Педагогическая поддержка подростков, склонных к Интернет-зависимости тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Завалишина, Ольга Валентиновна

• Завалишина, Ольга Валентиновна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Завалишина, Ольга Валентиновна

Содержание

Введение 3 Глава I. Педагогическая поддержка подростков, склонных к Интернет-зависимости, как объект педагогического исследования

1.1 Педагогическая поддержка воспитанников как проблема современной педагогики и психологии

1.2 Теоретико-методологические и социальные предпосылки постановки в педагогике проблемы проявления Интернет-

зависимости у подростков

1.3. Положительные и негативные тенденции внедрения Интернет-

технологий в образование

1.4 Моделирование педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по организации педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости

2.1 Выявление склонности к Интернет-зависимости у современных подростков

2.2 Содержание и ход экспериментальной работы по организации педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по организации педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая поддержка подростков, склонных к Интернет-зависимости»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Современное образование сопровождается глобальными процессами использования информационных ресурсов. Эта идея находит отражение в последних государственных документах, регулирующих отношения в сфере образования: Федеральный Закон РФ «Об образовании», президентская программа «Наша Новая школа», ФГОС НОО, Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года. Главным ориентиром отечественной школы является «воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества». Вместе с тем одним из метапредмет-ных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования заявлено «использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета...».

В условиях современной модернизации российского образования особое значение приобретает проблема медиабезопасности учащихся, то есть -состояние защищенности, при котором отсутствует риск, связанный с причинением информацией вреда их здоровью и (или) физическому, психическому, духовному и нравственному развитию (Федеральный закон от 29.12.2010 № 436-ФЭ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»). По данным Фонда Общественного Мнения еще в 2008 году 75,5% подростков входили в состав полугодовой аудитории Интернета, в том числе 54,7% в состав месячной, 28,0% в состав суточной. Не пользовались Интернетом только 24,5%. Из них три четверти подростков объясняли это объективными причинами (нет компьютера, Интернета, денег) и только одна четверть - субъективными (не хочу, не умею). С осени 2005-го по осень 2010 года месячная аудитория Интернета выросла на 165% - до 46,5 млн. человек, что составляет практически 40% взрослого населения страны. Число актив-

ных пользователей Интернета, заходящих в сеть хотя бы раз в сутки, за пять лет увеличилось почти на 370%.

С активизацией роли Интернета в образовании учащиеся получили доступ ко многим образовательным ресурсам. Однако сознание современного школьника подвергается давлению хаотичного потока информации из Интернета. Она перекрывает знания ребенка, получаемые от родителей, воспитателей, учителей. Эта информация не имеет структурно-содержательной логической связи и подается бессистемно, ломано вписывается в жизнь ребенка, в процесс его образования и развития (Д.И. Фельдштейн).

Осознавая необходимость обеспечения безопасности учащихся от средств массовой информации, многие исследователи обращают внимание именно на отрицательные стороны внедрения Интернета в образование. Одной из них является развитие Интернет-зависимости учащихся как одного из видов отклоняющегося поведения. Это явление получило широкое распространение в подростковой среде, так как обусловлено особенностями данного возраста. В этих условиях чрезвычайно актуализируется поиск эффективных средств педагогической поддержки детей с подобными отклонениями в поведении.

Степень разработанности проблемы. Изучение проблемы Интернет-зависимости (аддикции) началось в 80-х годах XX века в Соединенных Штатах Америки и странах Западной Европы. В отечественной науке эта проблема стала актуальной лишь в конце XX века, в связи с более поздней компьютеризацией образования.

Современная теоретическая разработка различных сторон феномена Интернет-зависимости осуществляется в нескольких направлениях.

Философией изучаются теоретические аспекты информатизации современного общества (М. Кастельс, Б.В. Марков, Т. Моррис-Сузуки, Н.В. Рейнгард, В.Б. Сикорский, Э. Тоффлер, М. Фасслер, A.B. Чугунов, X. Шра-дер и др.). Проблемы виртуального образования рассматриваются в современных исследованиях Н.В. Апатова, J1.C. Зазнобина, М.И. Фокеева и др.

Изучение места и роли Интернета в системе средств дистанционного образования осуществляется А.И. Любжиным, Т.Б. Малых, В.М. Монаховым и др.

Исследуя эффективность Интернет-технологий в образовании, ученые обращают внимание и на негативные последствия их влияния на человека. Большинство зарубежных исследований (А. Голдберг, Р. Дэвис, М. Орзак, М. Шоттон, К. Янг и др.) направлено на изучение Интернет-зависимости как психологического явления, обусловленного особенностями психики человека, что значительно «сужает» понятие Интернет-зависимости и причин ее возникновения.

В отечественной психологии проблема Интернет-зависимости исследуется рядом медицинских психологов. Признаки и симптомы компьютерной зависимости находятся в поле научных интересов Н.И. Алтухова и К.Ю. Галкина; общие проблемы Интернет-зависимости изучаются А.Е. Войскунским; Интернет-зависимость как совокупность разных поведенческих зависимостей анализируют А.Ю. Егоров и С.А. Игумнов; взаимосвязь социальной идентичности и поведения пользователей в Интернете изучают А.Е. Жичкина и Е.П. Белинская; систематизацией признаков и стадий Интернет-зависимости занимается A.B. Котляров; классификации и типологии Интернет-зависимых людей исследуются В.Д. Менделевичем; характеристика аддиктивного поведения как стремления «ухода от реальности» представлена Ц.П. Короленко и Б.Г. Сигалом; клинические аспекты Интернет-зависимости изучает В.А. Лоскутова; как поведенческая аддикция, Интернет-зависимость исследуется A.B. Гоголевой и Е.В. Янко, которые определяют аддиктивное поведение как одну из форм отклоняющегося, девиантно-го поведения.

Исходя из этого, в своей работе мы опирались на исследования в области педагогики и психологии - М.А. Алемаскина, М.Э. Вайнера, O.A. Воробьевой, А.Д. Гонеева, Е.В. Змановской, В.П. Кащенко, Ю.А. Клейберга, С.А. Кулакова, Г.Ф. Кумариной, Н.И. Лифинцевой, Н.М. Назаровой, И.А. Невского, Р.В. Овчаровой, М. Раттер, H.A. Рыжовой, Л.С. Славиной,

A.C. Спиваковской, В.Г. Степанова, O.A. Степановой, Н.В. Ялпаевой.

Педагогических исследований, посвященных острой проблеме формирования Интернет-зависимости современных подростков, крайне мало. Так, Ф.А. Саглам исследует педагогические условия коррекции Интернет-зависимости у подростков, В.Н. Друзин изучает эффективность педагогической профилактики игровой компьютерной зависимости подростков, Колесникова Л.И. занимается вопросом изучения педагогических условий профилактики игровой зависимости среди подростков, Фролов В.А. рассматривает педагогические условия профилактики виртуальной аддикции старших школьников.

Проведенный нами теоретический анализ философских, психологических и педагогических источников показал недостаточную изученность проблемы поведенческих зависимостей и помощи Интернет-зависимым подросткам. Большинство исследований феномена Интернет-зависимости ведутся медицинской психологией, а изучение ее педагогических аспектов явно запаздывает. В целом, человековедческие науки (философия, социология, медицина, психология, педагогика), обращаясь к проблеме Интернет-зависимости, так и не выработали механизмов защиты подростков от данной «болезни» и не разработали систему средств профилактики такого вида отклоняющегося поведения. Одним из них, на наш взгляд, может стать педагогическая поддержка данной категории учащихся.

Проблема педагогической поддержки начала разрабатываться за рубежом и была тесно связана с развитием социальной педагогики. Определение самих целей педагогической деятельности было достаточно разнообразным: формирование индивидуальности, самостоятельности ребенка (Е. Борне-манн); решение проблем детей, возникающих в процессе развития личности (К. Молленгауэр), нравственное воспитание, научение заботе через самопознание (Н. Ноддингс).

