Общественно-педагогическое движение в России в условиях войны и революции, август 1914 г. - октябрь 1917 г. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 07.00.02, кандидат исторических наук Минакова, Валентина Порфирьевна

• Минакова, Валентина Порфирьевна
• кандидат исторических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат исторических наук Минакова, Валентина Порфирьевна

ВВЕДЕНИЕ.

РАЗДЕЛ 1. ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДВИЖЕНИЯ В ГОДЫ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ.

РАЗДЕЛ 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ДВИЖЕНИЕ

ШКОЛЬНЫХ УЧИТЕЛЕЙ И ПРЕПОДАВА-ВУЗОВ ПОСЛЕ КРУШЕНИЯ ЦАРИЗМА.

РАЗДЕЛ 3. РОЛЬ РОДИТЕЛЬСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ В ОБЩЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ДВИЖЕНИИ.

РАЗДЕЛ 4. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ДВИЖЕНИЕ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ ВОЙНЫ.

РАЗДЕЛ 5. УЧЕНИЧЕСКОЕ И СТУДЕНЧЕСКОЕ ДВИЖЕНИЕ В ПЕРИОД МЕЖДУ ФЕВРАЛЕМ И ОКТЯБРЕМ 1917 ГОДА.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Общественно-педагогическое движение в России в условиях войны и революции, август 1914 г. - октябрь 1917 г.»

Актуальность темы. В современных условиях возрождение и дальнейшее развитие общественно-педагогического движения в России является императивным времени. Эта необходимость обусловлена, прежде всего, ростом неправительственного (общественного и частного) сектора в образовательной сфере, запрограммированного во всех важнейших нормативных и политических документах государства1, направленных на ее регулирование и модернизацию.

Между тем, в самой сфере российского образования не все складывается благополучно. Произошедший в 90-х годах общесистемный социально-экономический кризис не только затормозил начавшиеся было в ней позитивные процессы, но даже привел к снижению образовательного уровня населения.

Государство во многом ушло из образования, вынудив его заняться самовыживанием, в значительной степени абстрагируясь от реальных потребностей страны. Это вызвало серьезные разрывы в системе «государство-образование-общество», что привело к существенному отставанию системы образования от процессов, происходящих в обществе.

Вот почему, как отмечается в Послании Президента Российской Федерации Федеральному собранию (апрель 2001г.), сегодня должен быть изменен сам подход к образованию. В эпоху глобализации и новых технологий - это не просто социальная сфера. Это вложение средств в будущее страны, в котором участвуют государство и общество,

1 См. Законы РФ «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Национальную доктрину образования в Российской Федерации, охватывающую период до 2025 года, Федеральную программу развития образования на 2000-2005 годы, государственную программу «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005годы», Концепцию модернизации российского образования на период до 2010 года. 4 предприятия, организации, граждане, все, заинтересованные в качественном образовании.

Следовательно, в настоящее время образование является не только «якорем духовного спасения, незаменимым рычагом восстановления разрушенных основ жизни»1, но и важнейшим фактором национальной безопасности и благосостояния страны, благополучия всех граждан. Для того, чтобы этот фактор стал по-настоящему действенным, необходимо добиться опережающего развитйя образования. Решение этой задачи позволит вывести Россию из кризиса, обеспечит будущее нации и достойную жизнь каждой семье и каждому гражданину. Однако, ее реализация невозможна без усилий самого общества, многих его демократических структур и институций. В этой связи на повестку дня встает вопрос о необходимости воссоздания на качественно новом уровне плодотворного опыта дореволюционной России, где с начала XX века общественная и частная инициатива и, в целом, общественно-педагогическое движение стали мощным фактором развития народного образования и формирования в стране гражданского общества.

Таким образом, изучение истории общественно-педагогического движения в дореволюционной России представляет вполне оправданный научный интерес, предопределивший выбор автором данной темы.

Научная разработанность темы. Осмысление истории общественно-педагогического движения в России началось задолго до Октябрьской революции 1917г. Уже в работах Н.Ф. Бунакова, А. Гартвича3, Г. Генкеля4, М.И. Демкова5, Е.А. Звягинцева1, С.А. Золотарева2,

1 Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. T.I. - М.,1988. - С. 38.

Бунаков Н.Ф. Сельские школы и народная жизнь. - СПб., 1906.

3 Гартвич А. Школьная реформа снизу. - М., 1908.

4 Генкель Г. Народное образование на Западе и у нас. - СПб., 1911.

5 Демков М.И. Начальная народная школа, ее история, дидактика и методика. - изд. 2-е, испр. - М., 1916. 5

П.Ф. Каптерева3, А.П. Медведкова4, С.О. Серополко5, Г.А. Фальборка6,

7 8

В.И. Чарнолуского , Н.В. Чехова отмечается заслуга общества, в особенности, земских учреждений, культурно-просветительных организаций, учительских объединений, частных благотворителей в подъеме образовательного уровня народа.

Через призму конечных целей пролетариата рассматриваются отдельные аспекты общественно-педагогического движения в дореволюционной большевистской публицистике9.

С позиций защиты монархических устоев освещает историю студенческого движения в России В. Пуришкевич1.

1 Звягинцев Е.А. Инстенция народных училищ. Русское общество и учебное ведомство в школьном деле. - ML, 1914.

Золотарев С.А. Очерки по истории педагогики на Западе и в России. - М., 1910.

Каптерев П.Ф. Новая русская педагогика: ее главнейшие идеи, направления и деятели. — 2-е изд., доп. - СПб., 1914.

4 Медведков А.П. Краткая история русской педагогики в культурно-историческом освещении для самообразования и социально-педагогического характера школы. - 3-е изд., испр. и доп. - Пг., 1916.

5 Серополко С.О. Внешкольное образование. Сб. статей. Издание журнала «Педагогический листок». - М., 1912.

6 Фальборк Г.А., Чарнолуский В.И. Народное образование в России. -СПб., 1899. т

Чарнолуский В.И. Итоги общественной мысли в области образования. -СПб., 1906.

Чехов В.Н. Народное образование в России с 60-х годов XIX века. - М., 1912.

9 См.:Ленин В.И. Интересный съезд // Полн. собр. соч. - Т. 23. - С.288-289; Он же. Национализация еврейской школы // Там же. - С.375-376; Крупская Н.К. Итоги съезда по народному образованию // Педагогические сочинения в десяти томах. /Под ред. Н.К.Гончарова, И.А.Каирова, Н.А.Константинова. Т.1. - М., 1957. - С.223-235; Она же. К вопросу о свободной школе // Там же. - С.111-117; Она же. К обновлению народной школы // Там же. - С. 178180; Шумяцкий Б.З. «Стачка» народных учителей // Большевистская печать в борьбе за демократизацию образования. Начало XX в.: Сб. / Под ред. Э.Д. Днепрова, Б.К. Тебиева. - М., 1990. - С. 144 и другие. 6

Ряд авторов2 приступили к изучению зарождения и развития учительского, родительского и ученического движений.

Изучение исследуемой темы началось уже в годы первой мировой войны. Наиболее широкое освещение в дореволюционной литературе получили проблемы участия учителей и школьной молодежи в патриотическом движении и оказания помощи армии и пострадавшим от войны3, а также вопросы внешкольного образования4, в особенности детского5, ведущая роль в развитии которого принадлежала общественным

1 Пуришкевич В. Материалы к вопросу о разложении современного русского университета. Издание русского народного союза имени Михаила Архангела.-СПб., 1914.

