"Педагогическая операция" в истории и современной технологии воспитания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Карсакова, Светлана Юрьевна

• Карсакова, Светлана Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Карсакова, Светлана Юрьевна

ГЛАВА 1. "ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОПЕРАЦИЯ" В ИСТОРИИ

ОТЕЧЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1. Явление "операционности" и понятие педагогическая операция" в истории воспитания и обучения в 20-30 ГТ. XX в.:.

1.2. "Педагогическая операция" в воспитательной системе и творческом методе А.С.макаренко.

1.3."Воспитательная операция" в педагогической практике А.С.макаренко.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. "ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОПЕРАЦИЯ" В

ТЕХНОЛОГИИ СОВРЕМЕННОЮ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА

2.1. "Педагогическая операция" в современной теории и технологии воспитания.

2.2. "Педагогическая операция" в инновационной воспитательной практике школы 70-90-х гт.

2.3. Осмысление и применение "педагогической операции" в практике некоторых средних школ г.н.новгорода.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «"Педагогическая операция" в истории и современной технологии воспитания»

Актуальность исследования. В последнее десятилетие в отечественной педагогической теории и практике сложилась ситуация, в которой проблемы "собственно воспитания" оказались в тени учебно-образовательных проблем. Значительно сократилось "поле" воспитания школьников. Уменьшилась самостоятельная роль школьного воспитания, его социально-гуманитарная ценность.

В Законе "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" говорится: "Под образованием. понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства. "(Учительская газета.-1996.-№ 5). В этой трактовке категории "образование" воспитанию отводится первое место. Тем самым подчеркивается необходимость усиления роли воспитания в процессе образования учащейся молодежи.

Реформирование современной системы образования и воспитания затрагивает не только их содержательный компонент, но и процессуально-технологический. К настоящему времени технологический подход признан и достаточно широко представлен в учебном процессе. В области воспитания проблема технологии остается спорной и малоисследованной. Она во многом продолжает отождествляться с "механистическим" подходом, противоречащим идеям "личностно-ориентированной" педагогики и гуманистического воспитания. В педагогической печати отмечается, что современная воспитательная практика школы малоэффективна, в ней явно проявляется непоследовательность и стихийность. Одной из причин этого можно считать слабое использование или игнорирование технологического подхода, обеспечивающего оптимальное использование воспитательных средств с ориентировкой на гарантированный результат.

Включение отечественной педагогики в мировой историко-педагогический процесс, ее развитие в условиях "информационно-технологической революции", введение в научный оборот массы новых понятий требуют упорядочения и систематизации ее категориально-понятийного аппарата. Возникает необходимость "централизации" педагогического знания вокруг его основных категорий как "объединяющих единиц" научно-педагогических теорий. В этой связи актуальным становится обращение к предшествующему отечественному опыту воспитания, его осмысление с современных позиций, учитывая закономерную связь исторической преемственности и новаторства. С этой точки зрения представляется интересным и актуальным рассмотрение понятия "педагогическая операция".

Впервые в теорию и практику воспитания оно было введено и успешно использовано A.C. Макаренко, чье наследие по-прежнему остается в центре внимания и дискуссий педагогов-ученых и практиков разных стран. Широко применяемое в различных областях человеческой деятельности, в сфере производства, военного дела, медицины, в психологии, системах управления, — понятие "операция" еще не получило своего распространения и осмысления в педагогике.

В исследовании реализуется концептуальное положение, выдвинутое A.A. Фроловым: "Педагогическая операция" - один из основных структурных элементов ("звеньев") воспитательного процесса, который имеет пространственно-временную характеристику, является основой его технологии. В педагогической системе А.С.Макаренко, как и во всей структуре педагогики, им выделяются четыре основных компонента ("этажа"): методологический, теоретический, организационно-методический, технологический. "Педагогическая операция" обозначается как стержневое понятие технологического компонента системы. Оно находится в органической связи с тремя другими ведущими понятиями: "педагогическая целесообразность" (на уровне методологии), "параллельное действие" (на теоретическом уровне) и "воспитательный коллектив", то есть единый коллектив педагогического учреждения (на организационно-методическом уровне).

Педагогическая операция" как реальный факт педагогической действительности и как научное понятие рассматривается в исследовании в логике связи воспитания с жизнью, единства педагогической теории и практики на основе технологического подхода к воспитанию, в контексте еще существующего противопоставления гуманистического и технологического подходов к процессу воспитания. В этом противопоставлении содержатся опасения "обезличивания" воспитания, с одной стороны, и его неопределенности, стихийности, безрезультатности, с другой.

Состояние проблемы исследования. В отечественной и мировой педагогике имеются исследования, которые в той или иной мере затрагивают проблему "педагогической операции". В 20-30 гг. XX в. некоторые аспекты этой проблемы затронули в своих работах о воспитании педагоги: А.С.Макаренко, Н.И.Попова, В.Н.Сорока-Росинский, С.Т.Шацкий, В.Н.Шульгин; деятели профессионально-технической системы образования: А.К.Гастев, Л.Моисеев, Г.Роганов, К.Ростовский; специалисты в области психотехники — Ф.Баумгарден, С.Мюнстерберг, Г.Шлезингер; психологи и деятели профессионально-педагогического образования: М.Я.Басов, Л.С.Выготский, Г.Г.Маркарьян и др. К понятию "операция" обращались представители различных течений зарубежной педагогики и психологии: Д.Дьюи и Э.Паркхерст (прагматическая педагогика), В.Лай и Э.Мейман (экспериментальная педагогика), Г. Кершенштейнер (трудовая школа и гражданское воспитание). Операциональную концепцию интеллекта разрабатывал Ж.Пиаже. В связи с развитием теории деятельности понятие "операция" использовали отечественные психологи: А.Н.Леонтьев, А.П.Петровский, С.Л.Рубинштейн, М.Г.Ярошевский.

В современных историко-педагогичесюих работах некоторые стороны исследуемой проблемы рассматривали в русле профессионально-технического образования и профессионально-педагогической деятельности Е.Г.Осовский, М.Г.Плохова; при изучении воспитательных технологий отечественных цедагогов

Л.И.Богомолова, Л.А.Кирсанова, И.Н.Леев, Г.А.Малинин, М.А.Мартынович, ^ И.Г.Осухова, Ф.А.Фрадкин.

Разрабатывая наследие А.С.Макаренко, многие отечественные исследователи в той или иной мере обращались к "педагогической операции": при разработке проблем целостного воспитательного процесса и его развития в единстве воспитания и жизни детей — Н.Д.Виноградова, Л.Ю.Гордин, И.Ф.Козлов, В.М.Коротов, Е.Н.Медынский, А.П.Тер-Гевондян; при изучении генезиса и основ воспитательной системы А.С.Макаренко — А.А.Фролов; вопросов педагогического мастерства — Ю.Азаров, И.Н.Ингулова, В.П.Кутьев, В.Н.Терский; проблемы отношений — А.П.Сидельковский; вопросов технологии воспитания — В.В.Кумарин, Н.Е.Щуркова; при сравнительном анализе зарубежного и отечественного макаренковедения Л.И.Гриценко. О педагогических операциях" говорится в воспоминаниях соратников, воспитанников А.С.Макаренко: С.А.Калабалина, Л.В.Конисевича, Н.Ф.Остроменцкой, А.С.Сватко, В.Н.Терского, А.Тубина, Н.Э.Фере.

В зарубежном макаренковедении проблему "операции" затрагивают: 3. Вайтц (Германия) — при разработке "контекстуальной педагогики"; Л.Гашпар К (Венгрия) — в опыте "экспериментальных школ"; Д.Лаутер (Германия) — в практике работы с подростковыми группами; Е.Рангелова (Болгария) — при изучении технологии школьного самоуправления.

К проблеме технологии воспитания имеют отношение исследования по проблемам философии образования, единства педагогической теории и практики

Б.С.Гершунского, С.В.Девятовой, В.И.Загвязинского, В.И. Купцова, I Я.С.Турбовского. Понятийно-терминологический аппарат педагогики изучают

М.А.Галагузова, И.М.Кантор, Б.Б.Комаровский, А.Я.Найн, В.М.Полонский, Г.Т.Хайрулин, Г.Н.Штинова. t

Воспитательный процесс Ю.К.Бабанский, Л.А.Левшин, Б.Т:Лихачев, Д.Ш. Матрос, М.Д. Махлин, В. А. Мосолов, Г.А.Победоносцев, И.П.Подласый рассматривали в логике его развития с учетом категорий пространства и времени; в аспекте управления процессом воспитания — Л.Д.Ясникова; управления школой и самоуправления — М.М.Поташник; в сфере трудового воспитания и социально-профессионального самоопределения — А.Я.Журкина, В.А.Поляков; многомерного развития личности — А.Г.Асмолов, В.Ф.Моргун; в разработке теории умственной деятельности — П.Я.Гальперин, Н.Г.Талызина; проблемной ситуации и системности в обучении — Л.В.Загрекова, Н.М.Зверева,

A.М.Матюшкин, М.И.Махмутов.

