Педагогическая поддержка развития способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников в условиях детского сада тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Тарасов, Марк Анатольевич

• Тарасов, Марк Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тарасов, Марк Анатольевич

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки развития способности старших дошкольников к личностной саморегуляции.

1.1. Философско-психологические подходы к развитию личностной саморегуляции человека.

1.2. Концепция педагогической поддержки развития способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование условий эффективной педагогической поддержки развития способности старших дошкольников к личностной саморегуляции в детском саду.

2.1. Создание развивающей среды, обеспечивающей активную субъектную позицию старших дошкольников.

2.2. Обогащение воспитательного процесса ценностно-эмоциональным содержанием в разнообразных видах творческой деятельности и общения всех его субъектов.

2.3. Единство усилий педагогов и родителей, направленное на развитие способности к личностной саморегуляции старших дошкольников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая поддержка развития способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников в условиях детского сада»

Современное образование, ориентирующее педагогов на усиление личностного аспекта в развитии дошкольников, активизацию их субъектных отношений в познании себя и окружающего мира, обусловливает необходимость построения воспитательного процесса в детском саду на основе реальных возможностей и способностей детей.

По свидетельству С.В.Велиевой, О.М.Вотиновой, У.В.Ульенковой, С.В.Чернобровкиной, для старших дошкольников развитие способности к личностной саморегуляции является базовой потребностью возраста и во многом определяет возможности их субъектной позиции во взаимодействии с педагогом.

Исследования психологов и физиологов И.А.Аршавского, Т.В.Ахутиной, М.М.Безруких, Н.В.Дубровинской, Д.А.Фарбер и др. свидетельствуют о том, что существуют причины, позволяющие считать подготовительный к школьному обучению возраст сензитивным в развитии способности к личностной саморегуляции. Формирование в этот период регуляторных систем головного мозга, обусловливающих развитие способности к личностной саморегуляции и резкая смена социальной ситуации развития (дошкольник - школьник) во многом определяют необходимость организации педагогических условий, которые соответствовали бы возможностям детей и социальным ожиданиям воспитывающих взрослых.

Способности к личностной саморегуляции возникают и развиваются в определенных условиях воспитательной практики. Однако опыт создания таких условий существует в детских садах лишь локально и фрагментарно и не имеет достаточного осмысления педагогами. Реальная практика обнаруживает слабость позиции поддержки в профессиональной деятельности педагогов детского сада. По мнению Н.Н.Михайловой и С.М.Юсфина, это связано с недостаточной проработкой имеющихся воспитательных программ, в которых нет четкости в определении содержания и технологии осуществления педагогической поддержки.

В связи с этим, особую значимость в повышении эффективности воспитательного процесса в условиях детского сада приобретает современное теоретическое обоснование и практическая реализация профессиональной деятельности педагогов, направленной на поддержку развития способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников.

В современной отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе накоплен значительный теоретический потенциал, открывающий перспективы научного поиска путей и средств эффективного решения этой задачи в системе дошкольного образования.

Проведенный нами контент-анализ философских, психологических и педагогических исследований показывает, что изучению проблем саморегуляции личности посвящены труды многих отечественных и зарубежных ученых.

Обращение к научному наследию М.М.Бахтина, К.Н.Вентцеля, С.А.Левицкого, Л.Н.Толстого, Р.Штайнера; работам современных философов В.М.Арте-мова, И.А.Егорова, А.М.Максимова, О.М.Ноговицына, Л.П.Соколова позволяет определить личностную саморегуляцию как процесс взаимодействия между собой внешних и внутренних детерминант личности: внешних обстоятельств и свободы внутренних побуждений личности. Личностная саморегуляция проявляется в ответственном выборе человеком целей, средств действий. С наибольшей полнотой она раскрывается в творчестве.

Исследования, выполненные в рамках психологии личности (А.Бандура, К.Роджерс и др.) свидетельствуют о значимости влияния на развитие личностной саморегуляции когнитивных и рефлексивных структур личности.

В работах Б.Г.Ананьева, З.И.Калмыковой, Н.А.Менчинской, С.Л.Рубинштейна, У.В.Ульенковой выдвинуты положения о возможности дошкольников к произвольной регуляции деятельности.

В исследованиях С.В.Велиевой, А.С.Шарова, С.В.Чернобровкиной, Т.И.Чирковой раскрывается взаимосвязь развития личностной саморегуляции и игровой деятельности дошкольников, обнаружено единство их внутренней структуры.

Работы В.В.Лебединского, О.С.Никольской позволяют выявить взаимосвязь личностной саморегуляции и эмоционального взаимодействия с другими людьми, формированием правил и норм такого взаимодействия.

Исследования A.B.Запорожца, Я.З.Неверович, А.Д.Кошелевой раскрывают взаимообусловленность успешного решения дошкольниками задач морального, нравственного и личностного выбора и развития их личностной саморегуляции.

В исследованиях сотрудников Психологического института РАО (Н.Ф.Круглова, Ю.А.Миславский, А.К.Осницкий и др.) рассматривается влияние сформированности регуляторного опыта детей на успешность их учебной деятельности.

Теоретические основы создания условий развития способности к личностной саморегуляции разработаны в русле концепции саморазвития личности как активного субъекта педагогического процесса (Р.Р.Ветчинкина, Л.Н.Куликова, Н.В.Тимофеева, М.М.Тулейкина и др.).

Наше понимание феномена «педагогическая поддержка» обусловлено обращением к трудам классиков педагогики (К.Н.Вентцеля, П.Ф.Каптерева, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского, С.Т.Шацкого и др.); современной педагогики сотрудничества (Ш.А.Амонашвили, И.П.Волков, С.П.Лысенкова и др.); теории развивающего обучения (В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина и др.); современным педагогическим исследованиям Д.А.Белухина, Е.В.Бондарев-ской, С.Л.Братченко, О.С.Газмана, В.В.Серикова, Ю.И.Турчаниновой, И.С.Якиманской, рассматривающих педагогическую поддержку, как деятельность педагогов, направленную на «взращивание» субъектной позиции ребенка. Мы связываем данное явление, прежде всего, с педагогической деятельностью, обеспечивающей развитие в сознании ребенка рефлексивной позиции по отношению к собственной деятельности и поведению.

Необходимость исследования педагогической поддержки развития способности дошкольника к личностной саморегуляции в условиях детского сада обусловлена целым рядом противоречий. Наиболее типичными из них являются противоречия между: объективно сложившимися требованиями к уровню личностного опыта саморегуляции доступных видов деятельности и стихийным, не всегда успешным ходом его накопления старшими дошкольниками; желаемым и наличным уровнем развития способности к личностной саморегуляции старших дошкольников в образовательном процессе детского сада; востребованностью развития способности старших дошкольников к личностной саморегуляции и недостаточной педагогической поддержкой этого процесса со стороны воспитывающих взрослых и др.

Представленный перечень противоречий и необходимость их разрешения позволил сформулировать проблему исследования: обосновать на теоретическом и опытно-экспериментальном уровнях содержание, способы и характер осуществления эффективной педагогической поддержки развития способности старших дошкольников к личностной саморегуляции в условиях детского сада.

Актуальность проблемы, её теоретическая неразрешённость, наличие вышеуказанных противоречий, с одной стороны, и наличие благоприятных предпосылок в разработке современной теории развития способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников, с другой, обусловили выбор темы настоящего исследования: «Педагогическая поддержка развития способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников в условиях детского сада».

Объектом исследования является воспитательная работа с детьми старшего дошкольного возраста в условиях детского сада.

Предмет исследования — процесс педагогической поддержки развития способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников в условиях детского сада.

Целью исследования является теоретическая разработка и опытно-экспериментальная проверка совокупности условий, обеспечивающих эффективность педагогической поддержки развития способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников в условиях детского сада.

Задачи исследования:

- определить философские смыслы и психологические механизмы развития способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников;

- разработать критерии и эмпирические показатели эффективности педагогической поддержки развития способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников в условиях детского сада;

- обосновать и экспериментально проверить совокупность условий, обеспечивающих успешность педагогической поддержки развития способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников.