Аграев Г.Д. Родители, учителя, ученики. Жизнь средней школы за последние годы. Родительские комитеты и организации. - СПб., 1908; Динзе В.Ф. Очерки по истории среднешкольного движения .- СПб., 1909; Чарнолуский В.И. Учительские организации в России. - М., 1908. о

Вахтеров В. Международная помощь учащим, пострадавшим от войны // Русская школа. - 1914. - №9-10; Кузьмин Н. Участие церковных школ Архангельской епархии в современной войне // Народное образование. -1916.-№11-12 и другие.

4 В работе Е. Медынского и И. Лапшова «Систематический указатель книг и статей по внешкольному образованию» (М., 1916) приводится 384 наименования книг и сборников статей по проблемам внешкольного образования, вышедших в России до 1916г. Одним из лучших исследований по этой теме являлась работа самого Е.Н. Медынского «Внешкольное образование, его значение, организация и техника: 2-е изд, значительно доп. и перераб. -М., 1916.

5 Белозеров А. Летние подготовительные школы Воронежского уездного земства /второй и третий годы их деятельности/ // Учитель и школа. - 1915.

- №17-18. - С. 17-36; №19-20. - С. 17-28; Крапчатов И. Соединенное совещание представителей Уфимской губернской и Белебеевской уездной земских управ по вопросам внешкольного образования // Учитель и школа.

- 1915. -№15-16. - С.77-86; Литвинов В.В. Летние подготовительные школы в Воронежском уезде // Известия по народному образованию Воронежской губернии. - 1915. - №9-10. - С.290-319; Майзель И.Е. Летние школьные колонии // Свободное воспитание. - 1915-1916. - №7. -С.43-60; Мурзаев В. Дошкольное воспитание и начальная школа // Для народного учителя. -1916. - №1. - С. 11-12; Родин А. Из текущей работы по внешкольному воспитанию и образованию детей // Свободное воспитание. -1916-1917.-№6. -С.89-96. 7 организациям и учреждениям. В это же время некоторые авторы продолжили изучение вопросов, связанных с организацией учительского1 и ученического движения в России. Задачи, стоявшие перед национальной школой получили освещение в сборнике «Инородческая школа» .

Многие аспекты общественно-педагогического движения подверглись критическому осмыслению в периодических органах ведущих политических партий и учительских объединений, однако содержащийся в них материал в большей мере следует отнести к источникам, чем к историческим исследованиям.

После победы Февральской революции 1917г. появились публикации, посвященные профессиональному движению учителей4 и деятельности созданного по инициативе и при участии ведущих общественных организаций страны Государственного Комитета по народному образованию5.

1 Зеленко В. Объединение учащих // Русская школа. -1915.-№12.-1 отдел. - С.64-83; Профессиональные учительские организации на Западе и в России. Сб. статей. - Пг., 1915 и другие.

2 Лебедева С. Трудовые дружины учащейся молодежи в деревне // Русская школа. - 1916. - №1.-С. 1-30; Троицкий А. Юрьевские школьные огороды // Журнал Министерства народного просвещения. - 1917. - №3-4.- Отдел по народному образованию.- С. 19-30; Турук Ф. Трудовые сельскохозяйственные дружины // Известия по народному образованию. -1917. - №3-4.-С. 297-319 и другие.

3 Инородческая школа. Сб. статей и материалов по вопросам инородческой школы.-Пг., 1916.

4 Васильков (Борисов П.Н.). Петроградские учителя в дни революции: Из жизни первых дней Петроградского учительского союза // Русская школа. -1917. - №1.- С 29-50; Всероссийский учительский съезд // Народный учитель. - 1917, - №11-12.-С.-3-10; Золотарев С.А. Учительское профессиональное движение. Факты прошлого и перспективы будущего // Русская школа. - 1917. - №1.- С.-15-24 и другие.

5 Гуревич Я.Я. Государственный Комитет по народному образованию и его реформаторская деятельность // Русская школа. - 1917. - №9-12.-1 отдел.-С.-54-73; Ежов И. Государственный комитет по народному образованию и его деятельность // Учитель. - 1917. - №1.- С. 4-11; Успенский М.И. Современные задачи народного образования в России // Журнал Министерства народного образования. - 1917. - №6.- отдел по народному образованию.- С. 113-126 и другие. 8

Таким образом, в период до Октябрьской революции изучению подвергся лишь небольшой круг вопросов, связанных с общественно-педагогическим движением. Предпринятые исследования носили явно фрагментарный и в значительной мере публицистический характер.

Следующий этап в освещении темы приходится на советский период. Конечно, на протяжении более чем 70-летней истории Советского государства авторы по-разному подходили к осмыслению темы. Но принципиальные позиции, выработанные еще на заре Советской власти, мало в чем изменились. Связано это было с приверженностью советских историков к классовому подходу в осмыслении истории. Классовая ориентированность советской исторической науки ярко проявилась в том влиянии, которое оказала доктрина коммунистической партии на теоретическую, концептуальную сторону исторических трудов. Прежде всего из доктрины партии, а не из анализа фактического материала выводились основные оценки исторических событий. Основным же постулатом этой доктрины являлось разделение всей отечественной истории на два крупных периода: первый - до прихода к власти большевиков (это время трактовалось в негативно-критическом ключе) и второй - с октября 1917г. (эта «эпоха» освещалась в возвышенно-приподнятом стиле).

Применительно к историографии общественно-педагогического движения в дореволюционной России, классовый подход выразился в том, что уже в первых работах1 советских авторов проявилась тенденция

1 См.: Бендриков К. Вопросы народного образования при Временном правительстве // За народное просвещение. - 1927. - № 3, 5, 6 , 8, 9; Богданов В.И. Учительство и Советская власть. - М., 1919; Жураковский Г.Е. Очерки по истории педагогики в связи с историей классовой борьбы: В

2 ч.- Киев, 1926; Революционное юношество. Из истории движения учащихся среднеучебных заведений Петербурга. 1905-1917 годы. - JL, 1924; Свадковский И.Ф. Рабочая книга по истории педагогики. - M.-JL, 1927; Чехов Н.В. Народный учитель накануне революции. // Просвещение на транспорте. - 1927. - №10.- С. 135-138 и другие. 9 неприятия и критики ими не только просветительской политики самодержавия и Временного правительства, но и бывших союзников большевиков по учительскому, студенческому и ученическому движению. В 20-е и, особенно 30-40-е годы, советские исследователи усиленно демонизируют все не примыкавшие к лагерю пролетарской демократии общественные и политические силы, выставляя в качестве единственной выразительницы интересов трудящихся и их защитницы партию большевиков. В этот период непременным атрибутом и одновременно критерием лояльности исследователей советскому режиму стало забвение всего положительного, что было сделано представителями общедемократических и тем более либеральных движений.

