Педагогическая система формирования цифровой культуры студентов бакалавриата в информационно-образовательной среде университета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Шаухалова Разия Алаудиновна

• Шаухалова Разия Алаудиновна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Шаухалова Разия Алаудиновна

Введение

Глава 1. Теоретические основания проектирования педагогической системы формирования цифровой культуры студентов бакалавриата в информационно-образовательной среде университета

1.1. Цифровая культура студентов бакалавриата как феномен и педагогическое понятие

1.2. Психолого-педагогические возможности информационно-образовательной среды университета в формировании цифровой культуры студентов бакалавриата

1.3. Модель и педагогические условия формирования цифровой культуры студентов бакалавриата как ключевые элементы педагогической

системы

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная проверка педагогической системы формирования цифровой культуры студентов бакалавриата

в информационно-образовательной среде университета

2.1. Организация и осуществление педагогического эксперимента по проверке педагогической системы формирования цифровой культуры студентов бакалавриата

2.2. Методика формирования цифровой культуры студентов бакалавриата в информационно-образовательной среде университета

2.3. Обобщение результатов педагогического эксперимента

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая система формирования цифровой культуры студентов бакалавриата в информационно-образовательной среде университета»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В современном мире технологии, основанные на использовании информации в цифровой форме, активно применяются во всех сферах социальной, профессиональной и бытовой жизнедеятельности человека. В соответствие с этой тенденцией происходит цифровая трансформация рынка труда, сферы культуры, образования и т.д. Можно утверждать, что цифровизация существенно влияет на успех экономики и социальной сферы Российской Федерации. Одним из главных результатов реализации Национальных проектов «Цифровая экономика», «Образование», «Наука», «Культура» и др. является обеспечение доступности информационных ресурсов и услуг для всех граждан России.

Вместе с тем существует ряд проблем, которые требуют решения: слабая развитость информационной инфраструктуры, несформированность цифровой грамотности у значительной части населения, недостаточное количество квалифицированных специалистов для поддержи и развития цифровой экономики. Соответствующие государственные приоритеты и задачи для решения этих проблем сформулированы в таком нормативно-правовом документе, как «Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы». Становится очевидно, что для эффективного использования преимуществ цифровизации современный человек должен быть способен к применению электронных ресурсов и активному взаимодействию в новой технологической среде.

В свете позитивных тенденций и существующих проблем особое внимание следует уделить подготовке выпускников университетов. От уверенного и грамотного применения ими информационных компетенций в профессиональной деятельности зависит успех цифровизации экономики и социальной сферы, повышение качества жизни человека.

Стоит отметить, что федеральные государственные стандарты высшего образования в целом ориентируют университеты на формирование у будущих бакалавров информационно-коммуникативных компетенций, поскольку они необходимы специалисту любого профиля. Однако результаты проводимых исследований показывают наличие потребительского отношения студентов бакалавриата и молодых специалистов к информации, преобладание репродуктивного характера осуществления информационных процессов, недостаточное внимание к этическим аспектам взаимодействия в цифровой среде. Это обусловлено недостаточным уровнем цифрового мировоззрения и знаний о возможностях информационных ресурсов. Также наблюдается слабое владение умениями поиска, анализа и синтеза цифровых данных и трансформации их в знания.

Следовательно, будущих специалистов важно обучать не просто навыкам работы в цифровой среде, но и формировать у них цифровую культуру, необходимую для повышения качества их будущей профессиональной деятельности. Выпускник университета должен разбираться в ведущих тенденциях цифровой трансформации экономики и культуры общества; владеть продуктивными информационно-коммуникативными технологиями для обучения и выстраивания образовательной траектории; учитывать морально-этические принципы и осознавать социальную ответственность в информационных процессах и коммуникации; быть способным к поиску, критическому анализу, объективному использованию и творческому преобразованию профессионально-значимой информации. В этом случае будущий бакалавр, обладающий цифровой культурой, сможет стать конкурентноспособным специалистом на рынке труда в условиях развития цифровой экономики. В связи с этим актуализируется проблема изучения цифровой культуры как личностного и профессионально-ориентированного качества студентов бакалавриата.

Кроме того, стоит отметить, что возможности и темпы цифровизации часто опережают навыки пользователей по их освоению. В сфере высшего образования уже происходят кардинальные изменения: развиваются межорганизационные формы получения образования; онлайн-технологии и формы дистанционного обучения становятся частью учебного процесса в университетах; расширяются возможности открытого доступа к научным и профессиональным библиотекам и базам данных; формируется электронная образовательная среда. Это обусловливает необходимость осмысления и систематизации новых возможностей информационно-образовательной среды вуза для формирования цифровой культуры. В аспекте исследуемой проблематики становится актуальным изучение способов поддержки ценностно-ориентированного профессионального образования, выявление способов повышения интереса и мотивации к изучению профессионально-ориентированных элементов цифровой среды, педагогическое обоснование включения информационных ресурсов в образовательный процесс, проработка этических аспектов электронного обучения, разработка соответствующего методического обеспечения и т.д.

Данные основания позволяют утверждать, что в современной педагогической науке существует социально-значимая задача, связанная с осмыслением, разработкой и апробацией педагогической системы формирования цифровой культуры студентов бакалавриата в информационно-образовательной среде университета.

Степень разработанности темы исследования. В научной литературе представлены исследования, освещающие основания цифровизации образования и формирования некоторых аспектов цифровой культуры личности. В комплексных исследованиях Э. Агацци, Б.С. Гершунского, В.А. Возчикова, А.С. Киселева, А.В. Короткова, Б.В. Кристального, Н.Н. Моисеева, И.Г. Мор-генштерна, Э.П. Семенюка, Э.Г. Соловьева, С.В. Орлова и др. рассматрива-

ются философские и социальные аспекты развития информационного общества. Ученые анализируют ценности информационного общества, показывают значимость информации для успешного развития человека и общества, доказывают действенность социокультурной коммуникации как универсального способа познания.

В контексте проводимого исследования особый интерес имеют публикации, отражающие представления об информационно-коммуникативной компетентности студентов и действующих специалистов. Можно утверждать, что данный аспект достаточно хорошо изучен. Формированию ИКТ-компетенций педагогов и студентов различных направлений подготовки посвящены исследования Р.З. Амиралиевой, Г.А. Баклановой, Е.А. Безызвестных, С.А. Белова, Л.С. Галкиной, Т.А. Дюжевой, Ю.В. Ефимовой, Л.В. Кочегаровой, В.П Коро-повской, Т.В. Кузьминых, П.С. Ломаско, А.Л. Миллера, Е.В. Митющенко, И.И. Муртаевой, Т.Е. Пахомовой, М.С. Прокопьева, В.В. Поповой, Т.В. Пан-ковой, Ф.Д. Рассказова, Р.А. Соловьевой, А.Л. Симоновой, С.А. Старикова, Б.Е. Стариченко, Н.Б. Стрекаловой, Н.Б. Сэкулич, А.К. Тарымы, А.А. Темер-бековой, А.С. Филимонова, В.Г. Шевченко, А.Б. Шихмурзаевой, А.И. Шлыковой, С.В. Юнова, Е.Т. Яруськиной и др. В публикациях ученых уточняется содержание и структура информационно-коммуникативной компетентности с учетом особенностей будущей профессиональной деятельности, рассматриваются подходы к ее формированию в процессе получения высшего образования.

Стоит отметить, что различные аспекты информационно-коммуникативной компетентности являются важной составляющей цифровой культуры, однако ориентированы лишь на технологическую сторону проблемы. С этой точки зрения особое значение приобретают работы, которые направлены на изучение процесса зарождения и формирования информационной культуры личности как аспекта профессионального образования. Данной проблематике посвящены публикации Ф.Н. Алипхановой, В.Ю. Андреевой, Э.А. Атаевой, Ю.С. Барановского, М.В. Вакуленковой, Л.В. Гайдаренко, Н.И. Гендиной,

М.Л. Груздевой, Д.В. Гулякина, Е.В. Данильчук, Н.Б. Зиновьевой, Ю.С. Зубова, Т.С. Коваль, Н.И. Колковой, Н.В. Лопатиной, В.А. Минкиной, И.И. Мур-таевой, М.Ю. Новокшоновой, Т.И. Поляковой, Г.А. Стародубовой, Н.А. Теплой, М.Н. Толстяковой, А.А. Хрулевой, И.А. Чекина и др. В публикациях акцент делается на изучении ценностных, мотивационных, когнитивных, коммуникативных, креативных аспектов информационной культуры, подчеркивается ее значимость для формирования профессионального мировоззрения будущего специалиста.

