Подготовка будущих учителей начальных классов к формированию метапредметных компетенций у младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Мзокова Лиана Асламбековна

• Мзокова Лиана Асламбековна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Мзокова Лиана Асламбековна

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы подготовки будущих учителей к формированию метапредметных компетенций у младших

школьников

1.1 Сущностная характеристика понятия «метапредметные компетенции

младших школьников» в научно-методической литературе

1.2.Психолого-педагогический анализ готовности будущих учителей начальных классов к формированию метапредметных компетенций у

младших школьников

1.3 Модель подготовки будущих учителей к формированию

метапредметных компетенций у младших школьников

Выводы 80 Глава 2. Организация и содержание экспериментальной работы по подготовке будущих учителей к формированию метапредметных компетенций у младших школьников

2.1. Изучение исходного состояния готовности будущих учителей начальных классов к формированию метапредметных компетенций младших школьников

2.2. Реализация модели и педагогических условий подготовки будущих учителей к формированию метапредметных компетенций у младших школьников

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы

Выводы

Заключение

Библиографический список

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих учителей начальных классов к формированию метапредметных компетенций у младших школьников»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Требования, предъявляемые к качеству начального образования современным обществом, внесли радикальные новшества в образовательный процесс. Изменения затронули и структуру, и содержание образования, и организационную сторону. Все эти нововведения направлены на достижение обучающимися предметных, личностных и метапредметных результатов, как того требует основная образовательная программа. Все это позволит подготовить обучающихся к различным видам познавательной, организационной и коммуникационной форм деятельности.

Достоверность вышесказанного может быть подтверждена нормативно-правовыми документами в сфере образования, принятыми в нашем государстве в последние годы. Наиболее важными среди них являются: «Федеральная целевая программа развития образования до 2020 года» [113], которая нацелена на решение важной на сегодняшний день проблемы создания необходимых условий для обеспечения всеобщей доступности и качественного улучшения системы образования в Российской Федерации; и «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования» [138], в котором четко определены следующие требования к подготовке выпускника начальной школы: сформировать гражданскую идентичность и мировоззрение, умение принимать учебную цель и следовать ей, умение планировать деятельность, осуществлять самоконтроль и самооценку, продуктивно взаимодействовать со всеми участниками образовательного процесса, овладение ключевыми компетенциями, составляющими умение учиться.

В государственных нормативно-правовых актах, регулирующих сферу образования, в последнее время наблюдается возрастание требований к педагогическим кадрам. Так, в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»

3

прописаны требования к квалификации учителя начальных классов: умение формулировать триединую учебную задачу, сохраняя при этом баланс предметной и метапредметной составляющей их содержания; достижения всех видов образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных) [114].

Анализ нормативно-правовых документов показывает, что современный выпускник педагогического вуза должен умело формировать личностные, предметные и метапредметные результаты освоения ООП. Личностные и предметные результаты изучены достаточно подробно. Их изучением занимались такие исследователи, как О.В. Галакова, Е.А. Кагакина, Ф.Х. Киргуева, Ю.В. Коротина, Н.А Переломова, А.Н. Яшкова. Изучение же метапредметных результатов в современной методической литературе представлено в значительно меньшей степени.

Степень разработанности проблемы. Анализ научно-педагогической литературы показал, что современное научное знание несёт в себе огромный потенциал, который следует использовать для скорейшего продвижения в понимании, интерпретации и разрешении данного вопроса. Многие отечественные ученые искали способы решения возникшей проблемы на разных уровнях: изучением метапредметных (надпредметных) компетенций на теоретическом уровне занимались М.И. Деркач [47], Л.Ф. Квитова [64], К.Ю. Колесина [66]; развитием надпредметных умений, помогающих младшим школьникам решать возникающие социальные проблемы наилучшим способом, применяя различные методы личностно значимой деятельности, рассматривали в своих трудах О.Е. Лебедев [80] и Г.П. Щедровицкий [155]; теоретические вопросы инновационной деятельности в образовании рассматривали А.Ф. Аменд [3], В.И. Боголюбов [17], В.И. Слободчиков [62] и А.Г. Гостевой; компетентностным подходом как наиважнейшей моделью начального образования занимались Н.С. Веселовский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.А. Переломова, Дж. Равен, И.Д. Фрумин, А.В. Хуторской; применение компетентностного подхода в

4

школьном обучении детей осмыслено в работах методистов А.А. Вострикова,

Ю.В. Пестеревой, А.В. Тихоненко и некоторых других.

Несмотря на значимость уже имеющихся исследований по выбранной

нами проблематике, следует заметить, что некоторые вопросы , к сожалению,

остались без должного внимания как со стороны образовательного

сообщества, так и современных ученых. Одним из таких вопросов является

описание сущности и особенностей подготовки будущих учителей начальных

классов к формированию метапредметных компетенций у младших

школьников и выявление структурных компонентов данной готовности.

Кроме этого, требует разъяснения вопрос, касающийся содержания

метапредметных компетенций младших школьников, их специфики и

возможности совершенствования в процессе использования интерактивных и

активных форм, методов и средств обучения, применяемых учителем в ходе

своей деятельности.

Полученные факты, а также анализ существующих педагогических

теорий, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования

позволили сформулировать следующие противоречия:

на социально-педагогическом уровне: между повышением требований

общества и государства к качеству подготовки будущих специалистов в

области начального образования и низким уровнем подготовленности учителя

к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов,

являющихся основными требованиями освоения ООП по ФГОС НОО;

на научно-теоретическом уровне: между стоящей перед

педагогическими вузами задачей развивать у будущих учителей начальных

классов готовность к формированию метапредметных компетенций у

младших школьников и невозможностью ее решения в связи с отсутствием

методологических оснований, необходимых для успешной организации

подобной деятельности.

на научно-методическом уровне: между актуальностью подготовки

будущих учителей к формированию метапредметных компетенций у младших

5

школьников и неэффективным педагогическими условиями, используемыми в вузе для данной подготовки.

Учитывая названные противоречия, мы сформулировали проблему исследования: каковы педагогические условия подготовки будущих учителей начальных классов к формированию метапредметных компетенций у младших школьников? Исходя из этого определена тема диссертационного исследования: «Подготовка будущих учителей начальных классов к формированию метапредметных компетенций у младших школьников».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий подготовки будущих учителей начальных классов к формированию метапредметных компетенций у младших школьников.