Вышедший в 1925г. в Москве сборник «Учитель и революция»1 был, пожалуй, последней публикацией, в которой достоверно объяснялось, почему большинство педагогов, в том числе народных учителей, в первые месяцы Советской власти не поддерживало ее. Естественно, что в обстановке 30-40-х годов фундаментальное изучение истории общественно-педагогического движения в России стало невозможным. Не случайно, работавшие в этом направлении исследователи, переключились на разработку частных проблем , трактуя их в духе партийной доктрины.

Во второй половине 40 - начале 50-х годов вышли статьи К. Бендрикова3, В.И. Волкова1, А. В. Козырева2, Ф.Ф. Королева3, М.Т.

1 Учитель и революция: Сб. статей и материалов //Под ред. А.А. Коростелева, А.В. Луначарского, С.И. Сырцова. -М., 1925.

2 См.: Вигдоров А.Г. Просветительная политика Временного правительства и его эсеро-меныпевистких союзников в период Февральской революции в России: Дис. . канд. пед. наук. - М., 1939; Кулешов И. Из истории движения среди учащихся средних учебных заведений (с 90-х годов по октябрь 1917г.). - М., 1931; Эфиров А.Ф. Революционное движение среди учащихся нерусских педагогических учебных заведений центральной России // Советская педагогика. - 1941. - №1.- С.78-85 и другие. о

Бендриков К. Школьная система России перед Февральской революцией // Народное образование. - 1947. - №3.- С.41-60; Он же. Народное

10

Лихачева4. Идеологическая заданность этих публикаций не позволила авторам объективно оценить роль Всероссийского учительского союза и Государственного Комитета по народному образованию.

Временный перелом в развитии советской исторической науки наступил во второй половине 50-х годов. Благодаря хрущевской «оттепели» открылись ранее недоступные архивные фонды, что позволило ученым ввести в научный оборот ранее неизвестные документы и материалы. Но подходы к теме не изменились. Не случайно, среди исследований второй половины 50 — середины 80-х годов преобладали работы, посвященные просветительской деятельности большевиков5 и участию учителей, учащихся образование в России при Временном правительстве // Народное образование. - 1947. - №4.-С.50-60.

1 Волков В.И. Большевистский план преобразования народного просвещения в период буржуазно-демократической революции // Советская педагогика. - 1953. - №4.- С.90-106.

Козырев А.В. Народное образование в России в годы подъема революционного движения перед первой империалистической войной и в период империалистической войны до победы буржуазно-демократической революции в России. - Ставрополь, 1948; Он же. Школа в России в период подготовки и проведения Великой Октябрьской социалистической революции. - Ставрополь, 1948. о

Королев Ф.Ф., Народное образование в России накануне Февральской революции 1917 года // Советская педагогика. - 1951. - №12.- С.41-67; Он же. Февральская революция и народное образование // Советская педагогика. - 1952. - №2.- С.47-72.

4 Лихачев М.Т. Буржуазная реформация управления народным образование в России в предоктябрьский период (март-октябрь 1917 года) // Советская педагогика. - 1975. - №7.- С. 101-106.

5 См.: Беляева А. Борьба большевиков за коренное преобразование дела народного просвещения в России // Народное образование. - 1957. - №1.- С. 7-16; Горбунов В.В. Из истории культурно-просветительской деятельности петроградских большевиков в период подготовки Октября // Вопросы истории КПСС. - 1967. - №2.- С.25-35; Куманев В.А. Революция и просвещение масс. - М., 1973; Петко Л.П. Вопросы народного образования в деятельности большевиков накануне Великого Октября. - Киев, 1974 и Другие.

11 и студентов в революционном движении1, хотя появились исследования и по другим вопросам: биографического характера2, истории внешкольного образования3, учительского движения4.

Очевидную узость проблематики в изучении темы констатировал в своих работах5 Э.Д. Днепров. Однако мы не можем согласиться с его

1 См.: Гордеева JI. Революционное традиции учителей России // Народное образование. - 1970. - №3.- С. 88-89; Демидов Р.Г. Начало большевистского пути. Воронежская молодежь в дореволюционном движении (1872-1919). - Воронеж, 1966; Петербургский университет и революционное движение в России. - Ленинград, 1979; Подобедова Л.А. Первые союзы молодежи. (К истории революционной борьбы молодежи в 1904-1920 гг.). - Воронеж, 1958; Олесич Н.Я. BJL Ленин и революционное студенчество России. - М., 1982; Ушаков А.В. Демократическая интеллигенция периода трех революций в России. - М., 1985; Шалагинова Л.М. Студенческое движение накануне и в дни Февральской революции // Вопросы истории КПСС. - 1967. - №2.- С.102-106 и другие.

2 Вахтерова Э.О. В.П Вахтеров, его жизнь и работа. - М., 1961; Сидельникова М.В. Н.В. Чехов - видный деятель народного просвещения. -М., 1960.

Воробьева Ю.С. Московский городской народный университет им. А.Л.Шанявского: Автореф. дис. .канд. ист. наук. - М, 1973; ДроновКТ. Основные этапы исторического развития общеобразовательной школы взрослых /1862-1919 гг./. - М., 1972; Лебеденко А.А. Очерки по истории развития дошкольного воспитания в дореволюционной России /1890-1916 гг./. - Казань, 1942; Климочкина Н.Я. Народные университеты в России /1905-1917 гг./. - М., 1970; Мухин М.И. Воскресная школа Х.Д. Алчевской и ее роль в становлении образования взрослых/1862-1919 гг./: Автореф. дис. .канд. пед. наук. - Киев, 1977; Б.К.-Г. Тебиев. Проблема внешкольного образования в общественно-педагогическом движении России конца Х1Х-начала XX вв: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1984.

4 Макарова П.А. Борьба народных учителей за демократизацию системы народного образования в России в период революционного подъема 19121917 гг. // Уч. записки Алма-Атинского пед. ин-та ин. языков. Т.2. Вып.6. -Алма-Ата, 1958; Она же. Начальная школа в период между двумя революциями /1905-1907 гг. и Февральской революцией 1917 г.: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1953; Ососков А.В. Проблемы введения всеобщего начального обучения в дореволюционной России /1861-1916 гг./: Дис. .д-ра пед. наук. - М., 1970.

5 Днепров Э.Д. Советская литература по истории школы и педагогики России. 1918-1977. Библиографический указатель. - М., 1979; Он же. Отечественная школа и педагогика в советской историко-педагогической

12 мнением, что в советской литературе «широкое изучение . общественно-педагогического движения пока даже не начиналось»1.

Со второй половины 80-х годов наступает новый этап в исследовании темы. Он базируется на новых методах исследования, свободных от классовых оценок. Вышли в свет «Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX - начало XX в.» / Под ред. Э.Д.Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф.Г. Паначина, Б.К. Тебиева (М., 1991), работы С.Ф. Егорова2, О.Н. Знаменского3, Д.Е. Иванова4, М.В. Михайловой5, Ф.Г. Паначина6, приблизившихся к научному пониманию проблем истории общественно-педагогического движения.

В современных условиях назрела необходимость в критическом переосмыслении историографии темы, расширении ее проблематики, издании комплексных исследований. Делаются определенные шаги в этом направлении. Появился ряд интересных исследований, частично решающих поставленные задачи7. Среди них заметно выделяются литературе. - М., 1980; Он же. Самодержавие и народное образование в пореформенной России // Школа и педагогическая мысль России периода двух буржуазно-демократических революций: Сб. научных трудов. - М., 1984.- С.49-96; Он же. Проблемы изучения истории школы и педагогики России периода империализма и буржуазно-демократических революций // Там же. - С.3-27.