В отечественной педагогике понятие «поддержка» раскрывается в работах A.C. Белкина, О.С. Газмана, В.А. Горского, И.Ф. Дементьева,

Ф.И. Кевля, H.H. Михайловой, Л.Я. Олиференко, В.А. Сластенина, Б.Е. Фишмана и других исследователей, которые рассматривают ее как педагогическую деятельность, направленную на оказание помощи ребенку в решении его проблем. Однако вне поля зрения исследователей оказалась проблема педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости.

Проведенный анализ степени изученности феномена Интернет-зависимости современных подростков в психолого-педагогической литературе и его актуальность для современной педагогической практики позволили выявить основные противоречия:

- между своевременностью появления медиаобразования и недостаточной подготовленностью пользователей к его рациональному освоению;

- между растущим числом Интернет-пользователей и малой информированностью общества о негативных последствиях бессистемного использования Интернета;

- между быстрым ростом числа Интернет-зависимых подростков и неразработанностью способов педагогической поддержки этой категории лиц;

- между потребностью подростков, склонных к Интернет-зависимости, в педагогической поддержке и некомпетентностью значительной части современных педагогов и родителей в ее организации.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы особенности и условия организации педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости?

Решение данной проблемы и определяет цель нашего исследования.

Объектом исследования является учебно-воспитательная работа с учащимися и подростками, включенными в культурно-информационное пространство Интернета, а предметом исследования - процесс и результат педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что педагогическая поддержка подростков, склонных к Интернет-зависимости, будет эффективна, если:

- педагогическая поддержка обеспечивает комплексное воздействие на когнитивную, мотивационную, поведенческую сферы личности подростков, склонных к Интернет-зависимости, как наиболее подверженных негативному влиянию медиапродукции;

- педагогическая поддержка осуществляется на основе личностно-ориентированного, субъектно-деятельностного, индивидуального и дифференцированного подходов к обеспечению профилактики увлеченности подростками Интернетом;

- педагогическая поддержка организуется при активном участии и взаимодействии всех субъектов воспитания (педагогов, родителей, подростков), становится для них личностно значимой и создает условия для профилактики увлеченности подростков Интернетом;

- педагогическая поддержка направлена на формирование и закрепление социально-приемлемых стереотипов поведения подростков, склонных к Интернет-зависимости;

- педагогическая поддержка обеспечивается совокупностью педагогических условий: социально-средовых, содержательно-организационных, субъектно-личностных.

Задачи исследования:

1. Обосновать социальные предпосылки постановки в педагогике проблемы Интернет-зависимости у современных подростков и организации их педагогической поддержки.

2. Выявить и охарактеризовать положительные и негативные тенденции, сопровождающие внедрение Интернет-технологий в образование.

3. Разработать типологию подростков, склонных к Интернет-зависимости.

4. Разработать и апробировать модель педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости.

5. Обосновать критерии и показатели эффективности педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости.

6. Выявить педагогические условия обеспечения эффективной педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости.

Теоретико-методологической основой исследования являются: философские концепции российских ученых - X. Абельса, Г.М. Андреевой, H.A. Бердяева, B.C. Иноземцева, С.Г. Климовой, Н.Б. Крыловой, B.C. Малахова, Н.Ф. Наумовой, В.М. Розина, И. Семёнова, В.Б. Сикорского, JI.B. Скворцова, А.Д. Урсула, Ю.В. Яковца и др., зарубежных исследователей - Э. Гидденса, Ч. Кули, Дж. Мида, Дж. Талли, Э. Тоффлера, А. Турена, Э. Эриксона; работы современных европейских ученых - Б. Беккер, А. Бюля, М. Паэтау, М. Фасслера, М. Фридриха, Ф. Хартманна и др.; идеи и подходы к пониманию сущности образования и воспитания Б.М. Бим-Бада, Б.З. Вуль-фова, Б.С. Гершунского, Б.Т. Лихачева, В.М. Коротова, Т.Н. Мальковской, И.С. Марьенко, Н.Д. Никандрова, Д.И. Фельдштейна, Г.Н. Филонова, М.В. Шакуровой и др.; философия воспитания и теория воспитательных систем B.C. Библера, С.И. Гессена, Э.В. Ильенкова, В.А. Караковского, Б.Т. Лихачева, Л.И. Новиковой, А.Г. Пашкова, Н.Л. Селивановой; теории девиант-ного поведения А.Д. Гонеева, Е.В. Змановской, С.А. Кулакова, H.A. Рыжовой и др.; теории аддиктивного поведения и развития Интернет-зависимости зарубежных (А. Голдберга, Р. Дэвиса, М. Орзака, М. Шоттона, К. Янг) и отечественных ученых (А.Е. Войкунского, А.Ю. Егорова, Ц.П. Короленко, А.Е. Личко, В.Д. Менделевича), теории становления личности (Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна), концепции об игре как школе социального становления личности (В.В. Абраменковой, Н.П. Аникеевой, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, О.С. Газмана, А.Н. Леонтьева, С. Миллер, Е.А. Репринцевой, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, И.И. Фришман, Э. Эриксона и др.). Особое ме-

сто в исследовании занимали педагогические труды О.С. Газмана и его последователей (Е.А. Александровой, В.П. Бедерхановой, Ф.И. Кевля, H.H. Михайловой, С.М. Юсфина). Методологическим основанием исследования выступают личностно-ориентированный, субъектно-деятельностный, индивидуальный и дифференцированный подходы, помогающие в осмыслении теоретических оснований проблемы профилактики увлеченности Интернетом у подростков.

Методы исследования: теоретические (анализ философской, социальной, медицинской, психолого-педагогической, методической литературы; классификация, систематизация, сравнение, обобщение, аналогия, синтез; эмпирические методы (анкетирование, беседа, тестирование, наблюдение, самооценка); игровая диагностика, моделирование, методы статистической обработки данных.

Эмпирической базой исследования при пилотажном исследовании выступали: МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 29», МОУ «Средняя общеобразовательная школа №41 им. В. В. Сизова», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 33», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 39», МОУ «Лицей № 21» г. Курска, ОБОУ СПО «Курский автотехнический колледж», ОБОУ СПО «Советский педагогический колледж» (пос. Кшенский, Курской области). В опытно-экспериментальной работе участвовали МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 29» и ОБОУ СПО «Курский автотехнический колледж» г. Курска. Общее число респондентов - 575 подростков.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2008 по 2011 гг. в три этапа:

На первом - подготовительном этапе (2008-2009 гг.) - изучение философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования; осмысление и формулировка проблемы, уточнение представлений об объекте и предмете исследования; подбор и конструирование видов деятельности, ди-

агностических материалов для проведения опытно-экспериментальной работы.

На втором - экспериментальном этапе (2009-2010 гг.) - реализация программы опытно-экспериментальной работы по педагогической поддержке подростков, склонных к Интернет-зависимости; теоретическое осмысление хода и результатов исследования; обобщение полученных материалов и их апробация.

