Педагогическая концепция воспитания в вузах государственной противопожарной службы МЧС России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Солнцев, Владимир Олегович

• Солнцев, Владимир Олегович
• доктор педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Солнцев, Владимир Олегович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ВОСПИТАНИЕ В ВУЗАХ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ МЧС РОССИИ КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Методология исследования проблем воспитания в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России.

1.2. Психолого-педагогический анализ требований к профессиональным и личностным качествам сотрудника Государственной противопожарной службы МЧС России.

1.3. Состояние теории и практики воспитания в высших учебных заведениях Государственной противопожарной службы МЧС России.

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КОНЦЕПЦИИ ВОСПИТАНИЯ

В ВУЗАХ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ

МЧС РОССИИ.

2.1. Моделирование системы воспитания в вузах Государственной противопожарной службыМЧС России.

2.2. Система воспитания в вузе Государственной противопожарной службы МЧС России.

2.3. Основные положения концепции воспитания в вузах Государственной противопожарной службыМЧС России.

ГЛАВА 3. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВОСПИТАНИЯ В ВУЗАХ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ МЧС РОССИИ.

3.1. Совершенствование профессионального воспитания в вузах Государственной противопожарной службыМЧС России.

3.2. Нравственное воспитание в вузах Государственной противопожарной службыМЧС России.

3.3. Формирование основ дисциплинированного поведения обучающихся в вузах Государственной противопожарной службыМЧС России.

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ВОСПИТАНИЯ В ВУЗАХ ГПС МЧС РОССИИ.

4.1. Критерии и показатели эффективности системы воспитания в вузах Государственной противопожарной службыМЧС России.

4.2. Замысел и проведение экспериментального исследования реализации системы воспитания в вузах Государственной противопожарной службыМЧС России.

4.3. Анализ результатов экспериментального исследования реализации системы воспитания в вузах Государственной противопожарной службыМЧС

России.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая концепция воспитания в вузах государственной противопожарной службы МЧС России»

Актуальность проблемы исследования.

Общемировые тенденции, развитие России в начале XXI века обусловливают высокие требования к системе высшего профессионального образования, к подготовке обучающихся в высшей школе [89; 98].

Динамичность процессов в жизни общества и в системе образования диктует необходимость дальнейшей разработки и внедрения положений педагогики применительно к образовательному процессу в целом, к системе высшего образования [63].

В Федеральном законе «Об образовании» определено, что Российская Федерация провозглашает область образования приоритетной. В Национальной доктрине образования отмечается, что образование должно стать основой социально-экономического и духовного развития России. В Федеральной программе развития образования в Российской Федерации было определено, что важной проблемой являются гуманизация образования, его ориентация на развитие личности, формирование системы жизненных ценностей, социальных норм и других элементов культуры.

В современных условиях все возрастающее значение приобретает необходимость решения проблем, связанных с обеспечением безопасности личности, общества, государства. Все более существенный вклад в решение данных проблем вносят сотрудники Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (МЧС России). Это обусловлено тем, что в современных условиях происходит возрастание объёма и сложности задач обеспечения безопасности, гражданской обороны, ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, обеспечения пожарной безопасности [16; 17; 100; 119].

В связи с этим, а также с учетом функций, возложенных государством на МЧС России, важной целью является подготовка компетентных специалистов, сотрудников МЧС, профессионально, психологически и физически готовых к решению всего спектра задач по проблемам защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций, обеспечения пожарной безопасности [119].

Руководством МЧС России отмечается, что сложность и важность выполняемых задач в области гражданской обороны, предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций, обеспечения пожарной безопасности требует осуществления дополнительных мероприятий по укреплению морально-психологического потенциала, повышению престижа службы, работы в системе МЧС России [201].

Стратегическим направлением кадровой политики МЧС России определено создание условий для свободного использования всеми работниками министерства своих способностей, их развития и востребованности в обществе. Одним из образующих элементов данного направления кадровой политики МЧС России выступает развитие современной системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров.

В Концепции кадровой работы в МЧС России поставлена задача создания отвечающей современным требованиям системы воспитания всех категорий сотрудников МЧС России [119].

Руководством МЧС России в качестве решающего фактора повышения эффективности МЧС России, обеспечения результативности профессиональной деятельности определено совершенствование подготовки сотрудников. При этом в качестве приоритетного объекта развития кадрового потенциала МЧС России выделено профессиональное образование, а основной задачей образовательной политики МЧС России - достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства [202].

Важную роль в решении задач, стоящих перед МЧС России, играет личный состав Государственной противопожарной службы (далее - ГПС), который в настоящее время включает около 220 тысяч человек, в том числе около 40 тысяч лиц среднего и старшего начальствующего состава, более 110 тысяч лиц рядового и младшего начальствующего состава [17]. Личным составом подразделений ГПС в 2009 году на пожарах было спасено 86 394 чел. и материальных ценностей на сумму более 46,8 млрд. рублей [249].

Профессиональная деятельность сотрудников ГПС МЧС России в современных условиях представляет собой процесс решения многообразных, сложных и разноплановых задач обеспечения пожарной безопасности. Важным средством её совершенствования является воспитание сотрудников ГПС МЧС.

Основным элементом системы подготовки кадров Государственной противопожарной службы МЧС России являются вузы ГПС МЧС России, функционирование которых неразрывно связано с воспитанием личного состава [202]. Воспитание в вузах ГПС МЧС России осуществляется в ходе целостного образовательного процесса и непосредственно путем проведения воспитательной работы.

Целью воспитания в вузах ГПС МЧС России является формирование всесторонне развитой, профессионально подготовленной, морально и психологически устойчивой личности сотрудника ГПС МЧС России.

В целом отмечается, что в современных условиях развития государства и общества возрастает значение воспитания российских граждан. Одним из важнейших направлений воспитания, требующих особого внимания в настоящее время, является воспитание в системе высшего профессионального образования. При этом следует отметить, что для ряда профессий воспитание имеет принципиальное значение, являясь по сути определяющим для формирования как морального, так и в целом профессионального облика их представителей. К числу представителей подобных профессий относятся педагоги, медики, сотрудники правоохранительных органов. Несомненно, к ним следует отнести и спасателей, пожарных, сотрудников Государственной противопожарной службы МЧС России, для которых нормы морали, нравственные убеждения и чувство ответственности за безопасность людей особо профессионально важны [58].

Построенное на научной основе и повсеместно осуществляемое воспитание в вузе ГПС МЧС России не только формирует моральный облик обучающихся, сотрудников, но и создает необходимую морально-психологическую атмосферу в вузе.

Достижение высокого уровня эффективности воспитания в вузах ГПС МЧС России является существенным условием профессионального и личностного роста, подготовленности выпускников данных вузов как профессионалов, компетентных сотрудников ГПС МЧС России, имеющих сформированные профессионально важные личностные качества, способных с гарантированными результатами решать задачи ГПС МЧС России.

В современных условиях посредством воспитания в вузах ГПС МЧС России, и, прежде всего, воспитания обучающихся (курсантов, слушателей, студентов) в этих вузах, должны решаться следующие задачи: формирование у сотрудников ГПС МЧС России верности Родине и присяге; воспитание в духе соблюдения Конституции Российской Федерации, законов Российской Федерации; формирование стремления овладевать профессиональными знаниями, совершенствовать выучку и мастерство, знать и содержать в готовности к применению вверенную технику; воспитание профессиональных качеств: честности, дисциплинированности, разумной инициативы, бдительности, товарищества, уважения чести и достоинства сотрудника ГПС МЧС России; развитие личности, повышение культурного уровня сотрудников.

Основными направлениями воспитания в вузах ГПС МЧС России являются государственно-патриотическое, духовно-нравственное, профессиональное, правовое, эстетическое, физическое воспитание.

Проведенный анализ научных источников свидетельствует, что проблеме воспитания офицеров, сотрудников силовых ведомств, правоохранительных органов традиционно уделялось значительное внимание в исследованиях отечественных ученых (B.C. Артамонов, A.B. Барабанщиков, Ю.Г. Баскин, A.C. Батышев, B.JI. Васильев, В.П. Давыдов, О.Ю. Ефремов, В.Я. Кикоть, A.A. Кочин,В.С. Олейников, В.П. Сальников, H.H. Силкин, В.Я. Слепов, A.M. Столяренко, В.И. Хальзов, В.А. Щсголев, В.А. Якунин и др.) [17; 18; 19; 27; 28; 29; 32; 33; 34; 74; 75; 76; 90; 91; 92; 110; 112; 127; 128 и др.]. Однако вопросы воспитания в вузах ГПС МЧС России не были в достаточной мере изучены в педагогических исследованиях.

Проведенный анализ свидетельствует, что в последние годы, начиная с 2000 года, увеличивается количество исследований по проблемам подготовки сотрудников МЧС России и непосредственно воспитания личности будущего сотрудника ГПС МЧС России.

Ю.Г. Баскин (2005) в докторской диссертации разработал педагогическую систему оценки социально-психологического состояния учебных коллективов в вузах МЧС России [34]. В исследовании О.В. Баженова (2007) рассмотрены вопросы социального воспитания личного состава МЧС России [24]. И.Ю. Буланов (2008) обосновал педагогические условия гражданского воспитания курсантов образовательных учреждений МЧСРоссии [44]. В диссертации О.С. Юнцовой (2006) представлена технология формирования и коррекции нравственно-психологического климата в педагогическом коллективе вуза ГПС МЧС России. М.А. Ермолина (2008) исследовала проблему формирования мотивации профессионального самообразования курсантов вузов ГПС МЧС России, обучающихся по специальности «Юриспруденция»[88]. В работе С.А. Титаренко (2005) рассмотрены вопросы педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России [261]. В исследовании П.И. Гайдая (2006) изучено управление качеством образовательного процесса в вузе ГПС МЧС России [60]. Е.М. Проходимовой (2007) установлены педагогические особенности профессионального развития личности курсантов и слушателей в условиях вуза ГПС МЧС[208].

Вопросы совершенствования методического обеспечения подготовки специалистов ГПС МЧС России к деятельности в условиях повышенного риска рассмотрены A.A. Шелепенькиным (2004)[290]. В диссертации С.Г. Рекунова (2008) исследовано формирование профессиональной компетентности инженеров в вузах ГПС МЧС России при изучении специальных дисциплин. В.В. Михайлова (2008) изучила вопросы повышения эффективности формирования психологической готовности курсантов вузов ГПС МЧС России к деятельности в условиях риска[159]. В.Б. Рондырев-Ильинский (2008) определил организационно-педагогические условия профессиональной подготовки пожарных в подразделениях ГПС МЧС России. Развитие профессионально важных качеств сотрудников государственной противопожарной службы МЧС России в процессе профессионализации рассмотрено в работе Ю.А. Дежкиной (2008)[80]. С.А. Иващенко (2003) исследовала вопросы изучения индивидуально-психологических особенностей спасателей МЧС России. А.Е. Суриной (2008) изучены социально-психологические факторы адаптивности курсантов к профессиональной деятельности в системе МЧС России. Смысложизненные и ценностные ориентации спасателей МЧС России рассмотрены в диссертации Н.В. Потехиной (2005). В диссертации В.Н. Савина (2006) рассмотрены организационно-педагогические условия повышения уровня профессиональной компетентности сотрудников МЧС[226]. Формирование профессионально-правовой компетентности специалистов противопожарной службы МЧС России в вузе представлено в исследовании В.А. Смирнова

2007)[243]. П.Н. Коноваленко (2005) рассмотрел формирование педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МЧС России в процессе учебной практики[118]. В.В. Романовым (2008) исследование формирование и развитие экономической компетентности у курсантов вузов ГПС МЧС России. А.Н. Мальцевым (2008) определены психологические условия профессионализации обучающихся в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России [148]. К.Н. Киткин

2008) провел социологическое исследование имиджа офицера МЧС в общественном мнении. М.Н. Салахов в своей работе (2006) раскрыл вопросы подготовки командиров подразделений МЧС к деятельности по формированию коллектива. С.С. Каппушев (2006) изучил психологические особенности мотивации профессиональной деятельности сотрудников государственной противопожарной службы МЧС России.

