Опыт трудового воспитания А. С. Макаренко в теории и практике отечественной педагогики 50-60-х гг. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Симатова, Татьяна Васильевна

• Симатова, Татьяна Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Симатова, Татьяна Васильевна

Введение 3

Глава 1. Педагогика 50-60-х гг. о трудовом воспитании. 19

§1. Социально-культурная ситуация, обусловившая развития идей трудового воспитания. 19

§2. Проблемы трудового воспитания в педагогике

50-60-х гг. 24

Выводы 44

Глава 2. Опыт трудового воспитания А.С.Макаренко в теории и практике отечественной педагогики 50-60-х гг. 46-

§1. Идея А.С.Макаренко восприятия труда как ведущего средства всестороннего развития личности. 46

§2. Идея А.С.Макаренко осознания труда как условия формирования коллектива и личности. 61

§3. Положение А.С.Макаренко о соединение обучения с производительным трудом. 74

Выводы. 80

Глава 3. Реализация опыта трудового воспитания А.С.Макаренко в деятельности общеобразовательной школы советской России 50-60-х гг. 82

§1. Реализация опыта трудового воспитания А.С.Макаренко в 50-е годы. 82

§2. Реализация опыта трудового воспитания А.С.Макаренко в 60-е годы. 107

Выводы. 124

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Опыт трудового воспитания А. С. Макаренко в теории и практике отечественной педагогики 50-60-х гг.»

Актуальность исследования. Присущий современном) уровню развития общества динамизм, нарашивание культурного слоя, усиление социальной роли личности - все это требует перестройки народного образования. В новых условиях в общеобразовательных учреждениях не уделяется должного внимания производительному, общественно полезному труду. Отсутствуют школы, детские дома, интернаты, где бы дети работали вместе со взрослыми, приобретали трудовые навыки и умения, впитывали традиции мастерства, высокого профессионализма. Отодвинув на последний план воспитание детей в духе подлинного трудолюбия, школа в результате л ого подошла к тому, что очень многие молодые люди не способны работать. Сокращение уроков труда, новые ориентиры на богатую и сытую жизнь повлекли негативное отношение к труду, презрение к людям труда. Проявлением глобального кризиса трудовой подготовки подрастающего поколения на современном -папе являются ярко выраженные противоречия:

- возрастание потребности в квалифицированных рабочих и нежелание молодежи посвяшть себя трудовой деятельности:

- острая необходимость в ориентации молодежи па трудовой образ жизни и отсутствие в школе планомерной организации гр\дового воспитания;

- усиление внимания к личностном) аспект) процесса обучения и воспитания и технократический подход к организации трудовой деятельности молодежи;

- стремление родителей к получению детьми специальных знаний, умешш и навыков трудовой деятельности и значительные издержки трудового воспитания в семье.

Сложившаяся в обществе ситуация требует последовательного и целенаправленного поиска конструктивных мер по устранению негативного отношения к труду. Первостепенное значение имеет определение стратегических научных направлении в области трудовой подготовки учащихся и проведение соответствующих фундаментальных и прикладных исследований по методологии, теории и методике трудового воспитания, профессиональной ориентации, техническому творчеств), сельскохозяйственному опытничеству. В этой связи нельзя не сослаться на ряд исследований, проведенных за последние годы, раскрывающих содержательные и процессуальные стороны трудового воспитания .Л.Г.Пашкова (1(>5-1%),

B.С.Пикельной (208). В.А.Полякова (217). 11.С.Субботпной (240),

C.11.Ф\нтиковой (268). Гем не менее, сохраняется архиважная необходимость обращения к богатом) наследию классиков педагогики, изччения их опыта трудового воспитания и внедрения его в практик) общеобразовательной шкоды. Именно тгог путь поможет решить задачи, которые стоят перед образовательной системой на современном лапе. «Одной из i лавных задач общеобразовательных учебных заведений. - записано в документе «Российское образование в переходные! период». - является создание благоприятных условий для умственного, нравственно-эмоционального и физического развития молодежи, выработки у нее научного мировоз прения» (223. 7). Это станет возможным лишь в том случае, если школа б) дет использовать в своей практике историко-педагогичеекие знания. Весьма ценным в данном контексте выступает изучение и использование опыта трудового воспитания Л.С.Макаренко в теории и практике отечественной педагогики 50-60-х гг.

Выдвинутые Л.С.Макаренко основные положения трудового воспитания составили основч его педагогической деятельности. К ним следует отнести следующие:

I) груд как ведущее средство веесгороннего развития личности (154. 4. 44-101 ):

2) труд как условие формирования коллектива и личности (154, 4,

3) организация трудового воспитания на основе принципа соединения обучения с производительным трудом (154, 1. 19-20).

Названные положения организации трудового воспитания основывались на идеях. заложенных в правительственных документах. А.С.Макаренко руководствовался постановлениями правительства о школе: постановлением ЦК ВКП (б) 1931 г. «О начальной и средней школе» (175, 156). постановлением ЦК ВКП (б) 1932 г. «О работе пионерской организации» (1 75. 278). в которых подчеркивалось, что без укрепления дисциплины в школе немыслима успешная подготовка подрастающего поколения к жизни. В постановлении ЦК ВКП (б) от 25 августа 1932 г. «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» (175, 161) обращено внимание на воспитание дисциплинированности и сознательного отношения к труду.

Личность Л.С.Макаренко уникальна, опыт его самобытен. 11огому изучение его наследия осуществляется уже с 1936 г. I Ьдатедьс i на « Правды» и «Известий» в 1936 г. опубликовали ряд статей Л.С.Макаре tко. посвященных воспитанию дегей: «Цель воспитания», «Проблема вое пггания в советской школе», «Воспитание характера в школе». В конце 1937 г. Л.С.Макаренко читает лекции, посвященные воспитанию в семье. Е го опыт вызывает широкий отклик у общественности. Так. на статью «Проблема воспитания в советской школе» редакция «Правды» получила более двух тысяч писем педагогов и родителей. Выступления по радио также вызвали большое количество личных и письменных обращений к А.С.Макаренко (145).

Л.С.Макаренко приглашают для чтения лекций в Народный комиссариат просвещения РСФСР (январь 1938 г.), в Научно-практический институт Наркомпроса РСФСР (1938 г.). Он выступает на собрании учителей

Ленинграда и Ленинградской области (1938 г.), в доме учителя Фрунзенского района г. Москвы (1939 г.). читает лекции в Харьковском педагогическом институте (1939 г.). В тридцатые годы выходят в свет его произведения - «На гигантском фронте» (1930 г.), «Марш тридцатого года» (1932 г.). В период 1933-1935-х гг. напечатаны три главы «Педагогической позмы» в горьковских альманахах «Год семнадцатый», кн. 3-я. 1933 г. (первая часть), «Год восемнадцатый», кн. 5-я, 1935 г. (вторая часть) и «Год восемнадцатый», кн. 8-я, 1935 г. (третья часть).

Интерес к педагогическому опыту А.С.Макаренко проявился еще в годы существования трудовой коммуны им. Ф.Э.Дзержинского. Об этом свидетельствует неоспоримый факт посещения коммуны многочисленными делегациями, в том числе зарубежными (всего - 214: СССР - 87, зарубежные - 127) (154, 1, 163). В 1940 г. по почину «Правды» и «Учительской газеты» началось изучение и практическое использование педагогического наследия Л.С.Макаренко в теории и практике педагогики. К изучению его достижений в вопросе воспитания приступили Б.Брайнппа (30). B.11.Колбановский (112). Ю.Б.Лукин (175). В 1941 г. И.Ф.Козловым защищена первая диссертация об опыте и теоретическом наследии /Л.С.Макаренко. Ряд авторов исследовали вопросы теории воспитательного коллектива, методов воспитания, разработки комплексного подхода к процессу воспитания, взаимоотношений педагогов и воспитанников в опыте А.С.Макаренко (В.Н.Гмурман (44-49), Н.А.Лялин (148-150), H.H.Медынский (.166), Э.И.Моносзон (169-170), И.С.11етрухин (205-206) и др.).

Обращение к педагогическом} наследию А.С.Макаренко в послевоенный период обусловлено, прежде всего, возникшими трудностями по подготовке разносторонне образованных людей, не только владеющих в достаточной степени основами наук, но и способных к систематическому труду ( 183: 184). В общеобразовательных учреждениях в значительной степени преооладали словесные методы ооучення. отсутствовало должное внимание к лабораторным и практическим работам учащихся, развитию у них самостоятельности и творческой активности. С целью решения возникших проблем предстояло перестроить методическую работу учителей, что повлекло глубокое изучение и использование на практике опыта Л.С.Макаренко.

В 1е)46-м и 1948-м гг. были опубликованы два тома педагогических сочинений Л.С.Макаренко. В 1С)49 г. Академией педагогических наук РСФСР начато издание собрания сочинений Л.С.Макаренко. Кроме того, в но время появился ряд отдельных изданий педагогических сочинений педагога-новатора - «Лекции о воспитании детей». «Методика организации воспитательного процесса». В 11)4с)-1 ()5()-х гг. вышли новые издания «Книги для родителей», повеет «Флаги на башнях». Только за 1с)47-1с)48-е гг. в г. Москве появилось три новых издания «Педагогической поэмы». С lc)4t) г. стал периодически издаваться макаренковекий сборник (изд. Львовского университета). В 1951 г. открылся I íe;un огическо-мемориальный музей Л.С.Макаренко в г. Кременчуге. Приведенный выше материал свидетельствует о том, что идеи Л.С.Макаренко, его практическая деятельность привлекали внимание общественности. Рассматривались вопросы формирования детского коллектива, установления сознательной дисциплины, деятельности комсомольской организации, физического и семейного воспитания.

Со второй половины 50-х гг. значительно расширились исследования, посвященные изучению и анализ) опыта Л.С.Макаренко. Особую заинтересованность вызвали следующие вопросы: единство идейно-нравственного и трудового воспитания, повышение статуса воспитательного коллектива, усиление роли, ответственности, инициативы и сплоченности коллектива и укрепление его моральных, правовых и организационных основ, соединение обучения с производительным трудом, формирование всесторонне разви гон личности, ликвидация различий между умственным и физическим трудом, способность успешно заниматься и тем. и другим видом груда. Исследователями раскрыта органическая связь принципов, методов и приемов установления разнообразных форм отношений в детских коллективах Л.С.Макаренко.