1 Днепров Э.Д. Проблемы изучения истории школы и педагогики России периода империализма и буржуазно-демократических революций. , С. 6.

Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX в.: Историко-педагогический очерк. - М., 1987. о

Знаменский О.Н. Интеллигенция накануне Великого Октября (февраль-декабрь 1917г.). - Л., 1988.

4 Иванов А.Е. Высшая школа в России в конце XIX-начале XX веков. - М., 1991.

5 Михайлова М.В. Общественно-педагогические и просветительские организации дореволюционной России (середина XIX - начало XX века). -М., 1993.

6 Паначин Ф.Г. Учительство и революционное движение в России (XIX -начала XX в.): Историко-педагогические очерки. -М., 1986. п

Гошуляк Л.Д. Становление и развитие земской концепции народного образования в дореволюционной России, 1865-1917 гг. /На материалах

13 диссертационные исследования и монографии Н.Н. Смирнова1, Б.К.

2 3

Тебиева , И.В. Фомичева, в которых на новой методологической основе рассматриваются разнообразные аспекты общественно -педагогического движения в России в условиях мировой войны и революции 1917 года. В частности в исследованиях Н.Н. Смирнова основное внимание сосредоточено на выявлении политических ориентаций учительства, его вовлеченности в профессиональную борьбу, раскрывается влияние на учительское движение различных политических партий и общественных организаций; подробно

Пензенской губернии/: Дис. .канд. пед. наук. - Казань, 1995; ЗяткинаИ.А. Деятельность М.Е.Евсеева по развитию мордовского просветительства и национальной школы, 90-е гг. XIX в. - 20-е гг. XX в.: Дис. .канд. пед. наук. - Саранск, 1996; Исаева JI.H. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды М.И.Демкова /1859-1939/: Автореф. . дис. канд. пед.наук. - Майкоп, 1996; Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века. - Ростов н/Д, 1994; Кузьменко Т.А. Традиционные и альтернативные образовательные системы: тенденции и прогнозы /историко-социологический анализ/: Дис . канд. ист.наук. - М, 1997; Меньшиков В.М. Российская школа в контексте европейского образования /историко-теоретический анализ/: Автореф. . дис. д-ра пед. наук. - М., 1996; Меньшикова Е.А. Идеи и проблемы земской и городской начальной школы России в свете актуальных задач современного образования: Дис. .канд. пед. наук. - М, 1995; Шабанова Е.Г. Роль частных высших учебных заведений Москвы и С.-Петербурга /Петрограда/ в женском движении /1905-1917 гг./: Автореф. . дис. канд. ист. наук. - М., 1996.

1 Смирнов Н.Н. На переломе: российское учительство накануне и в дни революции 1917 года. - СПб., 1994; Он же. Российское учительство накануне и в дни революции 1917 года: Дис . д-ра ист. наук.- СПб., 1994.

2 Тебиев Б.К. Правительственная политика в области образования и общественно - педагогическое движение в России конца XIX - начала XX века: Дис. . д-ра пед.наук. - М., 1891; Он же. На рубеже веков. Правительственная политика в области образования и общественно-педагогического движения в России конца XIX - начала XX веков. - М., 1996.

Фомичев И.В. Проблемы народного образования в России в условиях первой мировой войны (август 1914 - октябрь 1917г.): Дис. . д-ра ист. наук. - М., 1999; Он же. Школа и просвещение в России в условиях войны и революции. - Воронеж, 2001.

14 освещается деятельность ГКНО, ВУСа, других профессиональных учительских организаций; анализируется агитационно-пропагандистская работа РСДРП(б) среди учителей с февраля по октябрь 1917г.

В монографии Б.К. Тебиева исследуется деятельность Государственного комитета по народному образованию и ситуация, сложившаяся в учительском движении после победы Февральской революции, анализируется школьная муниципальная программа большевиков и их деятельность по мобилизации общественных сил на ее выполнение,

В исследованиях И.В. Фомичева, наряду с другими, специально рассматриваются вопросы, выявляющие роль различных общественных организаций и учреждений в становлении и развитии в России внешкольного образования.

При этом каждый из названных авторов вводит в научный оборот новые, ранее неизвестные, комплексы источников, позволяющие по-новому интерпретировать исследуемые проблемы.

Подводя итог обзора вышедших работ по теме исследования, можно констатировать, что авторами достигнуты серьезные результаты, но ряд вопросов изучен недостаточно. В частности, отсутствуют исследования по истории патриотического движения учителей и учащейся молодежи в годы первой мировой войны, фактически не изучено родительское движение, недостаточно раскрыта динамика и специфика различных звеньев общественно-педагогического движения в период до февраля 1917г. и в межреволюционный период 1917г., нуждаются в научной разработке некоторые другие вопросы. Все это определяет научную актуальность темы.

Объектом исследования является общественно-педагогическое движение в России в период с августа 1914г. по октябрь 1917г.

15

Предметом исследования стали ведущие тенденции и изменения, происходившие в общественно - педагогическом движении в годы первой мировой войны.

Главное внимание в работе уделено динамике основных звеньев общественно - педагогического движения (учительского, родительского, ученического, профессорско-преподавательского, студенческого).

Хронологические рамки исследования логически вытекают из определения предмета работы. Они охватывают период с августа 1914г. по октябрь 1917г., хотя в ряде случаев для более полного и точного осмысления рассматриваемых проблем делаются исторические экскурсы в XIX - начало XX вв. Период же с начала первой мировой войны и до победы Октябрьской революции 1917г. интересен тем, что насыщен, хотя и быстротечными, но судьбоносными для нашей страны событиями (война, февральский переворот, падение самодержавия, перерастание буржуазно -демократической революции в социалистическую, Октябрьская революция), оказавшими неизгладимое влияние на развитие общественно -педагогического движения.

Рассматриваемый период интересен также тем, что именно в годы войны и революции, как никогда раньше, были востребованы к жизни гражданские институты и инициативы, что, безусловно, стимулировало рост и активность основных звеньев общественно - педагогического движения, сыгравшего большую роль в формировании неправительственной сферы в народном образовании.

Территориальные рамки исследования определяются европейской частью Российской империи, поскольку именно на этой территории протекали наиболее важные процессы и происходили наиболее значимые события как вне, так и внутри общественно-педагогического движения. Это обстоятельство обусловливалось географией учебных заведений и учреждений внешкольного образования, абсолютное большинство которых размещалось в европейской России.

16

Методологической основой исследования явились, прежде всего, принципы объективности и историзма. На разных этапах изучения темы, автор применял различные методы исследования.

Среди общенаучных методов чаще всего использовались исторический, позволивший рассмотреть вопросы и события не статично, а в их динамике; логический, благодаря которому по ходу изложения материала и в заключении диссертации были сделаны необходимые выводы и обобщения; и метод классификации, с помощью которого был осуществлен историографический обзор и составлен список использованных источников и литературы.

Среди специально-исторических методов наибольшее применение в работе получили: проблемно-хронологический, хронологически-проблемный, диахронный, сравнительно-исторический, ретроспективный.