В связи с поиском структурной единицы воспитательного процесса к "педагогической операции" обратились В.И.Гинецинский, А.П.Сидельковский. В ряде работ современных педагогов и психологов изучаются близкие рассматриваемому явления: "педагогическая ситуация" — Б.З.Вульфов, М.М.Поташник, М.М.Ященко; ее моделирование — Б.Н.Кулюткин, Г.М.Сухобская; "воспитательная ситуация" — Ж.В.Каспина; "конфликтная ситуация" — Г.М.Болтунова, В.В.Веселова, А.А.Лиханов, М.М.Рыбакова; "эмоциональная ситуация" — А.Лутошкин; "методы педагогического воздействия" — Л.Ю.Гордин, В.М.Коротов; "прием педагогического воздействия" — Э.Ш.Натанзон; "педагогическое событие" — Н.Е.Щуркова; "педагогический договор" — С.М.Юсфин.

Как самостоятельное научное понятие "педагогическая операция" отмечена впервые А.А.Фроловым в Сводном предметно-тематическом указателе к Педагогическим сочинениям А.С.Макаренко в 8 тт. (1983-1986 гг.,-Т.8.-С.291). Первой публикацией специально по проблеме "педагогической операции" стала статья К.Надь и Н.Е.Щурковой в журнале "Советская педагогика",-1985,-№ 9.

При разработке технологии учебно-воспитательного процесса вопрос о "педагогической операции" поднимался в основном применительно к обучению

B.П.Беспалько, М.В.Клариным, А.С.Мавриным, Г.К.Селевко, А.И.Уманом; с акцентом на воспитание — Л.Ю.Гординым, В.М.Коротовым, С.Д.Поляковым, Е.А.Слепенковой, Е.В.Титовой, Н.Е.Щурковой; в связи с изучением педагогического мастерства и "педагогической техники" — педагогами

М.А.Вербом, А.Б.Добровичем, И.А.Зязюном, Ю.И.Турчаниновым и психологами — В.Г.Бодалевым, В.А.Кан-Каликом, В.Л.Леви, при разработке театральной педагогики — Г.Кристи, М.Цукава; проектирования социально-педагогической технологии — Ю.А.Лебедевым, Л.В.Филлиповым. "Педагогические операции" ясно просматриваются в теории и практическом опыте "коллективной творческой деятельности" — И.П.Иванов и его последователи; в организации общешкольных дел и функционирования воспитательной системы школы — В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, А.М.Сидоркин.

Усиление внимания к проблемам педагогической технологии наблюдается в диссертационных исследованиях И.В.Берельковского, С.Г.Пестрикова, Е.Н.Сергушина, Ибнамунаф Найма; в творческой разработке наследия А.С.Макаренко — В.И.Бобрицкая, Л.В.Кильянова, А.В.Повшедный.

Анализ и обобщение современной педагогической и историко-педагогической литературы позволяет выявить следующее противоречие: с одной стороны, вопрос о "педагогической операции" затрагивается разными исследователями применительно к тем или иным областям и задачам педагогического знания и опыта воспитания, что свидетельствует о существующей общей потребности в объяснении данного явления. С другой стороны, целостное и научно обоснованное представление о нем отсутствует. Содержание понятия "педагогическая операция" остается неопределенным. Это ведет к постановке проблемы исследования: в чем заключается сущность "педагогической операции", как она представлена в истории отечественного воспитания и в его современной теории и технологии, какую роль она играет в исследовании и построении, развитии целостного и эффективного воспитательного процесса. Решение этой проблемы определило выбор темы диссертационного исследования: "Педагогическая операция" в истории и современной технологии воспитания.

Цель исследования: объяснить "педагогическую операцию" как реально действующее явление в процессе воспитания и как научно-педагогическое понятие, определить его место в истории и современной технологии воспитания.

Объект исследования: воспитательный процесс, его организация и технология.

Предмет исследования: "пооперационная" технология воспитания, ее история, современное состояние и развитие.

Хронологические рамки исследования охватывают в основном периоды 20-30 гг. и 70-90 гг. XX в. как наиболее значимые в истории отечественной школы и педагогики для изучения исследуемой проблемы.

Проблема, цель и предмет исследования определили следующие задачи:

1. Рассмотреть явление "операционности" и понятия "операция" в отечественной истории воспитания в 20-30 -е гг. XX в.

2. Раскрыть понятие "педагогическая операция" в системе и творческом методе А.С.Макаренко - педагога.

3. Выявить место понятия "педагогическая операция" в понятийно-терминологическом аппарате современной теории и технологии воспитания, творческой практике школы 70-90-х гг.

4. Проанализировать процесс применения и осмысления "педагогической операции" в воспитательной практике современной общеобразовательной школы (г. Н.Новгород).

Методологической основой исследования являются философские положения о всеобщей связи и развитии явлений и процессов; категории пространства и времени как исторически базовые в философском освоении мира; принципы историзма, связи истории и современности, историко-теоретическое направление педагогических исследований; практико-ориентированный (праксиологический) подход, основанный на органическом единстве методологии, теории и практики; идея единства воспитания и жизни, взаимосвязь системно-процессуального, деятельностного, социального, личностного подходов к воспитанию, разработка понятийно-терминологического аппарата педагогики. В методологическом отношении используются труды В.В.Краевского; учтены работы М.В.Богуславского, З.И.Равкина по истории педагогики и школы советского и постсоветского периодов.

Комплекс методов исследования включает: методы теоретического анализа, систематизации современной педагогической литературы; актуализации идей и положений, отраженных в историко-педагогической литературе; историко-генетический метод, хронологический подход к изучению материала, принцип периодизации; эмпирические методы — диагностики, наблюдения, анализ школьной документации (планов воспитательной работы классных руководителей, дневников студентов-практикантов); конкретно-социологические методы — анкетирование, интервьюирование, беседы, статистическая обработка полученных данных с помощью метода контент-анализа.

Являясь по своему характеру историко-теоретическим, исследование основано на единстве этих двух составляющих его направлений, в сочетании с анализом состояния теории воспитания, с выходом на проблему его совершенствования и творческого развития.

Понятийно-терминологический аппарат исследования. Термин "воспитание" употребляется в широком социальном смысле как создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека и в узком смысле — как целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей систему качеств личности, взглядов, убеждений (Мудрик A.B. Воспитание // РПЭ.-М.,1993.-Т.1.-С.165.). "Воспитательный процесс" трактуется как динамичные, целенаправленные, протекающие в определенном порядке воспитательные взаимодействия в каких-то конкретных пространственных, временных, социальных условиях и детерминирующие изменения отдельных индивидов и коллективов (Педагогика / Под ред. Г.Нойнера, Ю.К.Бабанского.-М.,1984.-С.76-77). "Педагогическая технология''' рассматривается как пооперационно организованная деятельность педагога (учителя), взаимодействующего со школьниками в целях достижения наиболее рациональным путем некоего педагогического стандарта на специфической методической основе (Маврин С.А. Педагогические системы и технологии: Учеб.пособие для студентов педвузов.-Омск.Д993.-С.47). "Воспитательная ситуация''' — это состояние процесса воспитания в какой-то момент педагогического взаимодействия воспитателя и воспитуемых в определенный отрезок времени, в конкретных объективных и субъективных условиях (Педагогика / Под ред. Г. Нойнера, Ю.К.Бабанского.-М.Д984.-С.77). Рабочее определение "педагогической операции" в воспитании: это элемент технологии воспитательного процесса, составляющая его единица, обладающая основными характерными чертами этого процесса.

Комплекс источников исследования включает в себя: современную педагогическую, психологическую, социологическую литературу; труды по истории, теории и технологии воспитания, современному творческому опыту школьного воспитания; произведения А.С.Макаренко и работы отечественных и зарубежных макаренковедов; энциклопедические издания и словари, учебники и учебные пособия по педагогике и истории педагогики; материалы современной периодической печати, диссертационные исследования по педагогике.

Новизна исследования: в научном аппарате педагогики утверждается понятие "педагогическая операция", обоснована необходимость исследования и построения воспитательного процесса с учетом его пооперационности; воспитательный процесс и "педагогическая операция" охарактеризованы в пространственно-временном аспекте; выявлены два взаимодействующих уровня технологии воспитания при его пооперационной организации: формирование социально-типичных качеств личности в системе деятельности и отношений единого коллектива педагогического учреждения — и развитие индивидуальности на основе педагогического мастерства воспитателя.

