Педагогическая ситуация как средство личностно-профессионального развития студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Петрова, Галина Николаевна

• Петрова, Галина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Петрова, Галина Николаевна

Введение

Глава 1. Аналитико-рефлексивная деятельность будущего педагога как необходимый компонент личностно-профессионального развития

1.1 Аналитико-рефлексивная деятельность как профессионально-педагогическая проблема

1.2 Педагогическая ситуация и педагогическая задача

1.3 Анализ педагогической ситуации как основание для личностно-профессионального развития студентов

Выводы по 1 главе

Глава 2. Обучение будущих педагогов анализу педагогической ситуации

2.1 Модель организации обучения студентов аналитико-рефлексивной деятельности

2.2 Конструирование методической системы обучения студентов анализу педагогической ситуации

Выводы по 2 главе

Глава 3. Эффективность методической системы обучения студентов аналитико-рефлексивной деятельности

3.1 Диагностика уровня развития понятийного мышления и уровня рефлексивных умений у студентов - первокурсников (констатирующий эксперимент)

3.2 Реализация технологического и методологического этапа подготовки и его результаты (формирующий и преобразующий эксперименты)

Выводы по 3 главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая ситуация как средство личностно-профессионального развития студентов»

Актуальность проблемы. Разрабатываемые модели учителя XXI века предполагают, прежде всего, профессиональную, компетентную, творчески развивающуюся личность, в которой превалируют духовно-нравственные, гуманные качества. Учитель-гуманист имеет свой почерк педагогической деятельности, устанавливает гуманистический стиль взаимоотношений с учащимися, организует совместный поиск ценностей и норм поведения. Многие исследования посвящены вопросам педагогической культуры педагога, в качестве одной из составляющих которой выделяют духовно-нравственную культуру. Это нить, которая связывает духовность учителя с духовным миром ребенка, она то и определяет гуманистическую направленность личности педагога, создает ту ауру, которая притягивает ребенка. Это критерий профессионализма учителя, с одной стороны, и основа для восхождения к профессиональному мастерству, с другой.

По мнению В.А. Сухомлинского, важным элементом профессиональной культуры учителя является умение ориентироваться в сложных ситуациях, обращаться к уму и сердцу воспитанников. Многие педагоги смысл педагогической деятельности видят в череде педагогических ситуаций и задач различного содержания и сложности, которые необходимо так или иначе решать. Эффективность таких решений зависит от способности педагога правильно, всесторонне анализировать педагогическую ситуацию и на этой основе принимать адекватное решение.

Одним из ключевых профессиональных умений будущего педагога мы считаем умения аналитико-рефлексивной деятельности, которые могут быть сформированы средствами разрешения педагогических ситуаций, задающих профессиональный контекст, в который погружается студент. Организованный таким образом образовательный процесс будет интегрировать и стимулировать профессиональный и личностный потенциал будущего учителя , так как сама педагогическая ситуация - это интеграция всех объективных и субъективных сторон педагогической реальности, а разрешение ситуации требует не только знания норм педагогической деятельности, а их «сплава» с ценностно-этической и личностной позицией будущего педагога.

В профессиональном становлении будущего учителя определяющую роль играет личностно-профессиональная готовность к педагогической деятельности как базовое условие профессиональной и личностной самореализации, достижения педагогического мастерства. Такая готовность приобретается студентами в условиях организации контекстного обучения, которое востребует, формирует и развивает важнейшие личностные и профессиональные качества и способности.

В педагогической литературе, в которой раскрывается сущность, характеристики, анализ педагогической ситуации, недостаточно внимания уделяется обучению будущих педагогов аналитико-рефлексивной деятельности. Это обстоятельство сказывается на способности педагогов, психологов анализировать педагогическую ситуацию и применять результаты этого анализа для дальнейших профессиональных действий (В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.)

По данным нашего исследования, 95% студентов 1 курса и 78% старшекурсников не могут ответить на вопрос «что значит проанализировать педагогическую ситуацию». По данным М.М.Кашапова, 40% учителей (из опрошенных 1360) не выделили проблему в описываемой ситуации.

Такие недостатки в профессиональной подготовке будущих учителей связаны с отсутствием целенаправленной работы по формированию аналитико-рефлексивной деятельности как необходимой составляющей его профессиональной компетенции.

Отсутствие теоретически обоснованной методики и дидактических средств формирования аналитико-рефлексивных умений будущих педагогов делает актуальным наше обращение к педагогической ситуации как средству, обеспечивающему процесс личностно-профессионального развития студентов.

Педагогическую ситуацию и ее использование в процессе обучения специалистов для повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя рассматривали педагоги: Ю.К. Бабанский, А.С. Белкин Н.В. Бордовская, Б.З. Вульфов, И.А. Зязюн,

В.Д. Иванов, Н.В. Кузьмина Ю.Н. Кулюткин, А.В. Мудрик, А.А. Реан, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, и др.; психологи: В.В. Авдеев, М.М. Кашапов, А.А. Полонников, H.JI. Селиванова, Л.Ф. Спирин и др.

Однако ими недостаточно учитывались возможности педагогической ситуации в целях личностно-профессионального развития. Чаще всего в центре внимания педагогическая ситуация была дидактическим средством для решения частных учебных задач.

Разработка содержания, способов, форм и методов формирования теоретических знаний и педагогических умений по отдельным видам деятельности освещены в работах А.А.Вербицкого, В.И.Загвязинского, В.А. Кан-Калика, М.В. Кларина, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина и др. Мы актуализируем применение педагогической ситуации для развития аналитико-рефлексивной деятельности будущего педагога на основе эмоционально-ценностного анализа и проживания педагогической ситуации «здесь и сейчас».

Исследование уровня готовности будущих педагогов к аналитико-рефлексивной деятельности, рассмотрение теоретических поисков ученых в осознании педагогической ситуации, слабая представленность методик формирования аналитико-рефлексивных умений студентов позволили сформулировать основное противоречие:

- между необходимостью педагогу постоянно анализировать и разрешать насущные педагогические ситуации и несформированной готовностью выпускника педагогического вуза к таким действиям.

Это главное противоречие порождает противоречие

- между потребностью в научно обоснованных методиках, определяющих систему подготовки к аналитико-рефлексивной деятельности, и недостаточной их представленностью в педагогическом знании.

На разрешение этого противоречия направлено наше исследование, посвященное поиску эффективных средств обучения аналитико-рефлексивной деятельности, обеспечивающей развитие профессиональной готовности студентов к решению педагогических задач. Это определило актуальность темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы возможности педагогической ситуации для развития аналитико-рефлексивной деятельности будущих педагогов в условиях личностно-профессионального становления.

Тема исследования - «Педагогическая ситуация как средство личностно-профессионального развития студентов».