Объект исследования: подготовка будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе.

Предмет исследования: педагогические условия подготовки будущих учителей начальных классов к формированию метапредметных компетенций у младших школьников.

Гипотеза исследования: процесс подготовки будущих учителей начальных классов к формированию метапредметных компетенций у младших школьников будет эффективным, если:

- уточнить содержательное наполнение понятия «метапредметные компетенции младших школьников» на основе интеграции ее составляющих с учетом современных требований;

- выявить сущность, содержание и структуру готовности будущих учителей начальных классов к формированию метапредметных компетенций у младших школьников;

- разработать модель подготовки будущих учителей начальных классов к формированию метапредметных компетенций у младших школьников, состоящую из взаимосвязанных элементов: целевой, организационно-

содержательный и оценочно-результативный;

6

- обеспечить следующие педагогические условия:

1.расширить содержание учебных дисциплин за счет включения в них модулей и наполнения предметно-регулятивными, предметно-когнитивными и предметно-коммуникативными задачами;

2.разработать и внедрить в образовательный процесс педагогического вуза спецкурс «Формирование метапредметных компетенций у детей младшего школьного возраста»;

3.использовать активные и интерактивные формы и методы («Кейс-стади, «Кластер», «Ментальные карты», «Фишбоун», «Выход за пределы», «Брейнсторминг») обучения при подготовке будущих учителей начальных классов;

4.провести комплекс методических семинаров, для преподавателей, готовящих будущих учителей начальных классов.

Задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятия «метапредметные компетенции младших школьников» с учетом современных требований.

2. Выявить и обосновать сущность, содержание, структуру готовности будущих учителей начальных классов к формированию метапредметных компетенций младших школьников.

3. Разработать модель подготовки будущих учителей начальных классов к формированию метапредметных компетенций у младших школьников.

4. Экспериментально подтвердить эффективность педагогических условий подготовки будущих учителей начальных классов к формированию метапредметных компетенций у младших школьников.

Методологической основой исследования послужили:

- фундаментальные работы в области философии образования, педагогики, психологии, методологии и методики проведения педагогических исследований (Б.С. Гершунский, Е.П. Ильин, С.С. Ильин, З.К. Каргиева,

Е.А. Климов, Ф.Ф. Королев, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, Н.Л. Литош, С.А. Хазова, Н.У. Ярычев);

- системно-деятельностный подход (А.Г. Асмолов, П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий, Д.Б. Эльконин);

- компетентностный подход к профессиональной подготовке специалиста (В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, Б.А. Тахохов, А.В. Хуторской, и др.);

- интегрированный подход (В.Г. Афанасьев, Б.В. Ахлибинский, С.П. Баранов, B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, М.А. Данилов, И.Д. Зверев, Ю.А. Кустов, В.Н. Максимова, М.Н. Скаткин, Ю.С. Тюнников);

- метапредметный подход (Н.В. Громыко, Ю.В. Громыко, В.В. Гузеев, М.И. Деркач, Н.Н. Ефимова, И.А. Зимняя, К.Ю. Колесина, Н.Г. Недогреева,

A.В. Хуторской).

Теоретическая база исследования построена на основе:

- теоретических принципов использования интерактивных технологий обучения (Н.В. Борисова, А.А. Вербицкий, С.Г. Воровщиков, С.В. Емельянов, Н.Л. Худякова и др.);

- теории компетенций (В.И. Байденко, Г.В. Вайлер, Ю.В. Койнов, Я.И. Лефстед, А.К. Маркова, Н.В. Матяш, Дж. Равен, В.В. Сериков, Н. Хомский и др.);

- теоретических положений, обосновывающих групповые формы учебного сотрудничества (А.И. Донцов, Х.И. Лийметс, А.В. Петровский, Г.А. Цукерман, С.Г. Якобсон и др.);

- концепции повышающего развитие обучения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.);

- концепции учебной работы (О.В. Артюшкин, Ю.К. Бабанский,

B.И. Горовая, В.В. Репкин и др.);

- концепции постепенного развития интеллектуальных способностей и определений (П.Я. Гальперин, И.Б. Котова, Н.Н. Нечаев, Н.Ф. Талызина и

др.);

- теории образования и совершенствования многоцелевых учебных действий (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, Н.Б. Ромаева, Б.А. Тахохов и др.).

Нормативно-правовая база исследования представлена следующими документами: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ), «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования» (от 06 октября 2009г. №373), «Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования» (по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (от 11 января 2016г. № 40536); по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки от 09 февраля 2016г. № 91), Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (от 04 февраля 2010г. №Пр-271), Модель «Российское образование - 2020: модель образования для инновационной экономики» (от 01 апреля 2008). [162, 161, 160, 155, 136].

Методы исследования. В ходе исследования использовались стандартные теоретические, эмпирические методы и методы математической статистики.

База исследования. Исследование осуществлялось на базе Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Северо-Осетинский государственный педагогический институт» (далее СОГПИ) на филологическом факультете и факультете начального и дошкольного образования. Общее количество участников эксперимента 220 человек (студенты, обучающиеся по следующим направлениям подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование, 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки).

Организация исследования и его этапы:

9

на первом этапе (2015-2016 гг.) был проведен детальный анализ литературы и нормативно-правовых актов по теме исследования; обоснована проблема исследования, опираясь на современные методологические подходы и принципы; определен круг понятий, которые требуют детального анализа, уточнения и определения; сформулированы цель и задачи исследования, выдвинута гипотеза, определены теоретическая база и методы исследования; кроме этого изучался педагогический потенциал различных средств, форм и методов в формировании метапредметных компетенций у младших школьников;

на втором этапе (2016-2017 гг.) был осуществлен первый (констатирующий) этап эксперимента по определению готовности будущих учителей начальных классов к формированию метапредметных компетенций у младших школьников; подбиралось методическре обеспечение подготовки будущих учителей к формированию метапредметных компетенций у младших школьников (разработка модели и педагогических условий для ее реализации). Наиболее значимые результаты констатирующего этапа эксперимента отражены в научных публикациях;

на третьем этапе (2017-2020 гг.) был проведён педагогический эксперимент, в ходе которого осуществлена проверка, корректировка авторской модели обучения студентов - будущих учителей начальных классов и выдвинутых для ее успешной реализации педагогических условий; обработаны, систематизированы и оформлены результаты педагогического эксперимента, откорректированы активные и интерактивные методы формирования метапредметных компетенций у младших школьников. Наиболее значимые результаты формирующего этапа эксперимента также отражены в публикациях в открытой печати.

