ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ В ДЕТСКОЙ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Гарифуллина Альмира Маратовна

• Гарифуллина Альмира Маратовна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Гарифуллина Альмира Маратовна

Введение

Глава 1. Поликультурная подготовка будущих педагогов к работе в детской поликультурной среде

1.1. Теория и практика развития поликультурного образования

1.2. Опыт поликультурной подготовки педагогов к работе в детской среде в России и за рубежом

1.3. Особенности поликультурной подготовки в национально-региональных условиях России

Выводы по первой главе

Глава 2. Проектирование педагогической технологии поликультурной подготовки будущих педагогов к работе в детской поликультурной

среде

2.1. Организация педагогического эксперимента по поликультурной подготовке будущих педагогов детской среды

2.2. Реализация педагогических условий поликультурной подготовки педагогов к работе в детской среде в вузе

2.3.Проверка эффективности педагогических условий подготовки будущих педагогов к работе в детской поликультурной среде

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ В ДЕТСКОЙ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ»

Введение

Актуальность исследования. В XXI в. приобретает особое значение подготовка педагога, способного профессионально реагировать на этнические, религиозные процессы, происходящие в России, в странах Западной и Восточной Европы, на молодежные радикально-националистические движения, непрекращающиеся террористические акты, в корне меняющие динамику мультикультурного общества.

В Законе РФ от 25.10.1991 N 1807-1 (ред. от 12.03.2014) "О языках народов Российской Федерации" подчеркивается недопустимость пропаганды вражды и пренебрежения к любому языку - создания противоречащих конституционно установленным принципам национальной политики препятствий, - ограничений и привилегий в использовании языков Российской Федерации. В контексте реализации этого закона высшие учебные заведения должны готовить таких специалистов, которые могли бы осуществлять поликультурное воспитание в режиме уважения языковых культур разных народов с раннего возраста [1, 22, 40, 67, 102, 156, 159].

Особое значение здесь имеет подготовка будущих педагогов, способных работать с детьми раннего возраста: именно в раннем возрасте закладываются основы межкультурных отношений, толерантности и языковых компетенций [2, 16, 23, 35-39, 132, 178].

Проблемами подготовки педагогов к работе в детской поликультурной среде занимаются такие исследователи, как Т.Г.Анисимова, Н.С.Белобородова, Л.А.Венгер, Н.А.Воробьева, Л.Д.Морозова, О.В.Муравина, Е.И.Попова, О.Н.Родионова, Н.П.Ходакова и др.

Сейчас вузы готовятся к переходу на стандарты четвертого поколения, и для подготовки будущих педагогов к работе в детской поликультурной среде необходимы четкие образовательные результаты, трудовые действия, функции и компетенции. Вопросами профессиональной поликультурной подготовки будущих педагогов в вузе теперь занимаются

многие отечественные и зарубежные исследователи: А.Г.Асмолов, И.С.Бессарабова, В.Ф.Габдулхаков, Е.В.Говердовская, О.В.Гукаленко, Ю.С.Давыдов, Г.Д.Дмитриев, Л.Л.Супрунова, Э.Р.Хакимов, О.В.Хухлаева и др.

Зарубежный опыт поликультурного образования представлен в трудах О.К.Гагановой, М.В.Даниловой, Т.М.Трегубовой; формирование культуры будущих педагогов в системе профессионального образования рассматривается Е.В.Бондаревской, Л.А.Воловичем, Г.В.Мухаметзяновой, З.Г.Нигматовым, П.П.Тереховым, Ф.Г.Ялаловым и др.

Реализация поликультурного образования в профессиональной школе исследуется А.Ю.Белогуровым, Г.Ж.Даутовой, Ф.М.Кадыровой, З.Г.Нигматовым, М.Г.Тайчиновым, Л.П.Тихоновой, С.Ф.Петровой,

A.П.Шафиковой и др. Ценностный подход, служащий ориентиром в выборе траектории культурного самоопределения личности, представлен в работах Б.С.Алишева, М.С.Кагана, В.А.Караковского и др.

Рассмотрению вопросов образования, культуры в контексте синергетического подхода способствуют исследования В.Г.Буданова, И.А.Евина, Е.Н.Князевой, С.П.Курдюмова, В.Ш.Масленниковой,

B.В.Маткина, Н.М.Таланчука, Г.Хакена и др. Поликультурному обучению и воспитанию студенческой молодежи посвящены работы З.Б.Кабылбекова, Л.В.Колесникова, В.В.Мирошниченко и др. В странах Западной Европы определенный вклад в развитие идеи поликультурного образования внесли Д.Бэнкс [52, 107, 182, 188], Т.Рюлькер [52, 77, 181, 182], Д.Хоуп [182, 188, 190, 197] и др.

Анализ источников показывает, что структура поликультурного образования состоит из языковых, культурно-ценностных, идеологических, технологических аспектов. Республика Татарстан полиэтнична, полилингвальна и поликультурна. В Татарстане проживает множество национальностей, культура нашего государства не сводится к одному

какому-либо языку, несмотря на то, что в регионе два государственных языка: русский и татарский [4, 10, 11, 13, 33, 38, 63].

В развитии поликультурного образования большую роль играет также национальный состав Республики Татарстан: в процентном соотношении на 2012 год татары составляют 53,24% (в том числе кряшены 0,79%); русские - 39,71%; чуваши - 3,08%; удмурты - 0,62%; мордва - 0,51%; марийцы - 0,50%; украинцы - 0,48%; башкиры - 0,36%; азербайджанцы -0,25%; примерно в равных долях существуют такие национальности, как узбеки, армяне, таджики, белорусы, казахи, киргизы [8, 9, 12, 55, 59, 124].

Национальный состав будущих педагогов дошкольного образования в К(П)ФУ на 2012-2013 учебный год представлены так: татары - 47%; русские - 42%; чуваши - 5%; марийцы - 3%; удмурты - 2%; остальные -1% разделяют такие национальности, как башкиры, украинцы, азербайджанцы, узбеки, армяне, таджики, белорусы, казахи, киргизы и другие национальности [8, 9, 12, 19, 36, 55, 59, 124].

Национальный состав будущих педагогов дошкольного образования в К(П)ФУ на 2013-2014 учебный год имел следующее соотношение: татары -48%; русские - 43%; чуваши - 4%; марийцы - 3%; удмурты - 1%; остальные - 1 % разделяют такие национальности, как башкиры, украинцы, азербайджанцы, узбеки, армяне, таджики, белорусы, казахи, киргизы и другие национальности [8, 9, 12, 19, 36, 55, 59, 124].

Национальный состав КФУ и других вузов Республики Татарстан многообразен. Проблем в связи с языковым, этнокультурным, нравственным воспитанием детей и отсутствием должных компетенций у воспитателей много (Габдулхаков, 2014). Среди этих проблем и низкий уровень коммуникативной компетенции на двух языках (русском и татарском), и рост латентно выраженной национальной агрессии, религиозной нетерпимости как у педагогов, так и у их воспитанников. Однако эти проблемы пока изучены крайне недостаточно (Зарипова, 2006), (Сираева М. Н., 2009) (Липова И. В., 2010). Реализация ФГОС дошкольного

образования ориентирована на игровую деятельность, которая предполагает активную коммуникацию (на каком бы языке она не проходила). Поэтому поликультурная подготовка будущих педагогов к работе в детской поликультурной среде требует в современных условиях не только системного мониторинга, но и личностно ориентированного подхода. Личностно ориентированный подход предполагает педагогическую поддержку не только творческого развития, саморазвития, но и поддержку творческой самодеятельности личности (Габдулхаков, 2013).

Таким образом, можно констатировать противоречие между:

- низким уровнем поликультурной подготовки педагогов и отсутствием технологий, способных повысить этот уровень;

- традиционной системой воспитания детей в детской поликультурной среде и недостаточной разработкой более эффективных методических и технологических аспектов этого воспитания;

- необходимостью учета национально-региональных особенностей дошкольного образования в Республике Татарстан и сложившимся стереотипом подготовки педагогов без учета национальных особенностей языка и культуры.

Таким образом, налицо главное противоречие исследования - между потребностью вузов в личностно ориентированной технологии поликультурной подготовки будущих педагогов к работе в детской поликультурной среде и недостаточной разработкой методологических, психолого-педагогических, этнокультурных и методических основ проектирования и реализации этой технологии.

Выделенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия проектирования и реализации технологии поликультурной подготовки будущих педагогов к работе в детской поликультурной среде.

Целью данного исследования является разработка технологии поликультурной подготовки будущих педагогов к работе в детской

поликультурной среде и экспериментальное доказательство ее эффективности.

Объектом исследования является процесс поликультурной подготовки будущих педагогов к работе в детской поликультурной среде в вузах.

Предметом исследования являются педагогические условия проектирования и реализации технологии поликультурной подготовки будущих педагогов к работе в детской поликультурной среде.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что поликультурная подготовка будущих педагогов к работе в детской поликультурной среде будет результативной, если она будет строиться как педагогическая технология с учетом следующих условий:

- системный мониторинг уровня сформированности поликультурных компетенций будущих педагогов в условиях национально-регионального образования;

- проектирование и реализация педагогической технологии поликультурной подготовки будущих педагогов;

- реализация авторской практико-ориентированной программы «Теория и практика поликультурной подготовки будущих педагогов к работе в детской среде» в поликультурном образовательном пространстве университета;

- в содержании предметной подготовки реализуется личностно развивающая модель поликультурного образования.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой исследования нами были определены следующие задачи:

1. На основе анализа научной литературы провести мониторинг поликультурной подготовки будущих педагогов к работе в детской поликультурной среде в вузах России.

2. Разработать педагогическую технологию подготовки будущих педагогов к работе в детской поликультурной среде дошкольных организаций.

3. Обосновать и апробировать программу поликультурной подготовки будущих педагогов к работе в детской поликультурной среде в поликультурном образовательном пространстве вуза.

4. Разработать и апробировать модель поликультурной подготовки будущих педагогов к работе в детской поликультурной среде.