Цель исследования: теоретическое обоснование методики личностно-профессионального развития студентов средствами педагогической ситуации.

Для достижения поставленной цели нами сформулированы следующие задачи исследования:

- определить сущность педагогической ситуации и раскрыть ее возможности как средства развития личностно-профессиональных качеств студентов;

- выявить аналитико-рефлексивные характеристики педагогической ситуации и их значение для личностно-профессионального становления будущих педагогов;

- создать модель аналитико-рефлексивной деятельности и модель обучения студентов этой деятельности;

- осуществить процесс конструирования методической системы обучения аналитико-рефлексивной деятельности;

- экспериментально проверить эффективность методики и провести анализ результатов;

В связи с обозначенными задачами возникает необходимость и актуальность философского и психолого-педагогического рассмотрения проблем, связанных с пониманием сущности педагогической ситуации и организацией такой работы со студентами, которая способствовала бы расширению интеллектуальных и личностных возможностей молодых людей через погружение в профессиональную среду «проживания» педагогической ситуации и последующим решением педагогической задачи.

Методологический подход опирается:

- на системно-структурные и синергетические представления (В.И. Аршинов, В.В. Василькова, М.С. Каган, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, И. Пригожин и др.);

- экзистенциональный подход (Н. Аббаньяно, С. Кьеркегор, Ж.П. Сартр, М. Хайдеггер, К. Ясперс и др.);

- феноменологические взгляды (Э. Гуссерль, X. Ортега-и-Гассет, А.Ф. Лосев, М.К. Мамардашвили, А.А. Полонников, Г.Г. Шпет, А. Щюц, К. Ясперс и др.)

- аксиологический подход (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, Н.С. Розов, В.В. Сериков, Л.А. Степашко, И.С. Якиманская и др.);

Теоретическую основу исследования составляют:

- положения о личности как субъекте совместной деятельности и собственного развития, о роли деятельности, общения и взаимодействия (К.А. Альбуханова-Славская, А.Г. Асмолов, О.С. Анисимов, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, М.Н. Невзоров и др.);

- психологические концепции деятельностного подхода в развитии личности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский, A.M. Матюшкин, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий и др.);

- идеи контекстного обучения А.А. Вербицкого и др. как основы для создания среды профессионального развития; идеи ориентации подготовки современного педагога на профессиональное саморазвитие, отраженные в работах И.Ф. Исаева, JI.H. Куликовой, П.И. Пидкасистого, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, JI.M. Фридмана и др. исследования личности педагога и его рефлексивной культуры, нашедшие отражение в работах А.Г. Асмолова, А.А. Бодалева, J1.C. Выготского, В.П. Зинченко, А.Б. Орлова, В.А. Петровского, C.J1. Рубинштейна, педагогов: Г.П. Звенигородской, Е.Т. Соколовой, Л.Г. Петерсон и др.

- теории интеллектуальной рефлексии и готовности к ней, которой уделяется внимание в трудах Л.М.Веккера, М.А.Холодной, Ж.Пиаже, Н.И.Чуприковой и др.

- исследования проблемы профессиональной рефлексии педагога в профессиональной деятельности и общении в контексте социокультурной ситуации, требующей осмысления аксиологических оснований образования. (B.C. Безрукова, А.С. Белкин, Е.В. Бондаревская, Н.С. Розов, В.В. Сериков, JI.A. Степашко, И.С. Якиманская и др.)

- исследования по проблеме понимания и диалога как средства развития личности, отраженной в трудах философов: Г.С. Батищева, М.М. Бахтина, B.C. Библера, Х.-Г. Гадамера, В.П. Филатова, Э. Фромма, A.JI. Ухтомского и др.; психологов: JI.C. Выготского, В.П. Зинченко, В.И. Слободчикова, Г.А. Цукерман и др. педагогов: М.Е. Бершадского, Е.В. Бондаревской, Е.О. Галицких, В.В. Горшковой, С.В. Кульневича, С.Ю. Курганова, В.А. Ляудис, Ю.В.Сенько и др.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих педагогов.

Предмет исследования: педагогическая ситуация как средство профессиональной подготовки студентов.

Гипотеза исследования: педагогическая ситуация является эффективным средством личностно-профессионального развития студентов при условиях:

- если педагогическая ситуация используется в двух планах - как дидактическое средство и как пространство педагогического взаимодействия группового субъекта (контекстный подход);

- методика личностно-профессионального развития построена на основе модели аналитико-рефлексивной деятельности; аналитико-рефлексивную деятельность рассматривать в единстве в единстве логико-рационального и индивидуально-личностного подходов;

При решении поставленных задач и проверке выдвинутой гипотезы использовались методы исследования: теоретические - анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по изучаемой проблеме; сравнение, анализ и синтез определяющих характеристик понятий; моделирование; методы качественной и количественной обработки экспериментальных данных; эмпирические -анализ педагогических ситуаций, включенное наблюдение, анализ продуктов творческой деятельности, тестирование, констатирующий, формирующий, преобразующий эксперименты;

Общую методологию исследования составили основные положения философской теории экзистенционализма, представления о синергетическом типе организации сложных систем, идеи феноменологии; теория психологии мышления и деятельности; личностно-ориентированный, проблемный подходы к обучению; общепедагогические принципы (научности, системности, связи теории с практикой, наглядности, сознательности и активности); принципы педагогики высшей школы гуманистической парадигмы (фундаментальности, интегративности, вариативности и др.).

Опытно-экспериментальной базой являлись: группы студентов, обучающиеся по специальности «педагогика и методика начального образования», «социальная педагогика», «педагог-психолог» педагогического факультета Института педагогики и образования Дальневосточного государственного университета, а также студенты

Владивостокского педагогического колледжа ДВГТУ. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 102 студента.

Исследование выполнялось в четыре этапа.

Первый этап (2000-2001 г.г.) включал анализ философской, психологической, педагогической литературы, определение научного аппарата исследования, проведение предварительной опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2001-2003г.г.) был направлен на углубление теоретических положений исследования (определение сущности педагогической ситуации и ее анализа, содержания понятия «личностно-профессиональное развитие»), разработку методики личностно-профессионального развития студентов.

На третьем этапе (2003-2007 г.г.) осуществлялась апробация и внедрение в образовательный процесс опытно-экспериментальной методики: выявлялся исходный уровень интеллектуальной и личностной готовности студентов и осуществлялось развитие ее средством анализа педагогических ситуаций в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Четвертый этап (2006-2007 г.г.) был посвящен обобщению и систематизации полученных результатов, оформлению текста диссертации.