В соответствии с объектом, предметом, поставленной целью и задачами исследования была выдвинута следующая гипотеза:

Развитие способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников во многом определяет успешность их деятельности в воспитательном процессе детского сада, повышает возможности к обучаемости при поступлении в школу. Развитие способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников будет усиливаться, если педагогическая поддержка воспитывающих взрослых будет направлена на:

- создание развивающей среды, ориентирующей старших дошкольников на активную субъектную позицию;

- обогащение воспитательного процесса ценностно-эмоциональным содержанием через организацию разнообразных видов творческой деятельности и общения;

- единство усилий педагогов и родителей, направленных на развитие у старших дошкольников способности к рефлексии, коррекции результатов своей деятельности и поведения.

Методологической основой исследования являются зарубежные и отечественные философские и психолого-педагогические фундаментальные положения о постоянном стремлении личности расширить ареал свободы через «акты творчества»; о рефлексивном осознании личностной свободы; о регулирующей функции системы личностных смыслов; о рефлексии и смысловом связывании как механизмах личностно-мотивационного уровня саморегуляции; о личност-но-смысловом механизме рефлексивного процесса; о механизмах саморегуляции; о педагогической поддержке; о личностно-ориентированном подходе к ребенку; об амплификации детского развития; об интегративно-целостном подходе в дошкольном образовании, адекватном потребностям и способностям ребенка дошкольного возраста; о субъектно-ориентированном подходе к педагогическому проектированию.

В качестве специальной методологии выступает теория междисциплинарного знания о внутренних закономерностях развития сложноорганизованных систем (В.И.Аршинов, В.В.Василькова, С.П.Курдюмов, В.С.Степин), системный подход, рассматривающий личность как целостную саморегулирующуюся систему (П.К.Анохин, О.А.Конопкин).

Выбор методов исследования был обусловлен особенностями теоретического и экспериментального исследования проблемы. Разработанная нами адекватная проблеме методика исследования, включает в себя как теоретические, так и эмпирические методы: контент-анализ философской, психологической, социологической, педагогической и методической литературы, отбор и систематизация материала по проблеме исследования; анкетирование педагогов и родителей, наблюдение, беседа, изучение передового педагогического опыта, констатирующий и развивающий педагогический эксперимент, методы математической статистики для обработки полученных данных и др.

Научная новизна исследования:

- раскрытые философские смыслы и психологические механизмы развития способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников доказали изоморфность этой способности составу и структуре личностной саморегуляции педагога; выявлены особенности ее структурных компонентов - ценностно-смыслового, рефлексивного и деятельностного;

- разработана система критериев и показателей эффективности педагогической поддержки развития способности к личностной саморегуляции старших дошкольников в условиях детского сада, в которую вошли наличие открытого образовательного пространства детского сада, уровень профессиональной культуры педагога детского сада, наличие гуманистически-ориентированного взаимодействия в системе «педагог-воспитанник-родитель», накопление дошкольником позитивного опыта развития личностной саморегуляции, отражающие степень проявления ценностно-смыслового, рефлексивного и деятельностного компонентов;

- определена специфика методик и технологий функционирования и реализации педагогической поддержки развития способности к личностной саморегуляции старших дошкольников в условиях детского сада, заключающаяся в интеграции воспитательных воздействий, обеспечивающих целостность педагогического влияния на ребенка во всех видах его деятельности; педагогической поддержке-со-регулировании, означающем непосредственное и опосредованное влияние педагогов на систему взаимоотношений детей в социальной микросреде.

Теоретическая значимость исследования:

- разработана концепция педагогической поддержки развития способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников, суть которой заключается в гуманистически-ориентированном взаимодействии педагога с дошкольниками, направленном на развитие у них ценностно-смысловых ориентаций, познавательных процессов, способности к анализу и оценке собственной деятельности, совершенствованию навыков общения, взаимодействия с окружающими людьми;

- выделены и обоснованы специфические принципы, определяющие содержание и технологии педагогической поддержки развития способности к личностной саморегуляции старших дошкольников в условиях детского сада: принцип самоценности личности ребенка; принцип доброжелательности и безоценочного принятия ребенка; принцип рефлексии; принцип организации творческой игры; принцип глубинного общения; принцип права на ошибку; принцип ведущей роли игровой деятельности ребенка; принцип эмоциональной открытости субъектов воспитательного процесса;

- определено и раскрыто содержание этапов структурно-функциональной модели процесса педагогической поддержки развития способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников, содержательное ядро которой представлено в форме интегративных программ, имеющих место на всех ее этапах;

- результаты исследования свидетельствуют о необходимости использования структурно-функциональной модели процесса педагогической поддержки развития способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников в проектировании и развитии воспитательных систем.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, результаты опытно-экспериментальной работы позволили показать возможности использования педагогической поддержки в развитии способности к личностной саморегуляции старших дошкольников.

Методические материалы диссертационного исследования («Коррекция социального и речевого развития детей 3-7 лет», «Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями») открывают возможности их творческого использования и внедрения в практику воспитательной работы педагогов в условиях детского сада.

Разработанный спецкурс «Педагогическая поддержка развития способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников» содержит описание организационно-методических процедур по решению проблем педагогической поддержки развития способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников и использовался нами в организации педагогической практики студентов Дальневосточного государственного гуманитарного университета.

Достоверность исследования обеспечивается опорой на идеи целостности человека, саморазвития личности как основы динамических изменений, творческим использованием классического педагогического наследия в изменившейся педагогической реальности; использованием методов исследования, адекватным предмету исследования, его цели и задачам.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие у старших дошкольников способности к личностной саморегуляции в условиях детского сада является необходимым условием их успешного личностного становления на этапе подготовки к школе. Процесс развития способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников будет более эффективным при целенаправленной педагогической поддержке, под которой понимается специальная деятельность педагога по созданию и реализации комплекса педагогических условий, способствующих развитию у воспитанников ценностных ориентаций, познавательных процессов, способности к анализу и оценке собственной деятельности, совершенствованию навыков общения, взаимодействия с окружающими людьми.

2. Целенаправленный процесс педагогической поддержки развития способности старших дошкольников к личностной саморегуляции требует реализации комплекса педагогических условий:

- создания в детском саду развивающей среды, обеспечивающей активную субъектную позицию старших дошкольников;

- обогащения воспитательного процесса ценностно-эмоциональным содержанием в разнообразных видах творческой деятельности и общения всех его субъектов;

- единства усилий педагогов и родителей, направленного на развитие способности к личностной саморегуляции старших дошкольников.

3. Критериями эффективности педагогической поддержки развития способности дошкольника к личностной саморегуляции в условиях детского сада выступают:

- наличие открытого образовательного пространства детского сада;

- уровень профессиональной культуры педагога детского сада;

- наличие гуманистически ориентированного взаимодействия в системе «педагог-воспитанник-родитель»;

- накопление дошкольником позитивного опыта развития способности к личностной саморегуляции.

База исследования. Исследование проводилось на базе муниципальных I дошкольных образовательных учреждений № 35, № 85, № 195 г. Хабаровска. В общей сложности исследованием были охвачено 43 педагога, 250 детей и 255 родителей.

Основные этапы и организация исследования: исследование проводилось в три этапа (2001 - 2005 г.г.).

На первом этапе (2001 - 2002 г.г.) - поисковом - изучалось и анализировалось философская, психологическая и педагогическая литература по проблеме исследования; выявлялось состояние исследуемой проблемы в теории и практи-| ке дошкольного образования; определялись концептуальные положения и будущая концепция, рабочая гипотеза, намечалась программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2002 - 2004 г.г.) - теоретико-экспериментальном - проводилось выявление и анализ специфики исследуемого процесса, факторов, условий и критериев, определяющих характер его протекания. На базе детских садов № 35, № 85, № 195 осуществлялась опытно-экспериментальная проверка положений и разработанной концепции.

