Педагогическая модель формирования готовности к творческому саморазвитию будущих учителей начальных классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Хафизова Айгуль Айдаровна

• Хафизова Айгуль Айдаровна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Хафизова Айгуль Айдаровна

Введение

Глава I. Теоретические аспекты педагогической модели формирования готовности к творческому саморазвитию будущих учителей начальных классов

1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «готовность к творческому саморазвитию»

1.2. Компетентностный подход к формированию готовности к творческому саморазвитию будущих учителей начальных классов

1.3. Сущность, структура и компоненты педагогических технологий в

системе педагогической модели

Выводы по первой главе

Глава II. Экспериментальная апробация педагогической модели формирования готовности к творческому саморазвитию будущих учителей начальных классов

2.1. Разработка педагогической модели формирования готовности к творческому саморазвитию будущих учителей начальных классов

2.2. Методика, организация и реализация опытно-экспериментальной работы по формированию готовности к творческому саморазвитию у будущих учителей начальных классов

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации педагогической модели формирования готовности к творческому

саморазвитию будущих учителей начальных классов

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая модель формирования готовности к творческому саморазвитию будущих учителей начальных классов»

Введение

Актуальность исследования. Образовательное пространство современности подвластно динамичной трансформации, которая предписывает постоянную эволюцию образовательной системы. Разрабатываются и апробируются новые педагогические модели, применяются новейшие средства и формы обучения, в процесс обучения внедряется цифровая образовательная среда. В таких условиях представляется важным обратить особое внимание на подготовку педагогических кадров. Педагогическая деятельность является в своей основе творческим процессом, и человек, вовлеченный в нее, становясь субъектом деятельности, приобретает качества творческой личности. Поэтому реализация педагогической деятельности должно осуществляться педагогом, который способен стать частью творческого процесса, его субъектом. В связи с этим возникает проблема, состоящая в том, что творческая направленность педагогической профессии требует подготовки будущих учителей, способных к творческому саморазвитию. Как следствие, личность необходимо начинать готовить к творческому саморазвитию со школьных лет, затем продолжать формировать готовность к творческому саморазвитию в высшем учебном заведении в процессе профессионального становления студента.

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (ФГОС ВО) по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» предписывает формирование у обучающихся универсальной компетенции по самоорганизации и саморазвитию: способен управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни. ФГОС ВО актуализирует формирование творческих способностей студентов и их развитие. Действительно, будущий учитель начальных классов, обладающий творческими способностями и

сформированной готовностью к творческому саморазвитию, способен более эффективно осуществлять педагогическую деятельность. Творчество учителя найдет отражение в нестандартном видении проблемы и выдвижении путей ее решения, понимании учащегося, проявлении эмпатии, умении осуществлять педагогическую рефлексию, критической оценке себя самого в разнообразии внезапно появляющихся педагогических ситуаций.

Несомненно, запрос общества сегодня состоит в том, чтобы подготовить специалистов - будущих учителей начальной школы, готовых к творческому саморазвитию, сформированных как творческая личность, способных создать условия для творческого самовыражения учащихся.

Таким образом, общественный заказ определяет главной целью подготовки будущих учителей формирование их как творчески развивающихся личностей, быстро адаптирующихся к новым условиям труда и эффективно осуществляющих педагогическую деятельность. Вышеперечисленное позволяет говорить об актуальности проблемы формирования готовности к творческому саморазвитию будущих учителей начальной школы.

Степень разработанности проблемы исследования. Вопросы исследования понятия «творчество», сущности творческого процесса интересовал многих ученых: В.В. Байлука [15], В.М. Петрова [111], М.Г. Ярошевского, Н.А. Степаненко [136], П.К. Энгельмейера [167] и др.

Проблема творческого саморазвития обучающихся, описание процессов саморазвития изучены В.И. Андреевым [9, 10, 11, 12], Н.И. Сергеевой, И.Б. Авакян [7], В.Н. Куровским, Л.Ф. Михальцовой, Б.С. Ворониным [76], С.Г, Н.Е. Коробкиной [70] , Н.Р. Битяновой, А.С. Косогова [48] и др. Перечисленные авторы рассматривают потребности личности в саморазвитии, анализируют процесс саморазвития и изменяющиеся характеристики личности во время данного процесса.

Общие закономерности формирования и функционирования личности педагога выявлены в работах И.Ф. Исаева [60, 61], В.А. Сластенина, Е.Н. [131], А.П. Шмакова [161], В.А. Кан-Калика [65], Ф.Н. Гоноблина [44], Э.В. Минько [94], А.В. Мудрика [98] и др.

Большое значение для нашего исследования представляют труды, посвященные ориентации педагогических технологий на формирование творческой индивидуальности учителя (М.М. Поташник [117], Н.Е. Щуркова [166], В.И. Загвязинский [52], В.И. Андреев [13], С.Л. Соловейчик [135], Д.Г. Левитеса [79,80] и др.).

Педагогические условия творческого саморазвития и креативных способностей личности рассматриваются в работах И.И. Головановой [42], Н.К. Чапаева [148], Н.О. Борануковой [24].

В.Г. Гладких и И.А. Желтикова исследуют проблему творческого саморазвития педагога профессиональной школы [39]. Механизмы профессионально-творческого саморазвития будущих педагогов рассматривают в своей статье Н.Я. Сайгушев и Л.И. Сайгушева [124]. Л.Ф. Михальцова, В.Н. Куровский и Б.С. Воронин [97] исследуют педагогическую технологию формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в условиях непрерывного образования [97].

В ряде кандидатских и докторских диссертаций частично изучалась педагогическая модель формирования готовности к творческому саморазвитию будущих учителей начальных классов. В этих работах нашли отражение: педагогическая модель, ориентированная на творчество для непрерывного, дополнительного, общего образования (Е.В. Советова 2000 г. [132], А.Г. Казакова 2000 г. [63], Л.Ф. Михальцова 2011 г. [96]); актуализация творческого саморазвития в процессе педагогической практики (Г.А. Медяник 2005 г. [92]); концепция, психолого-педагогические условия, способы формирования готовности к

профессиональной творческой самореализации (С.Н. Усова 2002 г. [140], И.А, Шаршов 2005 г. [156], С.А. Родионова 2010 г. [119]); критерии творческого саморазвития и отобраны технологии обучения (П.И. Козодаева 2005 г. [69], Ю.А. Каверин 2010 г. [62]); концептуальные идеи творческого самоопределения в структуре профессионального самоопределения (С.Г. Добротворская 1994 г. [49]); творческое саморазвитие посредством компетентностно-ориентированной и личностно-ориентированной технологией обучения (Т.А. Михайловская 2003 г. [95], И.И. Голованова 2006 г. [41]); компоненты и педагогические условия творческой самоактуализации будущих учителей начальных классов (Е.А. Ларина 2001 г. [78]); технология профессионального художественно-педагогического воспитания, способствующая развитию творческой личности педагогов начального и дошкольного образования в учебно-воспитательном процессе (В.В. Бондарева 2002 г. [22]); педагогические условия творческой самореализации будущего учителя музыки в вузе (Г.И. Батыршина 2003 г. [16]).

Обзор литературы показывает недостаточное исследование проблемы формирования готовности к творческому саморазвитию будущих учителей начальных классов в соответствии с потребностями трансформирующегося образования.

Анализ степени разработанности проблемы исследования и изученный современный опыт по данной проблеме выявил наличие следующего противоречия между потребностью социума в творческих, способных эффективно действовать в нестандартных ситуациях учителях начальной школы с ценностными установками и готовностью к самосовершенствованию и недостаточной разработанностью в теории и практике современной педагогической науки модели формирования готовности к творческому саморазвитию у будущих учителей начальных классов.

Приведенное противоречие привело к постановке проблемы диссертационного исследования: каковы структурно-содержательные характеристики педагогической модели формирования готовности к творческому саморазвитию будущих учителей начальных классов.

Проблема позволила определить выбор темы диссертационного исследования «Педагогическая модель формирования готовности к творческому саморазвитию будущих учителей начальных классов».

Целью исследования является разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогической модели формирования готовности к творческому саморазвитию будущих учителей.

Объект исследования: процесс формирования готовности к творческому саморазвитию будущих учителей начальных классов.

Предмет исследования: педагогическая модель формирования готовности к творческому саморазвитию будущих учителей начальных классов.

Гипотеза исследования: процесс формирования готовности к творческому саморазвитию будущих учителей начальных классов будет эффективным, если:

1) опираться в организации процесса на уточненную структуру, компоненты и критерии готовности к творческому саморазвитию будущих учителей начальных классов;

2) в качестве методологической стратегии избрать компетентностный подход и требования современного образования к будущим учителям начальной школы;

3) построить этот процесс в рамках специальной педагогической модели, фундаментом реализации которой выступает комплексный конструктор обучения (формы + методы + техники учебной работы), модифицированный в пазлы и содержащий компоненты творческого саморазвития;

4) разработать и реализовать авторскую программу творческого саморазвития, учебно-методическое пособие и цифровой образовательный ресурс.