Укажем также на то, что изучению такого феномена, как цифровая культура личности, посвящено небольшое количество исследований. В публикациях Д.В. Галкина, И.Н. Горловой, А.Л. Зорина и др. рассматриваются вопросы влияния цифровых технологий на культуру информационного общества в целом. Осмысление мировоззренческих и ценностно-мотивационных компонентов цифровой культуры личности и подходы к их формированию представлены в исследованиях Е.В. Гнатышиной, Е.Е. Елькиной, И.С. Семеновой. Вместе с тем исследования, посвященные изучению феномена цифровой культуры будущих бакалавров в связи со спецификой их будущей профессиональной деятельности, недостаточно отражены в научной периодике.

Другое направление исследований посвящено изучению возможностей внедрения новых информационных технологий в образовательный процесс. Научно-педагогические основания и принципы цифровизации образования изложены в работах Н.Б. Зиновьевой, Ю.С. Зубова, А.Г. Гейна, Н.И. Гендиной, Н.Ю. Игнатовой, Н.В. Лопатиной, И.В. Роберт и др. В публикациях А.Г. Асмо-лова, С.А. Бешенкова, Г.А. Бондаревой, С.Н. Гаврова, С.Д. Каракозова, Н.П. Петровой, С.Н. Поздеевой, Н.И. Рыжовой, А.Ю. Уварова, С.Я. Юсуповой и др. происходит осмысление перехода от процесса информатизации к цифровиза-ции в сфере образования. В целом ряде исследований (А.А. Андреева, Е.Н. Бо-яров, Д.С. Василина, М.Л. Груздева, С.Д. Каракозов, Т.Г. Квач, В.В. Малиа-таки, Х.Э. Мамалова, Н.А. Моисеенко, Н.И. Рыжова, А.В. Слепухин, Н.Б.

Сэкулич, С.В. Юнов и др.) показываются возможности информационно-образовательной среды университета как средства повышения качества профессиональной подготовки студентов. Отдельные исследования посвящены изучению совершенствования содержания высшего образования в аспекте формирования информационно-коммуникационных компетенций (А.В. Бахолдин, А.О. Вознесенская, О.А. Гаврилина, Т.А. Дюжева, Н.А. Лавриненко, А.А. Ше-хонин и др.); реализации форм и методов цифровизации образовательного процесса (Е.А. Безызвестных, С.А. Белов, Л.С. Галкина, Ю.В. Ефимова, Т.В. Панкова, Т.Е. Пахомова, Ф.Д. Рассказов, А.В. Слепухин, В.Г. Шевченко, А.Б. Шихмурзаева, А.И. Шлыкова, Л.Б. Эрштейн и др.).

Несмотря на наличие существенных оснований, целостная система формирования цифровой культуры студента в образовательном пространстве университета в настоящее время не разработана. Также в научной литературе недостаточно широко представлено методическое обеспечение использования потенциала современных цифровых ресурсов и информационно-коммуникационных технологий для поддержки образовательной и самообразовательной деятельности студентов. Например, не освещены вопросы использования потенциала профессионально-ориентированных социальных сетей для стимулирования интереса студентов к образовательной и исследовательской деятельности, не исследованы технологии формирования у студентов основ цифрового этикета посредством онлайн-коммуникаций.

В соответствии с этим правомерно говорить о наличии противоречий:

- между возрастающими требованиями к профессиональной деятельности в условиях цифровизации экономики и недостаточным уровнем сформи-рованности у студентов бакалавриата культуры осуществления продуктивных информационно-коммуникативных процессов в образовательной и профессионально-ориентированной цифровой среде;

- между необходимостью научного обоснования совершенствования у студентов бакалавриата личностно-профессиональных качеств, востребованных цифровой экономикой, и слабой разработанностью в педагогической теории целостной системы формирования цифровой культуры студента в образовательном процессе с учетом контекстов будущей профессиональной деятельности;

- между существенным потенциалом информационно-образовательной среды вуза в формировании у студентов бакалавриата цифровой культуры и недостаточной разработанностью методического обеспечения применения современных цифровых ресурсов и информационно-коммуникационных технологий для поддержки образовательной и самообразовательной деятельности студентов.

Объективная необходимость в преодолении указанных противоречий позволяет определить проблему исследования и связать ее с поиском теоретико-методологических и научно-методических оснований более эффективного использования возможностей информационно-образовательной среды университета для формирования у студентов бакалавриата цифровой культуры.

Сформулированные противоречия и поставленная на их основе проблема определили выбор темы диссертационной работы: «Педагогическая система формирования цифровой культуры студентов бакалавриата в информационно-образовательной среде университета».

Объект исследования - процесс формирования цифровой культуры студентов бакалавриата в информационно-образовательной среде университета.

Предмет исследования - модель педагогической системы формирования цифровой культуры студентов бакалавриата в информационно-образовательной среде университета.

Цель исследования - разработка и экспериментальная проверка эффективности модели педагогической системы формирования цифровой культуры студентов бакалавриата в информационно-образовательной среде университета.

Гипотеза исследования: использование ресурсов информационно-образовательной среды университета будет способствовать эффективному формированию цифровой культуры студентов бакалавриата, если:

- будет выявлена теоретико-методологическая основа, предполагающая применение положений культурологического, аксиологического, системно-деятельностного, средового, контекстного подходов для выявления принципов и систематизации содержательных и организационно-педагогических средств методической поддержки процесса формирования цифровой культуры;

- разработанная модель в совокупности с педагогическими условиями будет обеспечивать целенаправленность, системность и гибкость включения компонентов информационно-образовательной среды университета в процесс формирования исследуемого качества;

- программно-методические материалы будут отражать необходимое содержание образования, а также последовательность применения педагогических методов и информационно-коммуникативных технологий в ходе реализации форм интерактивной, продуктивной и творческой деятельности студентов с использованием ресурсов цифровой среды;

- определение содержания когнитивно-процессуального, ценностно-мо-тивационного, рефлексивно-деятельностного и личностно-развивающего критериев и показателей, соответствующих им уровней и средств диагностики будет носить перспективный характер, обеспечивать успешность процесса и устойчивость результата.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, содержание и структуру цифровой культуры студентов бакалавриата, психолого-педагогические особенности ее формирования в информационно-образовательной среде университета.

2. Разработать и обосновать модель педагогической системы формирования цифровой культуры студентов бакалавриата в информационно-образовательной среде университета.

3. Составить методику формирования цифровой культуры студентов бакалавриата в информационно-образовательной среде университета.

4. Проверить в процессе педагогического эксперимента эффективность модели педагогической системы формирования цифровой культуры студентов бакалавриата в информационно-образовательной среде университета на основе разработанных критериев эффективности и составленной методики.

Методологическую основу исследования образуют: философские идеи о становлении и развитии информационного общества, получившие отражение в трудах отечественных исследователей (В.А. Возчиков, Б.С. Гершун-ский, А.С. Киселев, И.С. Мелюхин, Н.Н. Моисеев, И.Г. Моргенштерн, А.И. Ракитов, Г.Л. Смолян, А.А. Чернов) и западных ученых (Д. Белл, М. Кастельс, Дж. Нейсбит, Э. Тоффлер и др.); ведущие положения и принципы культурологического (А.И. Арнольдов, А.Г. Асмолов, В.А. Возчиков, С.Н. Гавров, Г.И. Гайсина, А.С. Запесоцкий, М.С. Каган, В.А. Сластенин и др.), аксиологического (Б.М. Бим-Бад, С.И. Маслов, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, П.Г. Щедровицкий и др.), системно-деятельностного (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В. Гладких, В.В. Давыдов, Т.Н. Суворова, О.С. Тоистева и др.), средового (А.И. Артюхина, М.С. Каган, Р.А. Литвак, Ю.С. Мануйлов, В.А. Ясвин и др.) и контекстного (А.А. Вербицкий, М.Г. Макарченко, В.Ф. Те-нищева, М.Д. Ильязова и др.) подходов.

Теоретическую базу исследования составляют: положения о развитии личности в контексте единства деятельности и профессионального обучения (Ф.Н. Алипханова, Р.М. Асадуллин, Б.Г. Ананьев, З.К. Каргиева, А.Н. Леонтьев, Б.А. Тахохов, Ф.Ш. Терегулов, Н.У. Ярычев и др.); фундаментальные исследования, констатирующие закономерности и принципы перехода от процесса информатизации к цифровизации образования (А.А. Ахаян, Е.С. Заир-

Бек, С.А. Бешенков, Т.Г. Везиров, Е.В. Гнатышина, С.Д. Каракозов, М.А. Сур-хаев и др.); концептуальные обобщения в области формирования информационной культуры личности (Ю.С. Барановский, А.Г. Гейн, Н.И. Гендина, М.Л. Груздева, Г.А. Жаркова, С.М. Конюшенко, И.Г. Овчинникова и др.).

Методы исследования. В ходе проведения исследования применялся комплекс методов, которые поддерживали реализацию его задач на всех этапах. Для обоснования теоретических результатов использовались следующие методы: анализ широкого круга научной литературы, периодики и электронных ресурсов; изучение нормативных документов и методического обеспечения, поддерживающих развитие информационного общества и цифровизацию образования; обобщение и моделирование. Для решения задач экспериментальной работы привлекались методы эмпирического характера: анкетирование, тестирование; изучение методического обеспечения профессиональной подготовки; анализ эмпирических данных и их статистическая обработка.

