Развитие системы социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза на основе гендерного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Федосеева, Ирина Александровна

• Федосеева, Ирина Александровна
• доктор педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Федосеева, Ирина Александровна

Введение

Глава I. Методологические основы системы социального 24 воспитания в педагогических вузах России

1.1. Истоки тендерного подхода в системе социального воспитания 24 педагогических кадров

1.2. Основные тенденции тендерного подхода социального воспитания 45 студенческой молодежи педагогических вузов

1.3. Основные подходы к тендерному воспитанию студенческой 62 молодежи

1.4. Методологический анализ ключевых понятий и теоретических 78 конструктов тендерного подхода в системе социального воспитания студенческой молодежи педагогических вузов

Выводы по первой главе

Глава И. Теоретические основы тендерного подхода в системе социального воспитания студенческой молодежи педагогических ^^ вузов России

2.1. Требования к тендерному подходу социального воспитания 104 педагогических кадров

2.2. Система социального воспитания студенческой молодежи 125 педагогического вуза

2.3. Проявление тендерного подхода в системе социального воспитания 148 студенческой молодежи педагогического вуза

2.4. Личность педагога как проявление тендерного воспитания ее в вузе

Выводы по второй главе

Глава III. Концепция тендерного подхода в системе социального воспитания студенческой молодежи и модель ее реализации в педагогическом вузе

3.1. Опыт тендерного воспитания студенческой молодежи в 193 отечественной и зарубежной практике

3.2 Концепция и система социального воспитания студенческой 206 молодежи педагогического вуза на основе тендерного подхода

3.3. Принципы и механизмы развития системы социального воспитания 235 студенческой молодежи на основе тендерного подхода

3.4. Технологическое и методическое обеспечение развития системы 245 социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза на основе тендерного подхода

Выводы по третьей главе

Глава IV. Экспериментальная проверка технологического 258 и методического обеспечения развития системы социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза на основе тендерного подхода

4.1. Методика экспериментальной проверки технологического и 258 методического обеспечения развития системы социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза на основе тендерного подхода

4.2. Реализация технологического и методического обеспечения 289 развития системы социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза на основе тендерного подхода

4.3. Анализ эффективности тендерного воспитания педагогических 299 кадров в вузе

4.4. Перспективы развития системы социального воспитания 335 студенческой молодежи на основе тендерного подхода

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие системы социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза на основе гендерного подхода»

Актуальность. Фактор пола всегда выступал важнейшей составляющей серьезных социально-политических, демографических, психологических и социально-педагогических изменений в обществе. Усложнение социальных отношений и нарастающая тенденция падения нравственности, особенно в среде молодого поколения, и многие другие явления, так или иначе, прямо или косвенно оказывают влияние на жизнь всех российских людей. В этой ситуации резко возрастает значимость социального воспитания молодого поколения, что, в свою очередь, актуализирует проблему развития системы социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза на основе тендерного подхода.

Решение тендерных проблем в системе высшего педагогического профессионального образования не представляется возможным без формирования новой адекватной модели образовательного процесса, необходимость которой продиктована: кризисной ситуацией в системе российского образования; отсутствием концептуальных основ социального воспитания студенческой молодежи с учетом половой принадлежности; упрощением сущности полоидентификационных процессов развивающейся личности в системе социального воспитания и в обществе в целом.

Социально-психологическая основа «гендера» выступает комплексным механизмом, который определяет субъект, как мужской, так и женский, в процессе нормативности и регулирования того, кем должен стать человек в соответствии с экспектациями (социальными ожиданиями его и окружающих), а также выступает социальной нормой, к которой приспосабливается индивид в силу нормативного, информационного давления и господствующих стереотипов этнической культуры в обществе.

Учитывая, что социальная действительность задает вопрос об учете фактора пола и тендерных различий, современная социальная педагогика как наука и социальная практика не может игнорировать эту проблему.

В разные исторические периоды России «работали» самые разнообразные воспитательно-образовательные модели, построенные с учетом половой идентификации. Педагогическая теория рассматривала проблемы пола и полоролевого воспитания в контексте устоявшихся культурных норм и традиционного социального воспитания. Был накоплен огромный опыт социального воспитания подрастающего поколения с учетом тендерной составляющей.

В настоящее время в теории и практике российского социального образования слабо представлен тендерный подход социального воспитания студенческой молодежи, адекватный социальным ожиданиям общества и особенностям российской культуры нового тысячелетия. Это актуализирует настоящую проблему, обосновывает необходимости разработки теоретико-методологических основ социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза с учетом тендерного подхода.

Состояние научной разработанности проблемы. Анализ научной литературы в области воспитания молодежи с учетом фактора пола показал, что в ней сложились определенные предпосылки для исследования, в частности: философские, общенаучные и междисциплинарные аспекты гендерного подхода в образовании (Б. Г. Ананьев, Н. А. Бердяев, И. И. Бецкой, С. Н. Булгаков, Л. Н. Гумилев, И. А. Ильин, Н. А. Вышнеградский, В. А. Геодакян, А. В. Запорожец, В. Е. Каган, И. С. Кон, А. В. Мудрик, Э. Гидценс, Д. Майерс, Е. А. Здравомыслова,

A. А. Темкина, С. Фарелл, Дж. Лорбер, В. В. Агеев, И. С. Кон, В. Каган, Е. П. Ильин, Н. И. Абубикирова, А. М. Егорычев, С. Ушакин, О. А. Воронина и др.); теоретико-методологические, психолого-педагогические и организационно-содержательные аспекты современного профессионального образования (Е. Ф. Зеер, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов,

B. С. Леднев, М. М. Новиков, И. А. Липский, С. А. Архангельский,

В. И. Байденко, Н. Д. Никандров, Н. В. Кузьмина, Л. Г. Лаптев, Н. Ф. Талызина, Л. В. Мардахаев, Б. Г. Ананьева, Н. А. Вышнеградский,

B. А. Геодакян, В. П. Еремеева, А. В. Запорожец, В. Е. Каган, И. С. Кон, А. В. Мудрик и др.);

- основные аспекты развития гендерных исследований в западной и отечественной психологии. Это взгляды 3. Фрейда, К. Хорни, К. Г. Юнга, Т. Парсонса, Г. Гарфинкеля, И. Гоффмана; концепции Л. Тайгера, Р. Фокса, Д. Бэрэша, В. А. Геодакяна; эмпирические исследования М. Ю. Арутюняна, Ю. Е. Алешиной, С. С. Гиля, В. В. Знакова, Г. И. Климантова, И. С. Кона,

C. И. Кудинова, В. В. Романова, С. Л. Рыкова, Б. И. Хасана, Ю. А. Тюменевой, Т. В. Бендас, И. С. Клециной, Е. И. Николаевой, Е. А. Ярской-Смирновой и др.;

- социально-психологические и психолого-педагогические аспекты формирования профессионально-этической культуры специалистов высшей школы (П. Ф. Каптерев, П. П. Блонский, М. Рубинштейн, Н. Д. Левитов, Н. А. Петров, А. Г. Ковалев, С. Г. Клебанов, Г. С. Прозоров, Н. Г. Кушков, А. И. Щербаков, Б. 3. Вульфов и др.);

- аспекты, раскрывающие особенности воспитания учащихся с раздельным обучением. Этот круг проблем представлен в исследованиях Н. И. Алпатова, Т. Ю. Абаевой, Г. В. Аверьяновой, Т. А. Араканцевой, Е. М. Дубовской, Ю. В. Кожухова, В. М. Курмышова, Л. М. Конева, А. М. Лушникова, И. А. Уварова, К. Кунантаевой, В. П. Лапчинской, Е. О. Лихачевой, К. М. Львова, А. А. Покорной, Р. Д. Сакварелидзе, Г. А. Тишкина и др.

В то же время анализ литературы показал, что вопросы теоретико-методологического обеспечения тендерного подхода к воспитанию студенческой молодежи педагогического вуза не получили в ней достаточного отражения. Изложенное позволило выявить сложившиеся противоречия на следующих уровнях:

• социально-философском - между нарастанием динамики социокультурных изменений в российском и мировом универсуме и, как следствие, в системе высшего образования, девальвацией семейных ценностей в обществе и традиционными нормами развития российского общества и воспитания молодежи;

• социально-педагогическом - между возрастающими требованиями к личности выпускника педагогического вуза, его нравственному облику, с утвердившимися социальными ценностями, направленными на становление мужской и женской идентичности, формирование мужских и женских качеств, и недостаточным вниманием к этим требованиям системы социального воспитания студенческой молодежи;

• научно-педагогическом - между необходимостью совершенствования процесса социального воспитания студентов педагогического вуза с учетом тендерного подхода, обеспечивающего уверенную социальную адаптацию и интеграцию учителя в российское общество, и недостаточной разработанностью теоретико-методологических оснований для реализации этого процесса;

• научно-методическом — между востребованностью российским обществом высокопрофессиональных, социально ориентированных кадров педагогической сферы, готовых как к формированию собственных личностных прочных семейно-брачных отношений, так и к эффективной профессиональной деятельности по воспитанию учащейся молодежи с высоким уровнем тендерной культуры и недостаточной разработанностью методических основ обеспечения тендерного воспитания будущего учителя и его подготовки к тендерному воспитанию подрастающего поколения.

Потребность в преодолении изложенных противоречий предопределила проблему исследования, сущность которой заключается в необходимости разработки теоретико-методологического и методического обеспечения тендерного подхода в системе социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза России. Представленная проблема определила выбор темы исследования: «Развитие системы социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза на основе гендерного подхода».

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс педагогического вуза.

Предмет исследования - социальное воспитание студентов педагогического вуза на основе гендерного подхода.

Цель исследования - разработать и обосновать теоретико-методологические основы гендерного подхода в развитии системы социального воспитания студентов педагогического вуза.

Концептуальная идея исследования. Повышение роли педагогического вуза в профессиональной подготовке кадров требует актуализации гендерного подхода в системе социального воспитания студенческой молодежи. В основе его лежит усиление тендерной составляющей в содержании профессионального образования педагогического вуза и теоретико-методическом обеспечении его реализации в системе социального воспитания студенческой молодежи, а также создание соответствующей воспитательной социокультурной среды. Такой подход призван обеспечивать тендерную ориентацию всей профессиональной подготовки студентов педагогического вуза на решение ими в будущей педагогической деятельности задач воспитания подрастающего поколения, их развития с учетом природной тендерной идентификации.

Гипотеза исследования. Действенный характер профессиональной подготовки и социального воспитания студенческой молодежи педагогических вузов во многом определяется тендерным подходом. Это позволяет обеспечить тендерную направленность развития системы социального воспитания будущих педагогов. Такое развитие может быть обеспечено,если:

- социальное воспитание студенческой молодежи педагогического вуза носит системный тендерный характер, стимулируя формирование личности учителя в соответствии с тендерной природой и профессиональным назначением учителя;

- базовыми ориентирами системы социального воспитания студентов педагогических вузов выступают исторически сложившиеся российские культурные традиции, нравственные, правовые, социокультурные и профессиональные ценности российского учителя;

- система социального воспитания студенческой молодежи ориентирована на формирование особой социокультурной гендернонасыщенной среды и обеспечение социально-педагогической преемственности в деятельности всех структур образовательного учреждения по формированию личности учителя с учетом тендерной составляющей;

- содержание социального воспитания направлено на стимулирование тендерной самоидентификации студента как будущего учителя, его способности реализовать себя в воспитании школьников с учетом тендерного подхода;

-технология социального воспитания студентов строится поэтапно, начиная с первого курса, с учетом исторически сложившихся тендерных норм, традиций вуза, стереотипов полоролевого поведения российского народа, социокультурных тенденций развития отечественной культуры;

- созданы и поддерживаются необходимые социально-педагогические условия стимулирования тендерного воспитания будущего учителя.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи исследования:

1. Выявить основные общественно-исторические и социокультурные тенденции и предпосылки становления и развития социального воспитания педагогических кадров России на основе тендерного подхода.

2. Раскрыть основные подходы к тендерному воспитанию студенческой молодежи в педагогических вузах России.

3. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу системы социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза с учетом тендерного подхода.

4. Разработать концепцию социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза на основе тендерного подхода.

5. Спроектировать модель социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза на основе тендерного подхода, ее содержательное, технологическое и методическое обеспечение.

6. Экспериментально проверить эффективность технологического и методического обеспечения социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза.

7. Определить перспективы развития социального воспитания студенческой молодежи с учетом тендерного подхода в педагогических вузах.

Методологическую основу исследования составляют гуманистические положения философской и педагогической антропологии о человеке и его воспитании, о человеке как субъекте и личности; о всеобщей взаимообусловленности развития реального мира, общества и человека. Методологическими ориентирами стали положения о гуманистических, культурологических, субъектных функциях процесса воспитания; идеи диалектики общего, особенного и единичного в становлении и развитии человека; идеи об аксиологической, культурологической, антропологической составляющей духовной культуры личности.

