Педагогическая поддержка самоактуализации студентов в педвузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Бакшеева, Этери Павловна

• Бакшеева, Этери Павловна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бакшеева, Этери Павловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы педагогической поддержки самоактуализации студентов в педвузе

1.1. Содержательный анализ понятия «самоактуализация личности».

1.2. Педагогическая поддержка в контексте личностно ориентированного подхода.

1.3. Теория и практика педагогической поддержки самоактуализации студентов в педвузе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА IL Экспериментальная работа по педагогической поддержке самоактуализации студентов в педвузе

2.1. Диагностирование уровней выраженности самоактуализации студентов

2.2. Организация, содержание педагогической поддержки и интерпретация результатов формирующего эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая поддержка самоактуализации студентов в педвузе»

Социокультурная ситуация, сложившаяся в России с конца двадцатого t столетия, характеризуется востребованностью атрибутивных качеств человека — его адаптивной активности и одновременно его способности к саморазвитию на основе своей индивидуальности, его способности к полноценному проживанию каждого этапа жизни в условиях возможной смены социальных общностей, профессиональной деятельности. Как никогда обостряется феномен «выживаемости» человеческого в человеке, его способности создать себя и мир по законам красоты и нравственности, то есть способности к духовной жизни. Как никогда обостряется проблема времени: не столько вчера и не только завтра, потому что «завтра всегда поздно» (Ф. Сарагоса), а «здесь и теперь», ибо именно настоящий момент определяет качество человеческой жизнедеятельности. Человеческая переменная становится фактором созидания.

В подобных условиях миссия высшей школы, в том числе и педагогической, получающей наиболее мотивированную на развитие молодежь, обеспечение условий (педагогическая поддержка), способствующих созреванию и творческой самоактуализации личности.

Между тем социальные схемы, остающиеся пока основой отбора содержания образования, сдерживают нарождающиеся тенденции педагогической поддержки развития самоактуализационных основ личности в образовательном процессе.

Новая цель, поставленная перед школой и вузом, требует сочетания необходимой базы знаний с непривычными, смыслопорождающими средствами их получения. Наиболее полно пути достижения такого синтеза знаний со смыслотворчеством, развивающим личность за счет внутренних источников, представлены в парадигме личностно ориентированного образования, концептуальные основы которого мы находим в трудах виднейших представителей современной педагогики и психологии. Исследование данной проблемы осуществляется по комплексу направлений: личность в социуме (А.В. Вершловский, И.С. Кон, А. Маслоу, А.В. Петровский, К. Роджерс, В.

Франки), механизм развития личностных функций обучаемого, являющиеся факторами самоактуализации (Б.Г. Ананьев, В.И. Андреев, А.А. Бодалев, J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), функционально- когнитивные и личностные компоненты в образовании (П.Я. Гальперин, М.В. Гамезо, В.П., Зинченко, В.А. Крутецкий, Т.Н. Мальковская, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин).

Образование, ориентированное на личность в процессе ее свободного развития, предъявляет особые требования к современному педагогу, характеру его профессиональной подготовки и индивидуально творческой направленности. Ранее считалось, что уровень квалификации специалиста определяется лишь теми знаниями и умениями, которые были получены в процессе обучения. Но исследования показали (Г.М. Андреева, Л.И. Анцыферова, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Ю.Н. Емельянов, Е.А. Климов, О.А. Конопкин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), что даже высокая степень усвоения знаний и умений существенно зависит от индивидуальных особенностей обучающихся. И важную роль в этом процессе играют не только характеристики познавательных процессов, но и индивидуально-типологические особенности личности, ее мотивация, направленность, потребность в личностном и профессиональном росте, самоактуализации.

Однако личностная потребность в саморазвитии нуждается в организованной педагогической поддержке гуманистического типа. Попытки реализации такой поддержки зачастую порождают проблему несоответствия провозглашенной гуманистической цели используемым для ее достижения не всегда гуманным средствам обучения. Суть проблемы состоит в том, что современный образовательный процесс включает в себя неоднозначные и зачастую разнонаправлено действующие компоненты. С одной стороны, в нем представлено регламентированное содержание образования, в освоении которого учащимися и студентами заинтересовано государство. Это совокупность знаний об окружающем мире, культуре и науке, профессии, о правовых нормах и т.д. С другой стороны, эти знания должны способствовать осознанию студентами своего личного места в жизни, помогать их личностному самоопределению, профессиональной и социальной самореализации. В целом, на уровне актов об образовании последнего десятилетия признается острейшая потребность государства в творческих личностях.

Образовательная цель подготовки творческих личностей, уточненная понятием «самоактуализация», требует обращения к механизму такого перевода внешних по отношению к субъектам образовательного процесса знаний в сферу их потребностей, при котором процессы самоактуализации получали бы личностную мотивационную опору. Однако сама идея самоактуализации пока еще слабо разработана в теории и практике высшего педагогического образования (В.А. Сластенин, Е.В. Андриенко и др.).

Психолого-педагогические исследования, раскрывающие особенности подготовки учителей с точки зрения их личностного развития, отражают процесс формирования профессионально значимых качеств личности, но не актуализацию возможностей, заключающихся в наличной структуре индивидуальных особенностей (М. Ачилов, Э.З.Бабаев, Э.А. Гришин, К.М. Дурай-Новакова, С.Б. Елканов, Л.М. Захарова, Т.В. Иванова, В.А. Кан-Калик, Е.Н. Мажар, А.И. Мищенко, А.Г. Мороз, Н.И. Петрова, Г.А. Самозова, Л.Ф. Спирин, Р.И. Хмелюк и др.).