Экспериментальной базой исследования явились ФГБОУ ВО «Ингушский государственный университет» и ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет».

Организация исследования и его этапы. Исследование осуществлялось на протяжении трех этапов:

- на предварительном этапе (2016-2017 гг.) осуществлялись: анализ степени разработанности проблемы, оснований и возможностей формирования цифровой культуры в информационно-образовательной среде, констатация представлений о цифровой культуре у студентов и молодых специалистов; изучение педагогического опыта и средств формирования личностных качеств студентов; формулирование идеи исследования и подготовка научного аппарата;

- на проектировочном этапе (2017-2019 гг.) проводились: методологическое и теоретическое обоснование педагогических воздействий в виде методологических подходов, принципов и модели педагогической системы формирования цифровой культуры студентов, интегрированной с педагогическими

условиями; определение доступных ресурсов информационно-образовательной среды университета и разработка методики их использования; осуществление основных этапов экспериментальной работы; подготовка ряда научных публикаций;

- на резюмирующем этапе (2019-2020 гг.) систематизировались результаты полученных эмпирических данных, проводилась их статистическая обработка, уточнялся научный аппарат, готовились обобщающие научные публикации и итоговый текст исследовательской работы, выявлялись перспективы продолжения исследований.

Научная новизна исследования:

1. Доказана возможность применения потенциала цифровой информационно-образовательной среды университета и средств электронного обучения для педагогической поддержки процесса трансформации элементов цифровой грамотности и информационно-коммуникативных компетенций студентов в личностно-профессиональное качество «цифровая культура». Показана роль освоения студентами бакалавриата когнитивных, процессуальных, ценностных и мировоззренческих аспектов цифровой культуры в повышении качества осуществления информационных процессов и усилении конкурентоспособности выпускников на рынке труда в условиях развития цифровой экономики.

2. Спроектирована модель педагогической системы формирования цифровой культуры студентов бакалавриата. Описание целевого и теоретико-методологического компонентов модели позволяет привлечь научно-педагогическую методологию и сформулировать принципы исследуемого процесса. Характеристика содержательного, процессуального и субъектного компонентов демонстрирует возможности включения ресурсов информационно-образовательной среды в образовательное взаимодействие преподавателей и студентов. Представление оценочно-результативного компонента обеспечивает

устойчивость результатов. Выявление прогностического компонента направлено на учет перспектив личностного и профессионального развития студентов в системе непрерывного образования и будущей трудовой деятельности.

3. Охарактеризованы педагогические условия, основанием для определения которых является направленность на расширение возможностей практического применения компонентов информационно-образовательной среды университета и профессионально-ориентированных цифровых ресурсов в формировании цифровой культуры студентов бакалавриата. Выявленные условия способствуют обогащению и обеспечению гибкого использования форм педагогического взаимодействия, методов доступа к образовательным и научно-профессиональным средствам поддержки познавательной, исследовательской и учебно-практической деятельности студентов.

4. Разработана методика формирования цифровой культуры студентов бакалавриата в информационно-образовательной среде университета. Компоненты методики описывают цели, содержание, последовательность, организационные меры, цифровые ресурсы и средства мониторинга, применяемые в ходе изучения общепрофессиональных и профессиональных дисциплин, дополненных дисциплиной по выбору студентов «Цифровая культура специалиста».

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации научно-педагогических знаний о феномене цифровой культуры и процессе ее формирования у студентов бакалавриата в информационно-образовательной среде университета. Уточнение содержания и структуры понятий «цифровая культура студентов бакалавриата», «формирование цифровой культуры», «информационно-образовательная среда университета» позволяет дополнить категориальный аппарат научных знаний и наметить перспективы личностного и профессионального развития студентов, как активных субъектов информационного общества. Соотнесение исследуемого понятия с науч-

ными знаниями о результатах образования представляет перспективу для проектирования научно-обоснованных стратегий непрерывного образования в различных сферах профессиональной деятельности. Теоретически обоснованная модель, интегрированная с педагогическими условиями, может учитываться при исследовании систем поддержки процессов развития личностно-профессиональных качеств студентов и молодых специалистов в цифровой информационно-образовательной и научно-профессиональной средах.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- определены показатели уровней развития цифровой культуры и предложены подходы (актуализации ценностно-мировоззренческих аспектов содержания образования; ведущей роли социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса, активного деятельностного развития студента на основе единства познавательной, исследовательской и учебно-практической деятельности), которые могут применяться при совершенствовании учебной и внеучебной работы студентов, а также в ходе производственной практики;

- разработанная дисциплина по выбору студентов «Цифровая культура специалиста» может быть включена в структуру основной профессиональной образовательной программы, так как отвечает ее целевым установкам и требования ФГОС. Изложенные в исследовании подходы могут быть применены при обучении студентов различных направлений подготовки;

- разработанные программно-методические материалы, включающие дисциплину «Цифровая культура специалиста» (электронный курс), могут широко использоваться в практике: материалы УМК по курсу, глоссарий по цифровой культуре, тесты на проверку знаний в Mentimeter.com и google формах, практико-ориентированные кейсы, ссылки на сетевые сервисы по визуализации информации (Infogr.am, Piktochart, Gliffy, Google Chart Tools), организации коллективной работы (Miro), а также ссылки на дополнительные источники информации, организованные с помощью qr-кодов. Предложенные

указания по работе с названными сервисами могут повысить качество подготовки студентов к учебным занятиям, итоговой аттестации, обогатить содержание их самостоятельной работы;

- предложена модель педагогической системы формирования цифровой культуры студентов, одним из компонентов которой является прогностический компонент, задающий перспективы будущей профессиональной деятельности и непрерывного образования студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шаухалова Разия Алаудиновна, 2021 год

- 199 с.

62. Гребенщикова, А.В. Формирование профессиональной компетентности будущих переводчиков средствами информационно-коммуникационных технологий: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Гребенщикова Александра Вячеславовна. - Челябинск, 2005. - 179 с.

63. Грибан, О.Н. Формирование информационной компетентности студентов педагогического вуза: монография / О.Н. Грибан; ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». - Екатеринбург, 2015. - 162 с.

64. Грищенко, Л.П. Теоретические и методические аспекты формирования ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной

подготовки: на примере «колледж-вуз»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Грищенко Лариса Петровна. -Москва, 2011. -181 с.

65. Груздева, М.Л. Методическая система формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук: 13.00.08 / Груздева Марина Леонидовна. - Шуя, 2011. - 397 с.

66. Гулякин, Д.В. Модель формирования социально- информационной культуры студентов / Д.В. Гулякин // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - 2015. - № 6-2. - С. 26-29.

67. Гулякин, Д.В. Сущностные характеристики социально-информационной культуры студента технического вуза / Д.В. Гулякин // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2016. - № 1 (105). - С. 4-7.

68. Гуриков, С.Р. Формирование информационной культуры преподавателя технического колледжа: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Гуриков Сергей Ростиславович. - Казань, 2005. - 199 с.

69. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. - Москва: «Педагогика». - 1986. - 242 с.

70. Данильчук, Е.В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Данильчук Елена Валерьевна. - Волгоград, 2003. - 354 с.

71. Дюжева, Т.А. Формирование ИКТ-компетентности у будущих бухгалтеров в процессе изучения дисциплин профессионального модуля в

учреждениях среднего профессионального образования: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Дюжева Татьяна Алексеевна. - Чебоксары, 2013. - 176 с.

72. Елькина, Е.Е. Цифровая культура: понятие, модели и практики / Е.Е. Елькина // Информационное общество: образование, наука, культура и технологии будущего, 2018. - Вып. 2. - С. 195-203.

73. Ермакова, Т.Ф. Сравнительный анализ общекультурных компетенций бакалавров / Т.Ф. Ермакова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2015. - № 4 (13). - С. 44-45.

74. Ефимова, Ю.В. Педагогическое стимулирование саморазвития информационно-коммуникационной компетентности студентов вуза: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Ефимова Юлия Викторовна. - Казань, 2017. - 313 с.

75. Жаркова, Г.А. Теоретико-методологические основы и эвристический потенциал ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук: 13.00.01 / Жаркова Галина Алексеевна. - Ульяновск, 2014. - 569 с.

76. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. - Москва: Педагогика, 1982. - 160 с.

77. Зайцева, С.А. Система формирования информационной и коммуникационной компетентности будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Зайцева Светлана Анатольевна. - Шуя, 2011. - 423 с.

78. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. -Москва: Просвещение. - 1990. - 424 с.

79. Запесоцкий, А.С. Образование: философия, культура, политика / А.С. Запесоцкий. - Москва: Наука. - 2002. - 446 с.

80. Зеер, Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург, 2000.

81. Зиновьева, Н.Б. Информационная культура личности / Н.Б. Зиновьева. - Краснодар, 1996. - 136 с.