Научная новизна исследования:

- педагогическая ситуация рассмотрена многоаспектно: через выявленные онтологические и феноменологические особенности;

- выявлены аналитико-рефлексивные характеристики педагогической ситуации и их роль для личностно-профессионального становления студентов;

- концептуально обоснована и представлена модель аналитико-рефлексивной деятельности для обучения этой деятельности; сконструирован целевой, содержательный и технологический компоненты методики;

- выявлены критерии и показатели, позволяющие диагностировать уровни личностно-профессионального развития студентов;

Теоретическая значимость заключается в том, что результаты исследования вносят весомый вклад в дидактику высшей школы и реформирование системы высшего образования:

- педагогическая ситуация рассмотрена не только как дидактическое средство, но и как уровневая система, которая позволяет развивать профессиональное самосознание будущих педагогов, погружая студентов в ценностное - смысловое профессиональное поле с привлечением субъектного опыта студентов;

- уточнено понятие «аналитико-рефлексивная деятельность педагога», «личностно-профессиональное развитие»;

- предложена авторская методика обучения аналитико-рефлексивной деятельности средствами педагогической ситуации, позволяющая повысить уровень личностно-профессионального развития студентов;

- представлены критерии и система базовых показателей готовности к аналитико-рефлексивной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в условиях реформирования высшей школы, предусматривающего повышение качества подготовки в рамках реализуемых компетентностного и контекстного подходов, резко возрастает роль авторских методик, ориентированных на развитие профессиональных качеств студента.

Результаты нашего исследования могут быть использованы: методика обучения аналитико-рефлексивной деятельности для совершенствования преподавания в вузе дисциплин психолого-педагогического направления;

- разработанный спецкурс для личностно-профессионального развития будущих педагогов;

- мониторинговая карта как основа для контроля и корректировки результатов обучения;

- дидактические материалы для личностно-профессиональной подготовки будущих педагогов.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью концептуальных позиций, проведением опытно-экспериментальной работы в течение 2003-2007 г.г.; использованием комплекса методов, адекватных предмету, задачам, логике исследования;

Положения, выносимые на защиту:

1 .Педагогическая ситуация является основным средством личностно-профессионального развития студентов. Педагогическая ситуация в нашем рассмотрении имеет объективный и субъективный характер. Объективный аспект рассмотрения определяется совокупностью социально -педагогических элементов, наличием онтологических характеристик, свойственных традиционному педагогическому процессу, и специфических характеристик личностно-ориентированного процесса. Субъективный аспект определяется позицией педагога, которая актуализирует (или нет,) проблемность и связанные с ней рефлексивные переживания;

2. Педагогическая ситуация погружает студента в среду будущей профессиональной деятельности (контекстное обучение). Это дает возможность освоить основные алгоритмы анализа педагогической ситуации, сформировать приемы рефлексивных умений для разрешения педагогической ситуации;

3. Модель аналитико-рефлексивной деятельности основана на единстве аналитической и рефлексивной деятельностей, которые интегрируются в умение перевести анализ объективных характеристик на уровень субъективности средствами рефлексии, когда объективное воспринимается и осмысливается как личная проблема, т.е. педагогическая ситуация студентом «проживается»;

4. Авторская методика обучения студентов аналитико-рефлексивной деятельности строится на ступенчатой логике: культурологический этап для формирования приемов рефлексивного мышления и осознания образа себя в профессии на примере жизненных ситуаций; технологический этап целенаправленной профессиональной подготовки средствами педагогической ситуации; методологический этап для формирования ориентировочной основы анализа педагогической ситуации;

5. Реализация авторской методики способствует следующим достижениям студентов:

- в личностной сфере происходит развитие рефлексивных умений, формируется образ «Я», развивается профессиональное самосознание будущих педагогов и присвоение студентами педагогических ценностей; в социально-психологической сфере совершенствуются коммуникативные умения, устанавливаются гибкие межличностные отношения, развиваются эмпатия и толерантность как профессиональные качества;

- в познавательной сфере совершенствуется понятийное мышление, активизируется самостоятельная познавательная деятельность студентов.

Апробация и внедрение результатов Результаты исследования нашли отражение в 6 публикациях автора, общим объемом 2,8 п.л. Итоги теоретического и экспериментального исследования были представлены на научных конференциях разного уровня ( Владивосток - 2006г., 2007г.; Новосибирск - 2007г., Уфа - 2007 г.), на научных и аспирантских семинарах, неоднократно обсуждались на кафедре педагогики и кафедре теории и методики профессионального образования Дальневосточного госуниверситета. Методика личностно-профессионального развития средствами педагогической ситуации внедрена в практику профессионального образования студентов Института педагогики и образования Дальневосточного госуниверситета.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 226 наименований, 4-х приложений. Объем работы, включая список литературы - 218 страниц. Работа содержит 15 рисунков, 2 схемы, 12 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Петрова, Галина Николаевна

Выводы по главе 3

Процесс и результат опытно-экспериментальной работы, выполненный нами по проверке и обоснованию условий личностно-профессионального развития будущих педагогов в вузе, определили следующие выводы:

1.Личностно-профессиональное развитие происходит при проведения целенаправленной работы по реализации системы условий обучения студентов, определяемых сменой естественно-научной образовательной парадигмы на гуманитарную. Основными признаками гуманитарного подхода являются толерантность субъектов педагогической ситуации (внутреннее условие) и интеграция объяснительного и понимающего способа анализа педагогической ситуации (внешнее условие). В этом случае объективированная действительность приобретает субъективные смыслы и порождает рефлексию, определяющую самоизменение студентов.

2. Использование педагогической ситуации как дидактического средства и пространства проживания студентов «здесь и сейчас» при организации аналитико-рефлексивной деятельности на разных ступенях развития студентов и определенных в связи с ними этапах подготовки (культурологическом, технологическом, методологическом) позволило значительно развить способности студентов к рефлексии и ценностно-смысловой сферы.

3. Наиболее значительные изменения произошли в области рефлексивных умений и ценностно-смысловых отношений, эти изменения носят неслучайный характер, что убедительно доказывается статистической обработкой результатов. Сравнивая показатели развития студентов контрольной группы, обучавшихся 5 лет, и экспериментальных групп, обучавшихся 4 года, можно говорить о том, что целенаправленная работа по личностно-профессиональному развитию студентов с использованием педагогической ситуации в качестве средства дала хорошие результаты. Предложенная методика эффективна.

4. Понятийное мышление изменилось также, но не в такой мере, как указанные критерии. Это объясняется тем, что специальной работы по развитию понятийного мышления нами не предпринималось. Произошедшие изменения можно считать положительным побочным результатом проведенной работы по развитию рефлексивных умений и ценностно-смысловой сферы.

Заключение

Проблема личностно-профессионального развития будущих педагогов является одной из актуальных в современном образовательном процессе. От профессиональной компетенции и личностной состоятельности педагога зависит качество педагогического процесса. Анализ исследований по этому вопросу свидетельствует о важности проблемы. Личностно-профессиональное развитие будущего педагога может осуществляться через обучение студента в вузе средствами педагогической ситуации.