Проблема самоактуализации нашла некоторое отражение лишь в аналитических работах, посвященных зарубежному педагогическому опыту (Н.В. Амяга, Б.Л. Вульфсон, З.И. Малькова, Л.М. Митина, В.Я. Пилиповский, Е.А. Подосенова и др.), а также в некоторых публикациях, анализирующих результаты измерения уровня самоактуализации у учителей (A.M. Матюшкин, Р.К. Маремкулова, И.И. Осадчева, Е.Л. Яковлева).

В последнее время появились исследования, разрабатывающие проблемы выявления и профессиональной актуализации устойчивых интегральных личностных особенностей учителя, которые регулируют педагогическую деятельность (В.А. Сластенин, А.К. Маркова, Е.В. Андриенко, Г.С. Пьянкова, В.П. Саврасов). Раскрыты общие механизмы регулирующего воздействия индивидуальных особенностей личности на деятельность (B.C. Мерлин, В.И. Секун, В.А. Ядов, Е.В. Андриенко, Е.А. Ларина).

Однако, несмотря на имеющиеся наработки по проблеме самоактуализации личности, идее процессуальной самоактуализации студентов в педвузе посвящены единичные исследования (В.А. Сластенин, Е.В. Андриенко), а педагогическая поддержка самоактуализационных основ личности в образовательном процессе педвуза вообще не стала предметом специальных исследований.

На основе анализа научно-педагогической литературы, накопленных эмпирических данных можно выделить ряд противоречий, осложняющих разработку и реализацию педагогической поддержки самоактуализации личности студентов в учебно-профессиональной деятельности. Представим некоторые из них. Информационный объем содержания образования продолжает наращиваться, что приводит к увеличению обязательной нагрузки студентов. Таким образом, возникает первое противоречие: между потребностью личности в свободном творческом развитии и невозможностью ее самоактуализации, обусловленной использованием педагогами прямых (передаточных) методов образовательной деятельности, подавляющих творческую активность обучающихся.

По мнению ряда ученых (В.А. Бажанов, Е.В. Бондаревская, В.И. Журавлев, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, В.В. Сериков и др.), содержание общеобразовательных знаний располагает огромным потенциалом саморазвития, который определяет творческий характер деятельности. Однако личностно-развивающий потенциал общеобразовательных дисциплин реализуется традиционными методами передачи однозначной и закрытой для дополнений информации. Таким образом, второе противоречие заключается в несоответствии способов представления содержания общеобразовательных знаний наиболее актуальным принципам гуманизации, гуманитаризации и культуросообразности.

В педагогической лексике последнего десятилетия одним из наиболее употребляемых становится термин «самоактуализация». Однако, использование этого и других «открытых» терминов гуманистической педагогики зачастую обесценивается пониманием и применением их в соответствии с традиционной методологией «закрытого» образования. В связи с этим возникает третье противоречие: между гуманистическими смыслами педагогических понятий и традиционными смыслами их применения.

По оценке лаборатории психологии профессионального развития личности Психологического института РАО, учителей, стремящихся к самоактуализации, всего от 12% до 18%, и это от того, что многие из них не видят своего потенциала, а процессы роста требуют постоянной готовности рисковать, ошибаться, отказываться от старых привычек. Такое состояние часто усиливает страх и тревогу, тенденцию возврата к поиску безопасности и защиты. Следовательно, для того, чтобы в школу пришел самобытный, самостоятельный, творческий учитель, необходима целенаправленная деятельность преподавателей вуза по созданию условий для осознанного, адекватного и активного самопознания и самопроявления личности будущего учителя.

Таким образом, недостаточность разработки изучаемой проблемы в теории и наличие неразрешенных противоречий в образовательной практике послужили основанием для выбора темы исследования: «Педагогическая поддержка самоактуализации студентов в педвузе».

Необходимость определения способов разрешения наметившихся противоречий обусловила проблему исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы условия реализации педагогической поддержки самоактуализации студентов в процессе преподавания педагогических дисциплин в педвузе. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — самоактуализация будущих педагогов в вузе в процессе их профессиональной подготовки.

Предмет исследования — педагогическая поддержка самоактуализации студентов в процессе преподавания педагогических дисциплин в педвузе.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой педагогическая поддержка самоактуализации студентов в педвузе будет успешной, если:

1. Включены в содержание педагогической подготовки знания:

- о специфике и значении педагогической профессии, побуждающих к самопознанию, ценностному самоопределению, проектированию собственного профессионального образа;

- о сущности и механизме самоактуализации, способствующих процессу реализации личных программ саморазвития;

- о критериях оценки результатов самоактуализации, способствующих регулированию, стимулированию процесса профессионального самосознания.

2. Выявлены основные препятствия самоактуализации студентов, и учебная ситуация строится в контексте данных препятствий.

3.Разрабатона модель педагогической поддержки самоактуализации студентов и созданы условия для ее функционирования, а именно: обеспечение субъектной позиции и креативности студентов; применение системы дидактических средств, направленных на насыщение и развитие структурных компонентов самоактуализации; развитие рефлексивной позиции и диалогического взаимодействия преподавателей и студентов; профессионализация учебного процесса и развитие педагогического менталитета студентов.

Исходя из цели и гипотезы исследования, в работе ставятся следующие задачи:

1. Научно осмыслить понятия «педагогическая поддержка», «самоактуализация» и основные подходы к решению проблемы самоактуализации личности в гуманистической психологии и педагогике.

2. Определить сущность, механизм и условия самоактуализации личности будущего учителя.

3. Выявить препятствия самоактуализации студентов в педвузе.

4. Разработать модель педагогической поддержки самоактуализации студентов в педвузе и проверить ее эффективность в экспериментальной работе.

Методологические и теоретические основы исследования: философия гуманистического и аксиологического подходов к познанию педагогических явлений, теория целостного педагогического процесса, принцип личностно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса, а также концепция педагогического образования (Е.П. Белозерцев, А.А. Вербицкий, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов), опирающаяся на признание необходимости субъектного развития и саморазвития личности учителя в процессе его профессиональной деятельности и при подготовке к ней.