82. Зубов, Ю.С. Информатизация и информационная культура / Ю.С. Зубов // Проблемы информационной культуры: сб. статей. - Москва,1994. - С. 6-11.

83. Ивонина, А.И. Современные направления теоретических и методических разработок в области управления: роль soft-skills и hard skills в профессиональном и карьерном развитии сотрудников / А.И. Ивонина, О.Л. Чула-нова, Ю.М. Давлетшина // Интернет-журнал «Науковедение». - Том 9, № 1 (2017). URL: http://naukovedenie.ru/PDF/90EVN117.pdf. (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ. (дата обращения 15.03.2020). Текст: электронный.

84. Игнатова, Н.Ю. Образование в цифровую эпоху: монография / Н.Ю. Игнатова. - Нижний Тагил: НТИ (филиал) УрФУ, 2017. - 128 с.

85. Ильязова, М.Д. Формирование инвариантов профессиональной компетентности студента: ситуационно-контекстный подход: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук: 13.00.08 / Ильязова Марьям Даниловна. - Москва, 2011. - 310 с.

86. Исаев, И.Ф. Становление и развитие профессионально-педагогической культуры в условиях непрерывного образования: Коллективная монография / И.Ф. Исаев и др.; под ред. Исаева И.Ф. - Белгород: СОФ БелГУ. -2008. - 358 с.

87. Казаринов, А.С. Технология педагогического эксперимента: монография / А.С. Казаринов. - Глазов: Глаз. гос. пед. ин-т, 1999. - 191 с.

88. Кандаурова, А.В. Современные риски социального взаимодействия в педагогической деятельности / А.В. Кандаурова // Наука о человеке: гуманитарные исследования. - 2014. - С. 88-94.

89. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. - Москва: Педагогика, 1990. - 144 с.

90. Каракозов, С.Д. Трансформации учебного процесса в цифровой образовательной среде: современная образовательная информатика / С.Д. Каракозов, Н.И. Рыжова, А.Ю. Уваров // Информатизация образования: теория и практика. Сборник материалов международной научно-практической конференции. - Омск: Изд.-во ФГБОУ ВО «ОмГПУ» - 2016. - С. 20-21.

91. Каргиева, З.К. Повышение конкурентоспособности современной высшей школы как необходимая составляющая системы подготовки кадров / З.К. Каргиева // Вестник Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова. - 2012. - № 4. - С. 122-124.

92. Каргиева, З.К. Формирование мировоззрения студентов в учебно-воспитательном процессе вуза / З.К. Каргиева, В.А. Калухов, Н.М. Мкртычева // Экономические и гуманитарные исследования регионов. - 2012. - № 3. - С. 29-41.

93. Квач, Т.Г. О роли преподавателя в реализации информационно-образовательной среды в учебном процессе / Т.Г. Квач // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. - 2014. - № 1(16). - С. 95-97.

94. Киселев, А.С. Роль нарождающегося информационного общества в развитии мировой цивилизации: Монография / А.С. Киселев. - Москва: МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2005. - 164 с.

95. Кленина, В.И. Формирование основ информационной культуры экономистов в условиях вуза: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Кленина Валентина Ивановна. -Москва, 2008. - 229 с.

96. Коваль, Т.С. Информационная культура педагога дополнительного образования как условие его профессионального развития: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Коваль Тамара Сергеевна. - Кемерово, 2007. - 193 с.

97. Конюшенко, С.М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук: 13.00.08 / Коню-шенко, Светлана Михайловна. - Ярославль, 2005. - 408 с.

98. Корнилова, М.В. Формирование информационной культуры учителя в системе повышения квалификации: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Корнилова Марина Владимировна. - Кемерово, 2003. - 185 с.

99. Короповская, В.П. Непрерывное формирование ИКТ-компетент-ности педагога в условиях информационного образовательного пространства школы: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Короповская Вера Павловна. - Нижний Новгород, 2010. -228 с.

100. Коротков, А.В. Государственная политика Российской Федерации в области развития информационного общества. / А.В. Коротков, Б.В. Кристальный, И. Н. Курносов. - Москва: ООО «Трейн», 2007. - 472 с.

101. Кочегарова, Л.В. Научно-методическое сопровождение развития ИКТ-компетентности педагогов общеобразовательных учреждений: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Кочегарова Любовь Васильевна. - Москва, 2010. - 190 с.

102. Краевский, В.В. Методология педагогики / В. В. Краевский. - Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2001. - 243 с.

103. Кузьминых, Т.В. Формирование компетентности в области информационных и коммуникационных технологий у будущих государственных гражданских и муниципальных служащих: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Кузьминых Татьяна Владиславовна. - Чебоксары, 2012. - 217 с.

104. Культурология / ред. Г.В. Драч. - Москва: Альфа-М, 2003. - 432 с.

105. Культурология: учебник / ред. Ю.Н. Солонин, М.С. Каган. -Москва: Высшее образование, 2007. - 566 с.

106. Курикова, Н.В. Содержание социокультурной модернизации образования / Н.В. Курикова, Е.Е. Сартакова // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 1; URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=19615 (Дата обращения 05.04.2019). Текст: электронный.

107. Кушнер, Ю.З. Методология и методы педагогического исследования: Учебно-методическое пособие / Ю.З. Кушнер. - Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001. - 66 с.

108. Лавриненко, Н.А. Педагогический потенциал курса «Информационная культура» и условия повышения его эффективности: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Лавриненко Нонна Анатольевна. - Краснодар, 2004. - 186 с.

109. Ластовка, Е.А. Дидактические условия формирования информационной культуры будущего учителя: на прим. подготовки студентов-биологов: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Ластовка Елена Анатольевна. - Самара, 1997. - 190 с.

110. Лау, Х. Руководство по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни. - Москва: МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2006. - Режим доступа: https://www.ifap.ru/library/book101.pdf (Дата обращения 05.04.2020). Текст: электронный.

111. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - Москва: Смысл: Academia, 2004. - 345 с.

112. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лер-нер. - Москва: Знание, 1980. - 96 с.

113. Литвак, Р.А. Методология интеграции и системный подход к социально-культурной деятельности / Р.А. Литвак // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2016. - № 1. - С. 17-24.

114. Ломаско, П.С. Основополагающие принципы формирования профессиональной ИКТ-компетентности педагогических кадров в условиях смарт-образования / П.С. Ломаско, А.Л. Симонова // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). - 2015. - № 7 (160). - С. 79-82.

115. Лопатина, Н.В. Теоретико-методические основы управления информатизацией в России: автореф. диссертации на соискание ученой степени доктора социологических наук: 22.00.04 / Н.В. Лопатина. - Москва, 2008. -52 с.

116. Лютикова, Т.П. Развитие информационной культуры личности в образовательном процессе вуза: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Лютикова Татьяна Петровна. -Ставрополь, 2006. - 174 с.

117. Макарченко, М.Г. Методическая составляющая контекстного обучения будущих учителей математики: монография / М.Г. Макарченко. - Таганрог: ИП Кравцов В.А., 2009. - 294 с.

118. Малиатаки, В.В. Информационно-образовательная среда: исторический аспект / В.В. Малиатаки // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2008. - № 38. - С. 103-108.

119. Мамалова, Х.Э. Формирование профессиональной компетентности бакалавров-филологов в информационно-коммуникационной обучающей среде: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Мамалова Хоузу Эдилсултановна. - Махачкала, 2013. - 180 с.

120. Манифесте о цифровой образовательной среде. URL: http://manifesto.edutainme.ru (дата обращения: 10.11.2020). Текст: электронный

121. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук: 13.00.01 / Мануйлов Юрий Степанович. -Москва, 1997. - 193 с.

122. Маркулис, С.Р. Модель повышения информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников в условиях ресурсного

центра: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Маркулис Светлана Рюрьевна. - Москва, 2010. - 216 с.

123. Маслов, С.И. Аксиологический подход в педагогике / С.И. Мас-лов, Т.А. Маслова // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. - 2013. - № 3-2. - С. 202-212.

124. Маслов, С.И. Профессиональные ценности педагога в поликультурном образовательном пространстве / С.И. Маслов, Н.В. Левченко // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. - 2013. - № 4. - С. 489-495.

125. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения / М.И. Ма-хмутов. - Москва: Педагогика, 1997. - 283 с.

126. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие / ред. Н.В. Кузьмина. - Москва: Народное образование, 2002. - 114 с.

127. Миллер, А.Л. Формирование ИКТ-компетентности учителей средствами электронных образовательных ресурсов в условиях дополнительного профессионального образования: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Миллер Антон Львович. - Санкт-Петербург, 2015. - 220 с.

128. Миндибаева, Т.Н. Развитие информационной культуры будущих юристов в образовательном процессе вуза: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Миндибаева Татьяна Николаевна. - Челябинск, 2011. - 193 с.