Теоретическую основу исследования составляют: положения общей методологии педагогики и историко-педагогических исследований (Р. М. Ассадулин, Н. Ф. Басов, В. Г. Безрогов, М. С. Бургин, М. А. Данилов, А. Н. Джуринский, В. И. Загвязинский, И. А. Колесникова, А. К. Колесова, Г. Б. Корнетов, В. В. Краевский, И. А. Липский, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин, М. Н. Скаткин и др.);

- идеи, концепции и положения в исследовании педагогических явлений и процессов в высшей школе: системный подход (В. П. Беспалько, Н. В. Кузьмина, П. В. Платонова, Т. И. Шамова, Г. П. Щедровицкий и др.); аксиологический подход (В. П. Бездухов, Л. А. Беляева, П. Б. Бондарев, С. С. Гиль, М. С. Каган, А. В. Кирьякова, Г. В. Коновалова, А. А. Леонтьев,

A. А. Орлов, С. Л. Рыков, Е. Н. Сизых, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.); культурологический подход (Е. И. Артамонова, В. Л. Бенин, А. Ю. Гончарук, С. И. Григорьев, Г. В. Говорухина, А. Н. Галагузов, И. Ф. Исаев, Н. В. Петрова, В. А. Сластенин, Р. 3. Хайрулин и др.); синергетический подход (В. С. Дудченко, И. С. Ладенко, М. С. Каган, Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов, И. Пригожин, Г. П. Щедровитский и др.); компетентностный подход (И. Г. Агапов, В. И. Бойденко, В. А. Болотов, О. И. Воленко, Г. И. Гайсина, Э. Ф. Зеер, Л. П. Илларионова, Л. В. Мардахаев, Н. И. Никитина, В. В. Чешихина, С. И. Шишов и др.);

- научные идеи, концепции, представления и положения о сущности, тенденциях и перспективах развития социального образования в России (Н. В. Абрамовских, Н. И. Бабкин, В. Г. Бочарова, Ю. Н. Галагузова, И. А. Гехт, С. И. Григорьев, В. И. Жуков, А. М. Егорычев, Г. И. Климантова, Л. В. Мардахаев, В. А. Никитин, Л. И. Старовойтова, В. А. Сластенин, Г. Н. Филонов и др.);

- психолого-педагогические теории личности и деятельности (К. А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, С. К. Бондарева, Л. С. Выготский, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Д. С. Фельдштейн, В. Д. Шадриков, П. Г. Щедровицкий и др.);

- теории гуманизации в образовании (Н. А. Алексеев, Д. А. Белухин, М. Н. Берулава, Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя,

B. А. Петровский, Н. Д. Селиванова, В. И. Слободчиков, И. С. Якиманская и др-); социологические, психологические и педагогические учения: о духовности личности (А. Бергсон, Б. С. Братусь, Я. Беме, Н. Гартман, С. И. Гессен, Н. Я. Грот, А. М. Егорычев, И. А. Ильин, J1. П. Карсавин,

B. В. Розанов, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков, В. А. Сухомлинский,

C. J1. Франкл, A.C. Фролов, Э. Фромм, П. А. Флоренский и др.) и др.

Методы исследования. Теоретические: анализ и синтез, сравнение, обобщение, классификация, моделирование, проектирование, прогнозирование и др.; эмпирические, включающие наблюдение, беседу, опрос, анкетирование, интервьюирование, тестирование, метод экспертных оценок, обобщение опыта, фокус-группы, БОУ, математические методы.

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа велась в течение 7 лет, включая следующие этапы.

I этап (2006-2007 гг.) — поисково-теоретический. Данный этап предусматривал изучение проблемы, анализ литературных источников. Изучался архивный материал, строилась гипотеза, создавалась методическая база. Были выявлены показатели, характеризующие состояние развития системы социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза на основе тендерного подхода; были разработаны концепция и социально-педагогическая модель развития системы социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза на основе тендерного подхода и технология ее экспериментальной проверки. Проведен констатирующий эксперимент по изучению состояния системы социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза на основе тендерного подхода.

II этап (2007-2011 гг.)— опытно-экспериментальный. Была реализована концепция и модель развития системы социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза на основе тендерного подхода, подвергнута эмпирической проверке и уточнению общая гипотеза исследования, выполнена опытно-экспериментальная работа. Исследована эффективность авторской концепции и модели, разработаны критерии, показатели ее оценки.

III этап (2011-2012 гг.)— экспериментально-обобщающий, включающий анализ, интерперетацию результатов исследования, формулировку теоретических выводов, систематизацию и обработку материалов диссертации, ее литературного оформления, разработку соответствующих рекомендаций.

Экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»; ГОУ ВПО «Новосибирский государственный технический университет». Всего на различных этапах исследования охвачены около 450 студентов. В исследовании приняли участие педагоги (50), сотрудники (68) общественных организаций.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• раскрыты истоки и предпосылки тендерного подхода в системе социального воспитания педагогических кадров;

• выявлены основные исторические, философские, социокультурные и социально-педагогические основания и тенденции социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза на основе тендерного подхода;

• охарактеризована личность педагога как проявление тендерного воспитания;

• раскрыты сущность, содержание, особенности и уровни проявления тендерной культуры учителя, а также критерии и показатели ее оценки;

• охарактеризована система социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза;

• разработана концепция реализации тендерного подхода в системе социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза;

• спроектирована модель развития системы социального воспитания студенческой молодежи на основе тендерного подхода, ее технологическое и методическое обеспечение в педагогическом вузе;

• раскрыты и охарактеризованы принципы реализации модели развития системы социального воспитания студенческой молодежи;

• выявлены условия, необходимые для реализации модели развития системы социального воспитания студенческой молодежи на основе тендерного подхода;

• определены перспективы развития социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза с учетом тендерного подхода.

Теоретическая значимость исследования. Материалы исследования углубляют и дополняют теорию социальной педагогики в разделе социального воспитания студенческой молодежи на основе тендерного подхода. Разработанные и экспериментально проверенные концепция и модель развития системы социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза на основе тендерного подхода, расширяют знания по теоретическим основам образования. Педагогически уточненные понятия феномена «гендерная культура учителя», позволяют системно исследовать вопросы, связанные с развитием тендерной идентичности, расширяют границы педагогической науки. Сформулированные теоретические основы концепции и модели развития системы социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза на основе тендерного подхода, адекватные современным социокультурным условиям России, что вносит вклад в развитие теории социальной коммуникации. Разработан качественно новый подход к формированию тендерной культуры будущих учителей, что существенно дополняет раздел социальной педагогики «Социализация молодежи».

Практическая значимость исследования состоит в создании предпосылок для развития системы социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза на основе тендерного подхода, который органично охватывает в рамках образовательной государственной программы высшей школы все направления воспитательной деятельности, обеспечивая ее целостную структуру. Результаты и рекомендации могут быть использованы при разработке современных воспитательных программ формирования тендерной культуры будущих учителей; так же могут быть использованы для переподготовки кадров работников высшего профессионального образования, средне-специального.

Надежность и достоверность полученных результатов обеспечивается методологической аргементированностью исходных практических положений; логической структурой построения исследования.

Авторские концепция и модель развития системы социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза на основе гендерного подхода проверены в ходе выполнения диссертационного исследования; полученные результаты сопоставлены с традиционным педагогическим опытом социального воспитания студенческой молодежи в педагогическом вузе.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Основными общественно-историческими и социокультурными предпосылками становления социального воспитания педагогических кадров России на основе гендерного подхода выступают: многовековой социокультурный опыт становления и развития этносов и народов России, их культур и ментальности; сложившиеся религиозные культуры, их тендерные воспитательные традиции и ценности; идеи, воззрения о природе и предназначении человека в обществе, сложившиеся у народов России, определяющие философский, социокультурный и социально-педагогический фундамент в сфере выражения духа, самобытного характера российского народа; современные философские идеи, научные концепции, социально-педагогические положения и теории (XX - начало XXI в.), представляющие взгляды философов, просветителей, социологов, психологов, историков и педагогов нового времени на проблему развития и становления отечественной социальной педагогики, формирования нового человека и общества.

Основными тенденциями, оказывающими влияние на активизацию и оптимизацию развития системы социального воспитания студенческой молодежи педагогических вузов России на основе гендерного подхода, являются: ослабление ценности семьи как важнейшего элемента малой группы и социального института государства и общества; увеличение альтернативных форм отношений между мужчиной и женщиной (браки: пробные, гостевые, гражданские и др.), деформация функций семьи, прежде всего воспитательной; разрушение традиционных отношений между членами внутри института семьи; снижение детородной функции семьи; увеличение числа бракоразводных процессов; рост детского суицида; увеличение рождения детей в неполных семьях на фоне расслоения общества; наличие домашнего насилия относительно женщин и детей; расширение возрастных границ вступления в брак; раннее начало половой жизни и др.

2. Тендерная культура учителя - это часть его общей культуры, выражающаяся в повседневных поступках, формах педагогического взаимодействия в профессиональной деятельности на основе ценностных смыслов, социальных норм и тендерных стереотипов поведения, закрепленных в историческом социокультурном опыте конкретного народа, позволяющая обеспечить осмысленность личностного и профессионально-педагогического полоролевого поведения. Это особое интегральное единство биологических, психологических, социально-педагогических и духовно-нравственных характеристик личности специалиста сферы образования, его мировоззренческая позиция и личностная установка, предполагающее как принятие определенных универсальных общечеловеческих принципов тендерного жизнеосуществления, так и норм, стереотипов тендерного профессионально-педагогического поведения, обусловленных ментальностью российской культуры, ее опытом половой идентификации и межполоролевого взаимодействия, а также готовность им следовать в учебно-воспитательной деятельности. Основными компонентами проявления тендерной культуры учителя являются: аксиологический - ценностные смыслы, социальные нормы и стереотипы тендерного поведения; гносиологический - тендерные знания, необходимые для личностного и профессионального самопроявления; личностный - полоролевая субъектность; личностно-деятельностный - полоролевое самовыражение в повседневной деятельности; профессионально-деятельностный - полоролевая направленность в учебно-воспитательной деятельности.

3. Уровнями проявления тендерной культуры учителя являются: оптимальный (норма-образец: оптимально обеспечивается протекание процесса формирования тендерной культуры у студентов педагогического вуза); допустимый (обеспечивается на среднем уровне формирование тендерной культуры студентов педагогического вуза); критический (с трудом обеспечивается формирование тендерной культуры студентов педагогического вуза); недопустимый (не обеспечивается формирование тендерной культуры студентов педагогического вуза).

Критериями и показателями оценки уровня проявления тендерной культуры учителя выступают: гносеологический (знания об физиологических, психических и социальных особенностях развития детей разных возрастов, подростков и молодежи; знания о формировании умений и навыков у воспитанников в ходе организации учебно-воспитательного процесса на основе тендерного подхода; знания об особенностях воспитания мужского и женского начала в молодом поколении в рамках определенной культуры; ценностные ориентиры (ориентиры, связанные с самопроявлением и учебно-воспитательной деятельностью); личностно-деятельностный (умение рассуждать и реально оценивать складывающуюся систему отношений с противоположным полом; коммуникабельность и гибкость в построении полоролевых отношений с противоположным полом; эмоциональная культура выражения чувств и характера с учётом половой идентификации; способность принятия рациональных решений и ответственности за свои чувства и поступки в вопросах создания брака и семьи; профессионально-деятельностный (способность к самореализации в учебно-воспитательном процессе с учетом тендерного фактора); полоролевая субъектность (чувство сознательного отождествления и выражения своей личности в соответствии со своей биологической природой (полом).

4. Система социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза на основе тендерного подхода представляет собой основу специально организованного и управляемого воспитательного процесса, осуществляемого всеми субъектами и структурами образовательного учреждения в рамках личностного и профессионального развития студентов, с учетом природной тендерной идентификации, обеспечивающей приобретение индивидом соответствующих ценностей, норм тендерного поведения, убеждений, умений и навыков, необходимых будущему учителю. Она представляет собой упорядоченную целостную совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обеспечивают в педагогическом образовательном учреждении целенаправленное и эффективное развитие личности будущего учителя, ее профессиональное и личностное становление в соответствии с принятыми правилами и нормами тендерного поведения в образовательном сообществе и учебно-воспитательном процессе. Системообразующим фактором тендерного социального воспитания выступает ее гуманистическая ориентация на личность человека, отражающая высокие духовно-нравственные ориентиры российской культуры.

Факторами, существенно влияющими на тендерное воспитание студенческой молодежи педагогического вуза, выступают: социальный заказ государства, выраженный в образовательных стандартах (подготовка учителя-профессионала); воспитательный потенциал конкретного педагогического вуза (развитая система воспитания студенческой молодежи вуза; воспитательные традиции вуза; уровень подготовки к воспитательной деятельности преподавателей вуза и пр.); уровень развития социокультурной среды педагогического вуза.

5. Концепция социального воспитания студентов педагогического вуза опирается на тендерный подход и позволяет актуализаровать воспитательное воздействие на студенческую молодежь с учетом половой идентификации. К методологическим основаниям концепции воспитательной системы социального воспитания студентов педагогического вуза на основе тендерного подхода относятся: общая теория систем (в рамках которой разработан структурно-гетерохронный анализ воспитательной системы на основе тендерного подхода); педагогические теории и системы управления образованием (в соответствии с положениями которых были определены основные подходы к пониманию сущности управления воспитательной системой); теории мотивации человеческой деятельности (позволившие выработать положения по формированию мотивационной сферы будущих учителей); теории жизненных сил и субъектности человека (позволившие рассмотреть проблему жизненных сил, субъектности и активности личности студентов в организуемой социокультурной деятельности вуза с учётом тендерного подхода); теории социальных изменений (позволили раскрыть взаимосвязь между процессами, происходящими в системе социального воспитания педагогического вуза).

Сконструированная в рамках настоящей концепции социально-педагогическая модель органично охватывает все основные уровни целостного образовательного процесса в их единстве и взаимосвязи и представляет собой совокупность взаимосвязанных и функционально взаимообусловленных компонентов: целевой (представляет образовательную цель профессиональной подготовки педагогических кадров с учетом тендерного направления); содержательный (предполагает наполнение тендерного содержания: учебных дисциплин, плановых воспитательных мероприятий, педагогической среды вуза, в целом - системную интеграцию аксиологической составляющей в содержании педагогического образования на основе тендерного подхода; процессуально-деятельностный (обеспечивает реализацию целей и задач профессиональной подготовки студенческой молодежи педагогического вуза на основе тендерного подхода); организационно-управленческий (обеспечивает общую идеологию по реализации социокультурной миссии тендерного подхода в развитии системы социального воспитания будущих учителей педагогического вуза); технологический (обусловливает применение технологий и методик личностно-деятельностной и социально-педагогической направленности, обеспечивающих формирование тендерной культуры будущих учителей как главного показателя их культурной субъектности); контрольно-оценочный (позволяет получать необходимую информацию о состоянии и динамике происходящих изменений в системе социального воспитания студенческой молодежи на основе тендерного полхода, производить соответствующую коррекцию элементов, факторов и условий в воспитательной системе); результативный (выступает результатом и выражением реализации социокультурной миссии тендерного подхода в развитии социального воспитания будущих учителей педагогического вуза). Данные компоненты обеспечивают системную интеграцию всех элементов и структур целостного воспитательно-образовательного процесса педагогического вуза, творческого потенциала его субъектов (административно-управленческий аппарат, вспомогательный персонал, профессорско-преподавательский состав, студенты и их родители, представители внешних социальных структур) и средовых социокультурных и социально-педагогических ресурсов вуза. Принципы реализации модели: системности, комплексности, природосообразности, культуросообразности, синергетичности, преемственности, культуроцентричности, соответствия социальным условиям, личностной тендерной ориентации, креативности, др.