На третьем - обобщающем этапе (2010-2011 гг.) - анализ результатов опытно-экспериментальной работы; обработка, обобщение и систематизация результатов исследования; выявление педагогических условий эффективной педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости; текстовое оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

- выявлены положительные и негативные тенденции, сопровождающие внедрение Интернет-технологий в образование;

- разработана авторская типология подростков, склонных к Интернет-зависимости: «Интернет-контакты», «Интернет-игроки», «Интернет-исследователи», «Интернет-гедонисты», смешанный тип;

- уточнены сущность и содержание педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости, и выявлено ее своеобразие, заключающееся в обеспечении возможности положительного влияния педагогов и родителей на учащихся, активизации субъектности каждого подростка, усилении его критичности, ответственности, сознательности, избирательности в мотивации;

- разработана и апробирована системно-структурная модель процесса педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости;

- определены критерии и показатели эффективности педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости;

- обоснована и проверена совокупность педагогических условий осуществления педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении сущности, причин, признаков Интернет-зависимости подростков как вида отклоняющегося поведения, характеристике изменений в когнитивной, моти-вационной и поведенческой сферах подростков, склонных к Интернет-зависимости, дополняющих теорию образования, воспитания и социализации детей подросткового возраста, обогащающих содержание личностно-ориентированного, субъектно-деятельностного, индивидуального и дифференцированного подходов к обеспечению профилактики увлеченности подростков Интернетом.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации системно-структурной модели педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости; определении основных направлений и содержания деятельности субъектов образования по организации и осуществлению педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости; обосновании совокупности педагогических условий эффективной организации педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости; использовании результатов исследования в работе учителей, школьных педагогов-психологов, педагогов начального профессионального образования; разработке методических рекомендаций педагогам и родителям подростков, склонных к Интернет-зависимости, - «Как помочь подростку, увлеченному Интернетом»; лекционного курса для педагогов - слушателей учреждений повышения квалификации г. Курска «Профилактика Интернет-зависимости учащейся молодежи».

Обоснованность и достоверность выводов обеспечиваются методологической и логической проработкой изучаемой проблемы, анализом педагогического опыта, реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных цели исследования, репрезентативностью опытно-

экспериментальных данных; практическим подтверждением данных в опытно-экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации внедрены в систему воспитательной работы МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 29» г. Курска, ОБОУ СПО «Курский автотехнический колледж», ОБОУ СПО «Советский педагогический колледж» пос. Кшенский Курской области, повышения квалификации работников образования в ОГОУ ДПО «КИНПО (ПКиПП) СОО» г. Курска.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Педагогическая поддержка подростков, склонных к Интернет-зависимости, представляет собой вид помощи воспитанникам со стороны педагогов и родителей, обеспечивающий возможность влияния на учащихся с целью поддержания их психологического и эмоционального здоровья, активизации субъектности каждого подростка, усиления его критичности по отношению к себе и к Интернет-продукции, сознательности в выборе вида деятельности, избирательности в мотивах обращения к Интернету, ответственности за негативные последствия поведения. Педагогическая поддержка наряду с воспитанием и обучением является составной частью образования, направленной на проблемы саморазвития, самоопределения, самореализации подростка, склонного к Интернет-зависимости.

2. У подростков, склонных к Интернет-зависимости, происходят изменения в когнитивной, мотивационной и поведенческой сферах. В когнитивной - обнаруживается усиление механизма рационализации - интеллектуального оправдания зависимости, происходит формирование «магического мышления» (в виде фантазий о собственном могуществе или всемогуществе Интернета) и «мышления по желанию», снижается критичность к негативным последствиям своего аддиктивного состояния; в мотивационной - появляется сверхценное эмоциональное отношение к объекту зависимости, доминирование размышлений об объекте зависимости по сравнению с другими

объектами; в поведенческой - усиливается защитно-агрессивное поведение, нарастают признаки социальной дезадаптации.

3. Обобщение и систематизация представленных в психолого-педагогической литературе тенденций, сопровождающих внедрение в образование Интернет-технологий, показали, что наряду с положительными тенденциями - информационности (возрастания общедоступности различных образовательных массивов); оперативности (возможности быстрой передачи и получения информации); расширения способов коммуникации (общения с помощью электронного текста, скайпа и пр.); эргономичности (экономии времени и материальных средств для получения образовательных услуг, учебной информации) и др., модернизация образования осложняется негативными тенденциями - зомбирования (навязывания идеалов и типа мышления); манипуляции сознанием (В.Е. Лепский) - (превращения пользователей из субъектов деятельности в объекты манипуляций, за счет деструктивного воздействия на сознание пользователей); виртуализации сознания (игнорирования или виртуализации ответственности); примитивизации (упрощения языковых форм, способов высказывания, коммуникации, возможности получения готовых образовательных продуктов низкого качества); вульгаризации (допустимости брани и нецензурных выражений во всех видах Интернет-продукции, популяризации порно, стихов и песен с подтекстом); хаотизации (выстраивания Сети по принципу всеобщего хаоса); провокатизации (распространения на сайтах провокационной информации); игроизации (С.А. Кравченко, Л.Т. Ретюнских) - (проникновения игры в Интернет); криминализации (демонстрации в Сети роликов криминального содержания с их последующим одобрительным обсуждением на форумах); коммерциализации («выкачивания» денег из пользователей Интернета); ресоциализации (подмены реального бытия в человеческом обществе виртуальным бытием в сети Интернет, что ведет к социальному отчуждению и искусственной «аутиза-ции» личности) и пр. Эти тенденции являются причиной увлеченности подростков Интернетом и, как следствие, проявления у них склонности к Интер-

нет-зависимости, что ставит педагогов и родителей перед необходимостью оказания им помощи и поддержки.

4. Педагогическая поддержка может быть представлена в виде системно-структурной модели, включающей: цель (организация педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости), задачи (выявление Интернет-зависимости у современных подростков; изучение влияния Интернет-зависимости на когнитивную, поведенческую, мотивационную сферу подростков; реализация педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости; профилактика Интернет-зависимости в подростковой среде), принципы организации педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости (принятия Интернет-зависимого подростка как данности; активной включенности подростков, склонных к Интернет-зависимости, в социально-ориентированные виды деятельности; дифференциации; коллективного сотрудничества и взаимодействия; признания права ребенка на ошибку и неосуждения его за нее (О.С. Газман); сознательности подростков; интеграции усилий образовательного учреждения, семьи и общественности в преодолении Интернет-зависимости у подростков); критерии и показатели результативности педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости (изменения в когнитивной, мотивационной, поведенческой сферах).

5. Эффективность педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости, обеспечивается соблюдением комплекса педагогических условий: социалъно-средоеых (создание микросоциального пространства, наполненного средствами, стимулирующими формирование мотивации подростков, склонных к Интернет-зависимости, к коллективной деятельности социально-значимого характера; моделирование среды обитания подростков разнообразными средствами, атрибутами, предметами досуговой деятельности, свободной от Интернета и др.); содержательно-организационных (использование педагогического потенциала коллективных игр и системы коллективных творческих дел в воспитательной работе с подростками; орга-

низация исследовательской деятельности по изучению культуры Курского края и др.); субъектно-личностных (актуализация потенциальных возможностей подростков, склонных к Интернет-зависимости, в совместной деятельности с педагогами и родителями традиционными средствами, формирование и развитие у подростков, склонных к Интернет-зависимости, эмпатии, толерантности, способности к традиционной коммуникации, свободной от Интернета и др.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Завалишина, Ольга Валентиновна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - Екатеринбург: Деловая книга, 2002. - 704 с.

2. Агавелова А.Е., Иванян Р.Г., Петросян Г.А. Социальный театр: спектакль плюс... - СПб, 2003. - 92 с.

3. Алтухов Н. И., Галкин К. Ю. Зависимость от компьютерной виртуальной реальности // XIII съезд психиатров России: (материалы съезда). - М., 2000. - С. 285-286.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -339 с.

5. Андреев В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития. - 2-е изд. - Казань: Центр инновац. технологий, 2000. - 606 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 2003. - 376 с.

7. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования. - М.: Инноватор, 1996. - Вып.6. -С. 71-80.

8. Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. -М.: РАО, 1994.-253 с.

9. Арестова О.Н., Бабанин Л.Н., Войскунский А.Е. Мотивация пользователей Интернета // Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А.Е. Войскунского. -М.: Терра - Можайск, 2000. - С. 55-76.

