Педагогическая концепция подготовки инновационных кадров в региональном университетском комплексе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Моложавенко, Вера Леонидовна

• Моложавенко, Вера Леонидовна
• доктор педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Моложавенко, Вера Леонидовна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретико-методологические основы подготовки инновационных кадров в региональном университетском комплексе

§1.1. Социально-педагогические предпосылки подготовки инновационных кадров в региональном университетском комплексе

§ 1.2. Роль регионального университетского комплекса в подготовке инновационных кадров

§ 1.3. Методологические основания подготовки инновационных кадров в региональном университетском комплексе 68 Выводы по первой главе

Глава 2. Теоретические основания подготовки инновационных кадров в региональном университетском комплексе

§ 2.1. Сущность и особенности подготовки инновационных кадров в региональном университетском комплексе

§ 2.2. Закономерности и принципы подготовки инновационных кадров в региональном университетском комплексе

§ 2.3. Концептуальная модель подготовки инновационных кадров в региональном университетском комплексе 141 Выводы по второй главе

Глава 3. Технология развития готовности к инновационной деятельности у обучающихся в региональном университетском комплексе

§ 3.1. Особенности проектирования педагогической технологии, ориентированной на подготовку инновационных кадров в региональном университетском комплексе

§ 3.2. Содержание технологии подготовки инновационных кадров в региональном университетском комплексе

§ 3.3. Педагогические условия успешности подготовки инновационных кадров в региональном университетском комплексе 209 Выводы по третьей главе

Глава 4. Опытно-экспериментальная работа по подготовке инновационных кадров в региональном университетском комплексе

§ 4.1. Цель, задачи и сущность опытно-экспериментальной работы

§ 4.2. Внедрение технологии подготовки инновационных кадров в региональном университетском комплексе

§ 4.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 310 Выводы по четвертой главе 322 Заключение 325 Библиография 329 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая концепция подготовки инновационных кадров в региональном университетском комплексе»

Актуальность исследования. В последние десятилетия существенные изменения почти во всех странах мира связаны с инновационным характером экономики, что получило свое отражение в концепции «экономики, основанной на знаниях (экономики знаний)» и «экономики инновационного развития (экономики инноваций)». Общепризнанно, что реализация сценариев инновационного развития возможна только за счет качественных изменений в факторах производства, значительного накопления социального и человеческого капитала. Иными словами, инновационность проявляется, прежде всего, в способности работников предприятий генерировать, а затем трансформировать знания в создание новых продуктов, технологий, процессов и услуг.

Россия не является исключением. Для нашей страны инновационный путь экономического развития признан единственной альтернативой зависимости от экспорта природных ресурсов. Это отражено не только в многочисленных декларациях, но и в различных правительственных программах, призванных создать условия, как для реализации существующего потенциала такого развития, так и его роста. В связи с этим меняется представление о традиционном статусе образования, его роли в социально-экономическом развитии общества, поскольку знания становятся фактором, обеспечивающим стабильный и поступательный экономический рост.

Основным государственно-политическим документом, определявшим стратегию развития системы образования до настоящего момента, является Концепция модернизация российского образования на период до 2010 года, которая была разработана на основе документов Государственного совета Российской Федерации от 29 августа 2001 года. Положения стратегии развития системы образования получили дальнейшее развитие в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года.

Подчеркнем, что особое внимание в этих документах уделяется роли регионов в развитии образования, их взаимодействию с федеральным центром. Данное обстоятельство указывает на возрастающее значение регионов в разработке и реализации образовательной политики государства. Именно на региональном уровне приобретен значительный модернизационный и инновационный опыт, тем самым накоплен ценнейший ресурс для перехода к началу системных инновационных изменений в российском образовании в целом.

Для нашего общества важно, чтобы молодое поколение, еще обучаясь в системе профессионального образования, приобретало знания, умения и способности, востребованные в инновационной экономике. Кроме того, они должны постоянно совершенствоваться в соответствии с темпами развития науки и производства. В связи с этим перед системой образования поставлена серьезная задача - создать современную, мобильную и гибкую систему непрерывного образования, включающую все уровни общего и профессионального образования. По сути, предполагается: 1) обеспечение преемственности всех видов и уровней непрерывного образования, которая позволяет выстраивать индивидуальную образовательную траекторию для каждого обучающегося; 2) преодоление тупиковых ситуаций, закрывающих пути к дальнейшему продолжению обучения; 3) создание возможности повышения уровня профессионального образования и дальнейшего его совершенствования в системе повышения квалификации и переподготовки кадров.

Отсюда формируется интерес к изменению подходов в образовании, -от старых моделей, ориентированных на потребности индустриального общества, - к новым, в большей степени отвечающим запросам современной инновационной экономики. Изменяется не только содержание обучения, но и характер получения и передачи знаний. Процесс обучения осуществляется как в системе образовательных учреждений традиционными способами, так и непосредственно на производстве, в научно-исследовательских лабораториях, в рамках социальных контактов человека, посредством которых реализуются нетрадиционные формы получения и передачи знаний и информации.

Интеграция науки и образования в различные сферы общества предопределяет интеграционные процессы в самой системе образования, результатом которых является создание региональных университетских комплексов. Интегрированные структуры в форме региональных университетских комплексов наилучшим образом отвечают подготовке специалистов, востребованных в современных условиях глобализации экономических процессов, ускоренного развития научно-технической революции и интернационализации хозяйственной деятельности. В свою очередь, региональные университетские комплексы, имея огромный образовательный потенциал, легче адаптируются к работе в условиях коммерциализации социальной сферы, способны реализовывать классические и прикладные виды образования, обеспечивать процесс непрерывной подготовки инновационных кадров для региональной экономики, синтезируя довузовские, вузовские и послевузовские формы обучения.

Таким образом, ресурсы регионального университетского комплекса могут быть эффективно использованы при подготовке инновационных кадров для региональной экономики.

Степень разработанности проблемы. Вопросы совершенствования содержания подготовки специалистов в профессиональной школе нашли свое отражение в работах С .Я. Батышева, А.П. Беляевой, Н.И. Думченко, А.Г. Соколова, О.Ф. Федоровой, В.В. Шапкина, А.Е. Шильниковой. Особую значимость для нашего исследования имели труды, написанные в последнее время в институте профессионально-технического образования РАО под руководством ученых-педагогов А.П. Беляевой и А.Г. Соколова.

Определенный интерес к формированию содержания профессиональных знаний и их фундаментализации прослеживается в работах педагогов и психологов A.B. Барабанщикова, B.C. Олейникова, A.M. Пырского, A.A. Пинского, В.А. Сластенина, П.В. Худоминского, В.Н. Цветкова, Я.Я. Юрченко. В этих работах исследуются также проблемы подготовительного профессионального образования.

Проблемами классификации знаний и обучающих процессов занимались Ж. Сей, А. Нельсон, П. Ромер, В. Эрроу, Н. Лукас, Дж. Гроссман, Э. Хелпман, Д. Форрей, Б.-А. Лундвал. В их исследованиях раскрыты современные источники знания и сконструированы модели обучающих процессов в ходе непосредственного обучения, практической деятельности, исследований и социальных контактов. В работах М. Гиббонса, Х.Этцковица, Л. Лей-десдоффа, Б. Мартина, М. Вебстера разработаны модели получения знаний в университетах и раскрыт процесс трансформации миссии университетов в условиях формирования экономики знания. Согласно разработанной учеными теории в условиях формирования экономики знаний университет выполняет не только роль образовательного, научного и культурного центра, но и становится ядром интеграционных процессов в сфере образования.

Практическим аспектам интеграционных процессов в образовании посвящен ряд работ отечественных ученых: В. Атояна, Ю. Чеботаревского, Н. Казаковой, С. Кортова, С. Устелемовой, Е. Жиц, А. Плотникова, Н. Макаркина, Ы. Фомина, В. Ивлиева и других. В этих исследованиях показаны формы и направления интеграционных процессов в образовании, проведен анализ типичных проблем функционирования университетских комплексов.

Различные аспекты готовности к инновационной деятельности активно изучаются учёными: принятие решений относительно новшества (Б. Твисс); роль руководящих работников в процессе внедрения (Л. Водачек и О. Лодачкова, П. Дрикер и др.); проблемы эффективности инноваций, направлений взаимодействия нововведений, взаимосвязь общества и инновационного развития (Б. Санто); проблемы инновационной политики, взаимоотношения инноваторов и трудового коллектива (А. Пригожин, К. Кирсанов, Д. Сиверин, Я. Лишняков и др.); инновационная культура и инновационная деятельность как факторы становления и. развития современного предпринимателя (А. Валеева, Д. Вахитов).

В научно-педагогической литературе отражены различные направления исследования инновационной деятельности в работах Ф.Н. Гоноболина, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, А.К. Марковой, Н.Д. Никандрова. Особенности инновационных явлений в современной системе образования рассмотрены А.Г. Гостевым, М.С. Бургиным, М.Н. Клариным^ В.В. Лихоле-товым, С.Д. Поляковым, Л.С. Подымовой, В.А. Сластениным. Развитие инновационного потенциала у различных категорий работников рассмотрено И.В. Резанович, Е.А. Пагнаевой, В.В. Сидоровым и др.

При всей несомненной значимости данных исследований без внимания остаются вопросы теоретического обоснования и практического применения содержательных, процессуальных и результативных средств подготовки инновационных кадров в региональном университетском комплексе.

Таким образом, в педагогической теории и практике сложилась ситуация, которая характеризуется рядом противоречий:

- на соцпалъно-педагогическом уровне — между переходом экономики России на инновационный путь развития и неготовностью образовательных учреждений различного типа и вида осуществлять непрерывную, целенаправленную подготовку обучающихся к инновационной деятельности;

- на научно-теоретическом уровне - между необходимостью теоретического осмысления процесса подготовки инновационных кадров в региональном университетском комплексе и неразработанностью целостной концепции, раскрывающей сущность и содержание взаимодействия всех субъектов образования, направленного на развитие готовности выпускников к инновационной деятельности;

- на научно-методическом уровне — между складывающейся практикой подготовки кадров для инновационной экономики и недостаточной разработанностью учебных планов, программ, технологий и мониторинга, обеспечивающих повышения уровня готовности выпускников регионального университетского комплекса к инновационной деятельности.

Из вышеизложенных противоречий вытекает проблема исследования: как обеспечить непрерывную подготовку рабочих, служащих и руководителей, способных осуществлять инновационные реформы в региональных предприятиях, организациях и учреждениях различных форм собственности?

На основании анализа актуальности, противоречий и проблемы исследования нами сформулирована тема диссертации: «Педагогическая концепция подготовки инновационных кадров в региональном университетском комплексе».

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогическую концепцию подготовки инновационных кадров в региональном университетском комплексе.

Объект исследования - образовательный процесс в региональном университетском комплексе.

Предмет исследования - процесс подготовки учащихся, студентов и слушателей регионального университетского комплекса к инновационной деятельности.

Гипотеза исследования: планомерная и поэтапная подготовка инновационных кадров в региональном университетском комплексе будет направлена на удовлетворение потребностей предприятий, организаций и учреждений региона в работниках, способных успешно реализовывать инновационную деятельность, если:

1) методологическое основание представлено единством системного, си-нергетического, акмеологического, аксиологического, компетентностного и личностно-деятельностного подходов;

2) понятийно-категориальный аппарат состоит из четырех групп понятий: а) общих, отграничивающих круг рассматриваемой проблемы; б) специальных, отражающих специфику построения концепции; в) основных, выражающих главные авторские идеи; г) дополнительных, определяющих особенности и взаимосвязи элементов концепции;

3) теоретический базис образован совокупностью закономерностей и соответствующих им принципов подготовки инновационных кадров в региональном университетском комплексе: внешней закономерностной обусловленности и принципа регулируемого эволюционирования; внутренней атрибутивной закономерности и принципов перспективности и регионализации; внутренней закономерности эффективности и принципов развития карьеры, коллективного взаимодействия и взаимовыгодности;

4) содержательно-смысловое наполнение раскрыто в концептуальной модели подготовки инновационных кадров в региональном университетском комплексе, интегрирующей методологический, перспективно-целевой, содержательный, организационно-деятельностный и интегративно-результативный блоки;

5) реализация процесса подготовки учащихся, студентов и слушателей к инновационной деятельности обеспечивается комплексом педагогических условий: а) формирование единой образовательной политики, предполагающей согласование целей и технологий подготовки кадров с изменяющимися потребностями инновационной экономики России; б) внедрение единой, интегрированной системы управления качеством образования; в) развитие общественно-гражданских форм управления процессами подготовки инновационных кадров; г) создание информационно-культурной среды, объединяющей спроектированную медиаобразовательную среду и автоматизированные системы управления университетским комплексом; д) непрерывное повышение профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава университета.

