Формирование визуальной проектной культуры студентов бакалавриата средствами фотографики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Шамсутдинов Рустем Наилевич

• Шамсутдинов Рустем Наилевич
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Шамсутдинов Рустем Наилевич

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты формирования визуальной проектной культуры студентов бакалавриата средствами фотографики

1.1 Структурно-содержательная характеристика визуальной проектной культуры

1.2 Педагогический потенциал фотографики в формировании визуальной проектной культуры у студентов бакалавриата

1.3 Педагогическая модель формирования визуальной проектной культуры

студентов бакалавриата средствами фотографики

Выводы по 1 главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное обоснование процесса формирования визуальной проектной культуры студентов бакалавриата средствами фотографики

2.1 Анализ результатов диагностики исходного уровня сформированности визуальной проектной культуры студентов бакалавриата

2.2 Реализация педагогической модели формирования визуальной проектной культуры студентов бакалавриата средствами фотографики

2.3 Оценка результативности формирования визуальной проектной

культуры студентов бакалавриата средствами фотографики

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование визуальной проектной культуры студентов бакалавриата средствами фотографики»

Введение

Актуальность исследования. Государство и общество определяют облик будущих конкурентоспособных специалистов через федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования третьего поколения, задавая новые цели и задачи содержанию и процессу их образования [176]. Высокий уровень профессиональной культуры -требование современного общества к студентам высшего учебного заведения. Это положение определено в законе РФ «Об образовании»: «Высшее образование имеет целью обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, углублении и расширении образования, научно-педагогической квалификации» [176]. При этом сугубо важным является «развитие у обучающихся самостоятельности, инициативы, творческих способностей». Одним из эффективных путей научения обучающегося самостоятельно конструировать свои знания, нестандартно мыслить и ориентироваться в информационном пространстве является овладение проектной культурой [176]. В связи с этим формирование проектной культуры является важным критерием успешной подготовки будущих специалистов.

Безошибочным будет утверждение о том, что подготовка проектно-мыслящих специалистов предстает в качестве стратегического направления высшего образования, учитывая требования к результатам освоения программы бакалавриата в области универсальных компетенций, в частности, системного и критического мышления, а также разработки и реализации проектов [173, 174, 175]. В этом контексте проектная культура выступает как одна из важных современных образовательных парадигм. Ее насущность определяется необходимостью выработки у специалистов

умения находить решения возникшим проблемам в виде большого числа вариантов потенциальных результатов при отсутствии четкой определенности задач.

Рассматривая с этой точки зрения подготовку студентов-бакалавров в высших учебных заведениях, стоит отметить: значимым профессиональным навыком будущих специалистов является реализация проектов на соответствующем нынешним запросам уровне. Эта способность базируется на сформированных универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенциях, носителем которых в совокупности является проектная культура.

Язык проектной культуры предстает в виде системы визуальной коммуникации, функционирующей на основе знаков и символов. При этом в нынешнем информационном пространстве визуализация стала превосходить другие каналы коммуникации. На сегодняшний день наблюдается снижение авторитета продукции печатного характера и заметное увеличение спроса на визуальную продукцию в области кино, телевидения, видео и фото, а также визуального контента на просторах Интернета. Это олицетворяет поворот общественного вектора от вербальной культуры к визуальной, что по большей части связано с переходом культуры от элитарной к массовой с доступным и легковоспроизводимым характером. Жизненная среда современного человека сопровождается большим количеством визуальных образов, которые он создает и использует в повседневной жизни. Формирование проектной культуры на высоком уровне, особенно в аспекте визуальной коммуникации, является ключевым элементом культурного развития человека в мире информационных технологий и должно быть интегрировано в систему высшего образования. В связи с этим в рамках представленного исследования особое внимание уделяется визуальной проектной культуре как части общей проектной культуры.

Сегодня профессиональные навыки выпускников вуза, к сожалению, не могут в достаточно полной мере удовлетворить потребности общества. Современная система высшего образования функционирует на союзе профессионального становления через овладение требуемыми компетенциями и личностного развития через самореализацию, способность к творческой активности, выявление индивидуальных склонностей. В этом контексте особое значение приобретает формирование визуальной проектной культуры как одной из приоритетных составляющих профессиональной деятельности будущего специалиста.

Одним из условий эффективной реализации процесса формирования визуальной проектной культуры является обучение специалистов основам компьютерной графики [156]. На наш взгляд, фотографика, как одно из художественных средств графического дизайна, имеет значительный потенциал для формирования рассматриваемого типа культуры. В данной исследовательской работе сделана попытка определения потенциала фотографики в проектной деятельности студентов бакалавриата направлений подготовки 54.03.01 - «Дизайн» (профиль «Дизайн»), 44.03.04 - «Профессиональное обучение» (профиль «Дизайн интерьера»), 42.03.01 -«Реклама и связи с общественностью» (профиль «Копирайтинг и бренд-коммуникации»), реализуемых в Институте филологии и межкультурной коммуникации Казанского (Приволжского) федерального университета.

Изучение фотографики требует профессионального владения широким спектром художественных и графических инструментов и методов. Эти навыки помогают создавать качественные работы разной сложности, начиная с простых знаковых форм и заканчивая сложными визуальными объектами, которые формируют визуальную среду. Это важное умение, необходимое для успешной карьеры в профессиональной сфере, даже не связанной с творчеством.

Вышеизложенное позволяет утверждать об актуальности и значимости формирования визуальной проектной культуры студентов бакалавриата в системе высшего образования и об эффективности использования в данном процессе потенциала фотографики.

Степень разработанности проблемы. Отечественная педагогическая мысль в области развития проектной культуры и ее составляющих отражена в работах И.В. Бестужева-Лады [24], В.П. Беспалько [23], О.И. Генисаретского [47], М.С. Кагана [78], K.M. Кантора [83], В.М. Розина [151] и др.