Теоретическая значимость: исследование "педагогической операции" создает возможность углубленного изучения сущности воспитательного процесса на основе расширения пространства, более активного использования социальных факторов, а так же усиления в этом процессе роли фактора времени. Рассмотрение общепедагогического принципа "параллельного действия" А.С.Макаренко на уровне технологии воспитания способствует развитию практико-ориентированной, социально-личностной концепции педагогики. Разработаны основы для всестороннего исследования видов "педагогической операции", их совокупности и общего процесса развития.

Практическая значимость: исследование расширяет содержание и средства целостного воспитательного процесса в школе, усиливая его целенаправленность и эффективность, единство жизненно-практического и педагогического аспектов в жизнедеятельности школы, расширяя социальное "поле" воспитания и развития личности. Создана основа для разработки практических курсов технологии воспитания в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечиваются сочетанием исторического и логического способов познания, единством изучения структуры и процесса развития объекта исследования, анализом и синтезом, сопоставлением многообразных исследовательских источников и материалов, подтверждаются данными творческого опыта воспитания в школе, педагогической практики ряда школ г. Н.Новгорода.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Ход и результаты исследования нашли отражение в докладах и сообщениях на Федеральной научно-практической конференции: "История образования: наука и учебный предмет" (Н.НовгородД995), Международной научной конференции: "Культура и мир: Восток-Запад" (Н.Новгород, 1995), Международной конференции: "А.С.Макаренко — выдающийся педагог XX в." (Полтава, 1998), Международной научно-практической конференции: "Наследие А.С.Макаренко и проблемы реформирования современной системы образования (Минск, 1998), Первой нижегородской сессии молодых ученых: "Проблемы и факторы социальной стабильности в России и мире" (Н.Новгород, 1998), конференциях по итогам научной работы в Нижегородском государственном лингвистическом университете им. Н. А. Добролюбова (1995-1999 гг.). Ход и результаты исследования отразились в элективном курсе "Проблемы современной технологии воспитания" (1998-1999гг.), а так же использовались в преподавании учебных курсов "Педагогические теории, системы, технологии", "Технология воспитания и методика воспитательной работы" (1996-1999гг.).

Положения, выносимые на защиту:

1 ."Операционность" как явление объективное и закономерное отражалось и целенаправленно применялось в 20-30-е гг. в отечественной системе профессионально-технического образования, профессионально-педагогической подготовки, в опытно-экспериментальных учреждениях России и Украины, в зарубежной педагогической практике. Оно характеризовалось следующими признаками: выделение части из целого процесса, ее определенность во времени и в пространстве, контролируемость, активность и самостоятельность участвующих в процессе детей и взрослых. При реализации "операционности" понятие "педагогическая операция" обычно не употреблялось.

2. В педагогической системе и творческом методе А.С.Макаренко "операция" используется в воспитании целенаправленно и всесторонне, на основе фундаментального гуманистического принципа "единства жизни и педагогики", который предусматривает "параллельность", целостность, но нетождественность жизненно-практической деятельности учрежденческого коллектива и ее педагогической направленности. Организуемые на этой базе "педагогические операции" реализуются в масштабах всего педагогического учреждения в целом, в отдельных видах деятельности (хозяйственно-трудовой, образовательной, организационно-управленческой, культурной, бытовой) и сфере отношений. Выделяются некоторые аспекты развития "педагогической операции", ее основные этапы.

3. Развитие теории воспитания в 70-90-е гг. характеризуется попытками технологизировать некоторые аспекты воспитательного процесса, выделить элементы, составляющие его структуру, среди которых на первый план вышло понятие "педагогическая ситуация". Таким образом наибольшую разработку получил начальный этап "педагогической операции". В практике современного школьного воспитания "педагогическая операция" является реальным фактом педагогической действительности, но данное понятие еще не получило своего распространения.

4. В творческом опыте воспитания "педагогическая операция" наиболее успешно реализуется в действии школьных воспитательных систем, включающих совокупность деятельности и отношений в школе в целом, ее активную связь с окружающей средой. Проведенное на основе контент-анализа исследование педагогических представлений школьных учителей г. Н.Новгорода позволило выявить неоднозачность в осмыслении ими своей воспитательной практики с точки зрения ее "пооперационной технологии", показав слабую степень осознанности этой области педагогического мастерства.

Перспективы исследования: изучение "педагогических операций" в их сочетании и развитии, их дальнейшее исследование в плане "параллельности" жизненно-практических и педагогических задач, вне разрывной связи технологии $ воспитания с содержанием и формами организации деятельности школы, управления ею, выявление внутренней структуры "операций" разной масштабности и длительности, их целостная характеристика в направленности на единство социального и индивидуального в развитии личности.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Карсакова, Светлана Юрьевна

Выводы по второй главе

Анализ работ по теории и технологии воспитания 70-90-х гг., трудов по педагогике, психологии, социологии, учебников и учебных пособий, материалов периодической педагогической печати, педагогических энциклопедических изданий и словарей, диссертационных исследований, результаты опросов работников некоторых средних школ г. Н.Новгорода по исследуемой проблеме позволил выявить ряд тенденций.

Процессы интеграции и дифференциации научного знания ведут к взаимопроникновению понятий, развитию и обновлению понятийно-терминологического аппарата науки. Как общенаучное понятие "операция" характеризуется следующими признаками: это самостоятельная часть целого, единица технологического процесса, направленного на достижение определенной цели; "операции" осуществляются в определенной последовательности, их ход и результаты контролируются и корректируются. Исследование показало, что обращение к "педагогической операции" непосредственно связано с развитием педагогической технологии, технологического подхода в обучении и в воспитании.

Педагогическая операция" в аспекте педагогической деятельности была охарактеризована на методологическом уровне как условие воспитания, на теоретическом - как часть целостного воспитательного процесса в аспекте его пространственно-временного развития, на организационно- методическом — как средство, на технологическом - как педагогическое умение.

В 70-90-е гг. понятие "педагогическая операция" в той или иной мере отражается в работах по проблемам воспитательного процесса и технологии воспитания.

В современных исследованиях воспитательного процесса, его структуры многие его понятия и термины несут в себе некоторые признаки "педагогической операции" как объективно действующей педагогической реальности. При изучении его структуры Л.А.Левшин, Г.И. Легенький. БТ. Лихачев, А.П.Сидельковский обращают внимание на пространство воспитательного процесса, Ю.К.Бабанский, Г.А.Победоносцев — на время).

Выделяются два периода в исследованиях, касающихся "педагогической операции" в ее связи с педагогической технологией. Первый: 70-80-е гг. — в русле технологического подхода преимущественно к процессу обучения, различных педагогических направлений: методики учебно-воспитательного процесса (Л.Ю.Гордин, В.М.Коротов, Б.Т.Лихачев), профессиональной подготовки учителя

И.А.Зязюн, Г.Кристи, В.Г.Куценко, Ю.И.Турчанинова,). Наиболее существенными для изучения "педагогической операции" в этот период является разработка приемов педагогического воздействия на уровне детского коллектива и отдельного ребенка (Э.ИГНатанзон).

Второй: 90-е гг. — "пооперационный подход" приобретает значение самостоятельной проблемы, являясь частью нового педагогического направления — технологии воспитания (Е.А.Осипова, В.Ю.Питюков, А.П.Савченко, Е.В.Титова, Н.Е.Щуркова).

Принципиальное разделение технократического и технологического подходов в воспитании (И.П.Подласый) согласуется с аналогичной точкой зрения В.К.Загвозкина, Л.В.Загрековой, П.Щедровицкого в процессе обучения.

На основе обобщения современных педагогических исследований сделан вывод, что через "педагогическую операцию" в воспитании реализуются характерные черты педагогической технологии: целесообразность, процессуальность, расчленение процесса, его последовательность, непрерывность, рациональность, стабильность; гарантированность педагогического результата на основе постоянной коррекции и обратной связи; индивидуальное мастерство педагога.

Исследование показало, что наиболее близко к пониманию "педагогической операции" подошли исследователи "педагогической ситуации", в частности, "конфликтной ситуации" (Г.М.Болтунова, В.В.Веселова, В.И.Журавлев, М.М.Рыбакова), "задачного" подхода (В.И. Загвязинский, Г.Е.Муравьева, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин), "событийного подхода" (Н.Л.Селиванова), моделирования педагогических ситуаций в логике этапов "педагогической операции" (Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская).

В ходе исследования изучен опыт использования "педагогической операции" в инновационных воспитательных системах отечественной школы 7090-х гг.

В 70-е гг. проблема "педагогической операции" стала все больше осознаваться в опыте школьного воспитания в связи с идеями А.С.Макаренко об организации воспитания в логике "параллельности" педагогических и жизненно-практических явлений, опираясь на тесную связь общественной и трудовой деятельности учащихся с общегосударственными задачами. При этом на первый план выходили коллективные цели и перспективы, в определенной мере недооценивались индивидуальные устремления, что было характерно для того времени.