6) прикладную направленность концепции отражает технология, предполагающая целенаправленные и систематизированные действия участников образовательного процесса, обеспечивающие достижение прогнозируемого и диагностируемого уровня готовности выпускников регионального университетского комплекса к инновационной деятельности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы подготовки учащихся, студентов и слушателей к инновационной деятельности в теории и практике образования.

2. Выявить роль, определить структуру и особенности регионального университетского комплекса в подготовке инновационных кадров.

3. Разработать и обосновать методологические и теоретические основания подготовки инновационных кадров в региональном университетском комплексе, включающие методологические подходы, понятийно-категориальный аппарат, закономерности, принципы и концептуальную модель.

4. Определить комплекс педагогических условий успешной подготовки учащихся, студентов и слушателей регионального университетского комплекса к инновационной деятельности.

5. Создать технологию развития готовности выпускников регионального университетского комплекса к инновационной деятельности.

6. Определить критерии и показатели оценки результатов реализации педагогической концепции подготовки инновационных кадров в региональном университетском комплексе.

7. Провести апробацию педагогической концепции подготовки инновационных кадров в региональном университетском комплексе.

Методологической основой исследования явились: диалектическая теория познания, которая в качестве движущих сил развития выдвигает противоречия (Г. Гегель, И. Кант, В.И. Ленин, К. Маркс, Ф. Энгельс и др.); системный подход к отражению процессов и явлений объективной реальности (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, B.C. Тюх-тин, Э.Г. Юдин и др.); синергетический подход, основывающийся на явлении самоорганизации (В.Г. Виненко, Д.Ф. Ильясов, E.H. Князева, С.П. Кур-дюмов, И.Р. Пригожин, Г.И. Рузавин, Г.Н. Сериков, И. Стенгерс, Г. Фер-стер, Г. Хакен, М. Эйген и др.); акмеологический подход, позволяющий изучать достижения человека, расцвет его учебных и профессиональных способностей (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, A.A. Реан и др.); аксиологический подход к исследованию явлений объективной реальности с точки зрения заложенных в нем возможностей удовлетворения потребности человека (М.В. Богуславский, Е.В. Бонда-ревская, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, В.П. Тугаринов, E.H. Шиянов и др.); компетентностный подход в образовании (В.И. Байденко, В.Н. Боденко, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.M. Митина, Н.В. Никандров и др.); личностно-деятельностный подход, предполагающий создание благоприятной среды для личностного роста в процессе деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Теоретическую базу исследования составляют: положения о целостности содержания образования и педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, Е.П. Ильин, B.C. Леднев, М.И. Махмутов, H.A. Половникова и др.); теоретические исследования, раскрывающие целостность, непрерывность, много-уровневость и многоступенчатость образования (В.А. Беловолов, А.П. Вла-диславлев, С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, В.Г. Онушкин, Ф.И. Перегудов, Л.Г. Петерсон, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова и др.); концепции профессионально-личностного развития (Н.Ш. Валеева, Б.С. Гершунский, A.A. Деркач, Н.И. Калаков, О.В. Лешер, И.В. Резанович, Н.Б. Шмелева и др.); современные стратегии создания и развития университетских комплексов (A.A. Арнаутов, Н.В. Астафьев, В.Е. Бочков, Н.Ф. Григорьев, Н.Э. Касаткина, В.П. Ковалевский, В.П. Кузовлев, О.Н. Сарычева, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.Н. Иванов, Л.В. Федякина, Т.М. Чурекова и др.); исследования в области инноваций и инновационной деятельности (Р. Дункан, П.Н. Завлин, Г. Зальтман, С.Д. Ильенкова, Н.Д. Кондратьев, Л.Я. Косалс, Н.И. Лапин, В.Г. Медынский, Ю.П. Морозов, Э.М. Роджерс, Д.Б. Соколов, А.Б. Титов, Э.А. Уткин, Дж. Хобек, Й. Шумпетер и др.); теоретические разработки, отражающие стратегии развития и закономерности перехода к экономике инновационного типа (С.Ю. Глазьев, В.П. Горегляд, В.М. Полтерович, С.А. Ситарян, Е.Ю. Хрусталев, Ю.В. Яковец и др.).

Нормативно-правовую основу исследования составили: Закон Российской Федерации «Об образовании» (от 10 июля 1992 г. с последующими изменениями и дополнениями); «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» (29 декабря 2001 г.); «Приоритетный национальный проект «Образование» (15 сентября 2005 г.); «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года» (17 ноября 2008 г.); Федеральная целевая программа «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы (28 июля 2008 г.).

Методы исследования: теоретические (междисциплинарный анализ и синтез методологической, философской, экономической, социологической и психолого-педагогической литературы, нормативных и законодательных документов Российской Федерации, федеральных государственных образовательных стандартов общего и профессионального образования; обобщение, сравнение, абстрагирование, моделирование, прогнозирование); экспериментальные (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, метод экспертных оценок, тестирование, педагогический эксперимент); количественные и качественные оценки полученных результатов.

Экспериментальная база и этапы исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась с 2000 по 2008 годы на базе структурных подразделений Тюменского государственного нефтегазового университета: общеобразовательного лицея, Нефтегазового колледжа, кафедре теории и методики профессионального образования, института дополнительного послевузовского образования. Проверка отдельных положений диссертационного исследования осуществлялась на базе Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Южно — Уральского государственного университета»

Экспериментальная работа осуществлялась в четыре этапа, на каждом из которых были определены соответствующие задачи и адекватные средства их решения. Охарактеризуем содержание работы на каждом из этапов практической части исследования.

Первый этап (2000-2002 гг.) - поисково-диагностический — осуществление анализа проблемы исследования, научных работ по методологии, теории и практике педагогического проектирования, моделирования, инновационной деятельности, по проблемам повышения качества образования. Разработка инструментария для педагогического, социологического исследования проблем подготовки специалистов в вузе. На этом этапе разрабатывались концепция по теме исследования, нормативно-регламентирующие документы, технология развития готовности к инновационной деятельности. Проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (2002 — 2007 гг.) — прогностико-аналитический: апробация основных концептуальных положений, уточнение основных направлений исследования, сбор, обработка, анализ, систематизация и обобщение материалов по теме исследования; корректировка теоретических положений.

Определение показателей «системы обеспечения качества» подготовки конкурентоспособных специалистов; проведение формирующего эксперимента.

Третий этап (2007 - 2009 гг.) - завершающий - подготовка и проведение внутренней самооценки и внешнего аудита на подтверждение эффективности подготовки инновационных кадров в региональном университетском комплексе. Завершение работы над диссертацией.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработана целостная педагогическая концепция подготовки инновационных кадров в региональном университетском комплексе и проявляется в следующем:

1. Определены методологические основания концепции, в которых общенаучной основой выступают системный и синергетический подходы, теоретико-методологической стратегией - акмеологический и аксиологический подходы, практико-ориентированной тактикой - компетентностный и личности о-деятель-ностный подходы.

2. Выделены и обоснованы закономерности подготовки инновационных кадров в региональном университетском комплексе (внешняя закономерность обусловленности, внутренние закономерности: атрибутивная и эффективности) и соответствующие им принципы: регулируемого эволюционирования, перспективности, регионализации, развития карьеры, коллективного взаимодействия, взаимовыгодности.

3. Предложена концептуальная модель, включающая содержательный, процессуальный и результативный аспекты подготовки инновационных кадров реализующихся в практической плоскости регионального университетского комплекса. В структуре модели выделены методологический, перспективно-целевой, содержательный, организационно-деятельностный и инте-гративно-результативный блоки.

4. Определен комплекс педагогических условий, обеспечивающий успешность подготовки учащихся, студентов и слушателей к инновационной деятельности: а) формирование единой образовательной политики, предполагающей согласование целей и технологий подготовки кадров с изменяющимися потребностями инновационной экономики России; б) внедрение единой, интегрированной системы управления качеством образования; в) развитие общественно-гражданских форм управления процессами подготовки инновационных кадров; г) создание информационно-культурной среды, объединяющей спроектированную медиаобразовательную среду и автоматизированные системы управления университетским комплексом; д) непрерывное повышение профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава университета.

5. Спроектирована технология, отражающая поэтапный, последовательный и направленный процесс развития готовности выпускников регионального университетского комплекса к инновационной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

1. Обоснованы роль, структура и особенности подготовки инновационных кадров в региональном университетском комплексе, раскрывающие механизм непрерывного профессионального развития рабочих, служащих и руководителей предприятий, организаций и учреждений.

2. Расширено терминологическое пространство проблемы подготовки инновационных кадров за счет:

- уточнения содержания понятия «подготовка инновационных кадров в региональном университетском комплексе», определяемого как целостная система обучения, воспитания и развития учащихся, студентов и слушателей в процессе учебной и внеучебной работы, которая направлена на удовлетворение потребностей предприятий, организаций, учреждений разных форм собственности в работниках, способных успешно осуществлять инновационную деятельность.

- авторской интерпретации понятия «готовность выпускников регионального университетского комплекса к инновационной деятельности», которое представляет собой интеграцию инновационного мышления, направленности на инновационную деятельность и умений ее осуществлять, полученную в результате целенаправленного развития когнитивной (способности к инновационной деятельности), личностной (личностные качества), интеллектуальной (мыслительная деятельность) и жизнетворческой (опыт инновационной деятельности) сфер личности.

3. Выделенные закономерности развития структурных компонентов готовности к инновационной деятельности обусловливают проектирование индивидуальных образовательных траекторий учащихся, студентов и слушателей в образовательных учреждениях различного типа и вида, входящих в состав регионального университетского комплекса.

4. Выявленные принципы подготовки инновационных кадров в региональном университетском комплексе являются основанием для разработки содержания образовательных программ, отбора методов, приемов и средств, обеспечивающих успешное развитие инновационного мышления, направленности на инновационную деятельности и умений осуществлять инновационную деятельности у учащихся, студентов и слушателей.

5. Разработанные уровни готовности выпускников регионального университетского комплекса к инновационной деятельности (исполнитель -реализатор деятельности, профессионал, мастер, новатор, рационализатор изобретатель, исследователь) создают возможность отслеживания изменений исследуемой характеристики.

Практическая значимость исследования состоит в разработке:

- инструктивно-методической и нормативно-правовой документации, обеспечивающей функционирование регионального университетского комплекса: целевой программы подготовки инновационных кадров, программы воспитательной работы; регламентов проведения тестового контроля и педагогического аудита, методических рекомендаций по составлению положений о структурных подразделениях комплекса и должностных инструкций, методических рекомендаций по организации контроля качества подготовки инновационных кадров;

- программного, учебно-методического и технологического обеспечения, позволяющего осуществить подготовку инновационных кадров с учетом особенностей контингента обучающихся (учащихся, студентов и слушателей) в региональном университетском комплексе;

- оценочного инструментария мониторинга качества подготовки инновационных кадров в региональном университетском комплексе, который включает в себя систему критериев и показателей: инновационное мышление (личностные качества, мыслительная деятельность и опыт инновационной деятельности), направленность на инновационную деятельность (личностные качества и опыт инновационной деятельности), умения осуществлять инновационную деятельность (личностные качества, способности к инновационной деятельности и опыт инновационной деятельности).

На защиту выносятся следующие положения:

1, Создание региональных университетских комплексов обусловливается интеграционными процессами между наукой, образованием и инновациями в экономике. Региональные университетские комплексы могут играть ведущую роль в координации образовательных учреждений различного типа и вида, научно-исследовательских институтов, производственных и социальных организаций региона, обеспечивающих подготовку инновационных кадров, отвечающих социально-экономическим потребностям регионального рынка труда.