Данные исследования свидетельствуют об активизации педагогического поиска, способствуют совершенствованию воспитательной практики в образовательных учреждениях ГПС МЧС России, повышают профессионализм руководителей, преподавателей, должностных лиц вузов МЧС России в вопросах воспитания.

Несмотря на разнообразие исследуемых проблем, аспектов подготовки сотрудников ГПС МЧС России и их воспитания, все их можно свести к следующим основнымнаправлениям: информационное - получение достоверной и достаточно полной информации о состоянии и тенденциях изменений процессов обучения, подготовки, воспитания сотрудников ГПС МЧС России; диагностическое - решение проблемы диагностики, измерения эффективности и качества процессов профессиональной подготовки, обучения, воспитания, оценки деятельности участников образовательного процесса в вузах ГПС МЧС России, критериев и показателей оценки; дидактическое — исследования вопросов совершенствования процесса обучения, методики преподавания дисциплин в вузах ГПС МЧС России; психологическое - рассмотрение психологических аспектов совершенствования подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России; организационно-методическое - изучение управленческих и педагогических средств совершенствования профессиональной подготовки.

Вместе с тем, следует отметить, что количество работ по вопросам воспитания в вузах ГПС МЧС России явно отстает от запросов практики. Кроме того, в большинстве из работ, посвященных совершенствованию образовательного процесса, подготовки сотрудников в вузах ГПС МЧС России, рассматриваются проблемы обучения и значительно меньше изучены вопросы воспитания.

Исследованияистории и современного состояния, теории и практики профессиональной подготовки специалистов в области пожарного дела свидетельствуют о чрезвычайно высокой значимости личностной составляющей их эффективной деятельности. В современных условиях в последние два десятилетия значимость этого фактора усилилась многократно, в том числе и для сотрудников ГПС МЧС России. Повысилась роль внутренних социально-профессиональных, личностных регуляторов их подготовки и деятельности, личной ответственности, профессионально-личностного выбора сотрудника в условиях усложнения задач, решаемых ГПС МЧС России [16; 17; 58; 70].

Материалы печати, проведенное исследование свидетельствуют, что негативное влияние как в целом на совершенствование деятельности ГПС МЧС, так и непосредственно, на повышение эффективности образовательного процесса в учебных заведениях ГПС МЧС оказывают имеющиеся недостатки в воспитания личного состава.

Причинами низкой эффективности воспитания в вузах ГПС МЧС являются: отсутствие единой концепции, системности воспитания в вузах ГПС; низкий уровень психолого-педагогической подготовки должностных лиц; недостаточное использование потенциала педагогики, современных технологий воспитаний; недостаточную разработанность в научно-педагогической литературе теоретических и практических основ воспитания в вузах ГПС МЧС России.

Проведенный анализ свидетельствует, что, несмотря на достаточно широкий спектр проведенных исследований, является недостаточно разработанным и в настоящее время требует своего научного решения применительно к обоснованию необходимости, возможностей, принципов, методов и путей развития теории и практики воспитания в вузах ГПС МЧС России концептуальный подход к исследованию воспитания в ходе образовательного процесса в вузах ГПС МЧС России.

Разработка педагогической концепции воспитания в вузах ГПС МЧС России призвана выявить и объяснить механизмы взаимосвязей между структурными элементами процесса воспитания сотрудников ГПС МЧС России, осуществить поиск среди них ведущих, определяющих на современном этапе развития ГПС МЧС России; обеспечить эффективное функционирование всей системы подготовки, обучения, воспитания сотрудников ГПС МЧС России.

Результаты анализа теории и практики подготовки сотрудников ГПС МЧС России, организации и технологий воспитания в высших учебных заведениях ГПС и в целом МЧС России, свидетельствуют о том, что достижение требуемого качества данной подготовки сдерживается из-за наличия ряда противоречий между: усложнением задач ГПС МЧС России, повышением требований государства, общества, МЧС к профессиональным и личностным качествам сотрудников ГПС МЧС России и недостаточным уровнем воспитанности, подготовленности выпускников учебных заведений ГПС МЧС России; интересами непрерывного образования и профессионального развития кадров ГПС МЧС России и сохраняющимися стереотипами в системе их подготовки, подходах к организации воспитания в вузах ГПС МЧС России; потребностью практики в высоком уровне воспитания в вузах ГПС МЧС России и недостаточной разработанностью научно-теоретических, технологических основ исследования и решения проблем воспитания в вузах ГПС МЧС России; потребностью в комплексном и системном осуществлении воспитания сотрудников ГПС МЧС России и сложившейся практикой обособленного функционирования учебных заведений ГПС МЧС России; интересами воспитанности кадров МЧС России и недостатками комплектования вузов ГПС управленческими и научно-педагогическими кадрами с высоким уровнем подготовленности в вопросах воспитания; необходимостью совершенствования воспитания сотрудников ГПС МЧС России и отсутствием научно обоснованных концептуальных и технологических основ, определяющих условия, пути и средства достижения этой цели; постоянно возрастающими объемами служебных, психологических и физических нагрузок и недостаточной готовностью (в том числе личностной) выпускников вузов, сотрудников ГПС МЧС России к преодолению этих нагрузок; между стремлением руководителей вузов ГПС МЧС России, их подразделений, профессорско-преподавательского состава в максимально полной мере подготовить обучающихся к условиям будущей профессиональной деятельности в нормативные сроки и недостатками в организации и осуществлении процесса воспитания в ГПС.

Указанные положения и обстоятельства, выявленные недостатки и противоречия актуализируют необходимость научной разработки и обоснования перспективных направлений совершенствования теории и практики подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

Важным направлением совершенствования теории и методики профессионального образования, подготовки и деятельности сотрудников МЧС России является обоснование, разработка и реализация педагогической концепции воспитания в вузах ГПС МЧС России.

В целом, актуальность разработки педагогической концепции воспитания в вузах ГПС МЧС России определяется: необходимостью новых исследований в области теории и методики профессионального образования в вузах ГПС МЧС России с учетом возрастания в современных условиях значимости воспитательной деятельности в процессе подготовки сотрудников ГПС МЧС России; требованиями, предъявляемыми государством, обществом, руководством МЧС России к подготовке и деятельности сотрудников ГПС МЧС России; необходимостью преодоления недостатков подготовки выпускников учебных заведений ГПС МЧС России, включая недостаточный уровень сформированности их профессионально важных личностных качеств; потребностью практики в активизации использования потенциала педагогики, реализации современных педагогических подходов к подготовке, воспитанию кадров в образовательном процессе вузов ГПС МЧС России; необходимостью дальнейшей разработки теоретических основ воспитания, совершенствования подготовки в вузах ГПС МЧС России с учетом особенностей профессиональной деятельности сотрудников ГПС, а также с учетом недостаточной теоретической разработанностью проблемы воспитания в вузах ГПС МЧС России.

В результате проведенного анализа определены наличие и необходимость решения научной проблемы педагогического обоснования концептуальных теоретико-методологических положений воспитания в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России на основе комплексной деятельности всех участников процесса воспитания сотрудников ГПС МЧС России по созданию в вузах ГПС МЧС единой воспитательной среды и её реализации в целях формирования и развития высокопрофессиональной личности сотрудника Государственной противопожарной службы МЧС России.

Научно-обоснованная концепция воспитания в вузах ГПС МЧС России будет способствовать выдвижения воспитания в приоритетную сферу образовательной деятельности в вузах ГПС МЧС.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная научная разработанность научной проблемы определили выбор темы диссертации.

Объект исследования: профессиональное образование в высших учебных заведениях ГПС МЧС России.

Предмет исследования: воспитание в высших учебных заведениях Государственной противопожарной службы МЧС России.

Цель исследования: разработать педагогическую концепцию воспитания в высших учебных заведениях Государственной противопожарной службы МЧС России как средства и условия достижения требуемого уровня воспитанности, сформированности профессионально важных качеств, компетентности сотрудников ГПС МЧС России, их профессионального и личностного развития, эффективности решения Государственной противопожарной службой МЧС России задач обеспечения пожарной безопасности личности, общества, государства.

Гипотеза исследования. В условиях возрастания объёма и сложности задач обеспечения безопасности, ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, обеспечения пожарной безопасности требования к уровню воспитанности, личностным качествам сотрудников ГПС МЧС России значительно повышаются. Вместе с тем, предпринимаемые разрозненные меры по совершенствованию воспитания в ходе подготовки сотрудников ГПС не привели к желаемым результатам, реализации требований к подготовке кадров ГПС, предъявляемых МЧС России и государством. В ситуации усложнения задач подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России и расширения сети вузов ГПС МЧС России возникла объективная необходимость в современной системе воспитания в вузах ГПС МЧС России, однако, концептуальные научные и прикладные положения по воспитанию в вузах ГПС МЧС России не разработаны.

Исходя из этого выдвинуто предположение, что разработка педагогической концепции воспитания в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России позволит разрешить указанные противоречия на основе научного обоснования, проектирования, моделирования и экспериментальной проверки системы воспитания в вузах ГПС; формирования воспитательной среды вузов ГПС; внедрения современных технологий воспитания в процесс профессиональной подготовки в вузах ГПС; совершенствования подготовки руководителей, преподавателей, воспитателей, должностных лиц к проведению воспитания в вузах ГПС; оптимизации управления процессом воспитания в вузах ГПС МЧС России.

Задачи исследования:

1) разработать методологию исследования проблемы совершенствования воспитания в высших учебных заведениях Государственной противопожарной службы МЧС России как явления педагогической действительности, составляющей процесса подготовки и профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС;

2) провести историко-педагогический анализ решения задач воспитания сотрудников Государственной противопожарной службы как фактора обеспечения эффективности их подготовки и профессиональной деятельности;

3) определить сущность, содержание и особенности воспитания в высших учебных заведениях ГПС МЧС России;

4) выявить совокупность закономерностей, принципов, функций, направлений воспитания в вузах ГПС МЧС России и провести их анализ;

5) обосновать и сформировать педагогическую концепцию воспитания в вузах ГПС МЧС России;

6) разработать педагогическую систему воспитания в вузах ГПС МЧС России, осуществить её моделирование и экспериментальную проверку;

7) определить пути совершенствования воспитания в вузах ГПС МЧС России.