В 80-е гг. некоторые явления, характерные для "педагогической операции", проявлялись в ситуации перехода от развития целостного и многообразного процесса воспитания в масштабах к "педагогике сотрудничества", ориентированной главным образом на учебную работу и гуманизацию отношений в школе, индивидуализацию педагогической деятельности.

В современной школе 90-х гг. в применении "педагогических операций" можно выделить следующие основные направления: переориентация воспитания на область учебной работы; сочетание стремления к сужению "поля" воспитания с тенденцией к его расширению, активному взаимодействию с другими образовательными учреждениями и социально-культурными институтами; усиление хозяйственно-трудовой направленности "операций" в воспитательном процессе сельской школы; установки на длительные перспективы подготовки к будущей профессии. В результате проведенного опроса преподавателей 9 средних общеобразовательных школ г. Н.Новгорода были получены некоторые данные об осмыслении и применении ими "педагогических операций".

Анализ и обобщение полученных сведений свидетельствует о том, что педагоги-практики проявляют острый интерес к проблеме воспитания в его связи с жизнью, к вопросам эффективной организации воспитательного процесса, его технологии и "педагогической операции". Были выявлены некоторые особенности педагогического мышления в аспекте технологии воспитания и "пооперационной его организации", условно выявлены три группы педагогов: 1) имеющие ассоциативные представления о «педагогичекой операции» (84%); 2) осознающие в основном целевые установки "операции"(12%); 3) предпринимающие попытки осмысления "операции" во взаимосвязи всех трех ее компонентов: целей, средств и результатов - без ясных критериев результативности (4%).

Расширение масштабов "педагогических операций" от уровня межличностного и группового общения до уровня взаимодействия школы с социальной средой, позволяет личности приобретать определенный социальный опыт, осваивать ценностные отношения к жизни, труду, людям, самому себе.

Заключение

В результате проведенного историко-теоретического исследования, основанного на выявлении и изучении комплекса исторических и современных материалов по исследуемой проблеме, а так же на изучении и обобщении инновационного педагогического опыта и воспитательной практики некоторых средних школ г.Н.Новгорода "педагогическая операция" раскрыта как реально действующее явление в процессе воспитания и научно-педагогическое понятие в истории отечественной педагогики 20-30-х гг. и в современной технологии воспитания (начиная с 70-х гг.).

Педагогическая операция" в воспитании может быть определена как ведущий элемент последовательного развивающегося во времени и в пространстве целостного процесса, направленного на гарантированное достижение его основных целей и результатов. "Педагогическая операция" включает определенную совокупность действий коллектива воспитательного учреждения (в единстве учащихся и педагогов) и профессиональных умений воспитателя, направленную на развитие личности в определенных условиях, реализации ее потенциалов в сфере его сознания и жизнедеятельности, отношений. Это позволяет обеспечивать единство жизненно-практических и педагогических явлений, общих и индивидуально-личностных задач воспитания.

Отражение этого явления в научно-педагогическом понятии "педагогическая операция" (в разных его вариантах) началось в первые десятилетия XX в., в связи с "технологизацией" различных отраслей народного хозяйства и научной деятельности, под влиянием философской концепции "операционализма". Это явление в отечественной и зарубежной практике школы проявлялась в идеях и опыте научной организации труда (НОТ), в системе профессионально-педагогической подготовки, в практической организации и технологии учебно-воспитательного процесса, а так же в идеях и опыте прагматической педагогики, "школы действия", "трудовой школы",-охватывая в основном область обучения, но оказывая определенное влияние и на сферу воспитания.

Сравнительный историко-педагогический анализ позволил сделать вывод, что проблема "педагогической операции" наиболее ярко представлена в творческом наследии и опыте A.C. Макаренко. Он обосновал, разработал и в целостном длительном опыте педагогического учреждения подтвердил возможность и необходимость "пооперационной" организации воспитательного процесса, освободив его от технократической направленности. Он нашел путь органического сочетания гуманистической направленности воспитания с его высокой эффективностью и массовостью, соединил воедино взгляд на воспитание как социальное явление и трактовку воспитания как специфической деятельности педагога.

Исходя из макаренковского представления о педагогике как науке "практически целесообразной", исследование "педагогической операции" на теоретико-методологическом уровне позволяет рассматривать ее как одно из главных средств реализации целей воспитания на основе принципа "параллельного действия".

В 70-90-е гг. внимание к проблеме "педагогической операции" усиливается в связи с тем, что в педагогической теории и практике развивается системный подход, разрабатывается деятельностный подход в воспитании, активизируется изучение "педагогических ситуаций" в воспитании, возникает направленность на изучение и развитие школьных воспитательных систем, развивается технологический подход в воспитании.

Этому активно способствовали процессы, происходящие в сфере обучения: опыт "программированного обучения" (60-е гг., теория поэтапного формирования умственных действий); обращение к "проблемным ситуациям" в проблемном развивающем1:^! обучении; возникновение педагогической технологии (70-е гг.). Данные явления позволяют выделить в воспитании в качестве начального этапа "педагогической операции" такую ситуацию, которая характеризуется состоянием затруднения, противоречия и рассогласованности между ее участниками, их целями и возможностями.

В результате исследования понятие "операция" как общенаучное понятие характеризуется следующими признаками: это самостоятельная часть целого, единица технологического процесса, направленного на достижение определенной цели; "операции" осуществляются в определенной последовательности, их ход и результаты контролируются и корректируются.

В ходе исследования изучен опыт использования "педагогической операции" в инновационных воспитательных системах отечественной школы 7090-х гг. Он показал, что в практике школьного воспитания используются характерные для "операции" моменты: выявление определенной ситуации в общем процессе воспитания; постановка воспитательной цели в логике "параллельности" жизненно-практических и педагогических явлений; организация в этих целях социально значимой, трудовой, познавательной, игровой, досуговой деятельности; учет пространства и времени ее протекания. Недооцениваются характерные для "педагогической операции" процессы контроля и коррекции, обратной связи.

Освоение "педагогической операции"в современной теории и технологии воспитания ведет к усилению их действенности и эффективности, во-первых, путем перевода идей технологии воспитания в плоскость практических решений и, во-вторых, путем осмысления и развития педагогического опыта на основе пооперационной" технологии воспитания. Это будет способствовать укреплению взаимодействия теории и практики воспитания, усилению связи педагогики с другими социально-гуманитарными науками.

Главным недостатком современных исследований и практического опыта в области технологии школьного воспитания является то, что недооцениваются проблемы его критериев, коррекции и организационного обеспечения технологии. Разрабатывается в основном взаимодействие в системе "воспитатель-воспитанник", детский коллектив типа малой группы". Не обращается должного внимания на единый коллектив школы, его функционирование на основе комплекса деятельности и отношений, где важное место должны занимать социально значимая деятельность, хозяйственно-трудовые отношения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Карсакова, Светлана Юрьевна, 2000 год

1. Закон "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" // Учительская газета.-1996.-30 янв.

2. Закон Российской Федерации "Об образовании".-М.:Новая школа, 1992.-57с.

3. Программа развития воспитания в системеобразования России на 1999-2001гг.-М.,1999.

4. Проект национальной доктрины образования Российской Федерации // Учит, газета.-1999,-19октября.

5. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Педагогика, 1980. - 334 с.

6. Авксентьевский Д.А. Первая веха. Содержание и методика опытно-педагогической работы в учреждениях по социальному воспитанию. М.: Отд. опытно-показательных учреждений Главсоцвоса, 1926. - 95 с.

7. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. — М.: Топикал, 1994. 608с.

8. Анализ и классификация педагогических технологий в СССР и зарубежных странах / Под ред. В.П.Кучкина. Л.:Изд-во Ленинградского унив-та, 1991.-230 с.

9. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе: Учеб.-метод. пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. -96 с.

10. Бабанский Ю.К. Победоносцев Г.А.Комплексный подход к воспитанию школьников. -М.: Просвещение, 1980. 334 с.

11. Бабанский Ю.К. Поташник М.М. Об интенсификации и оптимизации учебно-воспитательного процесса // Народное образование.-1987.-№1,-С. 103112, №3,-С.43-49.

12. Басов М.Я. Структурный анализ процессов поведения как основная проблема и орудие педагогической психологии // Педология.-1928,- №1,- С.40-48.

13. Баумгарден Ф. Психотехника. Исследование пригодности к профессиональному труду- М.^Государственное техническое издательство, 1926.- 156 с.

14. Белкин А. Учитель защищает диссертацию // Народное, образование.-1998.-№7,-С.64-72.