Задачи исследования:

1) На основе анализа отечественной и зарубежной методической, педагогической и специальной научной литературы раскрыть сущность готовности к творческому саморазвитию будущих учителей начальных классов.

2) Разработать структуру и содержательные характеристики педагогической модели формирования готовности к творческому саморазвитию будущих учителей начальных классов.

3) Разработать содержание, формы и методы творческого саморазвития будущих учителей начальных классов.

Методологической основой исследования являются: системно-деятельностный подход (А.Г. Асмолов [14], А.Н. Сухов [137], П.К. Анохин, В.Д. Шадриков [151], А.М. Каплуненко [66] и др.) и компетентностный подход (Г.И. Ибрагимов [57, 58], А.В. Хуторской [143, 144], И.А. Зимняя [55], С.Е. Шишов [152], В.Ф. Габдулхаков [30, 31, 32], М.А. Чошанов [149, 150], и др.).

Теоретической основой исследования выступают:

- основные положения теории творчества и творческой деятельности (Л.С. Выготский [29], Е.Н. Кабанова, Я.А. Пономарев [114, 115], С.Л. Рубинштейн [121], В.М. Петров [111] и др.);

- концепции творческого саморазвития личности (В.И. Андреев [9, 10, 11, 12], И.П. Калошина [64], М.М. Кашапов [67], Ф.В. Шарипов [153, 154, 155], A. Adler, H. Meyer, J.A. Plucker [172, 173] и др.);

- концепции личностно-ориентированного обучения (Е.Б. Бондаревская [23], И.С. Якиманская [169], Е.С. Полат, Э.Ф. Зеер [56] и др.);

- теоретические разработки методологии педагогического исследования (В.А. Сластенин [98, 131], П.И. Пидкасистый, А.И. Кравченко [72], Л.И. Новикова [100] и др.);

- теории содержания образовательного процесса (Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый [111], А.Ю. Макушина [86], И.Я. Лернер, В.А. Сластенин [131] и др.);

- идеи релевантности педагогической технологии в системе педагогической модели (В.П. Беспалько [18], Г.К. Селевко [127, 128], М.И. Махмутов [89], М.Ю. Олешков, В.С. Зайцев [53, 54], О.И. Мезенцова [93], О.В. Коршунова [71] и др.);

- теоретические положения разработки педагогической модели (В.В. Кларин [68], В.В. Рубцова [122], И.А. Макаров [85], Е.А. Лодатко, Т.А. Поскребышева [116], А.А. Реан, М.А, Бермант [17] и др.).

В исследовании применялись следующие методы:

1) теоретические - анализ методической, педагогической и специальной литературы по проблеме исследования, сравнение и обобщение педагогического опыта, моделирование педагогического процесса;

2) эмпирические - педагогический эксперимент, методы статистической обработки результатов, тест В.И. Андреева «Оценка уровня творческого потенциала личности», авторская анкета, исследование ценностных ориентаций М. Рокича, «Диагностика уровня парциальной готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию» (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов).

Нормативная база исследования:

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-Ф3;

- Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (ФГОС ВО) - бакалавриат по направлению подготовки

44.03.01 «Педагогическое образование», утвержденным приказом Минобрнауки России от 22 февраля 2018 г. N 121;

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373;

- приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;

- приказ Минздравсоцразвития России от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики работников образования».

В качестве опытно-экспериментальной базы исследования выступил ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет». В исследовании принимало участие 172 студента, обучающихся по направлению 44.03.01, 44.03.05, 44.04.01 Педагогическое образование.

Организация и этапы исследования:

Констатирующий этап (2016-2019) включал анализ философской, методической, педагогической и специальной литературы по теме исследования. Было проведено сравнение отечественного и зарубежного опыта, его обобщение по исследуемой проблеме. Произведено теоретическое обоснование темы диссертационного исследования, разработан научный аппарат, проведена начальная диагностика уровня сформированности компонентов творческого саморазвития будущих учителей начальных классов.

Формирующий этап (2018-2020) состоял из разработки и экспериментальной проверки педагогической модели формирования

готовности к творческому саморазвитию будущих учителей начальных классов.

Контрольный этап (2019-2021) педагогического эксперимента включал повторное проведение диагностики для выявления уровня сформированности компонентов творческого саморазвития будущих учителей, обработку и анализ полученных результатов, формулирование выводов, диссертационное оформление работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Сформулировано определение понятия «педагогическая модель формирования готовности к творческому саморазвитию», под которой понимается концептуальная, трехблочная система, ориентированная на формирование готовности к творческому саморазвитию у будущих учителей начальных классов, фундаментом реализации которой выступает комплексный конструктор обучения (формы + методы + техники учебной работы), содержащий компоненты, элементы творческого саморазвития с установленными педагогическими условиями при оперативном взаимодействии преподавателя и обучающегося. Педагогическая модель включает оценивание сформированной готовности к творческому саморазвитию у будущих учителей начальных классов с помощью фиксированных компонентов творческого саморазвития и их критериев.

2. Разработана педагогическая модель формирования готовности к творческому саморазвитию будущих учителей начальных классов, которая включает содержательно-процессуальный, организационно-технологический и результативный блоки.

3. Выявлен образовательный потенциал творческих педагогических технологий, способствующих творческому саморазвитию будущих учителей начальных классов, элементы которых активно применяются в процессе реализации педагогической модели формирования готовности к творческому саморазвитию будущих учителей начальных классов.

4. Определены педагогические условия успешной реализации педагогической модели формирования готовности к творческому саморазвитию будущих учителей начальных классов: моделирование в учебном процессе ситуаций с целью развития творческих умений, создание возможностей для развития инициативы и творческого самообразования студентов, формирование у будущих учителей начальной школы ценностных установок на творческое саморазвитие.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем теоретически углублены представления о сущности понятия «педагогическая модель формирования готовности к творческому саморазвитию» применительно к будущим учителям начальной школы. Выявленные и экспериментально проверенные компоненты творческого саморазвития будущих учителей и их диагностический инструментарий обогащают теорию педагогических измерений. Разработанные и теоретически обоснованные педагогическая модель формирования готовности к творческому саморазвитию будущих учителей начальных классов и педагогические условия ее успешной реализации позволяют дополнить и конкретизировать современные представления о процессе саморазвития личности и механизмах развития компетенции саморазвития у студентов педагогического направления подготовки и тем самым вносят определенный вклад в разработку целостной концепции реализации компетентностного подхода в условиях обучения в высшем учебном заведении.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования в образовательном процессе разработанной педагогической модели формирования готовности к творческому саморазвитию будущих учителей начальных классов в высших учебных заведениях либо при переподготовке педагогических кадров. Разработанная программа творческого саморазвития и учебное пособие могут быть применены

преподавателями вуза при подготовке будущих учителей начальных классов.

Педагогическая модель и последовательность формирования готовности будущих учителей начальных классов к творческому саморазвитию экспериментально обоснованы.

Методика формирования готовности к творческому саморазвитию будущих учителей начальных классов разработана и состоит в применении совокупности методических и дидактических материалов, педагогических условий, нацеленных на увеличение эффективности исследуемого процесса.

Достоверность полученных результатов исследования

обусловлена методологической рациональностью исследования, ее соответствием поставленной проблеме; обусловленностью теоретических положений, использованными методами, соответствующих цели, задачам, объекту и предмету исследования; применением методов статистической обработки данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Творческое саморазвитие выступает духовно-нравственной, созерцательной, рефлексивной практической деятельностью, позволяющей личности самосовершенствоваться и облагораживать себя. Оно выступает системообразующим компонентом профессионально-педагогической деятельности будущего учителя начальных классов и основывается на развитии четырех компонентов: мотивационного, личностного, ценностного и деятельностного.

2. Педагогическая модель формирования готовности к творческому саморазвитию будущих учителей начальных классов включает в себя содержательно-процессуальный, организационно-технологический и результативный блоки. Содержательно-процессуальный блок состоит из цифрового образовательного ресурса, учебно-методического обеспечения и

аудиторных занятий. Организационно-технологический блок предполагает использование разнообразных форм, средств и методов работы на лекционных и семинарских занятиях, формирующих готовность к творческому саморазвитию. Результативный блок состоит из компонентов творческого саморазвития и их критериев.

3. Эффективному применению педагогической модели формирования готовности к творческому саморазвитию будущих учителей начальных классов способствует реализация педагогических условий: моделирование в учебном процессе ситуаций с целью развития творческих умений, создание возможностей для развития инициативы и творческого самообразования студентов, формирование у будущих учителей начальной школы ценностных установок на творческое саморазвитие.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на V и VI Международном форуме по педагогическому образованию IFTE (2019 г., 2020 г.) Казанского федерального университета; П-^ Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Андреевские чтения» (2017 г., 2018 г., 2019 г.) Казанского федерального университета; XIX Всероссийской научно-практической конференции молодых исследователей образования «Доказательный подход в сфере образования» (2020 г.) Московского государственного психолого-педагогического университета; научно-практическом семинаре «Методы исследования в гуманитарных науках» (2019 г.) Казанского федерального университета; Международной конференции «Интернационализация педагогического образования» г. Дрезден (Германия 2017 г., в рамках программы Европейского союза Эрасмус+); XXII и XLVI Международной научно-практической конференции «Современная психология и педагогика: проблемы и решения» (2019 г., 2021 г.) г. Новосибирск и других.