10. Асмолов А.Г., Цветкова Н. А., Цветков A.B. Человек в информационном поле и информационные поля // Мир психологии. - 2004. - №1. - С. 179193.

11. Астапов В.М. Тревожность у детей. - М., 2001. - 160 с.

12. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е., Смыслова О.В. Интернет: воздействие на личность // Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А.Е. Войскунского. - М.: Терра - Можайск, 2000. - С. 11-39.

13. Бабанин JI.H., Войскунский А.Е., Смыслова О.В. Интернет в психологическом исследовании // Вестник Московского университета, сер. 14. Психология. - 2003. - № 3. - С. 79-96.

14. Белинская Е. П., Жичкина А. Е. Стратегии самопрезентации в Интернет и их связь с реальной идентичностью [Электронный ресурс] - / Режим доступа: http ://flogiston.ru/proj ects/articles/strategy .shtml, свободный.

15. Белкин A.C. Ситуация успеха: как ее создать: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

16. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка // Классный руководитель. - 2000. - № 3. - С. 39-50.

17. Березников A.A. Обратная связь в групповой работе с подростками // Журнал практического психолога. - 1999. - № 3. - С. 12-18.

18. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры...-М.: Прогресс, 1988.-400 с.

19. Бернард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия. - СПб.: Питер, 2002. - 304 с.

20. Богомолова H.H. Интернет, Интернет-СМИ в сфере общения и их восприятие различными социальными группами // Мир психологии. - 2006. -№4.-С. 104-109.

21. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. - М.: Знание, 1979. - 96 с.

22. Бондаренко Т. А. Виртуальная реальность в современной социальной ситуации: автореф. дис...докт. фил. наук/ Т.А. Бондаренко. - Ростов-на-Дону, 2007. - 43 с.

23. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

24. Бурлаков И.В. Homo Gamer: Психология компьютерных игр. - М.: Независимая фирма «Класс», 2000. - С. 19-33.

25. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

26. Войскунский А.Е. Феномен зависимости от Интернета // Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А.Е. Войскунского. - М.: Терра -Можайск, 2000. - С. 100-131.

27. Войскунский А.Е. Актуальные проблемы психологии зависимости от Интернета // Психологический журнал. - 2004. - № 1. - С. 90-100.

28. Воробьева O.A. Коллективная игровая деятельность как средство социальной адаптации младших школьников к ценностям и нормативам социальной среды // Образование в контексте глобализации культуры: проблемы и перспективы: сб. научн. статей. - Курск: Изд-во Курск. Гос. ун-та, 2007. - С. 167-173.

29. Воробьева O.A. Социально-педагогическая поддержка младших школьников с отклоняющимся поведением в условиях организации игровой деятельности // Воспитание: традиции и перспективы: сб. научн. статей. -Новосибирск: Изд-во ИГПУ, 2010. - С. 192-199.

30. Воробьева O.A. Формирование представлений о социальных нормах у младтттих школьников с отклоняющимся поведением в коллективной игре // Актуальные проблемы игровой культуры современного детства: сб. научн. статей под ред. Е.А. Репринцевой. - Курск: Изд-во Курск. Гос.ун-та, 2008. -С. 132-146.

31. Воробьева O.A. Формирование социально-ценных эмоций младших школьников с отклоняющимся поведением средствами игровой деятельности // Культура и образование в системе факторов социально-экономической модернизации России: сб. науч. статей. - Курск: Изд-во Курск. Гос. ун-та, 2011. - С. 468-474.

32. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением / под ред. М.И. Рожкова. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 240 с.

33. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. - М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. -380 с.

34. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып. 3. - М., 1995. - С. 58-74.

35. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI в. // Новые ценности образования: забота - поддержка - консультирование: сб. ст. -М.: Инноватор, 1996. - С. 22^1.

36. Газман О. С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы. - М., 2002. - 231 с.

37. Гидденс Э. Социология. - М., 1999. - 704 с.

38. Гребеньков H.H., Корнев A.B., Сарычев C.B., Чернышев A.C. Компьютерная экспресс-психодиагностика личности и коллектива школьников: Учебное пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2003. - 144 с.

39. Грецов А.Г. Психологические тренинги с подростками. - СПб.: Питер, 2008.-368 с.

40. Гоголева A.B. Аддиктивное поведение и его профилактика. - 2-е изд., стер. -М.: Московский психолого-соц-й институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 240 с.

41. Гонеев А.Д. Теоретические основы подготовки учителя к коррекцион-но-педагогической деятельности с подростками: автореф. дис. д. пед. наук / А.Д. Гонеев. - Курск, 2001. - 48 с.

42. Горбушина О.П. Психологический тренинг. Секреты проведения. -СПб.: Питер, 2008. - 176 с.

43. Горский В.А. Методологические обоснования содержания, форм и методов деятельности педагога дополнительного образования

// Дополнительное образование. - 2003. - № 3. - С. 29-35.

44. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. - М.: Русский язык, 1991. - 356 с.

45. Даниленко В.П. Инволюция в языке. Варваризация и вульгаризация [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: www. islu.ru/danilenko/indekx5 .htm.

46. Дементьева И.Ф..Социализация детей в семье: теории, факторы, модели. -М.: «Генезис», 2004. - 232 с.

47. Драгунова T.B. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. - 1972. — № 2. - С. 25-38.

48. Дружинин В.Н. Психология семьи. - М.: КСП, 1996. - 160 с.

49. Друзин В.Н. Педагогическая профилактика игровой компьютерной ад-дикции подростков: автореф. дис...канд. пед. наук / В.Н. Друзин. - Ярославль, 2011. - 23 с.

50. Егоров А.Ю. К вопросу о новых теоретических аспектах аддиктологии. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: // www.

narcom.ru/cabinet/online/68 .html.

51. Егоров А.Ю. Нейропсихология девиантного поведения. - СПб.: Речь, 2006. - 224 с.

52. Егоров А.Ю. Нехимические (поведенческие) аддикции (обзор) // Ад-диктология. - 2005. - № 1. - С.65-77.

53. Егоров А.Ю., Игумнов С.А. Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты. - СПб.: Речь, 2005. - 436 с.

54. Ермолаева М.В. Психология развития. Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения. - Воронеж, 2000. - 336 с.

55. Жичкина А.Е. О возможностях психологических исследований в сети Интернет // Психологический журнал. - 2000. - Т. 21. - № 2. - С. 75-78.

56. Зазнобина Л. С. Живая жизнь и «виртуальная реальность»: Проблемы содержания медиаобразования в контексте школьного образования // Народное образование. - 1996. - № 9. - С. 17-21.

57. Зайцев В.В., Шайдулина А.Ф. Как избавиться от пристрастия к азартным играм. - М.: ОЛМА-ПРЕСС Экслибрис, 2003. - 125 с.

58. Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструментальное действие. - СПб.: Питер, 2002. - 80 с.

59. Здравомыслов А.Г. Поле социологии в современном мире. - М.: Логос, 2010.-410 с.

60. Змановская E.B. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 288 с.

61. Иванов Д.В. Виртуализация общества. - СПб.: Петербургское Востоковедение, 2000. - 96 с.

62. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия / под ред. Е.А. Левановой. - М., 2005. - 200 с.

63. Игровая аддикция школьников: природа, формы проявления, способы преодоления: сб. научных статей / Под общей ред. Е.А. Репринцевой. -Курск: Курск, гос. ун-т, 2008. - 159 с.

64. Использование информационных технологий в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья // Сост. Болонина В. В. - Ново-куйбышевск, 2008. - 112 с.

65. История педагогики: В 2 ч. / Под ред. А.И. Пискунова. - Сфера, 1998 . 1 ч,- 192 е., 2 ч.-304 с.