Методологическую основу исследования составили: основные положения диалектики как учения о всеобщей связи и развитии, гносеологии как теории познания; общенаучные принципы всеобщей связи, развития, объективности, системности и научности; положения философии о целостности и взаимообусловленности явлений в различных сферах жизни общества; философские и педагогические концепции, обосновывающие понятия «личность», «образование», «воспитание», «профессиональная подготовка»; положения системного, комплексного и деятельностного подходов; идеи социально-исторической обусловленности процессов воспитания и формирования личности; концепции общей, социальной, военной педагогики, теории профессионального образования.

Теоретическую основу составили: философские, социологические и педагогические идеи о роли образования, педагогики, воспитания в обществе (Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, Г.А.Бордовский, Л.С.Выготский, Б.С.Гершунский, В.И.Гинецинский, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, В.Ю.Кричевский, В.В.Лаптев, О.Е.Лебедев, И.А.Скопылатов, А.Г.Соколов, Н.Ф.Талызина, А.П.Тряпицына, К.Д.Ушинский, И.Д.Фрумин, В.А.Якунин и др.); научные знания об особенностях подготовки, воспитания и деятельности сотрудников силовых ведомств, ГПС МЧС России, деятельности человека в экстремальных условиях жизнедеятельности (В.С.Артамонов, С.С. Аганов, Ю.Г.Баскин, Ф.Б.Березин, С.П.Булавин, Н.Г. Винокурова, А.Л.Воробьев, A.A. Грешных, О.Ю.Ефремов, В.Г.Зазыкин,

B.П.Казначеев, Ц.П.Короленко, А.А.Кочин, А.Г.Кузнецов, С.В.Литвиненко,

C.И.Макшанов, В.Б.Моторин, В.Ф.Перевалов, А.Н. Печников, Л.Г.Почебут, В.Ю.Рыбников, Л.С.Узун, М.И.Фалеев, А.П. Шарухин, С.К.Шойгу,

A.А.Шелепенькин, В.А.Щеголев и др.); исследования, определяющие сущностные черты педагогической деятельности (О.В.Акулова, С.И.Архангельскйй, Л.С.Божович, В.В.Давыдов,

B.И.Загвязинский, К.Д.Радина, А.С.Роботова, Н.Н.Суртаева, Г.С.Сухобская,

A.П. Тряпицына); положения компетентностного подхода в профессиональном образовании (А.Л. Андреев, В.А. Байденко, Г.А. Бордовский, В.А. Болотов, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, C.B. Кульневич, Н.В. Радионова, В.В. Сериков, Б.Д. Эльконин); исследования по проблемам деятельности, педагогической деятельности (Б.Г.Ананьев, В.Г.Асеев, Т.К.Ахаян, Л.Н.Бережнова,

B.К.Вилюнас, О.П.Елисеев, З.Ф.Есарева, Е.П.Ильин, В.И.Ковалев, К.Левин, А.Н.Леонтьев, А.Е.Личко, М.Ш.Магомед-Эминов, В.С.Мерлин, П.В.Симонов, Х.Хекхаузен, В.А.Щеголев), научные знания о воспитании (В.Г. Асеев, В.П. Битинас, Е.В. Бондаревская, Н.В. Бордовская, E.H. Дмитриева, В.Б.Ежеленко, В.П.

Зинченко, И.А. Колесникова, В.В. Краевский, Л.И. Новикова, Д.И. Фельдштейн); педагогические, психологические, организационные основы воспитания военнослужащих и сотрудников силовых ведомств в процессе профессиональной подготовки (B.C. Артамонов, A.B.Барабанщиков, Ю.Г. Баскин, В.Л. Васильев, В.А. Гадышев, Н.Ф. Гейжан, А.Т. Иваницкий, B.C. Олейников, H.H. Силкин, В.Я. Слепов, В.И. Хальзов, Ю.А. Шаранов, А.Г. Шестаков, Я.Я. Юрченко).

В соответствии с целью, задачами и гипотезой исследования использовался комплекс теоретических и эмпирических методов.

Из теоретических методов применялись: историко-педагогический и теоретический анализ различных аспектов изучаемой проблемы; системно-структурный анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение и классификация, методы прогнозирования, моделирования; сравнительно-сопоставительный анализ и обобщение организационно-педагогического опыта воспитания в различных системах, в т.ч. опыта воспитания военнослужащих и сотрудников силовых министерств и ведомств; методы и положения всеобщей теории систем (системный анализ, математическая логика, теория управления и принятия решений) и др.

В качестве эмпирических методов использовались: наблюдение; опросы (тестирование, анкетирование, беседы); контент-анализ, изучение нормативно-правовых актов в сфере образования и воспитания, руководящих документов, научной, учебной и методической литературы, документации; эксперимент, изучение и обобщение опыта, экспертное оценивание.

Также применялись методы матемшпической статистики и компьютерной обработки данных.

База и этапы исследования. Исследование проводилось на базе Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России, а также в Ивановском и Уральском институтах ГПС МЧС России, в Северо-Западном регионально центре МЧС России.

Первый этаписследовапия (2004-2005 гг.) включал анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение состояния педагогической практики, определение основных направлений исследования.

Второй этап исследования (2005-2008 гг.) был связан с разработкой основных компонентов концепции воспитания в вузах ГПС МЧС России; были определены сущность, содержание и путей совершенствования воспитания в вузах ГПС МЧС России. На данном этапе проводился комплексный педагогический эксперимент.

Третий этаписследовапия (2009-2010 гг.) был направлен на завершение экспериментальной работы: систематизировались результаты, осуществлялась их апробация, разрабатывались рекомендации.

Положения, выносимые на защиту, представляют собой основные результаты исследования, совокупность которых правомерно рассматривать как педагогическую концепцию воспитания в вузах ГПС МЧС России:

1. Концепция воспитания в вузах ГПС МЧС Россиипредставляет собой совокупность обобщенных положений, систему научных взглядов, идей, установок на понимание сущности и особенностей воспитания в вузах ГПС МЧС России; потребности в воспитании обучающихся в вузах ГПС МЧС России; целей и задач, закономерностей и принципов, содержания, направлений, технологий, методов, средств воспитания, особенности деятельности и взаимодействия субъектов воспитания в ходе его осуществления в вузах ГПС МЧС России.

Воспитание в вузах ГПС МЧС России как часть общего процесса воспитания российских граждан, включает совокупность компонентов и ценностей в сфере воспитания, обучения, развития личности, реализуемых в вузах ГПС МЧС России и позволяющих эффективно формировать у обучающихся профессиональные и личностные качества, знания, умения и навыки, необходимые для успешного решения задач по предназначению сотрудников ГПС МЧС России.

Потребность в воспитании обучающихся в вузах ГПС МЧС России обусловлена тем, что профессионально важные качества, компоненты корпоративной культуры МЧС России, её ценности, знания, навыки, умения и другие составляющие культуры личности сотрудника ГПС МЧС России занимают важное место в достижении эффективности профессиональной подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России.

В профессионально-образовательном планевоспитание в вузах ГПС МЧС России (как часть процесса профессионального образования) представляет собой качественное преобразование и приращение в ходе образовательного процесса в вузах ГПС МЧС России совокупности профессиональных и личностных качеств участников этого процесса: личностных (свойства и качества личности, черты характера, профессиональная направленность, мотивация, авторитет, трудолюбие, коллективизм, чувство долга, честь, следование традициям ГПС МЧС России); культурных (познание, самоутверждение, самоуважение, чувство собственного достоинства, эстетические и нравственные качества, общение); физических (здоровье, двигательные умения и навыки, физические качества, подготовленность); профессиональные (профессиональные знания, навыки, умения способности).

В личностном плане воспитание обучающихся в вузах ГПС МЧС России (как элемент профессионального и личностного развития) представляет собой освоения обучающимися в процессе их подготовки в вузах ГПС МЧС России мотивационного, деятельностного и результативного компонентов культуры.

В процессуальном плане воспитание в вузах ГПС МЧС России (как педагогический процесс) — это педагогическое взаимодействие субъектов процесса подготовки сотрудников ГПС МЧС России, проводимое на всех этапах образовательного процесса в вузах, направленное на достижение высокого уровня воспитанности сотрудников ГПС МЧС России, в целях обеспечения качества подготовки сотрудников ГПС, их профессионального и личностного развития. ,

Отличительной особенностью воспитания в вузах ГПС МЧС является нацеленность на формирование личности сотрудника ГПС МЧС с заранее заданными параметрами его должностного предназначения как выпускника в определенное подразделение противопожарной службы, его служебно-профессиональной направленности на обеспечение защиты личности, общества и государства, выраженной ориентации на гуманный, спасательно-защитный характер профессиональной деятельности пожарных и спасателей, что принципиально отличает их труд от деятельности сотрудников других силовых структур и ведомств.

Основной целью воспитания в вузах ГПС МЧС России является достижение высокого уровня воспитанности обучающихся, в целом профессионализма и компетентности сотрудников ГПС МЧС России, обеспечивающего успешное решение задач ГПС МЧС России, обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях, противопожарной безопасности.

Воспитание в вузах ГПС МЧС России достигается посредством решениясовокупности учебных, воспитательных, развивающих и образовательных задач: учебные задачи: формирование у обучающихся знаний научно-практических основ профессионализма личности сотрудника ГПС; формирование и развитие качеств, практических умений и навыков, в соответствии с государственными образовательными стандартами и квалификационными требованиями; воспитательные задачи: осознание обучающимися и реализация в образовательном процессе вузов ГПС МЧС России роли культуры, воспитания, личностных качеств в развитии личности и подготовке к профессиональной деятельности сотрудника ГПС МЧС России; формирование мотивационно-ценноетного отношения обучающихся к профессии сотрудника ГПС МЧС России, установки на самосовершенствование и самовоспитание; формирование профессиональных и личностных качеств участников образовательного процесса и, прежде всего, обучающихся, в вузах ГПС МЧС России; развивающие задачи: развитие, совершенствование способностей и свойств личности; самоопределение в профессии; образовательные задачи: достижение общей и профессионально-прикладной подготовленности, профессиональной компетентности, определяющей способность и готовность выпускников вузов ГПС МЧС России к профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС России; приобретение обучающимися опыта использования учебно-познавательной деятельности для достижения учебных, профессиональных и жизненных целей.

Основная закономерность воспитания в вузах ГПС МЧС России: темпы и уровень воспитания в вузах ГПС МЧС России зависят от совокупности условий: наследственности и индивидных свойств обучающегося; образовательной среды вуза; наличия и реализации в вузе системы воспитания; включенности обучающегося в процессе воспитания; педагогического мастерства преподавателей, эффективной деятельности начальников, руководителей, специалистов воспитательных структур; личностной активности педагогов и обучающегося в процессе воспитания; личностной значимости результатов воспитания.

Основные принципы воспитания в вузах ГПС МЧС России: единство процессов воспитания, обучения, профессиональной подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России; признание личности сотрудника ГПС МЧС России как цели, результата и показателя эффективности воспитания в вузах ГПС; целенаправленность всех воспитательных взаимодействий, влияний и воздействий; гражданскопатриотическая и профессиональная направленность воспитательной деятельности; воспитание в различных видах деятельности (учебной, служебной, боевой, хозяйственной, общественной и др.); единство, согласованность и преемственность в воспитательной деятельности субъектов воспитания в вузе; комплексный подход к воспитанию с учетом активного функционирования всех элементов системы воспитания и подготовки в вузе.

