Педагогическая поддержка как средство углубления качества образования школьника тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Давыдов, Гарри Артемович

• Давыдов, Гарри Артемович
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Давыдов, Гарри Артемович

Введение4.

Глава 1. Педагогичая поддержка как вид взаимодевия, актуализирующи под влиянием потребнейвременного образования 11.

1.1. Образование встемевременного человекознания 12.

1.2. Качво образования как педагогичая проблема 28.

1.3. "Знание обе" как качвенная характерика образования школьника38.

1.4. Педагогичая поддержка встеме индивидуального образовательного маршрута ученика54.

Глава 2. Опыт коруирования педагогичой поддержки какева углубления качва образования школьника70.

2.1. Программа исследования педагогической поддержки как особого вида взаимодействия, ориентированного на углубление качества образования на основе познания школьником себя какбъекта образовательного проца70.

2.2. Определение одного уровня готовни педагогов к реализации педагогичой поддержки как бого вида взаимодевия, обечивающего углубление качва образования на ове актуализации знаний школьника обе75.

2.3. Конструирование педагогической поддержки как системы ситуаций, отражающих логику рефлексии и ориентированных на углубление качва образования школьника87.

2.4. Анализязей педагогической поддержки и качества образования школьника. 103.

2.5.Качественное своеобразие педагогической поддержки социально неадаптированных подрков 106.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая поддержка как средство углубления качества образования школьника»

Актуальность исследования. В сложившейся социально-педагогической ситуации развития российского общества очевидна необходимость нового осмысления сущности и природы образования. С начала 90-х годов на страницах философской и научно-педагогической периодики публикуются материалы дискуссий и "круглых столов" по проблемам современного образования, с участием видных российских ученых (Н.Г. Алексеев, И.В. Бестужев-Лада, В.П. Борисенков, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, В.В. Краев-ский, И.Я. Лернер, В.М. Розин, Я.С. Турбовский, Г.Н. Филонов, B.C. Швырев и другие). Острая полемика по онтологическим, аксиологическим и гносеологическим вопросам образования свидетельствует о сложности и многогранности такого явления бытия человека, как его образование и становление новой образовательной парадигмы в стране.

Вместе с тем, проблемы образования на рубеже веков рассматриваются в контексте глобальных проблем нашей планеты, решение которых будет зависеть от личных качеств Человека XXI века. Поэтому закономерно появление целого ряда работ по проблемам качества образования (В.А. Кальней, B.C. Лазарев, Д.С. Матрос, A.M. Моисеев, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, А.И. Субетто, С.Е. Шишов, Е.А. Ямбург и другие). Однако, в большей части этих научных исследований проявляется стремление объединить под понятие "качество образования" различные аспекты и компоненты образования. При этом на роль доминанты в определениях претендуют: "знания и умения", "образовательная услуга", "цели воспитания и обучения", "цели и результаты", "компетентность", "образованность", а критериями качества образования выступают: "степень удовлетворения ожиданий", "уровень образованности", "соотношение цели и результата", "достижение определенных областей компетентности".

Переход на личностно-ориентированное обучение и воспитание требует осмысления и реализации адекватного подхода в оценке качества образования, где в центре внимания должна быть личность не только познающая мир и культуру, но и личность, познающая себя и реализующая свои образовательные потребности. Это требует от современного учителя знаний и умений создавать ситуации, актуализирующие рефлексивную деятельность ребенка, решать задачи, связанные с педагогической поддержкой учащихся при осуществлении ими выбора образовательного маршрута и преодоления общих социа-лизационных трудностей (личная и социальная идентичность, социальная мобильность и т.д.). Педагогическая поддержка является сегодня объектом исследования во многих работах (Е.А. Александрова, Т.В. Анохина, В.П. Бедер-ханова, О.С. Газман, Е.И. Казакова, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова, В.И. Сло-бодчиков, С.Н. Юсфин и др.). В современной науке и практике идет интенсивный поиск моделей педагогической поддержки: организация института освобожденного классного воспитателя, психологическое консультирование, оказание помощи ребенку в проблемных ситуациях и т.д. Однако исследование педагогической поддержки как особого вида взаимодействия, ориентированного на познание школьником себя как субъекта образовательного процесса и как средства углубления качества его образования, еще не стало предметом специального исследования. В своей практической деятельности сегодня учителю приходится преодолевать противоречия между ориентацией на "зна-ниевую" парадигму и предметное содержание образования ребенка, с одной стороны, и необходимостью реализации личностно-ориентированных подходов, направленных в значительной мере на самопознание ребенка как субъекта образовательного процесса - индивидуального образовательного маршрута, с другой.