В зарубежной психолого-педагогической науке проектная культура как высший уровень развития способности к проектной деятельности нашла отражение в трудах таких исследователей, как Дж. Джонс [56], Дж. Дьюи [61], В. Килпатрик [90], Е. Коллингс [97] и др.

Теория проектной культуры, проектной деятельности и перспективы развития проектной культуры в сфере дизайна отразились в трудах Г.П. Щедровицкого [189, 190], О.И. Генисаретского [45], В.Л. Глазычева [49], В.Ф. Сидоренко [159], Е.Б. Коробий [100] и др.

Проектная культура студентов в педагогике высшей школы рассматривается в контексте обусловленности будущей профессиональной деятельностью: изучаются аспекты формирования проектной культуры будущих педагогов (Ю.В. Веселова [33], Н.В. Топилина [169], Л.А. Филимонюк [179]), специалистов по рекламе и связям с общественностью (О.А. Плотникова [139], И.В. Комадорова [98]), дизайнеров (И.Л. Белова [20, 21], Т.М. Кауда [87], А.А. Сидоров [162]).

Проблема интерпретации фотографики в современном контексте находит отражение в российских и зарубежных научных трудах. Одни рассматривают данное понятие как способ визуальной коммуникации (В.Ф. Ерошкин [64], К. Лобингер [203], В. Миллер [204]). Другие ученые отмечают педагогический потенциал фотографии и фотографики: М.А.

Самофеева [170], Ю.А. Аверкин [4], А.Н. Лаврентьев [110], Дж. Фонткуберт [197].

Несмотря на имеющееся количество трудов, в которых так или иначе отражены различные аспекты рассматриваемой проблемы, следует отметить, что применение педагогического потенциала и возможностей фотографики в процессе выполнения учебных студенческих проектов при формировании визуальной проектной культуры студентов-бакалавров изучено недостаточно полно.

Актуальность и целесообразность исследования

обусловлены противоречиями:

- между потребностью современного общества и образовательной системы в компетентных специалистах с хорошо сформированной визуальной проектной культурой и недостаточной разработанностью методологических и содержательных основ формирования проектных компетенций;

- между значимостью формирования визуальной проектной культуры выпускников вузов, развитием уровня их проектных компетенций и недостаточным использованием в данном процессе педагогического потенциала фотографики.

Наличие указанных противоречий позволило обозначить проблему исследования: какова педагогическая модель эффективного формирования визуальной проектной культуры студентов бакалавриата средствами фотографики?

С целью решения данной проблемы была определена тема диссертационного исследования: «Формирование визуальной проектной культуры студентов бакалавриата средствами фотографики».

Цель исследования заключается в определении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности

педагогической модели формирования визуальной проектной культуры студентов бакалавриата средствами фотографики.

Объект исследования: процесс формирования визуальной проектной культуры студентов бакалавриата.

Предмет исследования: педагогическая модель формирования визуальной проектной культуры студентов бакалавриата средствами фотографики.

На основе предварительного обобщения теории и практики исследуемой проблемы была выдвинута гипотеза исследования, согласно которой формирование визуальной проектной культуры студентов бакалавриата средствами фотографики будет эффективным, если:

- опираться в организации процесса обучения на уточненную структуру, компоненты формирования визуальной проектной культуры студентов бакалавриата;

- использовать педагогический потенциал фотографики, применимый к студентам бакалавриата, в рамках изучения авторского дидактического модуля «Фотографика»;

- организовать данный процесс в рамках специально разработанной педагогической модели формирования визуальной проектной культуры студентов бакалавриата средствами фотографики.

Вышеуказанное обусловило необходимость решения следующих задач:

1. Раскрыть сущность, структурные компоненты и содержание визуальной проектной культуры студентов бакалавриата и определить критерии ее формирования.

2. Выявить и реализовать педагогический потенциал фотографики в процессе формирования визуальной проектной культуры студентов бакалавриата.

3. Разработать педагогическую модель формирования визуальной проектной культуры студентов бакалавриата средствами фотографики.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы проверить эффективность разработанной педагогической модели формирования визуальной проектной культуры студентов бакалавриата средствами фотографики.

Методологическую основу исследования составили концептуальные положения:

- культурологического подхода (В.М. Розин [152], Е.В. Бондаревская [28], М.М. Бахтин [18], В.С. Библер [25], М.С. Каган [79], О.С. Газман [43] и др.);

- компетентностного подхода (Э.Ф. Зеер [66], И.А. Зимняя [67], Г.И. Ибрагимов [71], А.В. Хуторской [182], М.А. Чошанов [184] и др.).

- системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский [39], А.Н. Леонтьев [111], Д.Б. Эльконин [192], П.Я. Гальперин [44], В.В. Давыдов [53], С.Л. Рубинштейн [153], А.Г. Асмолов [13] и др).

- проектного подхода (Дж. Дьюи [61], У.Х. Килпатрик [91], С.Т. Шацкий [188], В.П. Беспалько [22], В.В. Гузеев [52], Е.С. Полат [141] и др.);

- средового подхода (В.А. Ясвин [194], Ю.С. Мануйлов [116], Г.И. Кирилова [93], В.К. Власова [36], О.Н. Волик [37] и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- концепции профессионального образования (Р.А. Валеева [86], Г.И. Ибрагимов [72], З.М. Явгильдина [122], Д.З. Ахметова [14], Р.З. Богоудинова [27], П.Н. Осипов [134], Р.С. Сафин [102], И.Э. Ярмакеев [193], В.Ф. Габдулхаков [41] и др.);

- теории проектного обучения (Б.В. Игнатьев [74], Е.Г. Кагаров [80], М.В. Крупенина [104], С.Т. Шацкий [188], П.П. Блонский [26], П.Ф. Каптерев [84] и др.);

- концепции самоорганизации и творческого саморазвития (В.И. Андреев [6, 11], В.В. Давыдов [53], Ю.К. Бабанский [16] и др.);

- методологии дизайна (Б. Арчер [195], О.И. Генисаретский [46], Дж. Джонс [57] и др.).