Научная новизна исследования:

1. Конкретизировано содержательное наполнение понятия

метапредметные компетенции младших школьников, которое

представляется как способность к освоению познавательных, регулятивных и

10

коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивающих овладение основами умения учиться и организацию собственной деятельности.

2. Выявлена и обоснована сущность, содержание и структура готовности будущих учителей начальных классов к формированию метапредметных компетенций у младших школьников, которую можно рассматривать как сложное интегративное свойство личности, включающее в себя способность формировать метапредметные компетенции, умение учиться, универсальные учебные действия с учетом имеющегося уровня познавательного и личностного развития младшего школьника, умение оценивать метапредметные компетенции в преподаваемых предметах и при необходимости осуществлять их корректировку.

3. Разработана и внедрена модель подготовки будущих учителей начальных классов к формированию метапредметных компетенций у младших школьников, объединившая целевой, организационно-содержательный и оценочно-результативный блоки. Отличительной особенностью модели является комплекс педагогических условий, состоящий из поэтапной теоретической, технологической, методической и практической подготовки будущих учителей начальных классов.

4. Выявлена и экспериментально подтверждена эффективность комплекса педагогических условий, обеспечивающих успешную поэтапную реализацию готовности будущих учителей начальных классов к формированию метапредметных компетенций у младших школьников, включающую:

- расширение содержания учебных дисциплин за счет включения в них модулей и наполнения предметно-регулятивными, предметно-когнитивными и предметно-коммуникативными задачами;

- разработку и внедрение в образовательный процесс педагогического вуза спецкурса «Формирование метапредметных компетенций у детей младшего школьного возраста»;

- использование активных и интерактивных форм и методов («Кейс-стади, «Кластер», «Ментальные карты», «Фишбоун», «Выход за пределы», «Брейнсторминг») обучения при подготовке будущих учителей начальных классов;

- организацию и проведение комплекса методических семинаров, с целью повышения компетенции преподавателей, необходимой для работы при подготовке студентов к формированию метапредметных компетенций у младших школьников.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено понятие «метапредметные компетенции младших школьников», что способствует обогащению и дифференциации современного терминологического аппарата педагогики;

- впервые введено понятие «готовность будущих учителей начальных классов к формированию метапредметных компетенций у младших школьников»;

- выделены основные принципы реализации модели и условия поэтапной подготовки будущих учителей начальных классов к формированию метапредметных компетенций у младших школьников;

- дополнена система критериев, показателей и уровней готовности будущих учителей начальных классов к формированию метапредметных компетенций у младших школьников;

- разработанная и представленная в работе авторская модель подготовки будущих учителей начальных классов к формированию метапредметных компетенций у младших школьников, доказавшая свою эффективность, может быть широко использована в образовательном процессе факультетов, готовящих учителей начальных классов.

Практическая значимость:

- используемый в данном исследовании диагностический инструментарий может применяться в практике проведения мониторинговых

исследований достижений студентов в других вузах;

12

- содержащиеся в исследовании методические рекомендации, комплексы заданий и авторская модель исследуемого процесса, апробированные в образовательном процессе педагогического вуза, окажут методическую помощь как студентам педагогических факультетов, так и практикующим учителям в процессе самосовершенствования, специалистам системы повышения квалификации работников образования;

- выявлены наиболее эффективные формы и методы формирование готовности будущих учителей начальных классов к искомому процессу и доказан их выбор (применение в учебном процессе спецкурса «Формирование метапредметных компетенций у детей младшего школьного возраста», включение блоков в учебные дисциплины, организация методических семинаров для преподавателей, активные и интерактивные формы и методы («Кейс-стади, «Кластер», «Ментальные карты», «Фишбоун», «Выход за пределы», «Брейнсторминг»).)

Достоверность полученных результатов и обоснованность выводов исследования обеспечивались:

- опорой на принципы: научности, системности и последовательности, человекосообразности, учета индивидуальных особенностей учащихся, диалогичности и метапредметности;

- анализом философской, методической, психолого-педагогической, и специальной литературы и нормативно-правовых актов по теме исследования;

- применением теоретических и эмпирических методов сообразно логике исследования;

- длительность педагогического эксперимента (2015-2020 г.г.), апробацией и внедрением в образовательный процесс педагогического вуза модели подготовки будущих учителей, разработанной в ходе исследования.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Метапредметные компетенции младших школьников - способность к освоению познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных

учебных действий, обеспечивающих овладение основами умения учиться и организацию собственной деятельности.

2. Готовность будущих учителей начальных классов к формированию метапредметных компетенций младших школьников рассматривается как сложное интегративное свойство личности, обуславливающее способность выполнения профессиональной функции через комплекс трудовых действий, способствующих интериоризации регулятивных, познавательных, коммуникативных компетенций обучающихся, с учетом имеющегося уровня освоения универсальных учебных действий. Основными структурными компонентами готовности будущих учителей начальных классов к формированию метапредметных компетенций младших школьников являются: мотивационный, деятельностный и когнитивный.

3. Модель процесса подготовки будущих учителей к формированию искомых компетенций у учащихся начальной школы выстроена с учетом компетентностного, системно-деятельностного, интегрированного, и метапредметного подходов; принципов научности, системности и последовательности, человекосообразности, учета индивидуальных особенностей учащихся, диалогичности и метапредметности соединяет воедино целевой, организационно-содержательный и оценочно-результативный блоки и является своеобразной «дорожной картой» обеспечивая достижение целевых ориентиров.