2. Педагогическая концепция подготовки инновационных кадров является механизмом скоординированного взаимодействия для субъектов регионального университетского комплекса, ключевыми компонентами которой являются:

- методологические основания, представленные в парадигматическом и синтагматическом планах и отражающие основные положения системного, деятельностного, акмеологического, аксиологического, компетентностного и личностно-деятельностного подходов;

- понятийно-категориальный аппарат, позволяющий уточнить терминологическое пространство исследуемой проблемы и представляющий единство общих, специальных, основных и дополнительных понятий;

- теоретический базис (ядро), обеспечивающий научный статус концепции и характеризующий специфику подготовки инновационных кадров в региональном университетском комплексе через содержательно-смысловое наполнение раскрывающее содержательный, процессуальный и результативный аспекты подготовки инновационных кадров региональном университетском комплексе;

- концептуальная модель педагогической концепции раскрывает взаимосвязь: методологического, перспективно-целевого, содержательного, орга-низационно-деятельностного и интегративно-результативного блоков.

3. Педагогические условия обеспечивают успешность протекания процесса подготовки инновационных кадров в региональном университетском комплексе. Совместное действие педагогических условий направленные на развитие когнитивной - способности к инновационной деятельности, личностных качеств, интеллектуальной - мыслительной деятельности и опыта инновационной деятельности у выпускников регионального университетского комплекса.

4. Технология развития готовности выпускников регионального университетского комплекса к инновационной деятельности представляет собой универсальный инструмент для проектирования образовательного процесса в образовательных учреждениях различного типа и вида (входящих в комплекс), особенностью которого является выделение коучингового и карьерного сопровождения специалистов-выпускников, что обеспечивает их успешную адаптацию к профессиональной и инновационной деятельности.

5. Критерии состояния и комплексная оценка готовности к инновационной деятельности позволяют выделить сильные и слабые стороны, как личностного развития учащихся, студентов и слушателей, так и профессионального роста молодых рабочих, служащих и руководителей предприятий, организаций и учреждений.

Обоснованность и достоверность обеспечиваются: 1) методологией исследования, опирающейся на исследования в области философских, социологических и психолого-педагогических наук в области теории и практики подготовки инновационных кадров; 2) эмпирической проверкой теоретических основ концепции подготовки инновационных кадров в региональном университетском комплексе; 3) методикой исследования проблемы, адекватной цели, задачам, объекту и предмету исследования; 3) непротиворечивостью его теоретико-методологических позиций, междисциплинарным подходом к изучению предмета исследования, материалами изучения существующего опыта подготовки инновационных кадров; 4) обеспечением экспериментальной проверки выдвигаемых в ходе исследования положений; 5) проверкой полученных результатов на статистическую достоверность, осуществляемой обработкой экспериментальных данных методами квалиметрии ; 6) применимостью идей, концептуальных положений и механизмов при организации подготовки инновационных кадров в различных регионах Российской Федерации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические результаты исследования заслушивались и обсуждались на конференция различного уровня:

-Международных: «Психолого-педагогические проблемы системы образования» (Ижевск, 1998 г.); «Довузовское образование проблемы и перспективы развития» (Сочи, 1998 г.); «Современные проблемы гуманистической педагогики, опыт и перспективы развития» (Рязань, 1999 г.); «Регламент анкетирования качества учебного процесса по дисциплине» (Омск,

2004 г.); «Проектирование образовательных целей с учетом компетентност-ной модели выпускника вуза» (Одесса, 2007 г.); «Инновационные процессы, ориентированные на повышение качества высшего профессионального образования» (Москва-Челябинск, 2007 г.); «Гарантии качества профессионального образования» (Москва, 2008 г.); «Критерии качества подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования» 21-я генеральная ассамблея 1С>Ые1;., Инновационные методы управления промышленными предприятиями и организациями на основе международных стандартов (Москва 2009г).

- Всероссийских: «Разработка и реализация проектов программ развития образовательных учреждений» (Тюмень, 1998 г.); «Актуальные проблемы современных образовательных технологий» (Челябинск 2000 г.); «Педагогические технологии в системе качества образования» (Ухта, 2004 г.); «Типологические группы студентов и их диагностика» (Томск 2005 г.); «Политика и цели в области обеспечения качества образования» (Тюмень, 2006 г.); «Профессиональная компетентность специалиста - выпускника технического вуза» (Тюмень, 2006 г.).

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, четырех глав, заключения, списка цитируемой и использованной литературы, включающего 415 источников и 8 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Моложавенко, Вера Леонидовна

Выводы по четвертой главе

Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности технологии развития готовности к инновационной деятельности в системе регионального университетского комплекса позволяют сформулировать следующие выводы:

1. В основу разработки оценочно-критериального инструментария положены методологические принципы обоснованности, точности, устойчивости, репрезентативности, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации о развития готовности к инновационной деятельности.

3. Определены критерии, показатели и индикаторы готовности к инновационной деятельности.

4. Организация опытно-экспериментальной работы осуществлялась на принципах: научности - достаточности информации; объективности, эффективности, гуманизации, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные об эффективности осуществления процесса развития готовности к инновационной деятельности.

5. Комплекс педагогических условий подготовки инновационных кадров является необходимым и достаточным для эффективной реализации технологии развития готовности к инновационной деятельности.

6. Содержательно-процессуальные особенности технологии развития готовности к инновационной деятельности проявляются в их комплексной реализации в рамках развития основных подструктур, что обусловлено индивидуальным потенциалом учащегося, студента или слушателя, спецификой требований компании к выполнению должностных полномочий молодыми рабочими или специалистами, а также педагогическими возможностями придания динамики исследуемому процессу.

7. Результаты экспериментальной работы подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что планомерная и поэтапная подготовка инновационных кадров в региональном университетском комплексе направленная на удовлетворение потребностей предприятий, организаций и учреждений региона в работниках, способных успешно реализовывать инновационную деятельность, при разработке педагогической концепции, в которой:

-методологическим основанием выступает единство системного, си-нергетического, акмеологического, аксиологического, компетентностного и личностно-деятельностного подходов;

-понятийно-категориальный аппарат представлен в виде четырех групп понятий: а) общие, отграничивающие круг рассматриваемой проблемы; б) специальные, отражающие специфику построения концепции; в) основные, выражающие главные авторские идеи; г) дополнительные, определяющие особенности и взаимосвязи элементов концепции;

-теоретический базис образован совокупностью закономерностей и соответствующих им принципов подготовки инновационных кадров в региональном университетском комплексе: внешней закономерности обусловленности и принципа регулируемого эволюционирования; внутренней атрибутивной закономерности и принципов перспективности и регионализации; внутренней закономерности эффективности и принципов развития карьеры, коллективного взаимодействия и взаимовыгодности;

- содержательно-смысловое наполнение раскрыто в концептуальной модели подготовки инновационных кадров в региональном университетском комплексе, интегрирующей методологический, перспективно-целевой, содержательный, организационно-деятельностный и интегративно-результативный блоки.

8. Опытно-экспериментальным путем подтвержден комплекс педагогических условий обеспечивающих подготовку инновационных кадров - это:

-формирование единой образовательной политики, предполагающей согласование целей и технологий подготовки кадров с изменяющимися потребностями инновационной экономики России;

-внедрение единой, интегрированной системы управления качеством образования;

-развитие общественно-гражданских форм управления процессами подготовки инновационных кадров;

-создание информационно-культурной среды, объединяющей спроектированную медиаобразовательную среду и автоматизированные системы управления университетским комплексом;

-непрерывное повышение профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава университета.

9. Проектирование и реализация технологи, целенаправленных, поэтапных, систематизированных действий участников образовательного процесса, обеспечила достижение прогнозируемого и диагностируемого уровня готовности выпускников к инновационной деятельности регионального университетского комплекса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема подготовки инновационных кадров в образовательных учреждениях является одной из важных проблем современной педагогики, требующих скорейшего разрешения. Ее актуальность обусловлена происходящими трансформациями в стране на политическом, экономическом, социальном и духовном уровнях, которые вызвали необходимость реформ в системе образования. Возникли объективные противоречия между растущей потребностью государства, общества и организаций в инновационных кадрах и замедленными темпами перестройки системы общего, профессионального и дополнительного профессионального образования; между необходимостью принятия, внедрения инноваций в профессиональной сфере и отсутствием должных знаний, умений и положительного опыта подобной деятельности у большинства рабочих, служащих и руководителей; между растущим спросом на образовательные услуги по развитию готовности к инновационной деятельности и недостаточной разработкой теоретических и методических основ данного процесса в системе образования.

Мы доказали, что комплекс методологических подходов (системный, синергетический, акмеологический, аксиологический, компетентностный и личностно - деятельностный) является одним из наиболее продуктивных, так как позволяет вести одновременное рассмотрение различных сторон избранного объекта. Это обстоятельство позволило представить корректное обоснование концептуальных положений теории и практики подготовки инновационных кадров в региональном университетском комплексе, включающее в себя:

- методологические основания, в которых общенаучной основой выступают системный и синергетический подходы, теоретико-методологической стратегией - акмеологический и аксиологический подходы, практико-ориенти-рованной тактикой - компетентностный и личностно-деятельностный подходы;

- понятийно-категориальный аппарат, позволяющий уточнить терминологическое пространство исследуемой проблемы и представляющий единство общих, специальных, основных и дополнительных понятий;

- теоретический базис (ядро), обеспечивающий научный статус концепции и характеризующий специфику подготовки инновационных кадров в региональном университетском комплексе;

- содержательно-смысловое наполнение (концептуальная модель), раскрывающее содержательный, процессуальный и результативный аспекты подготовки инновационных кадров в региональном университетском комплексе и образованное взаимосвязью методологического, перспективно-целевого, содержательного, организационно-деятельностного и интегративно-результативного блоков.

Реализацию педагогической концепции обеспечивает технология развития готовности к инновационной деятельности, характеризующаяся следующими признаками: а) постановкой целей для каждого обучающегося (на основе выявления сильных и слабых сторон в его образовательной или профессиональной деятельности) и составлением индивидуальных траекторий освоения образовательных программ; б) оказанием педагогического содействия повышению качественного уровня инновационного мышления, формированию или совершенствованию умений осуществления инновационной деятельности, развитию инновационной направленности личности; в) оценкой эффективности профессионального обучения по критериям: удовлетворенность непосредственного заказчика; степень достижения целей обучения; степень изменения поведения выпускника в нужном направлении; оценка эффективности (соответствие полученных выгод от обучения произведенным затратам); г) послеобразовательным сопровождением профессиональной деятельности выпускников образовательных учреждений университетского комплекса (коучинг).

Доказано, что успешность реализации модели подготовки инновационных кадров обеспечивается комплексом педагогических условий: 1) формированием единой образовательной политики, предполагающей согласование целей и технологий подготовки инновационных кадров готовых к изменяющимися потребностями инновационной экономики России; 2) внедрением единой, интегрированной системы управления качеством образования во всех структурных подразделениях университетского комплекса; 3) развитием общественно-гражданских форм управления и самоуправления процессами подготовки инновационных кадров; 4) созданием информационно-культурной среды, объединяющей спроектированную медиаобразователь-ную среду и автоматизированным) систему управления университетским комплексом; 5) непрерывным повышение профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава.

Достоверность результатов проверки основных положений педагогической концепции подготовки инновационных кадров в региональном университетском комплексе обеспечивается применением системного (как основного), функционального и прогностического (как вспомогательных) уровней диагностики. Осуществленная опытно-экспериментальная работа с учащимися, студентами и слушателями обеспечила более эффективное развитие их готовности к инновационной деятельности, что нашло отражение в учебных и профессиональных достижениях, а также личной удовлетворенности обучающихся.

Обобщая изложенное в диссертации, можно утверждать, что поставленная цель достигнута, все задачи решены. Теоретико-методологические и эмпирические материалы подтверждают выдвинутую нами гипотезу.

Использование полученных в исследовании результатов позволит в дальнейшем: 1) разработать теоретические и методологические основы создания отечественных стандартов профессиональных компетенций; 2) адаптировать технологию развития готовности к инновационной деятельности к профессиональному развитию.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Моложавенко, Вера Леонидовна, 2010 год

1. Аверкиева, Е. Ю. Дифференциация и интеграция математического образования в условиях университетского комплекса Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.Ю. Аверкиева. Елец, 2009. - 199 с.

2. Аверьянов, А. Н. Система: философская категория и реальность Текст. / А. Н. Аверьянов. М. : Мысль, 1976. - 188 с.

3. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: Методологические проблемы Текст. / А. Н. Аверьянов. М. : Политиздат, 1985. - 263 с.