Содержание воспитания в вузах ГПС МЧС России включает концепции, идеи, теории, положения, точки зрения, факты по различным аспектам жизни личности, общества, государства, МЧС России, службы в ГПС МЧС России, в целом всё то, на чём формируется и развивается сотрудник ГПС МЧС России.

Направления воспитания в вузах ГПС МЧС России: государственно-патриотическое; профессиональное воспитание; духовно-нравственное воспитание; правовое воспитание; эстетическое воспитание; физическое воспитание.

Педагогическая технологиявоспитания в вузах ГПС МЧС России представляет собой систему методов, методик, средств, способов, приёмов, этапов воспитания в вузах ГПС МЧС России для достижения гарантированных результатов подготовки сотрудников ГПС МЧС России. Методывоспитания в вузах ГПС МЧС России - совокупность способов и приемов воспитательного взаимодействия (воздействия) участников образовательного процесса в вузе ГПС МЧС России.

2. Педагогическая модель воспитания в вузах ГПС МЧС России

По своей сущности модель воспитания представляет собой аналог согласованной деятельности всех субъектов воспитания, направленный на создание воспитательной среды вузов ГПС МЧС России как совокупности условий и факторов жизнедеятельности обучающихся, необходимых для формирования у них компетентности, профессиональных и личностных качеств сотрудника ГПС МЧС России. Ключевым звено в модели системы воспитания является личность курсанта (слушателя), представляющего основу организации воспитания в вузе.

Модель воспитания в вузах ГПС МЧС России включает в себя следующие основные компоненты, структурные элементы: субъекты и объекты воспитания в вузах ГПС МЧС России; цели и задачи воспитания; принципы и закономерности; виды, направления, формы воспитания; технологии и методы воспитания; способы и средства воспитания; планирование, сбор и анализ информации; распределение функциональных обязанностей субъектов воспитания; воспитательные взаимодействия субъектов воспитания (воспитателей и воспитуемых); управление, организация воспитательных взаимодействий (воздействий); контроль процесса воспитания, оценка результатов воспитания; факторы и условия воспитания; научно-методическое, педагогическое, кадровое, информационное, психологическое, правовое, социологическое, культурно-досуговое, материально-техническое и обеспечение воспитания.

3. Система воспитания в вузах ГПС МЧС России - целостная совокупность элементов, находящихся во взаимосвязи и взаимодействии между собой для повышения результативности образовательного процесса в вузах ГПС МЧС России, достижения педагогических целей формирования и развития личности сотрудников ГПС МЧС России в соответствии с требованиями создания современной спасательной организации государства, обеспечения готовности сотрудников к решению задач по предназначению в интересах обеспечения защиты личности, общества и государства, пожарной безопасности.

Основные элементы системы воспитания в вузах ГПС МЧС России интегрированы в группы - компоненты системы воспитания: целевой (требования, цель, задачи, факторы, условия); организационный (закономерности, принципы, субъекты, объекты, управление); содержательный (концепции, идеи, взгляды, качества личности, виды, направления); технологический (технологии, этапы, методы, формы, средства); результативный (диагностика, контроль, оценка, критерии и показатели, коррекция).

4. Критерии и показатели эффективности системы воспитания в вузах ГПС МЧС России: целенаправленность воспитания (обоснованность постановки целей и задач; преемственность в постановке целей и решении задач; успешность решения воспитательных задач; способность анализировать достижение целей и задач); сформированностъ воспитательной среды вузов (уровень использования передовых технологий воспитания; постановка и решение воспитательных задач в рамках учебных дисциплин, учебных занятий, воспитательных мероприятий); организованность воспитательной работы в вузах (способность сосредоточить усилия на главном в воспитательной работе; оптимальность применения средств воспитания; достижение поставленных воспитательных целей в сроки; привлечение начальников всех степеней к воспитательной работе); взаимодействие и взаимоотношения участников процесса воспитания (степень координации воспитательной работы; взаимосвязь воспитательных аспектов в служебной, педагогической, общественной деятельности; воспитательный контакт руководителей, педагогов с подчиненными; привлечение к процессу воспитания общественных организаций и родителей, гуманизация взаимоотношений и уважение личного и общественного мнения); индивидуализация и дифференциация воспитания (знание особенностей личности обучающихся (сотрудников); степень дифференциации воспитательной деятельности; степень индивидуализации воспитательной деятельности; оказание педагогической помощи, организация взаимопомощи); сформированность корпоративной этики сотрудников МЧС России (взаимоотношения в коллективах; характер групповой оценки явлений в коллективе; социометрический статус в подразделениях; развитие взаимопомощи, взаимовыручки в коллективах; направленность мнений, настроений, традиций); подготовка должностных лиц к проведению воспитания (наличие высокой педагогической культуры; уровень педагогического мастерства).

5. Пути совершенствования воспитания в вузах ГПС МЧС включают повышение эффективности профессионального воспитания, нравственного воспитания, формирования основ дисциплинированного поведения в вузах ГПС.

Профессиональное воспитание - это педагогический процесс, направленный на формирование системы ценностей и самосознания обучающихся в вузах ГПС МЧС России как субъекта профессионального труда. Профессиональное воспитание в вузах ГПС включает: формирование профессионального и гражданского сознания сотрудников ГПС; воспитание у курсантов интереса к профессии сотрудника ГПС и мотивации к её освоению; формирование ответственного отношения к учебе, профессиональной подготовке в вузе ГПС; развитие организаторских и коммуникативных качеств курсантов; оказание помощи в самопознании, и решении задач профессионального и личностного развития; формирование и развитие профессиональной и общей культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России.

Нравственное воспитание в вузах ГПС МЧС России - специально организованный процесс целенаправленного развития нравственной личности сотрудников, обучающихся в вузах ГПС МЧС России посредством формирования устойчивых этических знаний, нравственных убеждений, качеств, чувств, привычек, отношений и деятельности, способствующих успешной подготовки и деятельности сотрудников и их здоровому морально-психологическому состоянию.

В системе воспитания в вузах ГПС МЧС России особую значимость имеет формирование основ дисг^иплинированного поведения сотрудников ГПС МЧС, которым предстоит в профессиональной деятельности при выполнении служебных задач принимать и выполнять ответственные решения, от которых будет зависеть противопожарная безопасность, жизнь и здоровье граждан России.

Применительно к воспитанию дисциплинированного поведения в вузах ГПС МЧС России необходимо использовать как педагогические идеи авторитарного воспитания для создания основ дисциплинированности личности (формирования знаний, умений и навыков дисциплинированного поведения в стандартных ситуациях), так и идеи свободного воспитания для осуществления перехода курсантов на более высокие' уровни дисциплинированности (самостоятельное определение форм поведения в ситуациях морально-правового выбора).

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

1) осуществлен историко-педагогический и научно-теоретический системный анализ исследования и решения проблем воспитания кадров пожарной охраны, сотрудников Государственной противопожарной службы МЧС России в процессе их профессиональной подготовки и деятельности;

2) дана характеристика современного состояния теории и практики воспитания сотрудников ГПС МЧС России; определено, что современное состояние разработанности проблемы воспитания в вузах ГПС МЧС России характеризуется переходом от рассмотрения отдельных содержательных элементов воспитания в ходе профессиональной подготовки к глубокому и целостному комплексному изучению сущности, содержания и специфики воспитания в вузах ГПС МЧС России в контексте реализации современных требований, тенденций и подходов (компетентностного, комплексного, системного, субъект-субъектного) в подготовке и деятельности сотрудников ГПС МЧС России;

3) уточнен понятийный аппарат, теория педагогики, профессионального образования обогащена представлениями о сущности, содержании, воспитания в вузах ГПС МЧС России, путях его совершенствования, системе воспитания и воспитательной среде в вузах ГПС МЧС России;

4) впервые с учетом современных тенденций развития образования, требований и подходов к профессиональной подготовке сотрудников ГПС МЧС России разработана педагогическая концепция воспитания в вузах ГПС МЧС России, включающая цель, задачи, функции, принципы, закономерности, дидактические и развивающие аспекты воспитания в вузах ГПС МЧС России;

5) впервые в системе подготовки кадров МЧС России на основе предложенной концепции разработаны технологические основы воспитания обучающихся в вузах ГПС МЧС России как средства профессионального и личностного развития в процессе подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1) обоснована методология исследования проблем воспитания в вузах ГПС МЧС России на основе комплексного подхода к развитию личности, содержательно-функционального подхода к анализу педагогического знания, структурно-функционального подхода к рассмотрению педагогических систем; систематизированы и раскрыты теоретические положения, раскрывающие педагогические основы воспитания в вузах ГПС МЧС России как профессиональной деятельности руководящего и педагогического составов, других должностных лиц органов управления и вузов ГПС МЧС

России по обеспечению подготовки сотрудников ведомства на уровне современных требований;

2) определены сущность, содержание, закономерности, особенности, функции, принципы, условия, этапы, направления воспитания в вузах ГПС МЧС России в процессе профессиональной подготовки, сформулированы требования к совершенствованию его организации, содержания и методики с учетом реализации современных тенденций развития образования, пожарного дела, обеспечения национальной безопасности;

3) разработана концепция воспитания в вузах ГПС МЧС России, обогащающая педагогику знаниями о целевой основе и содержании процесса воспитания в вузах ГПС МЧС России, направленного на формирование профессионально важных качеств, личностного развития обучающихся в вузах ГПС МЧС России;

4) сформирована система воспитания в вузах ГПС МЧС России, определены её компоненты, проведено моделирование системы и экспериментальная проверка;

5) выделены критерии и показатели эффективности деятельности руководителей, профессорско-преподавательского состава, других должностных лиц органов управления и вузов по воспитанию обучающихся в вузах ГПС МЧС России, позволяющие выявлять степень соответствия реальной подготовки выпускников вузов выдвигаемым требованиям к сотрудникам ГПС МЧС России;

6) определены организационно-педагогические условия и пути совершенствования воспитания в вузах ГПС МЧС России.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на решение проблемы повышения эффективности профессионального образования, подготовки сотрудников ГПС МЧС России, развитие обучающихся в вузах ГПС МЧС России, формирование их профессиональной компетентности, качеств личности, необходимых для решения стоящих перед МЧС России задач. Результаты исследования позволяют системно осуществлять воспитание в вузах ГПС и в целом сотрудников ГПС МЧС России в процессе их профессиональной подготовки, обеспечить формирование профессиональной и личностной компетентности сотрудников ГПС на основе высокого уровня воспитанности. Разработанная концепция воспитания в вузах ГПС МЧС России, а также предложенные система, модель, технологии, критерии и показатели эффективности воспитания могут быть использованы в образовательном процессе вузов МЧС России, вузов силовых ведомств, в целом в системе высшего профессионального образования России.