В основу анализа психологических феноменов положены принципы системности (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский), единства внешнего и внутреннего (С.Л. Рубинштейн), развития (Л.С. Выготский). Теоретическими основами для написания диссертации явились исследования по проблеме личностно ориентированного подхода (Н.А. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.А. Сухомлинский, И.С. Якиманская и др.); положения гуманистической психологии и концепции самоактуализации личности (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл и др.); теории гуманистического воспитания и педагогической поддержки (К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, В.П. Бедерханова, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, С.В. Кульневич, Л.И. Новикова, С.Д. Поляков, М.И. Рожков и др.); работы по методологии педагогического исследования (А.И. Кочетов, В.В. Краевский, Ф.А. Кузин).

Методы исследования. Для реализации поставленных задач в диссертационном исследовании использованы следующие методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы, изучение программной документации, сравнение, наблюдение, анкетирование, моделирование, метод экспертных оценок, коллективный рейтинг, CAT, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), как основной метод проверки теоретических предположений, и методы математической статистики и обработки эмпирических данных.

База исследования. Исследование проводилось на базе психологического, филологического, исторического и математического факультетов Сургутского государственного педагогического института, на материалах нормативного курса «Педагогика», спецкурса и спецпрактикума по единой проблеме «Педагогическая поддержка самоактуализации студентов в педвузе», в системе общепедагогической вузовской подготовки и педагогической практики студентов в средних общеобразовательных школах города Сургута. На разных этапах исследованием было охвачено 460 человек.

Программа спецкурса и комплекс диагностических методик внедрялись в практику учебного процесса Ишимского государственного педагогического института имени П.П. Ершова, Тобольского государственного педагогического института имени Д.И. Менделеева, Нижневартовского педагогического института.

Этапы исследования.

Первый этап - поисково-теоретический (1997-1999 гг.). Характеризуется уяснением проблемной ситуации на основе анализа опыта профессионально-педагогической подготовки студентов и анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы по предмету. Выдвинуты гипотетические положения исследования. Определены его исходные параметры. Разработана основная концепция исследования.

Второй этап - теоретико-экспериментальный (1999-2001 гг.). Разработана и апробирована в рамках нормативного курса «Педагогика», спецкурса и спецпрактикума по единой проблеме «Педагогическая поддержка самоактуализации студентов в педвузе» модель педагогической поддержки самоактуализации студентов на основе поэтапной организации образовательного процесса. Проверялась эффективность применения созданной модели педагогической поддержки, конкретизировались психолого-педагогические условия ее реализации.

Третий этап - обобщающий (2001-2002 гг.). Проводились анализ и обобщение результатов исследования, уточнение теоретических положений, коррекция выводов, полученных на первом и втором этапах исследования; проводилась систематизация и обработка данных. Осуществлялось оформление диссертации.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что проблема самоактуализации студентов рассматривается в контексте педагогической поддержки человека как перспективного направления гуманизации образования; обосновано взаимовлияние самоактуализации и педагогических способностей студентов; систематизированы и описаны трудности и препятствия процесса самоактуализации студентов и на их основе создана модель педагогической поддержки этого процесса (на примере дисциплин педагогического цикла).

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что выявлены препятствия процесса самоактуализации студентов; разработан и научно обоснован подход к решению проблемы педагогической поддержки самоактуализации будущих педагогов, создана и экспериментально проверена модель этого процесса; определены основные пути реализации педагогической поддержки самоактуализации личности студента, ее содержание и формы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что экспериментальная модель педагогической поддержки самоактуализации студентов, разработанная нами учебная программа по спецкурсу, комплекс диагностических методик, реализация которых позволяет стимулировать процесс самоактуализации, преодолевать препятствия самоактуализации, могут быть использованы в процессе профессиональной педагогической подготовки в вузах.

Обоснованность и достоверность полученных выводов и результатов исследования обеспечивается сопоставительным анализом основных подходов к решению проблемы; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; многообразием исследовательских процедур и приемов и их взаимодополняемостью, позитивных изменений уровня самоактуализации студентов.

На защиту выносится:

1. Модель педагогической поддержки самоактуализации студентов, в основе которой лежит идея единства руководства и самодеятельности студентов в образовании личности будущего педагога, реализующаяся в диалектическом взаимоотношении следующей триады процессов развития: самоактуализация, как естественное стремление человека стать всем тем, чем он по своей свободной мотивации должен стать; самоактуализация через педагогически направляемые процессы усвоения (информация, стимулирование, регулирование, контроль); самоактуализация через управление собственным развитием (самопознание, самостимулирование, саморегуляция, самореализация).

2. Педагогические условия, направленные на поддержку самоактуализации студентов: обеспечение субъектной позиции студентов, их креативности; применение дидактических средств, направленных на насыщение и развитие структурных компонентов самоактуализации; развитие рефлексивной позиции и диалогического взаимодействия преподавателей и студентов; профессионализация учебного процесса, обеспечивающая развитие педагогического менталитета студентов. Данные условия способствуют проявлению личностных функций субъектов образовательного процесса, обуславливающих развитие ценностных ориентаций, мотивационных диспозиций будущих учителей, их профессионально-педагогической направленности, самосознания, саморегуляции и опыта самосовершенствования, являющиеся факторами самоактуализации.

3. Положение о том, что, создавая условия для общей самоактуализации, можно добиться успехов в развитии у студентов профессионально-значимых личностных свойств, в частности, педагогических способностей. Следовательно, в условиях профессиональной подготовки общая самоактуализация приобретает характер профессиональной самоактуализации.