4. Алексеев, А. А. Психогеометрия для менеджеров Текст. / А. А. Алексеев, Л. А. Громова. Л.: Знание, 1991. - 164 с.

5. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. / Н. А. Алексеев. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1996. - 215 с.

6. Амонашвили, Ш. А. Размышление о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М. : Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

7. Анализ мировых тенденций развития научно-образовательной деятельности Текст. : аналитический обзор / Е. В. Батурина, Н. В. Дрантусова, Я. Ш. Евдокимова, И. А. Майбуров. Екатеринбург : Изд-во Урал, ун-та, 2006. - 219 с.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -М. : Наука, 2000. 350 с.

9. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -Л. : Изд-во ЛГУ, 1968. 339 с.

10. Андреев, И. Д. Проблемы логики и методологии познания Текст. / И. Д. Андреев. М. : Наука, 1972. - 320 с.

11. Андреев, И. Д. Теория как форма организации научного знания Текст. / И. Д. Андреев. М. : Наука, 1979. - 303 с.

12. Анцыферова, Л. И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии Текст. / Л. И. Анцыферова. М. : Изд-во Института психологии РАН, 2004.-414 с.

13. Аристова, М. В. Методология формирования и развития инвестиционно-строительных университетских корпоративных структур Текст. : автореф. дис. . д-ра экон. наук : 08.00.05 / М. В. Аристова. СПб., 2007.- 34 с.

14. Астафьева, Н. В. Методология управления инновационным развитием университетских комплексов Текст. : автореф. дис. . д-ра эконом, наук : 08.00.05 / Н. В. Астафьева. Саратов, 2008. - 44 с.

15. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М .: Политиздат, 1981. - 432 с.

16. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы) Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение, 1982.- 192 с.

17. Бажина, И. А. Становление и развитие принципа регионализации образования в педагогической теории и практике Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / И. А. Бажина. Казань, 2003. - 437 с.

18. Байденко, В. И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы Текст. / В. И. Байденко. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский новый университет, 2002. - 128 с.

19. Байденко, В. И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования в Европе Текст. / В.И. Байденко. М. : Российский новый университет, 2003. - 128 с.

20. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика Текст. / С. Я. Батышев. -М. : Профессиональное образование, 1997. 512 с.

21. Бачигин, В. А. Политология. Энциклопедический словарь Текст. / В. А. Бачинин. СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 2005. - 404 с.

22. Башарин, В. Ф. Педагогическая технология: проблемы определения Текст. / В. Ф. Башарин // Специалист. 2005. - № 5.

23. Безрукова, В. С. Словарь нового педагогического мышления Текст. / В. С. Безрукова. — Екатеринбург , 1992. 89 с.

24. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект Текст. / В. А. Беликов. М. : Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 356 с.

25. Беловолов, В. А. Введение в методологию педагогического исследования Текст. : учеб. пособие / В. А. Беловолов, С. П. Беловолова. Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2002. - 114 с.

26. Беляев, М. Г. Проблемы качества образования в условиях реформы высшей школы Текст. / М. Г. Беляева // Стандарты и качество. 2002. -№4.

27. Беляева, Л. А. Системный анализ педагогической деятельности Текст. / Л. А. Беляева // Философские проблемы теории коммунистического воспитания. Свердловск : СвГПИ, 1985. - С. 74-79.

28. Беляков, С. А. Образовательная политика и управление образованием Текст. / С. А. Беляков // Стратегии развития системы образования. www.ecsocman.edu.ru/data/2010/04/24/1213375807/2008-6-2.pdf

29. Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Электронный ресурс. / А. Г. Бермус // Интернет-журнал «Эйдос» // http//eidos.ru/journal/htm.

30. Бернштейн, Н. А. О построении движений Текст. / Н. А. Бернштейн. -М. : Медгиз, 1947.-255 с.

31. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии Текст. / В. П. Беспалько. М. : ИПО МО Россия, 1995.-336 с.

32. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М. : Просвещение, 1989. 192 с.

33. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. : уч.-метод, пособие / В. П. Беспалько. М. ; Воронеж : Изд-во Московского психолого-социального института ; Модэк, 2002. - 352 с.

34. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем Текст. / В. П. Беспалько. Воронеж: : ВГУ, 1977. - 304 с.

35. Беспалько, В. П. Параметры и критерии диагностичной цели Текст. / В. П. Беспалько//Школьные технологии. 2006. -№ 1. - С. 118-128.

36. Бизнес-образование: специфика, программы, технологии, организация Текст. : монография / под общ. ред. С. Р. Филоновича. М. : Издательский дом ГУ ВШЭ, 2004. - 690 с.

37. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 270 с.

38. Блейк, Р. Р. Научные методы управления Текст. / Р. Р. Блейк, Д. С. Моутон. Киев : Наук, думка, 1990. - 247 с.

39. Богуславский, М. В. XX век российского образования Текст. / М. В. Богуславский. М. : Per se, 2002. - 319 с.

40. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения Текст. / А. А. Бодалев. М. : Флинта : Наука, 1998.- 168 с.

41. Бодалев, А. А. Восприятие человека человеком Текст. /А. А. Бодалев. М. :, 1982.

42. Божович, JI. И. Проблемы формирования личности Текст. / JT. И. Божо-вич ; под ред. Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. - М. : Изд-во «Институт практической психологии» ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

43. Болонский процесс: середина пути Текст. / под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В. И. Байденко. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Российский новый университет, 2005. - 379 с

44. Болотов, В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в условиях социальных перемен Текст. / : автореф. дисс. д-ра пед. наук / В. А. Болотов. СПб, 2001. - 48 с.

45. Большая советская энциклопедия Текст. Т. 20. -М. : 1978.

46. Большой психологический словарь Текст. / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

47. Большой толковый словарь русского языка Текст. / гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб. : Норинт, 1998. - 1536 с.

48. Большой энциклопедический словарь Текст. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : БРЭ ; СПб. : Норинт, 1998. - 1456 с.

49. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориенти-рованного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1997.-№4.-С. 11-17.

50. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов-н/Д. : Булат, 2000. -351 с.

51. Борисов, И. И. Тенденция развития образования в XXI веке Текст. / И. И. Борисов, С. А. Запрягаев // Вестник Воронежского государственного университета. Серия «Проблемы высшего образования». -2000.-№ 1.-С. 12-28.

52. Боуэн, М. Духовность и личностно-центрированный подход Текст. / М. Боуэн // Вопросы психологии. 1992. - № 3-4.

53. Брушлинский, А В. Мышление и общение : Анализ через синтез в процессе диалога решения задач Текст. / А. В. Брушлинский, В. А. Поликарпов. Самара : Самар. дом печати, 1999. - 124 с.

54. Брушлинский, А. В. Мышление и прогнозирование: логико психологический анализ Текст. / А. В. Брушлинский. — М. : Мысль, 1979. - 228 с.

55. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. : избр. психолог, тр. / А. В. Брушлинский. 3-е изд., стер. - М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2008. - 406 с.

56. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. / А. В. Брушлинский. М. : , 1994.

57. Брызгалова, С. И. Формирование в вузе готовности учителя к педагогическому исследованию: теория и практика Текст. / С. И. Брызгалова. Калининград : Изд-во КГУ, 2004. - 344 с.

58. Бугрин, М. С. Понятие и функции методологии педагогики Текст. / М. С. Бугрин // Сов. педагогика. 1990. - №10. - С. 74-77.

59. Бухтиярова, И. Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении Текст. / И. Н. Бухтиярова // Школьные технологии. 2001 .-№ 2. - С. 108-113.

60. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Организация виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / М. Е. Вайндорф-Сысоева. М., 2009. - 50 с.

61. Валдайцев, С. В. Оценка бизнеса и инновации Текст. / С. В. Валдайцев. М. : Филин, 1997.

62. Варламов, Г. В. Принципы и механизмы эффективного управления инновационной образовательной деятельностью Текст. : дис. канд. экон. наук : 08.00.05 / Г. В. Варламов. СПб. , 2009. - 164 с.

63. Васильева, Е. Н. Инновационная парадигма российского социокультурного образования XXI века Текст. : автореф. дис. . д-ра социолог. наук : 22.00.06 / Е. Н. Васильева. Тюмень , 2007. - 44 с.

64. Вейсман, А. Д. Греческо-русский словарь Текст. / А. Д. Вейсман. -М. : Греко-лат. кабинет Ю.А. Шичалина, 2006. 685 с

65. Вербицкий, А. А. Активные методы в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М. , 1990.

66. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход к теории контекстного обучения Текст. : материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. / А. А. Вербицкий. М. , 2004.

67. Весна, М. А. Педагогическая синергетика Текст. / М. А. Весна. Курган : КГУ, 2001.-405 с.

68. Веснин, В. Р. Практический менеджмент персонала: пособие по кадровой работе Текст. / В. Р. Веснин. М. : Юристь, 2003. - 495 с.

69. Видякина, О. В. Оценка интеллектуальной собственности университетских комплексов Текст. / О. В. Видякина // Университетское образование.-2008.-№ 1.-С. 58-64.

70. Википедия Электронный ресурс. : свободная энциклопедия // режим доступа: http://ru.wikipedia.org.

71. Виненко, В. Г. Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / В. Г. Виненко. Тольятти ., 2001. - 42 с.

72. Волович, В. И. Надежность информации в социологическом исследовании Текст. / В. И. Волович. Киев : Наукова думка, 1974. - 112 с.

73. Выготский, Л. С. Психология Текст. / Л. С. Выготский. М. : Апрель пресс : ЭКСМО-пресс, 2000. - 1006 с.

74. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка Текст. / П. Я. Гальперин.- М., 1985.

75. Гальперин, П. Я. Экспериментальное формирование внимания Текст. / П. Я.Гальперин, С. JI. Кабыльницкая.- М., 1974.

76. Геворкян, Е. Кадры высшей школы: актуальное состояние Текст. / Е. Геворкян // Высшее образование в России. 2006. - № 9.

77. Герович, В. А. Проблема самоорганизации в исследованиях по кибернетике и искусственному интеллекту Текст. / В. А. Герович // Концепция самоорганизации в исторической ретроспективе. М. : Наука, 1994. - С. 125-145.

78. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования; Проблемы и перспективы Текст. / Б. С. Гершунский. М. : Педагогика, 1987. - 264 с.

79. Гершунский, Б. С. Педагогическое нововведение Текст. / Б. С. Гершунский // Сов. педагогика. 1989. - С. 3-11.

80. Гирфанова, О. В. Эмоционально-нравственное развитие младших школьников средствами синтеза искусств Текст. / О. В. Гирфанова : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Киров, 2006. 245 с.

81. Горбунова, Н. Ю. Университетский комплекс как фактор развития региональной системы непрерывного технического образования Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. Ю. Горбунова. Улан-Удэ, 2006.- 190 с.

82. Горский, Д. П. Обобщение и познание Текст. / Д. П. Горский. М. : Мысль, 1985.-208 с.

83. ГОСТ Р ИСО 19011-2003 Руководящие указания по аудиту систем менеджмента качества и/или систем экологического менеджмента Текст.,- Введ. 2004-04-01. М. : Изд-во стандартов, 2001.

84. ГОСТ Р ИСО 9000-2001 Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь Текст. Введ. 2002-08-15. - М. : Изд-во стандартов, 2001.

85. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М. : Полиграфия, 1997.

86. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М. : Педагогика, 2004. - 136 с.

87. Границкая, А. С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе Текст. : книга для учителя / А. С. Границкая. М. : Просвещение, 1991. - 174 с.

88. Громкова, М. Т. Андрагогика: теория и практика образования Текст. : учеб. пособие / М. Т. Громкова. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с.

89. Груздинский, А. О. Стратегическое управление университетом: от плана к инновационной миссии Текст. / А. О. Груздинский // Университетское управление: практика и анализ. 2004. - №• 1 (29). - С. 12-18.

90. Гузик, Н. П. Учить учиться Текст. / Н. П. Гузик. М. : Педагогика, 1981.

91. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов Текст. / В. В. Давыдов. М. : Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

92. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / В. И. Даль. В 4 т. Т. 1 - М. : Гос. изд-во иностр. и нац. словарей, 1955.

93. Де-Йонге, А. М. Противостояние университетов проблемам изменяющегося мира Текст. / А. М. Де-Ионге // Развитие стратегического подхода к управлению в российских университетах. Казань : Унипресс,2001.-С. 18-27.

