Педагогическая стратегия воспитания студенческой молодежи в системе отраслевых профсоюзов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Роготовская, Людмила Станиславовна

• Роготовская, Людмила Станиславовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Роготовская, Людмила Станиславовна

Введение.

ГЛАВА 1. Стратегические решения в области воспитания студенческой молодежи в современных условиях развития отраслевых профсоюзов.

1.1. Осмысление проблемы исследования в педагогической теории и практике.

1.2. Педагогизация проблемы развития студенческой молодёжи в современном состоянии общества.

1.3. Процессуальный аспект педагогической стратегии воспитания студенческой молодежи при участии отраслевых профсоюзов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА П. Содержание и методика экспериментальной работы по созданию педагогической стратегии воспитания студенческой молодежи в системе отраслевых профсоюзов.

2.1. Содержание и результаты констатирующей части эксперимента.

2.2. Ход и анализ результатов формирующей части эксперимента.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая стратегия воспитания студенческой молодежи в системе отраслевых профсоюзов»

Актуальность исследования определяется рядом факторов. Конец XX и начало XXI века в России отмечены экономическими и последовавшими за ними социальными изменениями в обществе, которые привели к серьезной деформации социального статуса молодежи в целом, а также к изменениям в структуре социальной активности подрастающего поколения.

Одним из неоспоримых факторов стала необходимость закрепления ведущей роли за студенческой молодёжью в решении общественных и государственных проблем (что отмечается в докладах и резолюциях всех уровней власти и подтверждается реальностью). Учитывая существующие объективные и субъективные факторы жизнедеятельности указанной части общества, ученые (Ю.Р.Вишневский, В.В.Грибанов, А.С.Запесоцкий, С.Н.Иконникова, А.П.Файн и др.) выделяют присущие ей проблемы, определяющие права и интересы: в личной жизни, образовании, трудоустройстве, совмещении учёбы и работы, формировании и поиске социальных и нравственных ориентиров, бытовой неустроенности, отсутствии перспектив. При этом они указывают, с одной стороны, на активное участие молодежи в разработке, организации различных общественных мероприятий и претворении в жизнь государственных программ; а с другой стороны, рассматривают такую специфику проблем студенческой молодёжи, которая заключается в невозможности их решения в полном объёме собственными силами (защита прав студенческой молодежи, финансовое обеспечение). В педагогическом плане этот процесс может быть представлен как переход к новой парадигме воспитания, в которой личность выступает не только как объект социальных изменений и преобразований, а прежде всего становится самоцелью общественного развития. Целью современного общества является подготовка нового поколения самостоятельно действовать и принимать решения. В условиях рыночной экономики студенческой молодежи необходима помощь в выработке механизмов самозащиты, самовоспитания и самореализации для дальнейшей жизнедеятельности. В полной мере эту проблему могут решить студенческие профсоюзные организации. Существенным фактором на современном этапе развития общества является то, что профсоюзы остаются единственной общественной организацией, работающей со студенческой молодежью.

Всё вышесказанное является значимым при анализе взаимодействия органов государственной власти и профсоюзных организаций как важнейшего условия защиты прав и интересов студенчества, духовного развития и самореализации, что и определяет актуальность исследования.

Это и определило проблему исследования, которая заключается в новом теоретическом осмыслении специфики воспитания студенческой молодежи на современном этапе социально-экономического и духовно-нравственного развития страны, а также в выявлении педагогической стратегии, обеспечивающей воспитание, самовоспитание и самореализацию студенческой молодежи в системе отраслевых профсоюзов.

Степень разработанности проблемы. Вопросы воспитания, самовоспитания и самореализации личности - многоаспектная проблема, исследованием которой занимаются ученые многих наук: философии, социологии, психологии, педагогики и других.

С древнейших времен проблематика положения человека в обществе, его роли и места в жизни была и остается предметом пристального внимания философской мысли человечества. Естественно, что философия внесла наибольший вклад в разработку этой многогранной и многоаспектной проблемы.

Воспитание и самовоспитание как цель жизни человека рассматривали представители гуманистической этики - Аристотель, Дж.Дьюи, Спиноза, Э.Фромм. Марксистская философия, представленная трудами и исследованиями К.Маркса, Ф.Энгельса, работами последователей марксизма советского периода истории Л.И.Антроповой, Л.Н.Когана, И.О.Мартынюка, А.Г.Мысливченко, М.А.Недашковской, Л.В.Сохонь, В.А.Тихоновича и др., рассматривала воспитание и самореализацию личности с позиции высших общественных интересов как цель социального переустройства.

Психолого-педагогическая наука неоднократно обращалась в исследованиях к отдельным аспектам воспитания молодого человека. С позиции системного и деятельностного подходов обращались к вопросам психологии молодого человека И.В.Дубровина, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, М.М.Прихожан, Н.Н.Толстых и др.; диалектика идентификации и индивидуализации личности как источников воспитания, определяющих ее направленность и глубину, - в исследованиях К.А.Абульхановой-Славской, У.Глассера, А.В.Петровского Важнейшие элементы Я-концепции и логики формирования образа собственного Я рассмотрены в работах Р.Бернса, И.В.Дубровиной; способы управления и самоуправления личностным развитием - в трудах А.Маслоу, Ю.М.Орлова, К.Роджерса. Целостное восприятие процессов развития и социального становления личности молодого человека представлены в трудах Л.И.Божович, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, СЛРубинштейна, Д.Б.Эльконина и др.

