П. Душевное настроение современной учащейся молодежи по данным Петербургской общестуденческой анкеты 1912 года. Спб., 1913.-43 с.

386. Радецкий И.М. О причинах слабости молодого поколения. О.: Изд. авт., 1906 г. - 30 с.

387. Радецкий И.М. Почему учащиеся бастуют. О.: «Экой». Тип. и лит., 1906.-30 с.

388. Распределение учебных предметов по классам для гимназий, в которых преподаются: 1) или естественная история и законоведение; 2) или одно законоведение; 3) или греческий язык. Спб., 1852. - 35 с.

389. Рецензия на книгу Е.Судовщикова «Пособие для преподавания русской словесности» (Киев, 1863) // ЖМНП. 1867. - №5. - С. 683-690.

390. Роков Г. Война и культурные задачи // Вестник воспитания. -1914.-№ 6.-С. 1-26.

391. Роков Г. Воспитательные плоды освободительного движения // Русская школа. 1906. - № 5. - С. 7-28.

392. Роков Г. Из жизни средней школы // Вестник воспитания. 1914. -№ 6.-С. 86-104.

393. Роков Г. Из жизни средней школы // Вестник воспитания. — 1914. — № 9.-С. 76-98.

394. Роков Г. О «недугах» современной молодежи // Вестник воспитания. 1908. - №8. - С. 64-84.

395. Романов А. Конструирование «правой» образовательной стратегии в России (1906- 1914)//Вестник Евразии. 2002. - №3(18) - С. 72-94.

396. Романов А.П. Возникновение первых детских клубов в России. В кн.: Вопросы истории педагогики. Разд. 1. - Т., 1976. - С. 135-150.

397. Романцев И.П. По поводу отмены экзаменов. X.: Харьк. гор. тип., 1911.-18 с.

398. Рост детской преступности в связи с войной // Для народного учителя. 1917. - №10. - С. 14-16.

399. Рубинштейн М.М. Война и идеал воспитания: (К вопросу о национализме в педагогике) // Вестник воспитания. 1916. - №2. - С. 15-48.

400. Рубинштейн М.М. История педагогических идей в ее основных чертах. М., 1916. - 268 с.

401. Руководство к родиноведению // Сост. И. Белов. СПб., 1874.154 с.

402. Румянцев Н.Е. Борьба за обновление школы. СПб.: Скл. изд. у авт., 1913.-56 с.

403. Румянцев Н.Е. Социально-гражданское воспитание с психологической точки зрения // Вестник воспитания. 1916. - № 7 — С. 2-43; - № 8 -С. 1-39.

404. Румянцев Н.Е. Хроника // Вестник воспитания. 1917. - № 6-7. -С. 57-78.

405. Рыбников М.А. Идеалы гимназисток // Вестник воспитания. -1914. №8. - С. 176-184.

406. Рыбников H.A. Идеалы деревенских школьников // Для народного учителя. 1913. -№6. - С. 1-6.

407. Рыбников H.A. Первый всероссийский съезд учащихся. Отклики жизни // Психология и дети. 1917. - №5. - С. 52-56.

408. Савин М.В. Развитие гуманитарной направленности содержания гимназического образования в России второй половины XIX начала XX веков. - В.: Книга, 1999. - 268 с.

409. Салтык Г.А. Молодежь Центрального Черноземья в неонародническом движении (1905 1907 гг.) / Молодежь России: история и современность. Сб. статей. - О., вып.З, 2002. - 192 с. - С. 16-20.

410. Самарин Ф. Несколько замечаний на Записку «О желательных изменениях в системе и учебном плане средней школы». Без м. и изд., 1899. -15 с.

411. Самоубийства, покушения на самоубийство и несчастные случаи среди учащихся русских учебных заведений проф. Г.В. Хлопинав 1905 г. Спб.: Книгопечатня Шмидта, 1906. - 63 е.; в 1906 г. - Спб.: Книгопечатня Шмидта, 1908. - 60 с.

412. Самоуправление в школах. Новые идеи в педагогике. Непериодическое издание, выходящее под ред. Г.Г. Зоргенфрея. Сб. 1. Спб.: «Образование», 1912. - 166 с.

413. Селенкин В.А. Средняя школа в борьбе с проступками учеников. -К.: Типо-лит. Ун-та, 1905. 37 с.

414. Семенов А.Ф. Оценка успешности учеников в среднеучебных заведениях. -Н., 1912. 12 с.

415. Синельников И.Ю. Теоретические основы гражданского воспитания в российской педагогике конца XIX начала XX вв.: Автореф. дис. . на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - М., 2001. - 21 с.

416. Синицкий Е. Преподавание законоведения и развитие правосознания // Вестник воспитания. 1909. -№ 7. — С. 153-199.

417. Синицкий С.И. Структура и взаимосвязи курсов отечественной и всеобщей истории в русской общеобразовательной школе: Автореф. . на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. JL, 1968. - 21 с.

418. Скакунов Э.И. Уроки истории: личный взгляд // Социологические исследования. 2004. - №10. - С. 106-111.