Использование проблемно-хронологического метода позволило рассматривать проблемы, содержащиеся в каждом разделе, в их хронологической последовательности.

Хронологически-проблемный метод был положен - в основу составления плана диссертации, в соответствии с которым в ряде случаев были изучены неповторяющиеся группы проблем. Например, деятельность родительских организаций рассмотрена в одном разделе, а не в двух, как это сделано в отношении учительского или ученического движений.

Диахронный метод позволил изучить общественно-политическое движение с разбивкой его на два этапа: с начала войны до февральской революции 1917г. и в период между февралем и октябрем 1917г. Благодаря этому, были выявлены его общие и особенные черты.

Сравнительно-исторический метод использовался для установления сходства и различия между многими, рассматривающимися в диссертации событиями и явлениями, и играл важную роль в умозаключениях по аналогии.

17

Наконец, ретроспективный метод помог автору мысленно воссоздать картину развития общественно-педагогического движения в исследуемый период.

Цель и задачи исследования. Целью диссертационной работы является изучение и обобщение истории общественно-педагогического движения в России с начала первой мировой войны до Октябрьской революции 1917г.

Учитывая многогранность структуры общественно-педагогического движения, а также разнообразие его направлений, форм и институций, данная работа ограничивается постановкой следующих задач: во-первых, проанализировать основные этапы в развитии общественно-педагогического движения, выявив общие и особенные черты на каждом из них; во-вторых, раскрыть основные направления, формы и институции учительского, академического (преподавателей вузов), ученического и студенческого движений, в-третьих, осветить деятельность родительских организаций по нормализации школьной жизни и установлению внешкольного надзора за детьми.

Источниковой базой исследования послужили письменные документы и материалы, выявленные автором в Российском государственном архиве (РГИА)1, Государственном архиве Российской Федерации (ГАРФ) , Государственном архиве Воронежской области о

ГАВО) , а также в ряде центральных и региональных библиотек:

- Российской государственной библиотеке (Москва),

1 Фонды: 25 (Учебный отдел Министерства торговли и промышленности) 733 (Департамент народного просвещения Министерства народного просвещения), 1129 (Шевяков Владимир Тимофеевич, зоолог, профессор Петербургского университета и Женского педагогического института, товарищ министра народного просвещения). Л

Фонд 1803 (Государственный комитет по народному образованию при Министерстве народного просвещения Временного правительства). о

Фонд 64 (Дирекция народных училищ Воронежской губернии).

18

- Государственной публичной исторической библиотеке Российской Федерации (Москва),

- Российской национальной библиотеке (Санкт-Петербург),

- библиотеке Санкт-Петербургского отделения Российской академии наук,

- Воронежской государственной универсальной библиотеке им. И.С. Никитина,

- научных библиотеках Московского областного педагогического университета и Воронежского государственного университета.

Эти источники можно разделить на четыре основные группы: 1) официальные государственные документы, исходящие главным образом из Министерства народного просвещения и его местных органов; 2) документы и материалы общественных организаций и учреждений; 3) научные, публицистические и информационные материалы современников, помещенные в периодической печати; 4) нарративные источники (воспоминания, дневники, записки, письма видных политических деятелей и представителей просвещения периода первой мировой войны и революции 1917 года).

Среди первой группы источников важное место принадлежит нормативным актам (положениям, правилам, уставам), а также циркулярным распоряжениям различных ведомств, посредством которых закладывались правовые основы, и регулировалась деятельность организаций и учреждений внутри общественно-педагогического движения. Дополненные материалами, извлеченными из канцелярских документов (справок, переписки руководящих и должностных лиц различных государственных ведомств и т.д.), а также данными, почерпнутыми из смет учебного ведомства, они позволили определить характер правительственной политики в отношении общественно-педагогического движения, в целом, и его отдельных институций, в частности.

19

Ценная информация, отражающая положение дел на местах, была добыта в различного рода указаниях и отчетах попечителей учебных округов, директоров и инспекторов народных училищ, руководителей учебных заведений.

Вторая группа источников представлена документами и материалами, исходившими преимущественно от органов местного самоуправления, просветительских и благотворительных обществ и общественных организаций, представлявших учителей, родителей, преподавателей вузов, учащуюся молодежь. Это, как правило, постановления общих собраний и отчеты их исполнительных органов. В них отражена роль отдельных звеньев общественно-педагогического движения в проведении просветительных и благотворительных мероприятий в пользу армии и пострадавших от войны.

Однако, пожалуй, самой информативной явилась третья группа источников - периодическая печать, особенно педагогические журналы1. В них публиковались правительственные распоряжения, министерские циркуляры, информационные и статистические сообщения, и, что особенно важно, статьи известных педагогов и общественных деятелей, таких, как В.П. Вахтеров, С.А. Золотарев, Н.Н. Иорданский, Н.В. Чехов, С.Т. Шацкий и других. Последние играли особенно важную роль, так как во многом предопределяли формирование общественного мнения (прежде всего в среде учителей) в отношении различных вопросов общественной и государственной жизни страны, в том числе народного образования.

1 Только из выходивших в годы первой мировой войны педагогических журналов автор использовал: «Вестник воспитания», «Для народного учителя», «Журнал Министерства народного просвещения», «Известия по народному образованию», «Летопись средней школы», «Народное образование», «Народный учитель», «Русская школа», «Свободное воспитание», «Учитель», «Учитель и школа», «Учительский вестник».

20

Немало полезных сведений было почерпнуто также из дореволюционных газет1.

В четвертой группе источников особо следует выделить записки, извлеченные из личного архива товарища министра народного просвещения В.Т.Шевякова. Они позволили осветить многогранную деятельность учителей и учащихся по оказанию помощи воинам российской армии на фронте и в тылу.

Кроме вышеперечисленных источников важным подспорьем при изучении темы явились данные из разного рода энциклопедий, справочников, словарей, указателей, а также трудов советских и современных историков. Некоторые, разработанные последними теоретические положения, а также фактологический материал были учтены и использованы при написании данной работы.

Таким образом, критический отбор, тщательный анализ и обобщение использованных в представленном исследовании различных исторических источников, позволили восстановить в целом адекватную картину состояния и развития общественно-педагогического движения в России в условиях первой мировой войны и революционных потрясений 1917 г.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые специально рассматриваются вопросы, связанные с зарождением и развитием патриотического движения и благотворительной деятельности среди учителей, преподавателей вузов и учащейся молодежи; показывается роль родительских организаций в общественно-педагогическом движении; исследуются малоизвестные политические и «профессиональные» аспекты ученического движения в период между февралем и октябрем 1917г., вводится в научный оборот ряд новых исторических источников.

1 «Биржевые ведомости», «Вестник Временного правительства», «Вестник студенчества», «День», «Земля и воля», «Новое время», «Правда», «Рабочая газета», «Речь», «Русские ведомости», «Русское слово», «Утро России», «Школьная жизнь».

21

Научно-практическая значимость диссертации состоит в том, что содержащийся в ней материал и выводы могут быть использованы:

- в последующих исследованиях, посвященных изучению истории общественно-педагогического движения и народного образования в нашей стране;

- в учебном процессе по отечественной истории и для разработки спецкурсов по истории общественных движений и истории народного образования в России;

- при подготовке уставных, программных, и других документов, регламентирующих деятельность педагогических, родительских, студенческих и ученических обществ и организаций;

- в практической деятельности органов управления народным образованием, профессиональных союзов работников образования, педагогических, родительских, студенческих и ученических объединений.