Активизация изучения и практического применения опыта трудового воспитания /Ч.С.Макаренко в период 50-60-х гг. обу словлена осу ществ-ляющейея реформой общеобразовательной и политехнической школы, со* держание которой отражено в 'Законе 1958 г. «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (175. 53-61). Основными направлениями преобразований явились: соединение обучения с производительным трудом, активное у частие школы в общественной жизни, производственная практика школьников, существенное у силение, даже доминирование политехнического содержания образования (115: 117). Перечисленные направления, имеющие большое концептуальное значение в вопросе подготовки молодежи к жизни, тру ту. были вполне закономерны. Стремительный темп развития промышленности, науки, техники, культуры, существенные достижения страны в области ф космоса и атома требовали расширения политехнического обучения, знакомства учащихся с важнейшими отраслями современного промышленного и сельскохозяйственного производства, обеспечения тесной связи учения с общественно полезным трудом, воспитания у подрастающего поколения сознательного отношения к труду (99; 1 23; 1 79).

Необходимость модернизации системы трудового воспитания была вызвана имевшими место издержками в данном вопросе. Крупными недостатками школы оставались формализм в знаниях учащихся, неумение применить их на практике, слабая психологическая и практическая подготовка молодежи к груду. Отсутствие в общеобразовательных учреждениях на* правленности на трудовую деятельность в процессе воспитания привело к тому, что выпускники не владели разнообразными трудовыми умениями и не достигали необходимого уровня знаний.

Родители, прошедшие войну, не желали жизненных трудностей детям и оберегали их от выбора трудовой деятельности как профессиональной. Подавляющее большинство родителей ориентировали детей на обучение в вузе. Успехи в ракетной и космической сфере также во многом способе 1 вовали стремлению молодежи поступить именно в высшие хчебные заведения. В конечном итоге это привело к резкому повышению конкурса и \становлению жесткого отбора абитуриентов. Значительная часть молодых людей осталась не востребованной в высшей школе. В сложившейся ситуации общеобразовательным учреждениям предстояло подготовить подрастающее поколение к трудовой деятельности, сформировать у него положительное отношение к труту. воспитать у выпускников школ уважение к людям труда, вооружить их практическими умениями и навыками. Эффективное выполнение перечисленных действий связывалось с необходимостью реформировании школьного образования.

Важнейшая цель трудового воспитания заключалась в формировании отношения к труду как к важнейшему общественному долгу, к осознанной необходимости и основной жизненной потребности, постоянного проявления инициативы, активного творческого подхода к труду, коллективизма, внутренней потребности работать в полную меру своих умственных и физических сил, стремления строить труд на принципах научной организации. Достижение поставленной цели виделось в утверждении принципа политехнизма в деятельности общеобразовательной школы, сущность которого заключается в системном и последовательном приобретении знаний основ наук, производства, овладении трудовыми навыками и умениями, развитии интереса к производственной деятельности, технических способностей, экономического мышления, изобретательности. Принцип политехнизма в значительной степени определял содержание образования, выбор методов обучения и практической подготовки в профессиональных учебных заведениях всех ступеней, включая высшую школу. Политехнизм позволил обеспечить широту кругозора будущих специалистов, высокий уровень их профессиональной и общей культуры, развитие способности быстро ориентироваться в современной технике и технолог ии производства.

Реформирование системы образования, реализация новых программ и планов, основное содержание которых предусматривало совершенствование трудового воспитания и профессиональной ориентации школьников в соответствии с Законом 1958 г. требовали создания четкой, конструктивной системы трудового воспитания. Это вызвало необходимость обращения к опыту Д.С.Макаренко, как ведущему педагог} в организации трудового восгштания.

С учетом изложенного был сделан выбор темы исследования -«Опыт трудового воспитания Л.С.Макаренко в теории и практике отечественной педагогики 50-60-х п.», проблема которого сформулирована следующим образом: насколько полно и всесторонне отражен опыт ф\дового воспитания Л.С.Макаренко в теории и практике педагогики 50-60-х гг.?

Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования педагогика трудового воспитания 50-60-х гг.

Предмет исследования - отражение опыта трудового воспитания А.С.Макаренко в теории и практике педагогики середины XX века.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

- охарактеризовать социально-культурную ситуацию, обусловившую необходимость обращения педагогической общественности к опыту трудового воспитания А.С.Макаренко в 50-60-е годы;

- изучить и представить обобщенный анализ источников, в которых отражен опыт трудового воспитания А.С.Макаренко:

- покачать результативность практического использования опыта трудового воспитания А.С.Макаренко в советской общеобразовательной школе середины XX века.

Методологическую основу исследования составили концептуальные положения диалектико-материалиетической философии о всеобщей взаимообусловленности, взаимозависимости явлений и процессов окружающего мира, о ведущей роли деятельности в развитии личности, диалектическом единстве теории и практики, общенаучные принципы системного и дея-гельностного подходов.

В исследовании мы опирались на культурологический, аксиологический и цивилизационный подходы, на которых базируются современные историко-педагогические исследования. К разряду такого рода исследований могут быть отнесены работы И.Ф.Плетеневой. С.Ф.Егорова, А.Е.Иванова, Е.А.Казановой. В.Т.Кинелева, Е.А.Князева, Э.П.Михсевой. Г.И.Смагиной и др.

Изучая историко-педагогические проблемы с точки зрения кулыурологического подхода, считаем, необходимым учитывать тот факт, чю ядро культуры составляют общечеловеческие цели и ценности, а также исторически сложившиеся способы их восприятия и достижения. Выступая как всеобщее явление и переходя от поколения к поколению, культура трансформирует накопленный человечеством опыт предшествующей деятельности. Она всегда остается редчайшим резервом опыта и ценностей, которые черпают живущие поколения, и в который они вносят свой вклад. Основанный на приоритете общекультурных компонентов, культурологический подход открывает путь для рассмотрения педагогических явлений! в исторической ретроспективе, во взаимосвязи явлений и процессов реальной жизни. В историко-педагогических исследованиях культурологический подход помогает выявить связи исследуемого объекта с настоящим и будуш и м- подвергнуть их историко-культурном} и социально-кул ьту рному анализ) в установленные для исследования периоды.

Другим методологическим основанием нашей работы явился аксиологический подход. Ценностный подход присущ различным философским системам и рассматривается как методологическая основа педагогических исследований. Во-первых, проблема ценностей - это проблема взаимодействия людей с окружающим миром, при котором осуществляется жвпва-лентный обмен между субъектами и объектами и в то же время происходит формирование новых ценностей личности. Во-вторых, ценности создаются и усваиваются в процессе общественной практики, они фиксируют итоги общественной практики и отражают результаты человеческого развития. Данный подход открывает широкие возможности в плане исследования проблем личности, взаимодействия ценностей и личности, ценностей и разнообразных видов деятельности. Анализ ценностного отношения личности к определенной деятельности, к людям, окружающим ее, к самому себе показал. что развитие предполагает, прежде всего, усвоение личностью всей системы гуманистических ценностей, составляющих основу деятельности. В свою очередь, определенная ценность становится объектом потребности человека в том случае, если осуществляется целенаправленная работа по отбору объектов и созданию условий, которые ее вызывают. Использование в иеторико-педагогических исследованиях аксиологического подхода позволяет видеть, как в истории школы осуществляется процесс внедрения ценностей накопленного опыта.

Обозначилась тенденция использования цивилизационного подхода при изучении педагогического наследия и обсуждении актуальных воспитательно-образовательных проблем. Такие исследования проводятся с учетом социально-культурной специфики конкретной цивилизации, общества, опираясь на общие глубинные сущностные основания как исходную точку межппвилпзационного синтеза. С этой точки зрения исключительную остроту приобретает вопрос о всеобщем, общем и особенном в псторико-педагогическом процессе как основе типологии и важнейшей предпосылке теоретического осмысления. Обращение к литературе свидетельствует о том. что в настоящее время в изучении сторон и явлений иеторико-педагогичеекого процесса внимание исследователей сосредоточено на решении двух фундаментальных задач: во-первых, на попытке органично вписать воспитательно-образовательную динамику в широкий социально-культурный контекст; во-вторых, на стремлении усилить прогностическую * функцию истории педагогики, актуализировать ее потенциал в современных условиях.

В научном сознании достаточно прочно утвердилось мнение, согласно котором} история педагогики позволяет раскрыть процесс постепенного и неуклонного проникновения человека в суть воспитательных явлений, наглядно показать и объяснить, почем}' принимались и отвергались те или иные теоретические подходы, формы и методы практической деятельности. Изучение опыта прошлого предостерегает от повторения ошибок, подсказывает пути решения задач, стоящих перед образованием, помогает раскрыть тенденции развития теории и практики воспитания. Знание истории Ф педагогики позволяет выявить корни и проследить развитие педагогических традиции. Вез их адекватного понимания трудно найти оптимальные формы для новаций. Учеными отмечается, что процесс «универсализации» истории педагогики протекает медленно, противоречиво, но «неудержимо приводит к том}, что реальный педагогический процесс, осуществляемый в школе, семье и других социальных институтах, изучается на фоне и в связи с влиянием общественной среды, труда, всех культурных факторов, каждой данной эпохи» (24. 65).

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: анализ архив ных материалов; теоретический, сравнительно-историческии анализ источников. раскрывающих основные педагогические идеи 50-60-х гг.; обобщение. систематизация материалов о деятельности общеобразовательных учреждений 50-60-х гг. При изучении опыта трудового воспитания А.С.Макаренко использован рефлексивно-оценочный метод исследования.

Источники исследования: документы по народному образованию, труды А.С.Макаренко, архивные материалы, монографии, статьи, содержащие анализ опыта трудового воспитания А.С.Макаренко.

Организация и этапы исследования. Выполненная работа включала ряд последовательных этапов.