На третьем этапе (2004 - 2005 г.г.) - заключительном - осуществлялись обобщение и систематизация полученных результатов исследования, оформлялся текст диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования докладывались и обсуждались на международной научной конференции «Интерактивные методы в образовании: личностносозидающие смыслы» (г. Хабаровск, 2001 г.); региональной научно-практической конференции «Здоровьес-бережение обучающего и обучающегося как проблема педагогической теории и практики» (г. Хабаровск, 2002 г.); краевой научно-практической конференции «Профилактика нарушений в развитии ребенка. Раннее выявление детей с отклонениями в развитии и оказание им специальной помощи» (г. Комсомольск-на-Амуре, 2003 г.); международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы образования в дальневосточном регионе» (г. Хабаровск, 2004 г.); региональной научно-практической конференции «Ребенок с особыми образова-|/ тельными потребностями — субъект педагогической компетенции» (2005 г.); городских научно-практических конференциях педагогов и семинарах методистов детских садов г. Хабаровска (2001 - 2005 г.г.).

Результаты исследования были использованы на курсах повышения квалификации педагогов дошкольного образования на базе Амурского областного института переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров (г. Благовещенск, 2005 г.). Основные направления исследования прошли проверку на факультете специальной психологии и педагогики ДВГТУ. Разработаны и апробированы методические рекомендации, опубликованы два методических пособия для педагогов детского сада (г. Хабаровск, 2003 г.; г. Москва, 2005 г.).

Структура диссертации: диссертация включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Тарасов, Марк Анатольевич

Результаты исследования свидетельствуют о необходимости использования структурно-функциональной модели процесса педагогической поддержки развития способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников в проектировании и развитии воспитательных систем.

Словом, опытно-экспериментальная работа подтвердила состоятельность нашей гипотезы, доказала обоснованность теоретических положений исследования. Опытно-экспериментальным путем подтверждена состоятельность разработайного для практики содержания, способов и характера осуществления эффективной педагогической поддержки развития способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников.

Разработанные методические рекомендации педагогической поддержки развития способности старших дошкольников к личностной саморегуляции, разработанные и опубликованные методические пособия (г. Хабаровск, 2003 г.; г. Москва, 2005 г.), примерная программа спецкурса для педагогов детского сада «Педагогическая поддержка развития способности старших дошкольников к личностной саморегуляции» могут быть использованы в практической работе детских садов. Подобранный комплекс диагностических методик и технология измерения уровня педагогической поддержки позволяет осуществлять мониторинг развития способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников в условиях детского сада.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы развития способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников в условиях детского сада. Перспективы дальнейшей работы видятся в исследовании вопросов преемственности педагогической поддержки способности к личностной саморегуляции у детей в условиях детского сада и школьного обучения.

Заключение

Для современного этапа развития образования особую значимость приобретают исследования, обращенные к человеку как самоценности, к саморегуляции как особой личностной функции развития его компетентности в сферах познания, общения, сотрудничества, организации важнейших в социальном отношении видов деятельности. Наиболее интенсивно становление способности к личностной саморегуляции происходит в период старшего дошкольного возраста, сензитивный для педагогической поддержки её психологических механизмов. Поэтому, проблема педагогической поддержки развития способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников в условиях детского сада рассматривается нами как одна из актуальных проблем современной педагогической науки и практики.

Наше исследование не претендует на конечное рассмотрение проблемы, это один из возможных путей ее решения. Проведенное изучение теоретико-методологических основ педагогической поддержки развития способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников и опытно-экспериментальное исследование эффективности ее условий позволяют утверждать, что задачи исследования решены, цель достигнута:

1. Изучение и обобщение философских и психологических подходов к пониманию сущности личностной саморегуляции человека, позволило определить:

- философские основы развития способности старшего дошкольника к личностной саморегуляции, заключающиеся в признании активности личности, веры в ее творческий потенциал, способность к свободному и ответственному выбору и саморазвитию;

- психологические механизмы развития способности старшего дошкольника к личностной саморегуляции, связанные с изменениями в ценностно-смыеловой деятельностной и рефлексивной сферах личности

- изоморфность способности старшего дошкольника к личностной саморегуляции составу и структуре личностной саморегуляции педагога.

Развитие способности к личностной саморегуляции - это проблема педагогической поддержки воспитанника в его естественном стремлении быть свободным и нести ответственность за свои поступки, за выбор нравственных и духовных ценностей.

2. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность разработанного комплекса педагогических условий:

- создания в детском саду развивающей среды, обеспечивающей активную субъектную позицию старших дошкольников;

- обогащения воспитательного процесса ценностно-эмоциональным содержанием в разнообразных видах творческой деятельности и общения всех его субъектов;

- единства усилий педагогов и родителей, направленного на развитие способности к личностной саморегуляции старших дошкольников.

3. Критериями эффективности педагогической поддержки развития способности дошкольника к личностной саморегуляции в условиях детского сада являются:

- наличие открытого образовательного пространства детского сада;

- уровень профессиональной культуры педагога детского сада;

- наличие гуманистически-ориентированного взаимодействия в системе «педагог-воспитанник-родитель»;

- накопление дошкольником позитивного опыта развития способности к личностной саморегуляции.

В рамках создания концепции педагогической организации исследуемого процесса осуществлялась разработка собственных концептуальных представлений о сущности, факторах, закономерностях, условиях, предусловиях, критериях, показателях и уровнях педагогической поддержки развития способности старших дошкольников к личностной саморегуляции в детском саду.

Как показало проведенное исследование, развитие способности старших дошкольников к личностной саморегуляции зависит не только от их желания и возможностей, в ее педагогической поддержке важно создание специальных условий жизнедеятельности детей в детском саду. В этой связи, развитие способности к личностной саморегуляции - это проблема помощи воспитаннику в его естественном стремлении быть свободным и нести ответственность за свои поступки, за выбор духовных ценностей. Разрешению этой проблемы может способствовать педагогическая поддержка, как профессиональная деятельность педагога детского сада, условия которой связаны с развитием ответственной активности воспитанников в определении способов управления собой, своими эмоциями, характером отношений в обществе.

Успешность педагогической поддержки развития способности старших дошкольников к личностной саморегуляции, как показывает исследование, может быть обусловлена следующими факторами:

- гуманистически-ориентированным общением педагогов и родителей с детьми, позволяющим старшим дошкольникам занять активную субъектную позицию;

- наличием активности воспитанников в накоплении ими позитивных образцов творческой игровой деятельности;

- развитием способностей к рефлексии, направленной на осознание, осмысление и оценку воспитанниками собственных действий и поступков и др.

Исследование доказало, что предпосылками педагогической поддержки развития способности старших дошкольников к личностной саморегуляции являются: культивирование эмоционально насыщенной атмосферы, внимательного, доброжелательного отношения к ребенку в процессе его воспитания; творческое овладение педагогами игровой деятельностью, принятой в детской субкультуре; создание предметной среды для организации детьми свободной игры.

Как было установлено в исследовании, успешность педагогической поддержки развития способности старших дошкольников к личностной саморегуляции, обусловлена рядом закономерностей: чем шире и разнообразнее будет представлен диапазон социальных контактов и жизненных ситуаций воспитанников, тем сильнее будет их потребность в развитии способности к личностной саморегуляции; чем чаще будут актуализироваться различного рода эмоциональные, деятельностные состояния воспитывающих взрослых, тем активнее будут развиваться навыки личностной саморегуляции у старших дошкольников; чем чаще воспитатели будут создавать педагогические ситуации, активизирующие развитие рефлексивных, познавательных, творческих способностей детей дошкольного возраста, тем успешнее будет осуществляться процесс развития их способности к личностной саморегуляции.

Принципами эффективной педагогической поддержки развития способности старших дошкольников к личностной саморегуляции, как показало исследование, являются: принцип самоценности личности ребенка; принцип доброжелательного и безоценочного принятия ребенка; принцип рефлексии; принцип организации творческой игры; принцип глубинного общения; принцип права на ошибку; принцип эмоциональной открытости субъектов воспитательного процесса.