66. История философии: учебник для вузов / В.П. Кохановский, В.П. Яковлев. - Ростов н/Д.: Феникс, 2002. - 573 с.

67. Калмыков A.A. Интернет-журналистика. Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 021400 «Журналистика» / A.A. Калмыков, A.A. Коханова. - М.: Юнити-Дана, 2005. - 383 с.

68. Карпухина О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // Социологические исследования. - 2000. -№3. - С. 124-128.

69. Кастельс М. Информационная эпоха: Экономика, общество и культура. - М.: ГУ ВШЭ, 2000. - 606 с.

70. Кевля Ф.И. Теория и практика опережающей педагогической поддержки личностного развития ребенка: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Ф.И. Кевля. -Вологда, 2002. - 39 с.

71. Клиническая психология: учебник / Под ред. Б. Д. Карвасарского. -СПб: Питер, 2004. - 960 с.

72. Колесникова JI.И. Педагогические условия профилактики игровой зависимости среди подростков: дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук / Л.И. Колесникова. - Н.Новгород, 2009. - 228 с.

73. Кон И.С. Психология старшеклассника // Хрестоматия по возрастной психологии. -М., 1996. -455 с.

74. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1988. -192 с.

75. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (одобрена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 № 1756-р) [Электронныйресурс].-Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/393.html.

76. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (пункт 3.3 - развитие образования). [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.smolin.ru/odv/reference-source/2008-03.htm.

77. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы. - Утверждено распоряжением Правит. РФ от 07 февр. 2011г. № 163-р. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://mon.gov.ru/press/news/8286/.

78. Короленко Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития // Обозрение психиатрии и медицинской психологии имени В.М. Бехтерева. - 1991. -№ 1. - С. 8-15.

79. Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Факторы, способствующие развитию химических аддикций. Психологические и социокультурные аспекты профилактики нарко-алкогольной зависимости: сб. научных работ / под ред. М.С. Яницкого. - Кемерово, 2000. - С. 88-97.

80. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе. - Новосибирск: Наука, 1990. - 342 с.

81. Котляров A.B. Освобождение от зависимостей, или школа успешного выбора. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2005. - 448 с.

82. Котляров A.B. Другие наркотики или Homo Addicts: Человек зависимый. - М.: Психотерапия, 2006. - 480с.

83. Крылова Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержки как пространство личностных изменений ребенка и взрослого // Классный руководитель. - 2000. - № 3. - С. 92-103.

84. Крылова Н.Б. Социокультурный аспект образования // Новые ценности образования. - М., 1995. - Вып. 2. - С. 67-103.

85. Кулаков С.А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков. -М.: Фолиум, 1998. - 255 с.

86. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 216 с.

87. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: Клинико-психологическая характеристика «трудных» подростков. -М.: Педагогика, 1988. - 168 с.

88. Лекторский В.А. Умер ли человек? // Человек. - 2004. - № 4. - С.10-16.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие для студ. вузов. - М.: Смысл, Академия, 2004. - 496 с.

90. Лепский В.Е. Беспредел манипуляций индивидуальным и групповым сознанием пользователей Интернет // Международный симпозиум «Мир компьютеров и мир людей - взаимодействие и конфликты». - Кишинев, 1999.-С.26.

91. Лепский В.Е. Гуманитарные технологии информатизации общества (на примере компьютеризации управленческой деятельности) // Научный альманах высоких гуманитарных технологий. - НОВИГУТ. - 2001. - №1. - С. 132146.

92. Лепский В.Е. Концепция субъектно-ориентированной компьютеризации управленческой деятельности. - М.: Институт психологии РАН, 1998. -204 с.

93. Лепский В.Е. Субъектный подход и рефлексивные механизмы манипулирования сознанием и поведением // Проблемы информационно-психологической безопасности / Под ред. A.B. Брушлинского и

В.Е. Лепского. -М.: Институт психологии РАН, 1996. - С.76-86.

94. Либерман Л.М. Анатомия игровой зависимости // Журнал прикладной психологии. - 2004. - № 4-5. - С.28-30.

95. Линтс М.В. Эффективное использование ролевых игр в тренинге. - М., 1999.-208 с.

96. Литовченко И.В., Максименко С.Д., Болтивец С.И., Чепа М-Л. А., Бугаева Н.М. Дети в Интернете: как научить безопасности в виртуальном мире: пособие для родителей. - Киев: Аванпост-Прим, 2010. - 48 с.

97. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. -Санкт-Петербург: Речь, 2010. - 256 с.

98. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / под ред. E.H. Степанова. - М.: ТЦ «Сфера», 2003. - 128 с.

99. Лоскутова В.А. Интернет-зависимость как форма нехимических аддик-тивных расстройств: автореф. дис...канд. мед. наук. /В.А. Лоскутова - Новосибирск, 2004. - 20 с.

100. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. - М.: Наука, 1992. - 358 с.

101. Лутошкин А.Н. «Цветопись» как прием эмпирического изучения психологического климата коллектива // Социально-психологический климат коллектива: Теория и методы изучения. - М., 1979. - С. 162-175.

102. Любжин А. Дистанционное обучение: технологии и перспективы // Народное образование. - 2003. - № 6. - С. 89-92.

103. Макаренко A.C. Соч.: В 7 т. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.

104. Макарова Л.Н., Шаршов И.А. Технологии профессионально-творческого саморазвития учащихся. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 96 с.

105. Марков Б.В. Интернет и коммуникация // Марков Б.В. Знаки бытия. -СПб.: Наука, 2001. - С. 74-83.

106. Медведева И.Я., Шишова Т.Л. Ребенок и компьютер. - М.: Христианская жизнь, 2007. - 320 с.

107. Мельникова О.Т., Фетисова Е.А. Проективные методики в качественном исследовании отношения подростков к телевидению и интернету. // Вопросы психологии. - 2010. — № 5. - С. 130-137 .

108. Менделевич В.Д., Садыкова Р.Г. Зависимость как психологический и психопатологический феномен (проблемы диагностики и дифференциации) // Вестник клинической психологии. - 2003. - № 2. - Т. 1. - С. 153-158.

109. Менте М. В. Эффективное использование ролевых игр в тренинге. -СПб.: Питер, 2002. - 208 с.

110. Метафорическая деловая игра: Практическое пособие для бизнес-тренера / Под ред. Ж. Завьяловой. - СПб.: Речь, 2004. - 134 с.

111. Михайлова H.H., Юсфин С. М. Педагогика поддержки: учеб. пособие. - М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

112. Монахов В. М. Проектирование современной модели дистанционного образования // Педагогика. - 2004. - № 6. - С. 11-20.

113. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика (Опыт экспериментального исследования). - М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

114. Моррис-Сузуки Т. По ту сторону компутопии: информатизация, автоматизация и демократия в Японии // Информационная революция: наука, экономика, технология. - М.,1993. - 250 с.

115. Мудрик A.B. Социальная педагогика / Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2000. - 200 с.

116. Мясищев В.Н. Психология отношений / под ред. A.A. Бодалева. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОД ЭК», 1995.-356 с.

117. Назмутдинов А.Р. Особенности коррекции невротических расстройств в сочетании с нефармакологическим аддиктивным поведением // Мат-лы конф. Современные проблемы клиники и лечения психических расстройств / Под ред. Н.Е. Буториной. - Челябинск, 2000.

118. Немов P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Кн. 2: Психология образования. - 608 с.

119. Новые ценности образования: забота - поддержка - консультирование: сб. ст. - М.: Инноватор, 1996. - 234 с.

120. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Советская энциклопедия, 1973. - 846 с.

121. Олиференко Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: теория и практика: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1999.-34 с.

122. Олиференко Л.Я., Шульга Т.Н., Дементьев И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. - М.: Академия, 2004. -256 с.