15. Бескина P.M. Виноградова М.Д. Идеи A.C. Макаренко сегодня.-М.: Знание, 1998.-80 с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

17. Битинас Б. Процесс воспитания: Приобщение к ценностям. М.: Педагогика, 1996. - 157 с.

18. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика.-1991.- №9,- С.123 -128.

19. Богомолова Л.И. Сравнительный анализ двух педагогических технологий // История педагогической технологии. Сборник научных трудов / Отв. ред. М.Г.Плохова, Ф.А.Фрадкин. М., 1992 г. - 153 с. - С. 13 -21.

20. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX в // Педагогика.- 1996.- №3,- С.72-75.

21. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1988. - 145 с.

22. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания //Педагогика.- 1995.- №4,- С.29-36.

23. Брушлинский A.B. Действие, деятельность и психическое как процесс // Вопросы психологии.- 1984,- №5,- С. 17-29.

24. Бургин М.С. Гончаренко С.У. Методологический уровень практических задач педагогики // Философская и социологическая мысли.- 1989.- №4,- С.З-12.

25. Бургин М.С. Понятие и функции методологии педагогики // Советская педагогика,- 1989.- №10,- С.74 -77.

26. Введение в научное исследование по педагогике: Уч.пособие для студентов пед. вузов / Под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

27. Вейкман Н.В. Движение "нового воспитания" в конце XIX нач. XX в. и его психолого-педагогические основы // Советская педагогика.- 1968,- №10,-С.98-106.

28. Вендровская Р.Б. Школа 20-х годов: поиски и результаты. М., 1993. -198 с.

29. Вентцель Е.С. Исследование операций: задачи, принципы, методология. -М.: Наука, 1980.-208 с.

30. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски / Сост. Н.А.Селиванова.-М.:Знание, 1989.-80с.

31. Воспитательные системы школ: эмпирическое многообразие / Под ред. Л.К.Балясной, Н.Л.Селивановой. -Йошкар-Ола.: Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО ,1993.-143с.

32. Выгодский JI.C. Педагогическая психология / Под редакцией В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

33. Газман О.С. Иванов A.B. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя).-М.:Новая школа,1992.-114с.

34. Галагузова М.А. Штинова Г.Н. Понятийно-терминологические проблемы педагогики и образования // Педагогика.-1997.-К°6,-С.15-20.

35. Гастев А.К. Восстание культуры / В кн. Поэзия рабочего удара. М.: Худ. литература, 1971. - 303 с. - С. 24 -98.

36. Гастев А.К. Наши задачи.- М.:Издательство института труда, 1922.-20 с.

37. Гастев А.К. Трудовые установки. М.: Экономика. 1973. - 343 с.

38. Геллерштейн С.Г. Психотехника. М.: Новая Москва, 1926. - 240 с.

39. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Интер Диалект+, 1997 .-697с.

40. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когитологии. JL: Изд-во Ленинградского унив-та, 1989. - 144 с.

41. Гинецинский В.И. Педагогическое воздействие молярная единица педагогической деятельности // Формирование профессиональной педагогической направленности у студентов университета. - Иваново.: ИГПИ, 1986.- 115 е.-С, 63- 68.

42. Годына М.К. О методе "взрыва" // А.С.Макаренко. Сб. статей. Львов.: Изд -во ЛГУ, 1959. - 174 е.- С. 45-54.

43. Горбик Р. Тур Б. Из опыта совместного воспитания у A.C. Макаренко // А.С.Макаренко. Сб. статей, посвященных 20-летию со дня смерти А.С.Макаренко. Львов.: Изд-во Львовского унив-та, 1959. - 174 е.- С.39-45.

44. Гордин Л.Ю. Коротов В.М. Лихачев Б.Т. Методика педагогического воздействия. -М.: Просвещение, 1967. 144 с.

45. Гриценко JT.И. Личностно-социальная концепция А.С.Макаренко в современной педагогике (Сравнительный анализ отечественного и зарубежного макаренковедения): Монография. Волгоград.: Перемена. 1997. - 265 с.

46. Гузеев В.В. Лекции по технологии.-М.:3нание,1992.-60с.

47. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии,-М.:3нание, 1995,-155с.

48. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описании их авторов и исследователей) / Под общей ред. Н.Л.Селивановой.-М.:Пед.общ-во России,1998,-ЗЗбс.

49. Гусев В.В. Образовательная технология: от приема до философии // Биб-ка журнала Директора школы. М.: Сентябрь, 1996. — 112 с.

50. Джуринский А.Н. Новые технологии и тенденции в воспитании молодежи стран Запада // Советская педагогика.- 1990.- JV°7,- С. 118-124.

51. Добров Г.М. Наука о науке. -М.: Прогресс, 1970. 113 с.

52. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. -М.: Знание, 1980. 98 с.

53. Дьюи Д. Школа и общество. М.: Работник просвещения, 1925. - 126 с.

54. Есипов Б.П. Основные пути воспитательного воздействия на учащихся в школе // Пед. обозрение.- 1935.- №6,- С. 25-30.

55. Журавлев В.И. Введение в конфликтологию. М.: Педагогика, 1995.250 с.

56. Загвязинский В.И. О генетически исходном отношении воспитательного процесса // Структура и движущие силы учебно-воспитательного процесса. — Тюмень., 1977. 142 с. - С. 15-26.

57. Загвязинский В.И. Опосредованное влияние методологии на практику // Советская педагогика.- 1990.- №3,- С.65-67.

58. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

59. Ивоненко О. Настоящая жизнь // Воспоминания об A.C. Макаренко (Сборник материалов) / Сост. H.A. Ляпин H.A. Морозова Л.:Лениздат,1960-346 с.-С.87-96.

60. Ильин B.C. Процесс воспитания и обучения как педагогическая проблема. М., 1976. - 160 с.

61. История педагогической технологии: Сб. науч. трудов / Отв. ред.М.Г.Плохова, Ф.А. Фрадкин.-М.:НИИТИП и АПНРСФСРЛ 992,- 133с.

62. Ильина Т.А. Понятие "педагогическая технология" в современной буржуазной педагогике // Советская педагогика.- 1971,- №9.- С. 123 -134.

63. Калабалин С. Как нас воспитывал A.C. Макаренко // Воспоминания о Макаренко (Сборник трудов) / Сост. Ляпин Н.А.Морозова H.A.- Л., 1960. 346 с.-С. 59-90.

64. Калабалин С.А. Самая решающая вещь // А.С.Макаренко. Сб. статей, посвященный 75-летию со дня рождения А.С.Макаренко (1888-1963). М., 1963.-213 с.-С. 168-186.

65. Кандор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. М.: Педагогика, 1980. - 158 с.

66. Кан-Калик В.А. Как овладеть элементами театральной педагогики// Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И.Рувинского. М., 1987. -160 с.-С. 62-87.

67. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1987.-154с.

68. Капитонов Э.А. Социология XX века. История и технология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

69. Караковский В.А. Новикова Л.И. Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание.Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем.-М.: Новая школа,1996.-160с.

70. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования (Из серии "Авторские школы Москвы).-М.:Новая школа,1992.-125с.

71. Каспина B.C. Специфика и место воспитывающей ситуации в системе воспитательного воздействия // Сов. педагогика.- 1979.- №5,- С.64-68.

72. Кершенштейнер Г.Основные вопросы школьной организации. СПб.,1920.

73. Кирсанова Л.А.Педагогическая технология в воспитательной системе

74. B.Н.Сороки-Росинского // История педагогической технологии: Сб. науч. трудов/ Отв.ред. М.Г.Плохова,Ф.А.Фрадкин.-НИИТИП и АПНРСФСР,1992,-133с. С. 114-122.

75. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта). М.: Знание, 1989. - 80 с.

76. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко: Кн. для учителя / Сост. В.М.Коротов. -М.: Просвещение, 1987. 159 с.

77. Козлова О.Н .Введение в теорию воспитания. Пособие для учителей. -М.: Интерпракс, 1994. 207 с.

78. Комаровский Б.Б. Русская педагогическая терминология. М.: Просвещение, 1969.-310 с.

79. Конисевич Л.В. Нас воспитал А.С.Макаренко / Под ред. В.М.Опалихина. Челябинск.: ЧОИПК, 1993.-331 с.

80. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика,-1992.-№3-4,1. C.11-12.

81. Концепция общего среднего образования в единой системе неприрывного образования //Народное образование.- 1990.-№7,-С. 16-20.

82. Королев Ф.Ф. Корнейчик Т.Д. Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики 1921-1931.-М.:АПН РСФСР Институт теории и истории педагогики, 1961 .-507с.

83. Коротов В.М. Методика воспитательного процесса. Лекции по педагогике. М.: Просвещение, 1969. - 203 с.