Первый этап. Определение исходных параметров и разработка категориального аппарата исследования, изучение состояния трудового воспитания советской России 50-60-х гг.

Второй этап. Изучение источников, анализирующих опыт трудового воспитания А.С.Макаренко. Изучение деятельности общеобразовательных учреждений 50-60-х гг. использовавших опыт А.С.Макаренко.

Третий этап. Систематизация и обобщение материалов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. В 50-60-е годы XX века объективно возрос интерес к проблемам трудового воспитания, в связи с чем в среде педагогической общественности утвердилось мнение о необходимости новых инициатив в подготовке молодежи к труду. Решение поставленных задач связывалось с изучением историко-педагогического наследия выдающихся отечественных педагогов, среди которых достойное место занимает опыт трудового воспитания А.С.Макаренко.

2. Использованный в исследовании рефлексивно-оценочный метод позволил рассмотреть опыт организации трудового воспитания А.С.Макаренко через призму восприятия и интерпретации его отечественными исследователями 50-60-х гг. и выявить многогранность и разносторонность предпринятого изучения. Научный интерее был сосредоточен на основных положениях теории

A.С.Макаренко: труд как ведущее средство всестороннего развития личности; труд как условие формирования коллектива и личности: организация тру дового воспитания на основе принципа соединения обучения с производительным трудом. Наиболее полное отражение в тру дах исследователей полу чили идеи А.С.Макаренко о принципах, методах и формах организации трудового воспитания (Л.Ю.Гордин. М.П.Павлова. А.Г.Тер-Гевондян: В.Е.Гмур.ман, И.Ф.Козлов, Э.И.Моносзон; М.Д.Виноградова. Г.Н.Жу раковский.

B.Н.Терский и др.). Малоизученным оказался дидактический аспект соединения обучения с производительным трудом, которому в свое время А.С.Макаренко уделял достаточно большое внимание.

Отличительной особенностью 50-60-х гг. является попытка ряда средних общеобразовательных учебных заведений внедрит'', в систему трудового воспитания отдельные тдемешы опыта А.С.Макаренко. Концептуальным ядром деятельности общеобразовательной школы явилось формирование у школьников у важения к труду, .полям труда, умений трудиться. ')то стало возможным благодаря успешному использованию обшеобразова i ельной школой опыта трудового воспитания А.С.Макаренко. Как показало изу чение деятельности ряда школ гг. Москвы и Московской области. Ставропольского края. Северо-Казахской, Харьковской. Свердловской!, Кировоградской. Воронежской, Липецкой и целого ряда других областей. внедривших в деятельность наследие А.С.Макаренко по трудовому воспитанию, у учащихся удалось воспитать все названные выше качест ва.

Научная новизна исследования. впервые воссоздана объективная реальность состояния трудового воспитания советской России середины XX века: использован рефлексивно-оценочный метод исследования, показавший. что педагогика 50-60-х гг. значительно углубила и расширила имеющиеся представления по организации трудового воспитания молодежи, обратившись к наследию Л.С.Макаренко; - охарактеризована деятельность общеобразовательных учреждений 50-60-х гг. по организации трудового воспитания с использованием опыта Л.С.Макаренко; доказано. что в условиях стремительного социально-экономического и культурного развития страны и возникающих при этом определенных проблем в трудовом воспитании молодежи. педагогический опыт Л.С.Макаренко получил широкое распространение и сыграл определяющую роль в подготовке подрастающего поколения к труду. Практическая значимость состоит в том. что исследование позволяет расширить, углубить и переосмыслить имеющиеся представления об опыте организации трудового воспитания Л.С.Макаренко. Диссертация может стать полезной при изучении опыта выдающихся педагогов на основе использования рефлексивно-оценочного метода, позволяющего переосмыслить передовой педагогический опыт через отношение к нему теоретиков и практиков определенного исторического периода.

Изучение теоретических источников, анализирующих опыт трудового воспитания Л.С.Макаренко, ознакомление с деятельностью школ, реализовавших на практике основные положения данного опыта, представляют существенный интерес для российской педагогической общественности. Предложенный! материал обогатит историю и теорию педагогики знаниями о путях внедрения опыта Л.С.Макаренко, вооружит педагогическую науку объективными фактами по организации трудового воспитания - действенного фактора гражданского взросления, морального и интеллектуального формирования личности. Проведенное исследование может оказаться полезным для учителей в плане пополнения их историко-педагогичееких знаний. а главное - вооружения рефлексивно-оценочным методом исследования. что явится весьма продуктивным путем повышения уровня профессионализма.

Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы могут быть использованы при чтении курса истории педагогики, а также раздела педагогики «Теория воспитания».

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, применением комплексной методики, адекватной его задачам и логике.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в публикациях, докладывались на научно-практических конференциях Департамента образования и науки администрации Липецкой области. Липецкого государственного педагогического университета. Елецкого государственного университета. Лебедянского педагогического колледжа, Уеманского педагогического колледжа. Материалы диссертации используются при подготовке спецсеминаров и спецкурсов в Лебедянском педагогическом колледже.

Структура диссертации. Выполненная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Симатова, Татьяна Васильевна

Выводы.

Решительный поворот общеобразовательной школы к улучшению подготовки молодежи к труду в сфере материального производства, обоснованному выбору профессии ориентировал педагогическую практику на творческое применение основополагающих идей А.С.Макаренко. Анализ их внедрения представлен в работах целого ряда авторов (Г.Батуриной, Л.Л.Белой, П.П.Богомолова, А.Ф.Васильева, Н.К.Гончарова. Л.Ю.Гордина, В.Г.Турина. И.А.Каирова, В.Ф.Карманова. В.М.Коротова,

Э.Г.Костяшкина. И.Ф.Кривоноса, Г.М.Кубракова, В.В.Кумарина, Г.Легенького, Н.П.Нежинского, Л.И.Новиковой, М.П.Павловой. М.С.Панича, Ю.П.Сокольникова, А.А.Фролова и др.). В ходе проведенного нами исследования обнаружилось, что в 50-е годы широкий размах приобрело использование следующих фундаментальных положений наследия А.С.Макаренко: восприятие труда как ведущего средства всестороннего развития личности и осознание его как условия формирования коллектива и личности. В то же время, по оценке авторов, реализация соединения обучения с производительным трудом в этот период была единичной и крайне н е п ос л е д овате л ь н о й.

Изучая материалы и документы, мы выявили районы, где наиболее ярко проявилась тенденция творческого использования опыта трудового воспитания А.С.Макаренко. Прежде всего, - это Ставропольский край, где с 50-х гг. стали создаваться ученические производственные (сельскохозяйственные) бригады, представлявшие собой целый образовательный пласт в союзной, а затем и в российской педагогике, являющиеся поныне единственными учебно-производственными звеньями в трудовом воспитании учащихся на селе. Из общего числа действующих бригад в настоящее время выделяются Манычская Апанасенского района. Бекешевская Предгорного района, Урожайненская Левокумского района, Константиновская Петровского района, Калиновская Александровского района.

Факт возникновения ученических бригад авторы связывают с умелым прочтением педагогами 50-60-х гг. теоретического наследия А.С.Макаренко. При этом выдвигались и решались важнейшие задачи: воспитание коллективной и индивидуальной ответственности в процессе разнообразной трудовой деятельности, создание благоприятных условий для использования рациональных методов и приемов работы, воспитание нравственных качеств. Между тем, организация трудового воспитания молодежи вызывала по-прежнему острые дискуссии у педагогической общественности. в частности проблема соединения обучения с производительным трудом. Стремление решить данную проблему во многом определило разработку и принятие Закона 1958 г. Современник реформы системы просвещения того периода, активный ее участник - И.А.Каиров, бывший сначала министром просвещения, а затем президентом Академии педагогических наук, соединение обучения с производительным трудом назвал «огромной и исключительно важной политической и педагогической задачей» (103). В свете решения задач трудового воспитания, выдвинутых перед школой и общественностью Законом 1958 г., педагогические коллективы приступили к практической реализации принципа соединения обучения с производительным трудом, включающего дидактический, воспитательный, управленческий, экономический, социальный, экологический, медицинский и технико-технологический аспекты.

Соединение обучения с производительным трудом играло важную роль в становлении личности подростка. Во-первых, учащиеся, создавая материальные ценности, имеющие немаловажное значение для экономики общества, осознавали, какой ощутимый вклад они вносят в общенародное дело. Во-вторых, производительный труд учащихся предусматривал необходимость овладения современной новейшей техникой, что значительно углубляло познавательное содержание труда. В-третьих, производительный труд способствовал материальному росту коллектива. В-четвертых, участвуя в производительном труде, являясь его организаторами и рационализаторами, учащиеся ощущали потребность в знаниях, на практике убеждались в их необходимости.

В материалах о деятельности школ, творчески реализующих принцип соединения обучения с производительным трудом, раскрывается практика Московского межшкольного завода «Чайка» (руководитель -В.Ф.Карманов) и Мамлютской школы-интерната (директор -Г.М.Кубраков). Педагоги названных коллективов успешно внедрили данную идею в современных условиях, доказав, что правильно организованный груд выступает важным условием овладения знаниями и умениями, воспитывает трудолюбие, дисциплинированность, ответственность, ro í овит к осознанному выбору профессии. Итак, как показал анализ материалов и документов. существенное достижение успехов в вопросе трудового воспитания молодежи середины XX века определялось творческим использованием педагогами фундаментальных идей А.С.Макаренко.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное исследование в основном подтвердило правомерность первоначально выдвинутых предположений и позволяет сделать обобщающие выводы.

Во второй половине XX века в материальном производстве произошел качественный скачок, создавший принципиально новый технологический уклад, главной характеристикой которого выступала научная и техническая оснащенность экономики. Введение в строй большого числа предприятий способствовало возрастанию спроса на трудовые ресурсы. Экстенсивный характер развития экономики сопровождался возрастанием удельного веса рабочих в материальном производстве. Система среднего образования в вопросах подготовки юношества к труду значительно отставала от темпов роста производства.