В исследовании обосновано, что каждая составляющая механизма личностной саморегуляции старших дошкольников находится на определенном уровне развития. Для того чтобы произошло развитие любого психического процесса и психологического состояния (самооценка, рефлексия, деятельностные, эмоциональные, творческие состояния, состояния общения, ориентация на сотрудничество, потребность в общении и т.д.), необходимо системное педагогическое воздействие на сферу личностной саморегуляции, поэтапное, последовательное предъявление старшим дошкольникам развивающих задач, востребующих от них применение навыков саморегуляции.

Проведенная нами работа подтверждает, что педагогическая поддержка развития способности старших дошкольников к личностной саморегуляции открывает детям путь успешности в будущей учебной деятельности в школе, к самовоспитанию и саморазвитию. Началом такого пути в нашей опытно-экспериментальной работе было освоение старшими дошкольниками навыков личностной саморегуляции в игровой деятельности, накопление опыта личностной саморегуляции в разнообразных видах творческой деятельности. Использование в процессе педагогической поддержки специфических методик и технологий, ориентирующих педагогов детского сада на интеграцию воспитательных воздействий, обеспечивающих целостность педагогического влияния на ребенка во всех видах его деятельности, педагогическую поддержку-со-регулирование, позволяет расширить социальные контакты ребят. Воспитанники учатся применять полученные навыки личностной саморегуляции в процессе общения и взаимодействия со сверстниками, младшими дошкольниками, сотрудниками детского сада, ближайшей библиотеки, почты, школы.

В процессе опытно-экспериментальной работы нами определено и раскрыто содержание этапов структурно-функциональной модели процесса педагогической поддержки развития способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников, содержательное ядро которой представлено в форме инте-гративных программ, имеющих место на всех ее этапах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тарасов, Марк Анатольевич, 2006 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А.Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.

2. Адлер, А. Понять природу человека / А. Адлер. СПб.: Наука, 1997. - 250 с.

3. Алексеева, Е.Е. Диагностика творческих способностей педагогов / Е.Е.Алексеева // Дошкольная педагогика. №6(21). - 2004. - С. 34-36.

4. Алексеева, Е.Е. Когда нет слов / Е.Е.Алексеева // Дошкольная педагогика. -№5(20). 2004. - С. 30-33.

5. Амонашвили, Ш.Л. Педагогическая симфония / Ш.Л.Амонашвили : В 2 ч. -Екатеринбург : Академия развития, 4.1. - 1993. - 125 с.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г.Ананьев. М. .-Наука, 1977.-379 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. М. : Наука, 2000.-351 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

9. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы / П.К.Анохин. М.: Наука, 1978. - 400 с.

10. Ю.Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т.В.Анохина // Новые ценности образования. М. : Инноватор, 1996. -Вып.6.-С.71-80.

11. Арлычев, А.Н. Саморегуляция, деятельность, сознание / А.Н.Арлычев. -СПб.: Наука, 1992. 143 с.

12. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей : книга для воспитателей детского сада / А.Г.Арушанова. М.: Мозаика-Синтез, 1999. - 272 с.

13. Аршавский, И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития : Основы негэнтропийной теории и онтогенеза / И.А.Ар-шавский. М.: Наука, 1982. — 270 с.

14. Н.Асмолов, А.Г. Содействие ребенку развитие личности / А.Г. Асмолов // Новые ценности образования. - М. : Инноватор, 1996. - Вып.6. - С.39-44.

15. Аттестация и государственная аккредитация дошкольных образовательных учреждений / редактор-составитель — Р.Б.Стеркина. М. : ACT, 1997. — 431 с.

16. Ахулкова, А.И. Технологии формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа : дис. . канд. пед. наук / А.И.Ахулкова ; Орлов, гос. ун-т. Орел : 2004. - 197 с.

17. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К.Бабанский. М. : Педагогика, 1982. — 192 с.

18. Бандура, А. Теория социального научения / А.Бандура. СПб. : Евразия, 2000.-320 с.

19. Бахтин, М.М. К философии поступка / М.М.Бахтин // Бахтин М.М. Работы 20-х годов. Киев. : Next, 1994. - С. 13-73.

20. Безруких, М.М. Возрастная физиология : (Физиология развития ребенка) : учеб. пособие для вузов / М.М.Безруких, В.Д.Сонькин, В.Г.Волков. — М. : Академия, 2002. 412 с.

21. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать : кн. для учителя / А.С.Белкин. -М.: Просвещение, 1991. 168 с.

22. Белухин, Д.А. Учитель : от любви до ненависти . : (техника проф. поведения) : книга для учителя / Д.А.Белухин. М. : Народное образование, 1994. -140 с.

23. Бердяев, H.A. О человеке, его свободе и духовности : избранные труды / H.A. Бердяев / Ред.сост. Л.И.Новикова и И.Н.Сиземская. М. : Фликта, 1999. -312с.

24. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

25. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры : два философских введения в двадцать первый век / В.С.Библер. - М. : Политиздат, 1991. - 413 с.

26. Бим-Бад, Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования : очерк проблем и методов их решения / Б.М.Бим-Бад. — М. : Росс, открытый ун-т, 1994. 36 с.

27. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М.Бим-Бад, A.B. Петровский // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3 - 8.

28. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология / Б.М.Бим-Бад. М. : УРАО, 1998.-576 с.

29. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М.И.Бобнева. -М.: Наука, 1971.-309 с.

30. Богуславский, М.В. Философия образования в педагогике мыслителей российского зарубежья / М.В.Богуславский // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 6675.

31. Бодалев, A.A. Психология общения / А.А.Бодалев. М. : Институт практической психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996.-256 с.

32. Божович, Л.И. Избранные психологические труды / Л.И.Божович. М. : Международная педагогическая академия, 1995. - 212 с.

33. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

34. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. М. ; Воронеж : Институт практической психологии : МОДЭК, 1997. - 352 с.

35. Бондарев, П.Б. Проектная деятельность учителя : учебное пособие / П.Б.Бондарев, В.Е.Курочкина / Под общ. ред. П.Б.Бондарева Краснодар : Гимназия №71, 2002.-21 с.

36. Бондаревская, Е.В. В защиту «живой» методологии / Е.В.Бондаревская // Педагогика. 1998. - №2. - С.117-127.

37. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры / Е.В.Бондаревская // Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях. Ростов н/Д.: РГПИ, 1993. - 32 с.

38. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированно-> го образования / Е.В.Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-16.

39. Бондаревская, E.B. Педагогика : личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич. М. - Ростов н/Д : Цветная печать, 1999. - 560 с.

40. Бордовская, Н.В. Педагогика : учебник для вузов / Н.В.Бордовская, А.А.Ре-ан. СПб : Питер, 2000. - 304 с.

41. Братусь Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. М. : Мысль, 1988. - 301 с.

42. Братусь, Б.С. К изучению смысловой сферы личности / Б.С.Братусь // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14. - Психология. - 1981. - №2. - С. 46-56.

43. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве / Г.М.Бреслав. М. : Педагогика, 1990. - 144 с.

44. Булатова-Топоркова, М.В. Педагогические технологии / М.В.Булатова-Топоркова, А.А.Духавнева, В.С.Кукушин, Т.В.Сучков. Ростов н/Д : Феникс, 2002.- 190 с.

45. Вардомацкий, А.П. Моральная регуляция поведения личности / А.П.Вардо-мацкий / Под ред. В.М.Конона. Мн. : Наука и техника, 1987. - 128 с.

46. Васильев, И.А. Мотивация и контроль за действием / И.А.Васильев, М.Ш.Магомедов-Эминов. М. : МГУ, 1991.-144 с.

47. Василюк, Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) / Ф.Е.Василюк. М. : МГУ, 1984. 200 с.