129. Минкина, В.А. Информационная культура специалиста и проблемы ее формирования / В.А. Минкина В.В. Брежнева // Современное биб-лиотечно-информационное образование. - Санкт Петербург: СПбГУКИ, 1999. - Вып. 3. - С. 121-136.

130. Мирзаева (Магомедова), А.М. Формирование информационной культуры юристов в процессе профессиональной подготовки: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Мирза-ева (Магомедова), Ажай Магомедовна. - Махачкала, 2004. - 160 с.

131. Моисеев, Н.Н. Информационное общество: возможности и реальность / Н.Н. Моисеев. URL: https://www.civisbook.ru/files/File/1993-3-2-Moiseev.pdf (дата обращения 05.02.2020). Текст: электронный.

132. Моисеенко, Н.А. Информационно-образовательная среда как средство формирования информационной культуры будущих инженеров: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Моисеенко Наталья Анатольевна. - Грозный, 2006. - 185 с.

133. Моргенштерн, И.Г. Информационное общество: учебное пособие / И.Г. Моргенштерн. - Челябинск: Челябинская государственная академия культуры и искусств, 2007. - 109 с.

134. Морковина, Э.Ф. Развитие информационной компетентности студента в образовательном пространстве: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Э.Ф. Морковина. - Оренбург, 2005. -212 с.

135. Мудрик, А.В. Социализация человека / А.В. Мудрик. - Москва: Академия, 2004. - 304 с.

136. Мудрик, А.В. Социокультурные и социально-педагогические вызовы российской социальной сфере на рубеже веков / А.В. Мудрик // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2016. - № 3. - С. 6-9.

137. Муртаева, И.И. Формирование в вузе информационной культуры специалистов в области социальной работы: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Муртаева Ирина Ивановна.

- Москва, 2012. - 209 с.

138. Нагорнова, Г.В. Формирование информационной культуры будущих менеджеров в вузе: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Нагорнова Галина Вадимовна. - Киров, 2007.

- 229 с.

139. Назаренко, М.М. Формирование профессионально-информационной культуры педагогов-психологов в вузе: диссертация на соискание ученой

степени кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Назаренко Маргарита Михайловна. - Липецк, 2006. - 254 с.

140. Найн, А.Я. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа: Учеб. Пособие / А.Я. Найн. -Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 150 с.

141. Нечаев, Н.Н. Моделирование как творчество: методологические и психологические основы формирования профессиональной проектной деятельности / Н.Н. Нечаев // Вестник Московского государственного лингвистического университета. - 2009. - № 563. - С. 9-34.

142. Никандров, Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности / Н.Д. Никандров // Мир психологии. - 2007. - №2 1. - С. 126-139.

143. Новиков, А.М Общие эмпирические методы исследования / А.М. Новиков // Эксперимент и инновации в школе. - 2010. - № 1. - С. 2-9.

144. Новиков, А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы / А.М. Новиков. - 2-е изд., доп. - Москва: АПО РАО, 1998. - 134 с.

145. Новокшонова, М.Ю. Информационная культура как компонент имиджа современного педагога: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Новокшонова Марина Юрьевна. -Москва, 2006. - 184 с.

146. Обучение цифровым навыкам: глобальные вызовы и передовые практики. Аналитический отчет к III Международной конференции «Больше, чем обучение: как развивать цифровые навыки», Корпоративный университет Сбербанка. - Москва: АНО ДПО «Корпоративный университет Сбербанка», 2018. - 122 с.

147. Овчаров, А.В. Формирование профессиональной информационно-коммуникационной компетентности учителя в системе непрерывного педаго-

гического образования: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук: 13.00.08 / Овчаров Александр Владимирович. - Барнаул, 2007. - 489 с.

148. Овчинникова, И.Г. Развитие информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук: 13.00.08 / Овчинникова Ираида Григорьевна. - Магнитогорск, 2009. - 341 с.

149. Овчинникова, Л.П. Формирование информационной культуры менеджера туризма в процессе профессиональной подготовки: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Овчинникова Любовь Петровна. - Москва, 1999. - 192 с.

150. Орлов, С.В. Философия информационного общества: новые идеи и проблемы / С.В. Орлов // Философия и гуманитарные науки в информационном обществе. - 2013. - № 1. - С. 11-25. - URL: http://fikio.ru/?p=159 (дата обращения: 05.06.2019). Текст: электронный.

151. Оршанский, А.Ю. Корректировка формирования информационной культуры при профессиональной подготовке экономистов в вузах: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Оршанский Александр Юрьевич. - Ставрополь, 2003. - 198 с.

152. Осипова, О.П. Формирование информационной коммуникационно-технологической компетентности учителя начальных классов в системе дополнительного профессионального образования: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Осипова Ольга Петровна. - Челябинск, 2007. - 188 с.

153. Остапенко, А.А. Теория педагогической системы Н.В. Кузьминой: генезис и следствия / А.А. Остапенко // Человек. Сообщество. Управление. -2013. - С. 37-50.

154. Панкова, Т.В. Формирование информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза: диссертация на соискание

ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Панкова Татьяна Викторовна. - Коломна, 2008. - 237 с.

155. Пахомова, Т.Е. Формирование ИКТ-компетентности студентов педагогического колледжа с учётом междисциплинарной интеграции в условиях цифровизации образования: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.01/Пахомова Татьяна Евгеньевна. - Улан-Удэ, 2020. - 250 с.

156. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - 2-е изд., стер. - Москва: Academia, 2005. - 173 с.

157. Петрова, Н.П. Цифровизация и цифровые технологии в образовании / Н.П. Петрова, Г.А. Бондарева // Мир науки, культуры, образования. -2019. - № 5. - С. 353-355.

158. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. -Москва: Педагогическое общество РФ, 1999 - 354 с.

159. Подласый, И.П. Продуктивная педагогика: Кн. для учителя / И.П. Подласый. - Москва: Народное образование, 2003. - 494 с.

160. Полат, Е.С. Типология телекоммуникационных проектов / Е.С. Полат // Наука и школа. - 1997. - № 4. - С. 8-13.

161. Полякова, Т.И. Информационная культура современного педагога как фактор его профессионального развития: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Полякова Татьяна Ивановна. - Санкт-Петербург, 2005. - 209 с.

162. Попова, В.В. Формирование алгоритмической компетентности студентов - будущих ИКТ-специалистов в системе среднего профессионального образования в процессе обучения математике: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Попова Виктория Валерьевна. - Красноярск, 2019. - 233 с.

163. Прокопьев, М.С. Методика обучения дисциплине «ИКТ в образовании» будущих педагогов на основе модульной межпредметной интеграции: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Прокопьев Михаил Семенович. - Красноярск, 2015. - 173 с.

164. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / С.Я. Батышев, А.Н. Новиков. - Москва: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.

- 512 с.

165. Пустыльник, Е.И. Статистические методы анализа и обработки наблюдений / Е.И. Пустыльник. - Москва: Наука, 1968. - 185 с.

166. Пьяных, Е.Г. Развитие информационно-коммуникационной компетентности управленческих кадров системы образования в процессе повышения квалификации: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Пьяных Елена Георгиевна. - Томск, 2007. - 198 с.

167. Рассказов, Ф.Д. Характеристика педагогических условий формирования информационной компетентности у будущих педагогов / Ф.Д. Рассказов, Е.В. Митющенко // Современная высшая школа: инновационный аспект.

- 2019. - Т. 11. - № 4. - С. 52-60.

168. Роберт, И.В. Информационная безопасность личности / И.В. Роберт // Труды Международного симпозиума «Надежность и качество», 2018, том 1. - С. 68-71.

169. Роберт, И.В. Информационно-образовательное пространство: монография / И.В. Роберт, И.Ш. Мухаметзянов, В.А. Касторнова. - Москва: ФГБНУ «ИУ РАО», 2017. - 92 с.

170. Роберт, И.В. Формирование информационной безопасности личности обучающегося в условиях интеллектуализации его деятельности / И.В. Роберт // Педагогическая информатика. - 2017. - № 2. - С. 42-59.

171. Руденко, Е.Е. Формирование информационной культуры в процессе подготовки инженера-механика: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Руденко Елена Евгеньевна. -Владивосток, 2007. - 206 с.

172. Самохвалова, В.В. Формирование информационной культуры социального работника и социального педагога: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Самохвалова Вера Владимировна. - Москва, 2000. - 200 с.

173. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Се-левко. - Москва: Нар. образование, 1998 - 256 с.

174. Семенов, А.Л. Информационные и коммуникационные технологии в общем образовании: Теория и практика / А.Л. Семенов. - Москва: ИНТ, 2006. - 326 с.

175. Семенова, И.С. Немного о цифровой культуре / И.С. Семенова // Наука, техника и образование. - 2020. - № 5 (69). - С. 71-73.

176. Семенюк, Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики / Э.П. Семенюк // НТИ. Сер. 1. - 1994. - № 1. - С. 1-8.