Обоснованность и достоверность результатов обусловлены применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; адекватностью методик; репрезентативностью выборки; качественным и количественным анализом; статистической обработкой материалов; экспертизой и публикацией основных результатов и выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в течение 2005-2010 годов посредством публикаций, экспериментальной работы по реализации и оценке эффективности системы воспитания в вузах ГПС МЧС России. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедр, ученых советов Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России, Академии ГПС МЧС России, Ивановского и Уральского институтов ГПС МЧС России. Полученные научные результаты и экспериментальные данные докладывались автором: на международных, всероссийских, региональных и межвузовских научно-теоретических и практических конференциях «Состояние и перспективы развития психологической службы МЧС России (Москва, 2006), «Подготовка кадров в системе предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций (Москва, 2008), «Развитие военной педагогики в XXI веке» (Санкт-Петербург, 2009), «Проблемы педагогической инноватики в профессиональном образовании» (Санкт-Петербург, 2009), «Сервис безопасности в России» (Санкт-Петербург, 2009), «Инновационная деятельность в Вооруженных Силах РФ» (Санкт-Петербург, 2009, 2010), «Образование и общество в условиях глобализации» (Воронеж, 2009), «Специфика педагогического образования в регионах России» (Тюмень, 2010) и др. Выводы, обобщения и рекомендации по совершенствованию воспитания кадров ГПС МЧС России использованы при разработке документов и материалов МЧС России по вопросам кадровой и воспитательной работы. Они внедрены в образовательный процесс вузов и органов управления МЧС России о чем получены 3 акта реализации результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в публикациях.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем диссертации составляет 360 страниц, в том числе 11 таблиц и 4 рисунка. Список использованной литературы включает 310 наименований, из них 12 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Солнцев, Владимир Олегович

Выводы по четвертой главе

Проведенный анализ современного состояния воспитания в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России стал основой констатирующего эксперимента и позволил осуществить системное, опытное изучение организации, содержания и методики воспитания обучающихся в ходе профессионального образования в вузах ГПС МЧС России, помог развить его систему, дополнить новыми знаниями и полезными идеями.

Результаты констатирующего эксперимента в вузах ГПС МЧС России свидетельствовали о необходимости: системности воспитания в вузах ГПС МЧС России в ходе подготовки кадров ГПС МЧС России; качественного изменения воспитания в вузах ГПС МЧС России в контексте современных тенденций образования, включая субъект-субъектный и компетентностный подходы, внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения, включающих формирование наряду с профессиональными общекультурных и личностных компетенций; разработки и апробации качественно новой организационно-штатной структуры воспитательных аппаратов вузов ГПС МЧС России; оптимизации системы воспитания для каждого конкретного вуза ГПС МЧС России; совершенствования научных и прикладных основ воспитания сотрудников ГПС МЧС России.

Опытно-экспериментальная работа проводилась комплексно, в три этапа и включала организационно-педагогические меры по совершенствованию и оценки эффективности воспитания в вузах ГПС МЧС России.

Комбинированное применение теоретических и эмпирических методов исследования, анализ и сравнение полученных результатов позволили качественно решить задачи внедрения и проверки результативности реализации разработанной концепции и системы воспитания в вузах ГПС МЧС России.

Разработанная и внедренная система воспитания в вузах ГПС МЧС России способствовала формированию у курсантов высокого уровня профессиональной и личностной подготовленности к решению профессиональных задач, развитию у обучающихся личностных качеств, профессиональных знаний, навыков и умений сотрудника ГПС МЧС России на требуемом уровне.

Проведенные в соответствии с разработанной системой мероприятия позволили сформировать у участников экспериментальных групп более высокий уровень воспитанности.

В экспериментальных группах по окончании опытно-экспериментальной работы получено превышение значений по всем критериям. При этом в них прослеживается более позитивная динамика значений критериев, включая промежуточную диагностику.

Таковы основные позитивные тенденции, выявленные в результате проведения экспериментальной работы. Их обобщенный анализ позволил сформировать определенные теоретические и практические выводы.

В качестве развития концептуальных положений воспитания в вузах ГПС МЧС России целесообразно: усилить актуальность и значимость решения научных и прикладных проблем воспитания в ходе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России; показать место и роль воспитания в ходе профессиональной подготовки обучающихся в образовательной деятельности вузов ГПС МЧС России.

В плане улучшения и совершенствования организации воспитания в вузах ГПС МЧС России рекомендуется: реализовать концепцию и систему воспитания в вузах ГПС МЧС России на основе организации педагогических взаимодействий воздействий руководящего и профессорско-преподавательского состава как субъектов рассматриваемой системы воспитания в вузах ГПС МЧС России; нормативно закрепить цель и задачи воспитательной деятельности руководящего, профессорско-преподавательского, личного состава вузов ГПС МЧС России; применить разработанные критерии и показатели эффективности системы воспитания в вузах ГПС МЧС России; осуществить разработку и реализацию путей дальнейшего повышения эффективности воспитания в вузах ГПС МЧС России, включая развитие организационно-штатной структуры воспитательного аппарата вузов ГПС МЧС России.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В итоге проведенное исследование позволило сделать следующие теоретические выводы:

1. Важную роль в повышении эффективности подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России, профессиональной подготовки в вузах ГПС МЧС России в современных условиях призвана сыграть опора на развитие научно-педагогической теории и практики воспитания в вузах ГПС МЧС России. Проведенное исследование позволило сделать вывод о том, что воспитание в вузах ГПС МЧС России должно проводиться на системной основе в интересах личностного развития, психологической подготовки, повышения профессиональной подготовленности кадров ГПС МЧС. Совершенствование воспитания в вузах ГПС МЧС России приобретает в настоящее время характер актуальной педагогической проблемы, требующей исследования, теоретического и практического решения. Данная проблема непосредственно связано с повышением роли человеческого фактора в решении задач ГПС, обеспечении противопожарной безопасности.

2. В результате исследования обосновано, что моделирование, формирование и функционирование системы воспитания в вузах ГПС может и должно быть неотъемлемой составной частью процесса подготовки кадров ГПС МЧС России.

3. В рамках обоснования и разработки концепции воспитания в вузах ГПС МЧС России были определены методология и теоретические основы исследования проблемы воспитания в вузах ГПС МЧС; установлены закономерности, принципы, противоречия, цели, задачи, содержание воспитания в вузах ГПС МЧС; рассмотрены сущность, содержание и структура системы воспитания в вузах ГПС МЧС; определены технологические основы воспитательной работы в вузах ГПС МЧС; установлены основные трудности, условия и пути совершенствования воспитания в вузах ГПС МЧС России.

4. В результате проведенной работы была сформирована модель и определены основные компоненты системы воспитания в вузах ГПС МЧС России, а также раскрыты пути совершенствования воспитания в вузах ГПС МЧС России для повышения эффективности решения задач профессиональной подготовки и личностного развития кадров ГПС МЧС России.

5. Было установлено, что деятельность руководителей вузов ГПС, структурных подразделений, направленная на организацию выполнения подчиненными своих учебных и профессиональных задач, связана с реализацией большого объема воспитательных функций. Проведение воспитания подчиненных объективно обусловлено самим характером деятельности начальников, преподавателей, других должностных лиц вузов ГПС МЧС как руководителей, организаторов, управляющего звена в процессе обучения и воспитания. В современных условиях научно-обоснованная и практически реализованная система воспитания в вузах ГПС МЧС России все в большей мере становится действенным средством, фактором повышения эффективности подготовки кадров МЧС России.

Проведенное исследование позволило сформулировать комплекс практических рекомендаций, реализация которых могла бы способствовать дальнейшему повышению эффективности воспитания, профессиональной подготовки в вузах ГПС МЧС России:

- рекомендуется с учетом тенденций развития системы подготовки кадров МЧС России обеспечить единство обучения и воспитания в образовательном процессе вузов, обеспечить приоритетное развитие не только теории обучения, но и теории воспитания сотрудников МЧС России;

- предлагается систематически раскрывать в издаваемых учебниках, учебных и методических пособиях, электронных и печатных изданиях МЧС России воспитательные аспекты профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС России, проблемы функционирования системы воспитания вузов ГПС МЧС России;

- целесообразно для широкого обсуждения в научно-педагогических кругах вузов ГПС МЧС России систематическое рассмотрение опыта реализации в вузах системного подхода в воспитании слушателей и курсантов, внедрения в практику воспитания инновационных технологий, рассмотрения актуальных проблем развития теории и практики воспитания обучающихся в вузах ГПС МЧС России;

- в целях изучения передового опыта воспитания в вузах ГПС МЧС России целесообразно выделить специальный раздел: «Воспитание в вузах ГПС МЧС России» в печатных изданиях вузов ГПС МЧС России;

- учесть обоснованные в диссертации предложения (на примере Санкт-петербургского университета ГПС МЧС России) по структурной реорганизации и функциональному совершенствованию воспитательных аппаратов вузов ГПС МЧС.

- рекомендовать руководству вузов ГПС МЧС России внедрить научно-обоснованные и апробированные Концепцию и системы воспитания в вузах ГПС; рекомендуется интегрировать усилия всех участников образовательного процесса в вузах ГПС МЧС России в вузах формирования и развития единого воспитательного пространства и его эффективного использования;

- для оценки эффективности функционирования системы воспитания в вузах ГПС МЧС России целесообразно использовать разработанные в диссертации критерии и показатели;

- для повышения эффективности овладения теорией и практикой воспитания предусмотреть изучение в ходе служебной подготовки офицеров в вузах ГПС МЧС России современных подходов и технологий воспитания.

В качестве перспективных направлений дальнейшего исследования проблемы воспитания в вузах ГПС МЧС России рассматриваются: место, роль и значение системы воспитания в образовательном процессе вуза ГПС МЧС России; научно-методическое обеспечение воспитания в вузе ГПС МЧС России; инновационные подходы и технологии воспитания в подготовке сотрудников ГПС МЧС России; исследование путей и условий эффективного воздействия системы воспитания вуза ГПС МЧС России на формирование личности сотрудника ГПС МЧС России.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Солнцев, Владимир Олегович, 2011 год

1. Абульханова К.А., Бодалев A.A., Деркач A.A., Кузьмина Н.В., Лаптев Л.Г. Акмеология вчера, сегодня, завтра // Практическая психология и психоанализ. 1997. - № 1. - С. 12-27.

2. Аганов С.С. Концепция и технология развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России: Дис. . докт. пед. н. СПб., 2008.

3. Агеев Б.А. Мотивационная готовность молодых офицеров к военно-профессиональной деятельности. Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: ГА ВС, 1994.

4. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы/ Под ред. А.В.Барабанщикова. М: ВПА, 1980. - 280с.

5. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Г.И.Щукина, В.Н. Липник, A.C. Роботова и др.; Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. - 176с.

6. Алёхин И.А. Развитие военно-педагогической мысли в России в XVIII в.: Дис. . канд. пед. наук. М.: ВУ, 1995.- 203 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. -337с.

8. Ананьев Б.Г. Избр. психол. труды: в 2 т. М.,1980. Т.2.

9. Анашкин O.A. Совершенствование содержания воспитания военнослужащих ВС РФ. Автореф. дисс. . пед.наук. СПб, 2004.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2001. - 361 с.

11. Анциферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. № 2. 1989. 8с.