48. Велиева, C.B. Психические состояния детей дошкольного возраста : автореф. . канд. псих, наук / С.В.Велиева ; Казан, гос. пед. ун-т. Казань : КГПУ, 2001.- 19 с.

49. Вентцель, К.Н. Свободное воспитание : сб. избр. тр. / К.Н.Вентцель ; сост. Л.Д.Филоненко. М. : АПО, 1993.- 170 с.

50. Вентцель. М. : Издат. Дом Шалвы Амонашвили, 1999. - 216 с.

51. Веракса, Н.Е. Способы регуляции поведения у детей дошкольного возраста / Н.Е.Веракса // Вопросы психологии. 1996, №3. - С. 14-27.

52. Ветчинкина, P.P. Взаимодействие воспитателя детского сада с дошкольниками как фактор развития предпосылок высокой обучаемости будущих школьников : дис. . канд. пед. наук / Р.Р.Ветчинкина ; Хабар, гос. пед. ун-т. — Хабаровск : 1997.-207 с.

53. Виленский, В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе : учебное пособие / В.Я.Виленский, П.И.Образцов, А.И.Уман / Под ред. В.А. Сластенина. М. : Педагогическое общество России. - 2004. -275 с.

54. Волков, И.П. Приобщение школьников к творчеству : из опыта работы / И.П.Волков. М.: Просвещение, 1982. - 136 с.

55. Ворошилова, Л.Л. Свободное воспитание в отечественной педагогике начала

56. XX века : вопросы методологии и теории : дис. . канд. пед. наук / Л.Л.Ворошилова ; Хабар, гос. пед. ун-т. Хабаровск : 1998. - 137 с.

57. Выготский, Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии / Л.С.Выготский // собр. соч.: в 6т. М.: Педагогика, 1984. - Том 4.- С.243 - 415.

58. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. М. : АПН РСФСР, 1956.-С. 438-452.

59. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В.Давыдова. М. : Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

60. Вяткин, Б.А. Метаиндивидуальность и ее проявления у учителей начальных классов / Б.А.Вяткин // Вопросы психологии. 2001. - № 3. - С. 70 - 78.

61. Газман, О.С. Гуманизм и свобода / О.С.Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1990. - С. 42 - 98.

62. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О.С.Газман // Новые ценности образования. №2. М., 1995. - С. 16-45.

63. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию

64. XXI века / О.С.Газман // Новые ценности образования. М., 1996. - Вып. 6. -С. 10-37.

65. Гершунский, Б.С. Менталитет и образование: учебное пособие для студентов / Б.С. Гершунский. М.: Институт практической психологии, 1996. - 144 с.

66. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И.Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

67. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж.Гласс, Дж.Стенли. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

68. Готовность к школе: развивающие программы / под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Академический Проект, 2001. 80 с.

69. Гуревич, П.С. Философская антропология: учебное пособие / П.С.Гуревич. -М. : Вестник, 1997. 448 с.

70. Гусинский, Э.Н. Образование личности : пособие для преподавателей / Э.Н.Гусинский, Ю.И.Турчанинова. М.: «Интерпракс», 1994. - 134 с.

71. Денякина, J1.M. Контроль как инструмент управления : методическое издание / Л.М.Денякина. Мн. : Коррадес, 1998. - 88 с.

72. Диагностика и регуляция эмоциональных состояний // Сборник материалов Всесоюзного симпозиума / под общ. ред. А.Я.Чебыкина : В 2 ч. — М.: Чорн.ком., 1990. Ч. 1. - 214 с.

73. Диагностика эмоционально-нравственного развития / ред. и сост. И.Б.Дерма-нова. СПб. : Речь, 2002. - 176 с.

74. Дикая, Л.Г. Становление новой системы психической регуляции в экстремальных условиях деятельности / Л.Г.Дикая // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990. С. 103 - 114.

75. Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. М. : ACT, 1997. -336 с.

76. Дубровинская, Н.В. Нейрофизиологические механизмы внимания : Онтогенетические исследования / Н.В.Дубровинская ; отв. ред. Д.А.Фарбер. — Л. : Наука, Ленинг. отд-ние, 1985. 144 с.

77. Дубровинская, H.B. Психофизиология ребенка : Психофизиологические основы детской валеологии : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.В.Дубровинская, Д.А.Фарбер, М.М.Безруких. М.: Владос, 2000. - 144 с.

78. Егоров, И.А. Принцип свободы как основание общей теории регуляции / И.А. Егоров // Вопросы философии. №3. - 2000. - С.З - 22.

79. Епанчинцева, Н.Д. Организация развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении : автореф. дисс. . канд. пед. наук. / Н.Д.Епанчинцева ; Белгородский педагогический университет. Белгород : БЕГУ, 2001. - 23 с.

80. Исследование речевого мышления в психолингвистике / Т.В.Ахутина, И.Н.Горелов, А.А.Залевская и др.; отв. ред. Е.Ф.Тарасов. М. : Наука, 1985. -239 с.

81. Калмыкова, З.И. Педагогика гуманизма / З.И.Калмыкова. М. : Знание, 1990. -79 с.

82. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф.Каптерев. М. : Педагогика, 1982. - 704 с.

83. Карлгрен, Франс. Воспитание к свободе : пер. с нем / Франс Карлген. — 2-е изд. М.: Центр вальдорфской педагогики, 1995. - 272 с.

84. Карпова, С.Н. Психология речевого развития ребенка / С.Н.Карпова, Э.И.Труве. Ростов-н/Д.: Цветная печать, 1987. - 99 с.

85. Князева, E.H. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем / Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов. — М. : Наука, 1994. 236 с.

86. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С.Кон. М. : Политиздат, 1984. - 335 с.

87. Кондрух, Л.А. Формирование у детей старшего дошкольного возраста коммуникативной готовности к обучению в школе : автореф. . канд. пед. наук / Л.А.Кондрух ; Магнитогор. гос. пед. ун-т. Магнитогорск : МГПИ, 1999. -20 с.

88. Конопкин, O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) / О.А.Конопкин // Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С. 5 - 12.

89. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Начальная школа. 2002. - № 4. - С. 4 - 19.

90. Корнетов, Г.Б. Восхождение к ребенку: Педагогика в поиске гуманистической парадигмы / Г.Б.Корнетов // Социальная педагогика: проблемы и перспективы : межвуз. сб. науч. тр. Калининград : Калинингр. ун-т, 2000. - С. 15-24.

91. Кохановский, В.П. Философия для аспирантов : учебное пособие / В.П.Коха-новский, Е.В.Золотухина, Т.Г.Лешкевич, Т.Б.Фатхи. — Ростов н/Д : Феникс, 2003.-448 с.

92. Крупник, С.А. Методологические подходы к предмету педагогики / С.А.Крупник // Педагогика. 2000. - №4. - С. 21 - 26.

93. Крымский, С.Б. Культурно-экзистенциальные измерения познавательного процесса / С.Б.Крымский // Вопросы философии. №4. - 1998. - С. 40 - 50.

94. Кудрявцев, В. Дети в перевернутом мире, или Попытка нового прочтения старой темы / В.Кудрявцев // Дошкольное воспитание. №11. - 1996. С.65 -75.

95. Кудрявцев, В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития / В.Кудрявцев // Дошкольное воспитание. №1. - 1998.- С. 76 84.

96. Кудрявцев, В.Т. Исследование детского развития на рубеже столетия (научная концепция института) / В.Т.Кудрявцев // Вопросы психологии. 2001.- №2. С. 3 - 22.

97. Кудрявцев, В.Т. Развитие деятельности и ее самодетерминация / В.Т.Кудрявцев, Г.К.Уразалиева // Вопросы философии. №3. — 2001. - С. 27-33.

98. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя / Н.В.Кузьмина. М. : АПН., 1990. - 149 с.

99. Куликова, Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности / Л.Н.Куликова. Хабаровск : ХГПУ, 2001. - 333 с.

100. Куликова, Л.Н. Идеи гуманизма и гуманизация образования в их историческом развитии: педагогический взгляд / Л.Н.Куликова. Хабаровск : ХГПУ.-2003.-325 с.

101. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н.Куликова. — Хабаровск : ХГПУ, 1997. 315 с.

102. Куликова, Л.Н. Технология измерения сложных педагогических характеристик / Л.Н.Куликова, В.П.Мизинцев // Педагогическая диагностика. №2. -2003.-С. 105- 133.

103. Кульневич, C.B. Личностная ориентация методологической культуры учителя / С.В.Кульневич // Педагогика. 1997. № 5. С.108 115.

104. Кульневич, C.B. Педагогика самоорганизации : феномен содержания : / С.В.Кульневич. Воронеж : МОДЭК, 1997. - 235 с.

105. Левицкий, С.А. Трагедия свободы / С.А. Левицкий / сост. и автор после-слов. и коммент. В.В.Сапова. -М. : Канон, 1995. 512 с.

106. Лекторский, В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение? / В.А. Лекторский // Вопросы философии. 2001. - №2 - С. 56 - 66.

107. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н.Леонтьев. М. : МГУ, 1981.-584 с.

108. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. М. : Политиздат, 1975.-304 с.

109. Ловелле, Перес Р. Психотерапевтическое лечение фобических состояний и посттравматического стресса / Перес Р. Ловеле. — М. : Маренго-Принт, 2001.-301 с.

110. Лубовский, В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей / В.И.Лубовский. -М. : Педагогика, 1978. 104 с.

111. Лысенко, И.А. Формирование у старшеклассников опыта личностной саморегуляции в учебной деятельности : дис. . канд. пед. наук / И.А.Лысенко ; Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград : 1995. - 170 с.

112. Лысенкова, С.Н. Жизнь моя, или Право на творчество / С.Н.Лысенкова. -М. : Новая школа, 1995. 237 с.

113. Майсак, H.B. Личностные особенности младшего подростка с девиантным поведением: дис. . канд. псих, наук / Н.В.Майсак ; Астрахан. гос. ун-т. -Астрахань : АГУ, 2001. 214 с.

114. Максимов, А.И. Свобода как противоречие самобытия и инобытия /

115. A.И.Максимов. Екатеринбург : Урал, ун.-т, 1998.-200 с.

116. Малахова, Л.Н. Интерактивное значение психогимнастики в онтогенезе человека. Монография / Л.Н.Малахова / под ред. О.П.Елисеева. СПб. : РГГТУ им. А.И. Герцена, 2000. - 100 с.

117. Малофеев, H.H. Перспективы развития в России учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями / Н.Н.Малофеев // Дефектология, №5, 2001. С. 3-12.

118. Марищук, В.М. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса /

119. B.М.Марищук, В.И.Евдокимов. СПб.: Сентябрь, 2001. - 260 с.

120. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г.Маслоу. СПб. : Евразия, 1999. - 478 с.

121. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре / Д.В.Меджерицкая. -М.: Просвещение, 1982. 128 с.

122. Менегетти, Антонио. Пять уроков онтопсихологии : пер. с итал / Антонио Менегетти. — М.: Славянская ассоциация онтопсихологии, 1997. — 60 с.

123. Менчинская, H.A. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет : Дневник развития дочери / Н.А.Менчинская Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М. : Ин-т практ. психологии, 1996. - 183 с.

124. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности : избранные психологические труды / В.С.Мерлин / под ред. Е.А. Климова. М.; Воронеж: Института практической психологии : МОДЭК, 1996. - 446 с.

125. Метиева, JI.А. Особенности саморегуляции в структуре общей способности к учению умственно отсталых учащихся начальных классов / Л.А.Метие-ва // Дефектология. №6. - 2002. - С. 11 - 19.

126. Мизинцев, В.П. Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса : дис. . докт. пед. наук / В.П.Мизинцев ; Сахалин, гос. ун-т. -Южно-Сахалинск : 1987. 309 с.

127. Микешина, Л.А. Философия познания : диалог и синтез подходов / Л.А.Микешина // Вопросы философии. №4. - 2001. С. 70 - 84.

128. Милютина, Н.Р. Воспитание личности педагога как процесс культурной идентификации : автореф. . дис. канд. пед. наук / Н.Р.Милютина ; Волгоград. гос. пед. ун-т. Волгоград : ВГПУ, 2000. - 19 с.

129. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю.А.Миславский НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М. : Педагогика, 1991. - 151 с.

130. Михайленко, Н., Короткова Н. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания // дошкольное воспитание. №5 - 6. — 1992.-С. 17-27.

131. Михайлов, Ф.Т. Предметная деятельность чья? / Ф.Т.Михайлов // Вопросы философии. - 2001. - №3. - С. 20 - 27.

132. Михайлова, H.H. Педагогика поддержки : учебно-методическое пособие / Н.Н.Михайлова, С.М.Юсфин. М.: МИРОС, 2002. - 208 с.

133. Моделирование процесса воспитания и обучения в дошкольном образовательном учреждении: методическое пособие / авт.-сост. Н.К.Кокоткина. — Хабаровск : НМИЦ, 2002. 30 с.

134. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику / А.В.Мудрик. М. : Ин-т практич. психологии, 1997. - 364 с.

135. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество : учеб. для студ. вузов / В.С.Мухина. М. : Академия, 1997. - 456 с.

136. Мухина, B.C. Детская психология / В.С.Мухина. М. : Апрель-Пресс : ЭКСМО-Пресс, 2000. - 352 с.

137. Найн, А.Я. Вопросы систематизации категорий педагогики / А.Я.Найн // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. / отв. ред. Е.В.Ткаченко. Екатеринбург : СВ-96, 1995. - Вып. 1- С. 23 - 36.

138. Никифоров, Г.С. Самоконтроль человека / Г.С.Никифоров. JI. : Ленинградский университет, 1989. - 192 с.

139. Новые ценности образования: Забота-поддержка-консультирование. М. : Инноватор, 1996. - Сб. №6. - 196 с.

140. Ноговицын, О.М. Ступени свободы / О.М.Ноговицин. Л. : Ленингр. университет, 1990. -192 с.

141. Об организации контроля за деятельностью дошкольных образовательных учреждений Письмо Минобразования РФ от 04.08.2000 №236/23-16. // Управление дошкольным образовательным учреждением . №5. - 2002. - С. 42-43.

142. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С.В.Ожегов, Н.Ю.Шведова / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. М. : Азбуковник, 1999. - 944 с.

143. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практика / А.Б. Орлов. М. : Логос, 1995. - 224 с.

144. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М.Орлов. М. : Просвещение, 1991.-287 с.

145. Осницкий, А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности / А.К.Осницкий. М. : Знание. - 1986. - № 6. - 80 с.

146. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. М. : Педагогика, 1988. - 136 с.

147. Остапенко, A.A. Личность или индивидуальность? К постановке вопроса об антиномизме внешнего и внутреннего педагогического процесса / А.А.Остапенко // Школьные технологии. 2001. - № 1. - С. 33 - 37.

148. Остапенко, A.A. Непрерывность образования : теоретические основания концепции развития непрерывного образования Кубани / А.А.Остапенко. -Краснодар : Кубанский учебник, 2001. 60 с.

149. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии: учеб. пособие. / под ред. С.А.Смирнова. М. : Академия, 1999. - 512 с.

150. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М. : Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

151. Песталоцци. М. : Издат. Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 224 с.

152. Петерина, C.B. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста / C.B. Петерина. М. : Просвещение, 1986. - 96 с.

153. Петровский, В.А. Личностно-развивающее взаимодействие / В.А.Петровский, В.К.Калиненко, И.Б.Котова. — Ростов н/Д : Цветная печать, 1995. 88с.

154. Пешков, И.В. М.М.Бахтин : от философии поступка к риторике поступка / И.В.Пешков. М. : Лабиринт, 1996. - 176 с.

155. Пигуль, Г.И. Организационно-педагогическая поддержка личностно-профессионального саморазвития педагогов школы-сада : дис. . канд. пед. наук / Г.И.Пигуль ; Хабар, гос. пед. ун-т. Хабаровск : 2003. - 165 с.