По результатам исследования опубликованы 14 работ, включая 4 статьи в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ, 1 статья в журнале, входящем в реферативную базу данных Web of Science, издано 1 учебное-методическое пособие, создан и размещен на платформе Казанского (Приволжского) федерального университета цифровой образовательный ресурс «Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса в начальной школе».

Структура работы. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (184 наименования), 10 приложений. Текст диссертации (объем основного текста 183 страницы) содержит 20 рисунков, 14 таблиц.

Глава 1. Теоретические аспекты педагогической модели формирования готовности к творческому саморазвитию будущих учителей начальных классов

1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «готовность к творческому саморазвитию»

Реалии современного образования призывают закладывать основы творческого формирования и творческого саморазвития личности, тем самым строя фундамент прогрессивно-думающего общества. Современный мир испытывает дефицит в творчески-мобильных людях, выстраивая проблему самореализации и саморазвития личности, которая проявляет сложности во многих науках. Творческое саморазвитие в жизнедеятельности людей занимает одно из главенствующих положений в процессе саморазвития человека и выступает индикатором личных достижений. Оно подразумевает осуществление личностью собственных потребностей, реализацию замыслов, стремление к идеальному результату ситуации при наличии определённых способностей и инструментов.

Саморазвитие личности исходит от потребностей современного мира и духовной сущности индивида, корни которой произрастают из древних веков. Анализируя проблему формирования готовности к творческому саморазвитию, источники указывают нам путь на разные эпохи совершенствования человеческой мысли. Анализ позволяет отследить идею педагогического, психологического, философского аспектов саморазвития от прошлого к настоящему, консолидируя ее в монолитную систему, которая очерчивает эволюцию творческого саморазвития. Эволюция позволяет нарисовать образ модернизированного саморазвития, обеспечивая организацию деятельности, нацеленную на изыскание методологической базы творческого саморазвития. Саморазвитие можно истолковывать с интересом в идеальном построении своей личности с учётом специфичности научных знаний, устремляясь в бездну души

личности и к абстрактному началу бытия. Современная жизнь с её необузданными противоречиями и историческими надломами увеличивает значимость способности личности к адекватному саморазвитию, а впоследствии творческому саморазвитию.

Анализ научной литературы указывает, что к саморазвитию обращался еще Фалес Милетский. Его изречение «познай самого себя» акцентирует внимание на сложности изучения самого себя. Далее история философии обращается к цитате Гераклита «Я исследую самого себя» [81]. Саморазвитие трактуется как потребность самодвижения и реализации себя как личности с наличием философского знания, учитывая духовную базу бытия. Чуть позднее на тему совершенствования рассуждает Сократ, говоря: «лучший человек тот, кто больше всех старается совершенствоваться и, счастливейшим является тот, кто всего сильнее чувствует, что он действительно совершенствуется». Философ описывает человека, который постоянно находится в поиске смысла собственного существования, с учётом имеющихся условий и испытаний. Соответственно можно говорить, что стремление человека к совершенствованию - есть зачатки саморазвития. Сократ полагал, что последовательное познание «себя самого» должно инструктироваться принципом души, то есть нравственностью. Большое смысловое значение философ вкладывал в понятие «внутренний голос», который считал залогом постижения аутентичности истины. Сократ, поддерживая идею саморазвития Гераклита и Фалеса, убеждал людей заботиться о познании себя. Саморазвивающийся человек Сократа осмысливает окружающую действительность, подбирает ответы на жизненные вопросы, обдумывает сущность души.

Итак, мысли и идеи перечисленных философов позволяют нам говорить о том, что они заложили основные составляющие готовности к творческому саморазвитию: самосовершенствование, познание себя,

осмысление окружающей действительности. Более всего мыслей и идей было высказано Сократом [118].

Обращаясь к трудам Платона - ученика Сократа - можно отметить выискивание приёмов и методов достойной жизни, которая предполагает безостановочное совершенствование себя. Действительно, совершенствуя самого себя, личность закладывает фундамент для творческого саморазвития, которое позволяет мобилизоваться в стремительно меняющемся цифровом мире.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Хафизова Айгуль Айдаровна, 2021 год

Список использованной литературы

1. Об образовании в Российской Федерации: федер. закон от 29 дек. 2012 г. N0 273-ФЗ [Текст] // Российская газета. - 2012. - 31 дек.

2. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» /Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) 22.02.2018 № 121 г. Москва.

3. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального образования /Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) 06.10.2009 № 373 г. Москва.

4. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;

5. Приказ Минздравсоцразвития России от 26.08.2010 №2 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики работников образования».

6. Авакян И.Б. Стремление к саморазвитию как фактор инновационной готовности преподавателей вузов / И.Б. Авакян // Образование и саморазвитие. - 2020. - № 2. -С. 88-102.-zadeniy-i-

7. Агафонова А. Практикум по общей педагогике: учебное пособие. - СПб.: Питер, 2003. - 416 с.

8. Аксенова Д.А. Образовательное право: учебное пособие для бакалавров. - М.: Книгодел, 2016. - 312 с.

9. Андреев В.И. Конкурентология: учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности. - Казань: Центр инновационных технологий, 2004. -468 с.

10. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития - Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с.

11. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. - Кн.1. изд. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. - 617 с.

12. Андреев В.И. Педагогическая эвристика для творческого саморазвития многомерного мышления и мудрости: монография / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2015. - 288 с.

13. Андреев В.И., Голованова И.И. Творческие задания по педагогике для саморазвития студентов: учеб. -метод. пособие. - Казань: Центр инновационных технологий, 2008. - 48 с.

14. Асмолов А. Г. Принципы организации памяти человека: Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов: Учебно-метод. пособие. — М.: Изд -во Моск. ун-та, 1985. — 104 с.

15. Байлук В.В. О природе творчества (аналитико-синтетический подход) // Педагогическое образование в России. 2020. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/o-prirode-tvorchestva-analitiko-sinteticheskiy-podhod (дата обращения: 25.08.2021).

16. Батыршина Г.И. Педагогические условия творческой самореализации будущего учителя музыки: дисс. ...кандидата пед. наук. — Казань, 2003. — 197 с.

17. Бермант М.А., Семенов Л.К., Сулицкий В.Н. Математические модели и планирование образования. - Наука, 1972. - 86с.

18. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М: Педагогика, 1989. - 190 с.

19. Богоявленская Д.Б. Проблемы диагностики креативности // Журнал практического психолога. - 2007. - №33. - С. 133-148.

20. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. - М: Академия, 2002. - 320 с.

21. Богуш Т. В. Формы подготовки будущих учителей начальных классов в зарубежных странах // Педагогика высшей школы. - 2016. - №№ 3 (6). - С. 21-23.

22. Бондарева В.В. Технология личностно-профессионального развития творческого педагога: На материале интегративного курса «Изобразительное искусство и художественный труд»: дисс. ...кандидата пед. наук. — Волгоград, 2002. — 202 с.

23. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.

24. Боранукова Н.О. Педагогические условия творческого саморазвития обучающихся в образовательной среде профессионального лицея: дисс. .кандидата пед. наук. — Майкоп, 2014. — 237 с.

25. Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков А.М. Общие основы педагогики: Учебник для студентов педагогических вузов / И. А. Соловцова, Н. М. Борытко; под ред. Н.М. Борытко. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. - 60 с.

26. Брудный Д. Л. Учитель: Статьи. Документы. Педагогический поиск. Воспоминания. Страницы литературы. - Политиздат, 1991. - 349 с.

27. Власова Е. А. История становления проблемы процесса саморазвития //М.: Фолио. - 2007. - Т. 232. - С. 36.

28. Волошина О. В. Социокультурный компонент подготовки будущих учителей начального образования в Великобритании: дисс. .кандидата пед. наук. — К., 2007. — 195 с.

29. Выготский Л. С., Давыдов В. В. Педагогическая психология. -Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

30. Габдулхаков В.Ф. МеШег-технологии подготовки учителей: монография. - Казань: Издательство Казанского университета. - 2018. - 159 с.

31. Габдулхаков В.Ф., Калимуллин А.М. Целевая модель стратегического взаимодействия Казанского федерального университета и региона в области образования // Педагогическое образование в России, 2015. - № 6. - С. 26-31.

32. Габдулхаков В. Ф., Гафуров И. Р., Калимуллин А. М. Технологии подготовки учителей в классическом университете //Казань: Издательство Казанского университета. - 2019.

33. Гаврилова Т. А. Интеллектуальные технологии в менеджменте: инструменты и системы: Учеб. пособие. 2-е изд. / Т. А. Гаврилова, Д. И. Муромцев; Высшая школа менеджмента СПбГУ: Санкт-Петербург: Изд-во «Высшая школа менеджмента»; Издат. дом С.-Петерб. гос. ун-та, 2008. -488 с. [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://znanium.com/catalog/produc ^504514 (дата обращения 03.04.2020).