Таким образом, весьма актуальным становится теоретическое обоснование и практическая реализация такого вида взаимодействия, как педагогичеекая поддержка, нацеленная на организацию рефлексии и самопознания учащихся в образовательном процессе.

Объект исследования - педагогическая поддержка как особый вид взаимодействия в личностно-ориентированном образовании.

Предмет исследования - педагогическая поддержка как вид взаимодействия, обеспечивающий углубление качества образования школьника на основе актуализации его знаний о себе как субъекте образовательного процесса.

Цель исследования - выявить возможности педагогической поддержки в углублении качества образования на основе актуализации знания школьника о себе как субъекте образовательного процесса.

Гипотеза исследования - качество образования будет углубляться, если педагогическая поддержка как особый вид взаимодействия "учитель -учащийся":

- развертывается в логике осуществления рефлексивной деятельности школьника, то есть через процессы контакта, диалога и идентификации;

- обеспечивает возможность познания школьником себя как субъекта образовательного процесса, то есть позволит ему осуществлять мотивированный выбор содержания своего образования и способов его реализации;

- ориентирована на преодоление возникающих трудностей у школьника социально-образовательного плана;

- позволяет связать объективное знание и знание школьника о себе и тем самым углубить качество его образования.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Раскрыть понятие педагогической поддержки как особого вида взаимодействия, ориентированного на познание школьником себя как субъекта образовательного процесса.

2. Углубить понятия качества образования школьника и индивидуального образовательного маршрута ученика на основе рассмотрения их с позиции рефлексивной деятельности.

3. Выявить и проанализировать влияние педагогической поддержки, построенной в логике рефлексивных процессов, на углубление качества образования, понимаемого как знание школьника о себе как субъекте образовательного процесса.

4. Охарактеризовать связи объективного знания (предметные знания) и знания школьника о себе, обеспечивающие новый качественный уровень его образования.

5. Выявить критерии и показатели эффективности осуществления педагогической поддержки как вида взаимодействия, направленного на актуализацию знания школьника о себе.

6. Разработать и реализовать программу повышения квалификации, обеспечивающую овладение педагогом педагогической поддержкой как средством актуализации процесса самопознания школьника.

Методологической основой исследования являются

- современные концепции человека, разрабатывающие проблемы субъекта, личности и индивидуальности (Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский и др-);

- философские и психолого-педагогические исследования в области ценностных ориентаций (В.Г. Воронцова, Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, В.П. Зинченко, М.С. Каган, Н.Б. Крылова, О.Е. Лебедев, И.О. Лосский, С.Л. Франк и др-);

- философские и психолого-педагогические исследования процессов самопознания (А.С. Арсеньев, М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, B.C. Библер, М. Бубер, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, П. Тейяр де Шардон, Л.С. Франк и др.);

- теория рефлексивного управления целостным педагогическим процессом (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, Т.М. Давыденко, Ю.Н. Кулюткин, Т.И. Шамова и др.);

- исследования по проблематике образовательных программ (И.А. Бочкаре-ва, О.Д. Владимирская, С.В. Воробьева, О.Е. Лебедев, А.П. Тряпицина и др.);

- исследования по проблематике педагогической поддержки (В.П. Бедерха-нова, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова, В.И. Слободчиков, С.М. Юсфин и др.);

- теории постдипломного образования педагогов (В.Г. Воронцова, В.Г. Вершловский, Э.Н. Гусинский, А.Е. Марон, В.Г. Онушкин, Р.Н. Шерайзина, П.Г. Щедровицкий и др.).