4. Механизм реализации модели педагогической поддержки самоактуализации студентов на основе поэтапной организации учебно-профессиональной (учебной, квази-профессиональной и профессиональной) деятельности в рамках системы спецкурсов по единой проблеме в соответствии с «определяющими» видами деятельности данной возрастной группы молодежи.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в рамках чтения нормативного курса «Педагогика», спецкурса и спецпрактикума по единой проблеме «Педагогическая поддержка самоактуализации студентов в педвузе» на филологическом и психологическом факультетах Сургутского государственного педагогического института (СурГПИ) (1999-2002гг.). Основные' положения и результаты проведенного исследования изложены в опубликованных работах, докладах и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики СурГПИ, региональной научно-практической конференции «Ценностно-содержательные основы воспитания личности в образовательном пространстве ХМАО» (Сургут, 1999); на научной конференции преподавателей СурГПИ «Актуальные вопросы образования и воспитания педагогических кадров» (Сургут, 2000); на региональной конференции «Совершенствование профессионального мастерства педагогических кадров: проблемы, опыт, перспективы» (Сургут, 2000); на Юбилейной научной конференции преподавателей, аспирантов и студентов СурГПИ «Пути обновления педагогического образования» (Сургут, 2001); на городской научно-практической конференции «Воспитание человека культуры — воспитание человека будущего» (Сургут, 2002); на региональной научной конференции «Актуальные проблемы личностно ориентированного педагогического процесса в средней и профессиональной школе» (Сургут, 2002).

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Бакшеева, Этери Павловна

Результаты исследования вводят нас в новый круг нерешенных проблем, разработка которых диктуется потребностями теории и практики педагогического образования. Дальнейшее направление нашей работы мы видим в разработке технологий педагогической поддержки самоактуализации будущих учителей, способствующих включению студентов (в учебной и во внеаудиторной деятельности) с первого по пятый курс в процессы самопознания, самоопределения и самореализации с выходом на все виды педагогической практики в школе; в обосновании критериев эффективности технологий поддержки; в подготовке методических пособий и дидактических материалов.

Заключение

Сопоставляя результаты исследования с его задачами, мы можем констатировать следующие положения.

1. Проведен анализ литературы по проблеме педагогической поддержки, который выявил наличие разнообразных трактовок понятия «педагогическая поддержка» как: вида педагогической деятельности, среды для развития личности, сущности гуманистической позиции педагога, стратегии педагогической деятельности, характеристики гуманистической воспитательной системы, условия реализации личностно ориентированного подхода к воспитанию. Под педагогической поддержкой нами понимается система педагогической деятельности, раскрывающая личностный потенциал человека, включающая помощь субъектам образовательного процесса в преодолении социальных (включая профессиональные) и личностных трудностей.

2. На основе анализа современной науки выявлено несколько уровней рассмотрения проблемы самоактуализации личности. На философском уровне самоактуализация рассматривается как процесс и результат диалектического слияния уникальной, неповторимой личности и объективного мира, которое происходит в результате человеческой деятельности. На психологическом уровне самоактуализации рассматривается в нескольких аспектах: как мотив (тенденция личности); как процесс (механизм саморазвития); как эпизод (переживание ценностей бытия); как результат (самоактуализирующиеся личности)? Педагогический уровень рассмотрения проблемы самоактуализации предполагает разработку содержания, средств и условий, стимулирующих процессы самопознания, самоопределения, проектирования собственного развития.

3. Сущность самоактуализации обусловлена диалектикой внутренних (личных) и внешних (социально-профессиональных) факторов. Внутренние факторы связаны с имманентным процессом перехода потенциальных особенностей личности в актуальные (ростом изнутри), внешние — с требованиями педагогической деятельности, которые выступают регулирующей основой профессионального саморазвития педагога. В связи с этим механизм самоактуализации можно представить как единство содержательно-смыслового и процессуального аспектов. Содержательный определяет конкретные особенности личности, являющиеся потенциальными. Процессуальный - указывает на те действия, которые актуализируют, выявляют данные особенности (самопознание, самооценка, самопрограммирование, самопроявление).

На основе теоретического анализа выявлены и систематизированы препятствия самоактуализации, которые условно можно разделить на препятствия внешние (препятствия, порождаемые образовательной средой; социальные импликации: негативное влияние прошлого опыта и возникшие в результате привычки; негативная позиция педагога) и препятствия внутренние («десакрализация» как обеднение собственной жизни посредством отказа относиться к чему-либо с глубокой серьезностью и вовлеченностью; «Комплекс Ионы» как отказ от попыток реализации в полноте своих способностей; ориентация личности на обладание). На основании результатов полученных с помощью различных методов на этапе констатирующего эксперимента, выявлены непосредственные препятствия самоактуализации студентов, участвующих в эксперименте: 1) низкая самооценка; 2) образовательная среда вуза, поскольку она является средой догматического типа.

Теоретически построена, а затем проверена в экспериментальной работе модель педагогической поддержки самоактуализации студентов в педвузе, в основании которой лежит идея единства руководства и самодеятельности студентов в преобразовании личности будущего педагога, реализующаяся в диалектическом взаимодействии следующей триады процессов развития: самоактуализация как естественное стремление человека стать всем тем, чем он по своей свободной мотивации должен стать; самоактуализация через педагогически направляемые процессы усвоения (информация, стимулирование, регулирование, контроль); самоактуализация через самоуправление собственным развитием (самопознание, самостимулирование, саморегуляция, самореализация).