Для достижения поставленных целей и проверки предложенной гипотезы применялись методы исследования, включающие:

а) теоретические методы: изучение работ по философии, психологии, педагогике и методике по теме исследования, а также нормативных актов; анализ, синтез, обобщение; моделирование и проектирование;

б) эмпирические методы: тестирование, опрос, экспертная оценка и педагогический эксперимент;

в) методы математической статистики для обработки результатов исследования ^-критерий знаков, Т-критерий Вилкоксона).

Нормативная база исследования:

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ;

- приказ Министерства образования и науки РФ от 13 августа 2020 г. № 105 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 54.03.01 Дизайн» (с изменениями и дополнениями). Редакция с изменениями 27.02.2023.

- приказ Министерства образования и науки РФ от 22 февраля 2018 г. № 124 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям)» (с изменениями и дополнениями). Редакция с изменениями 27.02.2023.

- приказ Министерства образования и науки РФ от 8 июня 2017 г. № 512 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 42.03.01 Реклама и связи с общественностью» (с изменениями и дополнениями). Редакция с изменениями 27.02.2023.

Экспериментальной базой исследования стал Институт филологии и межкультурной коммуникации ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет». В исследовании приняли участие 110 студентов, обучающихся по направлениям подготовки: 54.03.01 - «Дизайн» (профиль «Дизайн»), 44.03.04 - «Профессиональное обучение» (профиль «Дизайн интерьера»), 42.03.01 - «Реклама и связи с общественностью» (профиль «Копирайтинг и бренд-коммуникации»).

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2020 по 2024 гг.

На первом этапе исследования - подготовительном (2020-2021 гг.) -основное внимание уделялось теоретическому обоснованию выбранной тематики и анализу текущего состояния изучаемой проблематики как в теоретическом, так и в практическом современном педагогическом контексте; проводилось исследование и критический анализ психолого-педагогических исследований, нормативных и методических материалов, связанных с темой; организовывалась работа, направленная на определение основных характеристик, содержания и структуры исследуемой проблемы; была разработана педагогическая модель, определены критерии и показатели, подобраны диагностики.

Второй этап исследования - основной (2021-2023 гг.) - включал в себя проведение констатирующего, формирующего, контрольного этапов опытно-экспериментальной работы.

Третий этап исследования - итоговый (2023-2024 гг.) - был посвящен интерпретации результатов опытно-экспериментальной работы; формулированию основных выводов и оформлению диссертационного исследования.

Научная новизна заключается в следующем:

1. Предложена авторская трактовка понятия «визуальная проектная культура студента бакалавриата» как интегративное качество личности,

характеризующееся: во-первых, эстетически-созидательным отношением к действительности, выраженным разнообразными способами и инструментами творческого отражения эстетического опыта и компонентов проектной культуры как уникальной созидательно-продуктивной деятельности человека; во-вторых, наличием профессионально-ценностных ориентаций, отражающих внутреннюю структуру личности, выражающую значимое для нее отношение к ценностям и необходимым компонентам будущей профессиональной деятельности; в-третьих, умением конструировать собственные технологические решения для концептуального выполнения профессиональных задач при помощи визуальных технологий (в том числе и средствами фотографики) в соответствии с творческой идеей.

2. Выявлен педагогический потенциал фотографики как универсального языка современной визуальной культуры и эффективного средства формирования визуальной проектной культуры студентов-бакалавров, который способствует более быстрой адаптации к профессиональному будущему, - это, во-первых, развитие креативного мышления для создания уникальных произведений, в том числе, философского содержания; во-вторых, формирование навыков визуальной грамотности для эффектной и эффективной презентации, в том числе документирования результатов научных и творческих исследований; в-третьих, развитие коммуникативных умений студентов для понимания специфики работы в команде в процессе создания фото-продуктов, в том числе при работе с графическими цифровыми инструментами; в-четвертых, формирование эстетического и ценностного отношения к окружающему современному миру для созидательного решения вопросов воспроизведения собственной творческой идеи, в том числе при помощи визуальных технологий, что оказывает полезный междисциплинарный эффект.

3. Разработана и экспериментально апробирована педагогическая модель формирования визуальной проектной культуры студентов бакалавриата, которая отражает и определяет фотографику не только как главный вид медиа, но и как педагогическое средство обучения с опорой на комплекс ключевых факторов организации учебного процесса: 1) субъект-субъектного процесса обучения с индивидуальным подходом через проектные методы обучения; 2) применения многоуровневых учебно-профессиональных заданий с использованием инструментов и средств фотографики; 3) использования графических программ в проектной деятельности через современные визуальные инструменты, что позволяет влиять на уровень визуальной проектной культуры студентов при взаимодействии с современной визуальной информационной средой и положительно воздействовать на развитие обучающихся с личностной и профессиональной точек зрения на основе компонентов (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-творческий, контрольно-рефлексивный) и соответствующих им критериев и показателей сформированности визуальной проектной культуры.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в обогащении понятийного аппарата теории педагогического образования в части углубления представлений о визуальной проектной культуре как интегративного качества личности в совокупности ее характеристик: эстетически-созидательного отношения к действительности, наличия профессионально-ценностных ориентаций и умений конструировать собственные технологические решения для выполнения профессиональных задач при помощи визуальных технологий;

- в теоретическом уточнении педагогического потенциала информационных инструментов и средств в части определения визуальных технологий как универсального языка современной визуальной проектной культуры и эффективного средства ее формирования с учетом выделенных

мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностно-творческого и контрольно-рефлексивного компонентов и показателей сформированности визуальной проектной культуры, что помогает поэтапно интегрироваться в проектную деятельность и способствует быстрой адаптации к профессиональному будущему и обоснованию возможностей визуальных инструментов и средств фотографики для формирования визуальной проектной культуры студентов-бакалавров;

- в развитии теории проектирования моделей в части расширения представлений о формах и средствах формирования визуальной проектной культуры студентов с использованием визуальных технологий и инструментов, отраженных в педагогической модели, центром которой является авторский дидактический модуль «Фотографика» и включающей в себя алгоритм организации и проектирования эффективного обеспечения процесса формирования визуальной проектной культуры студентов.