Проведенный обобщающий анализ результатов теоретического и практического исследования проблемы использования педагогической ситуации как средства личностно-профессионального развития студентов позволил сделать следующие выводы:

1. Выявлена философско-социо-психо-педагогическое природа педагогической ситуации. Педагогическая ситуация - единство объективных и субъективных составляющих. Объективно педагогическая ситуация определяется структурными и онтологическими характеристиками. Выделенный нами объективный аспект рассмотрения П.С. определяется совокупностью: а) структурных социально-педагогических элементов: пространственно-временных, социального контекста, субъектно-личностного компонента. б) наличием онтологических характеристик: свойственных традиционному педагогическому процессу - целостность, общность, организуемость и т. д.; и присущие личностно-ориентированному процессу: нелинейность, многовариантность, непредсказуемость, свободосообразность, событийная общность (синергетический, экзистенциальный подходы). Но истинно педагогический смысл педагогическая ситуация приобретает только при наличии определенной субъектной позиции педагога. Именно она определяет степень значимости ее отдельных элементов, их субординационные отношения.

При этом становление педагогической позиции будущего педагога связано с внутренними механизмами восприятия и осмысления П.С. (психологический аспект) и с личностным пониманием мира (философский аспект).

Объективная и субъективная реальность педагогической ситуации -своеобразное «пересечение человека и обстоятельств»: событие «встречи», событийная общность, в которой в неразрывном единстве соединено прошлое (причины), настоящее (состояние) и будущее (перспективы).

2. Умение анализировать педагогическую ситуацию связано с аналитико-рефлексивной деятельностью педагога, позволяющей переводить педагогическую ситуацию в статус педагогической задачи - на объективном уровне, и осмысливать результаты теоретического анализа как личностно-значимые для себя - на субъективном уровне.

3. Модель обучения строится на парадигмальной интеграции естественнонаучной парадигмы и гуманитарной: сочетании принципов деятельностного подхода и принципов личностно-ориентированного подхода. Проблема личностно-профессионального развития будущих педагогов может быть решена при условии использования педагогической ситуации в качестве дидактического средства и как контекста «проживания» студентов. Рефлексия обеспечивает появление новообразований при профессиональной подготовке студентов, так как осуществляется переход от объективированного изучения ПС к объективно-субъективному (личностно-ценностному) ее пониманию.

4. Методика обучения средствами педагогической ситуации отражает поэтапное обучение студентов аналитико-рефлексивной деятельности в соответствии с уровнем их развития и наличием субъектного опыта. Рефлексия - деятельностная, содержательно-коммуникативная, личностная, обеспечивают появление новообразований при профессиональной подготовке студентов, если осуществляется переход от объективированного

5. Готовность студента к аналитико-рефлексивной деятельности предполагает четыре уровня становления: адаптивный, репродуктивный, продуктивный, креативный. Для перехода на более высокий уровень профессионального развития студенты поэтапно включаются в аналитико-рефлексивную деятельность в соответствии с субъектным опытом учащихся и их способностями: при философском осмыслении жизни и формировании образа себя в профессии (1 этап); в освоение алгоритма (технологии) анализа педагогической ситуации, включенного в содержание психолого-педагогических учебных дисциплин (2 этап); в деятельность, обеспечивающую методологический уровень освоения анализа педагогической ситуации на специально организованном спецкурсе (3 этап).

6. Внедрение в практику предложенной методики доказало ее эффективность. Значительные изменения произошли в рефлексивной сфере: на 53,9 % уменьшилось количество студентов с низким уровнем рефлексивности, при этом на 43,8 % увеличился процент студентов со средним уровнем рефлексивности, и на 10,1 % увеличилось число студентов, показавших высокий уровень. Изменились ценностно-смысловые отношения студентов к деятельности, к другим людям, к себе. Первоначально иерархия ценностей выстраивалась в последовательности «Я» - «Другие» -«Деятельность». После преобразующего этапа эксперимента соотношение изменилось на иерархию «Деятельность», «Я» = «Другие». Значимые изменения произошли в мотивации к деятельности, уровне толерантности и эмпатийности. Применение методов математической статистики подтвердило неслучайный характер этих изменений. Результаты, полученные вследствие экспериментальной работы по внедрению разработанной методики в образовательный процесс, подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы о больших возможностях использования в качестве средства личностно - профессионального развития студентов педагогической ситуации в условиях контекстного обучения.

198

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Петрова, Галина Николаевна, 2007 год

1. Аббаньяно, Н. Экзистенциализм как свобода // Вопр. философии. -1992. -№ 8. - С. 154-157.

2. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. -М.: Просвещение, 1990. 141с.

3. Абрамова, Н. Т. Невербальные мыслительные акты в «зеркале» рационального сознания // Вопр. философии. 1997. - № 7.1. С. 99-113.

4. Абрамова, Т. В. Управление аналитической деятельностью педагогического коллектива в образовательном учреждении : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. В. Абрамова. Челябинск, 1996. -24 с.

5. Авдеев, В. В. Психотехнология решения проблемных ситуаций / В. В. Авдеев. М.: Феникс, 1992. - 128 с.

6. Азаров, Ю. П. Мастерство воспитателя / Ю. П. Азаров. М., 1971. -231с.

7. Альбуханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Альбуханова-Славская. М., 1991. - 224 с.

8. Аналитическая деятельность и Кейс- метод // Ситуационный анализ или Анатомия Кейс-метода / под ред. Ю. П. Сурмина. Киев : Центр инноваций и развития, 2002. - С. 98-117.

9. Андронова, Т. Д. Формирование у студентов педагогических вузов умения анализировать педагогические явления : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Д. Андронова. М., 1980. - 181с.

10. Ю.Анисимов, О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О. С. Анисимова. М. : Экономика, 1991.-416 с.

11. И.Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основные методы / С. И. Архангельский. М. : Высш. шк., 1980.-368 с.

12. Асмолов, А. Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. -М. : Смысл, 2001. -416с.

13. Ахметова, М. Н. Становление готовности студентов и проектированию и реализации педагогических технологий : автореф. дис. д-ра пед. наук / М. Н. Ахметова. М., 2006. - 36 с.

14. Н.Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. -М., 1982. 192 с.

15. Бархаев, Б. П. Педагогическая психология / Б. П. Бархаев. СПб. : Питер, 2007.-448 с.

16. Батищев, Г. С. Найти и обрести себя // Вопр. философии. 1995. -№ З.-С. 103-110.

17. Батищев, Г. С. Особенности культуры глубинного общения // Вопр. философии. 1995. - № 3. - С. 109-128.

18. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. М. : Искусство, 1979. -424с.

19. Белкин, А. С. Основы возрастной психологии / А. С. Белкин. М. : Академия, 2000. - 299 с.

20. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать : кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 176 с.

21. Бердяев, Н. Н. Философия свободного духа / Н. Н. Бердяев. М. : Республика, 1994. -467с.

22. Бершадский, М. Е. Понимание как педагогическая категория : (Мониторинг когнитивной сферы : понимает ли ученик то что изучает?) / М. Е. Бершадский. М.: Центр «Пед. поиск», 2004. -176 с.

23. Бодина, Е. Педагогические ситуации : пособие для преподавателей / Е. Бодина, К. Ащеулова. М.: Шк. Пресса, 2000. - 96 с.

24. Болыпая психологическая энциклопедия. М.: Эксмо, 2007. -544 с.

25. Бондаревская, Е. В. Педагогика : личность в гуманистических теориях и системах воспитания : учеб. пособие / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов н/Д : ТЦ «Учитель», 1999. - 560 с.

26. Бордовская, Н. В. Педагогика : учебник / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

27. Василькова, В. В. Порядок и хаос в развитии социальных систем : (синергетика и теория социальных самоорганизаций) / В. В. Василькова. СПб. : Лань, 1999. - 480 с. - (Серия «Мир культуры, истории и философии»).

28. Введение в практическую социальную психологию : учеб. пособие. -М.: Наука, 1994.-376 с.

29. Веккер, JI. М. Психика и реальность. Единая теория психических процессов / JI. М. Веккер. М.: Смысл, 1998. - 685 с.

30. Вербицкий, А. Контекстное обучение в компетентностном подходе // Высш. образование в России. 2006. - № 11. - С. 39-46.

31. Волков, Б. С. Методология и методы психологического исследования : учеб. пособие / Б. С. Волков, Н. В. Волкова, А. В. Губанов. 4-е изд., испр. и доп. - М. : Акад. проект. Фонд «Мир», 2005.-352 с.

32. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках : учеб. пособие / Б. 3. Вульфов, В. Д. Иванов. М. : Изд-во УРАО, 1997.-288 с.

33. Вульфов, Б. Педагогика рефлексии : взгляд на профессиональную подготовку учителя / Б. Вульфов, В. Харькин. М. : Просвещение, 1995.-324 с.

34. Выготский, JI. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1971.-480 с.

35. Габай, Т. В. Педагогическая психология / Т. В. Габай. М. : Логос, 2003.-380 с.

36. Гадамер, X. Г. Истина и метод : Основы философской герменевтики : пер. с нем. /X. Г. Гадамер. -М.: Прогресс, 1988. 704 с.

37. Гаджиева, Н. М. Основы самосовершенствования : тренинг самосознания / Н. М. Гаджиева, Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. -Екатеринбург : Деловая книга, 1998. 144 с.

38. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности : учеб.-метод. пособие / Е. О. Галицких. М. : Акад. проект, 2004.-240 с.

39. Гальперин, П. Я. О методе поэтапного формирования умственных действий // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии : работы советских психологов периода 1946-1980гг. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С. 97-101.

40. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1977. С. 417-425.

41. Гапоненко, С. А. Диагностика и условия развития психолого-педагогической компетентности преподавателя педагогического колледжа : автореф. дис. .канд. пед. наук / С. А. Гапоненко. -Ростов н/Д, 1999.-24 с.

42. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. Н. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

43. Гилев, В. Г. Методический анализ учебного материала в профессиональной подготовке учителя математики : дис. . канд. пед. наук / В. Г. Гилев. М., 1986. - 246 с.

44. Горшкова, В. В. Педагогика диалога : инновационные образовательные технологии / В. В. Горшкова. Комсомольск-на-Амуре, 1997.- 125 с.

45. Глуханюк, Н. С. Психодиагностика : (практикум) : учеб. пособие / Н. С. Глуханюк, Д. Е. Белова. М.: Акад. проект, 2005. - 272 с.

46. Григорьева, Т. Г. Основы конструктивного общения : практикум / Т. Г. Григорьева. -2-е изд., испр. и доп. Новосибирск : Изд-во Новосиб. ун-та, 1999. -121 с.

47. Гукова, Т. А. Педагогическая ситуация как средство развития профессиональных качеств будущего учителя : дис. . канд. пед. наук / Т. А. Гукова. Ставрополь 2002. - 170 с.

48. Гуманитарные системы : проблемы управления : хрестоматия / ред.-сост. Г. П. Звенигородская. Хабаровск : Изд-во ГОУ ВПО ХГПУ, 2003.- 126 с.

49. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Логос, 2001. - 224 с.

50. Гуссерль, Э. Амстердамские доклады : Феноменологическая психология // Логос. 1993.-№3.- С. 62-81.

51. Гуссерль, Э.Феноменология // Логос. 1991. - № 1. - С. 12-20.

52. Давыдов, В. В. Лекции по педагогической психологии : учеб. пособие / В. В.Давыдов. М.: ИЦ «Академия», 2006. - 224 с.

53. Демьянков, В. В. Концептуальный анализ термина «понимание» // Понимание в коммуникации. 2005 : Тез. докл. Междунар. науч. конф., (28 февр.-1 марта 2005 г). -М.: НИВЦ МГУ, 2005.1. С. 22-23.

54. Дильтей, В. «Понимающая психология» // Хрестоматия по истории психологии / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М., 1980. -С. 258.

55. Дисциплина в классе : как корректировать поведение и повышать самоуважение учеников, которые «плохо» себя ведут :

56. Практическое руководство для учителей и школьных психологов) / сост. С. В. Кривцова. -М.: Инсайт-Центр, 1994. 128 с.

57. Добронравова, И. О. Философия науки, синергетика образования и новые смыслы в контексте культуры перехода / И. О. Добронравова, JI. С. Горбунова // Синергетика в образовании. М., 2007.1. С. 268-276.

58. Дрейкурс К, Золц Р. Счастье вашего ребенка / 3. Дрейкус. М. : Просвещение, 1996. - 254 с.

59. Дружинин, В. Н. Психодиагностика общих способностей / В. Н. Дружинин. М. : ИЦ «Академия», 1996. - 224 с.

60. Дьюи, Д. Демократия и образование / Д. Дьюи. М. : Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.

61. Зинченко, В. П. Человек развивающийся : очерки рос. психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 304 с.69.3наков, В. В. Психология понимания : проблемы и перспективы / В.В. Знаков. М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 2005. - 448 с.

62. Иванов, С. П. Ребенок как субъект жизни в пространстве образования современного мира // Мир психологии. 2002.1 (29).-С. 46-55.

63. Ильиницкая, И. А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке / И. А. Ильиницкая. М.: Знание, 1985. - 80 с.

64. Имакаев, В. Педагогическая реальность : проектно-коммуникативный подход // Высш. образование в России. 2006. -№7.-С. 47-53.

65. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И. Ф. Исаев. М., 2002. - 156 с.

66. Исаев, И. Ф. Колледж как инновационное образовательное учреждение / И. Ф. Исаев, Н. JI. Шеховская // Опыт исследования профессионально-педагогической культуры : монография. -Белгород, 1997. 144 с.

67. Каган, М. С. Мир общения / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1988. -319 с.

68. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении : кн. для учителя / В. А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 327 с.

69. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! : Теория и практика школьных воспитательных систем / В. А.

70. Караковский, JI. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. М. : Новая шк., 1996.- 160 с.

71. Карпов, А. В. Понятие профессионально важных качеств деятельности // Психология труда : учебник / под ред. А. В. Карпова. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. С. 190-195.

72. Карпов, А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности / А. В. Карпов. М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 2004. - 424 с.

73. Касавин, И. Т. Постигая разнообразие разума // Заблуждающийся разум? Многообразие вненаучного знания. М. : Политиздат, 1990. -С. 5-28.

74. Катайцева, Н. А. Формирование готовности студентов педагогических вузов к аналитической деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. А. Китайцева. Курган, 1998. - 24 с.

75. Кашапов, М. М. Психологические основы решения педагогических ситуаций / М. М. Кашапов. Ярославль, 1992. - 83 с.

76. Кашапов, М. М. Психология педагогического мышления : монография / М. М. Кашапов. СПб.: Алетейя, 2000. - 463 с.

77. Кашапов, М. М. Психология творческого мышления профессионала : монография / М. М. Кашапов. М.: ПЕР СЭ, 2006. - 688 с.

78. Кашапов, М. М. Психолого-педагогический тренинг творческого мышления // Психология профессионального педагогического мышления / под ред. М. М. Кашапова. М. : Изд-во Ин-та психологии РАН, 2003. - С. 331-397.

79. Кларин, В. М. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 126-134.

80. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях : учеб. пособие / Е. А. Климов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. - 224 с.

81. Климов, Е. А. Психология : воспитание и обучение : учеб. пособие / Е. А. Климов. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 368 с.

82. Князева, Е. Н. Интуиция как самодостраивание / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопр. философии. 1994. - № 2. - С. 67-84.

83. Князева, Е. Н. Синергетика как новое мировоззрение : диалог с И. Пригожиным. / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопр. философии. -1992.-№ 12.-С. 3-20.

84. Колесникова, И. А. Педагогическая праксеология : учеб. пособие / И. А. Колесникова, Е. В. Титова. М.: ИЦ «Академия», 2005. -256 с.

85. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. М. : ИЦ «Академия», 2005. - 288 с.

86. Конаржевский, Ю. А. Элементы педагогического анализа / Ю. А. Конаржевский. Челябинск : Юж.-Урал. кн. изд-во, 1969.-90 с.

87. Корнилов, Ю. К. Некоторые особенности педагогического мышления как вида мышления практического // Психология профессионального педагогического мышления / под ред. М. М. Кашапова. -М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 2003. С. 7-30.

88. Коротков, Э. М. Концепция менеджмента / Э. М. Коротков, М. : ДеКА, 1997.-304 с.

89. Косов, Б. Б. Личность и педагогическая одаренность : новый метод / Б. Б. Косов. М.: Ин-т практической психологии, 1998. - 128 с.

90. Краевский, В. В. Методология педагогики : пособие для педагогов-исследователей / В. В. Краевский. Чебоксары : Изд-во Чуваш, унта, 2001.-244 с.

91. Кузьмина, Н. В. Методические рекомендации для анализа педагогической ситуации в условиях общеобразовательной школы / Н. В. Кузьмина. Гомель, 1978. - 18 с.

92. Кузьмина, Н. В. Научно-практические методы анализа педагогической ситуации. Психология производству и воспитанию / Н. В. Кузьмина. -М.: Просвещение, 1989. - 297с.

93. Куликова Л. Н. Гуманизация образования и саморазвития личности / JI. Н. Куликова. Хабаровск : Изд-во ХППУ, 2001. — 333 с.

94. Кульневич, С. В. Современный урок. Часть 3. Проблемные уроки : науч.-практ. пособие / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина. Ростов н/Д : Учитель, 2006. - 288 с.

95. Кулюткин, Ю. Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / под ред. О. К. Тихомирова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.-С. 22-28.

96. Кулюткин, Ю. Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. М.: Педагогика, 1971. - 109 с.

97. Кьеркегор, С. Наслаждение и долг / С. Кьеркегор. Ростов н/Д : Учитель, 1998.-343 с.

98. Лапыко, Т. П. Развитие профессиональной компетенции учителя в решении педагогических задач : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. П. Лапыко. М., 2002. - 17с.

99. Леонтьев, А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии : избр. психол. тр. / А. А. Леонтьев. М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2003. - 536 с.

100. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М., 1975.- 121 с.

101. Лефрансуа, Г. Прикладная педагогическая психология / Ги Лефрансуа. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 576с.

102. Лихачев, Б. Т. Педагогика : курс лекций / Б. Т. Лихачев. М. : Юрайт, 2000. - 523 с.

103. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М., 1984. - 444 с.

104. Лосев, А. Ф. Диалектика мифа // Философия. Мифология. Культура. -М.: Политиздат, 1991. С. 22-186.

105. Львов, С. Л. Быть или казаться? / С. Л. Львов. 2-е изд. - М. : Политиздат, 1991. - 319 с.

106. Львова, Ю. Л. Педагогические этюды : книга для учителя / Ю. Л. Львова. -М.: Просвещение, 1990. 63 с.

107. Ляудис, В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. С. 286-291.

108. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения : в 8 т. Т 3. Педагогическая поэма. М., 1998. - 445 с.

109. Мамардашвили, М. К. К постранственно-временной феноменологии событий знания // Вопр. философии. 1994. - № 7. - С. 73-84.

110. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1996. 306 с.

111. Маркуша, А. М. Если Вы учитель : кн. для учителя / А. М. Маркуша. -М.: Просвещение, 1989. 160 с.

112. Марсель, Г. Трагическая мудрость философии / Г. Марсель. М.: Просвещение, 1995. - 189 с.

113. Матюшкин, А. М. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей // Сборник психологических исследований интеллектуальной деятельности / под ред. О. К. Тихомирова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - С. 29-34.

114. Махмутов, М. М. Проблемное обучение / М. М. Махмутов. М. : Педагогика, 1975. - 368 с.

115. Мачкарина, О. Е. Система педагогической поддержки процесса самоопределения у старшеклассников : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. Е. Мачкарина. Хабаровск, 2004. - 19 с.

116. Микалко, М. Тренинг интеллекта / М. Микалко. СПб. : Питер, 2000.- 192 с.