177. Сенкевич, Л.Б. Формирование информационной компетентности будущего учителя математики средствами информационных и коммуникационных технологий: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Сенкевич Людмила Борисовна. - Тобольск, 2005. - 181 с.

178. Сериков, В.В. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности / В.В. Сериков. - Иркутск: Изд-во Иркутского университета, 1985. - 136 с.

179. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - Санкт-Петербург: ООО «Речь», 2001. - 350 с.

180. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - Москва: Школа-Пресс, 2000 - 512 с.

181. Слепухин, А.В. Моделирование компонентов информационной образовательной среды на основе облачных сервисов / А.В. Слепухин, Б.Е. Стариченко // Педагогическое образование в России. - 2014. - № 8. - С. 128138.

182. Соловьев, Э.Г. Информационное общество / Э.Г. Соловьев // Новая философская энциклопедия: В 4 т. - Т. 2. - Москва: Мысль, 2010. - 316 с.

183. Соловьева, Р.А. Педагогическое сопровождение формирования ИКТ-компетентности студентов в условиях регионального вуза: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Соловьева Римма Алексеевна. - Улан-Удэ, 2019. - 163 с.

184. Стариков, С.А. Информационная компетентность студентов вуза: понятие и пути формирования / С.А. Стариков // Научные исследования в образовании. - 2006. - № 6. - С. 74-76.

185. Стариченко, Б.Е. Профессиональный стандарт и ИКТ-компетен-ции педагога / Б.Е. Стариченко // Педагогическое образование в России. -2015. - № 7. - С. 6-16.

186. Стрекалова, Н.Б. Средовой подход как фактор формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Стрекалова Наталья Борисовна. - Самара, 2009. - 243 с.

187. Структура ИКТ-компетентности учителей. Рекомендации ЮНЕСКО: версия 3. - URL: https://iite.unesco.org/ru/publications/ struktura-ikt-kompetentnosti-uchitelej-rekomendatsii-unesco/ (дата обращения: 12.01.2020). Текст: электронный.

188. Суворова, Т.Н. Развитие методической системы подготовки учителей к проектированию и применению электронных образовательных ресурсов на основе системно-деятельностного подхода: диссертация на соискание

ученой степени доктора педагогических наук: 13.00.02 / Суворова Татьяна Николаевна. - Киров, 2016. - 317 с.

189. Сурхаев, М.А. Модель организации информационной системы, решения задач управления, в вузе / М.А. Сурхаев, Т.К. Курбанов, Н.М. Магоме-дова // Дагестан - IT-2015. - 2015. - С. 139-144.

190. Сурхаев, М.А. Умения, необходимые учителю для работы в образовательной среде, основанной на средствах ИКТ / М.А. Сурхаев // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2008. - № 6. - С. 50-51.

191. Сэкулич, Н.Б. Интерактивная электронная информационно-образовательная среда университета как средство формирования ИКТ-компетен-ций студентов: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Сэкулич Наталья Борисовна. - Улан-Удэ, 2018. - 194 с.

192. Сэкулич, Н.Б. Формирование ИКТ-компетенций студентов университета в условиях цифровой революции / Н.Б. Сэкулич // Педагогический журнал. 2017. - Том 7. - № 2А. - С. 302-314.

193. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к механизмам общения / Н.Ф. Талызина. URL: http://https://clck.ru/SD5uk (дата обращения: 15.01.2020). Текст: электронный.

194. Тарыма, А.К. Методика формирования ИКТ-компетентности будущих учителей тувинского языка в условиях двуязычия: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Тарыма Алдынсай Константиновна. - Омск, 2014. - 166 с.

195. Тахохов, Б.А. Индивидуализация образовательного процесса в современном вузе / Б.А. Тахохов, И.А. Юрловская // Вестник Северо-Осетин-ского государственного университета имени К.Л. Хетагурова. - 2015. - № 4. -С. 126-130.

196. Тахохов, Б.А. Управление качеством образовательного процесса современного вуза / Б.А. Тахохов // Вестник Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова. - 2014. - № 4. - С. 283-287.

197. Темербекова, А.А. Информационная компетентность личности учителя как социально-педагогическая проблема, монография / А.А. Темербе-кова, В.В. Бондарь. - Москва: Издательство МГУ, 2008. - 191 с.

198. Тенищева, В.Ф. Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетенции: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук: 13.00.01 / Тенищева Вера Федоровна. - Москва, 2008. - 404 с.

199. Теплая, Н.А. Многоуровневая система формирования информационной культуры обучающихся инженерного профиля в условиях непрерывного образования: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Теплая Наила Алигасановна. - Шуя, 2016. - 463 с.

200. Терегулов, Ф.Ш. Взаимодействие педагогической науки и практики как единой динамичной системы / Ф.Ш. Терегулов // Гуманитарные науки и образование в Сибири. - 2014. - № 1. - С. 207-216.

201. Тоистева, О.С. Системно-деятельностный подход в профессиональной подготовке социально-педагогических кадров в вузе: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук: 13.00.08 / Тоистева Ольга Сергеевна. - Екатеринбург, 2015. - 368 с.

202. Толкачева, А.А. Развитие информационно-коммуникационной компетентности классных руководителей: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Толкачева Анна Александровна. - Тула, 2009. - 186 с.

203. Толстякова, М.Н. Педагогические условия формирования информационной культуры будущих инженеров: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Толстякова Мария Николаевна. - Якутск, 2007. - 157 с.

204. Урсул, А.Д. Устойчивое социоприродное развитие: учебное пособие / А.Д. Урсул, Ф.Д. Демидов; Российская академия государственной

службы при Президенте Рос. Федерации. - Москва: Изд-во РАГС, 2006. - 327 с.

205. Федеральный государственный образовательный стандарт по специальностям физико-математического профиля / Министерство образования и науки РФ. URL: http://fgosvo.ru/fgosvo/151/150/24/28 (дата обращения: 15.01.2020). Текст: электронный.

206. Фельдштейн, Д.И. Проблемы психолого-педагогических наук в XXI веке / Д.И. Фельдштейн // Педагогика. - 2013. - № 1. - С. 3-6.

207. Филимонов, А.С. Технология формирования и развития информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя физики в образовательной среде вуза: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Филимонов Александр Сергеевич. - Самара, 2013. - 244 с.

208. Фисенко, Т.И. Системно-деятельностный подход в реализации стандартов нового поколения / Т.И. Фисенко. URL: https://clck.ru/SD5MC (дата обращения: 30.02.2020). Текст: электронный.

209. Флиер А.Я. Культурология образования: цели, задачи, возможности / А.Я. Флиер // Вестник МГУКИ. - 2013. - № 1. - С. 24-31.

210. Халин, В.Г. Цифровизация и ее влияние на российскую экономику и общество: преимущества, вызовы, угрозы и риски / В.Г. Халин, Г.В. Чернова // Управленческое консультирование. - 2018. - № 10. - С. 46-63.

211. Хмара, Е.В. Формирование информационной культуры учителя-предметника в процессе повышения квалификации: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Хмара Екатерина Васильевна. - Ростов-на-Дону, 2005. - 175 с.

212. Ходякова, Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.018 / Ходякова, Наталия Владимировна. - Волгоград, 1996. - 182 с.

213. Ходякова, Н.В. Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных систем: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук: 13.00.01 / Ходякова Наталия Владимировна. - Волгоград, 2013. - 465 с.

214. Хрулева, А.А. Формирование информационной культуры будущих учителей английского языка: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Хрулёва Алина Алексеевна. - Ялта, 2019. - 228 с.

215. Хуторской, А.В. Доктрина образования человека в Российской Федерации / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2015. - № 3. - С. 35-46.

216. Чекин, И.А. Информационная культура руководителя школы как условие эффективности управленческой деятельности: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Чекин Илья Анатольевич. - Санкт-Петербург, 1999. - 190 с.

217. Что такое цифровая экономика? Тренды, компетенции, измерение: доклад к XX Апрельской международной научной конференции по проблемам развития экономики и общества, Москва, 9-2 апр. 2019 г. / Г.И. Абдрахманова, К.О. Вишневский, Л.М. Гохберг и др.; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики». - Москва: Изд. дом ВШЭ, 2019. - 82 с.

218. Шамшурина, А.А. Формирование информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Шамшурина Анна Алексеевна. - Челябинск, 2011. - 193 с.

219. Шаухалова, Р.А. Возможности и преимущества использования интерактивной доски / Р.А. Шаухалова, М.И. Мурзабекова // Сборник научных трудов Ингушского государственного университета. - Магас: Изд-во: Южный издательский дом, 2016. - С. 199-202.

220. Шаухалова, Р.А. Информационно-коммуникационные технологии в обучении / Р.А. Шаухалова, З.С. Фаргиева, М.М. Цурова, М.И. Мурзабекова // Проблемы педагогики. - 2016. - № 5 (16). - С. 47-50.

221. Шаухалова, Р.А. Организационно-педагогические условия формирования цифровой культуры студентов университета / Р.А. Шаухалова // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2020. - Том 12, № 2. -С.63-69. [0,5 п.л.].