Практическая значимость исследования состоит:

- в совершенствовании процесса формирования визуальной проектной культуры студентов бакалавриата на основе авторской интерпретации понятия «визуальная проектная культура» применительно к фотографике и разработанных методических рекомендаций для преподавателей по применению инструментов фотографики в обучении студентов, которые могут быть полезны и при разработке программ переподготовки и повышения квалификации;

- в апробации педагогической модели формирования визуальной проектной культуры студентов с возможностью организации процесса обучения в различных условиях при одном и том же содержании учебного материала, разработанного в рамках авторского дидактического модуля «Фотографика», содержащего разнообразные виды художественно-практических операций (ручная графика, компьютерная графика, коллаж,

создание фотоизображений, обработка и трансформация фотоизображений);

- в определении диагностического инструментария визуальной проектной культуры студентов на основе выявленных компонентов и критериев: мотивационно-ценностного (эстетическое отношение к действительности, мотивация к творчеству), когнитивного (креативное мышление, творческое воображение), деятельностно-творческого (навык проектирования в области фотографики), контрольно-рефлексивного (самооценка себя как субъекта образовательного процесса).

Обоснованность и достоверность результатов данного диссертационного исследования гарантируются использованием научных и практических материалов в области педагогики, а также благодаря применению соответствующего методического комплекса, отвечающего целям и задачам исследования. Кроме того, подтверждение результатов достигается через реализацию педагогической модели, которая раскрывает педагогические возможности фотографики в процессе формирования визуальной проектной культуры у студентов бакалавриата, а также через демонстрацию эффективности полученных данных. Исследование проводилось в тесной связи с практической работой автора, что позволило проверить корректность выдвинутых теоретических положений в реальном процессе формирования визуальной проектной культуры студентов бакалавриата средствами фотографики.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Визуальная проектная культура студента бакалавриата - это интегративное качество личности, характеризующееся эстетически-созидательным отношением к действительности, наличием профессионально-ценностных ориентаций и умением находить собственные технологические решения для выполнения профессиональных задач при помощи визуальных технологий (в том числе и средствами

фотографики) в соответствии с творческой идеей. Формирование визуальной проектной культуры студентов бакалавриата средствами фотографики предстает в виде целостного единства 1) мотивационно-ценностного (критериев «эстетическое отношение к действительности», «мотивация к творчеству»), 2) когнитивного (критериев «креативное мышление»; «творческое воображение»), 3) творческо-деятельностного (критерия «навык проектирования в области фотографики») и 4) контрольно-рефлексивного (критерия «самооценка себя как субъекта образовательного процесса») компонентов.

2. Педагогический потенциал фотографики как универсального языка современной визуальной культуры и эффективного средства формирования визуальной проектной культуры студентов-бакалавров заключается в: 1) развитии креативного мышления для создания оригинальных произведений, в том числе философского содержания; 2) формировании навыков визуальной грамотности для эффектной и эффективной презентации, в том числе документирования результатов научных и творческих исследований; 3) развитии коммуникативных умений студентов для понимания специфики работы в команде в процессе создания фото-продуктов, в том числе при работе с графическими цифровыми инструментами; 4) формировании эстетического и ценностного отношения к окружающему современному миру для созидательного решения вопросов воспроизведения собственной творческой идеи, в том числе при помощи визуальных технологий, что оказывает полезный междисциплинарный эффект.

3. Педагогическая модель формирования визуальной проектной культуры студентов бакалавриата средствами фотографики отражает целостный характер алгоритма внедрения и использования цифровых инструментов в учебно-профессиональную деятельность и представляет собой взаимосвязанную совокупность целевого (постановка целей и задач), нормативно-правового (ориентир на предъявляемые требования к обучению

и подготовке будущих специалистов), методологического (учет подходов и принципов), содержательного (учебно-методическое обеспечение в рамках модуля «Фотографика»), технологического (соотнесение ключевых факторов организации учебного процесса, форм, методов и средств с целью эффективного формирования визуальной проектной культуры студентов бакалавриата), диагностико-результативного (показатели, диагностический инструментарий и результат) компонентов.

Апробация результатов исследования отражена в следующих формах:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шамсутдинов Рустем Наилевич, 2025 год

Список Б

- аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах

- воспитанность (хорошие манеры)

- высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания)

- жизнерадостность (чувство юмора)

- исполнительность (дисциплинированность)

- независимость (возможность действовать самостоятельно, решительно)

- непримиримость к недостаткам в себе и в других людях

- образованность (широта знаний, эрудиция, высокая общая культура)

- ответственность (чувство долга, умение держать свое слово)

- рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения)

- самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)

- смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов

- твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями)

- терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения)

- широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки)

- честность (правдивость, искренность)

- эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе)

- чуткость (заботливость)

Обработка результатов

Выставленные испытуемыми ранги ценностей отражают важность каждой из них. Важно помнить, что в опроснике Рокича шкалы имеют обратный характер:

• чем меньше ранг, тем выше значимость ценности для респондента;

• чем выше ранг, тем ниже значимость ценности.

Интерпретация результатов

Полученная в результате исследования индивидуальная иерархия ценностей может быть разделена на три равные группы:

• предпочитаемые ценности, значимые (ранги с 1 по 6);

• индифферентные, безразличные (7-12);

• отвергаемые, незначимые (13-18 ранг иерархии).