На защиту выносятся положения:

- педагогическая поддержка может быть представлена как особый вид взаимодействия "учитель- ученик", нацеленный на познание школьником себя как субъекта образовательного процесса и обеспечивающий на этой основе углубление качества образования учащегося;

- сущностные характеристики понятия "качество образования школьника" могут быть обогащены на основе включения в его содержание идеи "знание о себе как субъекте образовательного процесса";

- знание школьника о себе выступают условием углубления его предметных знаний;

- между педагогической поддержкой как особым видом взаимодействия, знанием школьника о себе и предметными знаниями существуют определенные связи, характеризующие понятие "качество образования школьника".

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: - углублено понятие педагогической поддержки как особого вида взаимодействия, направленного на актуализацию знания школьника о себе как субъекте образовательного процесса;

- уточнен понятийный аппарат проблемы педагогической поддержки, ориентированной на углубление качества образования, понимаемого как актуализацию знания школьника о себе - субъекте образовательного процесса;

- выявлено влияние знания школьника о себе как субъекте образования на освоение предметных знаний;

- разработана теоретическая модель педагогической поддержки, позволяющая конструировать ситуации взаимодействия, направленные на познания школьником себя как субъекта образования, оценивать качество образования в системе рефлексивных оценок;

- определены критерии и показатели знания школьника о себе как субъекте образовательного процесса.

Практическая значимость:

1. Разработана и реализована на практике модель педагогической поддержки, выступающая средством оценивания эффективности деятельности педагога и школьника в углублении качества образования.

2. Представлены практико-ориентированные варианты реализации педагогической поддержки как системы ситуаций, нацеленных на углубление знания школьника о себе как субъекта образования.

3. Разработана программа повышения квалификации педагогов как последовательность игровых ситуаций, конструирующих педагогическую поддержку, ориентированную на актуализацию знания школьника о себе как субъекте образовательного процесса.

4. Материалы исследования могут быть использованы при чтении курсов педагогики, социальной педагогики, на курсах повышения квалификации педагогов.

Для решения поставленных задач использована совокупность взаимодополняющих методов исследования: теоретические (анализ литературы и понятийно-терминологического аппарата, моделирование); общенаучные (анализ, синтез, абстрагирование, рефлексия); эмпирические (анкетирование, экспертные оценки); выборочные наблюдения, опрос, педагогический эксперимент.

Основные этапы исследования.

Первый этап (1998-1999 г.г.) - первичный сбор информации, анализ литературы, теоретическое осмысление проблемы, разработка концептуальных основ, выбор и конструирование методов исследования.

Второй этап (1999-2000 г.г.) - изучение исходного уровня готовности педагогов работать в личностно-ориентированной парадигме, разработка модели педагогической поддержки в логике развертывания индивидуального образовательного маршрута ученика.

Третий этап (2000-2001 г.г.) - экспериментальная проверка разработанных теоретических положений, апробация модели технологии педагогической поддержки в системе повышения квалификации и в практической Деятельности педагога.

Четвертый этап (2001-2002 г.г.) - подведение итогов, обобщение результатов исследования, оформление диссертации.

База исследования: Псковский областной институт повышения квалификации работников образования.

Апробация исследования осуществлялась путем выступлений автора на научных конференциях, семинарах, на курсах повышения квалификации педагогов, а также путем публикаций.

Основные положения и результаты исследования представлены на областных научно-практических конференциях "Педагогический поиск: традиции, инновации, результативность" (Псков, 1997-2000 г.г.), на Всероссийской научно-практической конференции "Оценка качества общего среднего образования как фактор развития школы" (Самара, 2000 г.), на семинарах в Международном центре образовательных инноваций (РГПУ им. А.И. Герцена, 19971999 г.г.). Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Давыдов, Гарри Артемович

Выводы по второй главе исследования

Исследование проблемы педагогической поддержки как особого вида взаимодействия, ориентированного на познание школьником себя как субъекта образовательного процесса, и углубления на этой основе качества его образования, позволило уточнить положения, сформулированные на основе анализа литературных источников.