Теоретико-методологическую основу исследования составили педагогические, философские, психологические, культурологические работы, в которых раскрыта сущность поликультурной подготовки будущих педагогов к работе в детской поликультурной среде: поликультура, как фактор развития личности (И.С.Бессарабова, В.Ф.Габдулхаков, О.В.Гукаленко, Г.Д.Дмитриев, В.Ш.Масленникова, З.Г.Нигматов, Л.Л.Супрунова и др.); психолого-педагогические концепции развития поликультурной личности (А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.А.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сластёнин, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн и др.); социально-педагогические и духовно-нравственные концепции развития поликультурной личности будущего педагога (Р.А.Валеева, Г.Ж.Даутова, Э.М.Рафикова, И.Э.Ярмакеев и др.); основные положения поликультурной подготовки в области теории и методики обучения в высшей школе (В.П.Беспалько, В.Ф.Габдулхаков, Г.И.Ибрагимов,

A.П.Шафикова и др.); компетентностный подход (А.А.Вербицкий,

B.Г.Закирова, Г.И.Ибрагимов, Г.В.Мухаметзянова, Г.Д.Хакен, А.М.Хуторской и др.); концепции, модели подготовки компетентных специалистов (Р.Х.Гильмеева, Е.Н.Князева, Н.Д.Никандров, А.П.Шафикова, Ф.Г.Ялалов и др.); концепции гуманизации и гуманитаризации образования (В.С.Библер, Л.А.Волович, О.В.Гукаленко, Д.С.Лихачев, З.Г.Нигматов и др.); теория диалога культур (С.П.Курдюмова, А.В.Шацкая и др.); теория межкультурной коммуникативной компетенции и профессиональной

коммуникации (Л.А.Аухадеева, В.Л.Бенин, Д.Б.Гудков, Г.С.Трофимова и др.); основы поликультурного образования (А.А.Васильева, В.Ф.Габдулхаков, Г.Ж.Даутова, Т.М.Трегубова и др.)

Экспериментальная база исследования: Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Институт психологии и образования, кафедра педагогики и методики дошкольного образования, Елабужский педагогический институт КФУ, Казанский педагогический колледж, МАДОУ № 25, МАДОУ № 131, МАДОУ № 140, МАДОУ № 200, МАДОУ № 342. В рамках нашего исследования принимали участие студенты-бакалавры, обучающиеся по направлениям подготовки: 44.03.01 «Педагогическое образование»: квалификация «бакалавр» и 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»: квалификация «бакалавр».

Этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно в течение четырех лет (2012-2016 гг.).

Первый этап (2012-2013 гг.) - осуществлялся теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования: изучение психолого-педагогических, методических, филологических исследований; были выделены исходные теоретические положения, определены тема исследования, цель, задачи, разработана рабочая гипотеза исследования, проводился диагностический этап эксперимента.

Второй этап (2013-2014 гг.) - в ходе проведения формирующего этапа эксперимента были определены педагогические условия и разработана модель формирования поликультурных компетенций будущих педагогов к работе в детской поликультурной среде, определены и реализованы содержание, формы, методы и технологии поликультурной подготовки будущих педагогов к работе в детской поликультурной среде в поликультурном образовательном пространстве вуза, проверялась их эффективность в процессе опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2014-2016 гг.) - осуществлялись анализ и обобщение результатов исследования, математическая обработка и интерпретация экспериментальных данных, оформление диссертации.

Научная новизна проведённого исследования заключается в следующем:

- разработана технология системного мониторинга уровня сформированности поликультурных компетенций будущих педагогов к работе в детской поликультурной среде;

- определены критерии и уровневые показатели оценки профессиональной готовности будущих педагогов к работе в детской поликультурной среде к реализации поликультурного содержания в рамках дошкольной образовательной организации;

- спроектирована и реализована педагогическая личностно ориентированная технология поликультурной подготовки будущих педагогов к работе в детской поликультурной среде, в которой результатом стало достижение личностью поликультурного развития и ее открытость иным культурам, ценностям и взглядам, а также любым другим различиям;

- обоснована авторская практико-ориентированная программа «Теория и практика поликультурной подготовки будущих педагогов к работе в детской среде в университете», которая позволила определить и обосновать наиболее эффективные условия подготовки будущих педагогов к работе в детской поликультурной среде в системе высшего педагогического образования;

- разработана личностно развивающая модель поликультурного образования в вузе, соотнесенная с национально-региональными особенностями Республики Татарстан и Среднего Поволжья.

Теоретическая значимость исследования состоит

- в углублении и конкретизации научных представлений о технологии подготовки будущих педагогов к работе в детской поликультурной среде;

- в обосновании значения профессиональных дисциплин гуманитарной направленности в поликультурном образовательном пространстве вуза на основе интеграции теоретических знаний, практических умений и значимых личностных качеств студентов (мировоззрения, ценностных установок, поведения), что вносит вклад в теорию профессионального образования;

- в доказательстве положения о том, что процесс поликультурной подготовки будущих педагогов к работе в детской поликультурной среде -сложная индивидуально-психологическая структура, включающая теоретико-методологическую, культурологическую, предметную, психолого-педагогическую и технологическую готовность к продуктивной педагогической деятельности;

- в определении технологии поликультурной подготовки будущих педагогов к работе в детской поликультурной среде как личностно ориентированной структуры, включающей эффективные методы, формы, приемы, средства;

- в обосновании необходимости развивать поликультурное образовательное пространство как основу для формирования профессиональных компетенций будущих педагогов к работе в детской поликультурной среде.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная и апробированная модель поликультурной подготовки будущих педагогов к работе в детской поликультурной среде позволяет эффективно решать задачи поликультурного развития детей в детских организациях России.

Разработанная в исследовании педагогическая технология поликультурной подготовки педагогов к работе в детской поликультурной среде может использоваться в педагогических колледжах, вузах и центрах повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.

Для повышения эффективности методической работы в детских организациях могут использоваться разработанные в исследовании интегрированные тренинги по поликультурной подготовке, методические рекомендации по мониторингу качества поликультурного образования, а также уровня готовности педагогов к реализации поликультурного содержания в дошкольных организациях.

Реализация авторской программы «Теория и практика поликультурной подготовки будущих педагогов к работе в детской поликультурной среде в университете» повысит качество подготовки будущих педагогов к работе в поликультурном образовательном пространстве.

Результаты исследования могут использоваться в образовательном процессе педагогических вузов, ссузов и дошкольных организаций.

Достоверность результатов исследования обосновывается опорой основных положений на фундаментальные достижения психолого-педагогической науки; непротиворечивостью логики исследования; практическим подтверждением основных положений исследования результатами опытно-экспериментальной работы, применением методов математической обработки экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования: результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и методики дошкольного образования, докладывались на Всероссийских и Международных научно-практических конференциях: «Теория и практика развития творческой одаренности учащихся» (г. Казань, 27 февраля 2013 г.), «Актуальные проблемы выявления и поддержки талантливых учащихся» (27 сентября 2013 г.), «Психолого-педагогическое сопровождение развития творческих способностей личности» (г. Казань, 29 марта 2013 г.), «Поликультурное образовательное пространство Поволжья: пути и формы интеграции» (г. Казань, 1 ноября 2013 г.), «Современное дошкольное образование и коррекционная педагогика: теории, инновации,

опыт» (г. Казань, 29 мая 2013 г.), «Этнос и культура в межнациональных коммуникациях XXI века» (г. Казань, 12 мая 2016 г.) и других; основные положения диссертации отражены в публикациях в изданиях из Перечня журналов, рекомендованных ВАК: «Образование и саморазвитие» (г. Казань, 2013-2015 г.); а также через реализацию авторской программы «Теория и практика поликультурной подготовки будущих педагогов к работе в детской поликультурной среде в университете».

Положения, выносимые на защиту:

1. Системный мониторинг уровня сформированности поликультурных компетенций будущих педагогов в образовательном пространстве национально-регионального образования: диагностика компетенций показывает, что будущие педагоги должны демонстрировать хорошее понимание универсальности и национально-культурной специфики языковой картины мира; обладать коммуникативными способностями и уметь ими пользоваться при решении проблем, относящихся к межкультурной коммуникации; осознанно применять полученные знания в условиях полиэтнического образования; интерпретировать особенности коммуникативного поведения представителей разных этносов на основе кросскультурных исследований; исследовать состояние проблем межкультурного общения и демонстрировать критическую оценку состояния знаний в данной области; использовать теоретические и практические знания в области межкультурной коммуникации для развития и применения оригинальных идей в проектной деятельности.

2. Педагогическая технология подготовки будущих педагогов к работе в детской поликультурной среде представляет собой системную и последовательную реализацию целей, задач, взаимосвязанных компонентов (когнитивный, ценностно-ориентированный, коммуникативно-деятельностный организационно-технологического, результативного) подготовки будущего педагога с соблюдением необходимых социально-педагогических условий. Педагогическая технология поликультурной

подготовки предполагает педагогическую поддержку не только творческого развития и саморазвития, но и поддержку творческой самодеятельности личности.

Технология её реализации представляет собой целенаправленную, наиболее оптимальную последовательность педагогической деятельности, обусловленную знанием закономерностей обучения взрослых и включающую в себя следующие этапы:

- адаптивно-диагностический - информирование будущих педагогов к работе в детской поликультурной среде о сущности, структуре, характере поликультурной подготовки и диагностирование их индивидуально -психологических и национально-региональных особенностей, проявляющихся в коммуникативном взаимодействии;

- мотивационно-побудителъный - пробуждение интереса к поликультурной подготовке, активизация знаний о профессионально-значимых интегративных качествах поликультурной личности, актуализация ценностного отношения к поликультурному взаимодействию;

- информационно-содержательный - реализация технологии поликультурной подготовки на основе следующих принципов: коммуникативная направленность и активность будущих педагогов к работе в детской поликультурной среде по общению, предметность общения, представленность субъективных позиций собеседников во внутреннепсихологическом и внешнеречевом плане;

- исполнительно-реализующий - воплощение будущими педагогами знаний и умений в профессиональной деятельности, приобретенных в рамках поликультурной подготовки.

- творческий самодеятельный - самостоятельное творческое использование поликультурных компетенций в собственной педагогической деятельности.

3. Обоснованная и апробированная программа поликультурной подготовки обеспечивают процесс поликультурной подготовки будущих

педагогов к работе в детской поликультурной среде в поликультурном образовательном пространстве вуза средствами профессиональных дисциплин гуманитарной направленности.

4. Разработанная и апробированная модель поликультурной подготовки будущих педагогов к работе в детской поликультурной среде в процессе изучения профессиональных дисциплин гуманитарной направленности, включающая в себя целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-критериальный компоненты, их элементы во взаимозависимости и взаимообусловленности, позволяет представить целостно как теоретико-методологическое обоснование проблемы исследования, так и экспериментальную часть по доказательству его основных положений.