123. Омелин М. Доклад на традиционной международной научно-практической конференции «Средства массовой информации в современном мире». / СПбГУ, факультет журналистики. - 20-21 апреля 2005 г. - С. 25-30.

124. Парыгин Б.Д. Социальная психология: учеб. пособие. - СПб.: СПбГУП, 2003.-616 с.

125. Пашков А.Г. Гуманистические ориентиры деятельности и подготовки учителя в контексте модернизации российского образования // Психолого-педагогический поиск / Научно-методический журнал ФГБОУ ВПО «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина». - 2011. - № 4 (20). - С. 69-77.

126. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

127. Педагогическая поддержка ребенка в образовании / H.H. Михайлова, С. М. Юсфин, Е.А. Александрова; под ред. В.А. Сластенина,

И.А. Колесниковой; науч. ред. Н.Б. Крылова. - М.: Академия, 2006. - 288 с.

128. Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2003. - 527 с.

129. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. - М., 1982. -255с.

130. Плешаков В. А. Об исследовании феноменологии киберсоциализации человека // Актуальные психолого-педагогические исследования, направленные на развитие инноваций в системе образования: сборник статей / под общ. ред. В. А. Сластёнина. - М., 2008. - Ч. 2. - С. 89-98.

131. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

132. Полякова А. Защита учащихся от угроз Интернета: опыт Франции // Народное образование. - 2007. - № 7. - С. 249-252.

133. Проект национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», 2008-2010гг. - 17 с. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://mon.gov.ru/files/materials/5233/09.03.16-nns.doc.

134. Профилактика игровой зависимости школьников: Учебно-методическое пособие / Автор-составитель Е.А. Репринцева. - Курск: КГУ, 2008.-220 с.

135. Психологические тесты / Под ред. A.A. Карелина: в 2 т. - М.: Гум. изд. центр Владос, 2003. - Т 1.-312 с.

136. Психологический тренинг с подростками / Л.Ф. Анн. - СПб.: Питер, 2003.-271 с.

137. Психология зависимости: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. - Мн.: Харвест, 2005.-592 с.

138. Психология и лечение зависимого поведения / Под ред. С. Даулинга / Пер. с англ. P.P. Муртазина. - М.: Независимая фирма «Класс», 2000. - 240 с.

139. Психология подростка. Учебник / Под редакцией A.A. Реана. - СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003.-480 с.

140. Пузыревич Н.Л. Подростковый нарратив как метод изучения представлений о риске у подростков, занимающихся паркуром // Журнал практического психолога. - 2010. - № 5. - С. 106-114 .

141. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

142. Реан A.A. Практическая психодиагностика личности. - СПб.: Изд-во СПУ, 2001.-224 с.

143. Реан A.A., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология.

- М.: Прайм-Еврознак, 2008. - 576 с.

144. Ребенок и компьютер: сб. материалов / И.Я. Медведева, Т.Л. Шишова.

- Клин.: Христианская жизнь, 2007. - 320 с.

145. Рейнгардт Н.В. Трансформация идентичности человека в информационно-компьютерном мире: автореф. дис... канд. фил. наук / Н.В. Рейнгардт. -Курск, 2006. - 26 с.

146. Репринцева Е.А. Игра как феномен современной молодежной культуры: аксиологический подход// Социальные проблемы человечества: Альманах естественно-гуманитарного университета им. Яна Кохановского, Киель-се, Польша (на англ. яз.). - 2011. - С. 125-137.

147. Репринцева Е.А. Феномен игры в культуре и образовании: монография. - ФРГ, Академическое издательство LAMBERT, 2011. - 465 с.

148. Репринцева Е.А. Что происходит с молодежной игровой культурой? Векторы трансформации традиционной молодежной игры // Психолого-педагогический поиск: научно-методический журнал ФГБОУ ВПО «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина. - 2010. - № 2. - С. 54-63.

149. Ретюнских Л. Игра и игроизация в поле субъектного выбора // Развитие личности. - 2005. - №3. - С. 61-69.

150. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юно-гогика: учеб. пос. для студ. вузов, обучение по спец-ти «Организация работы с молодежью» - М.: Гум. изд. центр Владос, 2008. - 264 с.

151. Розин В.М. Опыт методологического осмысления категории «субъект» // Субъект действия, взаимодействия, познания. Психологические, философ-

ские, социокультурные аспекты: сб.ст. -М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК». - 2001. - С. 30-36.

152. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. - СПб: ПИТЕР, 2006. -416с.

153. Руководство по аддиктологии / Под ред. проф. В.Д. Менделевича. -СПб.: Питер, 2007. - 768 с.

154. Рыбьянов М. Виртуальное убийство провоцирует реальное // Известия, 2002. - 26 июля.

155. Рышкова JI.M. Формирование готовности будущих социальных педагогов к работе с социально дезориентированными школьниками: автореф. дис. канд. пед. наук. - Курск, 2005. - 24 с.

156. Саглам Ф.А. Педагогические условия коррекции Интернет-аддикции у подростков: автореф. дис.. .канд. пед. наук. - Казань, 2009. - 23 с.

157. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют. Практический практикум. -Дубна: Изд. центр «Феникс», 1996. - 160 с.

158. Санникова А.И. Развитие творческого потенциала учащихся в образовательном процессе: концепция и опыт реализации. - М.: Флинта; Наука, 2001. -230 с.

159. Селиверстова Г.П., Югова Е.А. Личностно-ориентированная профилактика аддиктивного поведения учащихся: учебное пособие. - Екатеринбург: РГППУ, 2004. - 172 с.

160. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -Речь, 2003.-350 с.

161. Сикорский Б.Ф. Проблемы гуманизации человека в дегуманизирован-ном мире: сб. статей. - Курск, 2011. - 214 с.

162. Сирота H.A., Ялтонский В.М. Преодоление эмоционального стресса подростками. Модель исследования // Обозр. психиат. и мед. психол. - 1993. - № 1. - С. 53-59.

163. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика. Учебное пособие. - М.: Школа- Пресс. - 2001. - 256 с.

164. Сляднев С. Типология сайтов [Интернет-ресурс]. - Режим доступа: www.cyberinfo.ru.

165. Соколова H.A. Теория и практика социально-педагогической поддержки адаптации подростков в условиях учреждения дополнительного образования детей. - Челябинск: ИНО УрО РАО, 2005. - 232 с.

166. Соколова H.A. Теоретико-методологические основы социально-педагогической поддержки ребенка в дополнительном образовании. - М.: МГОУ, 2006.-251 с.

167. Социальная работа с молодежью: Уч. пос-е / под ред. Н.Ф. Басова. -М.: Изд-ко-торговая корпорация «Дашков и К», 2007. - 328 с.

168. Сулер Дж. Люди превращаются в электроников. Основные психологические характеристики виртуального пространства [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.flogiston.ru/projects/translate/electronic.shtml.

169. Тезисы второго Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование. - 1996. - № 5. - С. 33.

170. Тоффлер Э. Третья волна. - М.: ACT, 2010. - 784 с.

171. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 6 т. - М., 1990. - Т 6. - 448 с.

172. Фасслер М. Действительность компьютеризованных сетей // Философ-ско-антропологические исследования: Сборник научных трудов. Вып.1. -Курск: Курский государственный университет, 2006. - 320 с.

173. Федеральный закон от 29.12.2010 № 436-ФЭ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию». [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://www.library.ru/l/act/doc.php?o_sec=127&o_doc=2391.

174. Федоров A.B., Новикова A.A., Колесниченко В.Л., Каруна И.А. Медиа-образование в США, Канаде и Великобритании. - Таганрог: Кучма, 2007. -256 с.

175. Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития

11 Вестник практической психологии образования. - 2010. - № 2 (23). - С. 1218.