94. Джароль Б. Мангейм. Рич К. Ричард. Политология. Методы исследования ; пер. с англ./ Предис. А. К. Соколова. М. : Изд-во «Весь мир», 1997.- 544 с.

95. Джонстоун, Б. Сокращение финансирования высшего образования: стимулы и ограничения диверсификации доходов. Университетское управление: практика и анализ Текст. / Б. Джонстоун. Екатеринбург.,2002.-№2(21).

96. Диалектика познания сложных систем Текст. / под ред. В. С. Тюхтина. -М. : Мысль, 1988.-316 с.

97. Дикарева, А. А. Социология труда Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / А. А. Дикарева, М. И. Мирская. М. : Высшая школа, 1989. -304 с.

98. Друкер, П. Эффективное управление: Экологические задачи и опти-маль-ные решения Текст. / П. Друкер ; пер. с англ. М. Котельниковой.- М. : ФАИР-ПРЕСС, 2003. (Университеты бизнеса). - 284 с.

99. Дурай-Новакова, К. M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст. : дис. . д-ра пед. наук / К. М. Дурай-Новакова. М.5 1983.-356 с.

100. Дьяченко, В. К. Дидактика Текст. : учебное пособие для системы повышения квалификации работников образования : в 2 т. / В. К. Дьяченко. М. : Народное образование, 2006.

101. Дьяченко, В. К. Еще раз о коллективных учебных занятиях (технология педагогического труда) Текст. / В. К. Дьяченко //Народное образование. 1992.-№1.-С.42-47.

102. Дьяченко, В. К. Коллективный способ обучении : дидактика в диалогах. Текст. / В. К. Дьяченко. М. : Народное образование, 2004. - 352 с.

103. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Мн. : Изд-во БГУ, 1976. -175 с.

104. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. 2-е изд.-Мн. : Изд-во БГУ, 1981.-383 с.

105. Егоршин, Е. Прогноз (о перспективах развития образования в России) Текст. / Е. Егоршин // Высшее образование в России. 2000. - № 4.

106. Емельянов, Б. В. Введение в историю философии Текст. : учеб. пособие для ун-тов / Б. В. Емельянов, К. Н. Любутин. М. : Высш. шк., 1987.-236 с.

107. Журавлев, В. А. Классический исследовательский университет: концепции, признаки, региональная миссия Текст. / В. А. Журавлев // Университетское управление: практика и анализ. 2000. - № 2 (13). - С. 3948.

108. Жураковский, В. М. Университетские комплексы: цели и задачи Текст. / В. М. Жураковский // Aima mater : Вестник высшей школы. 2002. — № 1.-С. 42-53.

109. Завлин, П. Н. Оценка эффективности инноваций Текст. / П. Н. Завлин,

110. A. В. Васильев. СПб. : Изд. дом «Бизнес-пресса», 1998. -215 с.

111. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /

112. B. И. Загвязинский. М. : Академия, 2004. - 192 с.

113. Загвязинский, В. И. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания Текст. / В. И. Загвязинский, Ш. А. Амо-нашвили, А. Ф. Закирова// Педагогика. 2002. - № 9.

114. Загрекова, Л. В. Теория и технология обучения Текст. / Л. В. Загрекова. -М. :, 2004.

115. Задорожникова, Е. Б. Профессиональная карьера женщин (Социологический анализ состояния в условиях радикальных перемен) Текст. : дис. . канд. социол. наук : 22.00.04 / Е. Б. Задорожникова. Нижний Новгород, 2003.-245 с.

116. Закон Российской Федерации "Об образовании" от 10.07.92 N 3266-1 (в редакции федерального закона от 13.01.96 N 12-ФЗ) www.ecsocman.edu.ru/

117. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском образовании» // Российская газета. 1996. - 29 августа.

118. Занков, Л. В. Обучение и развитие Текст. / Л. В. Занков. М. , 1996.

119. Захаров, П. Н. Синергия стратегии развития университетского комплекса региона Текст. : автореф. дис. . д-ра экон. наук : 08.00.05 / П. Н. Захаров. Владимир, 2010. - 34 с.

120. Зверев, В. И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы Текст. / В. И. Зверев. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Новая школа, 1997. - 320 с.

121. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход Текст. / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыма-нюк. М. : Московский психолого-социальный ин-т, 2005. - 74 с.

122. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И.

123. A. Зимняя. М. : Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

124. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / И. А. Зимняя. Ростов н/Д : Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

125. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании: проблемы, понятия, инструментарий Текст. / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О.

126. B. Соколова. М. : АПКиППРО, 2005. - 122 с.

127. Ильенкова, С. Д. Инновационный менеджмент Текст. : учеб.-практ. пособие для системы высш. и доп. образования / С. Д. Ильенкова, В. И. Кузнецов, С. Ю. Ягудин. М. : Моск. гос. ун-т экономики, статистики и информатики, 1999. - 75 с.

128. Ильин, В. В. Российская государственность: истоки, традиции, перспективы Текст. / В. В. Ильин и др. М. : Изд-во МГУ, 1997. - 281 с.

129. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) Текст. / В. С. Ильин. М. : Педагогика, 1984. - 144 с.

130. Ильин, Е. Н. Путь к ученику Текст. / Е. Н. Ильин.- М. : Просвещение, 1988.

131. Ильина, Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения Текст. / Т. А. Ильина. М. : Знание, 1972. - 72 с.

132. Ильясов, Д. Ф. Повышение квалификации руководителей образовательных учреждений: объективные и субъективные факторы в управлении Текст. / Д. Ф- Ильясов. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. -304 с.

133. Ильясов, Д. Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике Текст. : монография / Д. Ф. Ильясов, Г. Н. Сериков. М. : Гума-нит. издат. центр ВЛАДОС, 2003. - 336 с.

134. Исаев, И. Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. : дис. . д-рапед. наук : 13.00.01 / И. Ф. Исаев. -М., 1993.-468 с.

135. Кабаченко, Т. С. Психология управления Текст. / Т. С. Кабаченко. -М. : Педагогическое общество России, 2000. 384 с.

136. Каган, М .С. Системный подход и гуманитарное знание Текст. / М. С. Каган. Л. : ЛГУ, 1991.-384 с.

137. Кагиян, С. Образовательное пространство и культурно-образовательный округ Текст. / С. Кагиян // Высшее образование в России.-2002.-№6.-С. 147-151.

138. Казаков, М. А. Региональные аспекты инновационного развития высшей школы Текст. / М. А. Казаков // Университетское управление: практика и анализ. 2006. - № 6 (46). - С. 51-58.

139. Какой будет образовательная политика России. Информация первой сессии проекта «Открытый университет: Казань 2004-2005» Электрон, ресурс. Режим доступа http://Info.tatcentr.ru/society/1461 .html

140. Канн-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В.А. Канн-Калик. М. : Просвещение, 1987. - 176 с.

141. Качалов, В. А. Проблемы управления качеством в вузах. Заметки менеджера по качеству. Ч. 7. Вузы России и современные методы менеджмента качества: простое признание или активное внедрение Текст. / В.А. Качалов // Стандарты и качество. 2000. - № 12.

142. Качество образования. Библиографический указатель. Болонский процесс в документах Текст. / сост. и пер. Е. В. Шевченко. М. : Логос, 2003.-200 с.

143. Кимберг, А. М. Университеты: противоречия развития Текст. / А. М. Кимберг // Университетское управление: практика и анализ. -2003. -№ 1 (24).-С. 44-53.

144. Климов, Е. А. Основы психологии Текст. : учеб. для вузов непсихол. специальностей / Е. А. Климов. М. : Культура и спорт, 1997. - 295 с.

145. Климова, Т. Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя Текст. : дис. докт. пед. наук / Т. Е. Климова. Оренбург, 2001. -328 с.

146. Клячко, Т. Л. Стратегия адаптации высших учебных заведений: экономические и социологические аспекты Текст. / Т. Л. Клячко; Я. И. Кузьминов. М. : Изд. дом ГУ ВШЭ, 2003. - 196 с.

147. Князев, Е.А. Глобальные тенденции в высшем образовании и их влияние на институциональный дизайн Текст. / Е. А. Князев // Развитие стратегического подхода к управлению в российских университетах. -Казань: Унипресс, 2001. 244 с.

148. Князев, Е. А. Университетская стратегия и региональное развитие Текст. / Е. А. Князев и др. // Предпринимательство и преобразование российских университетов. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та. - 2003. -С. 3-24.

149. Князева, Е. Н. Синергетика как новое мировидение: Диалог с И. Пригожиным Текст. / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии. 1992. - № 12. - С. 3-20.

150. Ковалев, А. М. Изменяющийся и самоорганизующийся мир: Идеи, размышления, гипотезы Текст. / А. М. Ковалев. М. : Изд-во МГУ, 1999. -433 с.

151. Ковалев, А. П. Педагогические системы: оценка текущего состояния и управление Текст. / А. П. Ковалев. Харьков : ХГУ, 1990. - 153 с.

152. Ковалевский, В. П. Проблемы теории и методологии проектирования регионального университетского комплекса Текст. / В. П. Ковалевский // Университетское управление: практика и анализ. 2003. - № 2 (25). -С. 25-30.

153. Ковалевский, В. П. Университетский комплекс в региональной экономике Электронный ресурс. / В. П. Ковалевский // Режим доступа: http://aeer.ru/winn/magazine/Kovalevslciy.pdf

154. Кожин, В. Наука в университете нового типа Текст. / В. Кожин // Высшее образование в России. 2006. - № 3.

155. Колесникова, И.А. О гуманитарности педагогических технологий Текст. / И. А. Колесникова // Интеграция науки и практики. СПб., 1997.-С. 124-131.

156. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст. / под ред. В. А. Козыревой. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. -392 с.

157. Конаржевский, Ю. А. Анализ урока Текст. / Ю. А. Конаржевский. М. : Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. -336 с.

158. Конаржевский, Ю. А. Система. Урок. Анализ Текст. / Ю. А. Конаржевский. Псков : ПОИПКРО, 1996. - 440 с.

159. Концептуальные вопросы развития университетского образования Текст. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1993. - 144 с.

160. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года Электронный ресурс. : распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. № 1662-р // http://www.consultant.ru/ online/base/?req=doc; base=law;n=82134.

161. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. Concepcia.rtf. - 28 с. - С. 4. www.ecsocman.edu.ru/data

162. Концепция университетских образовательных округов и университетских комплексов Текст. /Академия наук высшей школы России (АН ВШ РФ); Спонсор издания компания «Филип Моррис»; О Шукшунов

163. В.Е. Москва, 2001; © РУО 2005. Design by Sergey Kozyukov and Rus-lan Karasev.

164. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг. Текст. // Высшее образование. 2005. - № 10.

165. Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике Текст. / Ф. Ф. Королев ; под ред. Л. П. Буева, Л. И. Новикова // Проблемы теории воспитания. М. : Педагогика, 1974. - С. 209-222.

166. Коротков, Э. М. Концепция менеджмента Текст. / Э. М. Короткое. -М. : Дека, 1997.-304 с.

167. Коротков, Э. М. Исследование систем управления Текст. : учеб. пособие / Э. М. Коротков. М. : Дека, 2000. - 236 с.

168. Косалс, Л. Я. Социальный механизм инновационных процессов Текст. / Л. Я. Косалс ; отв. ред. Р. В. Рывкина. Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1989.-285 с.

169. Костин, А. К. Регионализация образования — стратегическое направление образовательной политики Текст. / А. К. Костин // Педагогика. -2005.-№8. -С. 26-32.

170. Котлярова, И. О. Педагогическая инноватика Текст. : учеб. пособие / И. О. Котлярова. Челябинск : изд-во ЮУрГУ, 2002. - 83 с.-----------

171. Котлярова, И. О. Становление профессионально-педагогической квалификации Текст. : науч.-метод, рекоменд. для руковод. / И. О. Котлярова. Челябинск : Изд-во «Образование», 1998. - 63 с.

172. Котлярова, И. О. Теоретические основы личностно ориентированного повышения квалификации работников образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И. О. Котлярова. Челябинск, 1999. - 40 с.

173. Кохановский, В. П. Философия для аспирантов Текст. : учеб. пособие / В. П. Кохановский, Е. В. Золотухина и др. Ростов-н/Д : Изд-во «Феникс», 2002. - 448 с.