6. Экспериментально доказана эффективность педагогических условий, направленных на поддержку самоактуализационных основ личности и способствующих проявлению личностных функций субъектов образовательного процесса, обуславливающих развитие ценностных ориентаций, мотивационных диспозиций будущих учителей, их профессионально-педагогической направленности, самосознания, саморегуляции и опыта самосовершенствования, являющиеся факторами самоактуализации. Под условиями понимались факторы, от которых зависит эффективность функционирования педагогической системы . (модели педагогической поддержки самоактуализации студентов). К данным условиям мы относим: обеспечение субъектной позиции и креативности студентов; применение системы дидактических средств: содержательных (отбор и субординация педагогических знаний с выделением ценностей самоактуализации), процессуальных (проблематизация содержания образования, работа с личностно ориентированными задачами, выполнение заданий по самопознанию, самооценке, самопрограммированию), коммуникативных (педагогические ситуации, в которых реализуется эмпатические, рефлексивные способности, диалогичность); развитие рефлексивной позиции и диалогового взаимодействия преподавателей и студентов, позволяющие им полноценно реализовать личностные функции; профессионализация учебного процесса и развитие педагогического менталитета студентов; внедрение в образовательный процесс диагностики и самодиагностики; выявление основных препятствий самоактуализации студентов и построение учебной ситуации в контексте данных препятствий.

7. Доказано, что, создавая условия для общей самоактуализации можно добиться успехов в развитии у студентов профессионально значимых личностных свойств, в частности, педагогических способностей. Следовательно, в условиях профессиональной подготовки общая самоактуализация приобретает характер профессиональной самоактуализации.

8. Экспериментально доказано, что наиболее целесообразной педагогической организацией процесса самоактуализации студентов является поэтапная его организация в условиях профессиональной подготовки и в рамках системы спецкурсов по единой проблеме в соответствии с «определяющими» (B.C. Мухина) видами деятельности данной возрастной группы молодежи и основными компонентами самоактуализации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бакшеева, Этери Павловна, 2002 год

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М., 1990. 141 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М., 1991 .-354 с.

3. Ананьев Б.Г. К психологии студенческого возраста //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. — Л.: Ленинградский ун-т, 1974. -С. 13-20.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.379 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания // Советская педагогика. -1965. -№ 1.-С. 34-36.

6. Андреев В.И. Динамика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: КГУ, 1988. - 238 с.

7. Андриенко Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1994. — 180 с.

8. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного общества. // Новые ценности образования: Забота. — Поддержка. Консультирование. - М.: Инноватор, 1996. - С.78

9. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С. 3-18.

10. Анцыферова Л.И. Некотрые вопросы исследования личности в современной психологии капиталистических стран / В кн.: Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. - С. 278-318.

11. Анцыферова Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрахама Маслоу // Вопросы психологии. -1973.-№ 3. С. 173-180.

12. Артемьева Т.И Проблема потенциального и актуального в методологии исследования личности // Личность и деятельность. — М., 1977.- 118 с.

13. Артемьева Т.И. Категория возможности и действительности в психологии личности // Категория материалистической диалектики в психологии. М., 1988.- С. 89-100.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе: его закономерные этапы, основы и методы. М.: Педагогика, 1980. - 368 с.

15. Арюткин В.Б. Формирование способности к самоорганизации, самоуправлению и саморегуляции у будущего музыканта-педагога: Дис. . канд. пед. наук. - Казань, 1998. - 264 с.

16. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление. М., 1989. - С. 206-220.

17. Асмолов А.Г. Психология личности. — М. : МГУ, 1990. 367 с.

18. Ассаджоли Р. Психосинтез: теория и практика. М., 1994. — 261 с.

19. Бабыкина Н.Н. Диалектика творческой и репродуктивной деятельности в системе культуры: Дис. канд. философ, наук. СПб., 1992. - 122 с.

20. Бакшеева Э.П. К вопросу о личностно ориентированной парадигме образования // Проблемы подготовки, аттестации и повышения квалификации педагогических кадров: Сб. Науч. тр. М.: Международная педагогическая академия, 2001. - Вып. 2.- С. 43 - 46.

21. Бакшеева Э.П. Индивидуально-творческий подход как технологический принцип личностно ориентированной подготовки учителя в вузе // Пути обновления педагогического образования: Сб. тезисов докладов: В 2 ч. Сургут: РИО СурГПИ, 2001. - Ч. 1. - С.39-42.

22. Бакшеева Э.П. Педагогическая поддержка самоактуализации студентов в педвузе // Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров: Сб. научных трудов. М., Международная педагогическая академия, 2002. - С. 48-50.

23. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. -Ярославль: ЯГУ, 1986. 80 с.

24. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка процесса индивидуализации человека в образовании // Психологические проблемы самореализации личности: Сб. научн. тр. /КубГУ. Краснодар, 1998.-Вып.З.-С. 68-71.

25. Березин С.Л. К вопросу о сущности самоутверждения личности // Философские науки. 1974. - № 2. - С. 47-59.

26. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. — 422 с.

27. Бондаревская Е.В. В защиту «живой» методологии // Педагогика. — 1998. № 2.-С. 102-105.

28. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. //Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

29. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Ученик в структуре личностно ориентированного образования. Ростов-на-Дону, 1997. - С. 6-21.

30. Бондаревская Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов - на- Дону, 1997. - 28 с.

31. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие для студентов и слушателей ИПК и ФПК. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999 - 560 с.

32. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов — СПб: Издательство «Питер», 2000. — 304 с.

33. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике. — СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 528 с.

34. Вайнман С. Человеческая целостность в перипетиях диалога // Человек. -1994.-№3.-С. 11-21.

35. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М., 1991.-207 с.

36. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Вища школа, 1985. - 174 с.

37. Виноградова И.И. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педвуза. — Рязань, 1975. -180 с.

38. Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х годов //Социологические исследования. 1997. - № 10. - С. 56-68.

39. Волков Е.С. Психологические особенности развития ценностных ориентаций у студентов педвузов: Автореф. дис. . канд. псих. наук. — М., 1983. 16 с.

40. Волынка Г.И. О некоторых закономерностях самореализации и самореализующейся личности // Проблема самореализации личности в педвузе и общеобразовательной школе / Тезисы докладов межвузовской научной конференции. Киев, 1990. - С. 12-14.

41. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. М., 1989.- С. 221-237.

42. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования.- М., 1995.- №2.- С. 16-45.

43. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования: забота — поддержка — консультирование. Выпуск 6. М., 1996. - С. 10-38.

44. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: десять концепций и эссе.- Выпуск З.-М., 1995.-С. 58-63

45. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей // Педагогика. № 4. - С. 45-52.

46. Газман О.С. Самоопределение // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М.,1995. - С. 82

47. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М.: Школа-Пресс, 1995, 419 с.

48. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. — СПб.: Издательство С. Петербургского университета, 1992. — 142 с.

49. Гозман Л.Я., Кроз В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест. М., 1995. - 44 с.

50. Гольдин A.M. Школа-парк как одна из моделей свободного образования // Педагогические технологии. — 1998. № 4. - С. 43-54.

51. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии, 1975. № 1. - С. 101-110.

52. Горячева Е.И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и её реализация в педагогической практике: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. -208 с.

53. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. - 383 с.

54. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. — М.: Политиздат, 1991.-Т.З.- С. 5-313.

55. Гуманизация образования педагогов: проблемы, поиски, опыт. Л.: АПН СССР, 1991.-70 с.

56. Гуревич К.М., Платонов К.К. Психологические аспекты воспитания трудящихся на социалистических предприятиях // Тезисы докладов к V всесоюзному съезду психологов. М.: АН СССР, 1977. - С. 3-5.

57. Данильченко В.М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. М., 1993. — 236 с.

58. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы. Текст лекций. Челябинск, 1990.-360 с.

59. Закон Российской Федерации об образовании // Образование в документах: информационный бюллетень. 1996. - № 3. - С. 7-61.

60. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

61. Идинов А.А. Самореализация личности во внепроизводственной сфере общества: Дис. канд. философ, наук. Фрунзе, 1990. - 171 с.

62. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974, - 328 с.

63. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Советская педагогика. 1989. - № 1. - с. 97-100.

64. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

65. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

66. Клинберг JI. Проблема теории обучения: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984. -256 с.

67. Ковалев А.Г. Психология личности. -М.: Просвещение, 1969. 391 с.

68. Коган JI.H. Сущность культурной деятельности // Культурная деятельность: опыт социологического исследования. М., 1981. - С. 8-31.

69. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высших и средних педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 176 с.

70. Козлов А.А. Формирование личности студента // Социологические исследования. 1986. - № 1.-С. 171-172.

71. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984. — 335 с.

72. Коростылева J1.A. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке // Психологические проблемы самореализации личности. СПб., 1997.-240 с.

73. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. — Ростов-на-Дону: РПУ, 1997.- 144 с.

74. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. Ростов — на-Дону, 1997.-112 с.

75. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Становление и развитие гуманистической педагогики. Ростов-на-Дону, 1997. - 144 с.

76. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону: изд-во РГПУ, 1994. - 97 с.

77. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. — М.: Прометей, 1991. — 112 с.

78. Кузнецов И.В. Принцип причинности и его роль в познании природы // Проблема причинности в современной физике. М., 1960. - С. 62-73.

79. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. — Ленинград: Общ. «Знание» РСФСР, 1985. 32 с.

80. Кульневич С.В. Менеджмент профессионального самоопределения: Учебное пособие.- Воронеж, 1998.- 198 с.

81. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности // Вопросы психологии, 1986. — № 2. С. 98-106.

82. Кун Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1975. - 288 с.

83. Кутьев В.О. Методология педагогики: какая она сегодня? // Советская педагогика. 1990. - № 6. - С. 65-70.

84. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. — Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

85. Лаврикова Т.В. Педагогика личности. Часть III. Педагогическая практика личностной ориентации: Учеб. Пособие Воронеж, 1998. — 144 с.

86. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994. - 192 с.

87. Левкович В.П. Самооценка и ее роль в формировании и воспитании личности // Советская педагогика. 1973. - № 6. - С. 97-107.

88. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

89. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу // Вопросы психологии. 1987. - № 3. - С.150-158.

90. Леонтьев Д.А. Самореализация и персонализация // Теоретические и прикладные проблемы психологии. ч.1. ВИНИТИ: № 935 - 886. - М., 1985.

91. Личностный подход в коллективном воспитании // Обучение как проблема активизации человеческого фактора. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1987. - С. 58.

92. Малый толковый словарь русского языка. М.: Русский Язык, 1990. — 704 с.

93. Маремкулова Р.К. Потребность в самоактуализации как основа творческого роста будущего учителя начальных классов (на материале пед. колледжа): Дис. . канд. пед. наук. -М., 1995. 150 с.

94. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

95. Маркс К. Экономические рукописи 1857-1859 гг. // Собрание сочинений. -1968.-Т.46.-559 с.

96. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., 1999. - 478 с.

97. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. / Под ред. А.А. Пузырея. М., 1982.-С.108-118.

98. ЮО.Махмутов. М.И. Организация проблемного обучения в школе. — М., 1977. — 240 с.

99. Мелик-Пашаев А.А. Психологические основы способностей к художественному творчеству: Автореф. дис. . д-ра псих. наук. — М., 1994.-31 с.

100. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М., 1986.-253 с.

101. Методика воспитательной работы в школе / Сост.: Ю.П. Азаров, Ю.Р. Барановский, А.Н. Бардиан и др. М., 1967. - 414 с.

102. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991.-151 с.

103. Митина Л.М. Цели обучения в теории и практике высшей школы США: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1986. - 16 с.

104. Моргун В.Ф. Психодиагностика личности: продвижение к целостности // Психологический журнал. Т. 12. - 1991. — № 2.

105. Мороз А.Г. Адаптация молодого учителя к условиям учебно-воспитательного процесса школы: Методические рекомендации. Киев, 1985. - 51 с.