222. Шаухалова, Р.А. Основы формирования цифровой культуры современных студентов бакалавриата / Р.А. Шаухалова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы XVIII Межд. научн.-практ. конф. / Межд. академия наук пед. образования; Челяб. институт перепод. и пов. квал. работ. образ. -Москва; Челябинск: ЧИППКРО, 2019. - С. 103-108.

223. Шаухалова, Р.А. Особенности информационно-образовательной среды современного университета / Р.А. Шаухалова // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: материалы 25-й Международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 07-08 апреля 2020 г. / Под науч. ред. Е.М. Дорожкина, В.А. Федорова. - Том II. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2020. - С. 357-359.

224. Шаухалова, Р.А. Принципы формирования цифровой культуры студентов в университете / Р.А. Шаухалова // Педагогический журнал. - 2020. - Том 10. - № 1А. - С. 454-461.

225. Шаухалова, Р.А. Роль информационно-образовательной среды университета в формировании цифровой культуры студентов / Р.А. Шауха-лова // Информация и образование: границы коммуникаций INF0'20: сборник научных трудов. № 12 (20) / Под редакцией А.А. Темербековой, И.В. Солов-киной. - Горно-Алтайск: БИЦ ГАГУ, 2020. - С. 35-37.

226. Шаухалова, Р.А. Совершенствование высшего образования с использованием информационных технологий / Р.А. Шаухалова, З.С. Фаргиева, А.М. Даурбекова и др. // Проблемы педагогики. - 2016. - № 7 (18). - С. 41-44.

227. Шаухалова, Р.А. Создание условий для формирования цифровой культуры студентов университета / Р.А. Шаухалова // Перспективы развития науки в современном мире: Сборник статей по материалам II - международной научно-практической конференции (20 марта 2020 г., г. Уфа) / - Уфа: Изд. НИЦ Вестник науки, 2020. - С. 95-99 с.

228. Шаухалова, Р.А. Цифровая культура студента как атрибут социального взаимодействия / Р.А. Шаухалова // Категория «социального» в современной педагогике и психологии: материалы 8-й всероссийской научно-практической конференции с дистанционным и международным участием: 9-10 июня 2020 г. / отв. ред. А.Ю. Нагорнова. - Ульяновск: Зебра, 2020. - С. 537540.

229. Шаухалова, Р.А. Цифровая культура студентов бакалавриата как конкурентное преимущество современного специалиста / Р.А. Шаухалова, Н.У. Ярычев // Мир науки, культуры, образования. - 2019. - № 5. - С. 348-350 [0,5 п.л. / авт. 0,25 п.л.]

230. Шевченко, В.Г. Облачные технологии как средство формирования ИКТ-компетентности будущих учителей информатики: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Шевченко Виктория Геннадьевна. - Москва, 2016. - 263 с.

231. Шехонин, А.А. Подготовка конкурентоспособных выпускников международного уровня на основе образовательного стандарта Университета ИТМО / А.А. Шехонин, А.О. Вознесенская, А.В. Бахолдин, О.А. Гаврилина // Высшее образование в России. - 2019. - Т. 28. - № 5. - С. 9-17.

232. Шихмурзаева, А.Б. Формирование ИКТ-компетентности студентов бакалавриата в условиях информационно-педагогической среды: профиль

«Информатика»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Шихмурзаева Аида Баймурзаевна. - Махачкала, 2015. - 182 с.

233. Шлыкова, А.И. Формирование ИКТ-компетентности будущих бакалавров в условиях дистанционного обучения: на примере направления 031600 «Реклама и связи с общественностью»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Шлыкова Алла Ивановна. - Махачкала, 2014. - 161 с.

234. Шмелькова, Л.В. Кадры для цифровой экономики: взгляд в будущее / Л.В. Шмелькова // Дополнительное профессиональное образование в стране и мире. - 2016 - № 8 (30). - С. 1-4.

235. Щедровицкий, П.Г. Коммуникативная и рефлексивная компетенция в рамках мыследеятельностного подхода: контуры нового понимания / П.Г. Щедровицкий // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. - Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-та, 2003. - С. 56-61.

236. Щедровицкий, П.Г. Очерк основных идей системомыследеятель-ностной педагогики / П.Г. Щедровицкий // Очерки по философии образования. - Москва, 1993. - С. 125-144.

237. Эрштейн, Л.Б. Формирование информационно-коммуникационной компьютерной компетентности на основе тьюторинга в процессе обучения студентов по направлению «менеджмент»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Эрштейн Леонид Борисович. - Санкт-Петербург, 2009. - 210 с.

238. Юнов, С.В. Ролевое информационное моделирование как педагогическая стратегия формирования ИКТ-компетенций студентов непрофильных вузов: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук: 13.00.08 / Юнов Сергей Владленович. - Краснодар, 2018. - 344 с.

239. Юнов, С.В. Создание и реализация методической системы формирования ИКТ-компетенций в непрофильном вузе на основе ролевого информационного моделирования: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Юнов Сергей Владленович. - Москва, 2012. - 291 с.

240. Юсупова, С.Я. Образование в эпоху цифровой экономики / С.Я. Юсупова, С.Н. Поздеева // Управление экономическими системами: электронный научный журнал. - 2018. - URL: http://uecs.ru/uecs-108-1082018/item/4786-2018-02-13-11-49-23 (дата обращения: 05.04.2020). Текст: электронный.

241. Яковлева, Н.О. Проектирование как педагогический феномен / Н.О. Яковлева // Лучшие страницы педагогической прессы. - 2002. - № 6. - С. 41-47.

242. Яруськина, Е.Т. Формирование компетентности в области информационных и коммуникационных технологий у будущих менеджеров по персоналу: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Яруськина Елена Тажутиновна. - Чебоксары, 2014. - 185 с.

243. Ярычев, Н.У. Педагогические условия эффективного функционирования системы педагогического обеспечения практико-ориентированной направленности подготовки будущего юриста в процессе обучения в высшей школе / Н.У. Ярычев, А.А. Цамаева // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 1-1. - С. 926-926.

244. Ярычев, Н.У. Практико-ориентированная направленность подготовки будущего юриста в вузе / Н.У. Ярычев, А.А. Цамаева // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 11-6. - С. 1394-1397.

245. Ярычев, Н.У. Структура и содержание управленческой компетенции будущего специалиста государственного управления / Н.У. Ярычев, Г.С.Х. Дудаев // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 11-2. - С. 424428.

246. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - Москва: Смысл, 2001. - 365 с.

247. Information Literacy: International Perspectives. - Edited by Jesus Lau. - IFLA Information Literacy Section. - K. G. Saur, München 2008. - 240 р.

Приложение 1

Авторский опросник для изучения возможностей цифровой образовательной среды для формирования цифровой культуры у студентов бакалавриата

1. Можете ли Вы оценить, насколько существенно влияет цифрови-зация на жизнедеятельность человека, функционирование общества и государства?

- обращение к цифровой среде и информационно-коммуникативным технологиям облегчает жизнедеятельность конкретного человека и осуществляется в основном для обработки информации и развлечений;

- цифровая среда и информационно-коммуникационные технологии наиболее активно реализуется в сфере производства и распространения товаров и услуг, как направление научно-технологического развития;

- цифровизация является существенной тенденцией общественного развития, цифровые технологии востребованы в производственной и социальной сферах, оказывая существенное влияние на жизнедеятельность каждого человека.

2. Знакомы ли вы с направлениями цифровизации различных сфер жизнедеятельности, намеченными в национальных проектах РФ («Цифровая экономика», «Образование», «Наука», «Культура», «Производительность труда и поддержка занятости», «Экология» и др.)?

- не знаю о реализации подобных проектов;

- знаком с некоторыми их этих проектов из публикаций СМИ, однако не вполне представляю о реализации тенденций цифровизации;

- могу охарактеризовать в общих чертах некоторые направления цифро-визации, связанные с некоторыми национальными проектами;

- могу детально охарактеризовать направления цифровизации, связанные с основными национальными проектами.

3. Является ли взаимодействие с цифровой средой обязательным атрибутом профессиональной деятельности и профессиографической характеристикой личности?

- нет, в настоящее время цифровизация затрагивает ограниченный круг высокотехнологичных профессий;

- частично, цифровая среда обеспечивает небольшую часть информационных операций работника;

- да, взаимодействие с цифровой средой является атрибутом большинства современных профессий и входит состав выполняемых профессиональных функций.

4. Можно ли считать владение цифровой грамотностью, цифровой компетентностью и цифровой культурой значимым конкурентным преимуществом профессионала?

- нет, для подготовки будущего специалиста более важны такие характеристики, как профессиональные знания и умения;

- не вполне, наличие цифровой грамотности обязательно для хорошего резюме, однако работодателя интересует только прикладной аспект владения цифровыми технологиями;

- не вполне, наличие цифровой компетентности учитывается при найме на работу, однако не влияет на развитие и карьерное продвижение;

- да, цифровая грамотность, цифровая компетентность и цифровая культура являются «говорящими» характеристиками, которые отличают профессионала в любой сфере профессиональной деятельности.