Технология реализации модели развития системы социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза на основе тендерного подхода предполагает поэтапные действия: адаптация и мотивирование студенческой молодёжи на принятие норм и стереотипов тендерной культуры, их активизацию на развитие и саморазвитие мужских и женских качеств, смыслов и ценностей личности в соответствии с исторически утвердившимися тендерными и социальными нормами российской культуры; осмысление и оптимизация проявлений полоролевого поведения студентами педагогического вуза; овладение студенческой молодёжью навыками взаимодействия с окружающими людьми с учётом личностной тендерной идентификации; закрепление умений и навыков приобретённой тендерной культуры в процессе дальнейшего личностно-профессионального становления будущего учителя; оценка и коррекция результатов процесса формирования тендерной культуры студенческой молодежи педагогического вуза с учетом профессионально-педагогической деятельности.

6. Условия, необходимые для реализации модели социального воспитания студенческой молодёжи педагогического вуза с учётом тендерного подхода: социально-педагогическая согласованность между всеми элементами, структурами и субъектами воспитательно-образовательного процесса педагогического вуза; развитость социокультурной и социально-педагогической среды вуза, ее соответствие тендерным потребностям студенческой молодежи; гендерный характер и творческая направленность в единстве социально-педагогических профессиональных задач; подготовленность профессорско-преподавательского состава педагогического вуза к социальному воспитанию студенческой молодежи педагогического вуза на основе тендерного подхода; развитость научно-методической, информационно-технологической и социально-педагогической базы воспитательной деятельности; развитость научных, социокультурных, творческих связей педагогического вуза с государственными и общественными структурами и институтами города, региона, страны, осуществляющими деятельность по развитию системы социального воспитания студенческой молодежи с учетом тендерного подхода.

7. Перспективы развития системы социального воспитания студенческой молодежи на основе тендерного подхода выражаются в следующих положениях, которые отражают: специфику формирования тендерной культуры у студенческой молодёжи; характеристику особенностей воспитательного процесса с учётом тендерного подхода с учётом всех социально-педагогических условий и факторов; возможности системного компетентностного подхода в обеспечении комплексного воздействия на личность (через образовательно-познавательную, научную, воспитательно-развивающую, оздоровительную, досуговую, иную деятельность); необходимость согласованных действий администрации, профессорско-преподавательского состава, всех структур вуза, родителей студентов и общественных организаций для рационального сочетания всех известных в педагогической теории и практике механизмов, приёмов и методик к использованию тендерного подхода; особенности системная деятельности по формированию тендерной культуры студенческой молодёжи педагогического вуза при охвате всевозможных направлений (гендерное просвещение, гендерное воспитание, научно-исследовательская деятельность по проблемам тендера, др.).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и получили одобрение на научных, теоретических и учебно-методических конференциях, конгрессах, круглых столах, научных симпозиумах, заседаниях кафедры социальной и семейной педагогики РГСУ. Ключевые теоретические положения, а также практические рекомендации по теме развития системы социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза с учетом тендерного подхода обсуждались научно-педагогическим сообществом на международных, всероссийских, региональных и городских научно-практических конференциях, конгрессах, семинарах в Москве, Омске, Барнауле, Новосибирске, Костанае, Минске, других городах в 2006-2012 гг.

По теме диссертации издано более 58 публикаций, в том числе 17 из них — по перечню изданий, рекомендованному ВАК РФ. Концепция и педагогическая модель развития системы социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза с учетом тендерного подхода внедрены в качестве конкретной модели и методик в НГПУ, НГТУ, а ее компоненты — во многие воспитательно-образовательные учреждения

Сибирского региона, страны. Основные теоретические положения диссертационного исследования были положены в основу разработки учебных курсов по формированию тендерной культуры, духовно-нравственному воспитанию студенческой молодежи педагогического вуза.

Структура и объем диссертационного исследования. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Общий объем диссертационного исследования составляет 393 страницы машинописного текста (без приложений). В работе приведено 8 рисунков, 24 таблицы и 10 приложений. Список использованной литературы включает 463 источника.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Федосеева, Ирина Александровна

Результаты исследования показали, что 27,3 % студентов испытывают коммуникативные затруднения при общении с представителями другого пола. Это, в равной степени относится как к студентам ФИЯ, так и к студентам ПФ.

Отвечая на вопрос «Свободно ли общаются между собой студенческая молодежь разной половой идентификации?» были получены следующие результаты: никогда - 11,8 %, иногда - 60,2 %, часто - 27,9 %. По мнению 51,6% преподавателей ФИЯ, языковые трудности студентов отражаются на их успеваемости, соответственно на ПФ так считают 39,1 % преподавателей.

На вопрос «Испытывают ли студенты разной половой идентификации трудности в общении друг с другом?» получен ответ: никогда не испытывают - 69,2%, иногда испытывают- 18,4%, постоянно испытывают— 12,4%. При этом коммуникативные отношения распределились следующим образом: дружеские составляют 35,5 %, нейтральные несколько ниже половины, то есть 40,8%, терпимые составляют 16,7% %; отношение враждебное отсутствует.

По вопросу «Проявляют ли студенты одного пола и одной национальности интерес к студентам противоположного пола другой национальности?» были получены следующие ответы: утвердительный ответ «да» - 2,4 %; по ответу «иногда» - 28,7 %; отрицательный ответ - 62,2 %; «затрудняюсь ответить» - 6,8 %.

На вопрос, касающийся межличностных взаимоотношений юношей и девушек разных национальностей: «Встречаются ли девушки и юноши вашей группе разных национальностей на основе глубоких чувств?» ответы распределились следующим образом: да — 8,2 %, нет — 63,2 %, затрудняюсь ответить — 28,6 %.

Были выявлены статистические данные, показывающие число студентов, вступивших в законный брак и так называемый «гражданский» за время обучения в вузе:

- в целом по двум факультетам (ФИЯ, ФП) всего зарегистрировали свои отношения в загсе к выпускному курсу 12 пар;

- состоят в «гражданском браке» (ФИЯ, ФП) 1-5-й курсы — 31,6 %.

Наиболее важными причинами и факторами отсутствия у студентов педагогического вуза глубоких чувств и привязанностей к лицам противоположного пола являлись: нет моего идеала - 18,8%; хочу пожить для себя- 18,9%; психологически не готов к серьезным семейным отношениям - 36,1 %; экономически не готов к созданию семьи— 26,2%. При этом необходимо отметить, что вступлению студентов в гражданский брак обозначенные причины не очень мешают.

Большинство преподавателей педагогического вуза (81,2 %) заявили о необходимости организации специальной воспитательной работы по формированию тендерной культуры у студентов вуза. На вопрос «Как часто в своей работе Вы сталкиваетесь с проблемами межличностных отношений студентов разного пола!» ответы распределились следующим образом: очень часто — 9,1 %, часто — 18,6 %, редко — 19,3 %, затрудняюсь ответить — 53 %. Большой процент преподавателей вуза (53 %), затрудняющихся в ответе на поставленный вопрос, по всей вероятности, объясняется полным их отстранением от проблем воспитания студентов.

На вопрос «Обсуждают ли с вами студенты вопросы межполоролевых отношений?» получены следующие ответы: обсуждают — 32,3 %, не обсуждают — 56,7 %; затрудняюсь ответить — 11 %. 76,5 % педагогов высказались о необходимости ввода дополнительных факультативов и спецкурсов по проблеме формирования тендерной культуры студентов педагогического вуза. Две трети педагогов (69,6 %) считают необходимым обязательного участия в курсах повышения квалификации, программа которых непосредственно направлена на более глубокое познание вопросов тендерной культуры и в дальнейшем вести соответствующие спецкурсы и факультативы. Совместно со студенческими учебными группами около половины преподавателей (46,9 %) проявили желание участвовать в мероприятиях по формированию тендерной культуры студентов вуза.

С целью получения достоверных представлений о состоянии сформированности тендерной культуры у студенческой молодежи была проведена экспертная оценка по соответствующим показателям (табл. 11).

348 Заключение

Организация диссертационного исследования и логика его проведения потребовали от нас решения важных теоретико-методологических задач как обязательной предпосылки эмпирического анализа исследуемой проблемы.

Вопросов, касающихся проблемы развития системы социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза с учетом гендерного подхода, оказалось достаточно много, все они были связаны не только с определением содержания предмета исследования, но и с выявлением сущности проблемы формирования гендерной культуры будущих учителей, существующих противоречий в социально-философских и психолого-педагогических подходах к пониманию базовых понятий исследования: «гендер», «пол», «социальный пол», «гендерная идентичность», «половая идентичность», «гендерная культура», «гендерная культура учителя» «тендерное воспитание» и др., а также с определением средств, форм и методов формирования гендерной культуры личности будущего учителя.

Выявив, тщательно проанализировав существующие основные научные подходы, направления и представления в философской, социологической, психологической и педагогической науках по проблеме понимания феномена «гендерная культура» и «гендерная культура личности учителя», мы установили наибольшую актуальность и обоснованность определённой научной парадигмы. Суть настоящей парадигмы заключена в понимании человека как сложной многоплановой сущности, содержащей в себе, как минимум, пять ипостасей: биологической, психологической, социальной, духовной, космической. Основой, на которой реализуются все социогенетические программы развития и становления человека как личности, выступает биологическая матрица. Обозначенное, вызывает необходимость определения целостного подхода к построению социального воспитания личности как биологически естественного и исторически закономерного явления и процесса.

Целостное социальное воспитание личности неразрывно связано с социально-философскими категориями и положениями, отражающими основания новой образовательной парадигмы:

- понимание человека как высшей ценности бытийного мира; включение личности в социокультурное пространство, социокультурную деятельность, имеющие культурно-образовательную ценность;

- проявление сущности личности в ее способности занимать определенную позицию, то есть проявлять свое активное отношение к миру и самому себе;

- способность личности к саморазвитию, самообучению, самовоспитанию и самореализации;

- непрерывное взаимодействие личности со своим социальным окружением, стремлением выйти за его пределы, активно воздействуя на мир в рамках социально значимых смыслов и целей.

Основания настоящей научно-образовательной парадигмы, по нашему глубокому убеждению, должны служить философско-методологической базой для разработки всевозможных воспитательно-образовательных концепций, проектов, программ, моделей и технологий по реализации разнообразных гуманистических идей в организации педагогического процесса целостного развития и воспитания молодежи, где тендерная культура личности рассматривается как уровень и критерий качества ее развития.

Анализ существующих философских, социологических, социально-педагогических и психолого-педагогических интерпретаций в обосновании содержания феномена «гендерная культура личности» показал: а) наличие неких общих смыслов, входящих в это сложный конструкт. Практически все современные учёные рассматривают тендерную культуру личности, прежде всего, как результат, возникающий в процессе взаимодействия личности с социокультурной и социально-педагогической средой, способствующей развитию, взрослению и становлению растущего человека; б) присутствие в научно-образовательном сообществе страны глубокой озабоченности духовно-нравственной ориентацией развивающейся личности подрастающего поколения, отсутствием у него четких осознанных ценностных ориентиров в построении своего семейного будущего. Авторы признают определяющую роль системы социального воспитания страны в формировании тендерной культуры личности, ее ориентации на смыслы и ценности семейной жизни; в) признание важной роли системы образования в формировании социальной зрелости личности. Позиция многих исследователей заключается в признании того, что образование, как сложный процесс, решающий задачи обучения, воспитания и развития человека, способно определять его ценностные ориентиры, готовить к важнейшим социальным функциям, созданию полноценной семьи.

Обзор существующих философских, социологических, культурологических и социопедагогических концепций, положений и теорий, в контексте нашего исследования, привел к следующему заключению, отражающему:

1) наметившуюся научную интеграцию, смыслов-ценностей, определенного знаниевого скомпонента в области философии, социологии, социальной педагогики и психологии, в единое научное, теоретическое и практическое направление, реализуемого в социальном воспитании молодежи на основе тендерного подхода;

2) невозможность реализации программы формирования тендерной культуры личности учащихся образовательных учреждений только социально-политическими проектами и программами, социально-педагогическими технологиями, всевозможными методиками и формами социально-педагогической деятельности без: развития всей системы социального воспитания: системной и комплексной организации воспитательно-образовательного процесса с учетом тендерного подхода; создания особой социокультурной среды в образовательном учреждении, отражающей смыслы, ценности и направления процесса формирования тендерной культуры в контексте его деятельности; интеграции: воспитательно-образовательного учреждения, семьи обучающихся и социальных институтов общества;

3) возможность активизации процесса развития системы социального воспитания личности учащихся образовательных учреждений с учетом тендерного подхода в социокультурном и образовательном пространстве России при учете приоритетности в социальной политике РФ проблем социального развития и становления подрастающего поколения;

4) несоответствие существующей системы социального воспитания в российском образовании современным социокультурным условиям страны и мировым образовательным тенденциям, неспособность эффективно решать воспитательные задачи по формированию тендерной культуры;

5) слабую ценностно-смысловую составляющую современной системы социального воспитания, отсутствие практикоориентированных технологий, создающих условия для эффективного формирования духовно-нравственных основ тендерной культуры.

Выше указанное было положено в разработку диссертантом концепции и социально-педагогической модели развития системы социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза с учетом тендерного подхода. Настоящая модель включает четыре основных педагогических компонента: программно-целевой, содержательно-процессуально-деятельностный, критериально-оценочный, результативный. В основу воспитательно-образовательного процесса формирования тендерной культуры были положены следующие методологические принципы: комплексности, открытости, личностной направленности, краеведческой направленности, природосообразности, проблемной направленности, деятельностного подхода, реализма, соответствия воспитательным задачам образовательного учреждения, ориентации на духовно-нравственные ценности, сохранения и развития народных традиций.

Авторские концепция и модель были реализованы посредством педагогической технологии. Методологическими ориентирами воспитательно-образовательного процесса по формированию гендерной культуры будущих учителей выступили:

1. Необходимость модернизации традиционной системы социального воспитания студенческой молодёжи педагогического вуза, с включением инновационных элементов авторской концепции и модели.

2. Направленность воспитательно-образовательного процесса педагогического вуза на реализацию целей и задач формирования гендерной культуры будущих учителей.

3. Моделирование соответствующей социально-педагогической среды в педагогическом вузе, способствующей эффективному решению воспитательных целей и задач по формированию гендерной культуры, успешной социализации будущих учителей в дальнейшей учебной и профессиональной деятельности.

4. Активизация процессов воспитания и обучения в освоении студенческой молодежью основ гендерной культуры, соответствующих традиций народов России, универсальных общечеловеческих смыслов и ценностей, способствующих формированию базовых качеств социально зрелой личности.