Существенные достижения страны во всех сферах народного хозяйства требовали расширения политехнического обучения, знакомства учащихся с важнейшими отраслями современного промышленного и сельскохозяйственного производства, обеспечения тесной связи учения с общественно полезным трудом, воспитания у молодежи положительного отношения к труду. Отсутствие в школе устойчивой ориентации на трудовой образ жизни привело к тому, что подавляющее большинство выпускников не воспринимали труд как жизненную необходимость и не испытывали потребность в трудовой деятельности.

Сложившаяся ситуация требовала как реформистских, так и стабилизационных действий в организации трудового воспитания. Проводимая реформа. содержание которой отражено в Законе 1958 г. предполагала следующие преобразования: реализацию принципа соединения обучения с производительным трудом, обеспечение активного участия школы в общественной жизни, введение производственной практики школьников на предприятиях, разработку политехнического содержания образования. В условиях коренного реформирования системы образования 50-60-х гг. была поставлена задача совершенствования трудового воспитания школьников, решение которой связано с необходимостью изучения содержания трудовой деятельности молодежи, разработкой педагогических условий формирования у нее социально-значимых мотивов труда, воспитанием сознательного отношения к моральным ценностям и уважения к человеку-труженику, созданием предпосылок для профессионального самоопределения личности. Таким образом, все возрастающие потребности социального и экономического развития страны способствовали утверждению в педагогике новых инициатив в подготовке личности к труду. Решение выдвигаемых задач связывалось с изучением исторнко-педагогического наследия выдающихся отечественных педагогов, среди которых достойное место занимает опыт трудового воспитания А.С.Макаренко.

В исследовании предложен рефлексивно-оценочный метод, позволивший проанализировать опыт трудового воспитания Л.С.Макаренко через оценку, данную этому опыту исследователями 50-60-х гг. установить полноту и всесторонность его отражения в теории и практике педагогики, а также выявить многогранность и разносторонность предпринятого изучения. Научный интерес исследователей был сосредоточен на основных положениях теоретического наследия А.С.Макаренко: восприятие труда как ведущего средства всестороннего развития личности, осознание труда как условия формирования коллектива и личности, организация трудового воспитания на основе принципа соединения обучения с производительным трудом. Так, авторы (Е.З.Балабанович, В.А.Вейкшан, М.Д.Виноградова, Ю.Б.Лукин, E.H.Медынский, М.П.Павлова, И.С.Петрухин, В.Н.Терский) особую значимость придают утверждению А.С.Макаренко о том, что результатом трудового воспитания является упорядоченная совокупность знаний, умений и практических навыков нравственного, умственного, физического, эстетического и экономического развития подростков. Авторы сходятся во мнении, что целесообразным и заслу живающим внимания выступает указание А.С.Макаренко на роль труда в развитии подростка в условиях реализации комплексного подхода к воспитанию. Комплексный подход, понимаемый как сложное, диалектическое целое, образующее стройную, согласованно функционирующую систему , состоящую из взаимодополняющих компонентов, позволяет, по их мнению, достичь цели воспитания и образования - сформировать всесторонне развитую личность. Достаточно полно авторы раскрыли такие вопросы, как индивидуальный подход в процессе воспитания, наполнение жизни коллектива всем богатством существующей действительности, наличие личностных и профессиональных качеств педагога.

Углубленному анализу авторы (В.Е.Гмурман. Г.Е.Жураковский, Л.А.Дворниченко. Ж.Е.Завадская. Е.М.Кнохинов, И.Ф.Козлов, Я.Н.Левин, Б.Т.Лихачев. Э.И.Моносзон, В.М.Опалихин, Л.Е.Раскин, А.А.Фролов) подвергли условия формирования коллектива в процессе трудовой деятельности: во-первых, участие всех воспитанников в разнообразной, содержательной трудовой деятельности; во-вторых, использование методов стимулирования угой деятельности. Наиболее полно и основательно исследователями изучены такие средства стимулирования трудовой деятельности воспитанников А.С.Макаренко, как обоснованность требований к подросткам и различные формы их предъявления, разнообразие методов, приемов самоуправления и путей формирования актива, наличие у влекательных перспектив в коллективе, установление общественного мнения, содержание традиций.

Особое внимание авторы (Л.Ю.Гордин, И.А.Каиров, И.Д.Коржев, Ф.Ф.Королев, Э.Г.Костяшкин, Л.И.Новикова, А.В.Ососков, А.Г.Тер-Гевондян)уделили реализации принципа соединения обучения с производительным трудом в коллективах А.С.Макаренко. Положительное значение данного принципа в опыте А.С.Макаренко они видят в расширении общего и политехнического образования, активной разносторонней деятельности воспитанников, их участии в различных видах общественно полезного труда. создании условий для осмысленного и творческого труда, сознательного овладения знаниями и производственной квалификацией. В то же время, малоизученным оказался дидактический аспект соединения обучения с производительным трудом, которому А.С.Макаренко уделял достаточно большое внимание. Таким образом, опыт А.С.Макаренко в создании системы трудового воспитания, главной составной частью которого был производительный труд, по справедливому мнению авторов, является важным достоянием педагогики.

Отличительной особенностью 50-60-х гг. является попытка ряда средних общеобразовательных учебных заведений внедрить в систему трудового воспитания отдельные элементы опыта А.С.Макаренко. Концептуальным ядром деятельности общеобразовательной школы явилось формирование у школьников уважения к труду, людям труда, умений тру диться. Это стало возможным благодаря успешному использованию общеобразовательной школой опыта тру дового воспитания А.С.Макаренко. Как показало изучение деятельности ряда школ гг. Москвы и Московской области. Ставропольского края, Северо-Казахской, Харьковской, Свердловской, Кировоградской. Воронежской, Липецкой и других областей, внедривших наследие А.С.Макаренко по трудовому воспитанию, у учащихся удалось воспитать все названные выше качества.

В педагогической литературе 50-60-х гг. рядом авторов (Г.Батуриной, Л.Л.Белой, П.П.Богомоловым, А.Ф.Васильевым, Н.К.Гончаровым, Л.Ю.Гординым, В.Е.Гуриным, И.А.Каировым, Э.Г.Костяшкиным, И.Ф.Кривоносом, Т.Кузиной, В.В.Ку мариным, Н.П.Нежинским, М.С.Паничем и др.) представлен анализ практики трудового воспитания в общеобразовательных школах, использовавших опыт тру дового воспитания А.С.Макаренко. Во-первых, авторы высоко оценивают организацию самообслуживания, общественно полезного и производительного труда на основе опыта педагога-новатора. Во-вторых, факт возникновения в 50-е годы ученических производственных (сельскохозяйственных) бригад они связывают только с умелым прочтением педагогами теоретического наследия

A.С.Макаренко. Авторы рассмотрели в полном объеме организацию ученических бригад, выявив характерные особенности, содержание трудовой деятельности ее членов.

В ходе исследования нами установлено, что в условиях все возрастающей потребности в людях, владеющих умениями и навыками в различных видах деятельности, внедрение в практику общеобразовательной школы положения о соединении обучения с производительным трудом было весьма своевременным. Как подтверждают М.Д.Виноградова.

B.Ф.Карманов, В.М.Коротов, Г.М.Кубраков, В.В.Кумарин. Г.Легенький и др. успешность применение данной идеи в работу школы связана с творческим использованием опыта А.С.Макаренко по соединению обучения с производительным трудом. Практическая реализация данного положения осуществлялась через формирование у молодежи устойчивых убеждении в необходимости трудиться на пользу общества, уважения к людям груда, вооружение политехническими и специальными знаниями, организацию профессиональной ориентации школьников.

В материалах о деятельности школ, внедривших основные положения опыта трудового воспитания А.С.Макаренко, рассматривается практика Московского межшкольного завода «Чайка» и Мамлютской школы-интерната. Педагогические коллективы данных учреждений успешно применили выдвинутую и апробированную А.С.Макаренко идею о соединении обучения с производительным трудом. При этом достигли значительных успехов в деле подготовки молодежи к жизни, труду.

Гаким образом, в условиях стремительного социально-экономического и культурного развития страны и возникающих при этом определенных проблем в тру довом воспитании молодежи, педагогический опыт А.С.Макаренко получил широкое распространение и сыграл определяющую роль в подготовке подрастающего поколения к труду.

Дальнейшему эффективному использованию классического наследия А.С.Макаренко стали препятствовать в какой-то степени недостатки в проблематике и методах его исследований, слабая их разработка в историко-педагогическом и теоретическом планах, отставание с введением в научный оборот новых источников и отсутствие исследований, всесторонне обобщающих опыт практического применения данной педагогической системы в учебно-воспитательных учреждениях разного типа.

При этом парадокс сложившейся ситуации состоял в следующем: отечественные педагоги этого периода не видели для себя научного интереса к опыту Л.С.Макаренко, за исключением единичных исследований, тогда как зарубежная педагогика проявила необыкновенный интерес к его деятельности (Р.Глотон, М.Лаверян. Т.Фудзии. Н.Чакыров, Г'.Хиллиг и др.).

В 80-е годы к опыту А.С.Макаренко обращаются В.Е.Гурин, Ю.А.Львова, В.П.Струманский. Л.А.Чубаров. Н.Д.Ярмаченко и др. (68; 146147; 239; 277: 286). Они исследуют вопросы формирования коллектива, проблеУ!ы дисциплины, организации трудового воспитания, личности педагога и его роди в педагогическом коллективе, методы нравственного воспитания.

В 90-е годы наследие Л.С.Макаренко вызывает к себе неоднозначное отношение. Его опыт пытаются понять, осмыслить (Ю.П.Аверичев, Л.И.Гриценко. А.Русаков, М.П.Сту рова и др.) (4; 67; 237) или критикуют и даже ругают. Так. Ю.П.Азаров представляет педагогику А.С.Макаренко родственной сталинскому тоталитаризму (5). Он инкриминирует педагогу-новатору одинаковость, единообразие при коллективном воспитании, прочный заслон развитию индивидуальности отдельной личности. По его мнению, у чение А.С.Макаренко о коллективе, равно как и семейная педагогика основаны на лжи. на жестком авторитаризме, а поэтому не могут быть приняты гуманистическим воспитанием». Ю.П.Азаров заявляет, что основополагающим всей макаренковской системы является «диктат, помноженный на радость и труд» (5, 25). Основательной критике он подверг методы воспитания в опыте А.С.Макаренко: «убеждение означало - поставить человека на очередь в ГУЛАГ, а принуждение - пытки, истязания, концлагерь, мучительное издыхание» (5, 25).