176. Фишман Б.Е. Педагогическая поддержка личностно-профессионального саморазвития педагогов в профессиональной деятельности: автореф. дис.... д-ра пед. наук. - Биробиджан, 2004. - 37 с.

177. Фокеев М.И. Организационные и методические основы занятий по подготовке сельских школьников к единому государственному экзамену по математике на базе виртуального класса: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.02.-М, 2010.-23 с.

178. Фомичева Ю.В. Психологические корреляты увлеченности компьютерными играми // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1991. - №3. - С.27-39.

179. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: практическое пособие. В 4-х т. Т. 1. М.: Генезис, 2003. - 160 с.

180. Фролов В.А. Педагогические условия профилактики виртуальной ад-дикции старших школьников: дис....на соискание ученой степени канд. пед. наук: М, 2010.-238 с.

181. Хоружий С.С. Род или недород? Заметки к онтологии виртуальности // Вопросы философии. - 1997. -№ 6. - С. 67-70.

182. Хуторской A.B. Современная дидактика. Учебник для вузов. - СПб: Питер, 2001.-544 с.

183. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. - 2003. -№ 2. - С. 58-64.

184. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе (7-8 классы). - 2-е изд., стер. -М.: Генезис, 2007. - 167 с.

185. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. - Рига: Эксперимент, 1997. - 276 с.

186. Человек играющий//Курьер ЮНЕСКО. - 1991. - №7. - С. 15-18.

187. Челышева И.В. Медиа-образование для родителей: освоение семейной медиа-грамотности. Научно-популярное издание. - Таганрог: ТТИ ЮФУ, 2008.- 184 с.

188. Чистякова С.Н. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников: кн. для учителя и социального педагога / С.Н. Чистякова, П.С. Лернер, Н.Ф. Родичев, Е.В. Титов. - М.: Нов. шк., 2004,- 112 с.

189. Чугунов A.B. Социология Интернета. - СПб.: СПГУ, 2003. - 104 с.

190. Шайдулина А.Ф. Интернет-зависимость - новая форма аддиктивного поведения у подростков // Материалы конгресса по детской психиатрии. -М., 2001.

191. Шакурова М.В. К проблеме виктимогенности школьной жизнедеятельности // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. - 2010. - Т. 16. -№ 2. - С. 91-94.

192. Шакурова М.В. Педагогическое сопровождение становления российской идентичности школьников: монография. - Воронеж: ВГПУ, 2010. - 162 с.

193. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе / Под ред. A.B. Муд-рика.-М., 2004.-272 с.

194. Шакурова М.В. Формирование российской идентичности школьников как социально-педагогическая проблема // Вестник РГНФ. - 2011. - № 4. - С. 113-120.

195. Шишова Т. В плену у «Умного ящика» // Народное образование. -2002.-С. 176-183.

196. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: уч. для студентов высш. уч. заведений. - 2-е изд. - М.: Гум. изд. центр Вла-дос, 2001.-512 с.

197. Шрадер X. Глобализация, цивилизация и мораль // Журнал социологии и социальной антропологии. - 1999. - Т.1. - №2. - С. 81-84.

198. Щеглов Ф.Г. Игровая зависимость. - СПб.: Речь, 2007. - 448 с.

199. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Психология и психотерапия семьи. -СПб.: Питер, 1998. - 498 с.

200. Эльконин Д.Б. Проблемы психологии игры // Избр. психол. труды. -М.: Просвещение, 1989.

201. Энциклопедия традиционной молодежной игры Центральной России // Сост. Е.А. Репринцева и др. - Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2011. - 270 с.

202. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М.: Прогресс, 1996. -344 с.

203. Югова Е. А. Педагогические условия деятельности образовательных учреждений по профилактике аддиктивного поведения учащихся.: автореф. дис. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2001. - 26 с.

204. Юрьева JI.H., Больбот Т.Ю. Компьютерная зависимость: формирование, диагностика, коррекция и профилактика: Монография. - Днепропетровск: Пороги, 2006. - 196 с.

205. Язык жестов / Сост. А.А. Мельник. - М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2003. -448 с. ил.

206. Янг К.С. Диагноз - Интернет-зависимость // Мир Интернет. - 2000. -№2. - С. 24-29.

207. Янко Е. В. Школьная дезадаптация как фактор формирования аддиктивного поведения: автореф. дисс. канд. психол. наук. - Томск, 2002. 123 с.

208. Abbott D.A. Pathological Gambling and the Family: Practical Implications // Families in Society 76, no.4, 1995. - P. 213-219.

209. Abbott M.W. and Yolberg R. A. The New Zealand National Survey of problem and pathological gambling // Journal of Gambling Studies. - 1996. - 12(2). -P. 143-160.

210. Azar B. Online experiments: ethically fair or foul? // Monitor on Psychology. - 2000. - №3.-P.4.

211. Bai Y.-M, Chen J.-J. Internet addiction disorder among clients of a virtual clinic // Psychiatric Services. -2001. - V. 52 (10). -P. 329 - 344.

212. Beard K.W., & Wolf E.M. Modification in the proposed diagnostic criteria for Internet addiction // Cyberpsychology and Behaviour. - 2001. - 4(3). - P. 377-383.

213. Block J.J. Pathological computer game use // Psychiatric Times. - 2007. -March 1. -49 p.

214. Block Jerald J. Issues for DSM-V: Internet Addiction // Am J. Psychiatry 165.-2008.-P. 306-307.

215. Brady Karen. Dropout Rise a Net Result of Computers // The Buffalo News, 21 April, 1996.-P. 11.

216. Brenner Y. Parameters of Internet use, abuse and addiction: the first 90 days of Internet usage survey // Psy. Reports. - 1997. - Vol.80. - P. 879-882.

217. Bristow-Braitman A. Addiction Recovery: Twelve Step Programs and Cognitive Behavioral Psychotherapy // Journal of Counseling and Development 73, no.4, 1995.-P. 414^118.

218. Budman S. H. Behavioral health care dot-com and beyond: computer mediated communications in mental health and supbstance abuse treatment. // American J. of Psychology. - 2000. -Vol. 55.-№ 11.-P. 1290-1300.

219. Cao F., Su L., Liu T. and Gao X. The relationship between impulsivity and Internet addiction in a sample of Chinese adolescents // European Psychiatry. -2007. - Vol. 22. - Issue 7. - P. 466-471.

220. Ceronk T. Co-Addiction as a Disease // Psychiatric Annals 21, no. 5, 1991. -P. 266-272.

221. Charney R. Teaching children to care // New education values: care support - counselling. - 1996. - № 6. - P. 190-192.

222. Davis R.A. Internet Addiction: Is it real? - 2002. - from http://www.victoriapoint.com/Internetaddiction.htm.

223. Davis R.A. A cognitive-behavioural model of pathological Internet use. // Computers in Human Behaviour. - 2001. - 17. - P. 187-195.

224. Dunlop C. and Kling R. eds. Computerization and Controversy: Value Conflicts and Social Choices. - San Diego, CA: Academic Press, Inc, 1991. -P. 131133.

225. Egger O. and Rauterberg M. Internet behaviour and addiction. // Retrieved April. - 2002. - from http://www.ifap.bepr.ethz.ch/- egger/ibq/.

226. Eppright T., Allwood M., Stern B., Theiss T. Internet addiction: a new type of addiction? // Modern medicine. - 1999. - Vol. 96. - № 4. - P. 133-136.

227. Goldberg I. Internet addiction disorder // Modern medicine. - 1996. - Vol. 93. -№ 3. - P. 103-107.

228. Goodman M. D., Brenner S. W. The Emerging Consensus on Criminal Conduct in Cyberspace // UCLA Journal of Law and Technology. - 2002. - № 3. - P. 12-15.

229. Greenfield D.N. Virtual Addiction: Help for Netheads, Cyberfreaks, and Those Who Love Them. Oakland: New Harbinger Publ., 1999. - 111 p.