34. Газман О. С. Гуманизм и свобода: введение в гуманистическую педагогику //Гуманизация воспитания в современных условиях. - 1995. - С. 3-13.

35. Галацкова И.А., Обласов В.В. Моделирование в процессе обучения как средство повышения творческой активности учащихся // Современные проблемы науки и образования. - 2018. - № 2.

36. Гапонюк П. Н. Модель педагогических технологий профессионально-ориентированного опережающего довузовского обучения // Образование и наука. 2011 [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/model-pedagogicheskih-tehnologiy-rofessionalno-orientirovannogo-operezhayuschego-dovuzovskogo-obucheniya (дата обращения 05.09.2020).

37. Гафуров И.Р. Педагогическое образование в Казанском федеральном университете // Universum: Вестник Герценовского университета. 2/2013. С. 19-23.

38. Герасимова К.Ю. Творческий подход к подготовке педагогических кадров (зарубежный опыт) // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2015. - № 7. С. 28-36.

39. Гладких В.Г., Желтикова И.А. Проблема творческого саморазвития педагога профессиональной школы // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2012. - № 2 (138). - С. 44-49.

40. Глузман А. В. Университетское педагогическое образование: опыт системного исследования / А. В. Глузман. — К.: Просвгга, 1996. — 312 с.

41. Голованова И.И. Педагогические условия проектирования "Я-концепции творческого саморазвития" студентов: На материале обучения педагогическим дисциплинам: дисс. ... к.п.н. - Казань, 2006. - 176 с.

42. Голованова И.И. Практики интерактивного обучения: метод. пособие /И.И. Голованова, Е.В. Асафова, Н.В. Телегина. - Казань:Казан. унт, 2014. - 288 с

43. Голованова Н. Ф., Дерманова И. Б. Саморазвитие личности как предмет педагогики и психологии // Вестник Санкт-Петербургского университета. Социология. 2015. №3. [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://cyberlenmka.ru/artide/n/samorazvitie-Hchnosti-kak-predmet-pedagogiki-i-psihologii (дата обращения 28.04.2020).

44. Гоноболин, Ф.Н. Очерки психологии советского учителя. Под ред. М.В.Соколова. - Изд-во АПН РСФСР. - М., 1951

45. Гордиенко Н. Е. Подготовка учителя-профессионала в высшей педагогической школе Франции в конце XX — начале XXI века: Автореф. дисс. ... к.п.н. — Рязань, 2010. — 22с.

46. Даль В.И. «Толковый словарь живого великорусского языка». Т.4, М. «Русский язык», 1991. [3, с.404].

47. Джуринский А. Н. Зарубежная педагогика: учеб. пособие для студентов вузов. - М: Гардарики, 2008. - 383 с.

48. Дмитриев А. Е. Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности. Монография // М.: Прометей. - 2013. - 336 с.

49. Добротворская С.Г. Педагогическая эффективность факультативного курса для старшеклассников «Основы творческого самоопределения личности»: дисс. ... к.п.н. - Казань, 1994. - 201 с.

50. Духавнева А.В., Столяренко Л.Д. История зарубежной педагогики и философия образования. - Ростов на Дону: Феникс, 2000. - 479 с.

51. Жуков В. А. Инженерная педагогика. Проблемы, опыт, предложения: учеб.-методич. пособие / В.А. Жуков. — М.: ИНФРА-М, 2018. — 197 с. [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://znanium.com/catalog/product/925780 (дата обращения: 05.04.2019).

52. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987. - 159 с.

53. Зайцев В. С. Современные педагогические технологии: учебное пособие. - В 2-х книгах. - Книга 1. - Челябинск, ЧГПУ, 2012 - 411 с.

54. Зайцев В. С. Современные педагогические технологии: учебное пособие. - В 2-х книгах. - Книга 2. - Челябинск, ЧГПУ, 2012 - 496 с.

55. Зимняя И.А. Ключевые компетенции: новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003. - №5. - С.32-34.

56. Зеер Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 23-30.

57. Ибрагимов Г.И., Ибрагимова Е.М. Инновационные модели организации самостоятельной работы студентов // Инновации в образовании. - 2019. - №3. - С. 62-74.

58. Ибрагимов Г.И. Самостоятельная работа студентов: проблемы организации и условия стимулирования / Г.И. Ибрагимов // Alma mater (Вестник высшей школы). - 2018. - №11. - С. 54-58.

59. Ибрагимова Е. М. Особенности моделей дистанционного обучения в условиях онлайн-образования / Г. И. Ибрагимов, Е. М. Ибрагимова // Инновации в профессионально-педагогическом образовании: материалы 25-й Международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 7-8 апреля 2020 г. / Под науч. Ред. Е. М. Дорожкина, В. А. Федорова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2020. Том II. 366 с. - С. 196-199.

60. Исаев И.Ф., Шаршов И.А. Акмеологические аспекты профессионально-творческого саморазвития // Сибирский педагогический журнал. 2004. №1. [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/ akmeologicheskie-aspekty-professionalno-tvorcheskogo-samorazvitiya (дата обращения: 24.03.2021).

61. Исаев И.Ф., Шаршов И.А. Профессионально-творческое саморазвитие личности: восхождение к акме // Сибирский педагогический журнал. 2009. №2. [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/ professionalno-tvorcheskoe-samorazvitie-lichnosti-voshozhdenie-k-akme (дата обращения: 24.03.2021).

62. Каверин Ю.А. Проектирование системы творческого саморазвития учителя в образовательном пространстве сельского социума: дисс. ... к.п.н. - Тамбов, 2010. - 226 с.

63. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей: Автореф. дисс...д.п.н. - Москва, 2000. - 51 с

64. Калошина И.П. Психология творческой деятельности: учеб. пособие для студентов вузов / И.П. Калошина. — 3-е изд., доп. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2017. - 671 с. [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/1028565 (дата обращения: 05.11.2018).

65. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1987.— 190 с.

66. Каплуненко, А. М. О преимуществах системно-деятельностного подхода к педагогическому дискурсу / А. М. Каплуненко // Вестник Иркутского государственного лингвистического университета. - 2012. - № 4. - С. 175-178.

67. Кашапов М.М. Психология творческого мышления: учеб. пособие / М.М. Кашапов. — М.: ИНФРА-М, 2017. — 436 с. [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/76128 (дата обращения: 06.11.2018).

68. Кларин М.В. Инновационные модели обучения: Исследование мирового опыта. Монография. - М.: Луч, 2016. 640 с.

69. Козодаев П.И. Творческое саморазвитие студентов вуза средствами любительского театрального искусства: дисс. ... к.п.н. - Елец, 2005. - 176 с.

70. Коробкина Н.Е. Педагогические условия саморазвития личности старшеклассника во временном детско-юношеском объединении: дисс. ...кандидата пед. наук. — Хабаровск, 2000. — 177 с

71. Коршунова О. В. Теория обучения. Педагогические технологии: учебное пособие. — Киров: ВятГУ, 2016. — 581 с.

72. Кравченко А. И. Психология и педагогика: учебник. — М.: ИНФРА-М, 2018. — 352 с.

73. Кудряшова А. В., Горбатова Т. Н. Роли преподавателя в процессе развития творческой самостоятельности студентов высших учебных заведений // Молодой ученый. — 2015. № 4 (84). [Электронный

ресурс] // Режим доступа: https://moluch.ru/archive/84/15631 (дата обращения: 27.01.2021).

74. Кульневич С. В. Педагогика личности. От концепций до технологий. - Ростов-на-Дону: Учитель, 2001. - 159 с.

75. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М., Педагогика, 1970. - 231 с

76. Куровский В.Н., Михальцова Л.Ф., Воронин Б.С. Педагогическая технология творческого саморазвития будущих педагогов на основе формирования ценностей как современная проблема российского образования // Вестник ТГПУ. 2018. №5 (194). [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://cyberleшnka.m/artide/n/pedagogicheskaya-tehnologiya-tvorcheskogo-samorazvitiya-buduschih-pedagogov-na-osnove-formirovaniya-tsennostey-kak-sovremennaya (дата обращения: 02.04.2019).

77. Кусовакова Ж.В. Воспитательная среда как фактор становления и развития личности / Ж.В. Кусовакова, Г.А. Медяник // Молодой исследователь: вызовы и перспективы: сб. ст. по материалам СХ1Х Международной научно-практической конференции «Молодой исследователь: вызовы и перспективы». - № 19(119). - М., Изд. «Интернаука», 2019.

78. Ларина Е.А. Творческая самоактуализация как фактор личностно-профессионального развития будущих учителей начальных классов: дисс. .кандидата пед. наук. — Курск, 2001. — 189 с

79. Левитес Д. Г. Педагогические технологии: учебник. — Москва: ИНФРА-М, 2019. — 403 с.