Современное образование, ориентированное на познание ребенком себя, нуждается в особом виде взаимодействия, которое может быть обозначено как педагогическая поддержка. Педагогическая поддержка, будучи относительно самостоятельным видом взаимодействия, играет определенную роль в образовании: она направлена на усиление рефлексивных процессов, которые обеспечивают процесс самопознания школьника. На уровне модели она может быть представлена как система полифункциональных ситуаций, отражающих логику развертывания рефлексии и направленных на распознавание ребенком своих возможностей, потребностей и интересов в образовании: (первая ситуация - ситуация контактного взаимодействия; вторая ситуация - ситуация диалога между учителем и учеником по поводу определения субъектного опыта ученика и его образовательных потребностей; третья ситуация - ситуация включения ученика в совместную деятельность с одноклассниками; четвертая ситуация - ситуация мотивированного выбора учащимся содержания своего образования и способов его реализации).

Педагогическая поддержка органично вписывается в логику осуществления личностно- ориентированного образования, является неотъемлемым звеном образовательного маршрута на этапе его продумывания и реализации.

Данные опытно-экспериментальной работы показали, что реализация педагогической поддержки обеспечивает новый уровень качества образования, включающего в себя такой показатель, как знание о себе. Наличие такого знания позволяет учащемуся осознанно ориентироваться в образовательной программе, выбирать те содержательные единицы и способы их усвоения, которые в большей степени адекватны его личностным характеристикам. Это в свою очередь позволяет глубже усваивать материал предметных знаний, становиться более успешным, повышать самооценку, чувствовать себя более комфортно во взаимоотношениях с учителем и учащимися. k

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический и экспериментальный анализ позволил сделать ряд выводов.

По проблеме педагогической поддержки:

- в диссертации подчеркнута мысль о том, что развитие современного образования осуществляется в направлении, требующем в работе с ребенком актуализации особого вида деятельности - педагогической поддержки;

- ориентация на личностный аспект в образовании школьника предполагает применение особого вида взаимодействия, ориентированного на организацию рефлексивной деятельности школьника и познание им себя как субъекта образовательного процесса. Выявлено, что таким видом взаимодействия является педагогическая поддержка, понимаемая как взаимодействие учителя и ученика, направленное на организацию рефлексивного пространства в обучении для познания учащимся себя с позиции субъекта образования.

- педагогическую поддержку можно представить как особый вид взаимодействия, ориентированный на актуализацию рефлексивных процессов и как средство углубления качества образования школьников; ш - педагогическая поддержка может быть развернута как система ситуаций, каждая из которых, будучи полифункциональной, выполняет особую роль в общем процессе познания школьником себя;

По проблеме качества образования школьника:

- систематизированы современные подходы к определению понятия качества образования, раскрыты разные трактовки этого феномена, ориентированные на анализ связей "знание о мире - знание о себе";

- анализ различных подходов в определении сущности понятия "качество образования" позволил определить, что наряду с традиционной педагогикой, ориентированной на качество знаний учащегося (предметный аспект), развивается новая педагогика, понимающая образование ребенка в логике развития его знания о себе (личностный аспект);

- ведущей составляющей исследования является раскрытие личностного аспекта в образовании школьника. Для этого вводится понятие "знание о себе", которое является качественной характеристикой образования школьника, и на основе теоретического анализа определяется его смысловое содержание. "Знание о себе" - это мотивированный выбор учащимся содержания своего образования, способов его реализации, осознания ответственности за производимый выбор, который достигается в результате взаимодействия (диалога) учащегося с окружающим миром и собственным "Я" посредством рефлексии.