106. Мухина B.C. Проблема социогенеза личности //Педагогические аспекты социальной психологии. Минск, 1978. - С. 36-37.

107. Мышление учителей: личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1990. - 104 с.

108. Недашковская М.А. Самореализация личности как феномен культуры: Дис. . канд. философ, наук. Киев, 1990. - 167 с.

109. Образование. Мышление. Культура //Новое педагогическое мышление. — М., 1989.-С. 100.

110. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности //Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С. 146-160.

111. Общая психология /Под ред. В.В. Богословского. М., 1981. - 383 с.

112. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1988. - 749 с.

113. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. — 1994.-№2.-С. 45-50.

114. Олиференко Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства. М.: Издательство ИПК и ПРНО МО, 1999. — 102 с.

115. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. 1988.- № 1.-е. 16-33.

116. Осипов П.Н. Педагогические основы стимулирования самовоспитания учащихся средней профессиональной школы: Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1993.-358 с.

117. Основные направления концепции педагогического образования. — М.: 10-11 января, 1992. 8 с.120.0сухова Н.Г. Между «Я» и «Мы». Психологический тренинг самосознания и самовыражения учителя: Учебное пособие. — Астрахань, 1995. — 110 с.

118. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: 1996. - 602 с.

119. Педагогика: Учебное пособие /Под ред. Ю.К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1988. 479 с.

120. Петровский А.В. Быть личностью. — М., 1990.

121. Петровский А.В. Личность. Деятельность, Коллектив. — М.: Пол-т, 1982. — 255 с.

122. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992. — 223 с.

123. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма образования // Наука и образование. 1996. - № 3. - С. 100-105.

124. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности: Автореф. дис. д-ра псих. наук. — М., 1993.- 34 с.

125. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателей высшей школы.- М.: Педагогическое общество России, 1999.-354 с.

126. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. — 432 с.

127. Подымова Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности. В 2-х ч., М. - Курск, 1995. - 170 е., 210 с.

128. Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб. научн. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. - Екатеринбург, 1995. - 224 с.

129. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. — Казань, 1989.-200 с.

130. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений: Методические разработки занятий социально-психологического тренинга. М., 1993. — 47 с.

131. Психологические проблемы юности / Под ред. А.В. Петровского. — М.: АПНСССР, 1969. 203 с.

132. Психология: Словарь. / Под ред. А.В. Петровского, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М., 1983. - 448 с.

133. Психология: Словарь. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.-494 с.

134. Раченко И.П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности преподавателя педвуза. Пятигорск: ГТГПИИЯ, 1990. — 48 с.

135. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.-480 с.

136. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии: Тексты. -М., 1986.-С. 200-232.

137. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмпатий: Тексты. / Под ред. В.К. Вилю-наса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 1984. - С. 235-237.

138. Российская педагогическая энциклопедия. — Т.1.- С. 188.

139. Рубина Л.Я. Советское студенчество: социологический очерк. — М.: Высшая школа, 1981.-207 с.

140. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1958. - С. 149.

141. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — М., 1946. 416 с.

142. Сарагоса Ф.М. Завтра всегда поздно. М.: Прогресс, 1989. - 320 с.

143. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 272 с.

144. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 16-21.

145. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. -М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 152 с.

146. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образованием. Учебное пособие. М., 1997. - 264 с.

147. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. — М., 1986.- 152 с.

148. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование // Профессиональнаяподготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М., 1982.-С. 14-29.

149. Сластенин В.А. Формирование личности учителя современной школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 164 с.

150. Сластенин. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕС, 2000. - 488 с.

151. Спичак С.Ф. Изучение профессионально-значимых качеств педагога у студентов IV-V курсов пединститута // Совершенствование психолого-педагогической подготовки студентов педвуза /Отв. Ред. П.А. Просецкий. -М., 1984.-С. 35-40.

152. Степановский В.И. Выявление навыков рефлексивной самореализации деятельности у подростков 10-14 лет // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии / Сост. М.Э. Боцманова, Г.М. Маслова, Т.С. Пронина. М.: Педагогика, 1990. - № 3 - С. 28-32.

153. Сумерки богов. Ф. Ницше, 3. Фрейд, Э. Фромм и др. М., 1984. - 396 с.

154. Сунрикова Н.И. Система обучения Л.В. Занкова и современная психология // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 16-19.

155. Талингерова Д., Голоушева Д., Конторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. М., 1994. - 48 с.

156. Творческая направленность деятельности педагога: сборник научных трудов / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Т.С. Сухобской. Л., 1978. - с. 6.

157. Толстых Н.Н. Развитие временной перспективы и способности к целеполаганию у школьников 15-17 лет // Восп. школьников. 1997. - № 4. -С.21-24.

158. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского, И.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Пед. общество России, 1999. - 264 с.

159. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Предисловие // Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5. - М., 1990. - С. 383-447.

160. Фейдимен Д., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. Том 2. М.: "Три Л", 1996. - 208 с.

161. Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса // Мир психологии и психология в мире. М.: Межд. пед. Академия, 1994. - С. 38-46.

162. Философский энциклопедический словарь. М., 1989. — 815 с.

163. Формирование социальной активности студентов: комплексно-целевой подход. Саратов: Саратовский ун-т, 1989. - 106 с.

164. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

165. Фролова Т.В. Индивидуальная поддержка школьников // Воспитательная система школы: проблемы управления. М., 1997. - С. 43-52.

166. Фромм Э. Иметь или быть? — М.: Прогресс, 1990. 336 с.

167. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности // Основные положения, исследования и применение. СПб., 1997. - 608 с.

168. Целостный учебно-воспитательный процесс как основа всесторонне развитой личности. — Волгоград: ВГПИ, 1986. 175 с.

169. Цыренова А.А. Самореализация личности как предмет философского исследования: Дис. канд. философ, наук. М., 1992. - 169 с.