Педагогические исследования представлены работами А.Я.Арета, М.Р.Гинзбурга, С.А.Маврина, Э.И.Новикова, Л.И.Рувинского, В.В.Фетисова, Г.Н.Штиновой и других авторов. Используя близкие понятия, синонимы слова: «воспитание», «самореализация» - «профессиональное и личностное самоопределение», «самовоспитание», «самоутверждение», авторы вплотную подходят в своих исследованиях к проблематике воспитания молодого человека. Концепция «всесторонне развитой личности» как одна из моделей воспитания получила свое развитие в трудах Ю.К.Бабанского, И.П.Иванова, Т.А.Ильиной, В.А.Караковского и других исследователей. Формирование «творческой личности» изучалось МА.Галагузовой.

Практические технологии и разработки тренингов общения и межличностных взаимоотношений, социального успеха, которые обеспечивают формирование и развитие отдельных аспектов и элементов воспитания и самовоспитания личности; формирования самооценки, выработки жизненной позиции, представлены достаточно широко (Н.П.Аникеева, С.С.Гиль, У.Глассер, М.Джеймс, Г.Джонгвард, Н.В.Козлов, В.В.Петрусинский, Н.В.Самоукина, С.А.Шмаков).

Проблема воспитания студенческой молодежи, педагогических условий ее обеспечения, несмотря на многообразие работ, посвященных различным аспектам развития и личностного становления человека, в том числе и вопросам самовоспитания, самореализации личности, представлена в педагогической науке недостаточно. Это связано с тем, что большинство исследователей при изучении проблем самореализации личности предметом изучения избирают личность или ребенка, или - напротив - взрослого человека. Для современной же ситуации в педагогической теории и практике актуальным является рассмотрение проблемы воспитания и самореализации студенческой молодежи средствами отраслевых профсоюзов.

Определяя значимость профсоюзных организаций студенческой молодёжи в России целесообразно руководствоваться следующим предпосылками:

Влияние профсоюзных организаций на студентов через возможность удовлетворения потребностей студента:

- в материальном плане - проездные билеты, льготные путёвки, стипендии;

- в защите прав;

- в значимой информации (консультирование) и др.;

- в духовно-нравственном воспитании студентов.

1. «Уникальность» профсоюзных организаций студентов — единственные организации в вузе, кто представляет интересы студентов.

2. Характер организации — независимый (самоуправляемость), добровольный (инициативность), общественный (развитая мотивация деятельности на общественных началах и носящая общественную направленность), членский (демократичность управления), что позволяет осуществить целенаправленные воспитательные воздействия на студенчество.

3. Структура - охватывает всю структуру вуза (вплоть до первичных групп - учебных, где назначены профгруппорги), что, позволяет работать индивидуально с каждым студентом, осуществляя индивидуальный подход в самовоспитании и самореализации.

Самовоспитание и самореализация личности именно в молодежном возрасте актуальна потребностью молодого человека в самовыражении, реализации собственного потенциала, собственной индивидуальности и в то же время в объединении со сверстниками, в коллективных формах общения и деятельности.

Кроме того, изменения, происходящие в нашей стране открывают возможности свободного развития и реализации способностей человека в различных сферах жизни. Но, с другой стороны, они погружают человека в ситуацию постоянного выбора. В этих условиях самовоспитание и самореализация молодежи, разрешая задачи социальной адаптации в существующих условиях, может стать средством самоопределения молодого человека в отношении к себе, к другим людям, к предметному миру и собственным целям.

Отсюда возникает ряд противоречий:

- между потребностью общества в активизации деятельности студенческой молодежи в жизни страны и ее пассивностью и инертностью в решении жизненноважных задач как для государства, так и для устройства собственной жизни;

- между гуманистической направленностью современной педагогической науки и недостаточной разработанностью педагогических аспектов воспитания и самореализации студенческой молодежи средствами отраслевых профсоюзов;

- между объективной потребностью студенческой молодежи в активизации своего личностного потенциала и отсутствием стратегической политики профсоюзов, реализующих социальные потребности студенческой молодежи.

Таким образом, необходимость решения проблемы воспитания и самореализации студенческой молодежи в системе отраслевых профсоюзов и определила выбор темы исследования: «Педагогическая стратегия воспитания студенческой молодежи средствами отраслевых профсоюзов».

Объект исследования - воспитательное пространство вузов.

Предмет исследования — процесс перехода воспитания в самовоспитание и самореализацию студенческой молодежи в системе отраслевых профсоюзов.

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогическую стратегию воспитания студенческой молодежи в системе отраслевых профсоюзов.

Гипотеза исследования: Педагогическая стратегия воспитания студенческой молодежи в системе отраслевых профсоюзов будет реализовываться в вузах, если:

- деятельность отраслевых профсоюзов, будет строиться на основе целенаправленного проектирования педагогических факторов, обеспечивающих переход процесса воспитания в самовоспитание и самореализацию студентов в жизнедеятельности: социальных (внешних) и психологических (внутренних);

- педагогическое руководство деятельностью студенческих профсоюзов будет осуществляться в форме педагогического взаимодействия субъектов деятельности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования: S

1. Проанализировать состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике и на этой основе выявить и обосновать педагогическую стратегию перехода воспитания в самовоспитание и самореализацию студенческой молодежи в системе отраслевых профсоюзов.

2. Изучить эволюцию понятия «студент», «студенчество» и «студенческая молодёжь», определить портрет студента Челябинской области.

3. Определить основные формы и методы работы профсоюзных организаций Челябинской области по решению проблем студенческой молодёжи.

4. Экспериментально проверить социальные (внешние) и психологические (внутренние) факторы воспитания, самовоспитания и самореализации студентов.

5. Подготовить к изданию методические рекомендации «Стратегическая политика студенческих профсоюзных организаций в воспитании молодежи Челябинской области».

Методологической основой диссертационного исследования являются системный подход, позволяющий исследовать студенческое профсоюзное движение как развивающуюся открытую систему; личностно-деятельностный подход, ориентированный на определение позиции субъектов в деятельности профсоюзных организаций и выявление стратегии воспитания студенческой молодежи. Взаимосвязь указанных методологических подходов строится на основе учета связей теории и практики, что позволяет выявить основные теоретические результаты исследования и проверить их экспериментально.