174. Кочетов, А. И. Педагогическое исследование Текст. : учеб. пособие для аспирантов, студентов-дипломников и учителей / А. И. Кочетов. Рязань : Рязан. гос. пед. ин-т, 1971. - 178 с.

175. Краевский, В. В. Методология педагогики: прошлое и настоящее Текст. / В. В. Краевский // Педагогика. 2002. -№ 1. - С. 3-10.

176. Краковецкая, И. В. Оценка инновационного потенциала университетского комплекса региона Текст. : автореф. дис. . канд. экон. наук : 08.00.05 / И. В. Краковецкая. Красноярск, 2009. - 24 с.

177. Крон, В. Саморганизация: генезис научной революции Текст. / В. Крон, Г. Кюпперс, Р. Паслак // Концепция самоорганизации в исторической ретроспективе. М. : Наука, 1994. - С. 86-103.

178. Кудринская, JI. А. Профессиональная карьера выпускника технического вуза Текст. : автореф. дис. . канд. социолог, наук : 22.00.03 / Л. А. Кудринская. Новосибирск, 1995. - 16 с.

179. Кудряшова, Л. Д. Каким быть руководителю: психология управленческой деятельности Текст. / Л. Д. Кудряшова. Л. : Лениздат, 1986. -160 с.

180. Кузнецов, А. А. Профильное обучение: проблемы и перспективы развития Текст. // А. А. Кузнецов. — Народное образование . 2003. - №3. — С. 54-59.

181. Кузнецова, А. Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике Текст. : монография / А. Г. Кузнецова. Хабаровск : Изд-во ХК ИППКПК, 2003. - 152 с.

182. Кузьмин, В. П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса Текст. / В. П. Кузьмин. М. : Политиздат, 1976. - 300 с.

183. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1970. - 144 с.

184. Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища Текст. / Н. В. Кузьмина. М. : Высш. школа, 1989. - 166 с.

185. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. СПб. : Изд-во СПБГУ, 1993. - 238 с.

186. Кузьмина, Н. В. Системный подход в педагогических исследованиях Текст. / Н. В. Кузьмина // Методология педагогических исследований; под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М. : НИИ ОП АПН СССР, 1980.-С. 82-117.

187. Кушнарева, И. Ю. Личностные аспекты построения карьеры руководителя: социально-философский анализ Текст. : дис. . канд. философ, наук : 09.00.11 / И. Ю. Кушнарева. Краснодар, 2006. - 190 с.

188. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

189. Лаврентьев, Г. В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов Текст. / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. Барнаул : Изд-во Алт. ун-та, 2002. - 156 с.

190. Лаврентьева, Н. Б. Педагогические технологии: технология учебного проектирования в системе профессионального образования : учебное пособие Текст. / Н. Б. Лаврентьева, Т. С. Федорова. Барнаул : АлтГ-ТУ, 2003.- 119 с.

191. Ландсберг, М. Коучинг. Повышайте собственную эффективность, мотивируя и развивая тех, с кем работаете Текст. / Ландсберг, М. Коучинг. ; пер. с англ. ; парал. тит. англ. М. : Изд-во «Экксмо», 2004160 .- (Дао успешного бизнеса)

192. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» Текст. /

193. B. Ландшеер // Перспективы. Вопросы образования. 1988. - № 1.1. C. 14-21.

194. Лапин, Н. И. Теория и практика инноватики Текст. : учеб. пособие / Н. И. Лапин. М. : Логос, 2008. - 326 с.

195. Лапчик, М. П. Информатика и информационные технологии в системе общего и высшего педагогического образования Текст. : монография / М. П. Лапчик. Омск : Изд-во ОмГПУ, 1999. - 296 с.

196. Ленчук, Е. Б. Инновационный процесс в переходной экономике: на примере стран Центрально-Восточной Европы и СНГ Текст. : авто-реф. дис. . д-ра экон. наук : 08.00.14 / Е.Б. Ленчук. М., 2007. - 50 с.

197. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии Текст. : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология» / А. Н. Леонтьев ; под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. М. : Смысл : Кн. дом ун-т, 2005.-509 с.

198. Лернер, И. Я. Дидактическая модель учебного процесса Текст. / И. Я. Лернер // Учительская газета. 1996. - № 24.

199. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981. 185 с.

200. Лернер, И. Я. Проблемное обучение Текст. / [И. Я. Лернер М. , 1974.

201. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Ю. Лернер. Ереван : Луйс, 1982. - 93 с.

202. Лернер, П. С. Информационные технологии в продуктивном образовании старших школьников Текст. / П. С. Лернер // Школьные технологии. 2002. -№ 4.

203. Лопатин, В. В. Русский толковый словарь Текст. / В. В. Лопатин, Л. Е. Лопатина. М. : Эксмо, 2007. - 928 с.

204. Лупандин, И. В. История воззрений на самоорганизацию от античности до конца XVI века Текст. / И. В. Лупандин // Концепция самоорганизации в исторической ретроспективе. М. : Наука, 1994. - С. 7-35.

205. Ляудис, В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия Текст. / В. Я. Ляудис ; под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. -М., 1980.

206. Майер, Г. В. Классические университеты: современность и перспективы Текст. / Г. В. Майер, М. Д. Бабанский // Университетское управление: практика и анализ. 2000. - № 2 (13). - С. 32-38.

207. Макаркин, Н. П. Миссия университета Текст. / Н. П. Макаркин, О. Б. Томилин // Университетское управление: практика и анализ. — 2003. № 5-6 (28). - С. 14-22.

208. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. : кн. для учителя / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

209. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М. : , 1998.-308 с.

210. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

211. Мартынов, А. С. Россия как система Электронный ресурс. /

212. A. С. Мартынов, В. В. Артюхов, В. Г. Виноградов // Комплексный аналитический Web-АТЛАС http: // sci.aha.ru., 1997.

213. Марченко, Г. В. Региональные проблемы становления новой российской государственности Текст. / Г. В. Марченко. М. : Моск. обществ, научн. фонд, 1996. - 171 с.

214. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин М. : , 1972.

215. Медынский, В. Г. Инновационный менеджмент Текст. : учеб. по специальности «Менеджмент организации» / В. Г. Медынский. М. : ИН-ФРА-М, 2008. - 293 с.

216. Менчинская, Н. А. Проблемы "самоуправления" познавательной деятельности и развитие личности. Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека Текст. // П. А. Менчинская-М., 1975.

217. Методика преподавания математики в средней школе: Частная методика Текст. : учебное пособие для студентов пед. институтов по физ.-мат. спец. / А. Я. Блох, В. А. Гусев, Г. В. Дорофеев и др. ; сост.

218. B. И. Мишин. М. : Посвещение,1987 - 416 с.

219. Методологические основы научных исследований Текст. : учебное пособие / под ред. Ю. Д. Земенкова. Тюмень : Изд-во «Вектор Бук», 2005.-288 с.

220. Мижериков, В. А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / В. А. Мижериков. Ростов н/Д. : Изд-во «Феникс», 1998. - 544 с.

221. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. М. : Флинта ; Москов. псих-социальн. ин-т, 1998.- 200 с.

222. Митчелл, П. Энциклопедия педагогических средств, коммуникаций и технологий Текст. / П. Митчелл. Лондон ., 1978.

223. Митюнина, С. В. Модели профессиональной карьеры личности Текст. : автореф. дис. . канд. социолог, наук : 22.00.08 / С. В. Митюнина. -Нижний Новгород, 2006. 23 с.

224. Могилевский, В. Д. Методология систем Текст. / В. Д. Могилевский. -М. : Экономика, 1999. 144 с.

225. Модель, И. М. Социальное партнерство в России Текст. / И. М. Модель, Б. С. Модель // Политическая социология. 2000. - № 3. - С. 4249.

226. Моисеев, Н. Н. Простейшие математические модели экономического прогнозирования Текст. / Н. Н. Моисеев. М. : Знание, 1975. - 61 с.

227. Моложавенко, В. JI. Личностно-ориентированное педагогическое общение Текст. / В. Л. Моложавенко. Екатеринбург : Изд-во Урал, ун-та,2000. 125 с.

228. Монахов, В. М. Педагогические объекты. Педагогическое проектирование. KNOW HOW технологии Текст. : учеб. пособие / В. М. Монахов, А. Н. Ярыгин, А. А. Коростылев и др. Тольятти : Волжский ун-т им. В. Н. Татищева, 2004. - 38 с.

229. Москвина, Л. Энциклопедия психологических тестов Текст. / Л. Москвина. Саратов : Науч. книга, 1996. - 336 с.

230. Муравьева, Г. Е. Дидактическое проектирование Текст. : монография / Г. Е. Муравьев. Шуя : Изд-во ШГПУ, 2000. - 84 с.

231. Наумчик, В. Н. Педагогический словарь Текст. / В. Н. Наумчик, М. А. Паздников, О. В. Ступакевич. Мн. : Адукацыя i выхаванне, 2006. -279 с.

232. Национальная доктрина в РФ Текст. М. : МО РФ. - 2000.

233. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания: Вторая половина XIX 90-е гг. XX в. Текст. : монография / под ред. 3. И. Равкина. - М. : Ин-т теории образования и педагогики РАО, 1997.-411 с.

234. Немов, Р. С. Психология Текст. / Р. С. Немов. В 3-х кн. Кн 3. М.,2001.-640 с.

235. Неудахина, Н. А. Педагогика. Модульное обеспечение курса. Часть 1: Теория воспитания : учебно-метод. пособие Текст. / Н. А. Неудахина, Т. С. Бушуева. Барнаул : Изд-во АлтГТУ, 2003. - 66 с.

236. Никандров, Н. Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н. Д. Никандров. М. : Гелиос АРВ, 2000. - 228 с.

237. Никитин, В. А. Управление качеством на базе стандартов ИСО 9000:2000 Текст. / В. А. Никитин, В. В. Филончева. 2-е изд. - СПб. : Питер, 2004. - 127 с.

238. Никитина, Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности Текст. : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образов. / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. М. : Мастерство, 2002. - 288 с.

239. Никифоров, А. Г. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. СПб. : Речь, 2003. - 448 с.

240. Николис, Г. Самоорганизация в неравновесных системах Текст. / Г. Николис, И. Пригожин. М. : Мир, 1979. - 512 с.

241. Новиков, А. М. Докторская диссертация Текст. / А. М. Новиков : пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук. -М. : Эгвес, 1999.- 120 с.

242. Новиков, А. М. Количество и качество педагогических диссертаций в России Текст. / А. М. Новиков // Педагогика. 2004. - № 6. - С. 50-57.

243. Новиков, Ю. А. Будущее за университетскими комплексами Текст. / Ю. А. Новиков. - Университетское образование. - 2001. - № 3 (18). — С. 44-46.

244. Нововведения во внутришкольном управлении Текст. : науч.-практ. пособие для руковод. образоват. учреждений и территор. образоват. систем / А. М. Моисеев и др. ; под общ. ред. А. М. Моисеева. М. : Рос. пед. агентство, 1998. - 230 с.

245. Норенков, И. П. Основы автоматизированного проектирования Текст. : учеб. для вузов / И. П. Норенков. 2-е изд. М. : Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2002. - 336с.

246. Няпинен, JI. Я. Философский анализ понятий «организация» и «самоорганизация» в современном научном познании Текст. : дис. . канд. философ. наук / Л. Я. Няпинен. Тарту, 1984. - 206 с.

247. Об университетских комплексах Текст. : Постановление Правительства Российской Федерации № 676 от 17.09.2001 г. // Собрание законодательства Российской Федерации. 2001. — № 39.

248. Образовательная политика: словарная ст. // Федеральный образовательный портал: Экономика. Социология. Менеджмент Электрон, ресурс. Режим доступа: www.ecosocman.edu.ru/db/msg/117236.html

249. Образовательная политика Латвии. 2007 Электрон, ресурс. Режим доступа shkola.lv/index.php?id=l 159&mode=new

250. Образовательная политика России на современном этапе. Справка Госсовета РФ // Официальные документы в образовании. 2002. - № 2. - С. 249.

251. Обучение и развитие Текст. ; под ред. Л. В. Занкова. М., 1975.

252. Огнев, А. С. Организационное консультирование в стиле коучинг Текст. / А. С. Огнев СПб. : Изд-во «Речь», 2003.-192 с.

253. Одегов, Ю. Г. Управление персоналом, оценка эффективности Текст. : учебное пособие для вузов / Ю. Г. Одегов, Л. В. Карташова. М. : Изд-во «Экзамен», 2002. - 256 с.

254. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. С. И. Ожегов.; под ред. чл.-корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. 20-е изд., стереотип. - М. : Рус. яз., 1988.-750 с.

255. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. 7-е изд., стереотип. - М. : Сов. энциклопедия, 1968. - 900 с.

256. Околев, В. П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития Текст. / В. П. Околев // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 45-50.

257. Окрепилов В. В. Менеджмент качества Текст. / В. В. Окрепилов. -СПб. : Наука, 2003. 992 с.

258. Окунев, А. А. Когда с уроков убегает учитель вместе со своими учениками Текст. : [Использование пед. принципов, открытых фр. группой " Новое образование ", в творч. мастерских учителей шк. Санкт.-Петербурга] / А. Окунев // Первое сент. 1998.

259. Окунев, А. А. Методические раздумья о преподавании по новому учебнику Текст. : М. : Мирос, 1995) / А. А. Окунев // Математика в шк. -1996. -N4. - С. 26-29.

260. Онушкин, В. Г. Образование взрослого: междисциплинарный словарь терминологии Текст. / В. Г. Онушкин, В. И. Огарев. СПб. - Воронеж : Изд-во «Российская академия образования», 1995.

261. Орлов, В. И. Процесс обучения: средства и методы Текст. / В. И. Орлов. -М., 1996.

262. Оскамитна, С. Н. Структурные и личностные предпосылки осуществления трудовой карьеры Текст. : автореф. дис. . канд. социолог, наук : 22.00.04 / С. Н. Оскамитина. К., 1995. - 19 с.

263. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. : учеб. пособие для слуш. курсов и фак. повыш. квалиф. преподав, вузов / В. С. Аванесов, А. А. Вербицкий, Л. Б. Ительсон и др. ; под ред.

264. A. В. Петровского. М. : Изд-во МГУ, 1986. - 302 с.

265. Основы создания университетских комплексов Текст. /

266. B. Е. Шукшунов, В. В. Ленченко, А. В. Третьяк и др. Новочеркасск : ЮРГТУ (НПИ), 2002. - 72 с.

267. Паниотто, В. И. Качество социологической информации Текст. / В. И. Паниотто. Киев. 1986. - 213 с.

268. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. пед. инст. / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластении, Н. А. Сорокин и др. ; под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М. : Просвещение, 1988. - 479 с.

269. Педагогические основы современного образования Текст. : учеб. пособие для учителей, аттестуемых на высшую категорию / под ред. В. Г. Гульчевской. Ростов н/Д. : Изд-во РОИПКиПРО, 2006. - 128 с.

270. Перегудов, Ф. И. Введение в системный анализ Текст. : учеб. пособие для вузов / Ф. И. Перегудов и Ф. П. Тарасенко. М. : Высш. шк., 1989. -367 с.

271. Петухов, М. А. Научные основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам Текст. / М .А. Петухов ; под науч. ред. А. П. Беляевой. СПб. : Ульяновск, 2000.

272. Пидкасистый, П. И. Педагогика Текст.: учеб. пособие / П. И. Пидкасистый. М. : Высшее образование, 2006. - 432 с.

273. Пикельная, В. С. Теоретические основы управления (школоведческий аспект) Текст. : метод, пособие / В. С. Пикельная. М. : Высш. шк., 1990.- 175 с.

274. Подласый, И. П. Педагогика Текст. / И. П. Подласый. М., 1996.

275. Подласый, И. П. Продуктивная педагогика Текст. : кн. для учителя / И. П. Подласый. М. : Народное образование, 2003. - 494 с.

276. Подобед, В. И. Совершенствование структуры управления образованием в регионе Текст. / В. И. Подобед, А. И. Жилина // Сов. педагогика. -1989.-№6. -С. 32-39.

277. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие Текст. / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. М. : Академия, 2007. - 368 с.

278. Политехнический словарь Текст. / под ред. А. Ю. Ишменского. 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Сов. энциклопедия, 1989. - 656 с.

279. Половинко, В. С. Оценка персонала: определение, сущность, функции и значение. Внутрифирменный рынок труда Текст. / В. С. Половинко, М. Г. Клементьева. Омск : ОмГУ, 2000. - С. 103.

280. Положение молодежи и реализация государственной молодежной политики в РФ Текст. М., 2003. - С. 15.

281. Предпринимательские университеты в инновационной экономике Текст. М. : Маркет, 2005.

282. Пригожин, И. Р. Время, хаос, квант: К решению парадокса времени Текст. / И. Р.Пригожин, И. Стенгерс. М. : Эдиториал УРСС, 2000. -265 с.

283. Пригожин, И. Р. Порядок из хаоса: Время и сложность в физических науках Текст. / И. Р. Пригожин, И. Стенгерс. М. : Наука, 1985. - 327 с.

284. Проблемы качества образования. Кн. 2. Оценка и управление качеством в высшем образовании Текст. // Материалы XII Всероссийского совещания. Изд. 2-е. - М. ; Уфа : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.

285. Программа социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2006-2008 годы) Текст.: (извлечение) // Юридический журнал директора школы. 2006. - № 1.

286. Программа концепции регионального университетского комплекса «Тюменский государственный нефтегазовый университет» Текст. ; под ред. В. В. Новоселова. В. Л. Моложавенко, В. В Майера и др. Тюмень : ТюмГНГУ, 2005. - 36 с.

287. Прокопьев, В .П. О признаках классического университета Текст. / В. П. Прокопьев // Университетское управление: практика и анализ. -2000.-№2(13).-С. 56-65.

288. Психологические тесты Текст. / под ред. А. А. Карелина. В 2 т. Т.1. — М.,2001.

289. Психология мышления Текст. : хрестоматия по психологии / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. А. Спиридонова, М. А. Фаликман, В. В. Петухова. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : ACT : Астрель, 2008. -672 с.

290. Райзберг, Б. А. Современный экономический словарь Текст. / Б. А. Райзберг, Л. Ш. Лозовский, Е. Б. Стародубцева. 5-е изд., перераб. и доп. - М. : ИНФРА-М, 2006. - 494 с.

291. Рац, М. В. Размышления об инновациях Текст. / М. В. Рац, М. Т. Ойзерман // Вопросы методологии. 1991. - № 1. - С. 33-45.

292. Регионализация в развитии России : геогр. процессы и проблемы Текст. / А. И. Трейвиш, С. С. Артоболевский. М. : УРСС, 2001. - 293 с.

293. Резанович, И. В. Развитие профессионального мастерства менеджера в системе бизнес-образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / И. В. Резанович. Магнитогорск, 2006. - 359 с.

294. Рекомендации по созданию университетских комплексов Электронный ресурс. : Письмо Министерства образования Российской Федерации от 09.02.2001 г. № 17-55-99 ин / 17-11 // http://www.innovbusiness.ru/pravo/ DocumShowDocumID21510.html

295. Реформа развития высшего образования Текст. : программный документ ЮНЕСКО. Москва, 1995.

296. Ривин, А. Содиалог как орудие ликбеза / Революция и культура Текст. А. Ривин.-М., 1930.

297. Роберт, И. В. Современные ИТ в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования Текст. / И. В. Роберт. М. : Школа-Пресс, 1994.- 174 с.

298. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования Текст. / С. Л. Рубинштейн. М. : Изд-во Академии наук СССР, 1958. - 158 с.

299. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М. : Просвещение, 1940. — 704 с.

300. Саганенко, Г. И. Надежность результатов социологического исследования Текст. / Г. И. Саганенко. Л., 1983. - 214 с.

301. Сагатовский, В. Н. Основы систематизации всеобщих категорий Текст. / В. Н. Сагатовский. Томск., 1973. - 431 с.

302. Сагатовский, В. Н. Системная деятельность и ее философское осмысление Текст. / В. Н. Сагатовский // Системные исследования. Ежегодник. М. : Наука, 1980. - С. 52-68.

303. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем Текст. / В. Н. Садовский. М. : Наука, 1974.

304. Садон, Е. В. Профессиональные компетенции как фактор становления профессиональной карьеры будущего специалиста Текст. : автореф. дис. . канд. психолог, наук : 19.00.03 / Е. В. Садон. Владивосток, 2009.-23 с.

305. Саранов, А. М. Системный подход в исследованиях учебно-воспитательного процесса средней школы (на примере системы воспитательной работы классного руководителя) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. М. Саранов. Казань, 1985. - 24 с.

306. Сафарян, К. В. Инновации и интеллектуальный капитал в промышленности Текст. : дис. . канд. экон. наук : 08.00.05 / К. В. Сафарян. М., 2000. - 127 с.

307. Сватушко, Л. Хорошо ли Вы управляете? Текст. / Л. Сватушко // ЭКО.- 1972,-№5.

308. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. Народное образование, НИИ школьных технологий, 1998.- 256 с.

309. Сериков, Г. Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. / Г. Н. Сериков. Курган : Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

310. Сетров, М. И. Основы функциональной теории самоорганизации: Философский очерк Текст. / М. И. Сетров. М. : Наука, 1972. - 164 с.

311. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб. : ООО «Речь», 2001. - 350 с.

312. Сидоркин, А. М. Развитие воспитательной системы школы как закономерный процесс Текст. : дис. . канд. пед. наук / А. М. Сидоркин. М., 1991.- 183 с.

313. Симонов, В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя Текст. : учеб. пособие для студ. педвуза, училищ и слушателей ФПК / В. П. Симонов. М. : Межд. пед. академия, 1995. - 192 с.

314. Синицкая, Н. Я. Образование как фактор качества человеческого потенциала региона Текст. / Н. Я. Синицкая // Экономика образования. — 2004. -№ 1.-С. 49-58.

315. Ситников, А. П. Акмеологический тренинг: теория, методика, психотехнологии Текст. / А. П. Ситников. — М. : Технологическая школа бизнеса, 1996.-428 с.

316. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1980.

317. Сковородников, В. В. Социально-педагогические основы управления регионализацией образования Текст. / В. В. Сковородников. Красноярск .,1997.- 135 с.

318. Славин, А. В. Проблема возникновения нового знания Текст. /

319. A. В. Славин. М. : Наука, 1976. - 295 с.

320. Сластенин, В. А. Воспитательная деятельность педагога Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / под ред. В.А. Сластенина М. : Академия, 2005. - 336 с.

321. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов вузов /В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред.

322. B. А. Сластенина. 2. изд., стер. - М. : Academia, 2003. - 566 с.

323. Сластенин, В. А. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя Текст. / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко // Сов. педагогика. 1991.-№ 10.-С. 79-84.

324. Слободчиков, В. И. О соотношении категорий «субъект» и «личность» в контексте психологической антропологии Текст. / В. И. Слободчиков // Очерки психологии образования. Биробиджан, 2005.

325. Советский энциклопедический словарь: (Ок. 80000 слов) Текст. / гл. ред. А. М. Прохоров. 2-е изд. - М. : Сов. энциклопедия, 1982. - 1599 с.

326. Современный толковый словарь русского языка Текст. М. : Ридерз Дайджест, 2004. - 960 с.

327. Социологический энциклопедический словарь. М. : Инфра-Норма, 1998.-488 с.

328. Справка по вопросу «О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации Текст. : справка в коллегии 15.12.2004-03. www.ecsocman.edu.ru/.

329. Стамбулова, Н. Б. Психология спортивной карьеры Текст. : дис. . д-ра психолог, наук: 19.00.13/Н. Б. Стамбулова. СПб., 1999.-417 с.

330. Стешина, С. Г. Управление подготовкой специалистов как составляющей инновационного потенциала экономической системы Текст. : дис. . канд. экон. наук : 08.00.05 / С. Г. Стешина. Брянск, 2004. - 164 с.

331. Столярова, Т.А . Инновации как социальный феномен Текст. : автореф. дис. . канд. филос. наук : 09.00.11 / Т. А. Столярова. М., 2009. - 25 с.

332. Стриж, Е. М. Особенности становления и развития системы социального партнерства в России Текст. : дис. . канд. экон. наук : 08.05.08 / Е. М. Стриж. -М., 2003.- 142 с.

333. Суртаева, Н. Н. Педагогические технологии: контрольно-корректирующая технология обучения Текст. / Н. Н. Суртаева // Химия в школе. 1998. - № 4. - С. 14.