Апробация работы. Отдельные положения диссертации изложены автором в четырех, опубликованных им, статьях. Общие результаты работы докладывались в выступлениях на заседаниях кафедры истории Российской экономической академии им. Г.В. Плеханова. Фактический материал некоторых разделов исследования, а также его основные выводы использовались при чтении лекций перед студентами Воронежского государственного технического университета и проведении уроков с учениками средней школы № 5 г. Воронежа.

Структура диссертации обусловлена задачами исследования. Диссертация состоит из введения, пяти разделов, заключения и списка использованных источников и литературы.

Заключение диссертации по теме «Отечественная история», Минакова, Валентина Порфирьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило установить, что общественно-педагогическое движение в годы первой мировой войны прошло в своем развитии два этапа/ Первый из них пришелся на период с августа 1914 г. по февраль 1917г., когда Россия вследствие войны оказалась в чрезвычайно сложной ситуации. Очевидно, что ее продолжение вело страну к национальной катастрофе. Однако именно с войной было связано пробуждение в сознании многих людей прекрасного чувства любви к родине и стремление к самопожертвованию. Это объясняет, почему с началом войны, которую в то время называли отечественной, главной особенностью общественно-педагогического движения стал патриотизм. Он выражался в различных формах, но основным его проявлением были добровольчество и благотворительная деятельность. Другой особенностью общественно-педагогического движения (исключая студенческое движение) на первом этапе являлись его аполитичность и замкнутость (применительно к учительскому движению) на решении узкоцеховых, профессиональных и педагогических задач.

Симптоматично, что война дала импульс возрождению и дальнейшему развитию родительских организаций - важной составной части общественно-педагогического движения. Особую роль среди них играли родительские комитеты средних учебных заведений, которые проделали на первом этапе огромную работу по улучшению организации здорового досуга учащихся, а также нормализации их внутришкольной жизни. Однако, до Февральской революции деятельность родительских комитетов, как, впрочем, и всех других звеньев общественно-педагогического движения, еще не поднялась на уровень общероссийского масштаба.

Второй этап в развитии общественно-педагогического движения совпал с межреволюционным периодом в российской истории. Это,

163 естественно наложило на него неизгладимый отпечаток. В стране нарастал общесистемный кризис, грозивший перерасти в общенациональную катастрофу. Россия оказалась обреченной либо на полный развал, либо на революционный захват власти большевиками. Сложившаяся ситуация все в большей мере сказывалась и на состоянии общественно-педагогического движения.

Если в первые недели или даже месяцы после февральского переворота, исключая первые дни революционной эйфории, основные отряды общественно-педагогического движения занимались главным образом организационным строительством (учителя воссоздали ВУС, преподаватели вузов - Академический союз деятелей высшей школы, учащиеся - Всероссийский союз учащихся средних учебных заведений, родители - Всероссийский родительский союз и т.д.) и в своих требованиях не выходили за рамки чисто профессиональных либо узкоцеховых задач, то уже с июля картина резко изменилась. На фоне внешне беспартийной позиции ВУСа и Академического союза преподавателей высшей школы произошла быстрая политизация в целом лояльно относившихся к Временному правительству ученического и студенческого движения, что привело к углублению противоречий и расколу внутри них. Усиливавшаяся накануне Октябрьской революции 1917 года политическая дифференциация учащейся молодежи, сопряженная нарастанием конфликтов между ней и преподавателями в стенах учебных заведений имели следствием дезорганизацию учебного процесса.

Сравнительное (поэтапное) изучение общественно-педагогического движения в годы первой мировой войны позволило выявить общее и особенное в его истории.

Общее заключалось в том, что, начиная с августа 1914 года и по октябрь 1917 года общественно-педагогическое движение, в целом, находилось на подъеме (что однако не исключало временных сбоев в его поступательном движении). Воссоздавались старые и возникали новые его

164 структуры и формы, расширялась география и активизировалась деятельность многих его организаций и обществ, усиливалось влияние различных его отрядов и институций на жизнедеятельность различных сфер общества, в особенности на сферу народного образования. Как и раньше, общественно-педагогическое движение не ограничивалось только социально-педагогическими или собственно педагогическими вопросами, но ставило и решало проблемы просвещения в целом. Как и раньше, основными его задачами в этой связи являлись создание и развитие отсутствующих звеньев системы народного образования и ее демократизация. Эта деятельность составляла существо общественно-педагогического движения в России. При этом его ядром и главной движущей силой, безусловно, являлось учительское движение. Таким образом, общественно - педагогическое движение превратилось в важный элемент формирования в России гражданского общества.

В то же время каждому этапу развития общественно-педагогического движения были присущи свои особенности. Так, если с начала войны и до февраля 1917 года его основной спецификой были аполитичность (исключая студенческое движение), патриотизм и благотворительность, то после крушения царизма эти особенности либо отодвинулись на второй план, либо вовсе исчезли, а на первое место выступили чрезвычайно высокая политизированность и узкоцеховой профессионализм, что было недопустимо, особенно для ученического движения. Причем, если на первом этапе основные усилия общественно-педагогического движения были сосредоточены на оказании непосредственной и конкретной помощи армии, учреждениям тыла и пострадавшим от войны различным категориям населения, то на втором этапе все основные его звенья активно занялись собственным организационным строительством и составлением разного рода уставных, программных и законопроектных документов, а некоторые, особенно учащаяся молодежь, с энтузиазмом включились

165 сначала в революционную борьбу, а затем в политико-просветительную работу.

В результате на фоне происходившей в России радикализации масс, затронувшей и общественно-педагогическое движение, и в связи с резко ухудшившейся осенью 1917 года политической и социально-экономической обстановкой в стране усилилось политическое размежевание в преподавательской, студенческой и ученической среде, что в значительной мере углубило кризисные явления в системе народного образования, поставив ее накануне Октября на грань развала.

166

Список литературы диссертационного исследования кандидат исторических наук Минакова, Валентина Порфирьевна, 2002 год

1. ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫЕ АКТЫ

2. Собрание узаконений и распоряжений правительства, издаваемое при Правительственном сенате. Отделение первое. Пг., 1914-1917.

3. Сборник указов и постановлений Временного правительства. Пг., 1917.1.. АРХИВНЫЕ ИСТОЧНИКИ1.. 1 Российский государственный исторический архив /РГИА/:

4. Фонд 25 Учебный отдел Министерства торговли и промышленности, оп.5, д.9, 404.

5. Фонд 733 Департамент народного просвещения Министерства народного просвещения, оп.196, д. 948, 1087, 1089, 1093; оп.201, д.498. 502, 505, 506, 518, 529; оп.211, д.З, 8; оп.228, д. 158, 159, 163, 164, 212; оп. 229, д.63,

6. Фонд 1129 Шевяков Владимир Тимофеевич, зоолог, профессор Петербургского университета и Женского педагогического института, товарищ министра народного просвещения, оп.1, д. 12. II .2 Государственный архив Российской федерации /ГАРФ/:

7. Фонд 1803 Государственный комитет по народному образованию при Министерстве народного просвещения Временного правительства, on. 1 д.20.1..3 Государственный архив Воронежской области /ГАВО/:

8. Фонд И-64 Дирекция народных училищ Воронежской губернии, on. 1, д.842, 896.