80. Лейтес Н.С. Способность и одаренность в детские годы [Текст]/Н.С. Лейтес. - М.: Знание, 1984.- № 4.-79 с.

81. Лихачев Б. Т. Философия воспитания: специальный курс. -Москва: ВЛАДОС, 2010. - 334 с.

82. Лихачев Д. С. Письма о добром и прекрасном: [Перевод]. - М.: Прогресс, 1992. - 237 с.

83. Лиховцов С.Е. Концепция и опыт подготовки компетентного специалиста для современного высокотехнологического производства // Известия ВГПУ. 2016. №3 (107).

84. Макаренко А. С. Соч.: в 7 т. — Т. 7. — М., 1958.

85. Макаров И.А., Шаршов И.А. Когнитивная технология разработки индивидуальных траекторий развития критического мышления преподавателей и студентов // Социально-экономические явления и процессы. 2015. №7. [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/kognitivnaya-tehnologiya-razrabotki-individualnyh-traektoriy-razvitiya-kriticheskogo-myshleniya-prepodavateley-i-studentov (дата обращения: 09.12.2019).

86. Макушина А. Ю. Инновационные технологии в образовании // Современное образование (Узбекистан). 2014. №7. [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/innovatsionnye-tehnologii-v-obrazovanii-5 (дата обращения: 12.04.2020).

87. Макушина А. Ю. Сущность понятия и принципы педагогической технологии // Современное образование (Узбекистан). 2014. №6. [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-ponyatiya-i-printsipy-pedagogicheskoy-tehnologii (дата обращения: 12.04.2020).

88. Мандель Б. Р. Технологии педагогического мастерства / Б.Р. Мандель. - М: НИЦ ИНФРА-М, 2015. - 211 с. Электронный ресурс] // Режим доступа: https://znanium.com/catalog/product/525397 (дата обращения: 29.09.2020).

89. Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. - М: Педагогика, 1975. - 364 с.

90. Махотина Г.Е., Громова В.В. Истоки эффективных моделей педагогической деятельности: опыт Норвегии // Здоровье - основа человеческого потенциала: проблемы и пути их решения. 2018. №1. [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/istoki-effektivnyh-modeley-pedagogicheskoy-deyatelnosti-opyt-norvegii (дата обращения: 04.09.2020).

91. Машкина О.А. Формирование новой модели подготовки школьных учителей в современном Китае // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. 2013. №3. [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/ n/formirovanie-novoy-modeli-podgotovki-shkolnyh-uchiteley-v-sovremennom-kitae (дата обращения: 04.01.2021).

92. Медяник Г.А. Педагогические технологии творческого саморазвития личности студента в процессе педагогической практики: дисс. .кандидата пед. наук. — Тольятти, 2000. — 177 с.

93. Мезенцева О.И. Современные педагогические технологии: учебное пособие для студентов-бакалавров, обучающихся по педагогическим направлениям и специальностям. - Новосибирск: ООО «Немо Пресс», 2018. - 140 с.

94. Минько Э.В., Карташев Л.В., Николавева М.А. Менеджмент качества образовательных процессов: Учебное. - М.: Норма: НИЦ ИНФРА-М, 2018. - 400 с.

95. Михайловская Т.А. Творческое саморазвитие будущих учителей в процессе реализации компетентностно-ориентированного подхода: дисс. ... к.п.н. - Тольятти, 2003. - 193 с.

96. Михальцова Л.Ф. Формирование ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в условиях непрерывного образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Казань, 2011. - 47 с.

97. Михальцова Л.Ф., Куровский В.Н., Воронин Б.С. Педагогическая технология творческого саморазвития будущих педагогов на основе формирования ценностей как современная проблема российского образования // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2018. - № 5 (194). - С. 175-181.

98. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. - 5-е изд., доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 200 с.

99. Ницше Ф. Человеческое, слишком человеческое: книга для свободных умов / Фридрих Ницше; [науч. ред. и авт. предисл. и примеч. К. А. Свасьян; пер. С. Л. Франк]. - Москва: Академический проект, 2007. - 327 с.

100. Новикова Л.И., Грибанская Е.Э. Организация учебной и воспитательной работы в вузе. Вып. 9: сборник научных трудов [Текст] / отв. за вып. Л. И., Е. Э. Грибанская, Н. Ю. Соловьева [и др.]. - Москва: РГУП, 2019. - 580 с.

101. Огурцов А. П. Образы образования. Западная философия образования. XX век. - СПб.: Изд-во Рус. Христиан. гуманит. ин-та, 2004 (Тип. ИД С.-Петерб. гос. ун-та). - 516 с.

102. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Русский язык, 1982. - 708 с.

103. Околелов О. П. Педагогика высшей школы: учебник. — М.: ИНФРА-М, 2019. — 187 с.

104. Орлова Л.В. Профессиональное педагогическое образование в Бельгии // Crede Experto: транспорт, общество, образование, язык. - 2015. -№2.

105. Осипова С. И. Проектирование студентом индивидуальной образовательной траектории в условиях информатизации образования:

монография / С.И. Осипова, Т.В. Соловьева. — М.: ИНФРА-М; Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2018. — 140 с.

106. Павленок П. Д. Социология: учебное пособие / П. Д. Павленок, Л. И. Савинов, Г.Т. Журавлев. - 3-е изд. - Москва: Дашков и К, 2018. - 736 с.

107. Пазухина С. В. Психолого-педагогические теории и технологии начального образования (задания и упражнения для практических занятий и самостоятельной работы студентов) : учебно-методическое пособие / С.В. Пазухина, Т.Н. Шайденкова. — М.: ИНФРА-М, 2021. — 231 с. [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://znanium.com/catalog/product/1002499 (дата обращения: 05.04.2021).

108. Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб. пособие для студ. высших учебных заведений. -М.: Академия, 2009. - 192 с.

109. Пашкевич А. В. Основы проектирования педагогической технологии. Взаимосвязь теории и практики: Уч.мет.пос. - 3 изд., испр. и доп. - М: ИЦ РИОР, НИЦ ИНФРА-М, 2018. - 194 с.

110. Пашенцев Д.А. Образовательное право: учебник. — М.: ИНФРА-М, 2021. — 180 с.

111. Пидкасистый П.И. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / П.И.Пидкасистый, В.А.Мижериков, Т.А.Юзефавичус ; под ред. П. И. Пидкасистого. — 2-е изд., перераб. и доп.

— М.: Издательский центр «Академия», 2014. — 624 с.

112. Писарева Л. И. Профессиональные проблемы школьного учителя в Германии // Проблемы современного образования. - 2014. - №3.

113. Писарчик Л.Ю. Дилемма современной культуры: технократизм или духовность? // Вестник Оренбургского государственного университета.

- 2004. -№10.- С.13-21.

114. Пономарев Я. А. Психология творчества. - М.: Наука, 1976. -

302 с.

115. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

116. Поскребышева Т.А. Моделирование как педагогическое явление понятие модели // Международный научно-исследовательский журнал. - 2014. - Вып. №4 (23). - Ч. 3. - С. 70-72.

117. Поташник М.М. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М.Потаипшка. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

118. Рассел Б. История западной философии: В 3 кн./Пер. с англ; Подгот. текста ВВ Целищева //СПб: Изд-во «Азбука. - 2001.

119. Родионова С.А. Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов: дисс. ... к.п.н. - Шуя, 2010. - 274 с.

120. Романов Ю.И., Сандулов Ю.А. Краткая история философской мысли. - 2-е изд., стер. - СПб.: Лань, 2002 - 222 с.

121. Рубинштейн С. Л. Проблема деятельности и сознания в системе советской психологии // Ученые записки МГУ. - 1945. - Вып. 90. - С. 12

122. Рубцова В.В, Савина Е. А. Активные и интерактивные методы и технологии обучения в подготовке специалистов инвестиционно-строительной сферы в системе дополнительного профессионального образования: Монография / Савина Е.А., Ишков А.Д., - 2-е изд., (эл.) -Москва: МИСИ-МГСУ, 2017. - 121 с.

123. Садыкова Д. М. Становление и развитие педагогических технологий в системе высшего заочного образования: дисс. ... доктора пед. наук. - М. - 2009 - 383 с.

124. Сайгушев Н.Я., Сайгушева Л.И. Механизмы профессионально-творческого саморазвития будущих педагогов // Science Time. - 2015. - С. 188-193.

125. Самойлова М. В. Педагогическое проектирование: учебное пособие / М. В. Самойлова. — Симферополь: КИПУ, 2019. — 124 с. — Текст: электронный // Лань: электронно-библиотечная система. — Режим доступа: https://elanbook.com/book/144135 (дата обращения: 19.09.2020).

126. Санникова О. А. Авторитет учителя в китайской культурной традиции // Научные труды Московского гуманитарного университета. -2016. - №6.

127. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. - М.: НИИ шк. технологий, 2005. - 204 с.

128. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. - М.: НИИ школьных технологий. - 2006. - Т. 1. - С. 816.

129. Семенова Е. В. Актуальные проблемы проектирования образовательного процесса: учебное пособие. — Москва: ИНФРА-М, 2021. — 208 с.