156. Поппер, K.P. Объективное знание. Эволюционный подход : пер. с англ. Д.Г.Лахути / К.Р.Поппер. отв. ред. В.Н.Садовский. - М. : Эдиториал УРСС, 2002. - 384 с.

157. Прихожан, A.M. «Интересная психология» : Л.И.Божович и Л.С.Выготский / А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых // Вопросы психологии. №5. - 1996. -С. 63 - 72.

158. Проблемы психологии и психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск : Свердлов, гос. пед. инст., 1981. - 83 с.

159. Психолого-педагогические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М.: Наука, 1980. - 208 с.

160. Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка Материалы Всерос. научно-практ. конфер. (1-3 августа 1998 г.). -СПб.: СПбГУПМ, 1997. 126 с.

161. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста : психологические исследования / под ред. A.B.Запорожца, Я.З.Неверович. Науч.-ис-след. ин-т дошк. воспитания Акад. пед. наук СССР. - М. : Педагогика, 1986,176 с.

162. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека : пер. с англ / K.P. Роджерс / общ. ред. и предисл. Е.И.Исениной. М.: Прогресс: Универсум, 1994.-480 с.

163. Розин, В.М. Природа и генезис игры (опыт методологического изучения) / В.М.Розин // Вопросы философии. №6. - 1999. - С. 27-41.

164. Розин, В.М. Ценностные основания концепций деятельности в психологии и современной методологии / В.М.Розин // Вопросы философии. №2. -2001.-С. 96- 106.

165. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. СПб. : Питер, 2000. - 720 с.

166. Савенков, А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания / А.И.Савенков. Ярославль : Академия развития, 2002. -160 с.

167. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / под ред. В.А.Ядова. Л.: Наука, 1979.-264 с.

168. Семенов, И.Н. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии / И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов // Исследование проблем психологии творчества. М., 1983, С. 154 - 182.

169. Сериков, B.B. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В.Сериков. — М.: Логос, 1999. 272 с.

170. Синергетика и психология. Тексты. Социальные процессы / под ред. И.Н.Трофимовой. М.: Янус - К, 1999. - Вып. 2. - 272 с.

171. Слободчиков, В.И. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте / В.И.Слободчиков, Г.А.Цукерман // Вопросы психологии. 1990. -№ 3. С.25 - 36.

172. Слободчиков, В.И. Деятельность как антропологическая категория / В.И.Слободчиков // Вопросы философии. №3. - 2001. - С. 48 - 58.

173. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека : введение в психологию субъективности / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. -М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

174. Смирнова, Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах / Е.О.Смирнова. М.: Институт практической психологии, Воронеж : МОДЭК, 1998, - 256 с.

175. Соловьев, B.C. Оправдание добра : нравственная философия / В.С.Соловьев / вступ. ст. А.Н.Голубева и Л.В.Коноваловой. М. : Республика, 1996. -479 с.

176. Солоденкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: пособие для работников ДОУ / О.В.Солоденкина. М. : АРКТИ, 2004. - 80 с.

177. Степанов, С.Ю. От психологии рефлексии к рефлексивной культурадигме в психологии / С.Ю.Степанов, И.Н.Семенов // Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск : ИФП СО РАН, 1989. - С. 144 - 153.

178. Степашко, Л.А. Философия образования: онтологический аспект / Л.А.Степашко. Хабаровск : ХГПУ, 2002. - 71 с.

179. Степин, B.C. Теоретическое знание / В.С.Степин. М. : Прогресс-Традиция, 2000. - 744 с.

180. Сухомлинский, В.А. Потребность человека в человеке / В.А.Сухомлинский. М.: Сов. Россия, 1981.-93 с.

181. Сухомлинский, В.А. Родительская педагогика / В.А.Сухомлинский. Новосибирск : Зап. Сиб. кн. изд-во, 1985. - 221 с.

182. Таланчук, Н.М. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения СПТУ : Вопросы теории / Н.М.Таланчук. М. : Педагогика, 1987. -111 с.

183. Тимофеева, Н.В. Самореализация личности дошкольника в обучении как педагогическая проблема : дис. . канд. пед. наук / Н.В.Тимофеева ; Хабар, гос. пед. ун-т. Хабаровск : 1999. - 188 с.

184. Тойнби, А.Д. Цивилизация перед судом истории: сб. : пер. с англ / А.Д.Тойнби. М. ; СПб. : Прогресс : Культура : Ювента, 1995. - 477с.

185. Толстой, JI.H. Азбука Льва Толстого / Л.Н.Толстой. Тула : «Лев Толстой», Пробл. лаб. «Шк. Л.Н.Толстого», 1994. - 159 с.

186. Тулейкина, М.М. Психолого-педагогические условия личностного развития детей с нарушением речи : дис. . канд. пед. наук / М.М.Тулейкина ; Хабар. гос. пед. ун-т. Хабаровск : 2000. - 214 с.

187. Тышкова, М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях / М.Тышкова // Вопросы психологии, 1987. № 1. - с. 27 -33.

188. Ульенкова, У.В. Выготский и концептуальная модель коррекционно-педа-гогической помощи детям с задержкой психического развития / У.В.Ульян-кова // Дефектология. 1997. - №4. - С. 26 - 32.

189. Ульенкова, У.В. Дети с задержкой психического развития / У.В.Ульянко-ва. Н. Новгород : НГПУ, 1994. - 230 с.

190. Ульенкова, У.В. Экспериментальное изучение формирования саморегуляции в структуре общей способности к учению у 6-летних детей с задержкой психического развития / У.В.Ульянкова, В.В.Кисова // Дефектология. №3. -2001 г.-С. 32-45.

191. Урунтаева, Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника : практикум для студ. сред, и высш. пед. учеб. завед. и работников дошк. учрежд / Г.А.Урунтаева. М. : Академия, 1999. - 96 с.

192. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания : опыт пед. антропологии / К.Д.Ушинский. М. : Гранд, Фаир-пресс, 2004. - 574 с.

193. Фарбер, Д.А. Принципы системной структурно-функциональной организации мозга и основные этапы е формирования / Д.А.Фарбер // Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. JI. : Наука, 1990. -168 с.

194. Философский энциклопедический словарь / под ред. С.С.Аверинцева и др.- 2-е изд. перераб. и доп. М. : Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

195. Фомичева, И.Г. Философия образования: некоторые подходы к проблеме / И.Г. Фомичева. Новосибирск : СО РАН, 2004. - 242 с.

196. Фромм, Э. Бегство от свободы: пер. с англ. / Э.Фромм / общ. ред. и после-слов. П.С. Гуревича. М. : Прогресс, 1989. - 272 с.

197. Хабермас, Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие / Ю.Ха-бермас. СПб. : Наука, 2000. - 380 с.

198. Хейзинга, И. Человек играющий = Homo ludens : ст. по истории культуры / Й.Хейзинга ; сост. и пер. с нидерланд. Д.В.Сильверстова ; научн. консульт. Д.Э.Харитонович. М. : Айрис Пресс, 2003.-486 с.

199. Хьелл, JI. Теории личности / Л.Хьелл, Д.Зиглер. СПб. : Питер, 2002. -608с.

200. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития // Г.А.Цукерман, Б.М.Мастеров.- М. : Педагогика, 1995. 288 с.

201. Чапаев, Н.К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции : дис. . докт. пед. наук / Н.К.Чапаев ; Урал. гос. профес.-пед. ун-т. Екатеринбург : 1998. - 217 с.

202. Чернобровкина, C.B. Саморегуляция поведения у дошкольников и ее формирование в сюжетно-ролевой игре : дисс. . канд. псих, наук / С.В.Черно-бровкина ; Омский Государственный педагогический университет. — Омск : 2001.- 180 с.

203. Чеснокова, И.И.Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности / И.И.Чеснокова // Проблемы психологии личности. М. : Наука, 1982. -С. 120- 135.