419. Скафтымов A.A. Преподавание литературы в дореволюционной школе. Учен. зап. Сарат. пед. инст. - Саратов, 1938. - С. 119-232.

420. Скворцов Н.Е. Недуги нашего учебного дела. М.: Унив. тип., 1896.-215 с.

421. Скворцов Н.Е. Об организме гимназии. М.: Унив. тип., 1889.200 с.

422. Скворцова Е.С. Проблемы новой истории в школьном образовании России (1890- 1917 гг.): Автореф. дис. . на соиск. учен. степ. к. ист. н. -М., 1999,- 16 с.

423. Смирнов В.З. Реформа начальной и средней школы в 60-х годах XIX века. -М.: Гос. уч. пед. изд-во, 1954. -310 с.

424. Смирнов П. (прот.) Рационализм и школа. Спб.: Синод, тип., 1894.- 19 с.

425. Созонов С.И. Судьба нашей средней школы. М., 1907. - 79 с.

426. Соколов А.Д. Санитарное состояние низших и средних учебных заведений // Вестник воспитания. 1890. - №3. - С. 108-138.

427. Соколов П.А. История педагогических систем. Пг.: Изд. О.В. Богданова, 1916. - 708 с.

428. Соловьев Ю.Б. Самодержавие и дворянство в конце XIX начале XX вв. - JL: Наука. Ленинградское отделение, 1973. - 384 с.

429. Солодовников А.Д. Законоведение. Ч. I. М.: Типо-лит. Г.И. Про-ставкова, 1897. - 218 с.

430. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения.- М., 1991240с.

431. Социологическая энциклопедия: В 2 т. Т. 2 / Национальный общественно-научный фонд / Руководитель научного проекта Г.Ю. Семигин; Главный редактор В.Н. Иванов. М.: Мысль, 2003. - 863 с.

432. Спасская К. О самоуправлении учащихся в школе // Психология и дети. 1917. - № 5. - С.78-85.

433. Сперанский Н.В. Кризис русской школы: Торжество политической реакции. Крушение университетов. M.: М. и С. Сабашниковы, 1914.-271 с.

434. Срезневский И.И. Замечания об изучении русского языка и словесности в средних учебных заведениях. Спб.: Тип. Акад. наук, 1871.-23 с.

435. Ставровский С. О религиозном воспитании в школе // Вестник воспитания. 1905. - №7. - С. 81-88.

436. Степанов С.Л. К вопросу о педагогической подготовке преподавателя средней школы в России // ЖМНП. 1909. - Ч. 20. - №3. - С. 1-35.

437. Степанов С.Л. Обозрение проектов реформы средней школы в России, преимущественно в Санкт-Петербурге, последнее 6-летие (1899 -1905 гг.) Спб.: Сенатская тип., 1907. - 68 с.

438. Страхов П. О воспитательном значении среднеучебных заведений // Вестник воспитания. 1899. - №8. - С. 61-73.

439. Стоюнин В .Я. О преподавании русской литературы. М.: Л. Воротов, 1864.-23 с.

440. Студеникин М.Т. Активные методы обучения истории в русской школе начала XX века // Преподавание истории в школе. 1994. - №2. - С.41.44.

441. Судовщиков Е. Пособие для преподавания русской словесности. -Спб.: Д.Е. Кожанчиков, 1864. 234 с.

442. Сумцов Н.Ф. О выпускных письменных работах при гимназиях Харьковского учебного округа. Б.м., 1905. - 19 с.

443. Тебиев Б. К-Г. На рубеже веков: Правительственная политика в области образования и общественно-педагогического движения в России конца XIX начала XX вв. - М.: Изд-во МПГУ, 1996. - 249 с.

444. Телятник Ф.К. О психическом утомлении // Вестник воспитания. -1897,-№8.-С. 17-33.

445. Тереховко Ф.К. К вопросу о самоубийстве в Санкт-Петербурге за 20-летний период (1881 1900). - Гатчина: Гатч. тип., 1903. - 279 с.

446. Титлинов Б.В. Молодежь и революция. JL: Гос. изд., 1925. - 166с.

447. Тихомиров Д.И. Об основах и организации средней школы. Спб., 1900.- 129 с.

448. Тихомиров J1.A. К вопросу об общественной деятельности учащейся молодежи. М.: Универс. тип., 1907. - 36 с.

449. Танков A.A. Исторический очерк Курской Мариинской женской гимназии. 1861-1911 г. К.: Гор. тип., 1911.-184 с.

450. Толстой Л.Н. Избранные философские произведения. М.: Просвещение, 1992. - 528 с.

451. Томашевич В.А. Учебник законоведения для гимназий и реальных училищ. Спб.: Тип. Х.В. Хлячко, 1905. - 44 с.

452. Трубецкой E.H. Философия Ницше // Вопросы философии и психологии. 1903. - Кн. 69.-С. 329-379.

453. Тулуб А. Думы о школе. Н.: Гор. тип., 1908. - 136 с.