4. Педагогические условия подготовки будущих учителей к

формированию метапредметных компетенций у младших школьников

являются: расширение содержания учебных дисциплин предметно-

регулятивными, предметно-когнитивными и предметно-коммуникативными

задачами; разработка и внедрение спецкурса «Формирование метапредметных

компетенций у детей младшего школьного возраста», который имеет

модульную содержательную структуру и позволяет решать специфические

задачи, стоящие перед будущими учителями начальных классов в их

профессиональной деятельности; использование интерактивных форм и

14

методов обучения способствующих эффективному усвоению теоретического и практического материала, организация и проведение комплекса методических семинаров, для повышения компетенции преподавателей, в области формирования готовности будущих учителей к рассматриваемому вопросу.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Промежуточные результаты диссертационного исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики ГБОУ ВО «СОГПИ»; методических объединений учителей начальных классов Республики Северная Осетия - Алания; на Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы психологии и педагогики в современном мире» (Москва, 2015 год); IX Международной научно-практической конференции «Современное образовательное пространство: пути модернизации» (Чебоксары, 2016 год); XV Всероссийской заочной научной конференции «Современные технологии в образовании» (Владикавказ, 2015 год); Международной научно-практической конференции «Новая наука: проблемы и перспективы» (Стерлитамак, 2016 год); Международной научно-практической конференции «Повышение качества подготовки педагогических кадров: Проблемы. Инновационные технологии. Опыт» (Владикавказ, 2018 год). Основное содержание работы представлено в 14 публикациях автора.

Структура диссертационного исследования состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка, включающего 173 наименований.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ФОРМИРОВАНИЮ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Сущностная характеристика понятия «метапредметные компетенции младших школьников» в научно-методической литературе

Жизнь в современном обществе можно охарактеризовать быстрым развитием общества, разновидностью культурных и технологических процессов, расширенными информационными данными. Человек из современного общества обязан быть подвижным и готовым к самостоятельности, к решению проблем, уметь контактировать в высокотехнологическом и поликультурном мире. Все эти изменения логично требуют модернизации в сфере образования. Сегодня установленные в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее ФГОС НОО) условия к итогам изучения основного проекта образования отражаются в принципе метапредметности, в связи с чем начинают складываться различные подходы к определению содержания метапредметного обучения.

Результаты изучения основного проекта образования по направлению подготовки «Педагогическое образование» и требования к профессиональной подготовке заложены в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования (далее ФГОС ВО), который опирается на компетентностный подход. Введение данного подхода обусловлено всемирной тенденцией к интеграции и глобализации.

Для полного раскрытия сущности проблемы нашего диссертационного исследования необходимо подробно проанализировать научные понятия, используемые в качестве основополагающих, а именно: «компетенция», «метапредметность», «метапредметные компетенция» и «метапредметные

компетенции младших школьников», выявить особенности, структуру и компоненты их составляющие.

Анализ литературы по вопросу определения сущности понятия «компетенция» выявил большое количество мнений. Представим их подробнее. Э.Ф. Зеер определил компетенцию - «как синтезированный способ действий, обеспечивающий продуктивное выполнение профессиональной деятельности» [57, с.27], т.е. возможность реализовать свою грамотность в ходе реализации разнообразных видов деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мзокова Лиана Асламбековна, 2020 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Проблема определения субъекта в психологии / К.А. Абульханова-Славская // Субъект действия, взаимодействия, познания (психологические, философские, социокультурные аспекты) / К.А. Абульханова-Славская. - М., Воронеж, 2001. - С. 36-52.

3. Аменд А.Ф. Проблемы воспитания, обучения и развития подрастающего поколения: избранные статьи: в 2 т. / А.Ф. Аменд; под общ. ред. А.А. Саламатова, А.А. Горчинской. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2010. - Т. 2. - 474 с.

4. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалева. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «Модэк», 1996. - 379 с.

5. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - 3-е изд. - Санкт-Петербург : Питер, 2001. - 288 с.

6. Антипова В.М. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете / В.М. Антипова, К.Ю. Колесина, Г.А. Пахомова // Педагогика. - 2006. - №2 8. - С. 5762.

7. Антропологические матрицы ХХ века. Л.С. Выготский - П.А. Флоренский. Несостоявшийся диалог. Приглашение к диалогу [Электронный ресурс]. - М.: Прогресс-Традиция, 2007. - 664 с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности /А.Г. Асмолов. - М.: Просвещение, 2009. - 287 с.

9. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А.Г.Асмолов // Педагогика. - 2012. - № 3. - С.18.

10. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения / Ю.К. Бабанский. - Москва: Знание, 1978. - 46 с.

11. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

12. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 3-13.

13. Безкровная Ю.В. Интерактивная игра как основа для формирования метапредметных компетенций / Ю.В. Безкровная // Совершенствование качества образования материалы XIII (XXIX) Всероссийской научно-методической конференции. - 2016. - С. 83-87.

14. Белозерцев Е.П. Научно-педагогические школы в контексте историко-культурного наследия России / Е.П. Белозерцев // Известия Российской академии образования. - 2009. - № 3. - С. 30-39.

15. Белозерцев Е.П. Педагогика профессионального образования: учебное пособие для вузов / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Д. Пашков. - М.: Композитор, 2013. - 368 с.

16. Библер В.С. Культура. Диалог культур (опыт определения) - на гранях логики культуры // Книга избранных очерков. М.: Русское феноменологическое общество, 1997. - 440 с.

17. Боголюбов В.И. Инновационные технологии в педагогике / В.И. Боголюбов // Школьные технологии. - 2005. - № 1. - С. 39-58.

18. Боголюбов В.И. Лекции по основам конструирования современных педагогических технологий / В.И. Боголюбов. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001. - 188 с.

19. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе. /Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская. - М.: Просвещение, 2002. - 340 с.

20. Болотов В.А. К вопросам о реформе педагогического образования. Психологическая наука и образование 2014. Т. 19. № 3. - C.32-40.

21. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 814.

22. Большая Российская энциклопедия: [в 35 т.] Т. 26 / Гл. ред. С.Л. Кравец. 3-е изд. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2014. - 767 с.

23. Большой академический словарь русского языка. /Рос. акад. наук, Ин-т лингвист. исслед.; /ред.: Л. И. Балахонова/. - Москва: Наука; Санкт-Петербург: Наука, 2007. Т.8. 859 с.

24. Большой толковый словарь русского языка / сост. С.А. Кузнецова. -СПб.: Норинт, 2008. - 1536 с.

25. Большой толковый психологический словарь. /Пер. с англ. / Ребер Артур. - ООО «Издательство АСТ»; «Издательство «Вече», 2001. - 592 с.

26. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке / А.В. Брушлинский. - М.: Академический проект, 2000. - 320 с.

27. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

28. Вербицкий А.А. Компетентностный подход: проблемы и условия реализации / А.А. Вербицкий //Инновационные проекты и программы в образовании. - 2009. - № 2. - С.103-111.