По проблеме связи "педагогическая поддержка - качество образования школьника":

- доказано, что педагогическая поддержка, осуществляемая в логике рефлексии учащегося, выступает средством углубления знания школьника о себе;

- обозначена тенденция связи педагогических феноменов "педагогическая поддержка" - "знание учащегося о себе как субъекте образовательного процесса" - "предметные знания о мире". Вместе с тем данные о наличии связи между педагогической поддержкой и предметными знаниями нуждаются в дальнейшей проверке и более аргументированном обосновании.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Давыдов, Гарри Артемович, 2002 год

1. Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2001. - 191 с.

2. Агафонов А.Ю. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены к психологической теории смысла. Самара: Издательский Дом "БАХРАХ-М", 2000. - 336 с.

3. Алексашина И.Ю. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы: Учебное пособие. СПб., 1995. - 104 с.

4. Аллахвердов В.М. Сознание как парадокс. (Экспериментальная психологика, т. 1) СПб.: "Издательство ДНК", 2000. - 528 с.

5. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. М., 1987. - 137 с.

6. Ананьев Б.Г. Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личности // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция Л.В. Куликова. СПб.: Питер, 2001. - 480 с.

7. Анисимов О.С. Развитие. Моделирование. Технологии. Калуга: "И.М.У.", 1996.-92 с.

8. Арсеньев А.С. Философские основания понимания личности: Цикл популярных лекций-очерков с приложениями: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 592 с.

9. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабан-ский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

10. Бахтин М.М. Автор и герой: К философским основам гуманитарных наук. СПб.: Азбука, 2000. - 336 с.

11. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Советская Россия, 1979.-318 с.

12. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 39-50.

13. Бердяев Н.А. Духовное состояние современного мира // Философиятворчества.

14. Бердяев Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии). М.: Междунар. отношения, 1990. - 336 с.

15. Берлин И. Философия свободы. Европа. М.: Новое литературное обозрение, 2001. - 448 с.

16. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика. 1993. - № 5 . - С. 16-25.

17. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Изд-во политическая литература, 1991.-413.

18. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

19. Богуславский В.М., Корнетов Г.Б. Проблемы моделирования в историко-педагогических исследованиях. Информационный сборник АПН СССР. Вып. 7.-М., 1991.-С. 1-26.

20. Большая Советская энциклопедия. (В 30 томах) / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1976. Т. 24. - 608 с.

21. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

22. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция JI.B. Куликова. СПб.: Питер, 2001. - 480 с.

23. Валицкая А.П. Модели образовательных систем и подходы к стандартизации // Образовательные стандарты. Материалы Международного семинара "Разработка образовательных стандартов в демократическом обществе". СПб.: Образование, 1995. - С. 72-78.

24. Василькова В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем: (Синергетика и теория социальной самоорганизации). СПб.: Издательство "Лань", 1999.-480 с.

25. Вейнингер О. Пол и характер: Принципиальное исследование. М.: ТЕРРА, 1999. - 464 с.

26. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987. 184 с.

27. Воробьева С.В. Теоретические основы дифференциации образовательных программ: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1999. - 54 с.

28. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. Псков: изд-во ПОИПКРО, 1997. -421 с.

29. Выготский Л.С. История развития высших психических функций// Собрание сочинений: Т. 3. Проблемы развития психики. М.: Педагогика, 1983.-368 с.

30. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века. Идея свободы ребенка в образовании как педагогическая цель // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 7-33.

31. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. -М.: "Книжный дом "Университет", 1999. 332 с.

32. Гарин И.И. Что такое философия?; Запад и Восток; Что такое истина? -М.: ТЕРРА Книжный Клуб, 2001. - 752 с.

33. Гегель Г. Философия права. М.: Мысль, 1990. - 524 с.

34. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432 с.

35. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998. - 608 с.

36. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: "Школа-Пресс", 1995. - 448 с.

37. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Изд. корпорация "Логос", 2000. - 224 с.

38. Гутник Г.В. Качество образования как системообразующий фактор региональной образовательной политики // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 1. - С. 28-34.

39. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. М.: Рус. яз., 1999. Т. 2: И-О. - 779 с.

40. Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: ИНФРА-М, 2001. - 52 с.

41. Зборовский Г.Е. Образование: научные подходы к исследованию // Социологические исследования. 2000. - № 9. - С. 21-28.

42. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки / М.: Образовательный центр "Педагогический поиск", 1998. 170 с.

43. Зверева В.И. Самоаттестация школы. М.: Центр "Педагогический поиск", 2000.- 160 с.

44. Зверева Г.А. Организационно-деятельностная игра в системе повышения квалификации // Советская педагогика. 1989. - № 9. - С. 68-74.

45. Зеньковский В.В. Педагогика. М., 1996.

46. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Ч. 1. Живое знание. Самара, 1998. - 216 с.

47. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

48. Ильенко Л.П. Программа развития школы: структура, содержание, перспективное планирование работы. Опытно-ориентированная монография, пособие для руководителей различных типов образовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2001. - 117 с.

49. Инновационные процессы в образовании. II. Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сборник статей. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997.-285 с.

50. Ирхин В.Ю., Кацнельсон М.И. Уставы небес: 16 глав о науке и вере. -Екатеринбург: У-Фактория, 2001. 512 с.

51. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб.: "Петербург - XXI век" совместно с ЗАО "Пресс-Атташе", 1997. - 160 с

52. Кант И. Критика чистого разума. М.: Мысль, 1994. - 591 е.

53. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

54. Киселев Г.С. "Кризис нашего времени" как проблема человека // Вопросы философии. 1999. - № 11. - С. 40-52.

55. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. Рига: Эксперимент, 1999. - 180 с.

56. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекции по философии педагогики. СПб.: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2001.-288 с.

57. Комаров В.Ф., Кондрашкин В.В. Логика и опыт игрового имитационного моделирования. Новосибирск, 1987. - 55 с.

58. Кон И.С. Проблема "Я" в психологии // Психология самосознания. Хрестоматия / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом "БАХРАХ-М", 2000. - 672 с.

59. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы / Под общей ред. В.Г. Онушкина. СПб., 1996. - 122 с.

60. Коротаева Е.В. Директор учитель - ученик: пути взаимодействия. - М.: Сентябрь, 2000. - 144 с.

61. Краевский В.В. Содержание образования бег на месте // Педагогика. -2000.-№ 7.-С. 3-12.

62. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 36 с.

63. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование,2000. 272 с.

64. Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 512 с.

65. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ. СПб.: СПбГУПМ,2001.-84 с.

66. Кучинский Г.Н. Диалог и мышление. Мн.: Изд-во БГУ, 1983. - 190 с.

67. Лебедев О.Е. Качество образования как социально-педагогическая проблема // Оценка качества общего образования как фактор развития школы: Материалы и тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. Самара: Изд-во СИПКРО, 2000. - 200 с.

68. Лебедев О.Е. Образованность учащихся как цель образования и образовательный результат // Контроль качества и оценка в образовании: Материалы международной конференции. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.- 157 с.

69. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989.-360 с.

70. Леонтьев А.Н. Формирование личности // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция Л.В. Куликова. -СПб.: Питер, 2001. 480 с.

71. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

72. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? -М.: Знание, 1978.-47 с.

73. Липовецки Ж. Эра пустоты. Очерки современного индивидуализма. -СПб.: "Владимир Даль", 2001. 332 с.

74. Лосский И.О. Бог и мировое зло. М.: Республика, 1994. - 432 с.

75. Луначарский А.В. О воспитании и образовании // Хрестоматия по педагогике. Учеб. пособие для студ. пед. институтов / Под ред. З.И. Равкина.- М.: Просвещение, 1976. 432 с.

76. Марон А.Е. Основные направления гуманизации процесса повышения квалификации учителей. Методические рекомендации. Л.: НИИ ИОВ СССР, 1991. -С. 1-6.

77. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

78. Маслоу А. По направлению к психологии бытия. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 272 с.

79. Михайлова Н.Н. Свободоспособность как результат развития субъектно-сти ребенка в процессе педагогической поддержки // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 51-57.

80. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие. М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

81. Моисеев A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть. — М.: Сентябрь, 2001. 160 с.