Структура диссертации. Диссертация (объёмом 175 страниц основного текста и 52 страницы приложения) состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего в себя 214 источников, содержит 8 таблиц, 27 рисунков и 10 приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определены цель, объект, гипотеза и задачи исследования, представлены его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Поликультурная подготовка будущих педагогов к работе в детской поликультурной среде» представлен анализ теоретического материала по поликультурной подготовке будущих педагогов к работе в детской поликультурной среде в образовательном пространстве вуза; выявлен педагогический потенциал гуманитарного образования в процессе поликультурной подготовки будущих педагогов к работе в детской поликультурной среде; представлено поликультурное образовательное пространство вуза как системообразующий фактор формирования подготовки будущих педагогов к работе в детской поликультурной среде.

Во второй главе «Проектирование педагогической технологии подготовки будущих педагогов к работе в детской поликультурной среде» разработана и апробирована технология поликультурной подготовки будущих педагогов к работе в детской поликультурной среде, определено интегрированное содержание предметов педагогической, психологической и методической подготовки студентов в образовательном пространстве вуза, проведена качественная математическая обработка результатов исследования, обоснованы результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и выводы проведенного исследования.

Глава 1.

ПОЛИКУЛЬТУРНАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ В ДЕТСКОЙ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ

1.1. Теория и практика развития поликультурного образования

Распад традиционных, экономических, политических, общественных структур, межнациональные конфликты и войны, ориентация экономики на рыночные отношения вызвали множество социальных проблем, кризисные симптомы в духовной, нравственной жизни общества, семьи, отдельного человека. Социальное расслоение, обездоленность и незащищенность охватывают все более значительную часть граждан, вызывают и обостряют такие ранее скрытые проблемы, как бедность, безработица, бездомность, беспризорность, преступность, национализм и др. Все это особенно негативно сказывается на самой уязвимой части населения - детях, подростках, молодежи [7, 12, 22, 37, 42, 43, 60].

Анализ тенденций мирового общественного развития показывает, что чем выше социальное разнообразие, тем острее выступает задача государства как органа поиска консенсуса в самых разных сферах жизни. Именно поиск оптимальной меры согласия, взаимопонимания, исключающих возникновение и развитие социальных и психологических

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гарифуллина Альмира Маратовна, 2017 год

Список использованной литературы

1. Абакумова И.В., Ермаков Н.П. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании // Вопросы психологии. - 2003. - № 3. - С.78-82.

2. Аксельрод А. И., Любарская Е. Д. Мир различий: сборник упражнений для учащихся общеобразовательных школ. - М.: Толерантность, 2003. - 179 с.

3. Актуальные вопросы этнопсихологической подготовки педагога. Учебное пособие. - М.: Генезис, 2004. - 276 с.

4. Актуальные проблемы формирования языковой личности средствами полилингвизма, культуры и национальных традиций / Под ред. проф.

B. Ф. Габдулхакова. - Казань: РИЦ «Школа», 1998. - 208 с.

5. Андреева Г. М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 1999. -375 с.

6. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. Пособие для учителя. - М.: Учпедгиз, 1957. - 240 с.

7. Аракелян О.В., Бабилаев А.Н. Поликультурное образование и этнопсихология. - М.: Грааль, 2002. - 187 с.

8. Асипова Н.А. Научно-педагогические основы формирования межнационального общения школьников. - Бишкек: Илим, 1994. -109 с.

9. Асмолов А.Г. Практическая психология и проектирование вариативного образования в России: от парадигм конфликта -парадигме толерантности // Вопросы психологии. - 2003. - № 4. - С.3-12.

10.Асмолов А.Г. Толерантность: от утопии к реальности. На пути к толерантному сознанию / Отв. ред. А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2000. -

C.4-7.

11.Балицкая И.В. Реализация мультикультурного образования в зарубежных странах (опыт США, Канады и Австралин) // Вестник

Московского государственного областного универснтета. - 2009. -№1. -С.12-15.

12. Баршай В.М. Активные игры для детей (серия «Мир вашего ребёнка»). - Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 320 с.

13.Безюлева Г.В., Шеламова Г.М. Толерантность: взгляд, поиск, решение. - М.: Вербум, 2003. - 166 с.

14. Белинская Е. Система ценностей личности в перспективе толерантности. // Век толерантности. - 2003. - №5. - С. 61-72.

15.Белинская Е.П. Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка. (Серия «Библиотека школьного психолога»). - М.: НПО «МОДЭК», 2000. - 208 с.

16.Бердяев Н.А. Проблема национальности / Н.А. Бердяев // Судьба России: сборник. - М: Советский писатель, 1990. - 236 с.

17.Бессарабова И.С. Поликультурная подготовка педагога в России и США // Образовательный портал // URL: http://www.rae.ru/fs/7section =content& p=show_article&article_id=7781171 (дата обращения 17.04.2013).

18.Библер В. Школа диалога культур / В. Библер // Частная школа. -Кемерово: Алегро, 1993. - 413 с.

19. Бондаревская Е. В. Парадигма как методологический регулятив педагогической науки и инновационной практики // Педагогика. -2007. -№ 8. - С.3-10.

20.Бондырева, С. К. Толерантность / С. К. Бондырева, Д. В. Колесов. М.: МПСИ; - Воронеж: МОДЭК, 2003. - 240 с.

21.Борисенков В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки // Педагогика. - 2004. - № 1. - С.6-8.

22.Братченко С.Л. Психологические основания исследования толерантности в образовании // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. - Красноярск: Красноярский государственный университет, 2003. - С. 104-117.

23. Бромлей Ю.В. Народы мира. Историко-этнографический справочник. - М: Советская энциклопедия, 1988. - 624 с.

24.Бромлей Ю.В. Этнос и этнография. - М.: Наука, 1973. - 380 с.

25.Бромлей Ю.В., Подольный Р.Г. Человечество - это народы. - М.: Мысль, 1990. - 424 с.

26.Васютенкова И.В. Развитие поликультурной компетентности учителя в условиях последипломного педагогического образования: диссертация кандидата педагогических наук. - СПб., - 2006. - 160 с.

27.Венгер, Л.А. Педагогика способностей / Л.А.Венгер. - М.: Педагогика, 1973. - 96 с.

28.Волков Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н. Волков. - М.: Академия,1999. -380 с.

29. Воробьёва О.Я. Педагогические технологии воспитания толерантности учащихся. - Волгоград: Панорама, 2006. - 80 с.

30.Воскресенская Н.М. Образование и многообразие культур / Н.М. Воскресенская // Педагогика. - 2000. - № 2. - С.105-107.

31. Воспитание культуры мира и межнационального согласия в школьной среде (материалы городского семинара): Сборник статей / Под ред. С.Г. Вершловского и И.А. Персианова. - СПб.: СПбАППО, 2007. - 32 с.

32.Выгодчкова Н.Н. Формирование поликультурной личности средствами иностранного языка // Образование и саморазвитие. -2009. - № 2. - С.55-60.

33.Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С.Выготский. - СПб.: Союз, 1997. - 96 с.

34.Габдулхаков В. Ф. Поликультурная подготовка будущих педагогов в парадигме «фундаментальной» и «компетентностной» моделей образования // Известия Российской академии образования. - 2014. -№ 3. - С. 111-126.

35.Габдулхаков В.Ф. Национальная агрессия и технология поликультурной подготовки будущих педагогов // Образование и саморазвитие. - 2015. - № 4. - С. 142-147.

36.Габдулхаков В.Ф. О поликультурном языковом образовании в Татарстане. // Сб.: География в поликультурном мире. / Материалы II Всероссийской конференции с международным участием. - Казань: КФУ, 2014. - С. 44-45.

37.Габдулхаков В.Ф. Одаренный ребенок и талантливый педагог: индикаторы профессионального мастерства педагога в контексте детерминантов одаренности и девиации: монография / В. Ф. Габдулхаков. - Казань: Казанский (Приволжский) федеральный университет, - 2013. - 258 с.

38. Габдулхаков В.Ф. Особенности поликультурного языкового развития детей дошкольного возраста в России. // Сб.: Воспитание и обучение детей младшего возраста. - Казань: Казанский (Приволжский) федеральный университет, 2013. - С. 234-238.

39. Габдулхаков В.Ф. Персонификация профессиональной подготовки в вузе: компоненты педагогической технологии // Монография / В. Ф. Габдулхаков. - Казань: Казанский (Приволжский) федеральный университет, 2013. - 293 с.

40. Габдулхаков В.Ф., Калимуллин А.М. Поликультурная подготовка в контексте предметного и профессионального образования в вузе // Образование и саморазвитие. - 2014. - № 3(41). - С. 3-11.

41. Габдулхаков В.Ф. Современная языковая коммуникация и технология развития речевой деятельности в условиях билингвизма. - Казань: Институт развития образования, 1999. - 207 с.

42. Габдулхаков В.Ф. Современные технологии обучения в образовании взрослых. Учебно-методическое пособие. - Брест: УО «Брестский государственный университет им. А.С.Пушкина», 2013. - С. 48-53.

43.Габдулхаков В.Ф. Теория и практика поликультурного образования: Рабочая программа [Электронный ресурс]. - Казань: К(П)ФУ, 2015. Режим доступа: Шр://геровйогу. kpfu.ru /?р_1ё=112087. - 16.10.2014.

44.Габдулхаков В.Ф. Тьюторинг творческой деятельности: компоненты педагогической технологии. / В. Ф. Габдулхаков. - М.: НПО «МОДЭК». - 2013. - 250 с.

45.Габдулхаков В.Ф., Юсупова Г.Ф. Трехъязычное развитие детей в национально-региональных условиях России // Современное дошкольное образование. - 2012. - №2. - С. 26-30.

46.Гриценко В.В. Русские среди русских: проблемы адаптации вынужденных мигрантов и беженцев из ближнего зарубежья России: Монография. - М.: ИЭА РАН, 1999. - 189 с.

47.Гриценко В.В. Социально-психологическая адаптация переселенцев в России. - М.: Институт психологии РАН, 2002. - 252 с.

48.Гриценко В.В. Стремление к самореализации как важнейший фактор успешности вынужденных переселенцев. - М.: Изд-во Ин-та этнологии и антропологии РАН, 2002. - 183 с.

49.Гукаленко О.В. Национальная школа в поликультурном образовательном пространстве [Электронный ресурс]. // Образовательный портал // Режим доступа: http://do.gendocs.ru/docs/index-265583.html. - 17.04.2013.