9. I. СТАТИСТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ, СПРАВОЧНИКИ, СЛОВАРИ, БЮЛЛЕТЕНИ, УКАЗАТЕЛИ ЛИТЕРАТУРЫ,1. ХРЕСТОМАТИИ

10. V. МЕМУАРЫ И ЭМИГРАНТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

11. V.1 Керенский А.Ф. Россия на историческом повороте: Мемуары: Пер. с англ. -М, 1993. -384 С.

12. V.4 Новиков М.М. Временное правительство и высшая школа // Русская школа за рубежом. 1927/28. - №27. - С.373-377.

13. V.5 Родин А.Ф. Из минувшего. Воспоминания педагога-краеведа.- М., 1965.-212С.

14. VI. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ МОНОГРАФИЧЕСКАЯ1. ЛИТЕРАТУРА

15. VI. 1 АграевГ.В. Родители, учителя, ученики. Жизнь средней школы запоследние годы. Родительские комитеты и организации.- СПб., 1908.- 219С.

16. VI.2 Богданов В.И. Учительство и Советская власть.- М., 1919.- 121С.

17. Бунаков Н.Ф. Сельская школа и народная жизнь. СПб., 1906. -229 С.

18. Вахтерова Э.О. В.П.Вахтеров, его жизнь и работа.- М., 1961.- 368С. Величкина В.М. Сельская школа: история и современность. Учебное пособие. -М., 1978. 89 С.1. VI.31. VI.4 VI.51701. VI. 111. VI. 12

19. VI.6 Гартвич А. Школьная реформа снизу. М., 1908. - 201 С.

20. VI.7 Генкель Г. Народное образование на Западе и у нас. /Под ред.профессоров: П.И.Броунова и В.А.Фаусека. СПб, 1911. - 153 С.

21. VI.8 Гитель О.П. История начальной школы в России с 1900 по 1917 г. Ред. П.Н.Шимбирев. М., 1935. - 21 С.

22. VI.9 Демидов Р.Г. Начало большевистского пути. Воронежская молодежь в революционном движении (1872-1919).- Воронеж, 1961.- 46С.

23. Днепров Э.Д. Отечественная школа и педагогика в советской историко-пе-дагогической литературе, М., 1980. 48 С. Жураковский Г.Е. Из истории просвещения в дореволюционной России: /Очерки/ /Под ред. и вступ. статьей Э.Д.Днепрова. - М., 1978.- 160 С.

24. VI. 13 Звягинцев Е.А. Инспекция народных училищ. Русское общество и учебное ведомство в школьном деле. М., 1914. - 132 С.

25. VI. 14 Знаменский О.Н. Интеллигенция накануне Великого Октября /февраль-октябрь 1917 г./.- Л., 1988. 349 С.

26. VI. 15 Иванов А.Е. Студенчество России конца XIX начала XX века. Социально-историческая судьба. - М., 1999. - 414 С.

27. VI. 16 Иванов А.Е. Высшая школа России в конце XIX начале XX века. -М., 1991.-390 С.

28. VI.17 Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века. Ростов н/Д. 1994. - 278 С.

29. VI.18 Ковальченко И.Д. Методы исторического исследования. М., 1987. -439 С.

30. VI. 19 Кожевников В.П. Пропаганда и агитация большевиков в171дооктябрьский период.- М, 1983.- 96С.

31. VI.20 Козырев А.В. Школа в России в период подготовки и проведения Великой Октябрьской социалистической революции. Ставрополь, 1948.- 15 С.

32. VI.21 Козырев А.В. Народное образование в России в годы подъема революционного движения перед первой империалистической войной и в период империалистической войны до победы буржуазно-демократической революции в России. Ставрополь, 1948.- 16 С.

33. VI.22 Константинов Н.А. Очерки по истории средней школы. Гимназии и реальные училища с конца XIX в. до Февральской революции 1917 года. 2-е изд., испр. и доп. М, 1956. - 243 С.

34. VI.23 Константинов Н.А. Струминский В.Я. Очерки по историиначального образования в России. 2-е изд. испр. и доп. М, 1953. -270 С.

35. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1917-1920. -М, 1958. 551 С.

36. Кулешов И. Из истории революционного движения среди учащихся средних учебных заведений. /С 90-х гг. по октябрь 1917 г./. М, 1931.- 32 С.

37. VI.26 Куманев В.А. Революция и просвещение масс.- М, 1973.- 335С.

38. VI.27 Лебеденко А.А. Очерки по истории развития дошкольноговоспитания в дореволюционной России /1890-1916 гг./. Казань, 1942. - 27 С.

39. VI.28 Лейкина-Свирская В.Р. Русская интеллигенция в 1900-1917 гг. М, 1981.-285 С.

40. VI.29 Малиновский Н.А. Народный учитель в революционном движении. /Личные воспоминания учителя-народника 70-х годов/. М, 1926. -51 С.

41. VI.30 Медведков А.П. Краткая история русской педагогики в культурно1. VI.241. VI.25172историческом освещении для самообразования и социально-педагогического характера школы. 3-е изд., испр. и доп. Пг. 1916. - 247 С.

42. VI.31 Медынский Е.Н. Внешкольное образование его назначение, организация и техника. 4-е доп. изд. М., 1918. - 290 С.

43. VI.32 Милюков П.И. Очерки по истории русской культуры. В 3-х т. Т.2, ч.2. М., 1994. 496 С.

44. VI.33 Михайлова М.В. Общественно-педагогические и просветительные организации дореволюционной России /середина XIX-начало XX в./, -М., 1993.- 163 С.

45. VI.34 Никитин Л. Большевистский журнал «Просвещение».- М., 1955. 132С.

46. VI.35 Олесич Н.Я. В.И.Ленин и революционное студенчество России.-М., 1982.-254 С.

47. VI.36 Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX-начало XX в./Под ред. Э.Д.Днепрова, С.Ф.Егорова, Ф.Г.Паначина, Б.К.Те-биева. М., 1991. - 448 С.

48. VI.37 Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: Историко-педагоги-ческие очерки. М., 1979. - 215 С.

49. VI.38 Паначин Ф.Г. Учительство и революционное движение в Россиий (XIX XX вв.): Историко-педагогический очерк.- М., 1986.- 216С.

50. VI.39 Петербургский университет и революционное движение в России.-Л., 1979.- 192 С.

51. VI.40 Петко Л.П. Вопросы народного образования в дечтельности большевиков накануне Великого Октября.- Киев, 1974.- 62 С.

52. VI.41 Подобедова Л.А. Первые союзы молодежи. К историиреволюционной борьбы молодежи в 1904-1920гг.- Воронеж, 1958.-22С.

53. VI.42 Пуришкевич В. Материалы к вопросу о разложении современного русского университета. Издание русского народного союза имени Михаила Архангела. СПб., 1914. - 27 С.173

54. VI.43 Революционное юношество. Из истории движения учащихсясреднеучебных заведений Петербурга. 1905-1917 годы JL, 1924 - 224 С.