204. Чуприкова, Н.И. Слово как фактор управления в высшей нервной деятельности человека / Н.И.Чуприкова. М. : Наука, 1967. - 203 с.

205. Шаров, A.C. Ограниченный человек: значимость, активность, рефлексия / А.С.Шаров. Омск : ОмГПУ, 2000 - 358 с.

206. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения / под ред. И.А.Каирова и др. В 4-х т. - М.: Педагогика, 1964. - Т. 2. - 476 с.

207. Штайнер, Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки : пер. с нем. / Р.Штейнер. М.: Парсифаль, 1993 - 40 с.

208. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б.Эльконин. М. : Педагогика, 1978. -304 с.

209. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б.Эльконин // Вопросы психологии. — 1971. № 4. — С. 620.

210. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В.Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. М. : Моск. ун-т, 1990.—197 с.

211. Эриксон, Э.Г. Детство и общество : пер. с англ / Э.Г.Эриксон. СПб. : Летний сад, 2000. - 416 с.

212. Это человек: антология / сост., вступ. ст. П.С. Гуревича. М. : Высш. шк., 1995.-320 с.

213. Юдина, Н.П. Течение свободного воспитания в отечественной гуманистической педагогике начала XX века : дис. . канд. пед. наук / Н.П.Юдина ; Хабар. гос. пед. ун-т. Хабаровск : 1995. - 169 с.

214. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С.Якиманская ; отв. ред. М.А.Ушакова. М. : Сентябрь, 2000. -111с.

215. Якобсон, С.Г. Психологические проблемы этического развития детей / С.Г.Якобсон. М.: Педагогика, 1984. - 143 с.

216. Якобсон, С.Г. Становление психологических механизмов этической регуляции поведения / С.Г.Якобсон // Психология формирования и развития личности. -М. : Наука, 1981. 367 с.

217. Яковлев, Е.В. Педагогический эксперимент : квалиметрический аспект : монография / Е.В. Яковлев. Челябинск : ЧГГГУ, 1998. - 136 с.

218. Яковлева, Н.О. Проектирование как педагогический феномен / Н.О.Яковлева // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 8 - 14.

219. Янчук, В.А. Методология, теория и метод в социальной психологии и пер-сонологии : интегративно-эклектический подход / В.А.Янчук. Минск : АЛО, 1998.-280с.

220. Критерии, эталонные признаки и диагностические методики

221. Первое условие гипотезы: создание в образовательном учреждении развивающей среды

222. Критерии Эталонные признаки Методики

223. Начало эксперимента Итог эксперимента1 2 3 4

224. Критерии, эталонные признаки и диагностические методики Второе условие гипотезы: обогащение воспитательного процесса ценностно-эмоциональным содержанием

225. Критерии Эталонные признаки Методики

226. Начало эксперимента Итог эксперимента1 2 3 4

227. Критерии, эталонные признаки и диагностические методики Третье условие гипотезы: единство усилий педагогов и родителей

228. Критерии Эталонные признаки Методики

229. Начало эксперимента Итог эксперимента1 2 3 4

230. Структурно-функциональная модель педагогической поддержки развития способности к личностной саморегуляции у старших дошкольниковв условиях детского сада

231. Информационная справка о методическом и кадровом обеспечении ДОУ № 85, № 35, № 195 г. Хабаровска

232. Наименование объекта оценки Дошкольные образовательные учреждения

233. МДОУ № 85 МДОУ № 35 МДОУ № 195начало итог начало итог начало итог1 2 3 4 5 6 71. Всего педагогов: 1. Заведующий 1 1 1 1 1 1

234. Старший воспитатель 1 1 Уг ставки Уг ставки

235. Музыкальный руководитель 1 1 1 1 1 11. Педагог-психолог 1 1 - - 1. Учитель-логопед 6 6 - -

236. Воспитатель 12 12 10 10 10 10

237. Имеют квалификационную категорию:

238. Высшее профессиональное 8 8 3 3 3 3н/высшее - - - 1 1

239. Среднее профессиональное 3 3 6 6 6 6

240. Нет педагогического образования1. Учатся 1 1 1 1 1. Состав воспитанников:

241. Младший дошкольный возраст 13 13 21 21 23 23

242. Старший дошкольный возраст 65 65 92 92 93 931. Реализуемые программы: 1. Детство» + + 1. Радуга» + + + +

243. Парциальные программы + + + + + +

244. Цветовой тест отношений для ребенка

245. Кн. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности)

246. Далее предлагают выбрать два цвета, которыми бы он нарисовал и не нарисовал себя в более младшем возрасте (для дошкольника это 4 года).

247. После этого ребенок должен проранжировать цвета от любимого, приятного к самому неприятному.

248. При обработке результатов педагог нумерует цвета от 1 до 8 по степени предпочтения и от 1 до 8 по степени отвержения. Например, ребенок проранжи-ровал цвета следующим образом:

249. Ранжировка цветов по тесту отношений-1 2 3 4 5 6 7 8

250. Красный Синий Зеленый Желтый Фиолетовый Коричневый Синий Черный8 7 6 5 4 3 2 1

251. Тест детского восприятия межличностных отношений в семье и в более широкой социальной среде ребенка CATO

252. Кн. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности)

253. Цель теста — получить как можно больше информации о взаимоотношениях в семье ребенка и о его отношениях в более широкой социальной ситуации. Тест детского восприятия (CATO) состоит из 1 вводной и 14 тематических черно-белых картинок форматом 13x18см.

254. Персонажи: отец, дети. Ситуация; отец сидит в кресле, читает газету, в дверях силуэт ребенка. Тематическая область — отношения отца и ребенка, отношение к авторитету, потенциальной ситуации наказания.

255. Персонажи: дети. Ситуация: ночь, темно, ребенок один в комнате, сидит на кровати. За окном светит луна. Тематическая область регрессивных явлений перед сном, бессонницы, невольного мочеиспускания, сексуальных фантазий.

256. Персонажи: двое спящих, ребенок. Ситуация: ребенок стоит перед открытыми дверьми комнаты, где спят двое взрослых. Тематическая область — отношение к родителям, бессонницы, боязливости, ночных кошмаров, возможно сексуального любопытства.

257. Персонажи: воспитательница, двое детей. Ситуация: один ребенок у доски, второй — за партой. У стола воспитательница. Тематическая область — отношение к авторитету, уровень самооценки и стремления, страх из-за неправильного ответа и т. д.

258. Персонажи: двое детей. Ситуация: старший ребенок у кроватки с маленьким ребенком. За окном дети играют на игровой площадке. Тематическая область — отношение к брату (сестре), обязанность заботиться о нем, фрустрация при выборе поведения.

259. Персонажи: отец, мать, ребенок. Ситуация: двое взрослых держат рубашку в позиции, которая могла бы означать конфликт, рядом опрокинутый стул, в стороне силуэт ребенка. Тематическая область — отношения между родителями, конфликтов и т. д.

260. Персонажи: мужская и женская фигуры. Ситуация: два силуэта взрослых за кустами. Тематическая область — отношения между родителями, позиций взрослых, возможно сексуального любопытства и нанесения ранений, травм.

261. Персонажи: мужчина, ребенок. Ситуация: бегущий дошкольник, за углом — мужская фигура. Тема вины, наказания, возможно тема угрозы, насилия. В реакции могут отразиться и черты боязливости ребенка.

262. Позитивная реакция — данное лицо повышает статус другого: помогает, награждает, воспринимает другого положительно, разрешает, проявляет понимание, соглашается, приспосабливается и т. д.

263. Негативная реакция — данное лицо снижает статус другого: отказывается от другого, запрещает, проявляет агрессивность по отношению к другому, не соглашается, не приспосабливается, не договаривается.

264. Реакция просителя — данное лицо задает вопросы, просит о чем-то, хочет чего-то от другого.

265. Наказывающая реакция — речь идет всегда о наказании, следующем после провинности, а не о беспричинной негативной реакции.

266. Нейтральная реакция — поведение без выразительной эмоциональной окраски. Везде только описание картинки.