5. Создание в педагогическом вузе воспитательно-образовательного пространства (социокультурной среды) как открытой системы, способствующей формированию атмосферы дружбы и доверия, творческой самореализации, а также сознательной взаимопомощи и сотрудничества педагогов, студентов и их родителей.

6. Понятие духовности как воспитательного базиса в формировании гендерной культуры будущего учителя, гармоничной личности с высоким уровнем качеств, определяющих ее социальную зрелость.

7. Опора на идею комплексной организации системы социального воспитания студентов в педагогическом вузе с учетом тендерного подхода: интегрального единства тендерного просвещения, воспитания, научно-исследовательской деятельности, досуговой деятельности и др.

Процесс формирования тендерной культуры личности будущего учителя эффективно осуществлялся благодаря инновированию воспитательно-образовательного процесса педагогического вуза, введению в его сущность авторской концепции, социально-педагогической модели и технологии.

Эффективность решения потавленных воспитательных цели и задач в рамках авторской концепции и педагогической модели по формированию тендерной культуры будет возрастать при следующих условиях:

1. Восприятие системой российского образования тендерной культуры как важнейшей составляющей российской культуры, несущей могучий воспитательный потенциал.

2. Создание управляемой социокультурной, социально-педагогической среды образовательного учреждения, характеризующей смыслы и ценности тендерного воспитания и просвещения, способствующей формированию базовых качеств социальной зрелости личности будущего учителя.

3. Организация управляемой и многообразной воспитательно-образовательной деятельности студенческой молодежи (учебной, исследовательской, досуговой, иной) с учетом: возрастных и индивидуальных особенностей студентов; их мотивационной сферы; социально-педагогических перспектив по формированию тендерной культуры личности.

4. Наличие высокого профессионализма и авторитета педагогического коллектива как соучастника единой воспитательной команды, дающего практический пример для подражания и несущего в себе высокий уровень гендерной культуры каждым педагогом.

По результатам исследования сделаны следующие выводы:

1. Россия в своем историческом развитии накопила огромный социально-педагогический потенциал воспитания молодежи, ее подготовки к жизни в обществе с ориентацией на вековые семейные ценности и традиции. Также накоплен большой исторический опыт социального воспитания педагогических кадров на основе гендерного подхода.

2. В современной России имеют место отрицательные тенденции, направленные на разрушение духовно-нравственных основ социального мира ее граждан. В большей мере это касается молодежи, их невысокой гендерной культуры и готовности создания традиционной семьи. Обозначенное создает проблемы национальной безопасности российского государства и общества, что резко актуализирует роль социального воспитания молодежи.

3. В сложных современных социокультурных условиях России социальное воспитание студенческой молодежи педагогического вуза выступает необходимой составляющей ее профессиональной подготовки.

4. Одним из важнейших направлений социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза является формирование ее гендерной культуры как органичной составляющей общей культуры и социальной зрелости личности.

5. Гендерная культура будущего учителя определяется нами как особый уровень и критерий качества развития личности в профессиональной подготовке, характеризующие ее способность к оптимальному взаимодействию с социальным миром, другими людьми, обладающими разной половой природной идентификацией. Сформированная гендерная культура студенческой молодежи педагогического вуза— это ее высокий уровень целостности и устойчивости, готовность к личностному и профессиональному самоопределению, к созданию прочной традиционной семьи.

6. Необходимо признать, что в педагогической теории и практике недостаточно разработаны методологические, теоретические, научно-методические и технологические аспекты социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза с учетом тендерного подхода, что затрудняет организацию эффективной воспитательной деятельности.

7. Разработанные концепция и социально-педагогическая модель развития системы социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза с учетом тендерного подхода выступают частью общей системы ее профессиональной подготовки. Настоящая модель представляет собой совокупность взаимосвязанных и функционально взаимообусловленных компонентов: программно-целевого, содержательно-процессуально-деятельностного, критериально-оценочного и результативного. Данные компоненты обеспечивают реализацию программы исследования.

8. Реализация комплекса последовательно выполняемых педагогических мер, взаимосвязанных и способствующих развитию системы социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза на основе тендерного подхода, представляет целенаправленный, системный, обязательно контролируемый и управляемый воспитательный процесс, интегрированный в целостную педагогическую систему педагогического вуза.

9. Технология реализации концепции и модели развития системы социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза с учетом тендерного подхода имеет поэтапный процесс и ориентирована на: выполнение социального заказа российским гражданским обществом, с учетом его национальных традиций и динамики социокультурного развития; ресурсы и возможности (учебные, воспитательные, технологические, управленческие, материальные, иные) конкретного педагогического вуза; социокультурный и социально-педагогический потенциал среды вуза, а также на результаты мониторинга.

10. Реализация концепции и модели развития системы социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза с учетом гендерного подхода требует создания и учета комплекса основных социально-педагогических условий: правовых, организационных, технологических, информационных, социальных, методических, средовых, и др. при направляющей роли системы руководства и деятельности педагогов вуза.

Полученные результаты опытно-экспериментального исследования, свидетельствуют о том, что цель достигнута, задачи решены, гипотеза и положения, выносимые на защиту, подтверждаются его результатами.

Выполненная работа не претендует на исчерпывающую полноту характеристик обозначенной проблемы. Перспективными направлениями научных поисков могут стать: разработка системы самоуправления в педагогическом вузе в процессе формирования тендерной культуры будущих учителей; социально-педагогическое управление воспитательно-образовательной деятельностью по обеспечению эффективности процесса формирования тендерной культуры студентов вуза; управление системой повышения квалификации педагогов педагогического вуза в контексте развития социального воспитания с учетом формирования тендерной культуры будущих учителей и др.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Федосеева, Ирина Александровна, 2013 год

1. Абаева, Т. Ю. Дифференцированный подход к мальчикам и девочкам — важное условие эффективности учебно-воспитательной работы в школе: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ташкент, 1970. — 26 с.

2. Абасова, 3. Инновации в образовании и синергетика // А1шата1ег. Вестник высшей школы. — 2007. — № 4, 3. — 17 с.

3. Абубикирова, Н. И. Что такое тендер // ОНС: Общественные науки и современность. — 1996. — № 6. — С. 123-125.

4. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. — 299 с.

5. Агеев, В. В. Философия субъекта и психология трансцендирования как методологическая основа стратегии реформирования образования // Россия и Восток: проблемы взаимодействия. — Новосибирск: Изд. НГПУ, 1999. Ч. 2. —С. 5.

6. Агеев, В. С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии. — 1987. — № 2. — С. 152-157.

7. Азаров, Ю. П. Искусство воспитывать. — М.: Просвещение, 1979. — С. 9.

8. Азарова, Е. А. Проблема тендерных стереотипов в моральном сознании: автореф. дис. . канд. филос. наук. — СПб., 2000. — 18 с.

9. Айвазова, С. Г. Тендерное равенство в контексте прав человека. — М.: Эслан, 2001. —80 с.

10. Айвазова, С. Г. Свобода и равенство советских женщин / Айвазова С. Г. Русские женщины в лабиринте равноправия (Очерки политической теории и истории. Документальные материалы). — М.: РИК Русанова, 1998. — С. 66-99.

11. Айвазова, С. Г. Феминистская традиция в России / Айвазова С. Г. Русские женщины в лабиринте равноправия (Очерки политической теории и истории. Документальные материалы). — М.: РИК Русанова, 1998,— С. 12-65.

12. Александрова, Н. М. Интеграция профессий и содержания профессионального образования // Мат-лы конгресса «Новые технологиинауки и образования на пороге третьего тысячелетия». — Новосибирск: НГПУ, 1999, —С. 296.

13. Алексеев, Н. Н. Духовные предпосылки евразийской культуры // Алтайский вестник. — 2003. — № 2(4). — С. 5-12.

14. Алпатов, Н. И. Историческая справка о кадетских корпусах России в XIX столетии // Советская педагогика. — 1944. — № 1. — С. 18-20.

15. Амонашвили, Ш. А., Загвязинский, В. И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. — 2000. — № 2. — С.11-16.

16. Ананьев, Г. Е. О системном подходе в воспитании // Педагогика. — 2001, —№8, —С. 77-78.

17. Анисимов, В. В. Общие основы педагогики: учебник для вузов / В. В. Анисимов, О.Г.Грохольская, Н. Д. Никандров.— М.: Просвещение, 2006. — 574 с.

18. Анисимов, О. С. Основы методологического мышления. — М., 1989, —С. 82.

19. Анохин, П. К. Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук. — 1970. — № 1. — С. 19-54.

20. Антилогова, Л. Н. Управление собой как способ нравственного развития личности // Россия и Восток: проблемы взаимодействия. — Новосибирск: Изд. НГПУ, 1999. 4.1. — С. 83-84.

21. Антология тендерной теории / под ред. Е. Гаповой, А. Усмановой. — Мн.: Пропилен, 2000. — 384 с.

22. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства Х1У-ХУП вв. / сост. С. Д. Бабишин, Б. Н. Митюров.— М.: Педагогика, 1985. — С.47-369.

23. Аржиловская, Е. И. Женщина и образование: объективно-субъективное взаимодействие: автореф. дис. . канд. социол. наук. — Тюмень, 1997.— 18 с.

24. Арканцева, Т. А. Тендерные аспекты детско-родительских отношений: учебное пособие. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2006. — 61 с.

25. Артюхова, И. С. Ценности и воспитание // Педагогика. — 1999.— №4, — С. 17-21.

26. Аршинов, В. И. Синергетика как феномен постнеклассической науки. — М., 1999. — С. 10.

27. Атюскина, И. В. Особенности педагогической поддержки полоролевой социализации девочек подросткового возраста из разных типов поселения: дис. . канд. пед. наук. — Владимир, 2004. — 20 с.

28. Ахмедова, 3. К. Идеи рыцарского воспитания в истории педагогической мысли таджиков: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Душанбе, 2011. — 25 с.

29. Бабаева, А. В. Мужское и женское поведение в истории культуры: пособие по спецкурсу. — Воронеж, 2000. — 90 с.

30. Бабурин, С. Н. Национальные традиции России как основа ее социально-экономического и политического развития // Вестник РГТЭУ (специальный выпуск). — 2002. — С. 9-16.

31. Багичева, Ж. Б. Тендерный подход как условие адаптации студента к образовательной среде педагогического вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Махачкала, 2009. — 22 с.

32. Бадмаева, С. В. Профессионально-этическая подготовка учителя к формированию полоролевого поведения школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1997. — 16 с.

33. Базарный В. Мальчики и девочки— стратегии развития // Учит, газета. — 1999. — № 8. — С. 2-3.

34. Байденко В.И. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования нового поколения как комплексная норма качества высшего образования: общая концепция и модель / В.И. Байденко, H.A. Селезнева. М.: ИЦПКПС, 2005. - 68с.

35. Басаргина, Е. В. Формирование культуры межнациональных отношений студентов колледжа (на примере политехнического колледжа Республики Алтай): дис. . канд. пед. наук. — Барнаул, 2011. 31с.

36. Батурин В. К. Какое образование нужно стране сегодня и всегда: два фундаментальных модуса образования // Вестник УМО вузов Росии по образованию в области социальной работы. Изд-во РГСУ, М., 2010. С. 15-19.

37. Бахман, В. Б. Подготовка преподавательских кадров острый вопрос для Европы. Bohman V. В. Ministermute efterlyste ny Jdrarroll // Ldarnas tidning. Stockholm. — 1997. — № 14. — S. 22.

38. Бедерханова, В. П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога: монография. — Краснодар, 2001. — 220 с.

39. Белицкая Г.Э. Социальная компетенция личности // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995. - С.15-22

40. Белозерцева, Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки. — М.: Педагогика, 1989. — 208 с.

41. Беляева, В. А., Черных, А. П., Певчая, Т. В. Духовно-нравственное становление будущего учителя // Педагогика. — 1998. — № 5. — С. 67-69.

42. Бендас, Т. В. Тендерная психология: учебное пособие. — СПб.: Питер, 2006, — 431 с.

43. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989.

44. Бердяев, Н. А. Метафизика пола и любви // Русский эрос или философия любви в России. — М., 1991. — С. 380.

45. Берестова, Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя: автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1994. — 17 с.

46. Берн, Ш. Тендерная психология. 2-е межд. изд. — СПб.: Нева, 2001, —320 с.

47. Берулава, М. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. — 1996. — № 1. — С. 9-29.

48. Беспалько, В. П. О возможностях системного подхода в педагогике // Советская педагогика. — 1990. — № 7. — С. 59-61.

49. Бецкой, И. И. Устав воспитания двухсот благородных девиц //Антология педагогической мысли России XVIII в. — М.: Педагогика, 1985. —С. 160-178.

50. Бецкой, И. И. Устав Шляхетного сухопутного кадетского корпуса для воспитания и обучения благородного российского юношества // Антология педагогической мысли России XVIII в. — М.: Педагогика, 1985.— С. 179— 202.

51. Бецкой, И. И. Генеральной учреждение о воспитании обоего пола юношества // Антология педагогической мысли России XVIII века / сост. И. А. Соловков.—М., 1985. —С. 151.

52. Бим-Бад, Б. М. Педагогическая антропология: учебное пособие. — М.: Изд. УРАО, 1998. — 379 с. — С. 5-14.

53. Бобров, В. В. Реформа современного российского образования и ее авторы // Гуманитарные науки в Сибири. — 2002. — № 3. — С. 93-98.

54. Богатова, Л. Фактор феминизации тендерного пространства культуры // Высшее образование в России. — 2008. — № 6. — С. 143-146.

55. Богатырева, О. А., Шиллеров, А. Е. Синергетика социальности. — Новосибирск: Изд-во СО РАН, 1998. — 292 с.

56. Борев Ю. Б. Луначарский. Жизнь замечательных людей. — М.: «Молодая гвардия». 304с.

57. Бодалев, А. А. Об особенностях понимания преподавателем студентов // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы.—Л., 1978. —Вып. 4.— С. 28-36.

58. Большой энциклопедический словарь по психологии. — СПб., 1999. —С. 502.

59. Бондаренко, Р. А. Педагогические условия полоролевой социализации подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ярославль, 1999. — 27 с.

60. Боровкова, Е. Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя: дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 1996. — 199 с.