82. Москва: опыт нормативного самообслуживания // Частная школа. 1995.- № 6. С. 86-103.

83. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.

84. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998.-896 с.

85. Образование в конце XX века: Материалы круглого стола // Вопросы философии. 1992. - № 9. - С. 3-21.

86. Образовательная программа маршрут ученика: ч. I / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во "ЮИПК", 1998. - 118 с.

87. Образовательная программа маршрут ученика: ч. II / Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб., 2000. - 228 с.

88. Образовательные результаты / Под ред. О.Е. Лебедева. СПб.: Специальная литература, 1999. - 135 с.

89. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1989.-924 с.

90. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.

91. Онушкин В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб., 1995. - 230 с.

92. Орлов О.С. Как составить образовательную программу? Научно-методические основы конструирования образовательных программ: Пособие Новгород: НРЦРО, 1997. - 55 с.

93. Орлов О.С., Каплунович Т.А., Петрова Н.О. Организация опытно-экспериментальной работы как форма повышения квалификации и подготовки кадров к аттестации. Новгород: Изд-во РЦРО, 1995. - 81 с.

94. Ортега-и-Гассет X. "Дегуманизация искусства" и другие работы. Эссе о литературе и искусстве. Сборник. М.: Радуга, 1991. - 639 с.

95. Панасюк В.П. Качество школьного образования в России // Стандарты и качество. 2000. - № 2. - С. 75-77.

96. Панасюк В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса. Монография / Под ред. А.И. Субетто. СПб.-М., 1997. - 297 с.

97. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.И. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

98. Педагогика открытости и диалога культур / Под ред. М.Н. Певзнера,

99. В.О. Букетова, О.М. Зайченко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 265 с.

100. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. И.А. Каиров. М.: Советская энциклопедия, 1966. Т. 3. Н-С. - 879 с.

101. Педагогический словарь / Гл. ред. И.А. Каиров. М.: Изд-во АПН, 1960. - Т. 2, О-Я. - 766 с.

102. ЮЗ.Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1 /Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. М.: Педагогика, 1981. - 336 с.

103. Петербургская школа: образовательные программы / Под ред. О.Е. Лебедева. СПб.: Специальная Литература, 1999. - 182 с.

104. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2001. -512с.

105. Петровский В.А. Принцип отражения субъектности в психологическом исследовании личности // Вопросы психологии. 1985. - № 4. - С. 18-21.

106. Печчеи А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1980. - 301 с.

107. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. М.: Российское Педагогическое Агентство, 1998.

108. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

109. Ю.Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству РФ об образовании. М., 1995. 20 с.

110. Поташник М.М., Моисеев А.И. Понятие "качество образования" // Народное образование. 1999. - № 7-8. - С. 167-178.

111. Проблема знания в истории науки и культуры: СПб.: Апетейя, 2001; М.: Институт истории естествознания и техники Российской Академии наук, 2001.-224 с.

112. Проблемы повышения квалификации руководителей школ / Под ред.

113. Е.П. Тонконогой. М.: Педагогика, 1987. - 168 с.

114. Радугин А.А. Философия: курс лекций. М.: Центр, 2001. - 272 с.

115. Расчетина С.А. Социальная педагогика развивающаяся область образования / Под. Ред. К.Д. Радиной. - Псков: ПОИПКРО, 1998. - 180 с.

116. Реале Д., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней. Т. 2. Средневековье. СПб.: ТОО ТК "Петрополис", 1995. - 368 с.

117. Реале Д., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней. Т. 4. От романтизма до наших дней. ТООТК "Петрополис", Санкт-Петербург, 1997. - 880 с.

118. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер, 2001.-432 с.

119. Роджерс К.Р. Взгляд на психиатрию. Становление человека. М.: Издательская группа "Прогресс", "Универс", 1994. - 480 с.

120. Родионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: Учебное пособие к спецкурсу. JL: ЛГПИ, 1989. - 84 с.

121. Родионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Образованность обучающихся как один из показателей качества образования // Контроль качества и оценка в образовании: Материалы международной конференции. СПб.: Изд-во РГГТУ им. А.И. Герцена, 1998. - 157 с.

122. Розанов В.В. О понимании. СПб.: Наука, 1994. - 539 с.

123. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1990. - 624 с.

124. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия. Т. 2 - М-Я. - 1999. - 672 с.

125. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

126. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учебное пособие для студ. высш. пед. учебных заведений. М.: Изд. центр "Академия", 2000. - 240 с.

127. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. -1994.-№ 5.-С. 16-21.

128. Симонов В.П. Качество образования: что в основе? как его определить? // Стандарты и качество. 1994. - № 2. - С. 55-58.

129. Симонов В.П. На что опереться образовательному стандарту // Народное образование. 1997. - № 6. - С. 55-61.

130. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Хар-вест, М.: ООО "Издательство ACT", 2001. - 800 с.

131. Слово Святейшего Патриарха Алексия II по случаю его избрания Академиком Российской академии образования // Педагогика. 1993. - № 3. -С. 3-4.

132. Смелкова З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. М.: Флинта: Наука, 1999. - 232 с.

133. Столин В.В. Уровни и единицы самосознания // Психология самосознания. Хрестоматия // Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом "БАХРАХ-М", 2000. - 672 с.

134. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: ООО "Мир книги", 2001. - 95 с.

135. Субетто А.И. Качество жизни, синтетическая революция в механизмах цивилизованного развития и квалитативная экономика // Стандарты и качество. 1994. - № 4. - С. 26-29.

136. Субетто А.И. Качество образования // Стандарты и качество. 2000. - № 2. - С. 62-66.

137. Субетто А.И. Управление качеством жизни и выживаемость человечества // Стандарты и качество. 1994. - № 1. - С. 32-37.

138. Судаков В.В. Методологические основы разработки национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов. Москва-Вологда, 1999. - 230 с.

139. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М.: Наука, 1987. - 240 с.

140. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

141. Терегулов Ф.Ш. Методологические проблемы развития образования и теоретические вопросы педагогической науки // Школьные технологии. -1999.-№ 5.-С. 55-84.

142. Требования к построению государственных образовательных стандартов и тестированию. М.: Изд-во НПО "Образование от А до Я"", 2000. -240с.

143. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

144. Трубников Н.Н. О категориях "цель", "средство", "результат". М.: Высшая школа, 1968. - 148 с.

145. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.- 192 с.

146. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. -448 с.

147. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.:1. Новая школа, 1995. 464 с.

148. Управление современной школой. Пособие для директора школы / Под ред. М.М. Поташника. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 168 с.

149. Ушенина J1.B. Изучение инновационного педагогического опыта в условиях ИУУ как фактор стимулирования творчества учителя. Автореферат дис. . канд. пед. наук. СПб., 1995. - 17 с.

150. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. 672 с.

151. Франк С.Л. Сочинения. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. - 800 с.

152. Франкл В. Человек в поисках смысла / Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

153. Фромм Э. Бегство от свободы; Человек для себя. Мн.: ООО "Попурри", 2000. - 672 с.

154. Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге: Сборник /Под. ред. А.Л. Доброхотова. М.: Высш. школа, 1991. - 192 с.

155. Хуторский А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.-544 с.

156. Чагодаев Н.М., Каплунович Т.А. Моделирование новационной деятельности в системе повышения квалификации. Новгород: РЦРО, 1996. -311 с.

157. Шадриков В.Д. Происхождение человечности: Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Логос, 2001. - 296 с.

158. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр "Педагогический поиск", 2000. - 384 с.

159. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

160. Шерайзина P.M. Организационно-педагогические основы повышенияквалификации учителей сельских школ. Автореферат дис. . канд. пед. наук.-СПб., 1991.- 17 с.

161. Шишов С.Е. Образовательные стандарты и качество образования / Образовательные стандарты и контроль качества образования. Вологда, 1996.-С. 25-34.

162. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. -М: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.

163. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993. - 154 с.

164. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

165. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.