117. Митина, JI. М. Эмоциональная гибкость учителя : Психологическое содержание, диагностика, коррекция / JI. М. Митина.-М, 2001.-228 с.

118. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общей педагогической подготовки учителя / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М. : Педагогика, 1981.- 120 с.

119. Молодцова, Н. Г. Практикум по педагогической психологии / Н. Г. Молодцова. СПб. : Питер, 2007. - 208 с.

120. Мудрик, А. В. Учитель : Мастерство и вдохновение : кн. для старшеклассников / А. В. Мудрик. М. : Просвещение, 1986. - 298с.

121. Мунье, Э. Надежда отчаявшихся / Э Мунье. М. : Просвещение, 1995.-122 с.

122. Мухина, С. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / С. А. Мухина, А. А. Соловьева. Ростов н/Д : Феникс, 2004.-384 с.

123. Мышление учителя : Личностные механизмы и понятный аппарат / под. ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобский. М. : Педагогика, 1990. - 104 с.

124. Нагорная, Г. А. Формирование умений анализировать педагогическую ситуацию как условие подготовки будущего учителя : дис. . канд. пед. наук / Г. А. Нагорная. Одесса, 1983. -167с.

125. Наливайко, Т. Е. Теоретические основы операционально-деятельностных технологий обучения : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г. Е. Наливайко. М., 2000. - 39с.

126. Невзоров, М. Н. Инновационные процессы в массовой образовательной школе. Педагогическая рефлексия // Гуманитарные системы : проблемы управления : хрестоматия / ред.-сост. Г. П. Звенигородская. Хабаровск : Изд-во ГОУ ВПО ХГПУ, 2003.1. С. 106-117.

127. Невзоров, М. Н. Школа жизни. Антропоориентированный педагогический процесс / М. Н. Невзоров. Хабаровск : Изд-во ХГПУ, 2000.-205 с.

128. Новая философская энциклопедия : в 4 т. Т. 3. М. : Мысль, 2001.-693 с.

129. Новые ценности образования : тезаурус для учителей и школьных психологов / ред. Н. Б. Крылова. М.: ИЛИ РАО, 1995. - 114 с.

130. Общая и профессиональная педагогика : учеб. пособие / под ред. В. Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005. - 368 с.

131. Омельяненко В. JI. Задания и педагогические ситуации : пособие для студентов педагогических институтов и учителей / В. JI. Омельяненко, JI. П. Вовк, С. В. Омельяненко. М. : Просвещение, 1993.-272 с.

132. Орел, В. Е. Развитие личности профессионала // Психология труда : учебник / под ред. А. В. Карпова. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-С. 249-269.

133. Ориентация студентов на решение воспитательных задач : пед. исслед. СПб., 2004. - 244с.

134. Орлов, А. Б. Психологические центрации в профессиональной деятельности учителя // Новые исследования в психологии к возрастной физиологии. М., 1989. -№ 2. - С. 54-55.

135. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека : Парадигмы, проекции, практики / А. Б. Орлов. М. : Просвещение, 1995.-334 с.

136. Орлов, Ю. М. Восхождение и индивидуальности : кн. для учителя / Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1991. - 287с.

137. Основы педагогического мастерства : учеб. пособие / И. А. Зязюн, И. Ф. Кривонос, Н. Н. Тарасевич и др. ; под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

138. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии : учеб. пособие / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянова и др. ; под ред. А. С. Смирнова. 4-е изд., испр. - М. : ИЦ «Академия», 2000. -512 с.

139. Педагогика : Большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. Минск : Современ. слово, 2005. - 720 с.

140. Пеняева, С. Рефлексия как условие становления компетентного специалиста // Высш. образование в России. 2007. - № 4.1. С. 31-34.

141. Петровский, В. А. Личность в психологии : парадигма субъектности / В. А. Петровский. Ростов н/д : Феникс, 1996.512 с.

142. Петроченко, Г. Г. Ситуативные задачи в педагогике : учеб. пособие / Г. Г. Петроченко. Минск : Университетское, 1990. -224 с.

143. Пиаже, Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М., 1969. - 465 с.

144. Пиаже, Ж. Генезис элементарных логических структур / Ж. Пиаже, Б. Инельдер. М., 1963. - 380 с.

145. Пинакис, М. А. Эффективность педагогической деятельности как предмет анализа учителя : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. А. Пинакис. СПб., 1995. - 19 с.

146. Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии : учеб.-практ. пособие / В. Ю. Питюков. М.: Тандем, 1997. - 176 с.

147. Подласый, И. П. Педагогика : учебник / И. П. Подласый. М. : Просвещение, 1996. - 432 с.

148. Полонников, А. А. Очерки методики преподавания психологии. Системно-ситуационный анализ психологического взаимодействия / А. А. Полонников. Минск : Изд-во ЕГУ, 2001. - 128 с.

149. Поляков, С. Д. Психопедагогика воспитания : Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики / С. Д. Поляков. М.: Новая шк., 1996. - 160 с.

150. Поташник, М. М. В поисках оптимального варианта : Из опыта работы народных учителей СССР / М. М. Поташник. М. : Педагогика, 1988.- 192 с.

151. Поташник, М. М. Педагогические ситуации / М. М. Поташник, Б. 3. Вульфов. -М.: Педагогика, 1983. 183 с.

152. Практическая психодиагностика. Методика и тесты : учеб. пособие / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. Самара : Изд. дом «БАХРАХ», 1998.-672 с.

153. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / ред. М. А. Данилов. М. : Педагогика, 1971. - 352 с.

154. Прохоров, А. О. Рефлексивный слой психического состояния // Когнитивные исследования : сб. науч. тр. Вып 1 / под ред. В. Д. Соловьева. 2006. - С. 186-203.

155. Психологические тесты для профессионалов / авт.-сост. Н. Ф. Гребень. Минск : Современ. слово, 2007. - 496 с.

156. Психология : полный энциклопедический справочник / сост. и общ. ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 896 с.

157. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М. : Когито-Центр, 2002. -396 с.

158. Разина, Т. В. Рефлексия в педагогическом мышлении // Психология профессионального педагогического мышления / под ред. М. М. Кашапова. М.: Изд-во Ин-т психологии РАН, 2003. - С. 235-282.

159. Рогов, Е. И. Психология общения / Е. И. Рогов. М. : ВЛАДОС, 2005.-335 с.

160. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М., 1994. - 446 с.

161. Розенова, М. И. Психология обучения и воспитания : учеб. пособие / М. И. Розенова. М.: Эксмо, 2004. - 176 с.

162. Розов, Н.С. Конструктивная аксиология и интеллектуальная культура будущего // Философия образовании XXI века : сб. ст. / под ред. Н. Н. Пахомова, Ю. Б. Тупталова. М.: Логос. - 210 с.

163. Росс, Л. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии / Л. Росс, Р. Нисбетт. М.: Аспект-Пресс, 1999. - 429 с.