130. Сергеева В.П., Сергеева И.С., Сороковых Г.В. Тьютор в образовательном пространстве: учебное пособие. — Москва: ИНФРА-М, 2021. — 192 с.

131. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. - М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

132. Советова Е.В. Педагогические технологии как средство развития творческой деятельности учащихся на уроках геометрии: дисс. .кандидата пед. наук. — М., 2000. — 156 с.

133. Советский энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. А. М. Прохоров. - М.: Советская энциклопедия, 1982. - 1600 с.

134. Соколков Е. А. Инновационные модели профессиональной гуманитарной подготовки в вузе: научно-практическое пособие. — Москва: Вузовский учебник: ИНФРА-М, 2020. — 189 с.

135. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех: книга для будущих родителей/ С. Соловейчик. - М.: Дет. лит., 1989. - 367 с.

136. Степаненко Н. А. Технология развития креативного потенциала будущего учителя в творческой учебно-профессиональной деятельности: учебно-методическое пособие. - 3-е изд., стер. - Москва: ФЛИНТА, 2020. -156 с.

137. Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников : монография / В. П. Сухов ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004 (Тип. РГПУ им. А.И. Герцена). - 155 с.

138. Тасова А.Б., Ниязова Г.Ж., Беркимбаев К.М., Пралиева Р.Е. Проблемы формирования коммуникативной креативности у будущих учителей начальных классов // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. - 2018. - Т. 15. - №2. - С 182189.

139. Толстой Л.Н. Избранные дневники. [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://tolstoy-lit.ru/tolstoy/dnevniki/index.htm (дата обращения: 05.12.2018).

140. Усова С.Н. Формирование готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов: дисс. ... кандидата пед. наук. — Казань, 2002. — 188 с.

141. Хайретдинова Р.Р. Современные проблемы профессиональной подготовки учителя начальных классов в вузе и пути их решения // Теория и практика общественного развития. - 2013. - № 11. - С. 186-188.

142. Халилова Х. М. Педагогические требования к учителю современной общеобразовательной школы / Х. М. Халилова // Образование и воспитание. — 2015. — № 3 (3). — С. 16-17.

143. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

144. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции: Технология конструирования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. -№ 5. -С.55-6

145. Цибульникова В.Е. Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании: учебное пособие (с практикумом) для студентов педагогических вузов. - Москва: МПГУ 2017. - 148 с.

146. Цокур Г. М. Формирование потенциала профессионального саморазвития в будущих преподавателей Высшей школы в процессе магистерской подготовки: дис...канд. пед. наук. - Одесса, 2004. - 219 с.

147. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. - Рига: ПЦ «Эксперимент», 1997. - 276 с.

148. Чапаев Н.К., Чошанов М.А. Креативная педагогика: проблемы, противоречия, пути их разрешения // Образование и наука. 2011. №10. [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/kreativnaya-pedagogika-problemy-protivorechiya-puti-ih-razresheniya (дата обращения: 29.12.2020).

149. Чошанов М. А. Дидактическая инженерия, или как учить в цифровую эпоху // Народное образование. 2016. №4-5 (1456). [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/didakticheskaya-inzheneriya-ili-kak-uchit-v-tsifrovuyu-epohu (дата обращения: 13.01.2021).

150. Чошанов М. А. Инженерия обучающих технологий: практическое пособие. - 4-е изд. - М.: Лаборатория знаний, 2020. - 242 с.

151. Шадриков В.Д. Психология производственного обучения [Текст] : (Системный подход) / М-во высш. и сред. спец. образования РСФСР. Яросл. гос. ун-т. - Ярославль : [б. и.], 1976. - 79 с.

152. Шишов С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. — 1999. — № 2. — С. 41-48.

153. Шарипов Ф. В. Педагогические технологии дистанционного обучения: учебное пособие. - Москва: Университетская книга, 2020. - 304 с.

154. Шарипов Ф.В. Психология и педагогика творчества и обучение исследовательской деятельности: педагогическая инноватика. - М.: Логос, 2017. - 584 с.

155. Шаршов И.А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента: дисс. ... кандидата пед. наук. — Белгород, 2000. — 212 с.

156. Шаршов И. А. Профессионально-творческое саморазвитие субъектов образовательного процесса в вузе: автореферат дисс. ... доктора педагогических наук. - Белгород. гос. ун-т. - Белгород, 2005. - 50 с.

157. Шаршов И. А., Белова Е. А. Анализ педагогических возможностей электронных образовательных ресурсов с элементами автодидактики // Интеграция образования. 2018. Т. 22, № 1. С. 166-176.

158. Шаршов И. А., Кузякина А. С. Сущность системно-логического мышления в условиях профильного обучения // Вестник ТГУ. 2018. №4 (174) - [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-sistemno-logicheskogo-myshleniya-v-usloviyah-profilnogo-obucheniya (дата обращения: 09.04.2020).

159. Шекова Н. А. Подготовка школьного учителя во Франции: актуальный опыт // Время науки - The Times of Science. 2017. №2. [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/podgotovka-shkolnogo-uchitelya-vo-frantsii-aktualnyy-opyt (дата обращения: 04.02.2021).

160. Шкатулла В. И. образовательное право Рроссии: учебник для вузов. — М.: Юстицинформ, 2015. — 774 с.

161. Шмакова А. П. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий: монография / А. П. Шмакова. - М.: ФЛИНТА, 2013. - 184 с.

162. Шолохова М. А. Проблемы подготовки учителей начальных классов // Педагогика и психология. 2011. №2.

163. Штомпка, П. Социология. Анализ современного общества: учебник; пер. с польск. С. М. Червонной. - М.: Логос, 2020. - 664 с.

164. Щербакова Т. Н. Творчество в деятельности современного педагога / Т. Н. Щербакова. — Текст: непосредственный // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Уфа, ноябрь 2013 г.). — Т. 0. — Уфа: Лето, 2013. — С. 21-25. — [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://moluch.ru/conf/ped/archive/97/4472/ (дата обращения: 06.04.2021).

165. Щукина М.А. Психология саморазвития личности: монография.

- СПб:СПбГУ, 2015. - 348 с.

166. Щуркова Н. Е. Педагогическая технология //М.: Педагогическое общество России. - 2002. - Т. 224. - С. 15

167. Энгельмейер П.К. Теория творчества. - М. : Либроком, 2010. -

208 с.

168. Яремчук С.В., Новгородова Е.Ф. Саморазвитие и субъективное благополучие современной молодежи: монография / под ред. Е.А. Неживой.

- М.: ИНФРА-М, 2018. - 142 с.

169. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / Якиманская И. С. - М. : Изд. фирма "Сентябрь", 1996.

- 95,[1] с. : ил.; 21 см.

170. Amirova A., Buzaubakova K., Kashkynbayeva Z., Yelubayeva M., Kumisbekova Z., Elmira U. & Genc Z. (2018). Training the creative competence of future teachers. Journal for Educators, Teachers and Trainers, Vol. 9(2), pp. 118 - 125.

171. Bohnsack F. Persönlichkeitsbildung von Lehrerinnen und Lehrern. In: Blömeke, S. et al. - 2004. - 164 p.

172. Bosse D., Posch P. Schule 2020 aus Expertensicht: Zur Zukunft von Schule, Unterricht und Lehrerbildung. Springer-Verlag. - 2009. - 369 s.

173. Greiner U. Heinrich M. Schauen, was rauskommt. Kompetenzförderung, Evaluation und Systemsteuerung im Bildungswesen. Münster: LIT. Österreichische Beiträge zur Bildungsforschung. - 2006. - 496p.

174. Hove O. The system of Education in Norway. Oslo: The Royal Ministry of Church and Education. - 1998. - 70p.

175. Kadyrova A., Valeev A. Pedagogical Support of NonLanguage High School Students' Capacity for Creative Self-Realization in Foreign Language Classroom Development //International Journal of Environmental & Science Education, 2016, 11(6)

176. Lenon B. What really makes a good teacher //The Telegraph. UK. Available at. - 2015.

177. Loebell P., Martzog P. Wege zur Lehrerpersönlichkeit: Kompetenzerwerb, Persönlichkeitsentwicklung und aktuelle Herausforderungen in der Lehrerbildung. Verlag Barbara Budrich. - 2016. - 206 s.

178. Oliynyk A. V. Gegenwärtige Politik der Bundesländer Deutschlands im Bereich der musikalischen Hochschulausbildung // European Journal of Arts. 2018. №1. [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/gegenw-rtige-politik-der-bundesl-nder-deutschlands-im-bereich-der-musikalischen-hochschulausbildung (дата обращения: 26.03.2021).

179. Sagdullaev I. I., Zhorabekova A.N., Tulenova K. Methodological approaches of researching the problem of forming the creative qualities of future english teachers // Revista Espacios. - 2017. [Электронный ресурс] // Режим доступа: https: //www.revistaespacio s. com/a18v39n 10/a 18v39n 10p20. pdf (дата обращения: 18.02.2021).