29. Вербицкий А.А. Контекстное обучение в компетентностном подходе / А.А. Вербицкий // Высшее образование в России. - 2006. - № 11. - С. 39-46.

30. Вербицкий А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции [Электронный ресурс]: монография/ Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. - Электрон. текстовые данные. - М.: Логос, 2009. - 335 с. - Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/9064. .- ЭБС «IPRbooks»

31. Воровщиков С.Г. Достоинства и недостатки перечня универсальных учебных действий Федерального государственного образовательного

134

стандарта общего образования / С.Г. Воровщиков // Центр дистанционного образования «Эйдос» - 2012. - №5. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2012/0829-05.htm (дата обращения 10.03.2017).

32. Воровщиков С.Г. Компетентностный подход в образовании / С.Г. Воровщиков // Философия образования. - 2007. - № 2. - С. 27-32.

33. Воровщиков С.Г. Перед лицом перемен: перспективы взаимодействия педагогической теории и практики по решению инновационных проблем современного образования / С.Г. Воровщиков // Педагогическое образование и наука. - 2013. - № 2. - С.102-109.

34. Воронин, А. С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике : учеб. электрон. текст. издание / А. С. Воронин. - Екатеринбург : ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. - 135 с.

35. Востриков А.А. Основы теории и технологии развивающего способности обучения в школе. Диагностичное прямое развивающее обучение. Практическое человекознание: монография / А.А. Востриков. - Томск: ТГПУ, 2007. - 250 с.

36. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. 3 изд. / Л.С. Выготский - М.: Просвещение, 2011. - 93 с.

37. Выготский Л.С. Этюды по истории поведения / Л. С. Выготский, А. Р. Лурия. - М.: Педагогика - Пресс, 1993. - 224 с.

38. Галакова О.В. Развитие социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Галакова Ольга Владимировна. - М., 2013. - 24 с.

39. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. - М.:Университет, 2010. - 400 с.

40. Галямова Э.Х. «Сборник метапредметных задач как инструментарий подготовки к международному исследованию PISA-2018» [Электронный ресурс]: методическое пособие / Э.Х. Галямова, Н.Н. Гареева. - Электрон. текстовые данные. - Набережные Челны: Набережночелнинский

государственный педагогический университет, 2017. - 117 с. - 2227-8397. -Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/77565.html

41. Громыко Ю.В. Метапредмет «Проблема». Учебное пособие для учащихся старших классов / Ю.В. Громыко. - М.: Институт учебника «Пайдейя», 1998. - 382 с.

42. Громыко Ю.В. Разработка нового содержания образования и развитие интеллектуальных способностей старших школьников. Формирование научности XXI века в образовании. Пособие для учителя / Ю.В. Громыко. -М.: Пушкинский институт, 2001. - 332 с.

43. Гузеев В.В. Образовательный стандарт основной школы: можно ли получить метапредметные результаты без метапредметного содержания? /

B.В. Гузеев // Педагогический журнал Башкортостана. - 2015. - № 2 (57). -

C.62-69.

44. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - Спб.: Питер, 2006. - 251 с.

45. Давыдова Л.Н., Рябова Е.В. Структурно-содержательная характеристика понятия «готовность будущих педагогов начального образования к выбору педагогико-эргономических условий обучения младших школьников»//Гуманитарные исследования. - 2012. - № 1 (41). - С. 196-202.

46. Дахин А.Н. Моделирование компетентности участников открытого образования / А.Н. Дахин // Педагогические технологии. - 2007. - №2 4. - С.10-24.

47. Деркач М.И. О метапредметном подходе к решению задач / М.И. Деркач // Химия в школе. - 2014. - № 3. - С.51-57.

48. Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Левин. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 480 с.

49. Добротина И.Н. Проектная деятельность в начальной школе: учимся работать индивидуально и в команде (учебно-методическое пособие). - М: Интеллект-Центр, 2013. - 196 с.

50. Долгопольский Л.Л. Формирование метапредметных компетенций: основные идеи личностно-деятельностного подхода / Л.Л. Долгопольскй // Теоретические и практические аспекты развития музыкально-эстетического образования Сборник статей. Москва, - 2017. - С. 68-76.

51. Дьюи Дж. Демократия и образование / пер. с англ. М.: Педагогика-пресс, 2000. Dewey J. Democracy and Education [Электронный ресурс]. URL:http://www.gutenberg.org/files/852/852-h/852-h.htm (Дата обращения 03.05.2016)

52. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. - Минск : Издательство Белорусского государственного университета, 1976. - 175 с.

53. Ефимова Н.Н. Метапредметный подход к организации учебного процесса в вузе / Н.Н. Ефимова // Актуальные проблемы социальной истории, философии и социальной работы Девятнадцатые всероссийские научные чтения. Научно-теоретическая конференция. Тезисы докладов и сообщений. Под редакцией П.А. Михеева. - 2018. - С. 159-160.

54. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. - М.: Рус.яз., 2000. - 1209 с.

55. Загвязинский В.И. Теории обучения и воспитания / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 256 с.

56. Зак А.З., Улановская И.М. Оценка сформированности познавательных метапредметных компетенций у младших подростков / А.З. Зак, И.М. Улановская // Инновационные технологии в науке и образовании сборник статей VI Международной научно-практической конференции: в 2 частях. -2017. - С. 201-208.

57. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход в образовании / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. - 2005. - № 3 (33). - С.27-35.

58. Зеер Э.Ф. Личностно-развивающие технологии начального профессионального образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ Э.Ф. Зеер. - М.: Академия, 2010. - 176 с.

59. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя // Ректор вуза.

- 2005. - № 6. - С.13-29.

60. Зимняя И.А. Коммуникативная компетентность: психологическая характеристика / И.А. Зимняя // V Съезд Общероссийской общественной организации «Российское психологическое общество». Материалы участников съезда. Т.1 - М.: Российское психологическое общество, 2012. -496 с.

61. Ильясов Д.Ф., Буров К.С., Севрюкова А.А., Селиванова Е.А. Развитие готовности учителей общеобразовательных организаций к использованию метода кинопедагогики //Современное педагогическое образование. - 2020. -№ 4. - С. 123-130.

62. Исаев Е.И. Психология образования человека: Становление субъектности в образовательных процессах / Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков. - М.: Издательство ПСТГУ; 2013. - 384 с.