170. Человекоцентрированный подход в образовании, психотерапии, психологии. Ростов-на-Дону, 1996. - С. 24-25.

171. Чернявская Т.К. Трудный путь к самому себе. Очерки саморазвития личности. СПб.: Санкт-Петербургский ун-т, 1994. - 120 с.

172. Шварцман К.А., Коновалова JI.B., Крупнова О.Н. Воспитание: новые подходы к вечной теме (философия воспитания). М.: Луч, 1993. 301 с.

173. Шинкин А.В. Социальный тонус и самореализация личности как факторы управления: Дис. д-ра философ, наук. М., 1992. - 279 с.

174. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога // Педагогика. 1991. - № 9. - С. 80-84.

175. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1991. 400 с.

176. Шостром Э. Анти-Карнеги или человек-манипулятор. М., 1994.

177. Штарке К. Студент. Становление личности / Пер. с нем. — М.: Высшая школа. 1982.-67 с.

178. Штофф В.А. О роли моделей в познании. Л., 1963. - 127 с.

179. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания // Педагогика. 1992. - № 3-4. -С. 37-43.

180. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1970. - № 7. - С. 6-20.

181. Энергия понимания. Размышления о высшей школе. Л.: ЛГУ, 1990. — 230 с.

182. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1996.-344 с.

183. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996 - 96 с.

184. Якиманская И.С. Личностно ориентированное образование // Новые ценности образования. Вып.1. —М., 1995.-С. 113.

185. Якиманская И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. — М.: УВЦ «Инноватор», 1996. С. 37-40.

186. Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала личности //Вопр. Психологии. 1994.- № 4.- С. 27-31.

187. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе: Учебное пособие. -Л.: ЛГУ, 1991. 114 с.

188. Combs A., Snyqq D. Individual "bean vice" a percentile approach to behavior. -N.Y.- 1956.

189. Dictionary of psychology. J.D. Chaplin. № 4. - 1971. - p.537.

190. Maslow A. Motivation and personality. N.Y. - 1970.

191. Patterson G.H. Humanistic education. Englewood clifts. N.Y. 1973.

192. Susan Kreuter -Sgabo. Der Selbstbegrift in der humanistishen Psychologies von A. Maslow und C. Rodgers. /Peter Zang. Frankfurt am Main. / Bern. New York. /Paris. - 1990. - 139 p.

193. The encyclopedic dictionary of psychology. Ed. By Rom Harre Rogers Jamb. Oxford. 1983.-713 p.

194. Rogers C.R. Toward a Science of the Person // Wann T.W. Behaviorism and Phenomenology. Chicago, 1964.

195. Shostrom E. An inventory for the measurement of self actualization. // Educational and psychological measurement. 1964. - V. 24. - № 2. - P. 207-218.

196. Shostrom E. Personal orientation inventory. // Educational and industrial testing service. — N.Y., 1966.1. Анкета

197. Уважаемые студенты! Просим Вас ознакомиться с содержанием анкеты и указать мотивы, побуждающие Вас заниматься педагогическим самосовершенствованием.

198. Желание преодолеть ошибки, допускаемые в теоретической и практической подготовке.

199. Честолюбие, желание быть замеченным и уважаемым.

200. Высокие требования к личным качествам педагога.

201. Желание достичь творческого уровня в педагогической деятельности.

202. Стремление стать конкурентоспособным.

203. Привычка быть требовательным к себе.

204. Желание стать компетентным педагогом.

205. Стремление повысить собственный авторитет.

206. Желание развить собственную индивидуальность.

207. Желание изменить характер.

208. Стремление к преодолению психологических барьеров, к обретению уверенности в педагогической деятельности.

209. Сознание того, что в профессиональной подготовке все зависит от самого себя.

210. Желание не отставать от сокурсников.

211. Желание быть похожим на любимого педагога.15. Интерес к самому себе.

212. Желание быть симпатичным окружением людям.

213. Возможность подготовить себя к трудностям педагогические профессии.

214. Желание развить в себе волю, научиться управлять собой.

215. Желание стать примером для детей.

216. Установка преподавателя на самосовершенствование.1. Спасибо за ответы

217. Мотивы самосовершенствования студентов

218. Мотивы Индекс «сила» мотива

219. Экспериментальные группы Контрольные группы

220. Желание преодолеть ошибки, допускаемые в теоретической и практической подготовке 2, 46 2,71

221. Честолюбие, желание быть замеченным и уважаемым 1,27 1,22

222. Высокие требования к личным качествам педагога 2,75 2,73

223. Желание достичь творческого уровня в педагогической деятельности 1,44 1,58

224. Стремление стать конкурентоспособным 2,68 2,74

225. Привычка быть требовательным к себе 2,38 2,32

226. Оценка результатов собственной деятельности 2,86 2,75

227. Стремление повысить собственный авторитет 2,26 2,39

228. Желание развить собственную индивидуальность, «найти свое лицо» 2,75 2,80

229. Объективный анализ и справедливая критика всех достигнутых результатов 2,88 2,94

230. Желание изменить свой характер 2,30 2,32

231. Стремление к преодолению психологических барьеров к обретению уверенности в педагогической деятельности 2,54 2,61

232. Создание того, что в профессиональной подготовке все зависит от самого себя 1,40 1,43

233. Желание не отставать от конкурентов 1,48 1,34

234. Желание быть похожим на любимого педагога 1,29 1,30

235. Интерес к самому себе 1,26 1,23

236. Желание быть симпатичным окружающим людям 1,68 1,85

237. Возможность подготовить себя к трудностям педагогической профессии 2,39 2,63

238. Желание развить в себе волю, научиться управлять собой 1,60 1,64

239. Желание иметь высшее образование 2,18 2,13

240. Желание быть примером для детей 2,20 2,43

241. Установка преподавателей на самосовершенствование 1,12 1,17О