Опросник креативности Д. Джонсона

Инструкция

Вам представлены характеристики творческого проявления (характеристики креативности). Пожалуйста, оцените, используя пятибалльную систему, в какой степени у Вас проявляются данные характеристики. Возможные оценочные баллы:

1 - никогда;

2 - редко;

3 - иногда;

4 - часто;

5 - постоянно.

Творческая личность способна:

1. Ощущать тонкие, неопределенные, сложные особенности окружающего мира (чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей).

2. Выдвигать и выражать большое количество различных идей в данных условиях (беглость).

3. Предлагать разные виды, типы, категории идей (гибкость).

4. Предлагать дополнительные детали, идеи, версии или решения (находчивость, изобретательность).

5. Проявлять воображение, чувство юмора и развивать гипотетические возможности (воображение, способности к структурированию).

6. Демонстрировать поведение, которое является неожиданным, оригинальным, но полезным для решения проблемы (оригинальность, изобретательность и продуктивность).

7. Воздерживаться от принятия первой пришедшей в голову, типичной, общепринятой позиции, выдвигать различные идеи и выбирать лучшую (независимость, нестандартность).

8. Проявлять уверенность в своем решении, несмотря на возникшие затруднения, брать на себя ответственность за нестандартную позицию, мнение, содействующее решению проблемы (уверенный стиль поведения с опорой на себя, самодостаточное поведение).

Интерпретация результатов

Уровень креативности Сумма баллов

Очень высокий 40-34

Высокий 33-27

Нормальный, средний 26-20

Низкий 19-15

Очень низкий 14-8

Опросник личностных креативных способностей Е.Е. Туник Инструкция

Это задание поможет Вам выяснить, насколько творческой личностью Вы себя считаете. Отвечайте на вопросы не задумывайтесь подолгу. Здесь нет правильных или неправильных ответов. Отмечайте первое, что придет Вам в голову при прочтении предложения. Это задание не ограничено во времени, но работайте как можно быстрее. Помните, что, давая ответы к каждому предложению, Вы должны отмечать то, что действительно чувствуете. На каждый вопрос выберите только один ответ.

Текст опросника

№ Утверждение Согласен Согласен отчасти Не согласен Затрудняюсь с ответом

1 Когда я не знаю правильного ответа, я попробую о нём догадаться

2 Мне нравится рассматривать предметы во всех деталях, чтобы обнаружить нечто новое

3 Когда я чего-то не знаю, я всегда спрашиваю об этом

4 Я не люблю планировать свои дела преждевременно

5 Если я собираюсь играть в какую-то игру, я должен быть уверен, что выиграю

6 Я люблю представлять что-то, что мне предстоит сделать или узнать

7 Если у меня что-то не получается сразу, я буду делать это, пока это не получится

8 Я никогда не буду играть в такую игру, которую не знают другие

9 Лучше делать всё привычным способом, чем искать новые пути решения

10 Мне нравится выяснять, обстоит ли что-то так, как об этом говорят

11 Я люблю открывать для себя новые виды деятельности

12 Мне всегда очень нравится заводить новых друзей

13 Я люблю представлять то, чего со мной никогда не было

14 Я никогда не мечтаю о том, что смогу стать известной творческой личностью

15 Иногда мои идеи так интересны мне, что я могу позабыть про всё на свете

16 Жить и работать на космической станции было бы гораздо лучше, чем на Земле

17 Когда я не знаю, что будет дальше, я начинаю нервничать

18 Мне нравится всё необычное, всё то, что не похоже на привычные вещи

19 Часто я пытаюсь представить себе мысли других людей

20 Я люблю читать рассказы и смотреть передачи о событиях прошлого

21 Я люблю обсуждать свои идеи вместе со своими друзьями

22 Даже если я ошибаюсь или делаю что-то неправильно, я остаюсь спокоен

23 В будущем я бы хотел сделать нечто такое, чего никто не делал прежде

24 Я подбираю себе друзей, которые делают всё, как обычно

25 Меня часто не устраивают многие из существующих правил и ограничений

26 Я люблю решать даже такие задачи, в которых нет правильного ответа

27 Есть много всего, с чем я хотел бы провести эксперименты

28 Если однажды я найду ответ на вопрос, я больше не стану искать других ответов

29 Мне никогда не нравились публичные выступления

30 Во время чтения книги или просмотра фильма я представляю себя главным героем

31 Мне нравится представлять, как жили люди в прошлом

32 Я не люблю, когда мои товарищи проявляют нерешительность

33 Мне нравится разбирать старые коробки и чемоданы просто ради любопытства

34 Я бы хотел, чтобы мои родители и наставники никогда не менялись

35 Я всегда стараюсь доверять своей интуиции и внутреннему чутью

36 Мне нравится что-то предполагать, а затем проверять, был ли я прав

37 Я люблю играть в игры, в которых нужно просчитывать свои действия

38 Мне всегда было интересно устройство различных механизмов

39 Мои лучшие друзья всегда критикуют глупые идеи

40 Мне нравится придумывать что-то, пусть даже это и неприменимо на практике

41 Я люблю, когда всегда и везде соблюдается порядок

42 Я бы хотел искать ответы на вопросы, которые могут возникнуть позже

43 Мне нравится делать что-то новое, чтобы узнать, что получится

44 В любимые игры я играю ради удовольствия, а не чтобы выиграть

45 Я люблю думать о чём-то таком, что никому ещё не приходило в голову

46 Если я вижу картину, на которой кто-то изображён, я хочу узнать, кто это

47 Мне нравится перелистывать журналы и книги просто ради интереса

48 Мне кажется, что на многие вопросы можно дать один верный ответ

49 Мне нравится спрашивать о чём-то таком, о чём другие обычно не спрашивают

50 И на работе, и дома у меня всегда есть много интересных дел

Обработка данных

При оценке данных опросника используются четыре фактора, тесно коррелирующие с творческими проявлениями личности. Она включает Любознательность (Л), Воображение (В), Сложность (С) и Склонность к риску (Р). Мы получаем четыре сырых показателя по каждому фактору, а также общий суммарный показатель.