63. Кагакина Е.А. Формирование профессиональной компетентности студентов в системе вузовского образования [Электронный ресурс]: монография/ Кагакина Е.А., Слаутина Н.М., Утин Е.В. - Электрон. текстовые данные. - Кемерово: Кемеровский государственный институт культуры, 2006.

- 76 с. - Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/22120. - ЭБС «IPRbooks»

64. Квитова Л.Ф. Как проверить качество сформированных умений (Опыт проведения компетентностных работ в 4-м классе) / Л.Ф. Квитова// Начальная школа: плюс-минус. - 2008. - № 2. - С. 62.

65. Киргуева Ф.Х. Формирование профессиональных компетенций и качеств личности учителя начальных классов в современных условиях / Ф.Х. Киргуева, Х.З. Султанова // Современные технологии в образовании. - 2014. -№2. С. 86-92.

66. Колесина, К.Ю. Метапроектное обучение: теория и технологии реализации в учебном процессе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Колесина Карина Юрьевна. - Ростов-на-Дону, 2009. - 35 с.

67. Колмычек Т.Н. Использование проектных задач при отработке учениками универсальных учебных действий / Т.Н. Колмычек // Управление начальной школой. - 2014. - № 2. - С.35-43.

68. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. - в 2-х томах / под.ред. А.И. Пискунова, И. Карашка, Б. Куяла, Д.О. Лордкипанидзе, А. Чумы.

- М.: Педагогика, 1982. - 576 с.

69. Конобеева Т.А., Истомина-Кастровская Н.Б., Курлыгина О.Е., Потапов И.В., Хаймович Л.В. Метапредметные результаты обучения в начальной школе // Методические рекомендации для учителей начальных классов / Москва, 2015.

70. Кончакова Т.Ю. О профессиональных метапредметных компетенциях современного учителя / Т.Ю. Кончакова // Эйдос. - 2017. - № 3. - С. 10.

71. Кордуэлл М. Психология. А-Я: Словарь-справочник /Майк Кордуэлл. -Пер. с англ. К.С. Ткаченко. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002. - 448с.

72. Коротина Ю.В. Структурно-содержательные особенности социальной компетентности младших школьников / Ю.В. Коротина // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки.- 2010. - №2 12 (92). -С. 143-150.

73. Краевский В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Вестник Института образования человека. - 2011. - № 1. - С. 4.

74. Кропочева Т.Б. Система подготовки будущего учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе: автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.08 / Кропочева Татьяна Борисовна - М., 2010. - 44 с.

75. Крутецкий, В. А. Вопросы психологии способностей / В. А. Крутецкий.

- Москва : Просвещение, 1973. - 216 с.

76. Кузнецов А.А. О школьных стандартах второго поколения / А.А. Кузнецов // Муниципальное образование: инновации и эксперимент, 2008. .№2. С.3-7.

77. Кузьмина Н.В., Коммуникативная культура, способности, творческая готовность выпускников вузов к предстоящей профессиональной деятельности / Кузьмина, Н.В., Жаринова, Е.Н. // Акмеология. - 2016. - № 3 (59). - С. 36-42.

78. Курлыгина О.Е. Задачный подход в формировании готовности педагога к начальному языковому образованию // Нижегородское образование. - 2018. -№ 3. - С. 50-55.

79. Кушнаренко Л.И. Формирование метапредметных компетенций на уроках русского языка и литературы в рамках стандартов 2-го поколения / Л.И. Кушнаренко // 2013 http://odtdocs.ru/literatura/6050/index.html (дата обращения 25.02.2016 г.)

80. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2014. - № 5. - С.3.

81. Лебедев О.Е. Новый взгляд на образовательные стандарты. Рецензия на кн.: В.К. Загвоздкин. Теория и практика применения стандартов в образовании / О.Е. Лебедев // Вопросы образования. - 2011. - № 4. - С. 291-305.

82. Леднев B.C. Педагогика. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В.С.Леднев. - М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

83. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т.2. / А.Н. Леонтьев Избранные психологические произведения; под редакцией В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1983. - 317 с.

84. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Б.Т. Лихачев. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2001. - 607с.

85. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах / А. С. Макаренко. - М.,1977. - 720 с.

86. Макаренко А.С. Педагогическая поэма/ А.С. Макаренко; сост., вступ. ст., примеч., пояснения С. Невская - М.: ИТРК, 2003. - 736 с.

87. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Знание, 1996. - 308 с.

88. Махотин Д.А. Методические основы формирования УУД / Д.А. Махотин // Педагогическая мастерская. Все для учителя. - 2014. - № 4. - С.4-8.

89. Метапредметные и личностные образовательные результаты школьников [Электронный ресурс]: новые практики формирования и оценивания. Учебно-методическое пособие / Л.В. Арсентьева [и др.]. -Электрон. текстовые данные. - СПб.: КАРО, 2015. - 160 с. - 978-5-9925-10560. - Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/61011.html

90. Мзокова Л.А. Теоретические и методические основы подготовки будущих учителей начальных классов к формированию метапредметной компетенции младших школьников / Л.А. Мзокова // Мир науки, культуры, образования. - 2017. - № 3 (64). - С. 118-120.

91. Митрофанов И.В. Универсальные учебные действия и учебно-проектная деятельность // География и экология в школе XXI века. - 2013. - №2 5. - С. 4752.

92. Молокова А.В. Современный урок в начальной школе: особенности проектирования и секреты мастерства / А.В. Молокова, Т.В. Смолеусова, Е.В. Погребняк, Н.С. Лукашенко, В.В. Понуровская // Сибирский учитель. - 2017. - № 4 (113). - С.22-31.

93. Мухаметзянова Ф.Г. Развитие у будущего учителя начальных классов субъектной готовности к метапредметной деятельности / Мухаметзянова Ф.Г., Мустафина Р.З., Фатыхова А.Л. // Образование и саморазвитие. - 2013. - № 4 (38). - С.150-154.

94. Мясищев В.Н. Психология отношений: избр. психол. труды / В. Н. Мясищев. - М.; Воронеж, 1995. - 308с.

95. Назарова В.Д. Педагогическое обеспечение интерактивного

взаимодействия преподавателей со студентами средних профессиональных

141

образовательных учреждений: дис. ... канд. пед.: 13.00.01. / Назарова Валентина Дмитриевна. - Улан-Удэ, 2007. - 181 с.