84. Коротов В.М. Педагогическая технология гуманистического воспитания. Соликамск.: ИРЛ РАО, 1996. - 56 с.

85. Коротов В.М. Пуйман С.А.Теоретические основы воспитания. -Балашов.: БГПИ, 1993. 97 с.

86. Космодемьянская А.И. Разработка вопросов педагогической технологии в США// Сов. педагогика,- 1973,- №10,- С. 132-140.

87. Костелянц Б. А.С.Макаренко. Критико-биографический очерк. М.: Худ. литература, 1954. - 234 с.

88. Краевский В.В. Методологические основы построения целостного учебно-воспитательного процесса. М.: АПН СССР, 1984. - 87 с. - С.54-57.

89. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. - 67 с.

90. Крупская Н.К. Пед. сочинения: В 10 тт. / Под ред. А.М.Арсеньева и др,-М. ."Педагогика, 1957-1963.

91. Кумарин В.В. Технология А.С.Макаренко и перестройка школы. М.: "Знание" РСФСР, 1980.-43 с.

92. Кушнир А. Школьные технологии // Школьные технологии,- 1996.- №1-2,-С.122-126.

93. Лай В.А. Школа действия: Реформа школы, сообразно требованию природы и культуры. СПб.: Школа и жизнь, 1914. - 217 с.

94. Леви В.Л. Искусство быть другим. М.: Знание, 1980. - 115 с.

95. Левитов Н.Д. Психотехника и школа // Вестник просвещения.-1925,-№2,- С.38 -46, №3,- С.35-48.

96. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. М.: Знание, 1980. -96 с.

97. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков.: Вища школа, Харьковский университет, 1979. - 144 с.

98. Легенький Г.И. Цель и способы воспитания. М.: Педагогика, 1990. -134 с.

99. Леев И.Н. Осухова Н.Г. О социальном воспитании в наследии

100. B.Н.Шульгина: идеи и технологии // История педагогической технологии: Сб.науч. трудов / Отв.ред. М.Г.Плохова, Ф.А.Фрадкин.-М.:НИИТИП и АПНРСФСР,1992.-133с-С. 36-46.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психологические произведения в двух томах. М.: Педагогика, 1983. - Т.1. -392 с.-С. 94-232.

102. Леонтьев А.Н .Избранные психологические произведения в двух томах / Под ред.В.В.Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - Т.1. - 392 с. - С.184-280,1. C.303-324.

103. Лиханов A.A. Драматическая педагогика: Очерки конфликтных ситуаций. 3-е изд. доп. - M.: Педагогика, 1990. - 477 с.

104. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. уч. заведений и слушателей ИПК и ФПК.- М.: Прометей, 1992. 528 с.

105. Луначарский В.А. О народном образовании.Статьи и речи 1917-1929гг./ Вст. статья И. Кандор.-М.:АПН РСФСР,1958.-260c.-C.156-163.

106. Лутошкин А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

107. Львова Ю.Л. А.С.Макаренко о педагогической технике учителя // А.С.Макаренко.-Львов., 1985,-С. 107-112.

108. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии: Учебное пособие для студентов педвузов. Омск.: ОГПИ, 1993. - 98 с.

109. Макаренко A.C. Наследие и современные преобразования впедагогической теории и практике: Материалы Российской научно-практической конференции 24-25 марта 1992г.

110. Н.Новгород.:НГПИим.Горького, 1992,- 168с.

111. Макаренко A.C. О воспитании / Сост. В.С.Хелемендрик.-М. :Политиздат. 1988.-256с.

112. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В VII тт. / АПН СССР; Ред.кол.: И.А.Каиров (гл.ред.).-М., 1959-1960.

113. Макаренко A.C. Пед. соч.: В 5 тт. / Под. общ. ред. А.Терновского. М.: Изд-во "Правда", 1971.

114. Макаренко A.C. Сегодня: новые материалы, исследования, опыт / Сост. А.А.Фролов. Н.Новгород.: НГПИ,Пед. общество РФ, 1992. - 208 с.

115. Международные макаренковские исследования. Макаренко A.C. на Востоке и Западе / Под ред. З.Вайца и А.Фролова. T.III. Ред. русск. изд. А.Фролов. Н.Новгород, 1994. - 264 с.

116. Малинин Г.А. Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. -М.: Прометей, 1993.- 175 с.

117. Марейн К.Н. Воспитательная работа в коммуне им. Ф.Э.Дзержинского. -М., 1958,- 168 с.

118. Маркарьян Т.Г. Школа, ребенок и учитель (педология и дидаскология). -Севкавказкрайпартиздат, 1925. 63 с.

119. Маро (Левитина М.И.) Беспризорные. Социология. Быт. Практика работы. / С предислов. проф. А.Б.Залкинда. М.: Новая Москва, 1925. - 454 с.

120. Мартынович М.А. Преемственность и новизна в отечественных технологиях воспитания // История педагогической технологии: Сб.науч. трудов / Отв.ред. М.Г.Плохова, Ф.А.Фрадкин.-М.:НИИТИП и АПНРСФСР,1992.-133с. С. 66-82.

121. Маслова Н.Ф. Время как фактор оптимизации процесса воспитания // Проблемы оптимизации педагогического процесса в общеобразовательной школе. М, 1983. - 150 с. - С. 48-57.

122. Мейман Э. Очерк экспериментальной педагогики. М.: МГРЪ, 1916. -462 с.

123. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р.Атутова, М.Н.Скаткина, Я.С.Турбовского. М.: Педагогика, 1985. - 240 с.

124. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120с.

125. Моисеев Л. Шляхи побудови виробниного навчания в ФЗУ // Робшшча освить-1932.-№2,-С.47.

126. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания. Теория и методика (опыт экспериментального исследования). М.: Педагогика, 1981. - 143 с.

127. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики: 1917-1987.-М.: Просвещение, 1987.-224 с.

128. Моргун В.Ф. Концепция многомерного развития личности и ее приложения // Философская и социологическая мысль.- 1972,- №2,- С.27-40.

129. Мюнстерберг Г. Основы психотехники: Первая общая часть. М.: Новая Москва, 1924.-208 с.

130. Надь К.Щуркова Н.Г. Воспитательные операции и мероприятия как факторы формирующего воздействия // Советская педагогика,-1985.-№9,-С.611S3

131. Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика,-1992.-№7-8,-С.12-17.

132. Наследие A.C. Макаренко и проблемы реформирования современной системы образования: Материалы международной научно-практической конференции 26-27 февраля 1998.-Минск.:МГПИ, 1998.- 145с.

133. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Издание второе, исправ. и доп. М.: Просвещение, 1972. -215 с.

134. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 126 с.

135. Натанзон Э.Ш. Развитие идей А.С.Макаренко о педагогике индивидуального действия // Тезисы докладов и выступлений на Международной научно-практической конференции "Подростки XX в.: проблемы и поиски решения". М.: ИРА РАО, 1995. - 203 с. - С. 154-156.

136. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведеня. М.: Наука, 1988. - 200 с.

137. Никандров Н.Д. Понятийный аппарат педагогики // Педагогика. 1996.-№4,- С. 56-60.

138. Никандров Н.Д. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

139. Новикова Л.И. Теория и практика воспитательных систем: (В 2 кн.). -М., 1993.

140. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. - 79 с.

141. Операция "Забота",-M.: Молодая гвардия, 1976. 120 с.

142. Операция "Первоцвет". Методические рекомендации. / Сост. А.А.Каюмов. Горький.: Горьковский совет ВООП, 1989. - 24 с.

143. Операция "Птицеград". Методические рекомендации организаторам внеклассной и внешкольной работы, учителям биологии и юнатскому активу школ. JL: Ленинградский Дворец пионеров им. А.А.Жданова, Гор. станция ЮТ, 1985.-21 с.

144. Операция "Чукотка". -М.: Молодая гвардия, 1971. 16 с.

145. Опилат Я.Г. Решение педагогических ситуаций // Советская педагогика.-1988.- №11,- С.59-63.

146. Организация воспитательного процесса в практике А.С.Макаренко: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Подготовлено А.А.Фроловым. / Под ред. В.А.Сластенина и Н.Э.Фере. Горький.: Горьковский педагогический институт, 1976. - 98 с.

147. Орлов A.A. Профессионально мышление учителя как ценность.// Педагогика,- 1995,- №6,- С. 63-69.

148. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зязюн. М.: Просвещение, 1989. - 296с.

149. Осовский Е.Г. Альтернативная педагогика 20-х гг. // Педагогика,- 1992.-№3-4.- С. 74-80.

150. Осовский Е.Г. Развитие теории профессионально-технического образования в СССР (1917-1940). -М.:Высшая школа, 1980.-287 с. (Профтехобразование, профпедагогика).