50.Гукаленко О.В. Поликультурное образование: теория и практика / О.В. Гукаленко. - Ростов-н/Д: РГПУ, 2003. - 239 с.

51.Гукаленко О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве: автореферат диссертации доктора педагогических наук. - Ростов-н/Д: РГПУ, 2000. - 54 с.

52.Гукаленко, О. В. Поликультурное образование: теория и практика Текст.: монография / О. В. Гукаленко. - Ростов н/Д.: РГПУ, 2003. -512 с.

53.Гуриева С.Д. Case-study как метод изучения межнациональных отношений // Психология образования: проблемы и перспективы. -2004. -№1. - С.81-82.

54.Гурьянова, Т. Ю. Формирование поликультурной компетентности студентов ссузов на материале обучения иностранному языку: диссертация кандидата педагогических наук - Чебоксары, 2008. - 220 с.

55.Давыдов Ю.С. Концепция поликультурного образования в высшей школе Российской Федерации / Ю.С. Давыдов, Л.П. Супрунова. -Пятигорск, 2003. - 166 с.

56.Давыдов Ю.С. Концепция поликультурного образования в высшей школе Российской Федерации. - Пятигорск: ПГЛУ, 2003. - 42 с.

57.Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В.Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

58.Даутова Г. Ж. Развитие поликультурного образования в Поволжье: Автореферат диссертации доктора педагогических наук / Г.Ж.Даутова. - Казань: ТГГПУ, 2004. - 41 с.

59.Даутова, Г. Ж. Развитие поликультурного образования в Поволжье: диссертация доктора педагогических наук / Г. Ж. Даутова. - Казань: ТГГПУ, 2004. - 438 с.

60.Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: вопросы теории. - Казань: R-пресс, 2000. - 164 с.

61. Детские подвижные игры народов СССР: Пособие для воспитателя дет. сада / Сост. А.В. Кенеман; Под ред. Т.И. Осокиной. - М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

62.Джуринской А.Н. Воспитание в многонациональной школе: пособие для учителя / А.Н. Джуринской. - М.: Просвещение, 2007. - 96 с.

63. Дмитриев А.В. Миграция: Конфликтное измерение. - Изд. 2-е испр. и перераб. - М.: Альфа-М, 2007. - 416 с.

64.Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. - М.: Народное образование, 1999. - 128 с.

65.Ежова Е.Ю. Художественная культура личности в дискурсе поликультурного пространства. - Рязань: РГУ им. С.А.Есенина, 2010.

- 260 с.

66.Елисеев О.П. Определение коэффициента функциональной асимметрии и свойств нервной системы по психомоторным показателям / Практикум по психологии личности. - СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

67.Землянская Е.Н. Педагогические проблемы этнической социализации школьников // Известия Академии педагогических и социальных наук.

- 2005. - №4. - С115-120.

68.Зиннуров Ф. К., Габдулхаков В.Ф., Чанышева Г.Г. Технология профилактики девиантного поведения в условиях социокультурной деятельности. - Казань: Центр инновационных технологий, 2012. -228 с.

69. Золотухин В.М. Две концепции толерантности // Кузбасский государственный технический университет. - Кемерово: Кузбас, 1999. -С.49-53.

70.Зорин В.Ю. Проблемы толерантности и педагогические традиции черноземья // Известия Академия педагогических и социальных наук.

- 2005. - №4. - С.60-63.

71.Иванова Н.Л. Идентичность и толерантность: соотношение этнических и профессиональных стереотипов // Вопросы психологии.

- 2004. - № 6. - С. 54-63.

72.Иванова Н.Л. Социальная идентичность в различных социокультурных условиях // Вопросы психологии. - 2004. - № 4. - С. 65-75.

73.Игры детей мира. Популярное пособие для родителей и педагогов. -М.: Эксмо, 1996. - 279 с.

74. Каган М.С. Философия культуры. - СПб: СПбГУ, 1996. - 279 с.

75.Казаринова Д.Б. Европейская интеграция. Политико-институциональное и социокультурное измерения. - М.: РТВ-Медиа, 2006. - 160 с.

76.Клепцова Е.Ю. Психология и педагогика толерантности. - М.: Академический проект, 2004. - 132 с.

77. Ключникова Л.В. Взаимосвязь социально-психологической адаптации переселенцев и межгрупповое восприятие на примере немцев, выехавших из стран СНГ на постоянное местожительства в Германию). Автореферат на соискание учёной степени кандидата психологических наук. - М.: Институт психологии Российской Академии Наук, - 2001. - 26 с.

78.Ковынева М.В. Методика активного обучения и воспитания. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 320 с.

79.Кожухарь Г.С. Модель усиленной мотивации: взаимодействие базовых механизмов межличностной толерантности // Вопросы психологии. - 2007. - № 2. - С. 15-29.

80.Кожухарь ГС. Проблема толерантности в межличностном общении // Вопросы психологии. - 2006. - № 2. - С. 6-12.

81.Комаров В.П., Исаева О.В., Гайсина Л.Ф., Гамова H.A. Толерантность в общении студенческой молодежи. - Самара: СамГУ. - 2003. - 216 с.

82.Кочергина З.А. Проблема толерантности в науке и общественном сознании // Ученые записки Российского государственного социального университета. - 2010. - №2. - С. 134-140.

83.Кочетков В.В. Психология межкультурных различий. - М.: Астра, 2002. - 127 с.

84.Кудлай А. Поликультурное образование [Электоронный ресурс]. Режим доспупа: URL: http://www.bibliofond.ru/view.aspx7ioS5805. -3.11.2014.

85.Кудрявцев В.Т. Этнофункциональная психология: прорыв в terra incognita // Психологический журнал. - 2000. - № 5. - С. 125-127.

86. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России // Педагогика. - 1999. - № 6. - С. 3-11.

87. Культура мира, права человека, толерантность и миролюбие: Учебное пособие для учащихся средних школ. - М.: АПКи ПРО, 2002. - 138 с.

88.Культуральные и этнические проблемы психического здоровья // Под ред. Е.Б. Дмитриевой, Б.С. Положего. - М.: ГНЦ социальной и судебной психиатрии им. В.П. Сербского, 1996. - 206 с.

89.Кушнир И. Н. Компоненты поликультурной компетентности иностранных студентов [Электронный ресурс] // Вестник ХНУ. Режим доступа: http://www-center.univer.kharkov.ua/vestnik/full/49.pdf. -25.12.2011).

90. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросскультурную психологию. - М.: ИД «Ключ», 1999. - 98 с.

91. Лебедева Н.М. Социальная психология этнических миграций. - М.: ИЭА РАН, 1993. - 120 с.

92. Лебедева Н.М. Теоретико-методологические основы исследования этнической идентичности и толерантности в поликультурных регионах России и СНГ // Идентичность и толерантность / Под. ред. Н.М. Лебедевой. - М.: Изд-во Института этнологии и антропологии РАН, 2002. - С. 10-35.

93.Лебедева Н.М., А.Н. Тарко. Социально-психологические факторы этнической толерантности и стратегии межгруппового взаимодействия в поликультурных регионах России // Психологический журнал. - 2003. - №5(24). - С. 52-55.

94.Лебедева Н.М., Лунева О.В., Стефаненко Т.Г. Тренинг этнической толерантности для школьников. Учебное пособие для студентов психологических специальностей. - М.: Привет, 2004. - 358 с.

95. Лебедева Н.М., Стефаненко Т.Г., Лунева О.В. Межкультурный диалог в школе. - М.: ИЭА РАН, 2004. - 118 с.

96.Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / М. М. Левина. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

97. Лекторский В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме // Вопросы философии. - 1997. - №11. - С. 46-54.

98. Леонтьев А.А. Культура и языки народов России, стран СНГ и Балтии. - М.: Флинта, 1998. - 97 с.

99. Лернер И.Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях // Советская педагогика. - 1968. - № 7. -С.12-16.

100. Литвинова Г.Г. Поликультурное образование в системе подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 4. - С.103-110.

101. Майданкина Н.Ю. Инфо-повод в актуализации потенциала педагога дошкольной организации в регионе // Образование и саморазвитие. - 2015. - № 4. - С. 116-119.

102. Мартынов М.Ю., Дорогонько Е.В. Особенности подготовки и ценностных представлений учащихся этнонациональных школ // Социо. - 2004. - №3. - С. 66-73.

103. Матюшкин, А.М. Проблемы развития профессионально-теоретического мышления. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

104. Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М.: Педагогика, 1975. -226 с.

105. Махмутов Х.З. Татар халкынын афористик ижаты // Татар халык ижаты. Мэкальлэр кэм эйтемнэр. - Казань: «Магариф», 1987. - 334 с.

106. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. / М.И. Махмутов. - Казань: Таткнигоиздат, 1977. - 374 с.

107. Михайлова O.A. Толерантность и терпимость: взгляд лингвиста // Философские и лингвокультурологические проблемы толерантности: коллективная монография / отв. ред. H.A. Купина и М.Б. Хомяков. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005. - С. 99-111.

108. Михалюк О.С. Особенности смысложизненных ориентаций у различных групп мигрантов // Психологические проблемы самореализации личности. - 2003. - №7. - С. 188-201.

109. Морозова М.И. Диалоговые технологии в воспитательном процессе // Воспитание школьников. - 2006. - № 7. - С. 5-11.

110. Наушабаева С. У. Проблемы поликультурного образования в американской педагогике (анализ концепции Д. Бэнкса) / С. У. Наушабаева // Педагогика. - 1993. - № 1. - С.104-110.

111. Нафикова А.Ф. Информационные технологии как средство активизации самостоятельной работы студентов // Образование и саморазвитие. - 2015. - № 4. - С. 123-126.

112. Новолоцкая С.Л. Дефинция понятий «поликультурный» и «мультикультурный» [Электронный ресурс] // Вектор науки ТГУ. №1(8). Режим доступа: URL: http://edu.tltsu.ru/sites/site_ content/site 1238/html/media 69595/074_ novolodskaj.pdf. - 18.04.2013.

113. Образовательная программа по межкультурному воспитанию детей и молодёжи: Методические рекомендации /под редакцией Н.Ф. Афанасьевой. - СПб.: СЗТУ, 2007. - 70 с.

114. Палаткина Г.В. Мультикультурное образование в полиэтническом регионе. - Астрахань: Лига, 2001. - 55 с.