180. Senftleben R. What is personality development? 12 Comments New: Compass Challenge // Time to Live GmbH - 2018. - V. 32. - P. 56-63

181. Teml H., Unterweger E. Persönlichkeitsförderung in der LehrerInnenbildung. In: Journal für Lehrerinnen - und Lehrerbildung. - 2002. 721 pp.

182. Tukhtaeva Z. Opportunities for the development of creative abilities of the future teacher and student //Journal of Critical Reviews . - Vol 7, Issue 12, 2020

183. Yakubov K., Egamova A. Developing professional creative skills of future teachers in the technology field of education // Psychology and education. - VOL. 58 № 1 (2021 r.)

184. Wolfgang M. Methoden für den Unterricht. Kompakte Übersichten für Lehrende und Lernende. Braunschweig, Padeborn, Darmstadt. - 2011. - S. 264

Программа творческого саморазвития будущих учителей начальных классов в рамках дисциплин «Нормативно-правовое обеспечение образования» (44.03.01), «Нормативно-правовое обеспечение и управление начальным образованием»

(44.03.05; 44.04.01)

Аннотация: программа направлена на формирование готовности к творческому саморазвитию бакалавров - будущих учителей начальных классов. В процессе освоения программы обучающиеся знакомятся с нормативно-правовым обеспечением образовательного процесса в начальной школе и основами правового статуса участников образовательного процесса. Программа содержит анализ примеров из практики образования, теоретический и практический материал для более глубокого понимания учебного материала, практические задания с творческими составляющими для разных форм и видов работы. Практические задания разработаны для работы в аудиториях, самостоятельной работы, в том числе на платформе https://edu.kpfu.ru/ - сайт дистанционного образования Казанского (Приволжского) федерального университета.

Цель программы - формирование готовности будущего учителя начальных классов к творческому саморазвитию с предстоящей профессиональной ориентацией на учителя-воспитателя, учителя-преподавателя, учителя-методиста, учителя-исследователя посредством применения педагогической технологии.

Задачи программы:

1. Формирование интереса и готовности к творческому саморазвитию у будущих учителей начальных классов;

2. Укрепление базовых теоретических знаний нормативно-правовой основы образовательной системы начальной школы посредством практических заданий с элементами творчества;

3. Формирование потребности и ценностного отношения к творческому саморазвитию как реализации себя в качестве профессионально компетентного будущего учителя начальных классов;

4. Повысить интерес к изучаемому предмету, вовлекая обучающихся в работу путем самоактуализации, являющейся решающим условием реализации творческой индивидуальности.

_Значение и место дисциплин в соответствии учебному плану и ФГОСу:

Направлени е

подготовки, ФГОС

Направленно сть

(профиль) подготовки

Название дисципли ны

Планируемые

результаты

обучения

Место дисциплины (модуля) в

структуре ОПОП ВО

Объем

дисциплины

в ЗЕ с

указанием

количества

часов

44.03.01

Педагогичес

кое

образование

(утвержденн

ый приказом

Министерст

ва науки и

высшего

образования

Российской

Федерации

от 04.12.2015

№1426)

Начальное образование

Нормативн о-правовое обеспечени е

образовани

ОПК-4

готовностью к

профессиональ

ной

деятельности в

соответствии с

нормативно-

правовыми

документами

сферы

образования

Данная дисциплина (модуль) включена в раздел "Б1.Б.13.03 Дисциплины (модули)" основной

профессиональной образовательной программы 44.03.01 "Педагогическое образование (Начальное образование)" и относится к базовой

Общая

трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы на 108 часов. Контактная работа - 10 часов, в том числе лекции - 4 часа, практические

я

(общепрофессиональ занятия - 6

ной) части. часов.

Осваивается на 5 Самостоятель

курсе в 9 семестре. ная работа -

94 часа.

Контроль

(зачёт /

экзамен) - 4

часа.

Форма

промежуточн

ого контроля

дисциплины:

зачет в 9

семестре.

44.03.05 Родной (тат.) Нормативн ОК-4 обладает Данная дисциплина Общая

Педагогичес язык и о-правовое способностью (модуль) включена в трудоемкость

кое литература и обеспечени к раздел дисциплины

образование начальное е и коммуникации «Б1.В.ОД.15.11 составляет 3

(с двумя образование управление в устной и Дисциплины зачетные

профилями) начальным письменной (модули)» основной единицы на

(утвержденн образовани формах на профессиональной 108 часов.

ый приказом ем русском и образовательной Контактная

Министерст иностранном программы 44.03.05 работа - 2

ва науки и языках для Педагогическое часа, в том

высшего решения задач образование числе лекции

образования межличностног профиль «Родной - 8 часа,

Российской о и (тат.) язык и практические

Федерации межкультурног литература и занятия - 16

от 09.10.2015 о начальное часов.

№91) взаимодействи образование», и Самостоятель

я относится к базовой ная работа -

ПК-2 Обладает (общепрофессиональ 78 часов.

способностью ной) части. Контроль

использовать Осваивается на 4 (зачёт /

современные курсе в 7,8 семестре. экзамен) - 4

методы и часа.

технологии Форма

обучения и промежуточн

диагностики ого контроля

дисциплины:

зачет в 8

семестре.

44.04.01 Управление Нормативн ПК-1 Способен Данная дисциплина Общая

Педагогичес начальным о-правовое определять (модуль) включена в трудоемкость

кое образованием обеспечени стратегию, раздел "Б1.В.01.02 дисциплины

образование е и цели и задачи Дисциплины составляет 2

(утвержденн управление управления и (модули)" зачетные

ый приказом начальным развития основной единицы на 72

Министерст образовани начального профессиональной часа.

ва науки и ем общего образовательной Контактная

высшего образования программы 44.04.01 работа - 12

образования В том числе "Педагогическое часов, в том

Российской индикаторы образование числе лекции

Федерации достижения (Управление - 4 часа,

от 22.02. компетенций: начальным практические

2018 г. № ПК-1.1. образованием)" и занятия - 8

126) Способен относится к часов,

исследовать вариативной части. лабораторные

работы - 0

образовательн

ый процесс

ПК-1.2.

Способен

проектировать

и

организовыват ь

образовательн

ый процесс в

соответствии с

требованиями

федерального

государственно

го

образовательно

го стандарта

(ФГОС)

ПК-1.3.

Способен

управлять

образовательн

ым процессом в

контексте

требований

федерального

государственно

го

образовательно го стандарта (ФГОС)_

Осваивается на 2 курсе в 3 семестре.

часов, контроль самостоятель ной работы - 0 часов.

Самостоятель ная работа -56 часов. Контроль (зачёт /

экзамен) - 4 часа. Форма

промежуточн ого контроля дисциплины: зачет в 3 семестре.

Требования к уровню освоения содержания программы

В результате освоения программы творческого саморазвития в рамках дисциплины «Нормативно-правовое обеспечение и управление начальным образованием» будущий учитель должен:

Знать:

- основные понятия, законодательные и нормативные акты в области образования;

- нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных организаций.

Иметь представление:

- о теоретических основах, компонентах, технологизации творческого саморазвития.

Уметь:

- использовать полученные знания в образовательном процессе начальной школы;

- осуществлять охрану прав и защиту интересов детей.

Владеть:

- навыками сотрудничества, диалогического общения с детьми, родителями и педагогами;

- навыками использования полученных знаний в практике работы начальной школы.

Демонстрировать способность и готовность:

- к профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-правовыми документами образовательной сферы;

- к творческому саморазвитию.

Методы и приемы обучения, применяемые в процессе реализации программы

Логически структурированная образовательная деятельность выступает для обучающихся весомой ценностью их саморазвития. В методическом пособии творческих заданий В.И. Андреева отмечается, что организация совместного творчества способствует активизации обучения и расширяет познавательную деятельность [13].

Динамичное сочетание «педагогические условия + форма работы + метод + приемы, техники» выступит фундаментальной основой творческого саморазвития студентов. Исходя из обширного анализа отечественной и зарубежной литературы, с целью реализации благоприятных определённых в педагогической модели педагогических условий, для активизации и реализации лучших свойств творческого развития и саморазвития будущих учителей начальных классов, повышения качества учебного процесса, достижения прогнозируемого образовательного результата, был сформирован комплекс обучения, который представлен на рисунке 1.

Педагогические условия А

Рисунок.1 Комплексный конструктор обучения формированию готовности к творческому саморазвитию будущих учителей начальных классов

Рассмотрим более подробно каждый пазловй механизм:

1. Педагогические условия - конъюнктура образовательного процесса, с учетом рационализации внешних обстоятельств, направленная на достижение установленных целей эффективной рентабельности педагогической деятельности [11, 25].

1.1. Моделирование в учебном процессе ситуаций с целью развития творческих умений. Преподаватель должен обладать теоретическими принципами и спецификой педагогического моделирования, представлять их, так как моделирование выступает результатом и средством образования. Как результат, данные компетенции посодействуют будущим учителям начальных классов в рациональном и эффективном оперирировании элементами моделирования в профессиональной сфере. Они обеспечат собственное творческое саморазвитие и активизацию креативных качеств обучающихся. Моделирование образовательного процесса в сочетании с творчеством, позволяет системно анализировать проблемную ситуацию, проводить взаимосвязь в формуле «теоретико-практические знания + профессия + жизнь» и дает возможность воплощать творческие замыслы в картировочные сюжеты [35].