61. Боровская, С. В. Педагогические условия повышения эффективности профессионально-творческой самообразовательной деятельности будущего учителя: дис. . канд. пед. наук. —Челябинск, 1999. — 170 с.

62. Бреслав, Г. М., Хасан, Б. И. Половые различия и современное школьное образование // Вопросы психологии. — 1990. — № 3. — С. 65-68.

63. Брянцев, М. В. Культура русского купечества. Воспитание и образование. Брянск: Курсив, 1999. - 201с.

64. Булгаков, С. Н. Свет невечерний: созерцания и умозаключения. — М., 1994. —С. 264.

65. Вашетина, О. В. Тендерный подход в образовательных системах Великобритании и США: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Казань, 2011. — 21 с.

66. Введение в тендерные исследования. Ч. III: программы учебных курсов североамериканских и западноевропейских университетов / под ред. С. В. Жеребкина. — Харьков: ХЦГИ, 2001. — 412 с.

67. Введение в культурологию: учебное пособие для вузов. — М.: ВЛАДОС, 1996. —336 с.

68. Вдовюк, В. Тендерные исследования в педагогике / В. Вдовюк, С. Рыков // Высшее образование в России. — 2001. — № 4. — 160 с.

69. Вейнингер, О. Пол и характер: Мужское и женское в мире страстей и эротики / пер. с нем. — М.: Форум XIX — XX — XXI, 1991. — 192 с.

70. Вершловский, С. Г. Учитель о себе и профессии. — Л.: Знание, 1988. —С. 3-29.

71. Видт, И. Е. Введение в педагогическую культурологию. — Тюмень,1999. —С. 12, 84-90.

72. Виноградов, В. В. История русского языка. — М., 1978. — С. 197.

73. Винокурова, Н. А. Женщина и мужчина в науке: двойной портрет // Социологические исследования. — 1999. — №4. — 155 с.

74. Вишневский, М. Интегративность мировоззренческих оснований образовательной деятельности // Aima mater. — 2001. — № 2. — С. 19.

75. Вовченко, О. М. Тендерное равенство как социально-философская проблема. — М.: Социум, 2000. — С. 22-24.

76. Вовченко, О. М. Ценностные ориентации современной молодой женщины: автореф. дис. . канд. филос. наук. — М., 1991. — 19 с.

77. Воронина, О. А. Формирование тендерного подхода в социальных науках/ Тендерный калейдоскоп: курс лекций.— М.: Academia, 2001.— С. 8-32.

78. Воронина, О. А. Социокультурные детерминанты развития тендерной теории в России и на Западе // Общественные науки и современность. —2000, —№4. —С. 9-21.

79. Воспитательная система С. Т. Шацкого / сост. Г. А. Малинин, Ф. А. Фрадкин. —М.: Прометей, 1993. — 153 с.

80. Воспитательный процесс изучения эффективности: методические рекомендации / под ред. Е. Н. Степанова. — М.: 2000. — С. 38^40.

81. Вульфов, Б. 3. Учитель: профессиональная духовность // Педагогика. — 1995. — № 2. — С. 48-52.

82. Вульфов, Б. 3., Иванов, В. Д. Основы педагогики: учебное пособие. Изд. 2-е, перераб. и доп. — М.: УРАЛ, 1999. — 616 с.

83. Вульфов, Б. 3. Пути повышения воспитательного потенциала массовой школы // Советская педагогика. — 1991. —№ 11. — С. 58-61.

84. Выготский, Л. С. Собр. соч.: в 6 т. Т. 1: Вопросы теории и истории психологии. — М.: Педагогика, 1982. — С. 137-142.

85. Гаджиева, Р. Г. Динамика тендерных стереотипов и их влияние на профессиональную самореализацию личности: автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 2000. — 24 с.

86. Габриэлян, Н. М. Пол. Культура. Религия // ОНС: Общественные науки и современность. — 1996. — № 6. — С. 126.

87. Газман, О. С. Ответственность школы за воспитание детей // Педагогика. 1997. № 4. - С. 45 - 49

88. Галагузова, М. А. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 416с.

89. Гариен, М. Мальчики и девочки учатся по-разному! Руководство для педагогов и родителей: пер. с англ. / М. Гариен. — М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство ACT», 2004. — 301 с.

90. Гасанова, М. Д. Тендерный подход к формированию у студентов лидерских качеств руководителя в образовании: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Махачкала, 2005. — 21 с.

91. Гаспарян, Ю. А. Институт семьи: социологические проблемы обновления и развития: автореф. дис. . д-ра социол. наук. — СПб., 1998. — 30 с.

92. Гегель, Г. В. Ф. Работы разных лет. Т. 2. — М., 1971. — С. 63.

93. Тендерное образование в системе высшей и средней школы: состояние и перспективы / Мат-лы междунар. науч.-практ. конф., Иваново, 24-25 июня 2003 г. — Иваново: Иван. гос. ун-т, 2003. — 313 с.

94. Тендерное образование. Региональный обзор в восьми странах СНГ: Армении, Азербайджане, Грузии, Казахстане, Кыргызтане, Молдове, Таджикистане и Узбекистане. — М.: ООО «Вариант»— ИСГП, 2006. — 320 с.

95. Тендерные истории Восточной Европы / под ред. Е. Гаповой, А. Усмановой. — Минск: ЕГУ, 2002. — 416 с.

96. Гершунсий, Б. С. Философия образования. — М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. —432 с.

97. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века: учебное пособие для самообразования. Изд. 2-е, перераб. и доп. — М.: Пед. России, 2002, —512 с.

98. Гершунский, Б. С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика. — 1992. — №5,6. — С. 7.

99. Гидденс, Э. Социология. Учебник / науч. ред. Ядов В. А.; под общ. ред. Гурьевой Л. С. и др. — М., 1999. — 703 с.

100. Гиль, С. С. Самореализация как средство гуманистического воспитания // Гуманизация педагогического образования: Тезисы докладов. — Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 1994. — С. 15-19.

101. Гиль, С. С. Проблематика самореализации и определение базовых компонентов построения педагогической системы самореализации подростков // Проектирование педагогических систем: Сб. науч. статей. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. — С. 45-60.

102. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания : учебное пособие / И.З. Гликман. Москва : Владос-Пресс, 2003. - 176 с.

103. Голубев, В. Жизнетворение // Природа и человек (Свет). — 2000. — №3, — С. 33.

104. Голубева, О. Н., Суханов, А. Д. Стратегия развития общего высшего образования: достижение целостности через трансдисциплинарность // Известия. РАО. — 2000. — № 1. — С. 7-12.

105. Гончаров, В. Н., Филиппов, В. Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. — Барнаул: БГТТУ, 1994. — 376 с.

106. Гончаров, И. Ф. Какой быть российской школе // Воспитание школьников. — 1993. — № 5. — С. 8-12.

107. Гончарук, А. Ю. Социально-педагогическая культурология: учебно-методическое пособие: в 2 ч.— М.: Перспектива, 2012. — Ч. I. — 180 с.

108. Гончарук, А. Ю. Хорошо забытое старое.: монография.— М.: Изд-во РУДН, 2000, — 380 с.

109. Горбатов, А. В., Горбатова, M. М. О смене научной парадигмы в современной системе образования // Россия и Восток: проблемы взаимодействия. —Новосибирск: Изд. НГПУ, 1999. —Ч. 1.— С. 20-22.

110. Горячкина, Е. Синергетика и творческая синергия как моделирование космических первообразов // Общественные науки и современность. —М.: Наука, 1995,—№2, —С. 159.

111. Гофман, И. Тендерный дисплей // Введение в тендерные исследования: в 2 ч. / под ред. И. А. Жеребкиной. — СПб.: Алетейя, 2001. — Ч. И: Хрестоматия. — С. 306-335.

112. Градусова, JI. В. Тендерная педагогика: учебное пособие.— М.: ФЛИНТА: Наука, 2011. — 176 с.

113. Грачев, В. В., Жукова, О. А., Орлов, А. А. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании // Педагогика. — 2009. — № 2. — С. 107-112.

114. Гребенев, И. В. Методическая подготовка студентов университетов // Педагогика. — 1996. — № 1. с. 37^0.

115. Грибоедов, А. С. Горе от ума. Комедия в четырех действиях в стихах. — М., 1983, — С. 142.

116. Григорович, А. А. Педагогическая психология: учебное пособие.— М.: Гардарики, 2003. — 314 с.

117. Григорьев, С. И. К вопросу о базовых критериях качества образования и ключевых компетенциях в современной России // Вестник учебно-методического объединения вузов России по образованию в области социальной работы.— 2006. — № 2. — С. 19-27.

118. Григорьев, С. И., Гуслякова, Л. Г. Культуроцентричность и компетентность в современном социальном образовании. — М.: Изд-во РГСУ, 2009, — 155 с.

119. Гришанова H.A. Развитие компетентности специалиста как важнейшее направление реформирования профессионального образования.

120. Десятый симпозиум. Квалиметрия в образовании: методология и практика/Под науч. ред. H.A. Селезневаой и А.И. Субетто. Кн. 6. М., 2002.

121. Громкова, М. Т. Синергетические подходы в современном образовании. Синергетика и учебный процесс / под ред. В. С. Егорова, В. И. Корниенко. — М.: Изд-во РАГС, 1999. — 300 с.

122. Груздева, Е. Б. Совмещение женщинами профессиональной и семейной ролей: проблемы и пути их решения // Интеграция женщин в процесс общественного развития: в 2 ч. — М.:Луч, 1994. — Ч. 2. — С. 321356.

123. Гумилёв, Л. Н. Этносфера: История людей и история природы. — СПб.: ООО «Кристалл», 2002. — 576 с.

124. Гумилёв, Л. Н. Этногенез и биосфера Земли. — М.: ACT, 2001.— 560 с.

125. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. — М., 1981. —Т. 1,—С. 249.

126. Даль, В. И. Пословицы русского народа. — М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2001. —448 с.

127. Данилюк, А. Я., Кондратов, А. М., Тишков, В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. — М.: Просвещение, 2009. — 24 с.

128. Делокаров, К. X. Женщина и ценности западноевропейской индустриальной цивилизации // ОНС: общественные науки и современность. — 2000. — № 4. — С. 72.

129. Делокаров, К. X. Синергетика и новая образовательная парадигма. Синергетическая парадигма. Синергетика образования. — М.: Прогресс-традиция, 2007. — 592 с.

130. Делор, Ж. Образование: необходимая утопия // Педагогика. — 1998, —№5, —С. 3-16.

131. Демоскоп weekly (электронная версия бюллетеня «Население и общество» // http://demoscope.ru/weekly/app/app4019.php.

132. Джуринский, А. Н. Воспитание в поликультурном пространстве // Мир образования — образование в мире. — 2005. — № 3 (19). — С. 105-109.

133. Достоевский, Ф. М. в русской критике. Сб. ст / сост. А. А. Белкин. — М.: ГИХЛ, 1956, —471 с.

134. Дистервег, Ф. А. В. Руководство к образованию немецких учителей. Хрестоматия по истории педагогики: в 3 т. / под ред. А. И. Пискунова. — М.: ТЦ Сфера, 2006. — Т. 2. Новое время. — 464 с.

135. Дистервег, А. Избр. пед. соч. / сост. В. Н. Ротенберг. — М., 1956. — 412 с.

136. Дичковская, Л. Н., Овчаренко, В. И. О формировании личности студента // Психология. Вып. 2: Психология профессиональной подготовки в вузе. — Минск: Народная Асвета, 1982. — С. 15-18.

137. Днепров, Э. Образовательная политика это прежде всего социальная ответственность // Первое сентября. — 1999. — № 18 (13.03). — С. 2.

138. Днепров, Э. Д. Итоги развития народного образования в России во второй половине XIX века. Очерки истории школы и пед. мысли народов СССР (конец XIX — нач. XX в.). — М.: Педагогика, 1991. — 449 с.

139. Добролюбов, Н. А. Избр. пед. соч. — М.: АПН РСФСР, 1985. — С. 70-135.

140. Домострой. — СПб.: Наука, 1994. — С. 159-288.

141. Дресвянина, А. В. Формирование тендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Архангельск. 2003. — 22 с.

142. Дудукалов, В. В. Педагогические условия полоролевого воспитания студентов младших курсов вузов: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Волгоград, 2002. — 26 с.

143. Егорычев, А. М. Социально-философские основания интеграции этнокультурных традиций в системе образования России: автореф. дис. . д-ра. филос. наук. — Барнаул, 2006. — 40 с.

144. Егорычев, А. М. Антропоцентризм как выражение гуманитарной парадигмы в образовании // Вестник УМО вузов России по образованию в области социальной работы. — 2008. — № 3. — С. 17-24.

145. Егорычев, А. М. Социальная эволюция и национально-государственная специфика в построении российской образовательнойсистемы // Вестник УМО вузов России по образованию в области социальной работы, —2010.—№ 1, —С. 60.

146. Егорычев, А. М. Теоретические основания интеграции этнокультурных традиций в системе образования России. Научное издание. — Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2006. — 315 с.

147. Ерофеева, Н. В классе мальчики и девочки. Как их учить? // Народное образование. — 2001. — № 2. — С. 170.

148. Ерофеева, Н. Ю. Тендерный аспект управления в образовании: автореф. дис. . д-ра. пед. наук. — Великий Новгород, 2001. — 40 с.

149. Ерофеева, Н. Ю. Тендерная педагогика. — Б. м.: Изд-во Ergo, 2010. — 312 с.

150. Ерчак, Н. Т. Психологические особенности студента педагогического вуза / Психология профессиональной подготовки в вузе. Вып. 2. — Минск, 1982, —С. 19-23.

151. Ершов, П. М., Симонов, П. В. Происхождение духовности. — М.: Наука, 1989, —351 с.

152. Жафяров, А. Ж. Стратегия гуманизации школьного образования // Философия образования. — 2002. —№4. — С. 151.

153. Женщины и мужчины Республики Беларусь: статистический сборник. — Минск: Пропилен, 2003. — 206 с.

154. Женщины и социальная политика (тендерный аспект). Сб. ст. / РАН институт соц.-экон. проблем народонаселения / под ред. 3. А. Хоткина. — М., 1992, —204 с.

155. Жигадло, А. П. Управление воспитательной системой развития гражданственности студентов технического вуза: автореф. дис. д-ра. пед. наук. М., 2009. - 42с.

156. Жигадло, А. П., Лопуха, А. Д. Теория и практика построения систем воспитания. — М., Интеграция, 2007. — 233 с.