115. Платонов Ю.П. Народы мира в зеркале геополитики (структура, динамика, поведение): Учебное пособие. - СПб.: СПбГУ, 2000. - 432 с.

116. Платонов Ю.П. Этническая психология. - СПб.: Речь, 2001. -375 с.

117. Понятие толерантности // Декларация принципов толерантности. Статья 1 // Толерантность Федеральная целевая программа [Электронный ресурс]. Режим доступа: URL: http://www.tolerance.ru/declar.html. - 16.07.2013.

118. Попков В.А., Коржуев A.B. Теория и практика высшего профессионального образования: учебное пособие для системы дополнительного педагогического образования. - М.: Академический проект, 2004. - 432 с.

119. Почебут Л.Г. Взаимопонимание культур. Методология и методы этнической и кросс-культурной психологии. Психология межэтнической толерантности. Учебное пособие. - СПб.: СПбГУ, 2005. - 213 с.

120. Почебут Л.Г. Кросс-культурная и этническая психология. Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2012. - 336 с.

121. Почебут Л.Г. Психология социальных общностей: толпа, социум, этнос. - СПб: СПбГУ, 2002. - 153 с.

122. Почебут Л.Г. Тренинг межкультурного взаимопонимания //18 программ тренингов: руководство для профессионалов / Под ред. Чикер В.А. - СПб.: Питер, 2007. - С. 155-175.

123. Предупреждение коммуникативной депривации в полиэтнической образовательной среде / Под ред. Л.Н. Бережновой, И.П. Лысаковой. - СПб.: Союз, 2006. - 99 с.

124. Предупреждение образовательной депривации в условиях полиэтнического состава учащихся / Под ред. Л.Н. Бережновой. -СПб.: Союз, 2006. - 208 с.

125. Проблемы толерантности в подростковой и молодёжной среде / под ред. В.С. Собкина. - М., - 2004. - 75 с.

126. Проблемы толерантности в подростковой субкультуре / под ред. В.С. Собкина. - М.: Центр социологии и образования РАО, 2003. -391 с.

127. Проект по реализации образовательных программ по межкультурному воспитанию детей и молодёжи / под редакцийей Н.В. Афанасьевой. - СПб.: СЗТУ, 2007. - 88 с.

128. Психологическая помощь мигрантам / под ред. Г.У. Солдатовой. - М.: Смысл, 2002. - 479 с.

129. Райгородский Д.Я. Методика экспресс-диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям Е.П.Ильина (Теппинг-тест). Учебное пособие. - Самара: Бахрах, 1998. - 672 с.

130. Риэрдон Б.Э. Толерантность - дорога к миру. - М.: Бонфи, 2001. - 423 с.

131. Рожков М.И., Байбородова Л.В., Ковальчук М.А. Воспитание толерантности у школьников. - Ярославль, 2003. - 264 с.

132. Рот Ю. Межкультурная коммуникация. Теория и тренинг. Учебно-методическое пособие / Ю. Рот, Г. Каптельцева. - М.: Юнити-Дана, 2006. - 223 с.

133. Руденко В.Н. Культурологические основания целостности содержания высшего образования // Педагогика. - 2004. - №1. - С. 4248.

134. Садохин А. П., Грушевская Т.Г. Основы этнологии. - М.: Юнити-Дана, 2003. - 165 с.

135. Садохин А.П. Толерантное сознание: сущность и особенности // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений. Теория и практика. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - С. 20-31.

136. Сафонова, В. В. Культуроведческое образование в вузе: проблемы и перспективы развития Текст. / В. В. Сафонова //

Современные проблемы языкового образования. - 2001. - №1. - С.10-17.

137. Синякова М.Г. Педагог в поликультурной образовательной среде: субъектно-средовой подход. - М.: МГОУ, 2011. - 122 с.

138. Сираева М.Н. Поликультурное образования студентов -будущих педагогов в условиях лингвистического клуба: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - СПб.: СПбГУ, 2009. - 26 с.

139. Сказки и песни, рождённые в дороге: Цыганский фольклор. -М.: Наука, 1985. - 98 с.

140. Скворцов Н.Г. Проблема этничности в социальной антропологии. - СПб.: СПбГУ, 1996. - 133 с.

141. Сластенин В.А. Этнопедагогические факторы мультикультурного образования / В.А. Сластенин, Г.В. Палаткина. -М.: Прометей, 2004. - 170 с.

142. Смокотин В.М. Европейское многоязычие: от государств-наций к многоязычной и поликультурной Европе. - Томск: Издательство Томского университета, 2010. - 178 с.

143. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряжённости. -М.: Смысл, 1998. - 176 с.

144. Солдатова Г.У., Шайгерова Р.З. Жить в мире... Тренинг толерантности для подростков. - М.: Смысл, 2001. - 55 с.

145. Сонин В.А. Тест культурно-ценностных ориентации (Дж.Таусенд) / Психодиагностическое познание профессиональной деятельности. - СПб.: Златоуст, 2004. - 216 с.

146. Ставропольский Ю.В. Модели этнокультурной идентичности в современной американской психологии // Вопросы психологии. -2003. - №6. - С. 112-121.

147. Стефаненко Т.Г. Этническая идентичность в ситуации социальной нестабильности // Этническая психология и общество / Под ред. Н.М. Лебедевой. - М.: Старый сад, 1997. - С. 97-103.

148. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. - М.: ИП РАН, 1999. - 313 с.

149. Супрунова Л.Л. Поликультурный подход к использованию идей этнопедагогики в современной российской школе / Л.Л. Супрунова // Мир образования. Образование в мире. - 2004. - № 4. - 71-78 с.

150. Сусоколов А.А. Структурные факторы самоорганизации этноса // Расы и народы. - 1990. - №20. - С. 5-39.

151. Сухарев А.В. особенности этнической идентичности подростков в этнически ориентированных учебных центрах // Вопросы психологии. - 2005. - №6. - С. 82-90.

152. Сухарев А.В. Этнофункциональная психология в воспитании, психотерапии и психо-профилактике. - М.: ЭКО ТКЦ «Альтекс», -2004. - 75 с.

153. Сухарев А.В. Этнофункциональный подход к проблеме психического развития человека // Вопросы психологии. - 2002. - №2.

- С. 40-57.

154. Сыроедова А.А. Поликультурное образование / А.А. Сыроедова.

- М.:Мирос, 2001. - 180 с.

155. Татарко А.Н. Взаимосвязь этнической идентичности и психологических стратегий межкультурного взаимодействия: автореферат диссертации кандидата психологических наук. - М.: Логос, 2004. - 26 с.

156. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. - М.: Слово/Slovo, 2000. - 624 с.

157. Тимохин В.В. Методика выявления этнофункциональных рассогласований и нарушений психического онтогенеза // Прикладная психология. - 2002. - №3. - С. 12-17.

158. Тихомирова С.А. Физика в пословицах, загадках и сказках. - М. Школьная пресса, 2002. - 128 с.

159. Тишков В.А. Культурное многообразие в современном мире // Известия Академии педагогических и социальных наук. - 2005. - №9. С. 79-84.

160. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): сборник научно-методических материалов. - М.: МПСИ; - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 368 с.

161. Толерантность (введение в проблему) / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; - Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 240 с.

162. Толерантность и проблема идентичности: материалы Международной научно-практической конференции. Ежегодник Российского психологического общества. Т. 9. - Вып. 5. - Ижевск, 2002. - 327 с.

163. Тренинг повышения эффективности социально-психологической адаптации детей вынужденных мигрантов: Учебно-методическое пособие / В.В. Гриценко, Н.Е. Шустова. - Балашов: Николаев, 2004. - 140 с.

164. Утеулиева Ф.Е. Научные основы поликультурного образования в многоэтнических школах: автореферат диссертации кандидата педагогических наук. - Туркестан, 2010. - 26 с.

165. Учитель как специалист высокой квалификации: построение профессии. Уроки со всего мира // Вопросы образования. - 2012. -№2. - С. 5-62.

166. Фалунина Е.В. Цель, задачи, принципы и функции поликультурного образования России [Электронный ресурс] // Психология, педагогика, философия // Режим доступа: http: //brstu.ru/static/unit/j ournal_2/docs/number1/102-108.pdf. -18.04.2013).

167. Федоренко Л.Г. Толерантность в общеобразовательной школе: Методические материалы. - СПб.: КАРО, 2006. - 128 с.

168. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: избранные труды. - Том 1. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. - 568 с.

169. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: избранные труды. - Том 2. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. - 456 с.

170. Фопель К. Сплочённость и толерантность в группе. - М.: Генезис, 2006. - 115 с.

171. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде / В.Н. Гуров, Б.З. Вульфов, В.Н. Галяпина и др. - М.: Астра, 2004. - 132 с.

172. Хакимов Э.Р. Конструирование практики поликультурного образования на основе полипарадигмального подхода: диссертация доктора педагогических наук. - Ижевск, 2012. - 298 с.

173. Хармз В.А. Психологическая адаптация эмигрантов. - СПб.: Речь, 2002. - 420 с.

174. Целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе». Культура мира, права человека, толерантность, ненасилие и миролюбие / Под ред. А.С. Прутченкова. - М.: АПКи ПРО, 2003. -138 с.

175. Черный Е.В. Психология моделирования поликультурного образования. - Симферополь: Сонат, 2010. - 539 с.

176. Чупалова Д.Г. Развитие поликультурного образования в многонациональной школе: диссертация кандидата педагогических наук. - Махачкала, 2005. - 232 с.

177. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. - М: Логос,1996. - 320 с.

178. Шубина Н.О. Воспитание поликультурной личности // Воспитание школьников. - 2007. - № 3. - С. 7-15.

179. Этнотолерантность подростка: воспитание в семье и школе / Под редакцией А.Г. Козловой. - СПб: Речь, - 2007. - 331 с.

180. Юсупов Р.А. Тэржемэ hэм тел культурасы. - Казан: Татарстан китап нэшрияты, 1978. - С. 184.

181. Языковая политика в современном мире / под редакцией А. В. Голубева. - СПб.: Златоуст, 2007. - 260 с.

182. Якадина Т.А. Поликультурное образование и воспитание современного учителя / Т.А. Якадина // Известия Академии педагогических и социальных наук. - 2005. - №9. - С. 128-132.

183. Ямпольский М. Инновационный потенциал и структура общества [Электронный ресурс] // Журнальный зал // Режим доступа: http://magazines.russ.ru/nlo/2009/100/ia4.html. - 16.05.2014.