55. VI.44 Российское образование: история и современность: Коллективная монография /Под ред. С.Ф.Егорова. М., 1994. - 253 С.

56. VI.45 Российское образование на рубеже двух веков /Под ред. Е.Ф.Егорова. М., 1996. - 93 С.

57. VI.46 Седельникова М.В. Н.В. Чехов видный деятель народного просвещения.-М., I960.- 191 С.

58. VI.47 Смирнов Н.Н. На переломе: российское учительство накануне и в дни революции 1917 года. СПб., 1994. - 410 С.

59. VI.48 Тебиев Б.К. На рубеже веков: Правительственная политика в области образования.-М., 1996.-251С.

60. VI.49 Ушаков А.В. Демократическая интеллигенция периода трех революций в России.- М., 1985.- 159 С.

61. VI.50 Федюкин С.А. Великий Октябрь и интеллигенция.- М., 1972.- 471С.

62. VI.51 Фомичев И.В. Развитие общеобразовательной школы в России до 1917 года.- Воронеж, 1996.- 156 С.

63. VI.52 Фомичев И.В. Школа и просвещение в России в условиях войны и революции.- Воронеж, 2001.- 363С.

64. VI.53 Фальборк Г.А., 1864 и Чарнолуский В.И., 1865 Народное образование в России. - СПб., 1900. - 264 С.

65. VI.54 Чарнолуский В.И. Учительские организации в России.- М., 1908.146 С.

66. VI.55 Челпанов Г. Демократизация школы /По поводу проекта

67. Государственного Комитета по народному образованию/. М., 1918. - 60 С.

68. VI.56 Чехов Н.В. Народное образование в России. С 60-х годов XIX века. Под общей ред. А.П.Нечаева. М., 1912. - 224 С.

69. VI.57 Яковлев Н. 1 августа 1914. 2-е изд. М., 1974. - 240 С.1741. VII. ДИССЕРТАЦИИ

70. VII. 1 Борисенко Н.Ф. Вопросы народного образования в большевистских газетах "Звезда" и "Правда" /1910-1914 гг./: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Харьков, 1955. 16 С.

71. VII.2 Бутов А.Ю. Народное учительство России в общественнопедагогическом движении конца XIX-начала XX в.: Автореф. . канд. пед. Наук.- М., 1991.- 16С.

72. VII.4 Вигдоров А.Г. Правительственная политика Временногоправительства и его эсеро-меньшевистских союзников периода Февральской революции в России: Дис. .канд. пед. наук. М., 1939. - 148 С.

73. VII.5 Волков В.И. Борьба партии большевиков за народное просвещение в период подготовки буржуазно-демократической революции /конец XIX-март 1917 г./: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1950. - 20 С.

74. VII.6 Гошуляк Л.Д. Становление и развитие земской концепциинародного образования в дореволюционной России, 1865-1917 гг. /На материалах Пензенской губернии/: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Казань, 1995. - 22 С.

75. VII.7 Исаева Л.Н. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды М.И.Демкова /1859-1939/: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Майкоп, 1996. 17 С.

76. VII.8 Макарова П. А. Начальная школа в период между двумяреволюциями /1905-1907 гг. и Февральской революцией 1917 г.: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1953. - 21 С.175

77. VII.9 Марков А.Р. Студенчество Петрограда в 1914-1925 годах:социально-психологический облик: Автореф. . канд.ист.наук.-СПб., 1997.- 34С.

78. VII. 10 Матвеева К.Г. Борьба большевиков за школу и просвещение трудящихся в период подготовки и проведения Великой Октябрьской социалистической революции /апрель 1917 июль 1918 г./: Автореф. дис. .канд. ист. наук. М., 1952. - 19 С.

79. VII. 11 Меньшиков В.М. Российская школа в контексте европейскогообразования/историко-теоретический анализ/: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М.,1996.-32 С.

80. VII. 12 Меньшикова Е.А. Идеи и проблемы земской и городской начальной школы России в свете актуальных задач современного образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1995. - 21 С.

81. VII. 13 Михайлова М.В. Передовые школы нового типа, созданныеобщественной и частной инициативой в России в начале XX века.: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1966. - 20 С.

82. VII. 14 Михеева Э.П. Высшее женское образование в дореволюционной

83. России /1872-1917 гг./: Автореф. дис. .канд. ист. наук. М., 1969. -23 С.

84. VII. 15 Ососков А.В. Проблемы введения всеобщего начального обучения в дореволюционной России/1861-1916 гг./: Дис. .д-ра пед. наук. -М., 1970. 923 С.

85. VII. 16 Петко Н.О. Народное образование в России и борьба партиибольшевиков за его демократизацию./На материалах Украины 19101917 гг./: Дис. .канд. пед. наук. Киев, 1974. - 214 С.

86. VII. 17 Смирнов Н.Н. Российское учительство накануне и во времяреволюции 1917 года: Дис. .д-ра ист. наук. СПб, 1994. - 496 С.

87. VII. 18 Тебиев Б.К.-Г. Правительственная политика в области образования и общественно-педагогическое движение в России конца XIX-начала XX века: Дис. .д-ра пед. наук. М., 1991. - 379 С.176

88. VII. 19 Фомичев И.В. Проблемы народного образования в России в условия первой мировой войны (август 1914- октябрь 1917г.): Дис. . д-ра ист. наук.- М,. 1999.- 426 С.

89. VII.20 Шабанова Е.Г. Роль частных высших учебных заведений Москвы и С.-Петербурга/Петрограда/ в женском движении /1905-1917 гг./: Автореф. дис. .канд. ист. наук. М., 1996. 26 С.1. VIII. СБОРНИКИ

90. VIII. 1 Актуальные вопросы историографии и источниковедения историишколы и педагогики: Сб. /Под ред. Э.Д.Днепрова, О.Е.Кошелевой. -М., 1986. 230 С. VIII.2 Большевистская печать в борьбе за демократизацию образования.

91. Начало XX в: Сб. /Под ред. Э.Д.Днепрова, Б.К.Тебиева. М., 1990. -264 С.

92. VIII.3 Вахтеров В.П. Всенародное школьное и внешкольное образование:

93. Сб. статей. -М., 1917. -208 С. VIII.4 Вопросы истории школы и педагогики дореволюционной России:

94. Сб. науч. тр. /Под ред. Э.Д.Днепрова. М., 1978. - 102 С. VIII.5 Звягинцев Е.А. Народная жизнь и школа. Вып.1. - М., 1912. - 132 С.;

95. VIII.14 Серополко С.О. Внешкольное образование: Сб. статей. М, 1912. -128 С.

96. VIII. 15 Учитель и революция: Сб. статей и материалов /Под ред. А.А.

97. Коростелева, А.В. Луначарского, С.И. Сырцова.- М, 1925.- 211 С.

98. Лебедева С. Трудовые дружины учащейся молодежи в деревне // Русская школа. 1916. - №1. - С.1-30.

99. Февральской революции // Вопросы истории КПСС.- 1967.- №2.-С.102-106.1..57 Эфиров А.Ф. Революционное движение среди учащихся нерусских педагогических учебных заведений центральной России // Советская педагогика. 1941. - №1. - С.78-85.