334. Суртаева, Н. Н. Нетрадиционные образовательные технологии Текст. / Н. Н. Суртаева. Новокузнецк : ИПК, 2003. - 63 с.

335. Талызина, Н. Д. Теоретические основы программированного обучения Текст. / Н. Д.Талызина. М., 1984.

336. Талызина, Н.Д. Управление процессом управления знаний Текст. / Н. Д. Талызина. М. : МГУ, 1975.

337. Татур, Ю. Г. Образовательная система России: высшая школа Текст. / Ю. Г. Татур. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов / МГТУ им. Баумана, 1999. - 278 с.

338. Теоретические основы непрерывного образования Текст. / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев, A. JI. Загорский и др.; под ред. В. Г, Онушкина. М. : Педагогика, 1987. - 207 с

339. Теплов, Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Б. М. Теплов ; под ред. М. Г. Ярошевского. М. ; Воронеж ., 1998. - 538 с.

340. Тихомиров, O.K. Психология мышления Текст. : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / О. К. Тихомиров. 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008.-287 с.

341. Тихомиров, О. К. Структура мыслительной деятельности человека Текст. / О. К. Тихомиров. М. , 1969. - 144 с.

342. Толковый словарь русского языка Текст. / под ред. Д. Н. Ушакова. -М. : Астрель : ACT, 2000. Т. 2: Л - Ояловеть. - 2000. - 1040 с.

343. Трайнев, В. А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии. Методология и практика проведения Текст. : учебное пособие для вузов / В. А. Трайнев. М. : Владос, 2005. - 303 с.

344. Унш, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унш.-М. , 1990.

345. Уолфл, Д. Тренировнка Текст. : 2-х т. / Д. Уолфл // Экспериментальная психология. / под-ред. С. Стивенса; пер. с англ. -М., 1963. -Т.2.

346. Усатая, Н. Н. Культурно-образовательное пространство малого региона Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. Н. Усатая. -Майкоп, 1999.- 19 с.

347. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения Текст. / А. В. Усова. М. : Педагогика, 1986. - 171 с.

348. Уткин, Э. А. Курс менеджмента Текст. / Э. А. Уткин М. : Изд-во «Зерцало», 1998.-448 с.

349. Ушаков, Д. Н. Большой толковый словарь русского языка. Современная редакция Текст. / Д. Н. Ушаков. М. : ООО «Дом Славянской книги», 2008.-960 с.

350. Фасмер, М. Этимологический словарь русского языка Текст. : в 4 т. Т.2. / М. Фасмер ; под ред. и с предисл. Б.А. Марина. 2-е изд., стереотип. - М. : Прогресс, 1986. — 672 с.

351. Фатхутдинов, Р. А. Управление конкурентоспособностью организации Текст. : учебное пособие / Р. А. Фатхутдинов. М. : Издательство Экс-мо, 2004. - 544 с.

352. Федеральная программа развития образования. Организационная основа государственной политики Российской Федерации в области образования. М. : Минобразования, 1999. - 68 с.

353. Федеральная целевая программа «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы Электронный ресурс. : Постановление № 568 от 28 июля 2008 г. // Режим доступа: http://www.kadryedu.ru/.

354. Закон Российской Федерации "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" N 125-ФЗ от 22.08.96.

355. Федякина, Л. В. Дифференциация непрерывной профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы в университетском комплексе Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Л. В. Федякина. М., 2009. - 41 с.

356. Философия и методология науки. 4.1 / Науч. ред. В. Н. Купцов. М. : Аспект-Пресс, 1996.-551 с.

357. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. - М. : Политиздат, 1987. - 590 с.

358. Философский словарь Текст. / под. ред. М. М. Розенталя. М. : Наука, 1985.-675 с.

359. Философский энциклопедический словарь Текст. / редкол. : С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М. : Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

360. Фирсов, В. В. О прикладной ориентации курса математики, углубленное изучение алгебры и анализа Текст. / В. В. Фирсов М. : Просвещение, 1977.

361. Франкл, В. Э. Человек в поисках смысла Текст. / В. Э. Франкл ; пер. с англ. и нем.; общ. ред. Л. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. М. : Прогресс, 1990.-366 с.

362. Фрейнман, Р. Характер физический законов Текст. / Р. Фрейнман. М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2004. - 173 с.

363. Хабаху, И. Н. Подготовка студентов к проектированию своей будущей профессиональной карьеры Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И. Н. Хабаху. Майкоп, 2006. - 27 с.

364. Хакен, Г. Синергетика Текст. / Г. Хакен ; под ред. Ю. Л. Климонтови-ча, С. М. Осовца. М. : Мир, 1980. - 404 с.

365. Хакен, Г. Синергетика: иерархия неустойчивости в самоорганизующихся системах и устройствах Текст. / Г. Хакен. М. : Мир, 1985.-419 с.

366. Харламов, И. Ф. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / И. Ф. Харламов. 4. изд., перераб. и доп. - М. : Гардарики, 2002. - 516 с.

367. Хиту, М. Инновационная образовательная деятельность вуза: модель и субъект Текст. М. Хиту, В. Е. Генин // Социологические исследования. -2003. — № 10.-С. 62-69.

368. Ховланд, К. Научение и сохранение заученного у человека Текст. / К. Ховланд // Экспериментальная психология / под. ред. С. Стивенса; пер. с англ. М., 1963.-Т.2.

369. Хозяинов, Г. И. Средства обучения Текст. / Г. И. Хозяинов. М., 1987. -236 с.

370. Худякова, Н. Л. Воспитывающая функция образования. В помощь учителю. Челябинск : Изд-во ЧелГУ, 2000. - 60 с.

371. Чурекова, Т. М. Миссия университета в решении региональных проблем Текст. / Т. М. Чурекова // Университетское управление: практика и анализ. 2004. - № 2 (30). - С. 50-53.

372. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека. 2-е изд. перераб. и доп. Текст. / В.Д. Шадриков - М. , 1973.

373. Шафранов-Кунцев, Г.Ф. Новая модель классического университета в условиях регионализации высшего образования Текст. / Г.Ф. Шафранов-Кунцев // Университетское управление: практика и анализ. 2000. - № 2 (13). - С. 72-84.

374. Шварцман, 3. О. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в университете Текст. / 3. О. Шварцман. Томск : Изд-во ТГУ, 1991. -126 с.

375. Швырев, В. С. Гипотеза как форма развития научного знания Текст. / В. С. Швырев // Политическое самообразование. 1975. - №2. - 41-68.

376. Шекшня, С. В. Управление персоналом современной организации Текст. : учебно-методическое пособие / С. В. Шекшня. М. : ЗАО «Бизнес-школа. Минтел-синтез», 1997. - 199 с.

377. Шиянов, Е. Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы Текст. / Е. Н. Шиянов; Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина ; Ставроп. гос. пед. ин-т. М. ; Ставрополь : СГПИ, 1991. -205 с.

378. Штофф, В. А. Проблемы методологии научного познания Текст. /

379. B. А. Штофф. М. , 1978. - 336 с.

380. Шубинский, В. С. Практическая значимость методологии педагогики Текст. / В. С. Шубинский // Сов. педагогика. 1989. - № 10. - С. 78-83.

381. Шумпетер, И. Теория экономического развития. Капитализм, социализм и демократия Текст. / Й. Шумпетер ; предисл. В. С. Автономова. М. : ЭКСМО, 2007. - 864 с.

382. Щекин, Г. Организация и психология управления персоналом Текст. : учеб. пособие / Г. Щекин Киев : МАУП, 2002. - 832 с.

383. Щенников, С. А. Открытое дистанционное образование Текст. /

384. C. А. Щенников. М. : Наука, 2002. - 527 с.

385. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника) : монография / Н. Е. Щуркова. -Краснодар, 1993.

386. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. М., 1974.

387. Энциклопедический социологический словарь Текст. / общ. ред. Г. В. Осипова. М. : ИСПИ РАН, 1995. - 939 с.

388. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1978.

389. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы Текст. В. А. / Ядов. М. : Наука, 1987. - 248 с.

390. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. -№2.-С. 31-41.

391. Яковлев, Е. В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения Текст. / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. М. : Гуманит. из-дат. центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

392. Яковлева, Н. О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты Текст. : монография / Н. О. Яковлева. М. : Информационно-издательский центр АТ и СО, 2002. - 194 с.

393. Яковлева, Н. О. Педагогическое проектирование инновационных образовательных систем Текст. : монография / Н. О. Яковлева. М. : ЧГИ, 2008.-279 с.

394. Kaplan, R.S. The balanced Scorecard Measure then drive Performance Text. / R. S. Kaplan, D. P. Norton // Harvard Business Review. - 1992. -Vol. 70. - № 1. -P. 71-79.

395. Kohler Jürgen, Universität Grecfswald. Schlüssellcompetenzen und "emp-loyability" in Bologna Prozess. Konferenz Schlüsselkompetenzen: Schlüssel zu mehr (Aus.) Bildungsqualität und Beschäftigungsfähigkeit? Heidelberg, 22 und 23 Januar 2004.

396. Draft 1 working an JQI meetings on 18 October 2004. http://www.joinquality.

397. ESTS Users" Guide.European credit Transfer and Accumulation System and The Diploma Supplemrn http://www.joinquality.

398. Freeman, R. E. Strategie Management: A Stakeholder Approach Text. / R. E. Freeman. Boston : Pitman Publishing, 1984.

399. Cohen, M. R. Method Scientific Text. / M. R. Cohen // Encyclopedia of the Social Science. New York, 1933.

400. Johnson, D. W., Johnson R. T. Learning together and alone: Cooperation, competition and individualization. Englewood Cliffs. N. Y., 1975. 214 p.

401. Johnson, D. W. et al. Effects of cooperative versus individualized instruction on student pro-social behavior, attitudes toward learning and achievement Text. // J. Educat. Psychol. 1976. - V. 68(4). - P. 446—452.

402. Johnson, D. W., Johnson R. Т., Scott L. The effects of cooperative and individual instruction on student attitudes and achievement Text. / D. W. Johnson, R. T. Johnson, L. Scott // J. Soc. Psychol. 1978. - V. 104. - P. 207—216.

403. Johnson, D. W., Johnson R. T. Effects of cooperative and individualistic learning experiences on interethnic interaction Text. / D. W. Johnson, R. T. Johnson // J. Educat. Psychol. 1981. - V. 73(3). - P. 444—449.

404. Slavin, R. E. Classroom reward structure: An analytical and practical review Text. / R. E. Slavin // Rev. of Educat. Res. 1977. - V. 47. - P. 633—650.

405. Slavin, R. E. Student teams and comparison among equals: effects on academic performance and student attitudes Text. / R. E. Slavin // J. Educat. Psychol. 1978. - V. 70(4). - P. 532—546.

406. Slavin, R. E., Tanner A. M. Effects of cooperative reward structures and individual accountability on productivity and learning Text. / R. E. Slavin, A. M. Tanner // J. Educat. Res. 1979. - V. 72(5). - P. 294—298.

407. Bush, V. As We May Think//Atlantic Montly.-1945, N.7.-P. 101-108 Bala-subramanian V. State of the Art Review on Hypermedia Issues And Applications, Интернет: http://www.isg.sfu.ca/uchier/misc/hypertext review/index.html

408. Nelson, T.N. A file structure for the complex, the changing, and the indeterminate // in: ACM 20th National Conference Proceedings (Clevelend, Ohio, 1965) pp. 84-100.

409. Nelson, T.N. As we we will think in Online 72 // Proceedings of the International Conference on Online Interactive Computing. Uxbridge, UK: Online Computer Systems Ltd. 1983 pp. 439-454

410. Hamblin, A. C. Evaluation and Control of Training Hamblin Text. / " A. C. Hamblin. Maidenhead : McGraw-Hill, 1974.

411. Lourillard, D. Rethinking universal teaching: A framework for the effective use of educational technology Text. / D. Lourillard. L : Routledge, 1993.

412. Herold, M.; Landherr, B.: SOL Selbstorganisiertes Lernen. Ein systemischer Ansatz für Unterricht Text. / M. Herold, B. Landherr. Schneider Verlag Hohengehren, Baltmannsweiler 2003, 2. Überarb. Auflg.

413. Huber; Günter L.: Lehren und Lernen in Zeiten der Ungewissheit Text. /Günter L. Huber und Jürgen H.W.Roth. Schwangau: Huber, 1999