Теоретическими основами исследования являются труды, посвященные:

- методологии и теории педагогических исследований В.И.Журавлев, В.КЗагвязинский, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина и др.);

- современные философские, психолого-педагогические идеи и концепции о сущности и природе человека, взаимодействии человека и общества (Л.А.Беляевой, Л.И.Божович, А.Маслоу, СЛ.Рубинштейна, Э.Фромма и др.); личностно ориентированный подход к проблеме восптания студенческой молодежи (В.И.Андреев, Е.В.Бондаревская, Н.Б.Крылова, И.С.Якиманская и др.) ведущей роли деятельности как источника формирования личности (Л.И.Антроповой, Л.С.Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, и др.); труды отечественных и зарубежных исследователей, в которых анализируются условия, факторы, особенности воспитания, самовоспитания, самореализации личности (Р.Бернса, С.С.Гиля, М.Джеймса, В.И.Кобрина, Ю.М.Орлова, В.Я.Суртаева, Н.Н.Толстых и др.); социологические исследования молодежного профсоюзного движения и положения молодежи в обществе (Ю.Р.Вищневского, В.В.Грибанова, А.С.Запесоцкого, С.Н.Иконниковой, А.П.Файна и др.).

Методы исследования.

1. Методы теоретического исследования: анализ и синтез методологической, педагогической, психологической, дидактической и методической литературы по проблеме исследования: обобщение, сравнение, абстрагирование, прогнозирование, моделирование процессов.

2. Методы эмпирического исследования: анкетирование, интервьюирование, наблюдение, собеседование, изучение передового опыта деятельности профсоюзных организаций, педагогический эксперимент.

3. Статистические методы обработки данных эксперимента, графическое представление результатов.

Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1994-1996) - изучение проблемы воспитания, самовоспитания и самореализации студенческой молодежи в педагогической науке и практике, определение темы и понятийного аппарата исследования.

Второй этап (1996-1998) - уточнение педагогической концепции, гипотезы исследования, разработка теоретических положений выдвигаемой проблемы, проведение констатирующей части эксперимента по воспитанию студенческой молодежи формами и методами отраслевых профсоюзов; разработка социально-образовательной программы деятельности студенческих профсоюзных организаций.

Третий этап (1998-2003) - был проведен широкий спектр опытно-экспериментальной работы: определена педагогическая стратегия воспитания студенческой молодежи в системе отраслевых профсоюзов по воспитанию, самовоспитанию личности подрастающего поколения с учетом принципа возвышения потребностной сферы участника профсоюзного движения.

Четвертый этап (2004) — анализ результатов формирующей части эксперимента, оформление диссертации.

Базой исследования выступили студенческие профсоюзные организации вузов Челябинской области (Челябинский государственный педагогический университет, Южно-Уральский государственный университет, Челябинский государственный университет, Магнитогорский государственный университет, Уральская государственная академия физической культуры и др.)

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлен социально-педагогический потенциал студенческой молодежи в процессе педагогического взаимодействия с профсоюзными организациями.

2. Выявлена педагогическая стратегия воспитания студенческой молодежи в системе отраслевых профсоюзов, которая реализуется по направлениям: социальная защита интересов студенчества; развитие исследовательской деятельности; включение в досуговую деятельность; обучение профсоюзного актива, суть которого заключается в обеспечении студенческой молодежи механизмами самозащиты, самовоспитания и самореализации.

3. Выявлена педагогическая стратегия воспитания студенческой молодежи в системе отраслевых профсоюзов, которая включает: деятельность отраслевых профсоюзов, будет строиться на основе целенаправленного проектирования педагогических факторов, обеспечивающих переход процесса воспитания в самовоспитание и самореализацию студентов в жизнедеятельности: социальных (внешних) и психологических (внутренних);

- педагогическое руководство деятельностью студенческих профсоюзов, осуществляемое в форме педагогического взаимодействия субъектов деятельности через воспитательное пространство вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении сущности следующих понятий: «студенческая молодежь», «самовоспитание», «самореализация студентов», которые представляют собой осознанное целесообразное раскрытие и использование студентами своих возможностей, направленное на свободный и ответственный выбор своей жизненной позиции и возможностей нового роста на благо общества.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и апробирована программа деятельности профсоюзных организаций студенческой молодежи Челябинской области, направленная на целенаправленное воспитание, самовоспитание и самореализацию студентов в жизнедеятельности. Разработанная автором программа может быть использована в качестве элективных курсов в подготовке студентов к общественной деятельности и внедрена профсоюзными организациями в целях воспитания подрастающего поколения (внешний фактор), а также использована для учебы профсоюзного актива с ориентацией на самовоспитание и самореализацию личности студента (внутренний фактор).

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическая стратегия понимается как решение глобальных проблем в области образования. Педагогическая стратегия воспитания студенческой молодежи в системе отраслевых профсоюзов с позиции личностно-деятельностного подхода заключается в решении индивидуальных и личностных проблем, прав и интересов студентов: в частной жизни, в сфере образования и трудоустройства, формирования и поиска социальных и нравственных ориентиров, направленных на самовоспитание и самореализацию в жизнедеятельности через включение в систему общественных связей.

2. Педагогическая стратегия воспитания студенческой молодежи средствами отраслевых профсоюзов обеспечивается:

- деятельность отраслевых профсоюзов, будет строиться на основе целенаправленного проектирования педагогических факторов, обеспечивающих переход процесса воспитания в самовоспитание и самореализацию студентов в жизнедеятельности: социальных (внешних) и психологических (внутренних); педагогическим руководством деятельностью студенческих профсоюзов, которое осуществляется в форме педагогического взаимодействия субъектов через воспитательное пространство вуза.