При обработке данных используется либо шаблон, который можно накладывать на лист ответов теста, либо сопоставление ответов испытуемого с ключом в обычной форме.

Ключ

Склонность к риску (ответы, оцениваемые в 2 балла)

A) положительные ответы: 1, 21, 25, 35, 36, 43, 44

Б) отрицательные ответы: 5, 8, 22, 29, 32, 34

B) все ответы на данные вопросы в форме «может быть» оцениваются в 1 балл.

Г) все ответы «не знаю» на данные вопросы оцениваются в -1 балл и вычитаются из общей суммы.

Любознательность (ответы, оцениваемые в 2 балла)

A) положительные ответы: 2, 3, 11, 12, 19, 27, 33, 37, 38, 47, 49

Б) Отрицательные ответы: 28

B) все ответы «может быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не знаю» в -1 балл.

Сложность (ответы, оцениваемые в 2 балла)

А) положительные ответы: 7, 15, 18, 26, 42, 50

Б) отрицательные: 4, 9, 10, 17, 24, 41, 48

В) все ответы в форме «может быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не знаю» в -1 балл.

Воображение (ответы, оцениваемые в 2 балла)

A) положительные: 13, 16, 23, 30, 31, 40, 45, 46

Б) отрицательные: 14, 20, 39

B) все ответы «может быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не знаю» в -1 балл.

В данном случае определение каждого из 4-х факторов креативности личности осуществляется на основе положительных и отрицательных ответов, оцениваемых в 2 балла, частично совпадающих с ключом, в форме «может быть», оцениваемых в 1 балл и ответов «не знаю» - оцениваемых в -1 балл. Использование этой оценочной шкалы дает право «наказать» недостаточно творческую, нерешительную личность.

Этот опросник разработан для того, чтобы оценить, в какой степени способными на риск (Р), любознательными (Л), обладающими воображением (В) и предпочитающими сложные идеи (С) считают себя испытуемые. Из 50 пунктов 12 утверждений относятся к любознательности, 12 - к воображению, 13 - к способности идти на риск, 13 утверждений к фактору сложности. Если все ответы совпадают с ключом, то суммарный сырой балл может быть равен 100 баллам, если не отмечены пункты «не знаю».

Если испытуемый дает все ответы в форме «может быть», то его сырая оценка может составить 50 баллов (в случае отсутствия ответов «не знаю»). Конечная количественная выраженность того или иного фактора определяется при суммировании всех ответов, совпадающих с ключом и ответов «может быть» (+1) и вычитании из этой суммы всех ответов «не знаю» (-1 балл).

Чем выше сырая оценка человека, испытывающего позитивные чувства по отношению к себе, тем более творческой личностью, любознательной, с воображением, способной пойти на риск и разобраться в сложных проблемах он является; все вышеописанные личностные факторы тесно связаны с творческими способностями. Могут быть получены оценки по каждому фактору теста в отдельности, а также суммарная оценка.

Интерпретация

Основные критериальные проявления исследуемых факторов:

Любознательность. Субъект с выраженной любознательностью чаще всего спрашивает всех и обо всем, ему нравится изучать устройство механических вещей, он постоянно ищет новые пути (способы) мышления, любит изучать новые вещи и идеи, ищет разные возможности решения задач, изучает книги, игры, карты, картины и т.д., чтобы познать как можно больше.

Воображение. Субъект с развитым воображением: придумывает рассказы о местах, которые он никогда не видел; представляет, как другие будут решать проблему, которую он решает сам; мечтает о различных местах и вещах; любит думать о явлениях, с которыми он не сталкивался; видит то, что изображено на картинах и рисунках необычно, не так как другие; часто испытывает удивление по поводу различных идей и событий.

Сложность. Субъект, ориентированный на познание сложных явлений: проявляет интерес к сложным вещам и идеям; любит ставить перед собой трудные задачи; любит изучать что-то без посторонней помощи; проявляет настойчивость, чтобы достичь своей цели; предлагает слишком сложные пути решения проблемы, чем это кажется необходимым; ему нравятся сложные задания.

Склонность к риску. Проявляется в том, что субъект: будет отстаивать свои идеи, не обращая внимания на реакцию других; ставит перед собой высокие цели и будет пытаться их осуществить; допускает для

себя возможность ошибок и провалов; любит изучать новые вещи или идеи и не поддается чужому мнению; не слишком озабочен, когда сокурсники, преподаватели или родители выражают ему свое неодобрение; предпочитает иметь шанс рискнуть, чтобы узнать, что из этого получится.

ЭКСПЕРТНЫЙ ЛИСТ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ ПРОЕКТА

1. Название проекта

2. Авторы проекта (ФИО, группа)

3. Система оценки

№ Критерии Оценка эксперта

Баллы:0 Баллы: 1 Баллы: 2 Баллы: 3

1 Анализ Отсутствует Поверхностно Достаточно Распознание

проектной понимание е понимание полное сущности

проблемы проблемы, проблемы, осмысление проблемы,

нет глубины недостаточна проблемы, но достаточная

и я глубина и неполная глубина и

самостоятел самостоятель глубина самостоятельност

ьности ность анализа. анализа ь анализа.

анализа. проблемы.

2 Креативность Есть Не способен к Способен к Способен

решения сложности с самостоятель самостоятель генерировать

генерацией ному ному идеи, создавать

оригинальн созданию созданию концепции.

ых образов и оригинальных оригинальных Присутствует

художествен образов, образов и стремление к

ных образов. отсутствует генерировани поиску

гибкость ю идей. нестандартных

мыслительны Наблюдается подходов к

х процессов. гибкость решению

Количество мышления. проблемы.