Считаем вполне закономерным явлением в педагогике - наличие неоднозначной оценки опыта А.С.Макаренко, свидетельствующей о его неординарности, широкой чувственности и как следствие - служит призывом для ученых вновь обращаться к его переосмыслению. Так, более полного и всестороннего изучения требуют вопросы, связанные с анализом основных концепций педагогического наследия А.С.Макаренко зарубежной педагогической общественностью.

Диссертация может послужить основой для более глубокого и обобщающего исследования проблемы изучения и внедрения передового педагогического опыта трудового воспитания, имеющего важное философское, социально-педагогическое и социально-демографическое значение.

Сказанное обусловливает повышение интереса к изучению, обобщению, систематизации и творческому использованию опыта трудового воспитания молодежи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Симатова, Татьяна Васильевна, 2001 год

1. Абашкин Н.В., Евтух Н.Б. Применение идей А.С.Макаренко в педагогической теории и практике ГДР // А.С.Макаренко. Львов, 1978. - С. 83-88.

2. Абент Ф. Письмо из Венгрии // Народное образование. 1963 . - № 4.-С. 108.

3. Абульханова-Славекая К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль. 1991. -296 с.

4. Аверичев Ю.П. Подготовка школьников к труду в 50-80-х годах // Школа и производство. 1996. - № 1. - С. 3-10.

5. Азаров Ю.П. Не подняться тебе, старик: Роман-исследование По-слесл. Т.М.Афанасьевой. М.: Моск. гвардия, 1989. - 304 с.

6. Азаров Ю.П. Великий педагог ГУЛАГа. Макаренко и сталинизм // Труд. 1 992. - 17 октября.

7. Алферов А.Д. Где искать закономерности воспитания? // Советская педагогика. 1968. - № 2. - С. 83-85.

8. Антология педагогической мысли: В 3-х т.: Русские педагоги и дея-• тели народного образования о трудовом воспитании и профессиональномобразовании / Сост. Н.Н.Кузьмин. М. 1989. - Т.2. - 462 с.

9. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. М.: Наука, 1993. - 297с.

10. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика. 1986. - 176 с.

11. Аханян Т.К. А.С.Макаренко и трудовое воспитание: (К 100-летиюсо дня рождения А.С.Макаренко). Л.: Ленинград, орг. о-ва «Знание1. РСФСР. 1988. 15 с.т

12. Бабкин H.H. Степаненков H.K. Политехническое образование школьников. Минск. 1980. - 65 с.

13. Бабосов Е.М. Нравственная культура личности. Минск: Наука и техника, 1985. - 1 84 с.

14. Базанов А. Идеи А.С.Макаренко и воинское воспитание. К 75-летию со дня рождения выдающегося педагога и писателя /У Красная звезда. -1963. 13 марта.

15. Байдалинова Э.А. Производительный труд в воспитании школьников. -Алма-Ата: Рауан, 1990. 88 с.

16. Балабанович Е.З. А.С.Макаренко. Очерк жизни и творчества. М.: Государ, изд-во культ.- просвет, литерат., 1951. - 256 с.

17. Балабанович Е.З. Антон Семенович Макаренко. Человек и писатель. М.: Моск. рабочий, 1963. - 472 с.

18. Барбаров П.И. Кто был организатором производства в коммуне им. Ф.Э.Дзержинского'? (Из воспоминаний о работе с А.С.Макаренко) Поел. В.М.Опалихина // Школа и производство/ 1993. - № 2. - С. 6-7.

19. Барг М.А. Цивилизационный подход к истории // Коммунист. -1991. -№ 3. С. 35.

20. Батурина Г., Кузина Т. Педагогическое наследие А.С.Макаренко в практике воспитания в СССР и Японии: ( По материалам одноименного симпозиума советско-японского в СССР, август-сентябрь 1988) // Советская педагогика, 1990. - № 3. - С. 151-153.

21. Бескина Р., Мер Ф. Советуясь с Макаренко // Воспитание школьников. 1968. - № 2, - С. 39-41.

22. Белая J1.J1. Крылья «чайки»: на путях реформы школы. М.: Моск. рабочий, 1987. - 127 с.

23. Бим-Бад Б.М. Об образовательном и практическом значении курса истории педагогики в составе педагогического образования И Теоретико-методологические вопросы истории педагогики. М. 1986. С. 104.

24. Бим-Бад Б.М. Теоретико-эвристические функции истории педагогики /У Теоретико-методологические вопросы истории педагогики. М., 1986. - С. 65.

25. Библер B.C. Диалог культур: опыт определения // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 31 - 42.

26. Блонский П.Г1. Избранные педагогические произведения. М.,1961.

27. Богомолов П.П. Идеи А.С.Макаренко в практике школ // Школа и производство. 1978. - № 3. - С. 3 1-34.

28. Болдырев Н.И. О программе воспитательной работы // Советская педагогика. 1958. - № 4. - С. 95-109.

29. Божович Л.И. Знания и привычки в формировании личности школьника /V Советская педагогика. 1958. - № 2. - С. 40-52.

30. Брайпина Б. Торжество человека /У Новый мир. 1935. - № 10. - С. 261-266.

31. Бутковский В.П. Подготовка школьников к общественно полезному, производительному труду. М.: НИИШ, 1987. - 67 с.

32. Вайсбург A.A. Школьники выбирают рабочие профессии. -М.: Знание. 1983.-95 с.

33. Васильев А.Ф. А.С.Макаренко и школы-интернаты Якутии. -Якутск: Якуткнигоиздаг, 1964. 14 с.

34. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

35. Викторов Б. Фотография из биографии: ( К 100-летию со дня рождения А.С.Макаренко) /7 Учительская газета. 1988. - 12 марта.

36. Виничук Л.С. А.С.Макаренко о воспитании сознательной дисциплины. Киев: Выша школа, 1988. - 116 с.

37. Виноградова М.Д. А.С.Макаренко об изучении личности воспитанника // Советская педагогика. 1978. - № 3. - С. 60-63.

38. Волков Г. Идейная основа педагогических воззрений Л.С.Макаренко // Учительская газета. 1954. - 3 1 марта.

39. Вопросы теории и истории педагогики /' Сборник статей посвящ. Л.С.Макаренко / Под ред. А.В.Ососкова. М., 1960. - 211 с.

40. Воспитание всесторонне развитой личности школьника в процессе трудовой деятельности / Отв. ред. В.И.Петрова. В.И.Кожокарь. Кишинев: Штиинца, 1989. - 142 с.

41. Выготский Л.С. Вопросы теории и истории психики. В 6-ти т. -М.: Педагогика. 1982. 487 с.

42. Генезис и основы педагогической системы А.С.Макаренко: Спецкурс. Программы для педагогических институтов / Сост. А.А.Фролов; Отв. ред. А.И.Пискунов, А.И.Фотеева. М.: Минпрос СССР, 1984. - 16 с.

43. Гербеев Ю.В. Труд в педагогической системе Л.С.Макаренко // Школа и производство. 1978. - № 3. - С. 14-21.

44. Гмурман В.Е. Из записей о А.С.Макаренко // Народное образование. 1978. - № 3. - С. 93-96.

45. Гмурман В.Е. Читать и перечитывать Макаренко / Воспитание школьников. 1978. - № 2. - С. 25-29.

46. Г мурман В.Е. Научное наследие А.С.Макаренко и задачи педагогического образования // Советская педагогика. 1981. - № 3. - С. 97-102.

47. Гмурман В.Е. Он никогда не удовлетворялся достигну тым 7 Воспитание школьников. 1987. - № 4. - С. 22-24.

48. Гмурман В.Е. Воодушевляющий пример Н Школа и производство. 1963. - № 3. С. 5-9.

49. Гмурман В.Е. Макаренко выдающийся педагог-марксист /У Советская педагогика. - 1952. - № 1. -С. 21-30.

50. Гнатюк Н. Выбирая профессию // Воспитание школьников. 1994. - № 5. - С. 30-33.

51. Годин П.Г. Коллектив колхоза как фактор общественного воспитания подрастающего поколения. Автореф. канд. дие. М. 1974. - С 20.

52. Голант Е.Я. К характеристике отдельных этапов развития советской школы // Советская педагогика. 1958. - № 2. - С. 107-112.

53. Головных Г.А. Проблемы ценностей в свете марксистской философии. Автореф. диес. канд. философск. наук. М., 1969.

54. Гончаров Н.К. Пусть в каждую школу войдет Макаренко /V Литературная газета. 1961. - 11 февраля.

55. Гордин АЛО. Производительный труд в восьмилетней школе // Школа и производство. 1963. - № 10. - С. 37-43.

56. Гордин Л.Ю. А.С.Макаренко о системе трудового воспитания // Школа и производство. 1968. - № 3. - С. 20-25.

57. Гордин Л.Ю. А.С.Макаренко. 1988-1963. К 75-летию со дня рождения. М.: Учпедгиз. 1963. - 215 е.

58. Гордин Л.Ю. Проблема самоуправления воспитанников в наследии А.С.Макаренко и в современной школе Я Советская педагогика. 1978. - № 3. - С. 47-54.

59. Гордин Л.Ю. А.С.Макаренко о воспитании детей в семье: (К 100-летию со дня рождения). М.: Знание, 1987. 47 е.

60. Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. М.: Педагогика, 1971.-200 е.

61. Гордин Л.Ю. Из опыта работы школ г. Таганрога. М.: Педагогика. 1984. - 1 12 е.

62. Гордин Л.Ю. Производительный труд в практике А.С.Макаренко Школа и производство. 1964. - № 4. - С. 15-22.

63. Гореславский С.И. Ученическая производственная бригада: опыт школ Ставрополья. М.: Педагогика. 1988. - 96 с.