3. Специфика создания воспитательного пространства обусловливается деятельностью отраслевых профсоюзов в студенческих коллективах. Формы и методы воспитания студенческой молодежи направлены на самовоспитание и самореализацию личности студентов в жизнедеятельности, на педагогизацию среды и придание ей воспитывающих функций.

4. Профсоюзные студенческие организации являются определенным инструментом, через который подрастающее поколение заявляет о своих намерениях, потребностях и первоочередных задачах, которые должно решить общество для воспитания студенческой молодежи и самореализации на благо общества.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечиваются исходными методологическими позициями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта с опорой на аналогичные положения и выводы других исследований, длительностью экспериментальной работы, ее повторимостью и воспроизводимостью результатов. В опытно-экспериментальной работе принимали участие 4000 студентов, в ходе эксперимента была изучена система воспитательной деятельности в высших учебных заведениях, принимавших участие в программе; проведено анкетирование среди 2500 студентов.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения, материалы и результаты исследования обсуждались и были одобрены специалистами органов по работе с молодежью, организаторами внеучебной деятельности студенческой молодежи вузов Челябинской области на методических семинарах, проводимых Отделом по делам молодежи при Правительстве Челябинской области, на научно-практических конференциях студенческого профсоюзного актива Челябинской области.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Роготовская, Людмила Станиславовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Проведенная нами диагностика, позволившая определить степень эффективности традиционно используемых форм и методов профсоюзной работы отраслевых профсоюзов со студентами в раскрытии и развитии их способностей и возможностей, и, кроме того, продемонстрировавшая неопределенность отношения студентов к самим себе, их неумение работать над собственными проблемами, но готовность и открытость к взаимодействию, таким образом, оказала непосредственное влияние на разработку содержания форм и методов работы. Помимо внешний факторов (защита прав студенчества, вовлечение их в научную, досуговую деятельность), нам важно было обеспечить процесс самовоспитания и самореализации студентов через отраслевые профсоюзы (внутренний фактор).

На первом этапе этой части эксперимента было проведено исследование уровня самооценки и степени самоуважения студентов. Его результаты показали:

- среднегрупповой уровень самооценки - низкий -52 балла. Около 60% студентов из опрошенных обладали заниженной самооценкой;

- степень самоуважения в группе приближалась к 22,5 балла, при этом лишь 30% опрошенных студентов обладают средней самоуважения большей,

- 10% студентов обладают-высокой степенью самоуважения.

Анализ современных отечественных и зарубежных подходов к работе со студентами, направленных на раскрытие потенциала личности, самовыражение, социальную адаптацию студентов к реалиям текущего времени. Особенности юношеского возраста и имеющаяся теоретическая база предполагали необходимость создания актива студенческого профсоюзного движения и построения программы деятельности профсоюзного актива, которая реализовывалась в течение года.

Содержанием разрабатываемой программы профсоюзной деятельности студенческой молодежи явились, с одной стороны, совокупность целей, факторов и условий самореализации студентов, с другой стороны, актуальные знания студентов о возможностях профсоюзов. В течение первого учебного года, посвященного личности человека и осознанию богатств ее проявлений, применялось несколько упражнений, направленных через использование самопрезентации на формирование позитивного отношения к себе и окружающим, выработку адекватной самооценки и самоуважения. Особенность применяемых в ходе учебного процесса упражнений, задач состоит в их многофункциональности, которая обеспечивает каждому студенту достижение своего смысла, выделение собственного знания.

Первым этапом на пути становления студента в профсоюзном движении был определен социально-образовательный семинар о профсоюзных формах и методах по защите прав студентов и их реализации в массовых общественных мероприятиях, который позволит:

- приобрести студентам некоторые актуальные знания о профсоюзном движении;

- создать предпосылки для раскрытия субъективных качеств своей личности на основе включении в общественные профсоюзные мероприятия;

- сделать попытку воплотить свои субъективные качества в реальном взаимодействии с участниками семинара;

- сформировать некоторые навыки и умения рефлексивного анализа.

Кроме всего прочего, мы предполагали, что в ходе данного семинара удастся проследить цели, задачи,^ разработать нормативные документы для участия студентов в профсоюзных организациях.

Задачи семинара предполагали: формирование представлений студентов об основных элементах Я-концепции и ее развитии, ценностного отношения к личности человека; осознание образа собственного Я; формирование представлений о взаимообусловленности и взаимозависимости характера межличностных взаимоотношений с людьми от представлений себя и образа собственного Я; исследование норм и особенностей развития межличностных взаимоотношений. Результаты исследования свидетельствуют, что среднегрупповые показатели уровня самооценки в первой и второй группах -низкие (первая группа - участники одного семинара, вторая - участники двух-трех семинаров): 52,6 и 51,2 баллов соответственно. Это говорит о более высоком уровне самооценки по сравнению с началом эксперимента. Уровень самооценки, как показывают результаты тестирования, не снизился в течение года у студентов, принимавших участие только в работе семинаров.