вариантов Количество Наблюдается

передачи вариантов гибкость

художественн передачи мыслительных

ого образа: 1 - художественн процессов. Кол-

2. ого образа: 2- во вариантов

3. передачи

художественного

образа: 4-5.

3 Самостоятельнос Не способен Способен Способен Способен

ть выработки найти ответы решить решить решить

решения на вопросы проблемную проблемную проблемную

самостоятельн ситуацию ситуацию ситуацию

о без помощи самостоятельн самостоятельн самостоятельн

преподавателя. о с помощью о при о.

со стороны незначительно

преподавателя. й помощи со

стороны

преподавателя.

4 Точность выбора Материалы и Материалы и Материалы и Способы

материалов и средства средства средства передачи

средств визуализации визуализации передачи идеи художественн

художественно художественно выбраны по ого образа

го образа го образа большей части подобраны в

подобраны не подобраны в соответствии логике

в соответствии частично в с творческой

с проектным соответствии с разработанной идеи,

замыслом. проектным концепцией, но материалы и

замыслом. некоторые их средства

них раскрывают

противоречат концепцию.

полному

раскрытию

проектного

замысла.

5 Новизна Создание Создание Создание Создание

художественн художественн художественн художественн

ых образов, не ых образов с ых образов, ых образов,

отличающихся акцентом на схожих с отличающихс

от аналогов. аналоги. аналогами, но я от аналогов

в проекте есть или не

присутствие имеющих

авторской аналогов

манеры. вовсе,

присутствие в

проекте

авторской

манеры.

6 Композиционное решение В композиции присутствуют значительные ошибки. Композиция раздроблена, не уравновешена, композиционн ый центр отсутствует. Композиция решена в целом уравновешен но, есть акценты, но композицион ный центр не всегда присутствует или решен неверно. Наличие доминанты, уравновешеннос ти (статической и динамической), целостности, присутствует ритм, композиционны й акцент, контрасты.

7 Метафоричность Отсутствует Недостаточны Частично Достаточно

и символичная отражены отражены хорошо

ассоциативность передача существенные существенны отражены

художественно стороны е стороны существенные

го образа. действительно действительн стороны

сти через ости через действительност

индивидуальн индивидуаль и через

ое, ное, индивидуальное

неповторимое. неповторимо , неповторимое.

Способность е. Способность

устанавливать Способность устанавливать

между устанавливат между образами

образами ь между психологически

психологическ образами е связи на

ие связи на психологичес высоком

низком уровне. кие связи на уровне.

среднем

уровне.

8 Техническое исполнение (навык работы в графических редакторах) Работа носит неэстетичный характер или выполнена не полностью, а также без использования графических программ. Низкий уровень качества исполнения работы и демонстрации навыков владения графическими программами. Средний уровень качества исполнения работы и демонстраци и навыков владения графическим и программами Высокий уровень качества исполнения работы и демонстрации навыков владения компьютерным и программами.

9 Точность выбора Фотографии Фотографии Фотографии Фотографии

фоторабот подобраны не отобраны и отобраны и отобраны и

в рамках интегрирован интегрирован интегрированы

концепции или ы в ы в в графический

полностью графический графический дизайн в

отсутствуют. дизайн с дизайн в соответствии с

некоторыми логике проектным

отклонениями творческой замыслом и

в рамках идеи, но полностью

проектного концепция отражают

замысла. раскрыта не задуманную

полностью. концепцию.

10 Полнота Проект не Выполнены не Выполнены Этапы проекта

реализации завершен. все этапы все этапы выполнены в

проектного проекта и/или реализации полном объеме,

замысла нарушена проекта, но нарушений

последователь имеется логики

ность нарушение последовательн

воплощения логики их ости

проектного последовател воплощения

замысла. ьности. проектного

замысла не

имеется.

Сумма баллов:_

ФИО эксперта_

Место работы_

Должность, категория_

Дата_

Подпись_

Интерпретация результатов:

• 0-10 баллов - низкий уровень навыка проектирования в области фотографики;

• 11-21 баллов - средний уровень навыка проектирования в области фотографики;

• 22-30 баллов - высокий уровень навыка проектирования в области фотографики.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Тест «Оценка способности к саморазвитию, самообразованию»

В.И. Андреева

Инструкция

Проверьте свои способности к самообразованию и саморазвитию, выбирая один из предложенных вариантов ответов на каждый вопрос методики.

Текст опросника

1. За что Вас ценят Ваши друзья?

а) За то, что преданный и верный друг.

б) Сильный и готов в трудную минуту за них постоять.

в) Эрудированный, интересный собеседник.

2. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика Вам более всего подходит?

а) Целеустремленный.

б) Трудолюбивый.

в) Отзывчивый.

3. Как Вы относитесь к идее ведения личного ежедневника, к планированию своей работы на год, месяц, ближайшую неделю, день?

а) Думаю, что чаще всего это пустая трата времени.

б) Я пытался это делать, но нерегулярно.

в) Положительно, так как я давно это делаю.

4. Что Вам больше всего мешает профессионально самосовершенствоваться, лучше учиться?

а) Нет достаточно времени.

б) Нет подходящей литературы и условий.

в) Не всегда хватает силы воли и настойчивости.

5. Каковы типичные причины Ваших ошибок и промахов?

а) Невнимательный.

б) Переоцениваю свои способности.

в) Точно не знаю.

6. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика Вам более всего подходит?

а) Настойчивый.

б) Усидчивый.

в) Доброжелательный.

7. На основе сравнительной оценки выберите, какая характеристика Вам более всего подходит?

а) Решительный.

б) Любознательный.

в) Справедливый.

8. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика Вам более всего подходит?

а) Генератор идей.

б) Критик.

в) Организатор.

9. На основе сравнительной самооценки выберите, какие качества у Вас развиты в большей степени?

а) Сила воли.

б) Память.

в) Обязательность.