151. Остроменцкая Н. Колония им.Горького // Народный учитель.- 1928.- №12,- С. 32-47.

152. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (19171941). / Отв. ред. Н.П.Кузин, М.Н.Колмакова, З.И.Равкин. М.: Педагогика, 1980.-456 с. - С. 49-141. 212-282, 304-312.

153. Падалка О.М. Нисимчук A.M. Смолюк И.О. Шпак О.Г. Педагогическиетехнологии. Киев.: Изд-во"Украинская энциклопедия им. М.П.Бадана", 1995. - 256 с. (на укр. яз.).

154. Педагогика / Под ред. Г.Нойнера, Ю.К.Бабанского. М.: Педагогика, 1984.-368 с.

155. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого.-М.: Российское пед. агенство, 1996.-602C.

156. Педагогическая энциклопедия: В 4 тт. / Под ред. И.А.Каирова, Ф.Н.Петрова. М.: Изд-во Сов.энциклопедия, 1965-1966 гг. - Т.З. - 880 с.-С. 136-250.168. .Педагогический словарь: В 2тт./ Под ред.И.А.Каирова и др. М: Изд-во АПН, 1960.-Т.2.-766 с.

157. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова.-З-е изд.испр.и доп.-М.:Педагогика,1990.-560с.

158. Педагогическая энциклопедия.-М.,1930.-Т.Ш.-С.78.

159. Педология и воспитание / Под ред. А.Б.Залкинд. М: Раб. просвещение, 1929.-224 с.

160. Петрухин И.С. О педагогической деятельности А.С.Макаренко // А.С.Макаренко. Статьи. Львов.: Изд-во Львовский университет, 1952. - 170 е., С.20-38.

161. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер. с англ.и фр./ Вст. статья В.А.Лекторского, В.Н.Садовского, Э.Г.Юдина.-М.Международная пед. академия, 1994.-680с.-С.51 -226.

162. Пискунов А.И. Проблемы трудового обучения и воспитания в немецкой педагогике ХУЛ -XIX вв. М.: Педагогика, 1976. - 296 с.

163. Питюков В.Ю. "Педагогическая операция" как единица воспитательного процесса и проявление технологического подхода в воспитании // А.С.Макаренко сегодня: новые материалы, исследовния, опыт /Сост. А.А.Фролов.-Н.Новгород.:НГПИ, 1992.-208с. С. 190-192.

164. Питюков В.Ю Основы педагогической технологии.Учебно-практическоепособие.-M.:"РОСПЕДАГЕНСТВО", 1997,-176с.

165. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

166. Полонский В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики // Педагогика,-1999,-№8,-С. 12-16.

167. Поляков С.А. Психопедагогика воспитания (Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики). М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

168. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. трудов / Отв. ред. М.А.Галагузова. Вып. 3. - Екатеринбург.:Изд-во "СВ-96",1998. - 352 с.

169. Попов В.А. Критика А.В.Луначарским технократических идей в концепции воспитания социально-активной личности // Формирование социально-активной личности в подростковом и юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1986. - 276с.-С. 150-156.

170. Попова Н.И. Школа жизни.-М., 1924.

171. Поташник М.М. Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

172. Психология. Словарь,, / Под общей ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздад, 1990. - 494 с.

173. Равкин З.И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований. М.: РАО, 1993. - 93 с.185а. Развитие идей A.C. Макаренко в теории и методике воспитания /Под ред. В.М. Коротова.-М.: Педагогика, 1989. 320 с.

174. Разговор от первого лица (из опыта работы С.А.Калабалина -воспитанника, соратника и последователя А.С.Макаренко) / Сост. В.Морозов. -М.: МОИЦУ кабинет дет. домов и школ-интернатов, 1990. 121 с.

175. Ривес С.М. Рационализация школьной и внешкольной работы как методическая основа дисциплины // На путях к новой школе,- 1929.- №1,-С.61

176. Ризз Г.И. Размышления о педагогической деятельности, культуре, мастерстве // Педагогика.- 1995.- №4,- С. 114-116.

177. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на-Дону.: Изд-во РПУ, 1997.-240 с.

178. Рогонов Г.Н. Трудовая педагогика.-М., 1926.-389с.

179. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 608 с. - С. 165 -167.

180. Ростовский К. Як огргашзувати работу шструктора виробничого навчания в металопромисловости // Робггнича совгга.-1931.-№5-6,-С.105.

181. Ростовский К. Метод ЦИТа и его применение в школах ФЗУ и металлопромышленности.-М., 1926.-246с.

182. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в двух томах. М.: Педагогика, 1989. - Т.1. - 323 е., Т.2. - 488 с.

183. Рубинштейн С.Л. История развития психологии в СССР // Основы общей психологии в двух томах. М.: Педагогика, 1989. - Т.1. - 323 с. - С.89 -106, Т.2.-488 с.-С. 14-49.

184. Рувинский Л.И. Самовоспитание как средство овладения педагогической техникой // Учителю о педагогической технике.,/ Под ред. Л.И.Рувинского. -М.: Педагогика, 1987. 160 е.- С. 107-139.

185. Рыбакова M M. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М. : Педагогика, 1991. - 150 с.

186. Свадко А. Слово о моем воспитателе // А.С.Макаренко. Сб. статей. -Львов., 1959. 174 с. - С.148-154.

187. Свидетельства искренней дружбы: Воспоминания К.С. Кононенко об А.С.Макаренко / Сост. Г.Хиллиг, В.Марочко. Марбург., 1977. - 102 с.

188. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование.1998. -256 с.

189. Семенов В. "Одушевление" воспитательного процесса // Воспитание школьника.-1990.-№5,-С.8-10.

190. Сидельковский А.П. Проблема структуры воспитательного процесса // Структура и движущие силы учебно-воспитательного процесса. Тюмень., 1977.- 142 с.-С. 4-15.

191. Сидельковский А.П.Проблемы отношений в советской педагогике и педагогическом наследии А.С.Макаренко // Труды кафедры педагогики и психологии Карачаево-Черкесского пединститута. Ставрополь., 1971. - 180 с.-С. 3-132.

192. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.-М.:Просвещение, 1975.-160с.

193. Словарь иностранных слов М.: Рус. яз., 1989.- 18-е изд., стер. - 624 с. -С.

194. Словарь русского языка в 4-х тт. / АН СССР, Ин-т рус. яз.: Под ред.

195. A.П.Евгеньевой. 3-е изд. - М.: Русский язык, 1985-1988. Т.2.- 736 с. - С. 621622.

196. Словник педагогического словаря. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. -53 с.

197. Современная западная философия: Словарь / Сост.В.С. Малахов

198. B.П.Филатов.-М.: Политиздат, 1991. 414 с. - С. 48-49, 113, 222-223, 298.

199. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. М.: Прометей, 1993.- 198 с.

200. Сорока-Росинский В.Н. От принудительности к добровольчеству (в процессе врспитания) // Трудовая школа. 1923.- №4-5,- С.29-39.

201. Сорока-Росинский В.Н. Школа Достоевского. М.: Знание, 1978,-48 с.

202. Спирин Л.Ф. Степинский М.А. Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач. / Под ред. В.А.Сластенина. Ярославль.:Ярославский педагогический институт,1974,- 98 с.

203. Станиславский Н.С. Моя жизнь в искусстве: Работа актера над собой // Собр. соч.: В 8 тт. -М.: Искусство, 1953. Т.1-3.

204. Тарасевич H.H. Обретение педагогического мастерства // Советская педагогика,- 1990,- №11,- С. 73-78.

205. Тер-Гевондян А.Г. Только в труде с рабочими и крестьянами // А.С.Макаренко. 1888-1963гг.К 75-летию со дня рождения / Сост. Л.Ю.Гордин.-М.,1969.-209 с.

206. Тер-Гевондян А.Г.Детский производственный труд в коммуне им. Ф.Э.Дзержинского // О педагогической деятельности А.С, Макаренко. Труды института теории и истории педагогики. / Отв. ред. Е.Н.Медынский, Н.А.Константинов. -М., 1952.-268 с.-С. 107-136.

207. Терский В.Н. Игра. Творчество. Жизнь // А.С.Макаренко. Сб. статей, посвященный 75-летию со дня рождения А.С.Макаренко (1888-1963). М., 1963.-213 с.-С. 124-143.

208. Терский В.Н. Слово о большом настоящем друге // Воспоминания о Макаренко (Сборник материалов). С. 235-243.

209. Титова Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

210. Ткаченко С.Т. Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного образования // Воспитание школьника.- 1996,- №5,- С.2-5.

211. Трейвиш М.И. Вольперт В.В. Алгебра познания. Логический и структурный анализ в экономике, политике, культуре. Пособие для учащихся. -М.: Интерпракс. 1994. 208 с.