5. Для каких целей Вы предполагаете использовать / используете информационно-коммуникационные технологии в будущей / осуществляемой профессиональной деятельности?

- для ввода и чтений деловой и профессиональной документации;

- для поиска, обработки и передачи профессионально-значимой информации в цифровой среде;

- для анализа, и преобразования информации в профессиональной цифровой среде.

- для обмена профессионально-значимой информацией, поддержания и организации профессионального общения с коллегами;

- для оптимального ориентирования и продуктивного общения в профессиональных сообществах, представленных в цифровой среде;

- для оптимизации и проектирования производственных процессов;

- для разработки новых продуктов и услуг в рамках профессиональной деятельности.

6. Насколько значима для Вас необходимость критического отношения к профессиональной информации и данным, представленным в Интернет?

- не значима, вряд ли придется в процессе профессиональной деятельности прибегать к поиску информации в открытой цифровой среде, такой как Интернет;

- не очень значима, любая информация может быть полезной в ответственный момент, в целом стоит пользоваться только теми источниками, которые были рекомендованы руководством как достоверные;

- значима, стоит следовать общим и специальным критериям выявления ненадежной, ложной или предвзятой информации в профессионально-ориентированной среде;

- очень значима, информация в профессионально-ориентированной цифровой среде формируется по принципу открытости и доступности, следовательно стоит активно влиять на повышение ее достоверности.

7. Как вы считаете, насколько важно соблюдение установок социальной ответственности и правил кибербезопасности в работе с электронными источниками информации и осуществлении цифровой коммуникации?

- не важно, защиту данных и конфиденциальность информации должна обеспечивать организация, в которой работает сотрудник, это сфера ответственности технических специалистов;

- не очень важно, защита данных не является приоритетной задачей работника, однако стоит соблюдать рекомендации технических специалистов для стабильного функционирования цифровой среды организации;

- довольно важно, защита данных и ответственность за их нецелевое, неправомерное использование или утерю может входить в профессиональные обязанности специалиста, стоить изучить положения трудового договора, информационной политики, производственные регламенты организации;

- очень важно, защита данных и обеспечение конфиденциальности информации входит в сферы личной, профессиональной и социальной ответственности всех сотрудников организации.

8. Насколько свободным на Ваш взгляд может быть представление сотрудника о виртуальной идентичности и модели поведения при осуществлении коммуникации в цифровой среде?

- Интернет - это свободное, открытое пространство, в нем не нужно придерживаться общепринятых норм общения, можно реализовывать любую модель поведения;

- при осуществлении коммуникации в сети интернет сложно ожидать конструктивного поведения от всех субъектов общения, следовательно, нет необходимости соблюдать определенные нормы;

- поведение в цифровой среде отражает уровень культуры и адекватное представление о виртуальной идентичности субъектов общения, модель поведения должна соответствовать морально-этическим нормам.

9. Оцените степень творческой свободы будущего профессионала при использовании элементов цифровой среды для решения текущих задач и преобразования объектов трудовой деятельности.

- для обеспечения рабочих задач используются самые простые цифровые технологии обработки информации и коммуникации;

- при решении задач можно выбирать, настраивать и комбинировать различные цифровые средства работы с информацией и коммуникации в цифровой среде;

- при решении задач можно анализировать, находить применение для творческого преобразования объектов, участвовать в совершенствовании и разработке собственных элементов цифровой среды.

10. Рассматриваете ли Вы овладение цифровой грамотностью, цифровой компетентностью и цифровой культурой как средство личностного и профессионального развития?

- нет, цифровые технологии помогают решать повседневные и образовательные задачи, ими нужно владеть в минимальном объеме;

- частично, цифровые технологии предлагают отдельные решения для обучения и освоения средств профессиональной деятельности;

- да, цифровые технологии и цифровая среда, это сфера самореализации личности, которая имеет большой потенциал для саморазвития.

11. Выразите Ваше отношение к возможности изучения и профессионально-ориентированных цифровых технологий в образовательном пространстве университета.

- не задумывался(сь) об этом: цифровые технологии можно освоить позднее в производственном процессе, на специальных курсах, если в этом будет необходимость;

- испытываю ограниченный интерес: при обучении достаточно ознакомиться с общей информацией о профессионально-ориентированных цифровых технологиях и их возможностях;

- испытываю значительный интерес: необходимо быть в курсе современных тенденций технологического-развития в том числе в сфере профессионально-ориентированных цифровых технологий.

12. Какие цифровые средства Вы обычно используете в решении учебных задач?

- интернет, поисковые системы, базы данных;

- компьютерные средства обработки информации;

- средства обмена информацией с однокурсниками и преподавателями (электронная почта, мессенжеры);

- сетевые средства коммуникации для общения с однокурсниками (группы в социальных сетях);

- средства мониторинга учебных достижений (веб-сайт вуза);

- облачные технологии (общие диски, сервера);

- профессиональные сетевые сообщества для общения с представителями профессиональной среды;

- блог, форум, собственный сайт.

13. Какие формы учебной работы реализуемых с поддержкой цифровых технологий Вы бы предпочли?

- подготовка к лекциям и семинарам, выполнение учебных заданий с использованием средств цифровых средств поиска и презентации информации;

- дистанционное обучение, вебинары;

- реализация совместных интернет-проектов;

- освоение материала повышенной сложности, спецкурсов, профессионально-ориентированных он-лайн вебинаров для поддержки учебной научно-исследовательской деятельности;

- реализация внеучебных интернет-проектов.

14. Какие элементы цифровой образовательной среды университета могли бы в большей степени способствовать интересу к цифровизации будущей профессиональной деятельности и развитию цифровой культуры?

- информационные ресурсы о жизнедеятельности вуза;

- образовательные ресурсы и порталы;

- доступные студенту системы учета и мониторинга академической успеваемости;

- средства коммуникации и взаимодействия участников образовательного процесса;

- средства конструирования дистанционных образовательных курсов;

- информационный портал о научных и профессионально-ориентированных социальных сетях.

15. Оцените собственный опыт в применении цифровых технологий в образовательном процессе?

- в целом владею цифровой грамотностью, однако использование цифровых технологий бывает затруднительно, освоение новых цифровых средств вызывает дискомфорт;

- владею цифровой грамотностью, использование цифровых технологий не вызывает существенных затруднений, это привычный процесс, осваивать новые цифровые средства могу на основе предоставленных образцов;

- использование цифровых технологий значительно облегчает образовательный процесс, самостоятельное освоение новых цифровых средств повышает интерес к изучению программного материала и освоению цифровой компетентности;

- хорошо владею цифровой грамотностью и компетентностью, готов помочь в освоении цифровых компетенций, могу дать рекомендации по совершенствованию или участвовать в разработке используемых цифровых средств.

Приложение 2

Диагностический инструментарий для оценки сформированности цифровой культуры студентов

Критерии Диагностики

Когнитивно-процессуальный «Индекс цифровой компетентности» (авторы: Г.У. Солда-това, Т.А. Нестик, Е.И. Рассказова, Е.Ю. Зотова): субшкалы: знания, умения. Цифровая компетентность подростков и родителей. Результаты всероссийского исследования / Г.У. Солдатова, Т.А. Нестик, Е.И. Рассказова, Е.Ю. Зотова. - Москва: Фонд Развития Интернет, 2013. - 144 с.

Ценностно-мотивацион-ный Авторский опросник. «Индекс цифровой компетентности» (авторы: Г.У. Солда-това, Т.А. Нестик, Е.И. Рассказова, Е.Ю. Зотова): субшкалы: мотивация. Цифровая компетентность подростков и родителей. Результаты всероссийского исследования / Г.У. Солдатова, Т.А. Нестик, Е.И. Рассказова, Е.Ю. Зотова. - Москва: Фонд Развития Интернет, 2013. - 144 с.

Рефлексивно-деятель-ностный Наблюдение, самооценка. Индекс цифровой компетентности (авторы: Г.У. Солдатова, Т.А. Нестик, Е.И. Рассказова, Е.Ю. Зотова): субшкалы: ответственность. Цифровая компетентность подростков и родителей. Результаты всероссийского исследования / Г.У. Солдатова, Т.А. Нестик, Е.И. Рассказова, Е.Ю. Зотова. - Москва: Фонд Развития Интернет, 2013. - 144 с.

Личностно-развивающий Авторский учебный комплекс кейс-ситуаций. Цифровая грамотность российских педагогов. Готовность к использованию цифровых технологий в учебном процессе/ Авторы: Т.А. Аймалетдинов, Л.Р. Баймуратова, О.А. Зайцева, Г.Р. Имаева, Л.В. Спиридонова. Аналитический центр НАФИ. - Москва: Издательство НАФИ, 2019. - 84 с.