12. Анцупов А.Я. Социально-психологические основы предупреждения и разрешения межличностных конфликтов во взаимоотношениях офицеров.

13. Автореф. дис. доктора психол. наук. М.: ГА ВС, 1993.

14. Анцупов А.Я., Помогайбин В.Н. Методологические проблемы военно-психологических исследований. М.: ВУД999.

15. Артамонов B.C. Индивидуальная подготовленность обучаемых в образовательном учреждении: контроль и управление: Монография. СПб., 1997.

16. Артамонов B.C. Некоторые управленческие вопросы деятельности образовательного учреждения: Монография. Иркутск, 1998.

17. Артамонов B.C., Моторин В.Б., Ткачев П.А. и др. Организация работы с кадрами Государственной противопожарной службы. СПб., 2002.

18. Артамонов B.C., Алексеик Е.Б. История пожарной охраны России-СПб.: Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, 2007.

19. Артамонов B.C. Некоторые управленческие вопросы деятельности образовательного учреждения: Монография. Иркутск, 1998.

20. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М: Мысль, 1986. - 158с.

21. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 331с.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. 386 с.

23. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 182 с.

24. Бадмаев Б.Ц. Формирование общественно-полезных интересов у воинов: Автореф. дисс . канд. пед. наук. -М., 1965.

25. Баженов О.В. Социальное воспитание личного состава МЧС России: Дисс. кандидата педагогических наук. СПб., 2007

26. Балаховский A.A. Военно-педагогическое творчество как объект философского анализа: сущность, содержание и условия оптимизации: Дис. докт. философ, наук: ВПА, 1989. 379 с.

27. Балл Г.О. Гуманистические основы педагогической деятельности // Педагогика и психология. № 2. 1994. С. 9.

28. Барабанщиков A.B., Муцинов С.С. Педагогическая культура преподавателей высшей военной школы. М.,1985.

29. Барабанщиков A.B., Хальзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. Л.: ВПУ МВД, 1988.

30. Барабанщиков A.B. Некоторые теоретические и практические вопросы педагогики высшей школы // Современные проблемы педагогики высшей школы). Казань: КГУ, 1976. 26с.

31. Барабанщиков A.B. Научно-педагогические основы самостоятельной работы слушателей и руководство ею// Пути совершенствования самостоятельной работы слушателей. М: ВПА, 1979. -С. 12-38 с.

32. Барабанщиков A.B., Безуглов И.Г. Актуальные вопросы обучения и воспитания пограничников. М: изд-во ВПКУ им. Моссовета, 1980. 256с.

33. Баскин Ю.Г. Формирование социально-психологических отношений в коллективе сотрудников ГПС МЧС России. СПб.: СПбИ ГПС МЧС России, 2004.

34. Баскин Ю.Г. Состояние проблемы управления и оценки социально-психологического становления учебных коллективов в высших учебных заведениях МЧС России: Монография. СПб.: Санкт-Петербургский институт ГПС МЧС России, 2003. 116 с.

35. Баскин Ю.Г. Социально-психологическое обеспечение руководства учебными коллективами высших военно-учебных заведений: Монография. СПб.: Санкт-Петербургский институт ГПС МЧС России, 2003. 169 с.

36. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск. 18.-Автореф. дис. докт. пед. наук. М.: РАО, 1993. - 40 с.

37. Блекки Д.С. Самовоспитание умственное,физическое, нравственное.

38. СПБ: из-во В.И. Губинского, 1900.112с.

39. Бодалев A.A. Личность и общение.- М., 1995,- 272 с.

40. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учебное пособие для вузов. -М.: ПЕР СЭ, 2001. 511 с.

41. Болотин А.Э. Информационные технологии и их роль в системе психологического сопровождения учебного процесса в вузе. СПб., 2003.

42. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: Личность в гуманитарных теориях и системах воспитания. Ростов -н/Д: "Учитель", 1999.- 560 с.

43. Блум Б.С. Классификация целей образования. M., 1972. - 92 с.

44. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб., 2009. 304 с.

45. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. СПб., 2001.

46. Буланов И.Ю. Педагогические условия гражданского воспитания курсантов образовательных учреждений МЧС России: Диссертация . канд. пед. наук. Шуя, 2008. - 202 с.

47. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. Дис. . д.п.н. СПб., 1973.

48. Вдовюк В.И. Формирование и развитие педагогического такта у офицера. Дис. канд. пед. наук. М., 1970. 168с.

49. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

50. Вершинин В.Я. Организационно-педагогические факторы совершенствования подготовки кадров в военных вузах. Монография. М.: РИЦ «РУСАКИ», 2004.-167 с.

51. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации образования.- СПб.: Изд. ГУПМ, 1994.

52. Винокурова Н.Г. Совершенствование преподавания общенаучных дисциплин в ВВУЗах: Монография. СПб., 1995.

53. Военная педагогика / под ред. О.Ю. Ефремова. СПб.: Питер, 2008.

54. Военная психология и педагогика /Под общ.ред. В.Ф.Кулакова -М.¡Совершенство, 1998.-3 84 с.

55. Военная психология / Под редакцией М.И.Дьяченко, И.Ф.Феденко. М: Воениздат, 1976. 260с.

56. Волков А.Ф. Методологические проблемы оптимизации управления войсками. М.: МО, 1975. - 189 с.

57. Волковицкий Г. А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. М., 1994.-73 с.

58. Выготский JI.C. Развитие интересов в переходном возрасте / Собр.соч. Т.4.-М., 1984.-С.6-40.

59. Высшее образование в России// Очерк истории до 1917 года/ Под редакцией В.Г.Кинелева. М.: НИИВО, 1995.

60. Гадышев В.А. Психолого-педагогические методы организации работы с кадрами государственной противопожарной службы. СПб., 2002.

61. Гадышев В.А. Совершенствование психологической подготовки будущих офицеров. СПб.: Вестник СПбИГПС МЧС России. №1 (8), 2005.

62. Гайдай П.И. Управление качеством образовательного процесса в вузе ГПС МЧС России: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2006. 225 с.

63. Гарифьянов P.C. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитанием студентов / Под ред. А.Д. Глоточкина. Казань: КГУ, 1978. - 181с.

64. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. М.: ГА ВС, 1995.201 с.

65. Гершунский B.C. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

66. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.

67. Гинецинский В.И. Педагогическое знание как методологическая и теоретическая проблема. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Л.,1988.

68. Гласс Д., Стэнли Дж. Статические методы в педагогике и психологии. —

69. М.: Прогресс, 1976. 495 с.

70. Горлинский. И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России: Учебно-методическое пособие. М.: Метод, центр МД РФ, 1997. - 320 с.

71. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» (на 2006-2010 годы).

72. Грешных A.A. Модели системы управления образовательным процессом в вузах МЧС России / Под общей редакцией B.C. Артамонова. — СПб.: СПбИ ГПС МЧС России, 2005.

73. Грешных A.A. Педагогическая технология управления подготовкой специалистов пожарно-спасательного профиля в вузах МЧС России. СПб.: СПбУ ГПС МЧС России, 2005.

74. Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход. М.: Издательский центр «Академия», 2005.

75. Громкова М.Т. Если вы преподаватель . М.: ТОО "Диз-Арт", 1998.152 с.

76. Гусева A.C. Теоретико-методологические основы гуманитарно-технологического развития госслужащих. Автореф. дисс. докт. психол.наук.-М.: РАГС, 1997.- 54 с.

77. Давыдов В.П., Сальников В.П., Слепов В.Я. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России. СПб., 2000.

78. Давыдов В.П. Методика военно-педагогических исследований. М: ВПА, 1967.64с.

79. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов ВВУЗов в процессе обучения: Дис.докт.пед.наук. -М.: ВПА, 1977. 358с.

80. Давыдов В.П., Мороз И.И. Особенности воспитания курсантов различных курсов обучения: Учебное пособие. М.: ВПА, 1983. - 72с.

81. Давыдов Г.А. Психологические основы повышения эффективностиобучения курсантов военных училищ. М.: ВПА, 1974.

82. Девятко В.В. Социально-психологический тренинг как средство повышения компетентности молодых офицеров в общении с подчиненными. Дис. канд. психол. наук. М.: ВПА, 1991.-241 с.

83. Дежкина Ю.А. Развитие профессионально важных качеств сотрудников государственной противопожарной службы МЧС России в процессе профессионализации: Дисс. . кандидата псих. наук. -СПб., 2008. 142 с

84. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.

85. Донцов А.И. Самосовершенствование личности. Ростов-на-Дону: РГУ, 1977. 149с.

86. Драгомиров М.И. Избранные труды. Вопросы воспитания и обучения войск // Под ред. Л.Г.Бескровного. М: Воениздат, 1956. 868с.

87. Дьяченко М.И., Осипенков Е.Ф., Мерзляков JI.E. Психолого-педагогические основы деятельности командира. М: Воениздат, 1977. 295с.

88. Ежеленко В.Б. Теория методов воспитания в педагогическом процессе. Дис. . докт. пед. наук. СПб., 1993.

89. Елбаев Ю.А. Психологические основы повышения эффективности профессионального психологического отбора в высших военно-учебных заведениях: Автореф. канд. психол. наук. М.: ВПА, 1991.

90. Елбаев Ю.А., Тыртышный A.A. Психологические условия профессионализации офицеров во время обучения в вузе МО РФ. Учебно-методическое пособие. М.: ВИУ, 1999.

91. Ермолина М.А. Формирование мотивации профессионального самообразования курсантов вузов ГПС МЧС России, обучающихся по специальности "Юриспруденция": Дис. . канд. пед. наук.- СПб., 2008.- 169 с.

92. Ефремов О.Ю. Педагогика. СПб.: Питер, 2010.

93. Ефремов О.Ю. Диагностика морально-психологического состояния военнослужащих. СПб., 1997.

94. Ефремов О.Ю. Психолого-педагогическая диагностика воинского коллектива. СПб., 1999.

95. Ефремов О.Ю. Теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе России. Дис. . докт. пед. н. СПб., 2001.

96. Железняк Л.Ф. Формирование военно-профессиональной направленности у курсантов военных училищ: Дисс. канд. псих. наук. М.: ВПА, 1968 -259с.

97. Жуков Г.К. Воспоминания и размышления. В 2-х т. М: "Агентство печати и новости", 1978.

98. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском образовании»: Бюллетень Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации. 1997. - № 7.

99. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога. — М.: Издательский центр «Академия», 2006.

100. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию. Дис.докт.пед.н. СПб, 1995.

101. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф-пед. ун-та, 2000. -258 с.

102. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2001. - 384 с.

103. Здоровье, риск и безопасность сотрудников ГПС МЧС России: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 22 сентября 2005 года / Под общей ред. B.C. Артамонова. СПб.: СПбИ ГПС МЧС России, 2005.

104. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития курсантов (слушателей) вузов МВД России. Дис. .докт. пед.наук. СПб.: СПбУ МВД России, 2000.

105. Иваницкий А.Т. Педагогика профессионального саморазвития курсантов вузов МВД России. СПб., 1998.

106. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я.Ляудис. -М., 1994.