212. Тубин А."Антон" // Год XXII Альманах 16. М.: Госиздат, 1939.

213. Турбовской Я.С. Взаимоотношение педагогической науки и практики как методологическая проблема // Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р.Атутова, М.Н.Скаткина. М.; 1985. - 240 с.-С. 109-142.

214. Турбовской Я.С. Средства и методы педагогического действия. М: Знание, 1980.-96 с.

215. Турчанинова Ю.И. Педагогическая техника и мастерство учителя.// Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И.Рувинского. М., 1987. -160c.-C.3-14.

216. Уман А.И. Технологический подход к обучению. Теоретические основы. М.,Орел.: МГПУ им. В.И.Ленина, ОГУ, 1997. - 208 с.

217. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И.Рувинского. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

218. Фере Н.Э. Сельскохозяйственный труд в колонии им. М.Горького // Воспоминания о Макаренко (Сборник материалов) / Сост.Н.А. Ляпин H.A. Морозова.-Л., 1960. 346 с. - С. 213-235.

219. Филиппова Л.В. Лебедев Ю.А. Социальная педагогика как интегральная наука о личности. Пермь.: Изд-во Перм. ун-та, 1993. - 264 с.

220. Философия и методология науки. Часть 1. М.: SvR-ЛРГУС, 1994. -304 с.

221. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 6 изд. перер. и доп. -М.: Политиздад, 1991. - С. 456.

222. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф.Ильичева, П.Н.Федосеева и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840с. - С. 459.

223. Фрадкин Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе // История педагогической технологии: Сб. науч. трудов / Отв. Ред. М.Г.Плохова, Ф.А.Фрадкин.-М.: С. 3-16.

224. Фрадкин Ф.А. Плохова М.Г. Осовский Е.Г. Лекции по историиотечественной педагогики: Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений. М.: ТЦ СФЕРА, 1995. - 160 с.

225. Фрадкин Ф.А. Эволюция педагогической технологии С.Т.Шацкого // История педагогической технологии. С. 47-55.

226. Фролов A.A. A.C. Макаренко в оценке русского советолога // Образование и педагогическая мысль российского зарубежья 20-50-е г. XX в. Тезисы докладов и сообщений. Саранск.: МГПИ им. М.Е.Евсевьева, 1997. -135 с.-С. 60-62.

227. Фролов A.A. A.C. Макаренко и педагогика его времени (В помощь изучающим проблемы коммунистического воспитания). Горький.: Педагогическое общество РСФСР Горьковское областное отделение, 1988. - 79 с.

228. Фролов A.A. A.C. Макаренко: московский период творчества (1937-1939 гг.). Хроника дел и мыслей. Н.Новгород. :НГПУ, 1997. - 125 с.

229. Фролов A.A. A.C. Макаренко: Основы педагогической системы. -Горький.: Горьковское областное отделение педагогического общества РСФСР, 1990,- 116 с.

230. Фролов A.A. Аксиологический подход в творческом методе А.С.Макаренко педагога // Макаренко на Востоке и на Западе /Под ред.З.Вайца и А.Фролова.-Н.Новгород,1994.-264с,- С. 77-81.

231. Фролов A.A. Педагогическая концепция А.С.Макаренко // Открытая школа,- 1998,- №4,- С. 24-28.

232. Фролов A.A. Педагогическое действие в воспитании // Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в школе. Горький., 1975.115 с.-С. 24-37.

233. Фролов A.A., Вайтц 3. Предмет педагогики как методологическая проблема историко-педагогического исследования /по наследию А.С.Макаренко/ // Макаренко A.C. на Востоке и на Западе / Под ред.З.Вайца,А.Фролова.-Н.Новгород, 1994.-264с. С. 46 -67.

234. Хайрулин Г.Т. О понятийном аппарате педагогики // Педагогика.-1991.-№5,-С.58-62.

235. Чошинов A.A. Что такое педагогическая технология? // Школьные технологии,-1996,- №3,- С.3-12.

236. Шацкий С.Т. Работа для будущего: Документальное повествование: Кника для учителя / Сост. В.И.Малинин, В.А.Фрадкин. М.: Просвещение,1989.- 223 с.

237. Шацкий С.Т. Роль среды в педагогическом процессе // Народное, просвещение. 1928- №7,- С. 15-22.

238. Шацкий С.Т. Советская школа, ее теория и практика // Народное просвещение,- 1928,- № 8-9,- С. 197-205.

239. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4-х. тт.-М.:Просвещение,1962-1964.

240. Школа-коммуна Наркомпросса (Эксперементальная школа им. П.Н.Лепешинского: Сборник) / Под ред. М.М.Пистрака. М.: Педагогика,1990.-286 с.

241. Шлезингер Г.Психотехника и наука о производстве.-М.-Л.: Гиз., 1925. -156 с.

242. Шубинский B.C. Задачи методологии педагогическо действия // Методологические проблемы повышения эффективности психолоо педагогических исследований / Отв. ред. Н.Д.Никандров. М., 1985. - 156 с.

243. Шульгин В.Н. Педагогика переходной эпохи // На путях к новой школе.-1927.-№2,- С. 5-15.

244. Шульгин В.Н. Ленинизм в педагогике. М., 1926.

245. Щуркова Н.Г. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика,- 1993.- №2,- С. 66- 70.

246. Щуркова Н.Г. Понятийный словарь по педагогической технологии. М.: Новая школа, 1997. - 150 е.

247. Щуркова Н.Е. Залекер О.П. Педагогическая студия М.: ТОО "Интел-Тех.", 1993.-62 с.

248. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1994,- 111 с.

249. Юсфин С.М. Исследование возможностей договора в педагогической практике // Сб. науч. трудов института пед. инноваций РАО / Под ред. В.И.Слободчикова.-М, 1995.-258 с. С.175-186.

250. Юдин В.В. Педагогическая технология: Учеб.пособие. Часть 1.-Ярославль.-1995,-133с.262а. Ясникова Л.Д. Вопросы управления воспитательным процессом на современном этапе.-М.:.Просвещение, 1985. 62 с.

251. Иностранная литература на русском языке

252. Лаутер Д. В защиту успешной и социально активной педагогики // Макаренко на Востоке и на Западе / Под ред. З.Вайца и А.Фролова.-Н.Новгород,1994.-264с. С.121-129.

253. Вайтц 3. Воспитательная концепция A.C. Макаренко по пути в жизнь. Промежуточный итог, подведенный в Германии с особым вниманием // A.C. Макаренко на Востоке и Запад / Под ред. З.Вайца и А. Фролова.-Н.Новгород, 1994.-264с. С. 129-141.

254. Лаутер Д. В защиту успешной и социально активной педагогики // A.C. Макаренко на Востоке и на Западе / Под ред.З.Вайца и А.Фролов.-Н.Новгород, 1994.-264с,- С. 121 -129.

255. Рангелова Е.М. А.С.Макаренко основоположник педагогической технологии // Наследие А.С.Макаренко и проблемы реформирования современной системы образования. Материалы международной научнопрактической конференции. Минск., 1998. - 145 с. - С.34-37.

256. Берельковский И.В. Теория и практика деятельности педагогического коллектива в отечественной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Горький, 1994.- 19 с.

257. Ибнуманаф Найма. Развитие современных педагогических технологий: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону., 1994. - 24 с.

258. Кильянова JI.B. "Параллельное действие" в наследии А.С.Макаренко: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Н.Новгород., 1995. - 17 с.

259. Пестриков С.Г. Тенденции развития гуманистически-ориентированных педагогических технологий в теории и практике отечественной школы (196080-е г.): Автореф. дис. . канд. пед. наук: (13.00.01). М, 1994. —19 с.

260. Повшедный A.A. Факторы воспитательного процесса как проблема в педагогическом наследии А.С.Макаренко: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Н.Новгород, 1996.- 19 с.

261. Сергушин Е.Г. Становление педагогических технологий профессионального обучения в России (20-30 г. XX в.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Н.Новгород., 1998. - 18 с.

262. Фролов A.A. Становление педагогической системы А.С, Макаренко в процессе развития теории коммунистического воспитания. Дис. . доктора пед. наук.- Горький, - 1986. - 452 с. (защищена в 1987 г.).1. Архивные материалы1 Л.

263. Шульгин В.Н. Метод проектов // ЦГА РСФСР.-Ф298.-Оп.1.-Ед.хр.43,-Л.ЗЗ.

264. Шульгин В.Н. Метод проектов // ЦГА РСФСР.-Ф.298.-Оп.1 .-Ед.хр.43,1951. JI.34.

265. Шульгин В.Н. Метод проектов // ЦГА РСФСР.-Ф.298.-Оп.1.-Ед.хр.43,-Л.38-40.