Участие в деятельности профсоюзных организаций не стало для студентов фактором временного влияния. Это подтверждается сравнительным анализом степени самоуважения в группах. Так среднегрупповое значение степени самоуважения в группе 1 составило 29,6 балла, в группе 2 - 27,4 балла. При этом в группе 1 только 42% опрошенных студентов обладают степенью самоуважения выше среднегруппового показателя, в то время как в группе 2, участников всей программы взаимодействия, таковых насчитывается 65%. Таким образом, результаты промежуточного среза продемонстрировали положительное влияние осуществляемого в течение учебного года педагогического взаимодействия студентов с профсоюзными организациями. Мы наблюдали так же значительные улучшения профсоюзной политики в защите прав и интересов студентов, в организации досуговой деятельности и участии студенческой молодежи в научной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ч

В диссертационной работе был проведен анализ проблемы педагогической стратегии воспитания личности студента средствами отраслевых профсоюзов. Нами на теоретическом и экспериментальном уровнях был рассмотрен процесс перехода процесса воспитания в самовоспитание и самореализацию студенческой молодежи, средств его осуществления на современном этапе, а также проведена экспериментальная проверка отдельных положений и аспектов на примере изучения внешних и внутренних факторов процессов воспитания, самовоспитания и самореализации студентов. Теоретическое изучение проблемы исследования и результаты педагогического эксперимента подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Анализ философской,^ социологической, психологической и педагогической литературы показал, что проблема воспитания молодежи является актуальной и практически значимой как с позиции целей воспитания, так и с позиции задач подготовки молодого человека к жизнедеятельности в постоянно изменяющихся условиях. Однако в настоящее время эта проблема в педагогической науке недостаточно разработана, в ней недостаточно уделяется внимания роли общественных, в частности профсоюзных, организаций в самовоспитании и самореализации студентов.

2. В диссертации уточнена сущность понятия воспитании на современном развитии общества, которая связана на данном этапе с возможностями студента к самовоспитанию и самореализации личности, а также рассмотрено понятия самовоспитания и самореализации студентов, под которой понимается осознанное целесообразное раскрытие и использование студентами своих возможностей, направленное на свободный выбор возможностей нового роста.

2. Выявлена педагогическая стратегия воспитания студенческой молодежи в системе отраслевых профсоюзов. Педагогическая стратегия — это решение глобальных проблем в области образования. Педагогическая стратегия воспитания студенческой молодежи средствами отраслевых профсоюзов с позиции личностно ориентированного подхода заключается в решении индивидуальных и личностных проблем, прав и интересов студентов: в частной жизни, в сфере образования и трудоустройства, формирования и поиска социальных и нравственных ориентиров, направленных на самореализацию в жизнедеятельности. При этом основным условием этого процесса становится самореализация и саморегулирование личности через включение в систему общественных связей, в результате чего происходит усвоение социального опыта и удовлетворение личных и общественно значимых потребностей.

Педагогическая стратегия воспитания студенческой молодежи средствами отраслевых профсоюзов проявляется в: деятельности отраслевых профсоюзов, которая строиться на основе целенаправленного моделирования педагогических факторов,, обеспечивающих процесс перехода воспитания в самовоспитание и самореализацию студентов;

- модели деятельности отраслевых профсоюзов учитываются социальные (внешние) и психологические (внутренние) факторы процесса перехода от воспитания к самореализации студентов; педагогическом руководстве деятельностью студенческих профсоюзов осуществляющееся в форме педагогического взаимодействия субъектов деятельности через воспитательное пространство вуза. Специфика создания воспитательного пространства обусловливается деятельностью отраслевых профсоюзов в студенческих коллективах. Формы и методы воспитания студенческой молодежи направлены на самовоспитание и самореализацию личности студентов в жизнедеятельности, на педагогизацию среды и придание ей воспитывающих функций.

4. Профсоюзные студенческие организации являются определенным инструментом, через который подрастающее поколение заявляет о своих намерениях, потребностях и первоочередных задачах, которые должно решить общество для воспитания студенческой молодежи, для самореализации на благо общества.

5. Разработанная в ходе исследования программа деятельности профсоюзных студенческих организаций, включающая такие формы и методы деятельности, как социально-образовательные семинары, совместная работа в проектах, коллективные творческие дела, способствует приобретению студентами актуальных социально-психологических знаний и опыта, раскрытию и практическому воплощению их способностей и возможностей в практике, развитию рефлексивной позиции. Проведенная экспериментальная работа подтвердила предположение о положительном влиянии участия в деятельности профсоюзной организации на процессы самовоспитания и самореализации студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Роготовская, Людмила Станиславовна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К. А. Диалектика человеческой жизни. -1980.-264 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991. - 418 с.

3. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться: Педагогика гармонического развития. М.:Политиздат, 1989. - 334с.

4. Айсмонтас Б.Б. Психолого-педагогические условия использования форм и методов руководителей детских и юношеских объединений: Дис. канд. пед. наук М., 1991 - 196 с.

5. Алещенок СВ. К проблеме новой концептуализации молодежи. // Методологические проблемы исследования молодежи. М.: Социум, 1998. -С.35-37.

6. Аналитическая записка по результатам соц. исследования студенческой молодёжи: ЮУрГУ. Челябинск - 2003. - С.2.

7. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста // Современные психолого- педагогические проблемы высшей школы / Под ред. Б.Г. Ананьева. -Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1969. Вып. 21 - С.34 -45.

8. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1998.375с.

9. Андреева И.Н., Голубкова Н.Я., Новикова Л.Г. Молодежная субкультура: ормы и система ценностей. // Социс. —1998.- №4. — С.48-56.

10. Анисимова К.А. , Дугач Р.Н. Профсоюзная работа в учебномзаведении. М., 2002. - 250 с.

11. И. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития.

12. Инновационный курс. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 556 с.

13. Антропова Л. И. Социальные проблемы самореализации личности: Дис. канд. философ, наук. Ростов-н/Д., 1980. - 186 с.

14. Анохин А. М. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза: Автореф. . канд. пед. наук. Уфа, 1997.-23 с.

15. Арет А. Я. Очерки по истории самовоспитания. Фрунзе, 1961.—134 с.

16. Арлет Энс. X. Инновации и творчество. М., 1988. - 268 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса:

18. Метод, основы. — М.: Просвещение, 1982.-192с.

19. Бабочкин ПИ. Молодежь в структуре современного Российского общества // Методологические проблемы исследования молодежи. М.: Социум, 1998. - С.22-30.