107. Калюжный A.C. Педагогические основы индивидуализации воспитания курсантов училища: Дис.канд.пед.наук. М.: ГА ВС, 1994. - 337с.

108. Калаков Н.И. Общенаучная концепция развития акмеологического творчества / Под общ. ред. Н.Д.Никандрова: Монография. М.: Магистр, 1998.- 169 с.

109. Камышев A.A. Военно-профессиональная адаптация курсантов к условиям обучения в военно-медицинском вузах: Автореф. дисс. канд. псих, наук (19.00.07). СПб., 1999. - 18 с.

110. Кандыбович A.A. Психологические проблемы формирования профессиональной готовности выпускников ВВУЗов ПВО к службе в частях: Дис. докт. психол. наук. М.: ВПА, 1982. - 417 с.

111. Капустин В.Б. Профессиональная компетентность советских офицерских кадров. М.,1992. - 59 с.

112. Караяни А.Г. Активное социально-психологическое обучение как средство сплочения воинских подразделений. — М.: ГАВС, 1992. — 32 с.

113. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования. СПб., 1996.

114. Килин В.В. Самостоятельная физическая подготовка офицеров. — СПб., 2001.-53 с.

115. Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России. Дис. . докт. п. н. СПб.,1998. ИЗ. Клаузевиц К. О войне. М., 1941. Т. 1.

116. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов на Дону: Феникс, 1996.

117. Кодекс чести сотрудника системы Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий // Приказ МЧС России от0603.2006 № 136

118. Колеченко A.K. Психология и технология воспитания. СПб.: КАРО, 2006.

119. Коменский Я.А. Великая дидактика. М., 1947.-217.

120. Коноваленко П.Н. Формирование педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МЧС России в процессе учебной практики: Дис. . канд. пед. наук. Шуя, 2005 181 с.

121. Концепция кадровой политики МЧС России / Приказ МЧС России №225 от 19.05.2004.

122. Концепция воспитания личного состава Вооруженных Сил Российской Федерации. М., 2004.

123. Королюк Н.И. Психическая саморегуляция сотрудников органов внутренних дел: Учебно-методич. пособие. М.: Мед. Центр, 1997. - 59 с.

124. Коротков Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения в вузе. -М.: ВПА, 1988. 201 с.

125. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе. -М.: ВПА, 1990.-170 с.

126. Коротков Э.Н. К вопросу о развитии интеллектуальных качеств офицеров. М: ВПА, 1972. С.1 -34 с.

127. Коротков Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицеров: Автореф. дис.канд.пед.наук. М.: 1973.- 20с.

128. Коупленд Н. Психология и солдат.- М.: Воениздат, 1960.-320 с.

129. Кочин A.A. Психолого-педагогическая диагностика в спецподразделениях. Лабораторный практикум: Учеб. пособие. СПб., 1999.

130. Кочин A.A. Повышение эффективности процесса формирования офицера-профессионала в ВУЗе внутренних войск МВД России: дис. . канд. пед. наук.-СПб., 1996.

131. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. Волгоград, 1994.-324 с.

132. Кузьмина Н.В., Григорьева Е.А., Якунин В.А. Методы системного педагогического исследования. Л.,1980.

133. Кузьмина Н.В. Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993. 54 с.

134. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.:ЛГУ, 1980.-172 с.

135. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы эффективного воинского труда.-ИТАР-ТАСС, 1998.-283 с.

136. Лаптев Л.Г., Маркитан Р.В., Саркисян А.Е. Воинский труд: наука, искусство и призвание: Монография. М.: ИТАР-ТАСС, 1998. - 397 с.

137. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности командира полка. M.: РВСН, 1994. - 242 с.

138. Лаптев Ю.В., Слепов В.В. Теоретические и методологические аспекты воспитывающего обучения. СПб., 1997.

139. Латышев В.Л. Технологии обучения: формирование и развитие. М.: Изд-воМАИ, 1995.-41 с.

140. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

141. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М: Политиздат, 1975. -304с.

142. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике. Теоретико-методологические проблемы. М.: ГАВС. 1993.216с.

143. Липский И.А. Методология военной педагогики: структура, модель, прогноз развития. В 2-х ч. СПВВИУС.

144. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов. Дис. .д-ра.пед. наук. М.: ВУ, 1997,- 393 с.

145. Литвиненко C.B. Педагогическое наследие А.В.Суворова. СПб., 2001.

146. Макаренко A.C. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Подред. А.И.Каирова, В.М.Коротова, Б.Т. Лихачева. Т.1-2.-.М: "Педагогика", 1977.

147. Маклаков А.Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих: Дисс. . докт. психол. наук,-СПб., 1996.

148. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании //Педагогика. 2000. -№ 7. - С. 38-46.

149. Макшанов С.И. Психолого-педагогические условия проведения комплекса специальных занятий пожарными подразделениями МЧС. СПб., 2002.

150. Мальцев А.Н. Психологические условия профессионализации обучающихся в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России: дис. . кандидата психологических наук. -СПб., 2008. 152 с.

151. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Дисс. докт. псих. наук. Л., 1982.

152. Маркова А.Б. Совершенствование профессиональной направленности сотрудников органов внутренних дел. Автореферат дис. . канд.пед.наук. СПб.: Университет МВД, 2000.

153. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.- 308 с.

154. Методические рекомендации «О порядке организации и проведения служебной проверки (разбирательства) в системе МЧС России».

155. Методические рекомендации от 23 марта 2006 года № 2-5-2-736 «По организации индивидуально-воспитательной работы с личным составом МЧС России».

156. Методические рекомендации от 22 октября 2007 года № 2-5-2-2876 «Методические рекомендации по государственно-правовому информированию личного состава МЧС России».

157. Методология педагогики: новый этап / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. — М.: Издательский центр «Академия», 2006.

158. Методы педагогических исследований. Под. ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М: Педагогика, 1979. 256с.

159. Митина J1.M. Профессиональная социализация личности // Проблемы профессиональной социализации личности. Кемерово, 1996.

160. Михайлова В.В. Повышение эффективности формирования психологической готовности курсантов вузов ГПС МЧС России к деятельности в условиях риска: Дисс. . канд. пед. наук.- СПб., 2008.- 243 с

161. Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров: Монография.-М.: РАГС, В А им. Ф.Э.Дзержинского, 1995. 260 с.

162. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э.Смирновой. — JL: Изд-во ЛГУ, 1984. 177 с.

163. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Семушина Л.Г., Зырьянов В.А., Иванов Г.И. М.: НИИВШ, 1991. - 48 с.

164. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

165. Моторин В.Б. Риск в профессиональной деятельности: основные факторы и особенности проявления: Монография. СПб.: СПб У МВД России, 2002.

166. Мощенко A.B. Психологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах.- М.: ВУ, 1997.

167. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М.: Академия, 2005.

168. Научная организация и совершенствование учебного процесса в академии / Под общей редакцией В.Г.Михайловского.- М.: ВА им.

169. Ф.Э.Дзержинского, 1996. 128с.

170. Никифоров Г.С. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. — СПб.: Речь, 2001.

171. Новиков В.Н. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки преподавателей высшей военной школы: Монография. М.: ВА РВСН им. Петра Великого, 1998. - 103 с.

172. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. СПб.: Питер, 2004.

173. Олейников B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудника органов внутренних дел России: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. СПб., 1993.

174. Организация работы с кадрами Государственной противопожарной службы / Моторин В.Б., Ткачев П.А., Бессонов В.П., Саратовский С.И., Шелепенькин A.A. СПбИ ГПС МЧС России, 2003.

175. О концепции реформирования системы образования Российской Федерации: Материалы парламентских слушаний. М., Комитет по образованию и науке. - 20 января 1998 г.

176. О развитии системы высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации //Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. М.: Московский лицей, 1995, №6.

177. О создании Общественного совета при Министерстве Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий // Приказ МЧС России от 31.10.2006 № 626.

178. Основы общей и прикладной акмеологии / Под ред. А.А.Деркача, А.А.Бодалева, Н.В.Кузьминой и др. М.: Российская академия государственной службы, ВА им. Ф.Э.Дзержинского. - 1995. - 386 с.

179. Основы военной акмеологии. Учебное пособие для высших военно-учебных заведений/ Под редакцией П.А.Корчемного, Л.Г.Лаптева,

180. B.Г.Михайловского:В 2 ч. М.: МО РФ, 1996. - 4.1.-314 с; ч.2.- 415 с.

181. О статусе военнослужащих. Закон Российской Федерации от 22 янв. 1993 г. №4338-1. Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации, 1993. -№6.

182. Об обороне. Закон Российской Федерации от 24 сентября 1992 г.№3531-1/Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992,- №42.

183. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. 2-е изд. Т.З. Кн.2. М: АН СССР, 1951. с. 188.

184. Пашкин С.Б. Научно-практические основы формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности военного инженера в период обучения в вузах МО РФ (психолого-педагогический аспект). -СПб., 2001.-536 с.

185. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/ Под ред.

186. C.А.Смирнова. М.: Изд.центр "Академия", 1998.- 512 с.

187. Педагогика/ Под ред. В.А.Сластненина, А.И.Исаева, А.И.Мищенко, E.H. Шияна.-М.:Школа-Пресс, 1997.-572 с.

188. Педагогика/Под ред. П.И. Пидкасистого М., 2003.

189. Педагогика / В.А.Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н.Шиянов; под ред. В.А.Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2007.

190. Педагогика: Большая современная энциклопедия. — Мн.: Соврем, слово, 2005.

191. Педагогический энциклопедический словарь. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.

192. Перевалов В.Ф. Персонализация процесса подготовки офицеров к руководству. Автореф. дис. докт. псих. наук. М., 1995.

193. Пестов В.А. Исторический опыт развития военного образования в России. М.: ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1996. 55с.

194. Пестов В.А. Формирование государственного заказа на подготовкуофицерских кадров в РВСН и его реализация в учебных планах и программах. М.: ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1995. 111с.

195. Петрусинский В.В. Игры для интенсивного обучения. М.: Прометей, 1991.-218 с.

196. Печень JI.B. Проблемы профессионализации Вооруженных Сил России: Дис. канд. филос. наук. М.: ГАВС, 1992.- 230 с.

197. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. Под ред. Е.В.Шороховой. М: "Наука", 1969.- С. 27-54.

198. Подласый И.П. Исследование закономерностей дидактического процесса: Дис.докт. пед. наук (в виде науч. докл.).- Киев, 1991.-51 с.

199. Попов М.Н. Психологические условия профессионального становления курсанта ВВМУЗа как военного профессионала: Автореф.дис.канд.псих.наук. М.,1998.

200. Поваренков Ю.П. Психологическая концепция профессионального становления личности // Звезды ярославской психологии. — Ярославль, 2000. С. 195-218.

201. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология. -СПб., 2000.

202. Почебут Л.Г. Социальная психология толпы: Монография. 2004.

203. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии /Под общ. ред. A.A. Крылова и С.А. Маничева. 2-е изд., доп. и перераб. СПб., 2005.

204. Практикум по психодиагностике. Руководство по интерпретации / Ред. С.Р. Пантилеев. М., 2001.

205. Приказ МЧС России № 859 от 30.11.2005 года «О совершенствовании воспитательной работы в системе МЧС России».