157. Жизненные силы русской культуры: пути возрождения России начала XXI века.— М.: Изд. дом Магистр-Пресс, 2003. — С. 93.

158. Журавлев, В. А. и др. Образование: стратегия развития и синергетика // Перемены. — 2000. — № 2. — С. 56-69.

159. Зайцев, Г. К., Зайцев, А. Г., Хапатанова, Т. Г. Половое воспитание подростков: ценностное отношение к здоровью // Вопросы психологии. — 2002. —№3. —С. 33-40.

160. Закон РФ «Об образовании» // Официальные документы. Российская газета 21.12.2012. Ст. 52, с. 87. Ст. 2, с. 1.

161. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 26.08.1996 // www.Mинoбpнayки.pф/дoкyмeнты/885.

162. Здравомыслова, Е. А., Тёмкина, А. А. История и современность: тендерный порядок в России. Тендер для «чайников». — СПб.: Питер, 2006. — 260 с.

163. Зеер, Э. Ф. Психолого-педагогические конструкты качества профессионального образования // Образование и наука. 2002. №2 (14).

164. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблемы качества подготовки специалистов. 2004. 40с.

165. Зиневич, О. В. Философские основания исследования пола как социального феномена. —Новосибирск: Новосиб. гос. ун-т, 2002. — 196 с.

166. Зритнева Е. И. Социология семьи: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 020300 «Социология» / Е. И. Зритнева. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006. - 150с.

167. Иванов, А. В. Педагогика среды: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений.— М.: АПКиППРО, 2011.— 342 с.

168. Иванов, В. И. Дионис и прадионисийство. — СПб, 1994. — С. 335.

169. Иванов, В. Н., Патрушев, В. Н. Социальные технологии: учебное пособие. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Муниципальный мир, 2004. — 448 с.

170. Иванов, А. В., Фотиева, И. В., Шишин М. Ю. Духовно-экономическая циваилизация: устои и перспективы. Барнаул, 2001. - 310с.

171. Иванов, С. Б. Обеспечение национальной безопасности как необходимое условие развития России. — М.: КомКнига, 2006. — 224 с.

172. Иванова, О. И. Педагогическое сопровождение полоролевого развития детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Великий Новгород, 2006. — 24 с.

173. Иванова, С. А. Формирование полоролевой идентичности старших дошкольников средствами народной культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Владимир, 2009. — 22 с.

174. Игитханян, Е. Д., Мешкова, Е. Г., Растегаева, Н. И. Социальные позиции женщин в современном российском обществе // Проблемы женщин и семьи глазами социологов. — М.: ИС РАН, 1997. — С. 54-78.

175. Ильин, Е. П. Дифференциальная психология мужчины и женщины. —

176. СПб.: Питер, 2002. — 544 с.

177. Ильин, И. А. Основы христианской культуры. — СПб., Шпигель, 2004. — 352 с.

178. Ильин, И. А. Сущность и своеобразие русской культуры. — М., 1996.1. С. 181-182.

179. Ильин, И. А. О русской душе // Педагогика. — 1999. — № 5. — С. 94.

180. Ильин, И. А. О сопротивлении злу силою. Соч. в 10 т. — М., 1995. — Т. 5. — С. 48—49.

181. Иорданский, Н. Н. Основы и практика социального воспитания. М., Работник Просвещения., 1923. 192с.

182. Ионов, И. Н. Женщины и власть в России: история и перспективы // ОНС: Общественные науки и современность. — 2000. — № 4. — С. 78-79.

183. Исаков, Е. Военная быль о доблести, добре и красоте: книга для чтения по истории Российских кадетских корпусов. — М., 2000. —С. 165— 170.

184. Исторический альманах / авторы проекта: А. Кушнир, В. Чумаков. — М.: Народное образование, 2000. —400 с.

185. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: учеб. пособие / И.Ф. Исаев. Белгород: Изд. БГПИ, 1992. - 102с.

186. Кабанов, П. Г. Методологическая культура педагога: проблема уровней и содержания // Образование в Сибири. —1995. — № 1. — С. 50-51.

187. Каган, В. Е. Стереотипы мужественности-женственности и «образ Я» // Вопросы психологии. — 1989. —№ 3. — С. 55-57.

188. Каган, М. С. Системный подход и гуманитарное знание: избр. ст. — Л., 1991, —С. 5.

189. Кадиков, Б. X. Петроглифы Алтая // Из собрания Бийского краеведческого музея им. В. В. Бианки. — Бийск, 2005. — 14 с.

190. Казначеев, В. П., Спирин, Е. А. Космопланетарный феномен человека. Проблемы комплексного изучения. — Новосибирск: Наука. СО, 1991. — 304 с.

191. Каиров, И. А. Педагогический словарь. В 2 т. — Б. м., б. и., 1960. — Т. 1, —С. 112.

192. Калинин, М. И. О коммунистическом воспитании и обучении. — М.; Л., 1948. —С. 165.

193. Каменская, Е. Н. Тендерный подход в педагогике: автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Ростов н/Д, 2006. — 62 с.

194. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987. — 193 с.

195. Каптерев, П. Ф. Избр. пед. соч. — М.: Педагогика, 1982. — С. 622.

196. Каптерев, П. Ф. Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей / Избр. пед. соч. — М., 1982. — С. 241.

197. Караковский, В. А. Стать человеком. Общественные ценности — основа ценностного учебно-воспитательного процесса. — М., 1993. — 80 с.

198. Караковский, В. А., Новикова, Л. И., Селиванова, Н. Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание: Теория и практика школьных воспитательных систем. — М.: Пед. общество России, 2000. — 256 с.

199. Каралош, И. А. Формирование у будущих учителей умений педагогического целеполагания: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Волгоград: ВГГГУ, 1994. — 18 с.

200. Карелова, Р. Н. Женщины обновляющейся России: опыт реализации тендерного подхода. — М., 1997. — С. 25-27.

201. Карташев, В. А. Система систем. Очерки общей теории и методологии. — М.: Прогресс-академия, 1995. — 416 с.

202. Кирилина, А. В. О применении понятия тендер в русскоязычном лингвистическом описании // Филологические науки. — 2000. — № 3. — С. 18-19.

203. Кирпичев, В И. Зачем два пола? Что нужно знать учителю об учениках и ученицах // Класный руководитель. — 2005. — № 4. — С. 49-53.

204. Кирьянова, Т. В. Социализация и профессиональная карьера в рамках гендерного подхода / Тендер, власть, культура. Социально-антропологический подход (Межвуз. науч. сб. ст.). — Саратов, 2000. — С. 15.

205. Киященко, Н. И. Синергетические проблемы образовательного процесса. Синергетическая парадигма. Синергетика образования. — М.: Прогресс-традиция, 2007. — 592 с.

206. Кларин, М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. — 1996. — № 2. — С. 14-21.

207. Клецина, И. С. Тендерная социализация: учебное пособие. — СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. — С. 7.

208. Климантова, Г. И. Семья в процессе трансформации российского общества // Общество и экономика. — 1999. — № 10. — С. 319.

209. Климантова, Г. И. Благополучие и качество семьи — ключевое направление социальной стратегии современной России // Человеческий капитал. — 2008. — № 1 (7). — С. 33-35.

210. Клименкова, Т. А. Женщина как феномен культуры. Взгляд из России. — М.: Преображение, 1996. — 160 с.

211. Клименкова, Т. А. Философско-мировоззренческие аспекты феминистских представлений о природе «женственности» и «мужественности» / Философия и мировоззрение. — М., 1988. — С. 141-169.

212. Климова, Т. Е. Подготовка будущего учителя к профессиональнотворческой самообразовательной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук. —Челябинск: ЧГПИ, 1995. —22 с.

213. Ключевский, В. О. Два воспитания / Антология педагогической мысли России второй половины XIX века — начала XX века / сост. П. А. Лебедев. — М., 1990, —С. 396.

214. Ключевский, В. О. Курс русской истории. Полное издание в одном томе, — 1900.

215. Ключевский, В. О. Соч.: в 9 т. / под ред. В.Л.Янина; послесл. и коммент. Р. А. Киреевой.— М.: Мысль, 1990.— Т. IX. Материалы разных лет. — 525 с.

216. Князева, Е. Н., Курдюмов, С. П. Антропный принцип в синергетике // Вопросы философии. — 1997. —№ 3. — С. 62-79.

217. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стер. — М.: Академия, 2005, — 176 с.

218. Козлов, В. В., Шухов, Н. А. Тендерная психология: учебник для вузов. — СПб.: Речь, 2010. — 270 с.

219. Козлова, Г. Н. Воспитание «корпоративной чести» в кадетском корпусе // Педагогика. — 2001. — № 2. — С. 43^17.

220. Козловская, Г. В. Совместное обучение привело к нивелировке полов //Народное образование. — 2002. — № 1, —С. 148-153.

221. Колбановская, В. Н. О половом воспитании подрастающего поколения // Советская педагогика. — 1964. — № 3. — С. 20.

222. Котляр В.Н. Культурологические основы воспитания // Педагог (наука, технология практика). Барнаул: Изд. БГПУ, 1998. - с.37-41.

223. Коменский, Я. А. Великая дидактика, содержащая теорию учить всех всему. Хрестоматия по истории педагогики: В 3 т. / под ред. А. И. Пискунова. — М.: ТЦ Сфера, 2006. — Т. 2. Новое время. — 464 с.

224. Коменский, Я. А. О развитии природных дарований // Избр. пед. соч.: в 2 т. М.: Педагогика, 1982.- Т.2 - С.5-33.

225. Кон, И. С. Введение в сексологию. — М.: Медицина, 1988. — 320 с.

226. Кон, И. С. Подростковая сексуальность на пороге XXI века. Социально-педагогический анализ — Дубна: Феникс +, 2001. — 208 с.

227. Кон, И. С. Психология половых различий // Вопросы психологии. — 1981. — №2, — С. 52-53.

228. Константинова, О. А. Тендерный подход к обучению школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Саратов, 2005. — 22 с.

229. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. — 1992. — №3, —С. И.

230. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Бюллетень МО РФ. — 2002. — № 2. — С. 3-12.

231. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приложение к приказу Минобразования РФ от 11.02.2002 № 393 // Первое сентября. — 2001. — № 83.

232. Концепция педагогического образования (Проект). — М.: ГК СССР по народному образованию, 1988. — 15 с.

233. Кооп, А. В. Образование при социализме как социальная система. — М., 1985. —С. 36.

234. Коршунов, В. Л. Становление культуры полоролевого взаимодействия подростков в педагогическом процессе: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Великий Новгород, 2000. — 20 с.

235. Костикова, И. Перспективы тендерного образования в России: взгляд педагога / И. Костикова, А. Митрофанова, Н. Пулина, Ю. Градская // Высшее образование в России. — 2001. — № 2. — 162 с.

236. Кочкина, Е. В. Женщины во властных структурах за рубежом // Народонаселение. — 2004. — № 1. — С. 57-63.

237. Краснорядцева, О. М. Ценностная детерминация профессионального поведения педагогов // Сибирский психологический журнал. — 1998. — № 7. — С. 24-28.

238. Краткая философская энциклопедия. — М., 1994. — С. 349.

239. Краткий словарь иностранных слов. — М.: Славянский дом книги, 1952. —320 с.

240. Краткий словарь по философии / авт.-сост. Н. Н. Рогалевич. — Минск: Харвест, 2008. — 832 с.

241. Крейдлин, Г. Е. Мужчины и женщины в невербальной коммуникации. — М.: Языки славянской культуры, 2005. — 224 с.

242. Крейк, А. И., Мишина, Ю. Д. Россия и синергия синергии Запада и Востока // Россия и Восток: проблемы взаимодействия. — Новосибирск: Изд. НГПУ, 1999. —С. 92-93.

243. Кроль, Т. Г. Макаренко А. С. Биография: пособие для учащихся. — М.; Л.: Просвещение, 1964. — 90 с.

244. Крупская Н.К. Воспитательная роль учителя Пед. соч. Т. 3. М., Изд-во- АПН РСФСР, 1959, с. 550

245. Кудашов, В. И. Целевые установки концепции философии образования для XXI века // Философия образования для XXI века. — 2001. — №2. — С. 16.

246. Кузнецов, М. А. Национальная система нравственного воспитания молодежи: монография. — Ростов н/Д, 2003. — С. 118.

247. Кузнецов, М. Е. Личностно ориентированная подготовка учителя: теоретико-методологический аспект. — Брянск: БГПУ, 2000. — 186 с.

248. Кузнецов, Т. С. Формирование культуры взаимоотношений старшеклассников и старшеклассниц (тендерный аспект): дис. . канд. пед. наук. — Волгоград, 2006. — 26 с.

249. Кузьмина, Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. — 1984. — № 1.

250. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность и талант учителя. — М., 1983, — 212 с.

251. Куинджи, Н. Мужское и женское в школе // Материнство. — 1997. — № 12, —С. 34-35.

252. Кукушин, В. С. Теория и методика воспитательной работы: учебное пособие. — Ростов н/Д: Центр Март, 2002. — 320 с.

253. Курмышов, В. М. Воспитание в кадетских корпусах России (18821917гг.) (Анализ пед. опыта): автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб.: Акад. МВД России, 1997. — 21 с.

254. Курочкина, И. Н. Русская педагогика. Страницы становления (VIII— XVIII вв.): учебное пособие. — М.: Наука, 2002. — 112 с.

255. Л. фон Берталанфи. Общая теория систем— обзор проблем и результатов. — М.: Системные исследования, 1969. — С. 41-50.

256. Лапчинская, В. П. Вышнеградский Н. А. и его роль в развитии женского образования в России (1821-1872 гг.) // Советская педагогика.— 1962, —№6, —С. 112-123.

257. Ледовских, Н. К. Педагогические условия полоролевого развития в старшем дошкольном возрасте: автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1997. — 21 с.

258. Лесгафт, П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. — М.: Педагогика, 1991. — 175 с.

259. Липатова, С. Д. Использование тендерного подхода в разработке содержания учебной литературы по педагогике: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2007. — 24 с.

260. Липский, И. А., Никитина, Л. Е. Полифункциональная структура воспитательного процесса в системе образования // http://www.lipsky .ru/page/Statii/V ospit-1 .htm.

261. Лихачёв, Д. С. Великое наследие / Лихачев Д. С. Избранные работы в 3 т. — Л.: 1987. — Т. 2. — С. 3-342.