20. Бартоломей А., Немировский М., Новикова А. Внеучебное время -воспитанию студентов // Высш. Образование в России. 1995. - № 1. -с. 50-58.

21. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. -М., 1986.-163 с.

22. Бестужева С, Загорский А., Капралов Н., Рощин М., Юртов В. Социальные проблемы молодежи на востоке. // Молодежный ренессанс / Отв. ред. А. Г. Быстрицкий М.: Наука, 1990.- С. 106 - 112.

23. Биркенвиль В. Ф. Как добиться успеха в жизни. М., 1992. - 212 с.

24. Божович JI. И. Личность и ее формирование и детском коллективе. -М, 1968.-174 с.

25. Бойко Л.ДСолесникоэ Ю., Юрков А. Метаморфозы воспитательного процесса в эпоху кризис а и реформ. // Воспитательная работа в ВУЗе в современных условиях. — Омск-1998. Вып. 1-98. - С.7-9.

26. Боряз В.Н. Молодежь: методологические проблемы исследования. Л.: Наука, 1973.-155с.

27. Бочарова В. Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьников: Дис. д-ра пед. наук. М., 1991. - 358 с.

28. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994207с.

29. Вавилина Н.Д. Виноградов СБ. Вольский АН. Добровольский А.В. Социальный мир молодежи. Новосибирск: Изд-во Сиб. Отдел. Рос. ХАкадем, наук, 1999, -208с.

30. Валгаева И.А. Становление и развитие взаимоотношений взрослых и детей в общественных объединениях: Дис. . канд. пед. наук М., 1994.- 183 с.

31. Вишневский Ю.Р., Студент 99: информационнно-аналитический отчёт по материалам социологического исследования. Екатеринбург - 1999. -с. 10-50

32. Вишневский Ю. Р., Шапко В. Т. Социология молодежи. 2 изд., доп. и испр. Екатеринбург, 1997. - 211 с.

33. Всероссийская акция работников образования и студентов в защиту государственной системы образования 27.02.2001. М.: ПРНО. - 2003. - 13 с.

34. Вульфсон Б. Л.Э.Фромм о воспитании // Педагогика. 1991. - № 11 .-с.31-40.

35. Гинзбург М. Р. Характер личностного самоопределения в разных условиях воспитания и обучения. М., 1990. - 214 с.

36. Голофаст В.Б. Элементы социологической теории молодежи. // Человек и общество, социальные проблемы молодежи. Уч.записки ЛГУ. Л., 1969. -Bbin.VI.-C. 13-14.

37. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческихвзаимоотношений. Киев: Лыбидь, 1989.

38. Госсе О.В. Подготовка будущего учителя к социальнопедагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук, г.Волгоград, 1996.- 18 с.

39. Государственная молодёжная политика 2002 //Российская газета 26.11.2001г. с.4

40. Государственная молодежная политика в РФ: Законодательство РФ и ведомственные нормативные акты / Под ред. В.А.Лукова; Ин-т молодежи. -М., 1996.-Ч. 2.-252 с.

41. Григорьев СИ. Социальное образование // Российская энциклопедия социальной работы: В 4Т. М.: Август, 1997. - Т.2. - С. 69- 78.

42. Громов И.А., Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. Молодежь в обществе // Человек и общество. Социальные проблемы молодежи. Уч.записки ЛГУ.- Л., 1969.-Bbin.VI.-C.5-8. зб.

43. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 186с.

44. Данакин Н.С. К методологии разрешения социальных проблем // Молодежь провинциальной России: социальные проблемы и перспективы развития. — Белгород, 1994. С. 45 - 48.л

45. Данилов И.А. Отчёт о маркетинговом исследовании.Ч.: Челгу 2003.-И С.

46. Данилов И.А. Отчёт о маркетинговом исследовании. .4.: Челгу 2003г. с. 11

47. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать / Пер. с англ. -М., 1993.-239 с.

48. Добрынина В.И. Воспитание личности управляемый процесс //Социальное управление и молодежь. М.,1969.- Вып.III. -С.28 - 39.

49. Добрынина В.И. Воспитание личности управляемый процесс

50. Социальное управление и молодежь. М.,1969,- Вып I. -С. 13-19. .

51. Доклад председателя Профсоюза В.М. Яковлева на III Съезде

52. Профсоюза работников народного образования и науки Российской федерации 5 апреля 2000 года. М.ПРНО. - 2000. - 15 с.

53. Доклад Председателя ФНПР М. Шмакова на IV Съезде ФНПР. -М.:ПРНО.- 2001. -12 с.

54. Доклад Председателя ФНПР Михаила Шмакова на V съезде Федерации Независимых Профсоюзов России. М.: ПРНО. - 2001. - с.7

55. Заключительная Резолюция VI научно-практической конференции профсоюзного студенческого актива Челябинской области «Государство, профсоюзы и студенчество: реалии и перспективы». Челябинск. — 2003. - 22с.

56. Запесоцкий А., Файн А. Эта непонятная молодежь. Проблемы неформальных молодежных объединений. М.: Профиздат, 1990.- 221с.

57. Иванов И. П. Методика коммунистического воспитания. М., 1990. -320 с.

58. Иконникова С.Н. Молодежь в социальной структуре развитого социалистического общества. Автореф. дис.док. пед. наук. JL, 1974- 40с.

59. Иконникова С.Н. Молодежь социологический и социальнопсихологический анализ. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. - 166с.

60. Ильин B.C. Теоретико-методологические основы учебно-воспитательного процесса в вузе и в школе. Волгоград: ВГПИ, 1984.- 125с.

61. Ильинский И.М. Молодежь в современном российском обществе // Инф. Бюл. «Клуб Реалисты» 1996. - № 24. - С.5 - 8.

62. Ильинский И.М. Молодежь России, тенденции, перспективы- М.: Молодая гвардия, 1993-215с.