454. Файндлей Дж. Принципы реформы воспитания // Русская школа. -1915.-№5-6.-С. 159-179.

455. Фармаковский В.И. Воздух классных комнат и принципы вентиляции // ЖМНП. — 1913. — Ч. 44,-№4.-С. 186-217.

456. Фармаковский В.И. Охрана здоровья учащихся. О.: Е.П. Распопов, 1914.-113 с.

457. Фармаковский В.И. Цифровая система оценки успешности учащихся // ЖМНП. 1916. - Ч. 63. - №5. - С. 61-77.

458. Федоров Н.Ф. Сочинения / Общ. Ред. A.B. Гулыга. М.: «Знание», 1982.-711 с.

459. Федотов Г.П. Судьба и грехи России. Спб.: «Знание», 1991. Т. 1. -350 с.

460. Феноменов М.Я. Причины самоубийств в русской школе. М.: Печатня А. Снегиревой, 1914. - 186 с.

461. Ферстер Ф.В. Свобода воли и нравственная ответственность. М.: И.И. Фомин, 1905.-57 с.

462. Ферстер Ф.В. Школа и характер. М.: Изд. газ. «Школа и жизнь», 1910.-158 с.

463. Ферьер А. Законы эволюции и важнейшие задачи воспитания // Русская школа, 1914.-№12.-С. 102-131.

464. Ферьер А. План организации трудовой школы // Русская школа.1915.-№1 -С. 125-143.-№2-С. 121-132.

465. Флейшер Б. К вопросу о балльной оценке в учебной работе // Педагогический сборник. 1916. - №1. - С. 68-92.

466. Фукс А.Н. Школьные учебники по русской истории в конце XIX -начале XX веков // Советская педагогика. 1982. - №6. - С. 96-100.

467. Характерные черты из жизни нашей школы в детальном освещении взаимоотношений учащих. X., 1912.-24 с.

468. Харлампович К. Зло ли цифровая балльная система? // ЖМНП.1916.-Ч. 66.-№12.-С. 239-251.

469. Хлопин Г.В. Самоубийства, покушения на самоубийства и несчастные случаи // ЖМНП. 1906. - Ч. 2. - №3. - С. 1-81.

470. Холл Ст. Социальные инстинкты у детей и учреждения для их развития. СПб.: Изд. газ. «Школа и жизнь», 1913. - 40 с.

471. Христианович П.И. Опыт устройства общеобразовательной школы с целью большей подготовки учащихся к жизни. М., 1894. - 84 с.

472. Хроника // Вестник воспитания. 1905. - №9. - С. 95-125.

473. Циглер Т. Очерк общей педагогики. СПб.: Ред. Журн. «Образование», 1903. - 350 с.

474. Чертов В.Ф. Становление курса литературы в российской школе // Педагогика. 1997. - №3. - С. 77-85.

475. Чехов Н.В. Народное образование в России с 60-х гг. XIX в. М.и К.: «Польза», 1912.-224 с.

476. Чирьев С.И. Наше преступление в отношении к среднему и высшему образованию. К.: Унив. тип., 1910. - 59 с.

477. Чижов Н.Е. Записки по государственному праву. О.: Тип. газ. «Одесские новости», 1902. - 87 с.

478. Чижов Н.Е. Записки по гражданскому праву. О.: Тип. газ. «Одесские новости», 1901. - 94 с.

479. Чижов Н.Е. О преподавании законоведения в средних учебных заведениях // ЖМНП. 1906. -№10. - С. 43-64.

480. Шалимова Л. Кризис системы духовного образования в России в начале XX века// Вестник Евразии. 2002. -№ 4(19). - С. 52-71.

481. Шаханов А.Н. Д.И. Иловайский и его учебник // Педагогика. -1999.-№1.-С. 74-80.

482. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2 т. М., 1980.-Т. 1 -304 с.

483. Шестов А.И. Научная педагогика и русская школа. Ю.: Б.И. Иноверов, 1916. - 304 с.

484. Шипунова Т.В. Проблема синтеза теорий девиантности // Социологические исследования. -2004. -№12.-С. 103-112.

485. Школа Левицкой в Царском Селе. СПб., 1902. - 36 с.

486. Школа Левицкой Елены Сергеевны (1900-1911). СПб., 1914.72 с,

487. Школы города Воронежа // Вестник воспитания. 1890. - №3. - С. 159-161.

488. Школьная подготовка второй русской революции. Спб.: Без изд., 1913.-292 с.

489. Школьное самоуправление учащихся // Для народного учителя. -1913. №2. - С. 17-22.

490. Шуберт А. Дети и революция // Психология и дети. 1917. - №3-4. -С. 56-60.

491. Шмидт О. Товарищество в школе // Педагогический листок. -1908. -№1.-С. 111.

492. Эртли Э. Народная школа и трудовое начало. Спб.: Изд. газ. «Школа и жизнь», 1914.-81 с.

493. Якушевич П.Г. Недуги школьного классицизма и меры для борьбы с ними. Дидактический этюд. В.: Губ. типо-лит., 1896 г. - 92 с.