262. Лопухова, О. Г. Влияние этнокультурных традиций на становление психологического пола личности // Вопросы психологии. — 2001. — № 5. — С. 73-79.

263. Лорбер, Дж. Пол как социальная категория. Хрестоматия по курсу: Основы тендерных исследований / Моск. центр тендерных исследований. — М., 2000, —С. 79.

264. Лорбер, Дж., Фаррел, С. Принципы тендерного конструирования / пер. Е. Здравомысловой // Хрестоматия феминистских текстов. Переводы. — СПб.: Изд. Дм. Буланин, 2000. — С. 188.

265. Лукиных, Н. В. Подготовка будущего учителя к разработке и внедрению гибких технологий как фактор повышения профессионально-творческой деятельности: дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 1998.— 190 с.

266. Лушников, А. М. Военно-учебные заведения России (1861-1941 гг.). Социально-политические аспекты развития: автореф. дис. . д-ра ист. наук. — Ярославль, 1998. — 45 с.

267. Лысова, И. Формирование тендерной культуры будущего специалиста в образовательном процессе вуза (на материале иностранных языков): автореф. дис. . канд. пед. наук. — Белгород, 2009. — 24 с.

268. Львов, К. И. Совместное обучение в прошлом и настоящем // Советская педагогика. — 1945. — № 7. — С. 39^45.

269. Львов, К. И. Белинский о воспитании женщины // Советская педагогика. — 1948. — № 5. — С. 76-78.

270. Любжин, А. Париж, столица Франции. ищите детей! // Народное образование в России. Исторический альманах. — М.: Народное образование, 2001, —400 с.

271. Лядов, В. Н. Исторический очерк 100-летней жизни императорского Воспитательного общества благородных девиц и Санкт-Петербургского Александровского училища. — СПб., 1864. — С. 1-5.

272. Майерс, Д. Социальная педагогика. — СПб.: Питер, 1997. — 674 с.

273. Макаренко, А. С. Соч. — М., 1958. — Т. 5. — 244 е.; т. 7. — С. 420.

274. Макаренко, С. А. Подготовка социального педагога к формированию моделей полоролевой социализации подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук, —М., 2001. — 18 с.

275. Малышева, М. М. Современный патриархат. Социально-экономическое эссе. — М.: Academia, 2001. — 352 с.

276. Мальчики направо, девочки налево // Известие. — 1999. — 25.08.

277. Мануйлов, Ю. С. Средовый подход в воспитании: автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 1997. — 49 с.

278. Мардахаев, Л. В. Педагогика среды: учебное пособие. — Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2009. —471 с.

279. Мардахаев, Л. В. Профессиональная деятельность и деформация личности: учебное пособие. — М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2001. — 160 с.

280. Марьенко, Т. Ю. Подготовка будущих учителей к работе в педагогических классах в условиях многопрофильной гимназии: дис. . канд. пед. наук. — Челябинск: ЧГПУ, 1997. — 200 с.

281. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова.- М.: Знание, 1996.-308 с.

282. Материалы первой российской летней школы по женским и тендерным исследованиям «Валдай-96» / МЦГИ; редкол.: Воронина О. и др. — М., 1997. — 198 с.

283. Машихина, Т. П. Формирование полоролевого поведения подростков: дис. . канд. пед. наук. — Волгоград, 2003. — 23 с.

284. Мезенцева, Е. Тендерная проблематика в экономической теории // Введение в тендерные исследования: в 2 ч. / под ред. И. А. Жеребкиной. — СПб.: Алетейя, 2001. — Ч. 1. Учебное пособие. — С. 238-276.

285. Мескон, М. X., Альберт, М., Хедоури, Ф. Основы менеджмента / пер. с англ. — М.: Дело, 2005. — 720 с.

286. Методика воспитательной работы: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / JI. А. Байкова, JI. К. Гребенкина, О. В. Еремкина и др.; под ред. В. А. Сластёнина. 4-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2006.— 160 с.

287. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается / под ред. JI. И. Новиковой, Р. Б. Вендровской,

288. B. А. Караковского. — М.: НИИТОиПРАО, 1996. — 326 с.

289. Митина, JI. М. Учитель как личность и профессионал.— М.: Дело, 1994, —216 с.

290. Митина, JI. М. Психология профессионального развития. — М., 1998. — С. 46.

291. Митина, JI. М., Кузьменкова, О. В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя // Вопросы психологии. — 1998. — №3. —С. 7.

292. Митина, О. В., Петренко, В. Ф. Кросскультурное исследование стереотипов женского поведения // Вопросы психологии.— 2000. — № 1. —1. C. 68.

293. Михеева, А. Дороги к семье, которые выбирают женщины. Потолок пола. Сб. научных и публицистических статей / под ред. Т. В. Барчуновой. — Новосибирск, 1998. — 229 с.

294. Модзалевский, JT. Н. Очерки истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен / под ред. М. В. Захарченко. — СПб., 2000. — Ч. 1. —492 с.

295. Моисеев, Н. Н. Экологический образ гуманитарного знания: поиск пути // Almamater (ВВМ). — 2007,— № 6. — С. 38.

296. Молева, Н. М. От Великой книгини до Императрицы. Женщины царствующего дома — М.: ACT: Олимп, 2008. — 317 с.

297. Моор, С. М. Женщина на пороге XXI века: тендерные исследования социально-экономических проблем. — Тюмень: Тюмен. ун-т, 1999. — 243 с.

298. Морозов, Е. П., Пидкасистый, П. И. Подготовка учителей и инновационной деятельности // Педагогика. — 1991. — № 10. — С. 88-93.

299. Морозов, С. Д. Демографическое поведение сельского населения европейской России / Историческая социология. — М.: 2002. — С. 20-35.

300. Мудрик, А. В. О полоролевом (гендерном) подходе в социальном воспитании // Народное образование. — 2007. — №5/07. — С. 175-180.

301. Муравьева, О. С. Как воспитывали русского дворянина? — СПб.: Нева: Лит. сад., 1999. — 222 с.

302. Муронов, А. А. Социально-философский анализ понятия «воспитание»: автореф. дис. . д-ра филос. наук. — Новосибирск, 1999.— 33 с.

303. Мухамбаева, А. X. Национальные обычаи и традиции казахского народа и их влияние на воспитание детей, молодежи: автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1974. — 27 с.

304. Надолинская, Л. Н. Влияние тендерных стереотипов на воспитание и образование // Педагогика. — 2004. — № 5. — С. 30-34.

305. Народное образование в СССР: Сб. документов. 1917-1973. — М., 1974. —С. 145.

306. Национальная доктрина об образовании Российской Федерации. 2009 г. Постановление Правительства РФ ОТ 04.10.2000 № 751.

307. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» // http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/ (дата обращения 10.10.2011).

308. Никандров, Н. Д. Общечеловеческие ценности и воспитание // Педагогика. — 1997. — № 6.

309. Никитина, Н. Н. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика. — 2000. — № 6. — С. 65-66.

310. Николаев, М. Е. Вечная ценность семьи. — М.: Антиква, 2006. — 184 с.

311. Новейший психолого-педагогический словарь / сост. Е. С. Рапацевич; под общ. ред. А. П. Астахова. —Минск: Современная школа, 2010. — 928 с. — С. 84.

312. Новиков, Н. И. О воспитании и наставлении детей. Хрестоматия по истории педагогики: в 3 т. / под ред. А. И. Пискунова. — М.: ТЦ Сфера, 2006. — Т. 2. Новое время. — 464 с.

313. Новикова, Л. И. Воспитательная система: исходные позиции // Советская педагогика. — 1991. — № 11. — С. 61-64.

314. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф., 2006. - 368с.

315. О стратегии развития высшей школы. Постановление // Официальные документы. — 2000. — № 21. — С. 19.

316. Общая социология: учебное пособие / Ю. Н. Аксененко и др.— Саратов: СЮИ МВД России, 1999.- 225с.

317. Одиноков, В. Г. Литературоведческие дисциплины в процессе культурно-образовательной подготовки студентов // Изв. РАО. — 2000. — № 1, —С. 83.

318. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: 70 000 слов / под ред. Н. Ю. Шведовой. 23-е изд., испр. — М.: Русский язык, 1990. — 917 с.

319. Об утверждении типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении). 14.02.2008.

320. Олесеюк, Е. В., Мареев, В. И. Национальные модели образования // Педагогика. — 2009. — № 5. — С. 34.

321. Острогорский, В. П. 25-летие женских гимназий // Вестник Европы.1883. —№4, —С. 59-62.

322. Павлова, Т. Л. Традиция и реформы современной японской школы // Педагог, — 1998, — № 1, —С. 112-115.

323. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998.- 496с.

324. Педагогика: учебник для вузов / Н. В. Бордовская, A.A. Реан. — СПб.: Питер, 2000. — 335 с.

325. Педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителей / под ред. Н. Д. Хмель. — Алма-Ата, 1984. — С. 5.

326. Педагогическая энциклопедия / Под ред. Калашникова А.Г. при участии Эпштейна М.С. М.: Работник просвещения. 1927. Т.1. 1928. Т. 2.

327. Педагогический словарь: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, Т. А. Строкова и др.; под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой.— М.: Изд. центр «Академия», 2008.352 с.

328. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. —М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с. — С. 42.

329. Петрова, Р. Г. Гендерология и феминология: учебное пособие. 5-е изд., перераб и доп. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2009, —272 с.

330. Петровский, А. В., Ярошевский, М. Г. Краткий психологический словарь. — М.: Политиздат, 1985. — 430 с.

331. Пирогов, Н. И. Вопросы жизни. Избр. пед .соч. — М., 1953. — Т. 1. — С. 70-73

332. Пирогов, Н. И. Избр. пед. соч. — М.: Педагогика, 1984. — С. 41^42.

333. Пирогов, Н. И. Хрестоматия по истории педагогики: в 3 т. / под ред. А. И. Пискунова. — М.: ТЦ Сфера, 2006. — Т. 2. Новое время. — С. 331.

334. Писарев, Д. И. Избр. пед. соч. — М.: Педагогика, 1984. — С. 187.

335. Поволяева, М. Н., Пахомова, С. Е. Становление институтов сферы образования // Педагогика. — 1996. — № 2. — С. 3-7.

336. Подласый, И. П. Новый курс: учебник для студентов педвузов. В 2 кн. — М.: Владос, 2000. — Кн. 2. — 256 с.

337. Подласый, И. П. Педагогика: учебное пособие для студ. высш. пед. зав. — М.: Просвещение, 1996. — 432 с.

338. Петрова, Н. И. Индивидуальный стиль деятельности учителя. Учит, пособие к спецкурсу. — Казань: Изд-во КГПИ, 1982. — 76 с.

339. Полищук, В. И. Культурология: учебное пособие. — М.: Гардарика, 1999. —446 с.

340. Попова, Л. М. Некоторые личные особенности старшеклассниц, обучающихся в женских классах разного типа // Женщины России на рубеже ХХ-ХХ1 вв. — Иваново, 1998. — С. 218.

341. Правоторов, В. Женщины XXI века // Наука и религия. — 2000. — №3, —С. 2-3.

342. Практические аспекты тендерной педагогики. Введение в тендерные исследования: учебное пособие / под ред. И. В. Костиковой. — М., 2000. — С. 20-28.

343. Пригожин, И., Стенгерс, И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой / пер. с англ. Изд. 4-е, стер.— М.: Едиториал УРСС, 2003. — 312с.

344. Прохожев, А. А. Национальная безопасность: проблемы теории. — М.: РАГС, 1977. —С. 17.

345. Пугачева, Е. Синергетический подход к системе высшего образования // Высшее образование в России. — 1998. — № 2. — С. 43.

346. Пушкин, А. С. Соч.: в 10 т. — М., 1975. — Т. 5. — С. 11-86.

347. Равкин, 3. И. Современные проблемы истории образования и педагогической науки: монографический сб. в 3 т. — М.: 1994. — 186 с.

348. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М., 2002. (англ. 1984).

349. Режабек, Е. Я. Становление понятия организации. Очерки развития философских и естественнонаучных представлений. — Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1991, — 136 с.

350. Римашевская, Н., Малышева, М. Окно в русскую частную жизнь: Супружеские пары в 1996 году. — М.: Academia, 1999. — 274 с.

351. Розанов, В. В. Возле «русской идеи». Русская идея. Сб. произведений русских мыслителей / сост. Е. А. Васильев; предисл. А. В. Гульги. — М., Айрис-пресс, 2002. — С. 282-283.

352. Романовская, М. Б. История костюма и тендерные сюжеты. — СПб.: Алетейя, 2010. —442 с.

353. Ромм, Т. А. Социальное воспитание: эволюция теоретических образов. —Новосибирск: Наука; Изд-во НГТУ, 2007. — 380 с.

354. Рощина, Я. М., Рощин, С. Ю. Брачный рынок в России: выбор партнера и факторы успеха. Препринт WP4/2006/04/. — М.: ГУ ВШЭ, 2006. — 60 с.

355. Руденский, Е. В. Медитация как культурно-психологическая коррекция технологической деформации личности // Россия и Восток: проблемы взаимодействия. — Новосибирск: Изд. НГПУ, 1989. — С. 102-104.

356. Русакова, И. В. Содержание и направленность физической подготовки военнослужащих-женщин с гиподинамическим характеромпрофессиональной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб., 1998, —24 с.

357. Рыков, С. Л. Тендерные исследования в педагогике // Педагогика. — 2001, —№7. —С. 18-21.

358. Рыков, С. Л. Личностная самореализация военнослужащих женщин в военно-социальной среде / Тендерные стереотипы в современной России / сост., общ. ред. И. Б. Назарова, Е. В. Лобза: Высшая школа экономики. — М.: МАКС Пресс, 2007. — С. 169-188.

359. Сакварелидзе, Р. Д. Женское педагогическое образование Грузии в XIX веке: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Тбилиси, 1964.— 26 с.

360. Сатыбалдинова, К. Учитель и преподаватель (Восток и Запад: традиции и современность) // Альма Матер. — 2000. — № 1. — С. 27.

361. Сафонова, М. В. Современная семья— тендерный аспект / Семья в России: история и современность. Мат-лы всерос. заочн. конф. — Тверь, 2001. —С. 58.

362. Силласте, Г. Г. Социальная дискриминация женщин как предмет социологического анализа // Социологические исследования.— 1997.— № 12. —С. 112-120.