1.2. Предоставление возможностей для развития инициативы и творческого самообразования студентов. Условия современного мира требуют непрерывного самообразования и самосовершенствования. Следовательно, самообразование заключается в нормативные рамки и процесс обучения занимает главенствующее положение. Образовательный процесс в вузе должен организовать атмосферу развития и совершенствования творческого самообразования и творческой самостоятельности. Будущие учителя начальных классов по собственной инициативе применяют нестандартные и инновационные методы решения предложенного задания, самостоятельно форсируют трудности, показывают новаторские качества при творческих задачах. Преподаватель должен константно исследовать и применять «альтернативные методы работы со студентами», при которых он занимает положение «преподаватель-фасилитатор, преподаватель-консультант, преподаватель-модератор, преподаватель-тьютор, преподаватель-тренер [73].

1.3. Формирование у будущих учителей начальных классов ценностных установок на творческое саморазвитие. Эволюция отношения к творческому процессу и творческому саморазвитию является элементом преподавательской субкультуры, которому должно способствовать сотворчество преподавателя и будущего учителя в контекстном обучении. Осознание будущими учителями начальных классов степени важности ценностных установок для творческого саморазвития в динамичной совокупности субъективных ценностей происходит при помощи рефлексии, характера внутреннего темперамента, осмыслении достижений творческого процесса, экспансии навыков и компетенций [140, 98].

2. Форма работы. Форма организации обучения. Учебное занятие должно органически вписываться в механизм работы преподавателя и быть частью реализации целостного процесса образования. В то же время он должен отличаться логичностью, целостностью и завершенностью, выполнять конкретные задачи и давать реальные образовательные результаты.

2.1. Учебная группа - установленное количество обучающихся, с одинаковым уровнем подготовки, исследующих одну проблему под руководством одних и тех же преподавателей, с одинаковым течением времени. Особенностями является сочетание неформальных и формальных отношений. Как правило, в студенческих группах есть руководство - куратор, лидер - староста, актив группы, которые обеспечивают решение задач, укрепляют и поддерживают сплоченность группы.

2.2. Малые группы - небольшое объединение студентов, которые находятся в прямых взаимоотношениях и сплочены одним общим делом. Рентабельной считается группа численностью 3-7 человек, но оптимальное число - 4. В процессе работы проявляется взаимообогащение студентов в команде, они обмениваются познаниями и различными методами операций по тематике поставленной проблемы.

2.3. Парное обучение выдляется как вид педагогической технологии, где один участник взаимодействует с другим. Это может быть совместное обучение, обсуждение. Осуществляются принципы «обучая - учусь» и «не отсроченное использование знаний». Акцент делается на развитие когнитивной сферы, усвоение знаний, построение общения и сотрудничества, реальная индивидуализация обучения.

2.4. Фронтальная работа - одна из популярных форм обучения, ориентирована на одновременное взаимодействие преподавателя с студентами одной группы (25-30 человек) или потоком (2-4 группы). В соответствии с установленной рабочей программой работают над единой задачей, проблемой, темой урока. С целью активизации обучающихся целесообразно применять лекции в форме: дискуссии, беседы, провокации, пресс-конференции, разбора конкретных ситуаций, консультации, лекции вдвоем, проблемной и демонстрационной лекции.

2.5. Индивидуальная работа происходит без участия преподавателя, студент целенаправленно и активно приобретает новые знания. Будет эффективной, если есть установленный раздаточный материал и ссылки на необходимые источники. Наставничество со стороны преподавателя имеет место быть. Учебным планом вуза заложена самостоятельная работа в размере 50% часов от аудиторной работы. В рабочих программах дисциплины прописаны приемы и методы работы обучающихся при индивидуальной работе.

2.6. Самостоятельная работа - выполняется учащимися по заданию и под контролем педагога, но без непосредственного его участия в ней, в специально предоставленное для этого время. При этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои умственные усилия и выражая в той или иной форме (устный ответ, графическое построение, описание опытов, расчеты и т.д.) результат умственных и физических действий [49, 16].

3. Основные методы - способы упорядоченно-взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов.

3.1. Модерация. Студенты самостоятельно собирают новые знания в формате «здесь и сейчас». Преподаватель осуществляет функции обладателя образа знаний и полноправного партнера процесса самостоятельного получения сведений. Он руководит процессом самостоятельного обучения, при этом конкретно зная сущность получаемых итоговых знаний.

Фасилитация - самостоятельное производство студентами новых знаний в формате «здесь и сейчас». При этом преподаватель исполняет роль организатора и мотиватора, не вмешиваясь в содержательный аспект. Данный метод позволяет действенно осуществить рассмотрение спорной ситуации или проблемы, повышает рентабельность групповой работы, вовлекает и стимулирует студентов, раскрывая их творческий потенциал.

3.2. Проблемное обучение - развитие обучающегося посредством самостоятельного поиска решения. Происходят актуализация и жизненная взаимосвязь учебной информации, активность и мотивированность обучающегося, в том числе имеется неизвестная составляющая задания, требующая самостоятельного неординарного решения, с актуализацией теоретических знаний.

3.3. Мозговой штурм - метод группового творческого мышления для стремительного разрешения проблемы. Базируется на стимуляции творческого потенциала, при котором студенты предлагают множество разнообразных версий. Впоследствии наиболее успешные высказывания применяют на практике.

3.4. Аквариум. Осваивая разноаспектный анализ, расширяет рефлексивные данные студентов при изучении проблемы. Работают две группы студентов: внутренняя группа обсуждает проблемную тему, внешняя группа наблюдает за происходящей ситуацией во внутренней группе. При данном методе внутренняя группа работает в режиме кооперативного обучения, а внешняя выступает в роли аналитика и наблюдателя.

3.5. Дебаты - чётко структурированный и специально организованный публичный обмен мыслями, прения между двумя сторонами по актуальным темам.

3.6. Моделирование - построение принципиальной схемы, отражающей реальный педагогический процесс или явление.

3.7. Кейс-метод - разбор, описание, анализ конкретного случая или ситуации, которая не имеет однозначного ответа. Студенты должны осмыслить существующую ситуацию, в которой отражена практическая проблема, при которой происходит актуализация знаний при решении кейса. При изучении нормативно-правовых дисциплин актуальным для создания кейс-метода являются новостные хроники

современного состояния педагогики и системы образования, также опытно-практическая составляющая жизни студентов. Кейс-метод позволяет раскрыть творческий потенциал при его создании, контент-анализе, интерпретации и поиске решений неоднозначных ответов.

3.8. Анализ слайдов или учебных фильмов - один из эффективных и современных методов для освоения, закрепления, обобщения информации. Высокая эффективность доступности, усвоения и влияния наглядных образов на процесс обучения.

4. Техники, приемы педагогических технологий - это кратковременная взаимосвязь между преподавателем и обучающимся, нацеленная на передачу освоения конкретного знания, умения, навыка.

4.1. Деловая игра. Максимальная заинтересованность в процессе обучения связана с игровой формой взаимодействия не только педагога и обучающегося, но и студента со студентом. Основной акцент должен ставиться на включение в игру образовательной цели и задачи, при этом могут использоваться театрализованные, настольные, ролевые игры. Правильно организованная игра позволяет тренировать память по специфике темы, выработать у студентов речевые навыки, стимулировать умственную деятельность, развивать внимание и познавательный интерес студентов к преподаваемой дисциплине. Студентам очень нравится игровая форма изучения материала. Данный прием позволяет активизировать и сплотить группу, так как в процесс игры включаются все студенты, при этом они совместно начинают думать, объяснять, расширять воображение [42,122, 169].

4.2. Синквейн (с французского языка переводится как «стихотворение»), но существуют установленные правила написания синквейна и его особенность состоит в том, что строк должно быть только пять. В процессе сочинения синквейна студент использует теоретический материал по определенной теме, который позволяет отбирать наиболее значимые элементы, анализировать материал, строить выводы и переводить все это в краткие выражения. Написание синквейна является формой свободного творчества, которое осуществляется по следующим правилам:

• существительное, являющееся темой синквейна;

• два прилагательных, раскрывающих тему синквейна;

• три глагола, описывающих действия существительного;

• на четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого студент характеризует тему в целом, показывает отношение к теме (крылатое выражение, цитата, пословица в контексте с темой);

• пятая строчка - это слово-резюме, то есть современная интерпретация темы, 7высказывание личного отношения студента к теме [67].

4.3. Эссе - определённое размышление, происходящее над какой-либо значащей темой, причём данное размышление должно быть полностью аргументированным и подчёркивать позицию того, кто его пишет.

4.4. Постерная сессия - стендовый доклад, состоящий из графиков, рисунков, содержащий научный материал.