184. Banks J. A. Multicultural Education: Issues and Perspectives / Текст / J.A Banks. McGrow-Hill, 1995. - 124 p.

185. Banks J.A. Educating Citizens in a Multicultural Society, Second Edition. Multicultural Education / Текст / J.A Banks. McGrow-Hill, 1996. - 218 p.

186. Banks, J.A, Multicultural education: Historical development, dimension, and practice. In J.A. Banks & C.A. McGee-Banks (Eds.), Hand-book of research on multicultural education. New York: Macmillan Publishing Company, 2004. 2nd book, pp 29-39.

187. Baum S., Payea K. Trends in student aid /Trends in Higher Education Series. N.Y., College Board Advocacy & Policy Center. http://trends.collegeboard.org/downloads/Student_Aid_2011.pdf

188. Bennet, M. J. Overcoming the Golden Rule: sympathy and empathy Текст. / M. J. Bennet // Bennet, M. J. (ed.) Basic concepts of intercultural communication: Selected readings.- Intercultural Press Inc., 1998. - P. 191253.

189. Coulby D. Intercultural education: theory and practice // Intercultural Education. 2006. № 3. P. 245-257; Gundara J. Critical Intercultural Education: Challenges for the nation state systems. Conference Proceedings Intercultural versus critical education — contrast or concordance. Stockholm : Sodertorn univ., 2011.

190. Dervin F. Multicultural Education // University of Helsinki Jornal // URL: http://blogs.helsinki.fi/dervin/multicultural-education/. -17.05.2014.

191. Gay, G. Connection between classroom management and culturally responsive teaching. In C.M. Evertson & C.S Weinstein (Eds.), Hand-book of classroom management: Research, practice, and contemporary issus / Текст / G. Gay. New Jersey: Erlbaum, 2006. pp: 343-370.

192. Gay, G., Beyond Brown: Promoting equality through multicultural education. Educational Leadership / Текст / G. Gay. New Jersey: Erlbaum, 2004. 19(3): 192-216.

193. Hanushek E. A. The economic value of higher teache quality // Working Paper No. 56. National Center for Analysis of Longitudinal Data in Education Research http://www.urban.org/ UploadedPDF/ 1001507-Higher-Teacher-Quality.pdf

194. Heilig J. V., Jez S. J. Teach for America: A review of the evidence. Boulder, CO: National Education Policy Center, Univ. of Colo-radohttp://epicpolicy.org/publication/teach-for-america. http://repository.kpfu.ru/?p_id= 112087

195. Lloyd-Jones G., Margetson D., Bligh J.G. Problem-based learning: a coat of many colours. Med Educ. 1998 Sep.; 32(5): 492-494.

196. Mc.Gregor T.A. Universal Organisational Perfomance Dimension Model (OPD): The development of a Theoretical Based Competency Model [Electronic resource] Mode of access: http://www. opragroup.com/ community/file/128.pdf. - 12.12.2013.

197. Nieto S., Bode P. Affirming Diversity: The Sociopolitical Context of

Multicultural Education / Текст / S. Nieto, P. Bode. Boston, 2009. - 480 p.

198. Noguera P. City Schools and the American Dream: Reclaiming the Promise of Public Education / Текст / P. Noguera. New York, 2008. - 208 p.

199. Portera A. Main results of the conference: Diversity in education in an international context // Intercultural Education. 2005. № 3. P. 308-315.

200. Reiter S.M. Multilingual Brains: Individual differences in bilinguals and multilinguals. International Jornal of Bilingualism / Текст / S.M. Reiter. New York: Sage, 2014. № 1. - P. 3-4.

201. Schleicher A. Building a high-quality teaching profession: Lessons from around the world, OECD Publishing, 2011. - 142 p.

202. Sleeter C.E. Multicultural Education as Social Activism / Текст / C.E. Sleeter. New York: State University of New York Press, 1996. - 224 p.

203. Spencer, L.M., Spencer, S.M. Competence at work: models for superior performance. New York[etc]: John Wiley, 1993. - P.12-18.

204. Strategic Academic Units (StrAU's) Рекомендации по описанию стратегической академической единицы университета (САЕ), показателей, характеризующих ее вклад в реализацию утвержденных планов мероприятий по реализации программы повышения конкурентоспособности («дорожных карт») http://isi.sfu-kras.ru/ sites/ is. institute.sfukras.ru/files/ Rekomendacii_CAE_.pdf, 2015.

205. Teacher Shortage Areas Nationwide Listing (2012) U. S. Department of Education, Office of Postsecondary Education http://www2.ed.gov/ about/offices/list/ope/pol/tsa.pdf

206. Teodorescu T. Competence verus competency: What is the difference? Performance improvement. 2006. Vol. 45. № 10 (Nov.-Dec.). P. 2730.

207. Terenzini P., Reason R. (2010). Toward a More Comprehensive Understanding of College Effects on Student Learning. Center for the Study of Higher Education, 2010. - 327 p.

208. Tuning Educational Structures in Europe [Electronic resource] Mode of access: http://www.unidensto.org/tunningeu/. - 5.06.2014.

209. UNESCO Universal Declaration on Cultural Diversity / Adopted by the 31st session of UNESCO's general conference on November 2, 2001 Электронный ресурс. URL: http://www.inst.at.kulturen/unesco/declarationenglish.htm. - 12.10.2013.

210. Valerian F. Gabdulchakov Communicative Core of Interaction and its Influence on Education Results. Procedía - Social and Behavioral Sciences. Third Annual International Conference «Early Childhood Care and Education». Volume 146, 25 August 2014, P. 381-384. http://authors.elsevier.com/sd/article/S1877042814047880

211. Valerian F. Gabdulchakov. Technology of formation of an individual image of speech behavior. The collection: Scientific potential of the world. Przemysl, 2011. P.72-74.

212. Valerian Faritovich Gabdulchakov, Olga Vladimirovna Yashina. Prevention of Latent National Aggression in the Course of Future Teacher Education Asian Social Science. Vol. 11, No. 2, January 2015. P. 275. http://ccsenet.org/j ournal/index.php/ass/issue/view/1227

213. Vavrus M.J. Transforming the Multicultural Education of Teachers: Theory, Research, and Practice / Текст / M.J. Vavrus. New York, 2006. -256 p.

214. Vavrus M.J. Diversity and Education A Critical Multicultural Approach / Multicultural Education Series / Текст / M.J. Vavrus. New York, 2010. - 208 p.

Приложение № 1

Выбрать вариант ответа «да» или «нет» подчеркнув его. Если Ваш ответ «да», значит, вы хорошо владеете данным языком (объясняетесь на данном языке, пишите, читаете, переводите и др.); если Ваш ответ «нет» -значит не владеете в недостаточной мере (читаете, пишете, переводите, объясняетесь на данном языке плохо, или вовсе не владеете им).

1) Владеете ли вы русским языком? Да Нет

2) Владеете ли вы татарским языком? Да Нет

3) Владеете ли вы одновременно русским и татарским языком? Да Нет

4) Владеете ли вы одновременно хорошо русским, татарским, английским языками?

Да Нет

5) Владеете ли вы одновременно хорошо русским, татарским, английским и дополнительно иностранным языком? (За дополнительный язык помимо индоевропейских, можно принять

«родные» языки ближайших регионов - чувашский, марийский, мордовский, удмуртский и др.). Да Нет

Приложение № 2

Приложение № 3

Эссе студентов Института психологии и образования, Института филологии и межкультурной коммуникации им. Льва Толстого (за 20132014 учебный год))

«Как я использую русский и татарский языки дома и в профессиональной деятельности»

Я родилась в селе Акзигитово Высокогорского района. Село свое я очень люблю, здесь все родное: и земля, и травы, и ручей, и мой дом. Когда я поступила в КФУ, в институт филологии и межкультурной коммуникации, мне было сложно привыкнуть к разным вещам: дома мы разговариваем только на татарском языке, на учебе - на русском; транспорту, на котором я доезжала до университета от Деревни Универсиады, где я живу и по сей день; к таким разным одногруппникам. Несмотря на трудности преодоления науки, учиться мне нравится. Просыпаешься рано утром и радуешься предстоящему дню, так как точно знаешь, что сегодня неповторимый день, и именно сегодня я узнаю много нового и полезного, и это счастье.

Когда я в своей группе прихожу раньше всех в университет, меня спрашивают, как так получается, что мне удается настолько рано вставать, я отвечаю, что я - ребенок села, и любая работа в моей деревне начинается в пять утра, шутя, я всегда говорю: «подъем с петухами». Уход за домашними животными, принести воды, помочь маме приготовить завтрак на всю семью (а семья у нас большая - пятеро детей, бабушки, дедушки), а еще младших братьев и сестер собрать в школу, потому что мама уходит на работу. И все это входило в мои обязанности, так как я вторая, после моего старшего брата, который сейчас служит. С детства я знала, что несу ответственность за определенные задания, которые мне поручаются, и выполнить их я должна с успехом, иначе я могу подвести моих родных.

Для меня дисциплина является неким само собой разумеющимся фактом, если я не встану вовремя, не попаду к нужному часу на занятия в

университете, я подведу не только преподавателя, который также придет к нам для того, чтобы поделиться знаниями, и группу, которая окажется неполной из-за меня, но и себя, так как я упущу что-то очень важное и нужное для освоения навыков моей будущей профессии. Мне очень важно быть дисциплинированной, так как от этого напрямую зависит культура каждого человека. Если человек опаздывает, не завершает начатое, не несет ответственности за свои действия, это человек с недостаточным уровнем культуры, так как культурный человек это не только тот, кто правильно говорит и уступает место в транспорте, но и тот, кто соблюдает элементарные социальные нормы.

Если человек задумывается над тем, как себя ведет, что говорит, поступает ли верно, выполняет ли свои обязательства, перед кем бы то ни было, живет в ладу с самим собой и с окружающими - его можно в полной мере назвать культурным человеком.

«Моя межкультурная коммуникация в проектной деятельности»

Я родилась и выросла в Казани. Закончила я 102 гимназию, в конце своего обучения получила золотую медаль. Я люблю учиться! Так здорово получать новые знания!