164. Российская социологическая энциклопедия. М. : Норма-Инторра, 1998.-540 с.

165. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2007. - 713 с.

166. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1973. - 416 с.

167. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976. - С. 273-282.

168. Рузавик, Г. И. Неопределенность, вероятность и прогноз // Вопр. философии. 2005. - № 7. - С. 65-78.

169. Сагатовский, В. Н. Философия развивающейся гармонии / В. Н. Сагатовский. СПб., 1999. -Ч 3. - 334 с.

170. Садовская, Т. JI. Самоотношение педагога как условие его профессионального и личностного развития : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. JI. Садовская. Екатеринбург, 2001. - 21 с.

171. Сартр, Ж-П. Экзистенциализм это гуманизм // Тошнота / Ж-П. Сартр. - М., 1994. - С. 435-458.

172. Сенько, Ю. В. Педагогика понимания : учеб. пособие / Ю. В. Сенько, М. Н. Фроловская. М.: Дрофа, 2007. - 189 с.

173. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании : концепция и технология : монография / В. В. Сериков. Волгоград : Перемена, 1994.- 152 с.

174. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. Волгоград : Перемена, 1999.-272 с.

175. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии / Л. Г. Петерсон и др.. М. : АПК и ППРО, УМЦ « Школа 2000», 2006. - 92 с.

176. Славская, А. Н. Личность как субъект интерпретации / А. Н. Славская. Дубна : Феникс, 2002. - 240 с.

177. Сластенин, В. А. Антропологический подход в педагогическом образовании // Нар. образование. 1994. - № 9-10. - С. 124-126.

178. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. -М.: Просвещение, 1976. 160 с.

179. Слободчиков, В. И. Психология человека. Введение в психологию субъективности / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 365 с.

180. Слуцкий, В. И. Детство как экзистенция. Быть или казаться // Мир психологии. 2002. - № 1(29). - С. 64-73.

181. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М. : Академия, 2001. - 440 с.

182. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. -Минск : Современ. слово, 2001. 928 с.

183. Солдатова, Г. У. Жить в мире с собой и другими : тренинг толерантности для подростков / Г. У. Солдатова, JI. А. Шайгерова, О. Д. Шарова. М.: Генезис, 2000. - 112 с.

184. Солсо, P. JI. Когнитивная психология / P. JI. Сол со. М. : Тривола, 2002. - 600 с.

185. Спирин, JT. Ф. Основы педагогического анализа : учеб. пособие / JI. Ф. Спирин, М. А. Степинский, М. П. Фрумкин. Ярославль, 1985.-85 с.

186. Степанов, С. Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций / С. Ю. Степанов. М.: Наука, 2000. - 174с.

187. Степашко, JI. А. Философия и история образования : учеб. пособие : в 2 ч. / JI. А. Степашко. М.: Флинта, 1999. - 267 с.

188. Субетто, И. А. Онтология и феноменология педагогического мастерства / И. А. Субетто. Тольятти, 1994. - 195 с.

189. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения : в 3 т. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - 389 с.

190. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения : в 4 т. / В. А. Сухомлинский. -М.: Педагогика 1981.-Т. 1.-638 с.

191. Тихомиров, О. К. Психология мышления : учеб. пособие / Тихомиров. М. : ИЦ «Академия», 2002. - 288 с.

192. Ткаченко, И. В. Педагогические условия развития профессионального самосознания будущих учителей : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. В. Ткаченко. Комсомольск-на Амуре, 2004. -22 с.

193. Тонконогая, Е. П. Профессиограмма / Е. П. Тонконогая, В. Ю. Кричевский // Сов. педагогика. 1977. - № 3. - С. 54-61.

194. Тоскина, Н. А. Формирование умений педагогического анализа в процессе подготовки резерва руководителей общеобразовательных школ : дис. . канд. пед. наук / Н. А. Тоскина. JL, 1988. - 250 с.

195. Федорова, JI. JI. Понимание в общении // Понимание в коммуникации. 2005 : тез. докл. Междунар. науч. конф., (28 февр.-1 марта 2005 г). М.: НИВЦ МГУ, 2005. - С. 110-112.

196. Филатов, В. П. Парадоксы эмпатии : (Загадка человеческого понимания) / под общ. ред. А. А. Яковлева, сост. В.П.Филатов. М. : Политиздат, 1991. - 352 с.

197. Философский энциклопедический словарь. М. : Инфра, 1997. -576 с.

198. Формирование системного мышления в обучении : учеб. пособие / под ред. 3. А. Решетовой. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 344 с.

199. Фромм, Э. Иметь или быть / Э. Фромм. М., 1986. - 638 с.

200. Фромм, Э. Человеческая ситуация / Э. Фромм. М., 1995. - 238 с.

201. Хайдеггер, М. Разговор на проселочной дороге / М. Хайдеггер. -М.: Просвещение, 1991.-243 с.

202. Харламов, И. Ф. Педагогика : учеб. пособие / И. Ф. Харламов. -М.: Юристь, 1997.-512 с.

203. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М. А. Холодная. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб. : Питер, 2002. - 272 с.

204. Христева, А. В. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности :автореф. дис. . канд. пед наук / А. В. Христева. Челябинск, 1996. -24 с.

205. Чупракова, Р. Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх / Р. Г. Чупракова. М. : Творческая педагогика, 1991. -211с.

206. Чуприкова, Н. И. Умственное развитие. Принцип дифференциации / Н. И. Чуприкова. СПб.: Питер, 2007. - 448 с.

207. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека : учеб. пособие / В. Д. Шадриков. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Логос, 1996.-320 с.

208. Шюц, А. Структура повседневного мышления // Социс. 1988. -№ 12.-С. 129-137.

209. Щедровицкий, Г. П. Мышление Понимание - Рефлексия / Г. П. Щедровицкий. - М.: Наследие ММК, 2005. - 800 с.

210. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований : методол. анализ // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993.1. С. 16-201.

211. Щербаков, А. И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя // Вопр. психологии. 1981.-№5.-С. 13-21.

212. Щуркова, Н. Е. Прикладная педагогика воспитания : учеб. пособие / Н. Е. Щуркова. СПб.: Питер, 2005. - 366 с.

213. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. СПб. : Ленато, 1996. -345 с.

214. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

215. Яковлева, Л. В. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии : (на материале пед. училищ) : дис. . канд. пед. наук / Л. В. Яковлева. М., 1991. - 245 с.

216. Ясперс, К. Духовная ситуация времени // Человек и его ценности. 4.1.-М., 1990.-С. 179-192.

217. Ячин, С. Е. Понятийное мышление в структуре сознательной деятельности / С. Е. Ячин. Владивосток : Изд-во Дальневост. ун-та, 1988.- 160 с.