10. Что чаще всего Вы делаете, когда у Вас появляется свободное время? а) Занимаюсь любимым делом, у меня есть хобби.

б) Читаю художественную литературу.

в) Провожу время с друзьями либо в кругу семьи.

11. Что из ниже приведенных сфер для Вас в последнее время представляет познавательный интерес?

а) Научная фантастика.

б) Религия.

в) Психология.

12. Кем бы Вы могли себя максимально реализовать?

а) Спортсменом.

б) Ученым.

в) Художником.

13. Каким чаще всего считают или считали Вас учителя?

а) Трудолюбивым.

б) Сообразительным.

в) Дисциплинированным.

14. Какой из трех принципов Вам ближе всего и которого Вы придерживаетесь чаще всего?

а) Живи и наслаждайся жизнью.

б) Жить, чтобы больше знать и уметь.

в) Жизнь прожить — не поле перейти.

15. Кто ближе всего к Вашему идеалу?

а) Человек здоровый, сильный духом.

б) Человек, много знающий и умеющий.

в) Человек независимый и уверенный в себе.

16. Удастся ли Вам в жизни добиться того, о чем Вы мечтаете, в профессиональном и личном плане?

а) Думаю, что да.

б) Скорее всего да.

в) Как повезет.

17. Какие фильмы Вам больше всего нравятся?

а) Приключенческо-романтические.

б) Комедийно-развлекательные.

в) Философские.

18. Представьте себе, что Вы заработали миллиард рублей. Куда бы Вы предпочли его истратить?

а) Путешествовал бы и посмотрел мир.

б) Поехал бы учиться за границу или вложил деньги в любимое дело.

в) Купил бы коттедж с бассейном, мебель, шикарную машину и жил бы в свое удовольствие.

Ваши ответы на вопросы теста оцениваются следующим образом:

Вопрос Оценочные баллы ответов Вопрос Оценочные баллы ответов

1 а) 2 б) 1 в) 3 10 а) 2 б) 3 в) 1

2 а) 3 б) 2 в) 1 11 а) 1 б) 2 в) 3

3 а) 1 б) 2 в) 3 12 а) 1 б) 3 в) 2

4 а) 3 б) 2 в) 1 13 а) 3 б) 2 в) 1

5 а) 2 б) 3 в) 1 14 а) 1 б) 3 в) 2

6 а) 3 б) 2 в) 1 15 а) 1 б) 3 в) 2

7 а) 2 б) 3 в) 1 16 а) 3 б) 2 в) 1

8 а) 3 б) 2 в) 1 17 а) 2 б) 1 в) 3

9 а) 2 б) 3 в) 1 18 а) 2 б) 3 в) 1

По результатам тестирования Вы можете определить уровень Вашей способности к саморазвитию и самообразованию

Суммарное число баллов Уровень способностей к саморазвитию и самообразованию

18 - 25 1 - очень низкий

26 - 28 2 - низкий

29 - 31 3 - ниже среднего

32 - 34 4 - чуть ниже среднего

35 - 37 5 - средний

38 - 40 6 - чуть выше среднего

41 - 43 7 - выше среднего

44 - 46 8 - высокий

47 - 54 9 - очень высокий

эксперимента

№ студента Эстетичес кое отношение к действите льности (ранги) Мотива ция к творчес тву (ранги) Креа тивн ое мыш лени е (бал лы) Творче ское вообра жение (баллы) Навык проектирован ия в области фотографики (баллы) Самооценка себя как субъекта образовател ьного процесса (баллы)

1 12/18 8/18 22 10 19 27

2 4/18 6/18 28 13 20 40

3 10/18 13/18 16 8 14 36

4 6/18 8/18 22 9 19 34

5 4/18 7/18 23 12 18 37

6 7/18 10/18 27 10 19 32

7 9/18 12/18 20 10 16 29

8 4/18 9/18 28 13 18 38

9 7/18 11/18 23 11 15 30

10 5/18 8/18 28 17 15 32

11 12/18 13/18 18 12 16 28

12 15/18 13/18 15 8 8 25

13 5/18 9/18 29 11 21 34

14 10/18 11/18 20 10 16 29

15 12/18 13/18 19 10 9 30

16 5/18 6/18 30 12 18 37

17 11/18 9/18 21 10 18 27

18 3/18 6/18 29 13 20 38

19 9/18 14/18 15 8 15 35

20 6/18 9/18 22 9 20 35

21 4/18 7/18 22 13 19 37

22 7/18 11/18 27 11 19 34

23 8/18 12/18 21 10 18 30

24 4/18 9/18 27 15 19 38

25 8/18 11/18 22 11 16 30

26 5/18 8/18 29 17 16 33

27 11/18 13/18 18 13 17 27

28 14/18 13/18 14 8 9 26

29 5/18 9/18 30 11 21 35

30 9/18 11/18 21 10 17 29

31 12/18 13/18 19 11 9 29

32 5/18 6/18 31 12 19 36

NJ NJ 00

ю LtJ ю ю ю ю о VO 00 ON LtJ ю о VO 00 ON LtJ ю № студента

11/18 5/18 4/18 4/18 7/18 3/18 9/18 4/18 10/18 7/18 3/18 16/18 10/18 3/18 6/18 4/18 12/18 6/18 4/18 3/18 7/18 4/18 9/18 Эстетическое отношение к действительности (ранги)

8/18 7/18 6/18 8/18 11/18 5/18 8/18 6/18 10/18 8/18 5/18 14/18 10/18 5/18 5/18 6/18 8/18 6/18 5/18 8/18 10/18 5/18 7/18 Мотивация к творчеству (ранги)

ю ю 00 UJ о ю ю ю LtJ UJ о ю UJ UJ ю ю LtJ ON о\ LtJ ю UJ о ю 00 ю ю ю 00 ю 00 ю ю ю ю VO ю ON Креативное мышление (баллы)