В 2000 году я успешно завершила художественную школу. Люблю писать портреты, натюрморты, но особенно хорошо у меня получается писать пейзажи, так как для меня нет ничего более интересного, чем передавать увиденные мною новые места, и уголки живой природы. Приобретенные мною художественные навыки имеют место быть и в университете. В КФУ у нас бурная студенческая жизнь, КВНы, Весенние капели, конкурсы талантов, помимо активного участия я продолжаю рисовать декорации для подобных мероприятий. Жизнь в университете требует определенных коммуникативных навыков, ведь для плодотворного взаимодействия со сверстниками, преподавателями и администрацией университета требуется умение находить общий язык с разными

категориями людей. Мы с группой посещаем театры, музеи, выставки, а на зимних каникулах, после сдачи всех зачетов и экзаменов, мы съездили с группой в Санкт-Петербург и побывали в Петергофе, в Эрмитаже, в Екатерининском Дворце, гуляли в парках. Поездка оставила после себя незабываемые кадры и впечатления.

Летом мы c группой едем в Турцию, по специальной студенческой программе «Work and Travel». Данная программа рассчитана специально для студентов, желающих практиковать иностранный язык (английский) и одновременно подработать. Два летних месяца июль и август мы будем задействованы на сборке урожая в теплицах, но главное, что такую возможность предоставил нам университет.

Культура и образование в университете тесно взаимосвязаны. Образование человека не ограничивается стенами университета, оно продолжается дома, в социуме, среди знакомых и посторонних людей, как и культура в целом. Культура призвана обогащать человека, делать его более толерантным, миролюбивым, помогать сопереживать, преодолевать трудности, стремиться к совершенствованию своих умений, достигать новые вершины.

«Как я решаю нестандартные ситуации в условиях поликультурной и полиэтнической среды»

Меня зовут Радиф. Я учусь на учителя начальных классов и дополнительное направление - учитель татарского языка. На сегодняшний день я уже на втором курсе бакалавриата в институте филологии и межкультурной коммуникации.

На эту профессию мой выбор пал не случайно, мои родители также являются учителями, мама - начальных классов, папа учит труду. А бабушка - по отцовской линии обучала в женском медресе в своей деревне и была уважаемым мугалимом.

До поступления в университет я был очень скованным, если не сказать замкнутым. Любил одиночество, мог часами проводить за книгами, интернетом и пр. Когда поступил в университет, в коллектив влился без проблем, то ли группа такая подобралась, то ли я изменился, но с группой мы не разлучны. Группа у нас очень дружная, сплоченная, несмотря на то, что из группы 28 человек, девочек - 26. Вместе не только на учебе, но и в выходные - ходим в парки развлечений, кино; на каникулах - ездим друг к другу в гости, по разным городам и селам, например, Новый Год мы встречали почти полным составом в Тюлячинском районе республики Татарстан, у нашей одногрупницы Гульнары, было весело.

Наш девиз: «Один за всех - и все за одного!»

Будучи интровертом я и подумать не мог, что могу так общаться. Это может показаться странным, но дружба действительно познается в беде. Однажды, когда был лыжный марафон, на середине пути, у меня сломалось крепление на лыжах. Я решился попросить помощи у моего сокурсника. Не подумав о том, чтобы скорее добраться до финиша, он остановился, только для того, чтобы помочь мне. У него в кармане оказалась скрепка, превратив ее в проволку, точнее небольшой ее кусочек, мы смастерили крепление, чтобы дойти до конца... Мы с Ильнаром теперь друзья, несмотря на то, что ничего тогда не выиграли, мы обрели нашу многолетнюю дружбу.

В популярной на телевидении рекламе есть такой слоган «Самовыражение достойно уважения!». Я разделяю такое мнение, однако, индивидуальное самовыражение не должно быть помехой для окружающих. Если вы хотите принести пользу окружающим - на субботниках озеленяйте дворы, проводите полезные акции (сборы в помощь детским домам, интернатам). Только в таком случае вы сможете сохранить свою индивидуальность в коллективе!

«Я в современной языковой картине мира»

Я родилась и выросла в городе Янаул, который расположен на реках Янаулке и Буе республики Башкортостан. Город наш очень зеленый, здесь много речушек, озер, лесов, полей.

У меня всегда было желание окончить вуз и быть дипломированным специалистом, если можно так сказать, стать одной из лучших в своем деле. А дело нелегкое быть воспитателем, только безграничная любовь к маленьким детям (чего у меня предостаточно) могла поспособствовать исполнению моей заветной мечты. Многие из моего класса этого не понимали, и многие остались в Янауле со средним образованием, однако, мне повезло не сразу.

Я люблю Янаул, но когда, окончив школу, настало время поступать в университет, я не смогла пройти испытания и не поступила в университет, впоследствии я поступила и успешно завершила заочно дошкольный факультет в Казанском педагогическом колледже.

Сразу после окончания коллежда я поступила на дошкольный факультет в КФУ. Меня сразу зачислили на 3 курс, так как базовую подготовку в КПК я уже получила. Разумеется, девушке из села поступить в один из ведущих университетов России, огромное счастье, которое выпадает не каждому в жизни.

В универсистете я познакомилась с новыми людьми, нашла друзей и единомышленников, оказалось мое хобби (макраме) разделяли трое из группы, а катанием на коньках занимались пятеро, и мы регулярно ходили с ними на каток.

Сейчас, оканчивая бакалавриат, я понимаю, насколько было важно стать дипломированным специалистом. В университете я прошла не только теорию и практику дошкольного образования, но и научилась особым коммуникативным навыкам работы с современными родителями. Культура, в моем понимании, есть совокупность достижений, успехов, каждого отдельно взятого человека. Если бы я тогда, после школы ,не поступив в

университет, сдалась, оставшись «никем» в родном городе, я бы лишила себя тех успехов и достижений, какими обладаю сегодня.

На сегодняшний день я могу сказать, наконец-то, я исполнила свою мечту, мне доверяют самое ценное, что есть в мире - формирование маленького человека.

«Моё этническое сознание»

Когда мне попалась данная тема, я долго размышляла, о чем же писать и как будет правильнее начать свое эссе. Я долго думала и решила написать о своем путешествии в Соединенные Штаты Америки и о том, с чем я столкнулась.

Летом, после первого курса бакалавриата , я ездила в США, на эту поездку меня сподвигла моя сестра, которая уже пять лет живет в Америке. Это была моя давняя мечта - киноиндустрия, скопление ведущих мировых модных брендов, эксклюзивная архитектура, все это США.

После того, как наконец, я приехала в США, мне было все в новинку. Здесь все было по-другому, не так как у нас в России, например, когда садишься за стол, у них непринято потчевать гостя как у нас, накладывать, подносить, уговаривать и пр. Подруга моей сестры американка Элен, лишь сказала «Help you self...», что в дословном переводе значит «Помоги себе сам...», все, что стоит на столе, вы можете взять, без излишней скромности и стеснения (как здесь принято).

В Америке я поняла, существует особая идеология, которая внушается гражданам: тут отовсюду веяло духом всевластия, силы, энергии, но отсутствовало чувство отзывчивости к окружающим, как принято у нас в России. Люди не особо заинтересованы в помощи ближнему. Да, я ощутила здесь дух патриотизма и одновременно свободы действий, легкости жизни, человек здесь не обременен обязательствами, однако здесь также нет особого радушия и теплоты. Есть возможность приобрести любую вещь, но нет возможности порадоваться ей, потому что здесь так не принято.

Подводя итог, хочу вспомнить один эпизод. Когда моя сестра с подругой приехали в Россию, мы разместили их в нашей квартире, предоставив комнату, знакомили с достопримечательностями Казани: водили в музеи и театры, однако, когда я приехала к ней в гости с сестрой, и мы хотели сходить в театр на Бродвее, она лишь ответила «Its very exspen-sive», и на этом все.

Я не хочу говорить о ком-то плохо, так как понимаю, что нет одинаковых людей, и воспитание у каждого разное, однако, я верю в твердость ума и силу веры каждого; быть достойным гражданином, не важно какой страны, умение быть открытым, умение поддержать в трудную минуту, не обижать слабого; и одновременно быть самим собой в любых обстоятельствах и выходить из них с достоинством, на мой взгляд, это самые главные характеристики хорошего человека.

Приложение № 4

Методика теппинг-тест Е.П. Ильина

Назначение теста

Определение свойств нервной системы и коэффициента функциональной

ассиметрии.

Инструкция к тесту

«По моему сигналу вы должны начать проставлять точки в каждом прямоугольнике бланка. За отведенное для каждого прямоугольника время (5 с) вы должны поставить в нем как можно больше точек. Переходить из одного прямоугольника в другой вы будете по моей команде, не прерывая работы. Все время работаете в максимальном для себя темпе. Теперь возьмите в правую (или левую руку) карандаш и поставьте его перед первым прямоугольником бланка».

Экспериментатор подает сигнал: «Начали!», а затем через каждые 5 с дает команду: «Перейти в другой квадрат». По истечении 5 с. работы, в 8-м прямоугольнике экспериментатор подает команду: «Стоп». Опыт проводится последовательно сначала правой, затем левой рукой. Тестовый материал

Стандартные бланки, представляющие собой листы бумаги (203 х 283 мм), разделенные на 8 расположенных по 4 в ряд равных прямоугольника. О.П.Елисеев предлагает не 6 (как это обычно предлагается, например, для младшей группы подростков или в оригинальном варианте Е.П.Ильина), а 8 полей для простановки точек, чтобы тенденция изменения работоспособности обнаруживалась более отчетливо. Порядок простановки точек для правой и левой руки по отдельным полям - взаимно обратный: по и против часовой стрелки; поле № 5 должно располагаться под полем № 4. Обработка результатов теста

1. Подсчитать количество точек в каждом прямоугольнике и внести результаты в протокол;

2. Построить график работоспособности, для чего отложить на оси абсцисс пятисекундные промежутки времени и на оси ординат -количество точек в каждом прямоугольнике;

3. На основании анализа формы кривой диагностировать силу нервной системысогласно нижеописанным критериям;

4. Рассчитать коэффициент функциональной асимметрии по работоспособности левой и правой руки, получив суммарные значения работоспособности рук путем сложения всех данных по каждому из восьми прямоугольников.Абсолютное различие по работоспособности левой и правой рук делится на сумму работоспособностей, а затем умножается на 100 %: КЕа = ((сумма точек правой руки - сумма точек левой руки) / (сумма точек правой руки + сумма точек левой руки)) * 100%;

Полученные в результате обработки экспериментальных данных опыта варианты динамики максимального темпа могут быть условно разделены на пять типов:

• Сильный тип: темп нарастает до максимального в первые 10-15 с. работы; в следующие 25-30 с. он может снизиться ниже исходного уровня (т.е. наблюдавшегося в первые 5 с работы). Этот тип кривой свидетельствует о наличии у испытуемого сильной нервной системы;

• Стабильный тип: максимальный тип удерживается примерно на одном уровне в течение всего времени работы. Этот тип кривой свидетельствует о наличии у испытуемого нервной систему средней силы;

• Слабый тип: максимальный темп снижается уже со второго 5-секундного отрезка и остается на сниженном уровне в течение всей работы. Этот тип свидетельствует о слабости нервной системы испытуемого;

• Среднеслабый тип: темп работы снижается после первых 10-15 с. Этот тип расценивается как промежуточный между средней и слабой силой нервной системы - среднеслабая нервная система;

• Среднесильный тип: первоначальное снижение максимального темпа сменяется затем кратковременным возрастанием темпа до исходного уровня. Вследствие способности к кратковременной мобилизации такие испытуемые относятся к группе лиц со среднесильной нервной системой.