63. Князева Е.К., Курдкшов СП. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М.: Наука, 1994. - 236с.

64. Ковалева А.И. Особенности социализации молодежи в условиях Российской модернизации // Молодежь провинциальной России: социальные проблемы и перспективы развития. Белгород, 1994.- С.35 - 41.

65. Кобрин В. И. Исследование самореализации личности в структуре коммуникативного мира: Дис. канд. психолог, наук. Л., 1978.- 370 с.

66. Ковалев С. В. Психология современной семьи. М., 1988. - 231с.

67. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. — М.: Наука, 1988.-192 С.

68. Клушин Н.П. Подготовка студентов к социально-педагогической работе с семьей: Автореф. дис.тканд. пед. наук СПб, 1995.-17 с.

69. Ковалев А., Бодалев А.А. Психология и педагогикасамовоспитания. JI., 1958. - 314 с.

70. Коган Л. Н. Всестороннее развитие личности и культура. М.,1981.- 298 с.

71. Козлова О.Н. Еще раз о том, что же такое «Российская молодежь?»// Методологические проблемы исследования молодежи. М.: Социум, 1998- С. 31-34.

72. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.255с.

73. Кон И. С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988.- 271с.

74. Kron F.W. Vrund Wisser Paedagogik. Muenchen - Basel, 1991.193s.

75. Крылова Н.Б. Культурология образования. M.: Народное образование. - 2000.-272с. v

76. Кудинов В.А. Общественные движения и объединения детей и молодежи в России в XX веке: Дис. .докт. истор. наук СПб., 1994., - 380 с.

77. Кузьмин В.П. Принципы системности в теории и методологии К. Маркса. М.: Политиздат, 1986. - С. 399с.

78. Лейбовская Н.А. Педагогические принципы системы студенческогочсамоуправления // Студенческое самоуправление: Межвузовский сборник научных трудов. М.: Прометей, 1989. - С.56-59.

79. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. М.: Смысл, 1997.-336 с.

80. Лисовский А.В., Лисовский В.Т. В поисках идеала: Диалог поколений. Мурманск., 1994. - 276 с.

81. Лисовский В.Т. Ключевые принципы социальной защиты молодежи //Социальная работа. 1994. - № 1. - с. 57-59.

82. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.:Изд-во Ленингр. Ун-та, 1974.-184с.личности в коммунистическом воспитании: Сб. науч. тр. / Таллин, пед. ин-т. Таллин, 1979. с. 83 - 98.

83. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании // Педагогика. № 7. - 2000.-С.39-41.

84. Мартынюк И.О. Проблемы жизненного самоопределения молодежи: опыт прикладного исследования// Киев.: Наукова Думка, 1993.103 с.

85. Материалы I научно-практической конференции профсоюзного студенческого актива Челябинской области, посвященная Международному дню студента «Роль профсоюзного движения в становлении личности студента». Челябинск: ЧелГУ. - 2003. - 27с.

86. Мероприятия по программе поддержки студенческой молодёжи Челябинской области на 2003 год за счёт областного бюджета. Челябинск. -2003. - 28 с.

87. Международные документы по молодежной политике. М.: Институт молодежи, «Социум», 1993. - с.298.

88. Минчевский Э. Э. Курс: Психология управления // Психологический журнал.- 1991.- № 1 -6. с. 43-61.

89. Молодёжь будущее России 1995 (статистический сборник), М.: Статпресс. - 1996. - 220 с.

90. Молодежь района: Социальные проблемы и пути их решения.

91. Екатеринбург: СВ, 1986.- 230с.

92. Молодёжь России: три жизненных ситуации (статистическийсборник), М.: Статпресс, 1999 г.

93. Молодежь: будущее России. / Под ред. И. М. Ильинского. М., 1995.- 238с.

94. Молодежь России: Социальное развитие / Под ред. В.И.Чупрова. -М.: Наука, 1992.-205 с.

95. Молодежь: ориентации и жизненные пути. Рига: Зинатне, 1988. -204с. .

96. Муляр В. И. Самореализация личности как социальный процесс: Методолого-социологический аспект: Дис. . канд. философ, наук. Киев, 1990.-220 с.

97. Настоящее и будущее ЧелГУ. Ч.: ЧелГУ, 2002.С.13

98. Недашковская М.А. Самореализация личности как феномен культуры: Дис. канд. философ. Наук. Киев, 1990. - 238 с.

99. Новикова ЛИ. Воспитание как педагогическая категория // Педагогика. -2000. №6. - С.28-35.

100. О межведомственной программе «Студенчество России 2004-2008 годы». М.: Фин, 2003. - 28 с.

101. Обучение через развитие познавательных процессов. М.: Школа, 1998.-173 с.

102. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. -М., 1991.-250 с.

103. Отчёт о научно исследовательской работе Социологический мониторинг мероприятий программы поддержки студенческой молодёжи области. Ч.: ЧелГУ, 2003. - 19 с.

104. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика.- 2000.- № 3.- С.9-15.

105. Орлов А.Н. Организационно- педагогические основы управления подготовкой учителя. Автореф. дис. док. пед. наук М., 1992. - 31с.

106. Основы практической педагогической деятельности: Пособие для студентов. Омск, 1994. - 214 с.

107. Павловский В.В. Ювенология: становление науки о молодежи. -Красноярск, 1997.- 185с.

108. Парафннкж-Софиньская. Формирование самостоятельности у студентов в процессе учебы. // Совр. высш. шк. 1985. -№ 1.

109. Парнкж М.А. Принципы детерминизма в системе материалистической диалектики. Киев: Науч. думка, 1973. - 355 С.

110. Парсонс Т. О структуре социального действия. М., 2000.

111. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. — М.: Мысль, 1971.-220 с.