230. Greenfield D. Suggestions to help you manage Internet Use: ten steps to reclaim real-time living, 2008. - 4c. - from http://www.virtual-addiction.com/.

231. Griffiths M. Does Internet and computer «Addiction» exist? Some case study evidence // Cyber Psychology and Behavior. - V. 3(2). - 2000. - P. 211— 218.

232. Griffiths M. Excessive Internet use: Implications for sexual behavior // Cy-berPsychology and Behavior. - 2000. - V. 3(4). - P. 537 - 552.

233. Griffiths M. Internet addiction: Fact or fiction? // Psychologist. - V. 12(5). -1999.-P. 246-250.

234. Griffiths M. Psychology of computer use: some comments on «addictive use of the internet» by Young // Psychological reports. - 1997. - Vol. 80. - P. 181-182.

235. Griffiths M. Techonological Addictions // Clinical Psychology Forum 76, 1995. - P.14-19.

236. Huff C. and T. Finhold. Social Implications of Computing: Putting Computing in Its Place. - New York, NY: McGraw Hill, 1994. - 121 p.

237. Jones S.G. CyberSociety: Computer- Mediated Communication and Community. - Thousand Oaks, CA: Sage Publications, 1995. - 95 p.

238. Keepers G.A. Pathological Preoccupation with Video Games // Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry 29, no. 1. - 1990. - P. 49-50.

239. Klebe-Trevino L. and J. Webster. Flow in Computer-Mediated Communication // Communication Research 19, no.5. - 1992. - P. 539-573.

240. Koh YS. Development and application of K-Scale as diagnostic scale for Korean Internet addiction, in 2007 International Symposium on the Counseling and Treatment of Youth Internet Addiction / Seoul, Korea, National Youth Commission. - 2007. — 294 p.

241. Lenhart A., Madden M. Teens, Privacy and Online Social Networks. How teens manage their online identities and personal information in the age of MySpace. // Pew Internet and American life project 1615 L ST., NW. - Suite 700 WASHINGTON, D.C. 20036 202-419-4500. - 2007. - P. 33-68. from http://www.pewinternet.org/.

242. Lesieur H.R. and S.B. Blume. Pathological Gambling, Eating Disorders, and the Psychoactive Substance Use Disoders // Journal of Addictive Diseases 12, no.3, 1993.-P. 89-102.

243. Marks I. Behavioural (non-chemical) addictions // British J. Addict. - 1990. -V. 85.-P. 1389-1394.

244. McGurrin M. C. Pathological Gambling: Conceptual, Diagnostic, and Treatmen Issues. - Sarasota, FL.: Professional Research Press, 1992.

245. Morahan-Martin J. Internet abuse. Addiction? Disorder? Symptom? Alternative Explanations? // Social Science Computer Review. - 2005. - Vol 23. - No. 1. -P. 39-48.

246. Morahan-Martin J., and Schumacher P. Incidence and correlates of pathological Internet use among college students // Computers in Human Behaviour, 16 . -2000.-P. 13-29.

247. Noddings N. Learning to care and to be cared for // New education values: care support - counselling. - 1996. -№ 6. - P. 189-190.

248. O'Reilly M. Internet addiction: a new disorder enters the medical lexicon // Canadian Medical Association Journal. - 1996. - 154 (12). - P. 1882-1883.

249. O'Reilly M. Can users get addicted to the Internet? // Canadian Medical Association Journal. - 1997. - 157(6). - P. 785-786.

250. Orzack M.N. Computer addiction: What is it? // Psychiatric Times. - 1998. -V.15. -№8. -P.34-38.

251. Papacharissi Z. Predictors of Internet use / Z. Papacharissi, A. Rubin // Journal of broadcasting and Electronic Media. - 2000. - Vol. 44. - P. 175-196.

252. Porter G. Organizational impact of workaholism: suggestions for researching the negative outcomes of excessive work // J. Occup. Health. Psychol. - 1996. Jan. -V. l.-N. l.-P. 70-84.

253. Rheingold H. The Virtual Community: Homesteading on the Electronic Frontier. Reading, MA.: Addison-Wesley, 1993. - 95 p.

254. Rosenberg R.S. The Social Implications of Computers. - Boston, MA.: Academic Press, 1992.-P. 18-25.

255. Scherer K. College Life Online: Healthy and Unhealthy Internet Use. // The Journal of College Student Development (in press). - P. 655-665.

256. Shaffer H.J. Understanding the means and objects of addiction: Techonol-ogy, the Internet, and gambling. // Journal of Gambling Studies. - 1996. - 12(4). -P. 461-469.

257. Shaffer H.J. Internet Gambling and addiction. - 2004. - 34 p. - from http://www.divisiononaddictions.org/html/publications/shafferinternetgambling.

258. Shaffer H.J., Hall M.N. and Vander Bilt J. Computer addiction: a critical consideration. // American Journal of Orthopsychiatry. - 2000. - 70(2). - P. 162168.

259. Shapira N.A., Goldsmith T.D., Keck P.E., Khosla U.M., and McElroy S.L. Psychiatric features of individuals with problematic Internet use // Journal of Affective Disorders. - 2000. - № 57. - P. 267-272.

260. Shotton M. The Costs and Benefits of Computer Addiction // Behaviour and Information Technology 10, no. 3, 1991. - P. 219-230.

261. Stein D. J. Internet addiction, internet psychotherapy. // American J. of Psychiatry. - 1996. - Vol. 153. -№ 7. - P. 861-869.

262. Stern S.E. Addiction to technologies: A social psychological perspective of Internet addiction. // Cyberpsychology and Behaviour. - 1999. - 2(5). - P. 419— 424.

263. Suler J. Computer and cyberspace addiction // International Journal of Applied Psychoanalytic Studies. - 2004. - № 1. - P. 359-362.

264. Turkle S. Life on the Screen: Identity in the Age of the Internet // New York, NY: Simon and Schuster, 1995. - P. 15-18.

265. Young K. S. The Addictive Reinforces Underlying Internet Addiction Disorder. Poster presented at the annual American Psychological Association conference on June 29, 1996, San Francisco, CA.

266. Young K. S. Caught in the net: how to recognize the signs of Internet addiction - and a winning strategy for recovery. - Canada, 1998. - 248 p.

267. Young K. S. Internet Addiction: The Emergence of a New Clinical Disorder. Poster presented at the American Psychological Association conference on August 11, 1996, Toronto, Canada.

268. Young K. S. Pathological Internet Use: A case that breaks the stereotype // Psychological Reports 79, 1996. - P. 899-902.

269. Young K. S. The Relationship between Depression and Internet Addiction // CyberPsycology and Behavior 1, 1997. - P. 25-28.

270. Young K. S. Treatment Outcomes with Internet addicts // CyberPsycology and Behavior. - 2007. - Vol. 10. - no.5. - P. 671-679.

271. Young K. S. What Makes On-line Usage Stimulating: Potential Explanations for Pathological Internet Use. Paper presented at the 105th meeting of the American Psychological Association, August 15, 1997, Chicago, IL. - P. 10-13.

272. Warden Narelle L., Phillips James G., Ogloff James R.P. Internet addiction // Psychiatry, Psychology and Law. - 2004. - Nov. 1. - P. 26.

273. Widyanto L., Mcmurran M. The Psychometric Properties of Internet Addiction Test // CyberPsycology and Behavior. - 2004. - Vol. 7. - N.4. - P. 1-14.

274. Zenhausen B. Preliminary Draft of the PSM-V committee on Cyberdisordes // Posted to tistserv : Virtpsy, 1995. - 344 p.

275. www.euroweb.ru.

276. www.fom.ru.

277. http://www.narcom.ru.

278. www.netaddiction.com.

279. http://www.telecomru.ru/article/?id=5299.