96. Науменко Ю.В. Универсальные учебные действия: алгоритм создания программы формирования для 5-9 классов / Ю.В. Науменко // Народное образование. - 2013. - № 2. - С.198-205.

97. Недогреева Н.Г. Метапредметной компетентности учащихся в условиях современного образования / Н.Г. Недогреева, И.С. Козлова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. - 2014. - № 4 (30). - С. 259262.

98. Новиков, А.М Общие эмпирические методы исследования / А.М. Новиков // Эксперимент и инновации в школе. - 2010. - № 1. - С. 2-9.

99. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Росийская академия наук, Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - М.: ООО «А ТЕМП», 2007. - 944 с.

100. Основные результаты международного исследования PISA - 2015. Центр оценки качества образования ИСРО РАО - http://centeroko.ru

101. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб.пособие для студ.высш. учеб.заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; под ред. Т.С. Паниной. - М.: Академия, 2006. - 176 с.

102. Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для студентов высших и средних учебных заведений под редакцией С. А. Смирнова. - 8-е издание, стереотипное. - Сер. Высшее профессиональное образование/ И.Б. Котова, С.А. Смирнов, Е.Н. Шиянов. - М.: Академия, 2008. - 512 с.

103. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / П.И. Пидкасистый, В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус; под ред. П.И. Пидкасистого. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 624 с.

104. Педагогика: учебник и практикум для академического бакалавриата / под ред. П. И. Пидкасистого. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2016. - 408 с.

105. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. БимБад. -3-е изд., стер. - Москва: Большая российская энциклопедия, 2009. - 527 с.

106. Переломова Н.А. Социально-педагогическая деятельность: проблемы стандартизации / Н.А. Переломова. - выпуск 2 .- Иркутск.: ИПКРО, 2012, С.8-44.

107. Переломова Н.А. Становление социальной компетентности школьника как значимого образовательного результата / Н.А. Переломова // Вестник Восточно-Сибирской государственной академии образования. - 2011. - № 15.

- С.39-42.

108. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах / И.Г. Песталоцци; под.ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. - М.: Педагогика, 1981 - 672 с.

109. Пестерева Ю.В. Реализация компетентностного подхода в процессе построения содержания образования в начальной школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Пестерева Юлия Владимировна. - Майкоп., 2007. - 198 с.

110. Петровский А.В. Личность в психологии: парадигма субъекта / В.А. Петровский. - Ростов н/Д.: Феникс, - 1996 - 512 с.

111. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий: учебное пособие для учебных заведений профтехобразования / К. К. Платонов.

- 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Высшая школа, 1984. - 174 с.

112. Позднякова Е.П. Развитие метапредметных компетенций у младших школьников посредством интерактивных технологий: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Позднякова Екатерина Петровна. - Челябинск., 2010. - 24 с.

113. Постановление Правительства РФ от 23.05.2015 N 497 (ред. от 22.11.2017) «О Федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020 годы». Режим доступа http: //www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_180188.

114. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог

143

(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (с изменениями и дополнениями)

115. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: Когито-Центр; М.; 2002. - 396 с. Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/21498.html (Дата обращения 18.06.2018).

116. Развитие метапредметных компетенций у обучающихся начальной школы: монография / Шевченко Н.И., Шалашова М.М., Махотин Д.А. М.: Московский городской педагогический университет, 2015. - 192 с.

117. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт. /Гл.ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 - 608 с.

118. Российское образование - 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях: к IX Междунар. науч. конф. «Модернизация экономики и глобализация», Москва, 1 апреля 2008 г. / под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина; Гос. Ун-т - Высшая школа экономики. - М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2008. - С. 32-64.

119. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды / С.Л. Рубинштейн // Основы онтологии, логики и психологии. - М.: Наука, 1997. - 450 с.

120. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности (к философским основам современной педагогики) / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. - 1986. - № 4. - С. 101-108.

121. Селевко Г.К. Компетентности и их классификация. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника / Г.К. Селевко // Народное образование. - 2011. - № 4. - С. 136.

122. Сериков, В. В. Личностно-ориентированный подход в образовании : концепции и технологии: монография / В. В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

123. Системно-деятельностный подход: критерии метапредметных результатов профессионально-педагогического образования [Электронный

144

ресурс]: материалы организационно-деятельностной игры 20 декабря 2012 г., г. Иркутск/ Л.А. Выговский - Электрон. текстовые данные. - Иркутск: Иркутский государственный лингвистический университет, 2012. - 43 c. -Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/50703. - ЭБС «IPRbooks»

124. Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. Образования / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - 11 е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. -471 с.

125. Современные технологии в образовании: монография /под ред.С.Д. Якушевой. - Новосибирск: Изд. АНС СибАК, 2016. - 102 c.

126. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования / Н.Ф. Талызина. - 8-е изд., стер. - М.: Академия, 2011. - 287с.

127. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. - Москва : Издательство Московского университета, 1975. - 344 с.

128. Тахохов Б.А. Компетентностный подход в современной высшей школе: монография / Б.А. Тахохов, М.И. Бекоева, З.К. Малиева. - Владикавказ: Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова, 2012. - 206 с.

129. Тахохов Б.А. Подготовка будущих педагогов к формированию универсальных компетенций учащихся //Вестник Северо-Осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова. 2017. №2 4. С. 112-117.

130. Тихоненко А.В Теоретические и методологические основы изучения математики в начальной школе / А.В. Тихоненко, М.М. Русинова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. - 350 с.

131. Толкачева Т.М. Формирование метапредметных компетенций у младших школьников / Т.М. Толкачева// Вестник Оренбургского государственного универститета. - 2013. №5 (154). - С. 81-85.

132. Указ президента Российской Федерации от 04 февраля 2010г. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утв. Президентом РФ 04.02.2010 № Пр-271).

133. Улзытуева А.И., Пляскина С.А. Метапредметные компетенции как планируемые образовательные результаты освоения ФГОС НОО / А.И. Улзытуева, С.А. Пляскина // Актуальные проблемы начального общего образования: теория и практика материалы II Международной научно-практической конференции. - 2017. - С. 93-96.

134. Усманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников / Л. И. Усманский. - М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

135. Ушева Т.Ф. Формирование метапредметных умений учащихся [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие/ Ушева Т.Ф. - Электрон. текстовые данные. - Иркутск: Иркутский государственный лингвистический университет, 2012. - 92 с. - Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/50707. -ЭБС «IPRbooks».