64. Горский В.А. Комский Д.М., Раздымалин И.Ф. Внеклассная работа по техническому творчеств) и сельскохозяйственному опытничеству. -ML: Просвещение, 1985. 176 с.

65. Григорьев H.A. и Сидельникова В.Е. Выдающийся советский педагог А.С.Макаренко. Лекция для учителей и студентов заоч. отд-ния. -Харьков, 1958.-36 с.

66. Гриншпун С.С. Развитие самостоятельности учащихся при подготовке к выбору профессии /У Школа и производство. 1995. - № 6. - С. 8891.

67. Гриценко Л.И. А.С.Макаренко: мифы и реальности /У Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 136-140.

68. Гурин В.Е. Ориентируясь на современное производство: (К изучению педагогического наследия А.С.Макаренко) // Школа и производство. -1988. -№ 2. -С. 7-9.

69. Давидович B.C., Жданов Ю.Н. Сущность культуры. Ростов на/Д.: РГУ. 1977.- 264 с.

70. Давыденко Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой. М„ 1966. - С. 2.

71. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М. Просвещение, 1960.-320 с.

72. Depape М.History of Education // History of Education. 1992. - V. 22. - № 1.

73. Джуринский A.H. Французские педагоги об идеях и опыте А.С.Макаренко // Советская педагогика. 1978. - № 3. - С. 128-132.

74. Директивы по пятому пятилетнему плану развития СССР на 19511955 гг. Из Резолюции XIX съезда ВКП (б). Принята 10 октября 1952 года // Сборник: КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. Т. 6. - С. 362.

75. Dürkheim Е. The Evoiution of Education thought. 1977. p. 12.

76. Дичек Н.П. Наследие А.С.Макаренко в США: освещение и интерпретация И Советская педагогика. 1989. - № 10. - С. 134-139.

77. Добровольская Н. Ценность труда для личности в Народной Польше // Активность личности в социалистическом обществе. Варшава, 1974. - 173 с.

78. Добрынин Н.Ф. Активность личности и принципы значимости // Проблемы личности. М., 1969. - С. 450-458.

79. Ельников Д.П. Ханин М.Б. Воспитание школьников в процессе трудового обучения: (Из опыта работы). Пособие для учителей труда. М.: Просвещение, 1979. - 1 11 с.

80. Ермолаев В.Я. С веком наравне: Эксперимент в Халданскои средней школе Азербайджанской ССР: (Реформа школы: пути ускорения). М.: Педагогика, 1988. - 120 с.

81. Жизнь, творчество и педагогическая деятельность А.С.Макаренко: Метод, рекомен. / Сост. Т.С.Князева. В.И.Ковалевский. А.Г.Холодюк; Пед. о-во МССР. Кишинев. 1983. - 15 с.

82. Жильцов П.А. Содержание и методы трудового воспитания сельских школьников. М.: МГЗПИ. 1989. - 107 с.

83. Жураковский Г.Е. Педагогические идеи А.С.Макаренко. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1963.-328 с.

84. За боевую макаренковскую линию в педагогике // Народное образование. 1963. - № 3. - С. 1-8.

85. Занков Л.В. О начальном обучении. М., изд-во АПН РСФСР, 1963. -275 с.

86. Зайцев В.Г. Рассказы о Макаренко. Мурманск: Кн. изд. 1969.67 с.

87. Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение. 1988. - 270 с.

88. Захаров H.H., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников. ML: Просвещение, 1989. - 192 с.

89. Зюнкель В. В Эрлангене изучают Макаренко // Советская педагогика. 1990. - №4.-С. 131-139.

90. Ивагценко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. М.: Просвещение, 1987.-94 с.

91. Идеи А.С.Макаренко в современной школе / Э.С.Кузнецова, В.М.Коротов, Ю.П.Сокольников и др.; Ред. коллегия: действ, чл. АПН СССР. проф. И.А.Каиров (отв. ред.) и др. Воронеж: Изд-во Воронеж, унта, 1976. - 183 с.

92. Идеи А.С.Макаренко и современность: Сб. статей, посвященных 90-летию со дня рождения советского педагога / Пед. о-во БССР. Минск: Нар. асвета. 1979. - 148 с.

93. Идейно-нравственная подготовка школьников к труду. Минск: Нар. асвета. 1988. - 143 с.

94. Из опыта трудового воспитания в восьмилетней школе (научно-практическая конференция учителей Свердловской области) > Под ред. Л.И.Новиковой. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 192 с.

95. Ильин А. «Дом» А.С.Макаренко в английской школе /У Народное образование. 1963. - № 3. - С. 115.

96. Ильичев Л.Ф. Очередные задачи идеологической работы партии. — М.: Госполитиздат, 1963.-С. 55.

97. Использование педагогического наследия А.С.Макаренко в профессионально-технических училищах (Сборник). Челябинск, 1968. - 28 с.

98. История педагогики и современность / Под ред. Ш.И.Ганелина. -Л. 1970.-350 с.

99. История России. XX век / А.Н.Боханов, М.М.Горинов, В.П.Дмитренко и др. М.: Издательство ACT. 1997. 608 с.

100. Иовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983. - 129 с.

101. Каган М.С. Человеческая деятельность. -М.: Знание. 1974.

102. Казакевич В.М. Повышать роль тру довой подготовки в адаптации молодежи к новым социально-экономическим условиям // Школа и производство. 1994. - № 4. - С. 2-4.

103. Каиров H.A. Реформа советской школы претворение в жизнь идей В.И.Ленина // В.И.Ленин и проблемы народного образования.- М., 1961.-С. 4.

104. Караковский В.А. Комму на им. Ф.Э.Дзержинского как воспитательная система // Советская педагогика. 1978. - № 3. - С. 67-70.

105. Караковский В.А. Любимые мои у ченики. М.: Знание, 1987. 80 е.; его же. Воспитай гражданина: Записки директора школы. - М.: Моск. рабочий, 1987. - 144 с.

106. Карклина С. Стратегия вну тришкольного управления: К 100-летию со дня рождения А.С.Макаренко // Советская педагогика. 1^88. - № 1.-С. 97-103.

107. Касторский Ю.Л. О формировании ученического коллектива сельской средней школы // Советская педагогика. 1958. - № 1. - С. 21-32.

108. Киперман С.А. Воспитание и периодическая печать: К изучению идей и практических указаний А.С.Макаренко // Советская педагогика. -1988. -№ 1.-С. 103-106.

109. Князева Т.С. Новое о деятельности органов самоуправления в практике А.С.Макаренко // Советская педагогика. 1981. - № 3. - С. 102106.

110. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984.252 с.

111. Козлов 11.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко. М.: Просвещение. 1987. - 160 с.

112. Колбановский В.Н. Новатор социалистической педагогики// Красная Новь. 1940. - № 4. - С. 173-177.

113. Кольцова М.М., Знаменская А.Н. Воспитание полезных навыков и привычек у детей. М.: Медицина, 1985. - 54 с.

114. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. -М.: Учпедгиз. 1939.

115. Коржев И.Д. Об объективной основе политехнического обучения // Советская педагогика. 1957. - № 1. — С. 94-107.

116. Коротов В.М. Наследие А.С.Макаренко в теории и практике коммунистического воспитания // Советская педагогика. 1979. - Nj 3. С. 108-111.

117. Костяшкин Э.Г. По пути Макаренко. Из опыта организации производительного труда // Народное образование. 1963. - № 3. - С. 36-41.

118. Красник Б. Организация и воспитание коллектива в школе-интернате // Народное образование. 1961. - № 6. - С. 82.

119. Красовицкий М.Ю. Педагогика А.С.Макаренко: какой она видится в конце XX столетия? // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 61-68.

120. Краткая история СССР. В двух частях. Часть вторая. М.: Издательство «Наука», 1992. - 632 с.

121. Кривонос И.Ф. А.С.Макаренко о педагогическом опыте / Советская педагогика. 1978. - № 3. - С. 64-66.

122. Круглова Л.К. Основы культурологии. СПб:. 1994. С. 5.

123. Крупская H.K. Педагогические сочинения. В 6-ти т. / Под ред. А.М.Арсеньева, Н.К.Гончарова, П.В.Руднева. М.: Педагогика, 1978-1980.

124. Кубраков Г.М. На пути Макаренко: Из опыта Мамлютской санитарной школы-интерната. Алма-Ата: Мектеп. 1982. - 87 с.

125. Кузнецова Л. Проблема гражданского воспитания в наследии А.С.Макаренко // Народное образование. 1982. - № 4. - С. 81-84.

126. Кумарин В.В. А.С.Макаренко и реформа школы. Челябинск, 1987.-55 е.

127. Кумарин В.В. Технология А.С.Макаренко и перестройка школы. М.: Знание, 1990. - 45 с.

128. Ку марин В.В. Макаренко, какого мы никогда не знали // Педагогический калейдоскоп. 1998. - № 32-33 (16-22 сентября).

129. Кумарин В.В. Организация школьного коллектива на основе теории А.С.Макаренко. К 80-лети. со дня рождения А.С.Макаренко. -М. 1968. 17 с.

130. Кумарин В.В. Теория коллектива в трудах А.С.Макаренко. Киев: Вища школа, 1979. - 121 с.

131. Кушнер Ю. Метод взрыва по А.С.Макаренко // Воспитание школьников. 1990. - № 5. - С. 22-25.

132. Левин А. А.С.Макаренко в Польше // Советская педагогика. -1968. JVl> 3. - С. 103-106.

133. Левшин А. Педагогика «завтрашней радости» // Семья и школа. -1963. № 3. - С. 2-5.

134. Легенький Г. Опыт А.С.Макаренко на широком фронте общественного воспитания // Воспитание школьников. 1966. - № 2. - С. 59-65.

135. Лейметс Х.И. Понятие общения и воспитания // Проблемы общения и воспитания. Гарту. 1974. Т. 1. - С. 60-68.

136. Leon. A. The History of education today. P. 1987. Loid D. Communication in the University lecture //' University ova Reading stars Journal. -1967. -V. l.-P. 14-20.

137. Леонтьев A.H. Человек и культура. M.: Просвещение, 1961.1 15 с.

138. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание, личность. M.: 11росве-щение, 1975.

139. Лихачев Б.Т. К завтрашней радости / Сборник: А.С.Макаренко. 1888-1963: К 75-летию со дня рождения. М.: Госуд. учебно-педагог. изд-во миниет. просвещения РСФСР, 1963. - 188 с.

140. Лихачев Б.Т. А.С.Макаренко о су щности и функциях воспитательного коллектива /У Воспитание школьников. 1974. - № 5. - С. 20-24.

141. Ложечко А.Б. Воспитатель, учитель, боец. М.: ГосПолитиздат, 1963.- 79 с.

142. Лукин Ю.Б. А.С.Макаренко. М.: Советский писатель. 1954.207 с.

143. Львова Ю.А. Вопросы педагогического мастерства в научном наследии А.С.Макаренко // Советская педагогика. 1984. - № 3. - С. 108111.

144. Львова Ю.А. Некоторые аспекты педагогической техники учителя в наследии А.С.Макаренко // Советская педагогика. 1981. - Ку 3. - С. I 1 1-115.

145. Лялин Н.А. Педагогическая система А.С.Макаренко: Дис. канд. пед. наук. (945-1946.-401 е.

146. Лялин Н.А. Против фальсификации педагогики Макаренко // Учительская газета. 1964. - 20 июня.

147. Лялин Н.А. В кривом зеркале // Учительская газета. 1963. - 14марта.

148. Маанди Н. Ученическая производственная: второе рождение // Народное образование. 1998. - № 6. - С. 52-58.

149. Макаренко A.C. Трудовое воспитание / Сост. Л.Ю.Гордин. М.: Просвещение. 1964. - 248 с.

150. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей. Минск.: Нар. ас-вета. 1978.-96 с.

151. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8 т. Сост. М.Д.Виноградова, Л.Ю.Гордин, А.А.Фролов; Редкол.: М.И.Кондаков /гл. ред./, В.М.Коротов и др.; Т. 1-8. М.: Педагогика, 1983-1986.

152. Макаренко A.C. и его время. Новые материалы / Публикация

153. A.Русакова // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 99-106.

154. Макаренко Антон Семенович. К 90-летию со дня рождения: Краткие методические рекомендации: АПН СССР, Гос.науч. б-ка им. К.Д.Ушинского /Сост. М.Н.Михайлова и др. М. 1978. - 19 с.

155. Макаренко A.C. (Опыт, изучение, применение). Материалы конференции, посвященной 80-лети. со дня рождения. /1888-1968/. /Ред.кол.:

156. B.Г.Гмурман и др. М., 1969. - 215 с.

157. Мазур П.П. Советуясь с А.С.Макаренко. А.С.Макаренко о выборе профессии /7 Школа и производство. 1978. - № 3. - С. 9-14.

158. Малинин В.П. А.С.Макаренко в Западной Германии / Советская педагогика. 1968. - № 3. - С. 112-117.

159. Малинин В.И. Продолжаем диалог: /Обзор материалов зарубежного макаренковедения/ // Советская педагогика. 1989. - № 1 !. - С. 133-139.

160. Малъкова З.А. Фальсификация педагогического наследия А.С.Макаренко в современной буржуазной педагогике /У Советская педагогика. 1978.-№3,-С. 122-127.

161. Мамардашвили М.К. Анализ сознания в работах К.Маркса // Вопросы философии. 1968. - № 6. - С. 18.

162. Маркс К. и Энгельс Ф. О воспитании и образовании. В 2-х т. -М.: Педагогика, 1978.

163. Маркс и Энгельс о воспитании и образовании / Сост. проф. П.Н.Груздев. М.: Акад. пед. наук РСФСР. 1957. - 399 с.

164. Маркушевич А.И. Научно-технический прогресс и содержание школьного образования /У Советская педагогика. 1968. - № 4. - С. 79-99.

165. Медынский E.H. Антон Семенович Макаренко. Жизнь и педагогическое творчество. С предисл. Г.С.Макаренко. М.: Изд-во и тип. изд-ва Акад. пед. наук РСФСР. 1949. - 128 с.

166. Методические рекомендации по использованию педагогических идей А.С.Макаренко в воспитательной работе с учащимися общеобразовательных школ / Пед. о-во БССР. Гомель, 1979. - 35 с.

167. Межуев В.И. Культура и история: проблемы культуры философ-еко-исторической теории Маркса. М.: Политиздат, 1977. - 199 с.

168. Моносзон Э.И. А.С.Макаренко и актуальные проблемы теории коммунистического воспитания школьников // Советская педагогика. -1978. -№3.- С. 10-20.

169. Моносзон Э.И. Надо учить работать с верой в человека, с сердцем. с настоящим гуманизмом /У Учительская газета. 1978. - 1 1 марта.

170. Мудрик A.B. Социализация и воспитание подрастающего поколения. М.: Знание. 1990. - 40 с.

171. Мудрик A.B. Воспитательный потенциал общения // Советская педагогика. 1985. - № 7.

172. Музальков A.B. Педагогические основы формирования дисциплинированности учащихся. Воронеж: ВГУ, 1996. - 227 с.

173. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии .// Вопросы психологии. 1957. - № 5.

174. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917-1973 гг. / Сост.: А.А.Абакумов, Н.П.Кузин, Ф.И.Пузырев, Л.Ф.Литвинов. М.: Педагогика, 1974. - 56 с.

175. Нежинский Н.П. А.С.Макаренко и современная школа. Киев: Радзянська школа, 1970. - 312 с.

176. Николаев М.А. Взаимосвязь изучения основ наук с трудовым обучением сельских школьников /7 Советская педагогика. 1974. - № 8. -С. 63-68.

177. Обрешков О. А.С.Макаренко в Болгарии Н Советская педагогика. 1968. - № 3. - С. 106-1 1 1.

178. О политехническом обучении: Сборник статей / Под ред. М.Н.Скаткина. М., 1953. - С. 9-10.

179. Организационные основы производственного обучения учащихся для работы на предприятиях в условиях экономической реформы. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1990.- 121 с.

180. Организация общественно полезного, производительного труда школьников / Н.И.Сасова и др. М.: Педагогика. 1989. - 159 с.

181. Основные принципы единой трудовой школы. Минск: Университетское, 1988. - 30 с.

182. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1941-1961 гг. / Под ред. Ф.Г.Паначина, М.Н.Колмаковой, З.И.Равкина. -М. ¡988. -270 с.

183. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1961-1986 гг. / Отв. ред. Ф.Г.Паначин, М.Н.Колмакова, З.И.Равкин. М., 1987.-414с.

184. Очерки истории школы и педагогической науки в СССР (19171980) / Под ред. Н.П.Кузина. М.Н.Кол маковой. М. 1986. - 284 с.

185. Павлова М.П. Педагогическая система А.С.Макаренко. М.: Высшая школа, 1966. - 324 с.1 87. Павлова М.П. Азбука воспитания. А.С.Макаренко о воспитании в семье. Изд. 3-е. М.: Знание, 1961. - 62 с.

186. Павлова М.П. Педагогические воззрения А.С.Макаренко. М.: Трудрезервиздат, 1956. - 234 с.

187. Павлова М.П., Карманов В.Ф. Педагогическая система А.С.Макаренко и коммунистическое воспитание учащихся. М.: Высшая школа. 1988.-287 с.

188. Павлютенков Е.М. Профессиональная ориентация учащихся. — Киев: Радзянська школа. 1983. 153 с.

189. Пальянов М.П. Соединение обучения с производительным трудом в средней школе / Под ред. М.Н.Скаткина. Томск: Изд-во Томе, ун-та,1987. 177 с.

190. Панич М.С. О том. как труд воспитывает. . М.: Знание. 1963.- 40 с.

191. Парыгин Б.Д. О некоторых аспектах социальной обусловленности ценностей ориентации // Проблемы личности. СПб, 1970.

192. Патаки Ф. Антон Семенович Макаренко в Венгрии: (Статья директора Института психологии Венгерской АН) // Советская педагогика.1988. -№ 8.-С. 55-58.

193. Пашков АЛ". Педагогика производительного труда. М.: Знание. 1987. - 78 с.1%. Пашков А.Г. Труд в школе: кризис или обновление? М.: Знание, 1992. - 78 с.

194. Педагогические основы деятельности ученических производственных бригад / Под ред. К.А.Ивановича; Науч.-исслед. ин-т трудового обучения и профессиональной ориентации Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1979. - 224 с.

195. Педагогическое наследие А.С.Макаренко и современная школа: Опыт и проблемы / Отв. ред. А.Ю.Гордин. Кишинев: Штиинца, 1987. -177 с.

196. Педагогическое наследие А.С.Макаренко и современная школа / Отв.ред. И.А.Каиров, Л.Ю.Гордин. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1981. - 240 с.

197. Педагогическое наследие А.С.Макаренко: история и современность / Под ред. А.И.Пискунова, В.М.Кларина. М.: Б.И., 1988. - 115 с.

198. Педагогическое наследие А.С.Макаренко и формирование личности современного рабочего / Отв. ред. Ю.П.Белов. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1990,- 104 с.

199. Песин А.Я. Земля и школа. Минск: Ураджай, 1991. - 128 с.

200. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т.

201. Под ред. В.А.Ротенберг, В.М.Кларина. -М.: Педагогика, 1981.

202. Петрова В.И. Проблема трудового воспитания в педагогическом наследии А.С.Макаренко // Советская педагогика. 1979. - № 3. С. 120122.

203. Пегрухин И.С. Выдающийся советский педагог Антон Семенович Макаренко: (К 70-летию со дня рождения) // Советская педагогика. -1958. -№ З.-С. 1 1-22.

204. Петрухин И.С. Педагог-новатор //' Народное образование. 1957. -Л1- 1 1. —С. 1 18-123.

205. Пеха Л. А.С.Макаренко в Чехословакии // Советская педагогика. 1968.-X« З.-С. И 1-112.

206. Пикельная B.C. Пути трудового обучения /./ Школа и производство. 1995. - № 1. - С. 17-18.

207. Плаксий С.И. Становление в труде: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1987,- 176 с.