206. Приказ МЧС России от 5 апреля 2002 г. № 173 «О Концепции образовательной деятельности и подготовки кадров для Государственной противопожарной службы МЧС России».

207. Приказ МЧС России от 19 мая 2004 года № 225 «О концепции кадровой политики МЧС России»;

208. Приказ начальника Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России от 25 апреля 2008 года № 190 «Об усилении профилактической работы по предупреждению несчастных случаев (травматизма)».

209. Приказ начальника Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России от 15 июля 2008 года № 315 «О правилах поведения в университете»;

210. Приказ начальника Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России «Об организации образовательного процесса в учебном году».

211. Проходимова Е.М. Педагогические особенности профессионального развития личности курсантов и слушателей в условиях вуза ГПС МЧС России: Диссертация. канд. пед. наук.СПб., 2007. 243 с

212. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие.-М., 1996.-243 с.

213. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М., 1987. -219 с.

214. Психология и педагогика высшей военной школы / Под ред. A.B. Барабанщикова, Н.Ф.Феденко. М: ВПА, 1979. 283с.

215. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера: Материалы межвузовской конференции. М.: ВУ. 2005.

216. Психологическое обеспечение учебного процесса ввузов. — СПб.: ВмедА, 1997.-255 с.

217. Психология и педагогика управленческой деятельности командира (военного инженера). М.: РВСН, 1995. - 232 с.

218. Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. М.: Изд-во РАГС, 1996. - 196 с.

219. Психолого-педагогические технологии развития профессионального мастерства кадров управления / Под ред. A.A. Деркача. М.: РАГС, 1997. -237 с.

220. Пырский A.M. Технологии обучения и оценка их эффективности. — СПб., 1998.- 193 с.

221. Реан A.A. Психология человека от рождения до смерти. СПб., 2006.

222. Реан A.A. Психолого-педагогические основы познания педагогом учащихся. Дис. . докт. пед. наук. СПб., 1991.

223. Реан A.A. Психология изучения личности. СПб., 1999.

224. Российская профессиональная энциклопедия: В 2т.т./Гл. ред. В.В.Давыдов.-М.:БРЭ, 1993.-608 с.

225. Рябикина З.И. Развитие личности и профессиональный рост. Минск, 1997.

226. Рыбников В.Ю. Психологическая совместимость специалистов экстремального профиля (основы теории и практики квалиметрии): Учеб.-метод. пособие. Вып. 3. СПб., 2001.

227. Рыбников В.Ю. Психологическое прогнозирование надежности деятельности специалистов экстремального профиля. Автореф. дисс. . докт. психол. наук. СПбГУ, 2000.

228. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. -СПб.: Питер, 2007. -704 с.

229. Савин В.Н. Организационно-педагогические условия повышения уровня профессиональной компетентности сотрудников МЧС: Дис. . канд. пед. наук. М., 2006 162 с.

230. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.- 256с.

231. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме.- М., 1960. 254 с.

232. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1984,- 124 с.

233. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994,-152с.

234. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М., 1986.

235. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: "Магистр", 1997. - 224 с.

236. Скопылатов И.А. Методология военной педагогики. СПб., 1994.

237. Скопылатов И.А. и др. Психологические основы управления педагогическими коллективами. Тамбов, 2000.

238. Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю., Машаров И.М. Управление и диагностика персонала. СПб., 2002.

239. Сластенин В.А., Мажор Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к профессиональной деятельности. М.: Прометей, 1991. - 141с.

240. Слепов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих сотрудников ВМФ СССР. Автореф. дис. докт. пед. наук ЛГУ. 1973.

241. Слепов В.Я. Принципы и методы обучения и воспитания советских моряков. Учебное пособие. Л., 1982.

242. Слепов В.Я. Коллектив курсантов подразделения и пути его сплочения и укрепления. Л., 1982.

243. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / Сост. П.В.Степанов. — М., 2001.

244. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. — М.: Высш. шк., 2004.

245. Словарь по социальной педагогике / авт.-сост. J1.B. Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

246. Смирнов В.А. Формирование профессионально-правовой компетентности специалистов противопожарной службы МЧС России в вузе: диссертация. кандидата педагогических наук.М., 2007 163 с.

247. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие. М.: Аспект Пресс,2005.-400с.

248. Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания / Сост. и отв. ред. Д.В. Григорьев. — Пермь, 2001.

249. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. -М.: Прометей, 1993.- 199 с.

250. Солнцев В.О. Концепция и технология воспитания в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России: Монография. -СПб., 2010.

251. Старовойтенко Е.Б. Психология личности. М., 2004.

252. Статистика пожаров в Российской Федерации за 2009 г. /www.mchs.gov.ru/news/

253. Столяренко A.M. Психология боевого дежурства и корабельной вахты. М.: Воениздат, 1972. 175 с.

254. Стрижов Е.Ю. Психологические условия совершенствования деятельности офицеров-воспитателей по формированию дисциплинированности у слушателей вузов МВД России:. М.: МЮИ, 1998. -38 с.

255. Суртаева H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя. М.,1995.

256. Сухарев A.B. Психологические критерии профессионального самоопределения. М., 1987.

257. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. JL, 1987.

258. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т. М: Педагогика, 1979-1981. Т. 1-3.

259. Съедин СИ. Применение некоторых количественных методов в конкретных психолого-педагогических исследованиях. М: ВПА, 1974. 47с.

260. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки и специалиста// Современная высшая школа. М.: МГУ, 1986. - №2. - С. 134. -194.

261. Тарасов М.М. Индивидуальный подход в воспитании будущих офицеров ВВ МВД РФ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1999. - 17 с.

262. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В. Воробьева. М: Педагогика, 1979. -208с.

263. Тсплов Б.М. Ум полководца. М: "Педагогика", 1990. 199с.

264. Титаренко С.А. Педагогическая диагностика профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2005

265. Титаренко Ю.А. Подготовка сотрудников ОВД к стрельбе из пистолета в экстремальных условиях: Автореф. дис. . уч. степ. канд. пед. наук. — СПб., 1999.-21 с.

266. Трифонов В.В. Очерки о педагогическом мастерстве. М.: ВА РВСН им. Петра Великого, 1998.-180с.

267. Тряпицына А.П. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. СПб., 1995.

268. Трусь A.A. Личностные и социально-психологические предпосылки успешности деятельности курсантов военного вуза. Автореф. дис. канд. псих, наук. М.,1998

269. Турчинов А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики. М.,1998.

270. Тыртышный A.A. Психолого-педагогические требования к профессииофицера-руководителя. М.: ВИА.,1998.

271. Узуи JI.C. Тактика выживания военнослужащих и сотрудников МВД в экстремальных условиях: Монография. СПб., 1998.

272. Узун JT.C. Теория и практика профессиональной подготовки курсантов вузов МВД России к действиям в экстремальных ситуациях. Дис. .докт.пед.наук. СПб., 2000.

273. Утлик Э.П. Психологические основы дисциплины. М., 1993.

274. Фонарев А.Р. Психология становления личности профессионала. М., 2005.

275. Ушинский И.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. К: 1983.

276. Феденко Н.Ф. Психологическая характеристика педагогической деятельности // Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. М: ВПА, 1975. 34с.

277. Философский энциклопедический словарь. М.,1983.

278. Фокин Ю.Г. На путях к современной концепции высшего образования// Концептуальные вопросы развития высшего образования. М.: НИИВО, 1991.

279. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 2000.

280. Хальзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. JT., 1988.

281. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности. JI.,1986.

282. Храпик В.А. Стратегия достижения профессионализма: Дис.канд. психол.наук.-М.:РАГС при Президенте РФ, 1997.-179 с.

283. Худолеев Ю.Ф. Развитие у курсантов военных училищ познавательных интересов к общественным наукам: Дис. .канд.пед.наук.-М.;1973. С-148.

284. Хуторской A.B. Современная дидактика. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

285. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997. 608с.

286. Чернолес В.П. Инновационный интеллект. СПб., 2001.

287. Чернолес В.П. Интеграция инновационной и учебной деятельности в системе военного профессионального образования: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. СПб., 2002. - 43 с.

288. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1981.

289. Щаблов H.H., Виноградов В.Н. Творцы огнеборцев. СПб.: ИГПС МЧС России, 2002.-368 с.

290. Щеголев В.А., Марищук B.JT. Опыт использования физических упражнений для оценки психофизиологических и психологических качеств военнослужащих. -JI.: ВДКИФК, 1984.

291. Щёголев В.А., Когтев Р.Н. Воспитание студенческих коллективов в процессе физкультурно-спортивной деятельности. СПб.: СПбГУ, 1998. — 53 с.

292. Щеголев В.А. Воспитание воинских коллективов в системе физической подготовки: Монография. JL, 1990.

293. Шелепенькин A.A. Совершенствование методического обеспечения подготовки специалистов ГПС МЧС России к деятельности в условиях повышенного риска: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2004. 202 с.

294. Шляхова А.Я. Активизация познавательного интереса у курсантов ВВАИУ.-М.: ВПА, 1987.

295. Шуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1994. -112 с.

296. Щедровицкий Г.П. Избранные труды.-М., 1995.-458 с.

297. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -М: Педагогика, 1988. 208с.

298. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979.

299. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / Колеченко А.К. СПб.: КАРО, 2001. - 368 с.

300. Юрченко Я.Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины. Автореферат дис. . докт.пед.наук. Л.:ЛГУ,1971.

301. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб, 2003.

302. Athinson J.W. Anintroduhtion to Motivation.- Prinston. -№3.-Jersj,1964.-360 P.

303. Blau P. Exchange and Power in Social Live. N.Y., 1964.

304. Blumer H. Symbolic Interactionalism. Perspective and Method. N. Y., 1969.

305. Bochner S. The SocialPsychology of Cross-cultural Relations II Cultures in Contact I Ed. by S. Bochner. OxfordPergamonPress, 1982.- P.5-44.

306. French, J.R. Adjustmentasperson-environment / J.R. French, W. Rogers, S. Cobb.; Coping and adaptation. N.Y., 1974. p.316-333.

307. Gullahorn, J.E., Gullahorn, J.T. Anextension of the U-curve hypothesis. Journal of Sociallssues, 1963,19 (3). P. 33 - 47.

308. Kellerman E. Onpsychologicalplausibility in the study of communication strategies / E. Kellerman, E. Bialystok // Communication strategies : Psycho-linguistic and sociolinguisticperspectives. L., N.Y. : Longman, 1997. - P. 31-48.

309. Kohls L.R. FourTraditionalApproaches to Developing Cross-cultural Preparedness in Adults II International Journal of Intercultural Relations. 1987. № 11.

310. Oberg, K. Culturalshock: adjustment to newculturalenvironments / PracticalAnthropology, 7, 1960. p.82-177.

311. Tajfel N. IntergroupBehavior. In: Tajfel N., Fraser С. (eds) IntroducingSocialPsychology. -N-Y.: PenguinBooks, 1978 -p.401-466.

312. Triandis H.S. Culture and socialbehavior. N.Y. etc.: McCraaw-Hill, 1994. P.155-180.

313. Homans G. Social Behavionits Elementary Forms. N.Y., 1961&