112. Педагогические поиски в создании региональных систем /Под ред. Л.А. Пиковой. Киров: КОИУУ, 1993. - 141с.

113. Петрова Т.Э. Социология студенчества в России: этапы и закономерности становления. Автореф. дис. док. соц. наук.- СПб, 1997- 42с.

114. Петровский А. В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопр. психологии. 1984. - № 4. - с. 78-93.

115. План основных совместных мероприятий Министерства образования РФ и СКС Профсоюза работников народного образования и науки РФ на 2003. М. - 2003. - 36 с.

116. Поликанов А.А. К вопросу об определении молодежи как социальной категории // Социальное управление и молодежь. М, 1969

117. Вып.П. М., 1969.- С.70-77.

118. Постановление Губернатора Челябинской области №52 «О порядке финансирования студенческих профилакториев» 2003 г. — Челябинск. 2003. — 42 с.

119. Проблемы воспитания студентов в современном вузе: Тез. Докладов Всероссийской науч.-практ. конф. Екатеринбург: Изд-во VI "17 1998. Часть 2.-157 с.

120. Протокол встречи первого заместителя Министра образования РФ Г. А. Балыхина с президиумом Студенческого координационного совета профсоюза работников народного образования и науки РФ. М.: ПРНО. - 2002. -13 с.

121. Прутченков А.С. Тренинг «Предприниматель»: Методические разработки занятий. М., 1993. - 118 с.

122. Прутченков А. С. Тренинг коммуникативных умений: Методические разработки занятий. М., 1993. - 123 с.

123. Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой. СПб., 1997. - 240 с.

124. Психология развивающейся личности. / Под ред. А.В. Петровского -М.: Педагогика школы, 1987. 239с.

125. Резолюция IV Съезда ФНПР «Проблемы молодёжи в центре внимания профсоюзов». М.: ПРНО. — 2001. - 16 с.

126. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М, 1976. - 332 с.

127. Рувинский Л. И. Основы самовоспитания. М., 1984. - 218 с.

128. Ручкин Б.А. Молодежь и становление новой России // Молодежь России на пороге нового тысячелетия. Серия. М., 1997. — Кн. 1.: Молодежь — 97: надежды и разочарования. - 1997. /Отв.ред. Б. А. Ручкин - 1997. - С. 16 - 19.

129. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные.программы. М., 1993. - 260 с.

130. Санталайнен Т., Воутилайнен Э., Ниссинен X. Й. Управление по результатам / Пер. с финс. М., 1993. - 314 с.

131. Селиванова Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве // Педагогика.-2000.- №6. -С.35-38.

132. Семенов В.Д. Воспитательное взаимодействие коллектива с его средой как педагогическая категория // Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании: Сб. науч. тр. / Таллин, пед. ин-т. Таллин, 1979. с. 83 - 98.

133. Скотт Джинни Г. Сила ума: описание пути к успеху в бизнесе. -Киев, 1991.-231 с.

134. Слепенков И.М. Молодежь и строительство коммунизма в СССР// Материалы к межвуз. науч. конф. Секция №4. - М.,1970. - С.38 - 40.

135. Слуцкий Е.Г. Молодежная политика на рубеже веков: вопросытеории и практики. СПб: ИРЭ РАН НАЮ, 1999. - 88с.

136. Слуцкий Е.Г. Молодежная политика. История. Проблемы. Перспективы. СПб: ИСЭП РАН, 1999. - 86с.

137. Соглашение «О взаимодействии Министерства образования РФ и студенческого координационного совета Профсоюза работников народного образования и науки РФ». М.: ПРНО. - 2003. - 33 с.

138. Статистический сборник: Важнейшие социально-экономические показатели РФ-1999-2003, М: Госстат.2003г.

139. Степанов Е.К. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения. Псков: ПОИПКРО, 1998- 263 с.

140. Студент и его деятельность. Минск: Изд-во БГУ, 1978.- 159с.

141. Студенчество Челябинска 2003 (статистический сборник), Челябинск 2003г. 291 с.

142. Суртаев В. Я. Основные направления самореализации молодежи в условиях досуговой деятельности. СПб., 1992. - 153 с.

143. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. М., 1971. - 247 с.

144. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва; Тула, 1993. - 175 с.

145. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения /Под ред. В.А. Караковского. М.: Пед. общество России, 1999.- 264с.

146. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения /Под ред. В.А. Караковского. М.: Пед. общество России, 1999.- 264с.

147. Устав Профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации. М.:ПРНО.- 2000.-22 с.

148. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Ушинский К.Д. Пед. соч. Т.5-6.- М., 1990.

149. Файнбург 3. И. К вопросу об исторических типах самореализации личности // Всестороннее развитие личности советского человека. Свердловск, 1979.-е. 112-141.

150. Цесаревская Е. А. Коллективистская сущность потребности в труде и самореализации личности // Социально-культурные предпосылки самореализации личности социалистическом обществе. Свердловск, 1983.-е. 110-124.

151. Черноморцев В.Г., Студент-2001: информационно-аналитический справочник. Екатеринбург. - 2001. - 13 с.

152. Шайд Б. Социальная работа как активирующий процесс в городском районе // Актуальные проблемы социальной педагогики и социальной работы / Под ред. Проф. Ф. Прюса. М.: Подвиг, 2001. - С. 198-203.

153. Шаронов А.В. Молодежная политика в свете концепции устойчивого развития // Социально-политический журнал 1996.-№6.- С. 143149.

154. Шинкин А.В. Формирование потребности личности в самореализации в условиях обновления социализма: Дис. . канд. философ, наук. Ростов-н/Д, 1988. - 238 с.

155. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития // Вопр. психологии. 1971. - № 4. с.56-69

156. Энкельман Н. Б. Преуспевать с радостью. М., 1992. - с. 132

157. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: МГУ, 1996. - 96 с.