208. Плеханов A.B. А.С.Макаренко о формировании нравственно ценных потребностей // Советская педагогика. 1963. - № 3. - С. 105-108.

209. Политехнические основы трудовой и профессиональной подготовки учащихся. М.: АПН СССР, 1987. - 141 с.

210. Подовникова H.A. Выдающийся советский педагог А.С.Макаренко / Под ред. проф. В.М.Горохова. Казань. 1957. - 1 2 с.

211. Положение о базовом предприятии общеобразовательной школы <7 Школа и производство. 1984. - № 12. - С. 3-5.

212. Положение об учебно-производственной бригаде в колхозе, совхозе // Школа и производство. 1985. - № 8. - С. 11-13.

213. Положение о межшкольном учебно-производственном комбинате трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся //' Школа и производство. 1985. - № 8. - С. 7-10.

214. Положение об организации общественно полезного, производительного труда учащихся общеобразовательных школ // Школа и производство. -1985. № 8. - С. 306.

215. Поляков В.А., Казакевич В.М., Ривес-Коробков Ю.Е. Тру довая подготовка школьников в зеркале педагогической науки /- Школа и производство. -1994. № 2. - С. 2-7.

216. Проблемы детского коллектива в русской и советской педагогической мысли i Общ. ред. и предисл. А.Ю.Гордина и Л.И.Новиковой. М.: Педагогика. 1973. - 319 с.

217. Производительный труд школьников / Под ред. В.А.Полякова. -М.: Педагогика. 1986. 120 с.

218. Развитие идей А.С.Макаренко в теории и методике воспитания ./ Под ред. В.М.Коротова. М.: педагогика, 1989. - 320 с.220а. Развитой социализм / Сост. Егоров А.Г. Лопата П.П. Родионов Г1.А. и др.-М. 1978.-С. 333.

219. Романов А.П. А.С.Макаренко о педагогическом значении клубов в детском коллективе // Советская педагогика. 1978. - № 3. - С. 71 -73.

220. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. /' Под ред. В.В.Давыдова. М.: БРЭ, 1993. - Т. 1.-С.486.

221. Российское образование в переходный период. Программа стабилизации и развития. М., 1991. - С.7.

222. Рубенчик Е. Макаренко в Польше// Учительская газета. 1963. -14 марта.

223. Сборник материалов 1-й Краевой конференции работников детских домов Алтайского края, посвященной изучению и творческому использованию в учебно-воспитательной работе педагогического наследия А.С.Макаренко. Барнаул, 1951. - 104 с.

224. Сенченко И.П. Профессиональное воспитание и обучение молодых рабочих в трудовых коллективах. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1988.- 160 с.

225. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к груду. -М.: педагогика, 1988. 193 с.

226. Сериков В.В. Подготовка учащихся к труду в процессе изучения общеобразовательных предметов в средней школе. М., 1986. - 96 с.

227. Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. М.: Просвещение. 1984. - 192 с.

228. Симоненко В.Д., Корольский В.В. Общественно полезный, производительный труд учащихся. М.: Просвещение. 1990. - 1 75 с.23!. Синииын И.С. Когда воспитывает труд. М.: Педагогика, 1987. 336 с.

229. Содержание трудового воспитания школьников / Под ред. А.Я.Журкинои. И.И.Зарецкой. -М.: Педагогика, 1989. 146 с.

230. Содружество школы и производства / Сост. Н.В.Бублик, Л.А.Юрьева. М.: Просвещение, 1987. - 143 с.

231. Ставская Н.Р., Камарова З.И. К проблеме соотношения категорий «культура» и «деятельность» // Культура как целостное явление: проблемы и методология исследования. СПб. 1983. - С. 29-39.

232. Степанов С.Ю. и др. Управленческая инноватика: рефлепракти-ческие методы. М., 1993.-С. 14.

233. Столяров Ю.С. Развитие технического творчества школьников: опыт и перспектива. М.: Просвещение, 1983. - 176 с.

234. Стурова М.П. Макаренко и Франкл о ценностных ориептациях личности // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 99-103.

235. Стурова М.П. Живое наследие А.С.Макаренко // Педагогика. -2000.-№ З.-С. 53-58.

236. Струманский В.П. Проблема политехнизма в педагогической системе А.С.Макаренко // Советская педагогика. 1988. - № 3. - С. 35-37.

237. Субботина Н.С. В ногу со временем // Школа и производство. -1995. -№ З.-С. 16-19.

238. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Просвещение, 1971. - С. 19-23.

239. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад. шк., 1988. -271 е.; его же. О воспитании. - М.: Политиздат, 1973.-272 с.

240. Татаринов Т.Д. Коммунары станков // Макаренко A.C. Марш 30 года.-М„ 1967.-С. 236.

241. Тенденция социокультурного развития России. 1960-1990 гг. Рос. ин-т культурологии РАН / Отв. ред. И.А.Бутенко, К.Э.Разлогов. М., 1996.-520 с.

242. Тер-Гевондян А.Г. Только в труде вместе с рабочими и крестьянами. М.: Госуд. учебно-педаг. изд-во минист. просвещения РСФСР, 1963.- 188 с.

243. Тер-Гевондян А.Г. Педагогическая система А.С.Макаренко. Стенограмма публичной лекции, прочит 1-го апреля 1949 г. в Центр, лектории о-ва в Москве. М.: тип. им. Сталина, 1949. - 32 с.

244. Терский В.Н. Игра. Творчество. Жизнь. М.: Просвещение. 1963.- 188 с.

245. Терский В.Н. Клубные занятия и игры в практике А.С.Макаренко. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. - 159 с.

246. Трифонов С.Ф. На уроках труда в 1-4 классах. М.: Госуд. учебн. педагог, изд-во Минист. просвещения РСФСР, 1963. - 88 с.

247. Трудовая подготовка учащихся: проблемы и перспективы. М.: АПН СССР. 1989. - 79 с.

248. Тугаринов В.П. Ценности личные и общественные // Советская педагогика. 1967. - № 1.

249. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: ЛГУ. 1968. -С. 124.

250. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: ЛГУ. 1960. С. 156.

251. Узунов А. Встречи с А.С.Макаренко: Об использовании его наследия в Болгарии /7 Учительская газета. 1984. - 19 апреля.

252. Учитель по имени Труд / Сост. Л.Н.Гущин, В.Р.Хилтунен. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

253. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

254. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. Изд. 5-е. М: Политиздат, 1987. - 590 с.

255. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.-С. 763.

256. Формирование профессиональной культуры учителя / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Прометей, 1993. - С. 23.

257. Фролов A.A. Макаренко и современность: К итогам Всесоюзной науч.-практ. конф. /У Воспитание школьников. 1978. - № 4. - С. 32-35.

258. Фролов A.A. Система А.С.Макаренко в теории и практике воспитания // Советская педагогика. 1985. - № 7. - С. 102-1 07.

259. Фролов A.A. Воспитание в процессе труда на производстве: Из опыта А.С.Макаренко /7 Школа и производство. 1978. - № 3. - С. 21-26.

260. Фролов A.A. Система А.С.Макаренко в теории и практике воспитания (1939-1975) // Советская педагогика. 1985. - № 7. - С. 102-107.

261. Фунтикова С.П., Костюкова М.В. Профессиональная ориентация школьников: (опыт организации комплекса школа-вуз на базе 1098-й средней школы Москвы) // Библиотековедение. 1995. - № 3. - С. 81-86.

262. Хвостов В.М. Основные направления научно-исследовательской работы в области педагогической науки // Советская педагогика. 1968. - № 4. - С. 10-20.

263. Хиллиг Г. Как мы нашли брата А.С.Макаренко: (О зарубеж. ма-каренковедении: Ст. из Германии) // Народное образование. 1993. - № 2. -С. 103-105.

264. Хиллиг Г. Неизвестный Макаренко: (О результатах исследования Марбургской лаборатории «Макаренко-реферат») /7 Учительская газета.- 1991. № 42. - 15-22 октября.

265. Хиллиг Г. 20 лет лаборатории по изучению наследия А.С.Макаренко // Советская педагогика. 1988. - № 10. - С. 11 7-1 23.

266. Хиллиг Г. Макаренко и сталинизм: размышления и комментарии к дискуссионной теме // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 68-75.

267. Черепанова И.Б. Дети взрослеют в труде. М.: Педагогика. 1990.- 175 с.

268. Чернышенко И.Д. Воспитание юного гражданина-труженика. -2-е изд. перераб. и доп. Минск: Нар. асвета. 1990. - 253 с.

269. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. М.: Просвещение, 1982. - 112 с.

270. Чубаров A.A. Их воспитал А.С.Макаренко: (О слете соратников и воспитанников А.С.Макаренко в Москве) /У Воспитание школьников. 1983.- № 2. С. 28-33.

271. Чубаров A.A. Выдающийся педагог, талантливый писатель: (К 95-летию со дня рождения) /У Школа и производство. 1983. - № 3. - С. 9.

272. Чубаров A.A. Воспитанники А.С.Макаренко в голы Великой Отечественной войны /У Воспитание школьников. 1985. - № 2. - С. 25-27.

273. Шабалов С.М. О педагогической системе А.С.Макаренко // Школа и производство. 1964. - № 4. - С. 10-15.

274. Шапоринский С.А. К вопросу о методах обучения // Советская педагогика. 1958. - № 2. - С. 1 16-122.

275. Шаров Ю.В. Проблемы формирования духовных потребностей личности. Новосибирск, 1970. - 275 с.

276. Шацкий С.Т. Избранные педагогических сочинений в 2-х т. М.: Педагогика, 1980.

277. Ширвинд Б. Присягаем на верность (К 80-летию со дня рождения А.С.Макаренко) /У Известия. 1968. - 13 марта.

278. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М„ 1971. - 230 с.

279. Ярмаченко Н.Д. Педагогическая деятельность и творческое наследие А.С.Макаренко: Кн. для учителя. Киев: Рад. шк. 1989. 11 с.

280. Ярошенко В.В. Школа и профессиональное самоопределение у чащихся. Киев: рад. шк., 1983. - 112 с.