Методика тест Дж.Таусенда

Назначение теста

Тест культурно-ценностных ориентации предназначен для определения основных тенденций формирования и становления изучаемой культуры. Автором теста является американский психолог Дж.Таусенд.

Инструкция к тесту

«Отметьте, пожалуйста, то утверждение в каждом разделе, которое наилучшим образом описывает культурную ориентацию вашего народа. При этом постарайтесь вспомнить, чему вас учили ваша семья, школа, религия. Просьба при ответе не руководствоваться вашими современными взглядами в том случае, если они отличаются от того, чему вас учили».

Тестовый материал

1. В моей культуре важнейшим фактором при принятии решений люди считают:

a. прошлое;

b. настоящее;

c. будущее.

В моей культуре люди обычно считают, что они: . жертвы природных сил;

a. живут в гармонии с природой;

b. управляют многими природными силами.

В моей культуре считается, что если людьми не управлять, то они, вероятно, будут совершать: . плохие поступки;

a. как плохие, так и хорошие поступки;

b. хорошие поступки.

В моей культуре люди считают самым основным в своих

взаимоотношениях:

наследство и происхождение;

a. большую семью;

b. индивидуальность, самобытность личности. В моей культуре люди полагают, что: существование само по себе достаточно для жизни;

a. рост и развитие личности является самой важной целью в жизни;

b. практическая деятельность и достижение совершенства - лучшая цель.

Ключ к тесту

Номер раздела ТК СК ДРК

1 а ь с

2 а ь с

3 а ь с

4 а ь с

5 а ь с

Обработка результатов теста

Математическая обработка теста предполагает определение процентного соотношения ответов респондентов по разделам и средних показателей по типам культуры. На этой основе делается вывод о тенденции в принадлежности изучаемой культуры к одному из трех типов. При проведении массовых опросов можно получить надежные и репрезентативные данные. Интерпретация результатов теста

В основу теста заложено представление о трех типах культуры. Первый тип - традиционная культура (ТК) - характеризуется ориентацией людей на прошлое, приверженностью традициям, интересом к истории. Люди этой культуры воспринимают природу как вечную тайну бытия, как неразрешимую загадку, отгадать которую они не стремятся. Человек рассматривается как существо, зависимое от ближайшего социального окружения. Большое значение придается семейным связям, традиционности родственных ролевых отношений, религиозным ориентациям. В такой культуре не допускается внутренняя свобода человека. За его действиями, поступками и даже мыслями осуществляется постоянный строгий надзор со стороны сообщества. Процедура принятия решений проходит коллективно, а результат решения зависит от старших по возрасту. Деятельность человека строго регламентирована. За успехи в работе и творческое отношение к делу человека, как правило, вознаграждают не сразу, а через какое-то время. Второй тип - современная культура (СК) - характеризуется ориентацией людей на настоящее, на современные им события. Люди стараются жить в гармонии с природой, беречь ее, интересуются экологическими вопросами. Человеческая натура понимается как противоречивое явление. Ценности этой культуры сосредоточены на человеке, его правах, призвании; развитии его способностей, самореализации и самоактуализации. Отношения между людьми обычно формализованы, четко определены их статусом и ролью в социальной системе. Дружеские отношения складываются медленно и отличаются глубиной и преданностью друг другу. Общество стремится регулировать поведение человека посредством морали, этических норм и правил. В межличностном общении люди обычно сдержанны, стараются соблюдать социальную дистанцию и ролевые предписания. Принятие

индивидуального решения осуществляется в процессе согласования взаимных потребностей, интересов и планов на будущее с группой, семьей, трудовым коллективом. За результаты своей деятельности человек в основном стремится получить не материальное, а моральное вознаграждение (слава, признание, успех).

Третий тип - динамически развивающаяся культура (ДРК) -характеризуется ориентацией людей на будущее, на достижение быстрых значительных результатов. Люди строят краткосрочные планы и стараются реализовать их как можно более энергично. Для людей данной культуры «время - это деньги». Природа не представляет собой загадки. Поскольку жизнь - это проблема, которую необходимо быстро и успешно решить, природа должна подчиниться человеку. Все ее тайны должны быть раскрыты, законы ее развития установлены и описаны. Предназначение человека состоит в управлении природой. Человеческая натура свободолюбива. Культивируется индивидуальность, независимость, автономность от социального окружения. Процесс принятия решения осуществляется самостоятельно. Признается значимость индивидуальных интересов и ценностей. В общении люди откровенны, непосредственны, ориентированы не на иерархию, а на равенство ролевых взаимоотношений. Социально признанной ценностью является предоставление обществом равных возможностей для развития каждого члена. Основу общественного контроля составляет не мораль, а законность, неотвратимость наказания и обязательность материального вознаграждения. Внимание людей этой культуры сосредоточено наделе, задании, работе. Человек часто сознательно сам приносит себя в жертву делу, успеху, процессу, материальному достатку. Успешная деятельность предполагает, прежде всего, быстрое материальное вознаграждение.

Оценка микроклимата студенческой группы (В.М.Завьялова)

Инструкция к тесту

Просим вас заполнить данную карту. В ней предлагаются показатели, характеризующие микроклимат студенческой группы. Карта составлена по принципу полярных суждений. Слева - суждения, раскрывающие психологический климат с положительной стороны, справа - с отрицательной стороны. Между полярными суждениями расположены цифры 3-2-1-0-1-2-3. Ваша задача: во-первых, выбрать одно из полярных суждений (слева или справа), отражающее типичную картину взаимоотношений в вашей студенческой группе и обычного настроения в ней; во-вторых, отметить кружком одну из цифр, которая соответствует степени выраженности каждого показателя.

• Высокая степень выраженности - 3.

• Средняя степень выраженности - 2.

• Слабая степень выраженности - 1.

Если вы затрудняетесь определить, какое из двух полярных суждений отражает типичный микроклимат вашей студенческой группы, то отметьте цифру О.Например, обращаясь к первой строчке, вы знаете, что в вашей группе обычно бодрое и жизнерадостное настроение. Но выраженность этого показателя, по-вашему, средняя. Вам нужно отметить кружком цифру 2 в левой от нуля части.

Тестовый материал

3 2 1 0 1 2 3

В группе обычно бодрое и В группе обычно

1 жизнерадостное настроение подавленное,

настроение. мрачное.

2 Группа активна, работоспособна. Группа пассивна, инертна.

3 Обстановка в группе Обстановка в группе

спокойная, деловая. нервозная, напряженная.

4 В группе студенты В группе студенты

чувствуют себя уютно. чувствуют себя неуютно.

5 Студенты знают и чувствуют, что группа в случае необходимости защитит и поддержит их. У студентов нет уверенности в поддержке группы в трудную минуту.

^ Студенты относятся друг к другу с симпатией.

7

Коллектив справедливо относится ко всем своим членам, воздает каждому по заслугам.

Отношения отдельных микрогрупп внутри

коллектива д характеризуется взаимопониманием, тактичностью, сотрудничеством в общих для коллектива делах.

Конфликты в группе

9 возникают редко, по серьезным причинам.

В критические периоды группа сплачивается.

10 Руководствуется принципом «Один за всех и все за одного».

Новички чувствуют к себе ^ ^ доброжелательное и

заботливое отношение группы.

Студентам нравится бывать 12 вместе в институте и вне его.

Студенты любят свою

13

группу, радуются ее

успехам, неудачам.

огорчаются

Студенты серьезно

^ относятся к учебе, стремятся овладеть

тайнами профессии.

15

В

группе

царит

требовательность

и

Взаимоотношения в группе отличаются антипатией.

Коллектив делится на предпочитаемых и

пренебрегаемых. Необъективен в оценке отдельных членов группы.

Группировки внутри

коллектива конфликтуют между собой, их члены замыкаются в своих интересах, не хотят понимать других.

Конфликты возникают часто, разрешаются с трудом, болезненно.

В трудные периоды в коллективе возникает рассеянность, ссоры,

взаимные упреки.

Группа проявляет

безразличие или

недоброжелательность к новичкам.

Студенты не стремятся бывать вместе, каждый живет своими интересами.

Студенты свою группу не ценят. Безразличны к ее достижениям, легко

соглашаются на переход в другую группу.

Учеба не считается первостепенным делом, стремление к учебным успехам не поощряется.

К лентяям и прогульщикам относится снисходительно.

нетерпимость к лентяям и прогульщикам.

Студенты принимают ^ активное участие в общественной жизни группы. Студенты пассивны в общественной жизни группы.

В группе серьезно относятся к распределению 17 общественных поручений, учитываются пожелания и склонности каждого. Поручения распределяются по принципу: «Лишь бы не мне».

Студенты с желанием 18 включаются в трудовые дела группы. Группу нелегко поднять на общее трудовое дело.

^ Актив группы пользуется авторитетом и доверием. В активе группы находятся люди, не пользующиеся поддержкой и уважением коллектива.

Отношения между группой и куратором характеризуются доброжелательностью. Отношения группы с куратором характеризуются антипатией, конфликтностью.

Обработка данных (вариант Н.П.Фетискина)

Для определения психологического микроклимата (ПМ) необходимо сложить все положительные баллы, затем отрицательные и из большей суммы вычесть меньшую.

Оценить уровень ПМ по баллам:

• 50-60 баллов - высокая степень благоприятности ПМ;

• 40-49 баллов - средне-высокая степень благоприятности ПМ;

• 21-39 баллов - средняя степень благоприятности ПМ;

• 11-20 баллов - средне-низкая степень благоприятности ПМ;