136. Ушинский, К. Д. Педагогические статьи 1851-1861 / К. Д. Ушинский // Собрание сочинений : в 11 т. / К. Д. Ушинский. - Москва-Ленинград : Издательство академии педагогических наук РСФСР, 1948. - Т. 2. - 656 с.

137. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки России от 4 декабря 2015 г. № 1426)

138. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357)

139. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации (ред. от 25.11.2013; с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2014) // Российская газета. - 2012. - 31 декабря.

140. Федюкович Н.К. Формирование метапредметных компетенций у учащихся общеобразовательных учреждений / Н.К. Федюкович // Молодежь

146

XXI века: шаг в будущее Материалы XIX региональной научно-практической конференции. В 3-х томах. - 2018. - С. 247-248.

141. Фролов Ю.В. Махотин, Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 31-41.

142. Фрумин И.Д. Предисловие к русскому изданию книги Филиппа Джекона «Жизнь в классе» / И.Д. Фрумин // Вопросы образования - 2016. - № 2. - С. 311-316.

143. Хабибуллина А.Я., Юрлина Д.Р. Метапредметные образовательные компетенции учащихся при изучении математики / А.Я. Хабибуллина, Д.Р. Юрлина // Математическое образование в школе и вузе: теория и практика материалы V Международной научно-практической конференции. - 2015. - С. 213-217.

144. Хан Е.Ю. Концептуальные подходы в педагогическом проектировании метапредметных действий младших школьников / Е.Ю. Хан // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. - М.: Буки-Веди, 2012. - С. 191197.

145. Хусаенова А. А. Компетентностный подход в высшем образовании // Образование и воспитание. - 2015. - №4. - С. 23-26. - URL https://moluch.ru/th74/archive/13/243/ (дата обращения: 20.02.2020).).

146. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: обсуждение программного доклада А.В. Хуторского в российской академии образования / А.В. Хуторской, М.В. Богуславский, Г.Н. Филонов, В.В. Краевский, В.М. Полонский, Н.Д. Никандров, В.А. Поляков, Е.А. Ямбург // Эйдос. - 2014. - № 4. - С. 18.

147. Хуторской А.В. Концепция Научной школы человекосообразного образования / А.В. Хуторской. - М.: Эйдос, 2015. - 24 с.

148. Хуторской А.В. Методика проектирования и организации метапредметной образовательной деятельности учащихся / А.В. Хуторской //

Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2014. - № 2. - С. 723.

149. Хуторской А.В. Нынешние стандарты нужно менять, наполнять их метапредметным содержанием образования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2012. - № 5. - С. 36-48.

150. Хуторской, А.В. Работа с метапредметным компонентом нового образовательного стандарта. Практический аспект / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2013. - №4. - С. 157-171.

151. Цукерман Г.А. Понимание информационного текста как метапредметный результат начального обучения / Г.А. Цукерман, О.Л. Обухова, Н.А. Шибанова // Вопросы психологии. - 2017. - № 2. - С.45-57.

152. Шадриков В.Д. Качество педагогического образования / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 2017. - 200 с.

153. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. -2004. - № 8. - С. 26-31.

154. Шрейдер Ю.А. Спор или диалог? // Роль дискуссии в развитии естествознания: тезисы докладов. М.: Наука, 1977. - С. 20-21.

155. Щедровицкий Г.П. Компетенции и компетентность / Г.П. Щедровицкий // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 36.

156. Щуркова Н.Е. Педагогика высокого полета: методические указания / Н.Е. Щуркова, П.И. Арапова, С.И. Попова, Л.Т. Потанина. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2015. - 128 с.

157. Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения //Возрастные возможности усвоения знаний. М.: Просвещение, 1966. - 61 с.

158. Яковенко, Т.В. Готовность педагога к реализации трудовых функций в соответствии с требованиями профессионального стандарта / Т.В. Яковенко, Л.У. Мавлюдова, О.В. Волкова // Проблемы современного педагогического образования. - 2016. - № 51(5). - С. 472-480.

148

159. Ярычев Н.У., Магомедова З.З. Формирование коммуникативно-речевой компетентности будущего учителя начальных классов в вузе //Кисловодск, Учебный центр Магистр, 2015. - 104 с.

160. Bloom, B.S., (Ed.). 1956. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain. New York: Longman.

161. Hodkinson, P. and Issitt, M. (eds.) (1995) The Challenge of Competence. Professionalism through vocational education and training, London: Cassell. -163 + vii pages.

162. Hoffmann, T. The meanings of competency // Journal of European Industrial. - 1999. - Vol.23. 6. - P. 275-285.

163. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.

164. Hyland, T. (1994) Competence, Education and NVQs. Dissenting perspectives, London: Cassell. - 166 + x pages.

165. Hyland, T. Book review of Competency Based Education and Training: a world perspective by A . Arguelles and A. Gonczi(eds.) // Journal of Vocational Education and Training. - 2001. - Vol.53. 3. - P. 487-490.

166. Kennedy, K. Writing with Web Logs / Kennedy K. //Technology&Learning, 2003. - № 2. - Р.11-14.

167. Koenen, A. F. A phenomenographic analysis of the implementation of competence-based education in higher education /A. Koenen, F. Dochy, I. Berghmans //Teaching and Teacher Education. - 2015. - vol. 50. - pp. 1-12.

168. Ladd, G. Children's peer relations and social competence: a century of progress / G.W. Ladd. - New Haven; London: Yale univ. press, cop, 2005. - 436p. - (Current perspectives in psychology).

169. Ladd, G. Children's peer relations and social competence: a century of progress / G.W. Ladd. - New Haven; London: Yale univ. press, cop, 2005. - 436p. - (Current perspectives in psychology).

170. Rychen D.S., Salganik L. (Ed.) (2001) Defining and Selecting Key Competences. Bern, Huber. P.1-15.

171. Rychen, D. S., Salganik, L.H. (2003) Proceedings: DeSeCo symposium on definition and selection of key competencies. February 11-13, 2002. Neuchatel. P. 25-27.

172. Simon Shaw. Development of Core Skills training in the Partner Countries. Final Report for the ETF Advistry Forum Sub-Croup D., European Training Foundation, 1998. 341 p.

173. Spencer L. Competency Assessment Methods: history and state of the art / L. Spencer, D. McClelland, S. Spencer. -Boston: Hay-McBer Research Press. -1994.