363. Сиротюк, А. Дифференциация обучения на основе тендерного подхода // Народное образование. — 2003. — № 8. — С. 136-138.

364. Скотт, Д. Тендер: полезная категория исторического анализа / Введение в тендерные исследования: в 2 ч. / под ред. И. А. Жеребкиной. — СПб.: Алетейя, 2001. — Ч. II. Хрестоматия. — С. 405-436.

365. Сластёнин, В. А., Пустовойтов, В. В. Концептуальные основные реализации воспитательного потенциала содержания непрерывного педагогического образования: методическое пособие. — М., МГПУ, 2002. — 64 с.

366. Сластёнин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просвещение, 1976. — 160 с.

367. Сластёнин, В. А., Каширин, В. П. Психология и педагогика: учебное пособие для студ. высш. учеб. зав. — М.: Изд. центр «Академия», 2001.— 480 с.

368. Сластёнин, В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев., Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576с.

369. Сластёнин, В. А., Мищенко, А. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Педагогика. — 1991. — № 1. — С. 7984.

370. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. —М.: Педагогическое общество России, 1999. 416 с.

371. Словарь тендерных исследований / под ред. А. А. Денисовой / Региональная общественная организация «Восток-Запад: Женские Инновационные Проекты». — М.: Информация — XXI век, 2002. — 256 с.

372. Словарь иностранных слов. 8-е изд., стер. — М., 1981. — С. 396.

373. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. A.M. Прохоров.— М.: Сов. энциклопедия, 1988. — 1600 с.

374. Социология молодежи. Энциклопедический словарь / отв. ред. Ю. А. Зубок, В. И. Чупров. — М.: Academia, 2008. — 608 с.

375. Современный словарь иностранных слов: ок. 20 000 слов. 3-е изд., стер. — М.: Русский язык, 2000. — 812 с.

376. Соловьев, B.C. Кризис западной философии // Соч.: в 2т. 2-е изд.- М., 1990,-Т.2.- С.121-122.

377. Соловьев, Я. С. Тендерный подход в обучении истории в учреждениях среднего профессионального образования: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ярославль, 2007. — 19 с.

378. Сорокин, П. Основные черты русской нации в XX столетии / О России и русской философской культуре: философы русского послеоктябрьского зарубежья. — М., 1990. — С. 483.

379. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей пед. М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2000. -416с.

380. Степанов, Е. Н., Лузина, Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. — М., 2002. — С. 83.

381. Степанов, Е. Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения // Педагогика. — 2001. — № 4. — С. 14-23.

382. Степанов, Е. Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. — Псков: ПоИПКРО, 1998, — 263 с.

383. Сокольников, Ю. П. О системном понимании воспитания // Советская педагогика. — 1990. — № 7. — С. 54-58.

384. Столярчук, Л. И. Теория и практика воспитания школьников в процессе полоролевой социализации: автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 1998, —36 с.

385. Стрекалова, Н. Тендерная асимметрия в системе высшей школы: проблемы и решения // Высшее образование в России. — 2002. — № 5. — 162 с.

386. Субетто, А. И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие. — М.: Логос. — 168 с.

387. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям.— М.: Нар. Асвета, 1981, —288 с.

388. Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина. / В. А. Сухомлинский. -М.: Молодая гвардия, 1979.- 335с.

389. Тангян, С. А. Высшее образование в перспективе XXI столетия // Педагогика. — 2000. — № 2. — С. 4.

390. Таран, И. И. Тендерная социализация дошкольников средствами физического воспитания: автореф. дис. . канд. псих. наук. — Б. м., 2004. — 23 с.

391. Тарасенко, Л. В. Тендерный подход в физическом воспитании как фактор оздоровления младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Тула, 2007, —24 с.

392. Тархова, Л. П. Воспитать мужчину. — М.: Педагогика, 1992. — 288 с.

393. Татаринцева, Н. Е. Педагогические условия воспитания основ полоролевого поведения детей младшего дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ростов н/Д: 1999. — 21 с.

394. Татаринцева, Н. Е. Теоретико-методологические основы и практика полоролевого воспитания детей дошкольного возраста: автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Ростов н/Д, 2011. — 43 с.

395. Титаренко, JT. Г. Ценностный мир современного белорусского общества: тендерный аспект. — Минск: БГУ, 2004. — 205 с.

396. Товстик, Н. Ю. Педагогические условия оптимизации процесса полоролевой социализации подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ульяновск, 2004. —23 с.

397. Толстой, JI. Н. Воспитание и образование. Педагогическая хрестоматия / под ред. Н. Н. Завьялова. — М., 1908. — С. 481^197.

398. Требования к развитию системы непрерывного профессионального образования как базы стратегии ноосферного развития России в начале XXI века. — СПб.; Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2008. — С. 8.

399. Трофимова, Е. И. Терминологические вопросы в тендерных исследованиях // ОНС: Общественные науки и современность. — 2002. — №6, —С. 180.

400. Турченко, В. Н. Интеграция как революционное преодоление образовательного кризиса // Мат-лы междунар. конгр. «Новые технологии науки и образования на пороге третьего тысячелетия». — Новосибирск: НГПУ, 1999. — С. 278-295.

401. Турченко, В. Н. Парадигмы стратегии образования // Педагог (наука, технология, практика). — 1998. — № 1 (4). — С. 13-18.

402. Усманова, А. Р. Политическая эстетика женского кино в контексте феминистской кинотеории // Тендерные исследования.— 1999.— № 3.— С. 225-235.

403. Успенская, В. И. Женские тендерные исследования в системе университетского образования // Управление качеством подготовки специалистов. Тезисы докл. науч. конф.— Тверь, 1997. http://www.a-z.ru/women/texts/genderrd.htm.

404. Ушакин, С. Поле поля в центре и по краям // Вопросы философии. — 1999, —№5, —С. 71-72.

405. Ушинский, К. Д. Пед. соч.: в 6 т. — М., 1988. —Т. 1. —С. 154-191.

406. Ушинский, К. Д. О народности в общественном воспитании. Хрестоматия по истории педагогики: в 3 т. / под ред. А. И. Пискунова. — М.: ТЦ Сфера, 2006. — Т. 2. Новое время. — С. 371.

407. Ушинский, К. Д. О пользе педагогической литературы / Собр. соч. — М.; Л., 1948. — Т. 2. — С. 129.

408. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Избранные педагогические произведения в 2 т. —М., 1974.

409. Уэст, К., Зиммерман, Д. Создание тендера // Хрестоматия феминистских текстов. Переводы. — Б. м., 2000. — С. 193-220.

410. Федеральная служба государственной статистики (Росстат).

411. Федосеева, И. А. Моделирование образовательного процесса в современной школе на основе тендерного подхода: автореф. канд. . пед. наук. Омск., 2006. - 22с.

412. Филиппов, Ф. Р. Социология образования. — М., 1980. — С. 16-17.

413. Философский энциклопедический словарь. — М.: ИНФРА-М, 1997, —576 с.

414. Флоренский, П. А. Столп и утверждение истины. Соч.: в 2 т. — М., 1990, —Т. 1, —С. 23.

415. Фридан, Б. Загадка женственности.— М.: Прогресс, 1994. — 496 с.

416. Фугелова, Т. А. Полоролевое самосознание учителя как условие успешности его воспитательной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Тюмень, 1998. — 22 с.

417. Хакен, Г. Тайны природы. Синергетика: учение о взаимодействии. — М.; Ижевск: Институт компьютерных технологий, 2003. — 320 с.

418. Халеева, И. И. О тендерных подходах к теории обучения языкам и культурам // Известия. — 2000. — № 1. — С. 10-18.

419. Хабиков, Я. И. Система психолого-педагогической подготовки студентов в институте / Проблемы подготовки учителя: Из опыта Казанского гос. пединститута. —Казань, 1976. —С. 121-140.

420. Ханджанал, Дж. Европейский тип брачности в ретроспективе / Брачность, рождаемость, семья за три века. — М., 1979. — С. 14-70.

421. Хасанова, Г. Б. Проблемы формирования управленческой компетенции специалиста социальной работы // Вестник У МО вузов России по образованию в области социальной работы: научный журнал. М.: Изд-во РГСУ, 2008. -№3, с. 103-109.

422. Хмель, Н. Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. — Алматы, 1998. — С. 35.

423. Ходаковская, О. М. Воспитательная функция женщины в семье: состояние, проблемы, перспективы: автореф. дис. . канд. филос. наук. — Киев, 1990, — 19 с.

424. Хоф, Р. Возникновение и развитие тендерных исследований / Пол, тендер, культура. — М.: РГГУ, 2000. — 261 с.

425. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России: до Великой Октябрьской социалистической революции: учебное пособие для пед. ин-тов / сост. и авт. ввод, очерков С. Ф. Егоров. 3-е изд. — М.: Просвещение-А, 2008, — 432 с.

426. Хризман, Т. П., Еремеева, В. Д. Мальчики и девочки — два разных мира. Нейропсихология — учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. — М.: Линка-Пресс, 1998. — 181 с.

427. Христева, А. В. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности: дис. . канд. пед. наук. —Челябинск, 1996. — 170 с.

428. Хомяков А. С. Об общественном воспитании в России // Антология педагогической мысли России первой половины XIX века / А. С. Хомяков. -М., 1990. с.500-513.

429. Цукер, А. А., Чидарян, А. П. Ценностно-ориентированная подготовка педагогов к инновационной деятельности: проекты и пути осуществления // Сибирь. Философия. Образование. — 1997. — № 1(0). — С. 69-81.

430. Чекалина, А. А. Тендерная психология: учебное пособие. — М.: Ось-89, 2006, —256 с.

431. Черепнин, Н. П. Императорское воспитательное общество благородных девиц: Истории, очерк (1764-1914 гг.). В 2 т. — СПб., 1914. — Т. 2, —671 с.

432. Черник, Б. П. Профессионализм учителя: выставочные аспекты становления и роста // Образовательная выставка: ресурсы педагогического профессионализма. Тезисы докл. и сообщ. симпозиума. — Новосибирск: НИПК и ПРО, 1999. — С. 3.

433. Чирикова, А. Женщина во главе фирмы: Стратегия успеха // Эко. — 1997, —№6. —С. 183-191.

434. Чурова, Г. Б. Организация профильного обучения школьников на основе тендерного подхода: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ижевск, 2007, — 20 с.

435. Чучин-Русов, А. Е. Тендерные аспекты культуры // ОНС: Общественные науки и современность. — 1996. — № 6. — С. 145.

436. Шалаев, И. К. Мотивационное программо-целевое управление: основа теории и экспертизы эффективности. Учебное пособие. Барнаул: Изд. БГПУ, 2003.-300с.

437. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами: учебное пособие для вузов / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. — М.: Академия, 2008. — 384 с.

438. Шарапова, Е. Л. Л. И. Поливанов и его гимназия // Педагогика. — 2000, —№ 8, —С. 81-83.

439. Шаповалов, В. К. Этнокультурная направленность российского образования. —М.: ИнформСвязьИздат, 1997. — 176 с.

440. Шаронова, С. Тендер. Образование. Мобильность // Высшее образование в России. — 2002. — № 6. — 170 с.

441. Шацкий, С. Т. Собр. соч. —М., 1962.—Т. 1, —С. 198.

442. Шиянов, Е. Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. — М.; Ставрополь, 1991. — С. 86.

443. Шмелева, Н. Б. Профессиональная и социально-личностная компетентность и компетенция, их соотношение к подготовке социальных работников // Вестник УМО вузов России по образованию в области социальной работы. — 2008. — № 3. — С. 99-103.

444. Шнырова, О. В. Что нам дает тендерная педагогика? // Тендерная педагогика и тендерное образование в странах постсоветского пространства. Сб. мат-лов Междунар. летней школы. — Иваново, 2002.

445. Штылева, JI. В. Тендерный подход в образовании: учебная программа и методические рекомендации к курсу. — Мурманск: МГПУ, 2004. — 78 с.

446. Шульгина, Т. А. Формирование умений самостоятельной творческой воспитательной деятельности у студентов педагогических вузов: дис. . канд. пед. наук. —Челябинск, 1998. — 178 с.

447. Шустова, JI. П. Формирование тендерной толерантности старшеклассников в специально созданных педагогических условиях: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ульяновск, 2006. — 23 с.

448. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования: автореф. . д-ра пед. наук. — JL, 1967.

449. Щербатов, М. М. О повреждении нравов в России. — СПб., 1858. — С. 91.

450. Щуркова, Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. — М., 1998, — 6 с.

451. Щуркова, Н. Е. Нежная педагогика. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2005. — 160 с.

452. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. — М.: Прогресс, 1996. — С. 284-285.

453. Ярошевская, Н. К. Жизнь и пед. деятельность К. В. Ельницкого // Ученые записки Томского гос. университета им. В. В. Куйбышева. Томск, 1960. - Вып. 35. - С. 89-107.

454. Ямбург, Е.Ш. Единое образовательное пространство // Народное образование. 1994.- № 1.- С.24.

455. Ярская-Смирнова, Е. Возникновение и развитие тендерных исследований. Введение в тендерные исследования: учебное пособие / под ред. И. А. Жеребкиной. — Харьков: ХЦПИ; СПб.: Алетейя, 2001. — С. 3748.

456. Bakan P. The Eyes Have It, Psychology Today, 4, 64-69 (1971).

457. BanduraA., Watters R.N. Social leaning and personality development. N. Y., 1965, —329 p.

458. Biller H. A. Father, child and sex roles. Paternal determinants of personality development. Lexington, Mass. 1971. — 194 p.

459. Crowther Jonathan (ed.). Oxford Advanced Learner's Dictionary of Current English. 5th edition. OxfordUniversityPress. 1995. P. 1078.458. http://www.oecd.org/document/html.

460. Fu H., Goldman N. Incorporating Health into Models jf Marriage Choice: Demografic and Sociological Perspectives // Journal of Marriage and the Family. Aug. 1996. Vol. 58. No. 3. P. 740-758.

461. Stockard J., Jonson M. Sex roles. N. Y. 1980. — 334 p.

462. Xu X., Whyte M. K. Love Matches and Arranged Marriages: A Chinese Replication // Journal of Marriage and the Family. Aug. 1996. Vol. 52. No. 3. P. 709-722.

463. Waber D. Sex Differences in Cognition. A Function of Maturation Rate? Science, 192. 572-573 (1976).

464. Weitzman L. Sex role socialization: A focus on women. Palo Alto, Cal, 1979. V. 12. 105 p.