Педагогическая интеграция формального, неформального и информального видов образования в процессе формирования здорового образа жизни студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Сидоров, Дмитрий Глебович

• Сидоров, Дмитрий Глебович
• доктор педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Сидоров, Дмитрий Глебович

Введение

Первая глава. Теоретико-методологические основы

формирования здорового образа жизни студентов

§1.1 Теоретические основы формирования здорового образа

жизни в историческом аспекте

§1.2 Сущностно-содержательная характеристика формального, неформального и информального видов образования студентов в сфере

здоровьеформирования

§ 1.3 Роль личностного развития в процессе формирования

здорового образа жизни

§ 1.4 Интеграция формального, неформального и информального видов образования как условие оптимизации процесса формирования

культуры здоровья и здорового образа жизни студентов

Выводы к первой главе

Вторая глава. Концепция педагогической интеграции формального, неформального и % информального видов

здоровьеформирующего образования

§2.1 Методологические подходы и принципы концепции педагогического обеспечения и условия интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего

образования

§2.2 Педагогическое обеспечение концепции интеграции формального, неформального и информального видов

здоровьеформирующего образования

Выводы ко второй главе

Третья глава. Педагогическое обеспечение интеграции формального, неформального и информального видов

здоровьеформирующего образования

§3.1 Педагогическое обеспечение здоровьеформирующей

компетентности студентов

§3.2 Условия педагогического обеспечения формирования

эмоциональной устойчивости студентов

§3.3 Технологии социальной поддержки и развития личности в процессе формирования здорового образа жизни в неформальном и

информальном видах здоровьеформирующего образования

§3.4 Информационная технология педагогического обеспечения интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования студентов - информационно-

156

коммуникативный ресурс «Навигатор здоровья»

§3.5 Психолого-педагогический мониторинг компонентов здоровья и личностного развития студентов как организационно-управленческое обеспечение педагогической интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего

образования студентов

Выводы к третьей главе

Четвертая глава. Результаты исследования реализации модели педагогического обеспечения интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования

студентов

§4.1 Материалы и методы констатирующего эксперимента

§4.2 Результаты факторного и корреляционного анализа

проведенных исследований

§4.3 Результаты реализации программы педагогического обеспечения интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования.

Формирующий этап эксперимента

Выводы к четвертой главе

Заключение

Выводы исследования

Список использованной литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая интеграция формального, неформального и информального видов образования в процессе формирования здорового образа жизни студентов»

ВВЕДЕНИЕ

Глобальные социокультурные процессы, происходящие в современном мире, привели к мощным преобразованиям педагогической реальности, к изменению ценностно-смысловых оснований педагогической деятельности, к развитию многообразия форм педагогического взаимодействия между субъектами образования. При смене образовательных парадигм на антропоцентристскую, гуманистическую, информационную парадигмы на передний план выступают гуманистические ценности: признание самоценности человека как единственного источника прогресса, ориентация образовательных целей на самого человека, на его личностное самоопределение, на сохранение здоровья.

Успешность обучения в современном образовательном процессе напрямую зависит от уровня здоровья обучающихся. Исследование социокультурных и социально-психологических проблем здоровья и здорового образа жизни, а также путей решения данных проблем, по утверждению Д.И. Фельдштейна, является приоритетным направлением в области образования и самообразования современного человека, особенно молодежи.

Позиция государства в этом вопросе отражена в ряде документов: в «Концепции модернизации российского образования 2011-2015 гг.»; в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»; ФЦП «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 20062015 годы»; в Законе РФ «Об образовании» 2010-2011.г.; в Федеральном стандарте образования, в Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года. В сфере образовании одной из основных определена задача формирования мотивации для ведения здорового образа жизни.

Однако, результаты современных исследований уровня культуры

здоровья и компетентности студенческой молодежи в области формирования

здорового образа жизни свидетельствуют о невысокой эффективности

5

предпринимаемых со стороны государственных систем мер: образования, здравоохранения, социального обеспечения и пр. По утверждению М.П. Федорова, внутренняя мотивация на здоровый образ жизни у выпускников средних школ еще не сформирована, около 70% абитуриентов при поступлении в вуз имеют отклонения в состоянии здоровья [200], из которых, по данным В.Н. Кузнецова, 35-40% отклонений уже хронические и необратимые. Нарушения в когнитивной, эмоциональной, мотивационной и поведенческой сферах деятельности приводят к снижению уровня стрессоустойчивости и саморегуляции студентов, отражающегося в неумении владения собой, и нахождения оптимальных решений в трудных, неоднозначных и стрессовых ситуациях, что, по данным Е.В.Быкова, повышает уровень психических расстройств у студентов до 50% к окончанию обучения в вузе. С позиций компетентностного подхода здоровье студентов, по мнению В.А. Лищука и Е.В. Мостковой, определяется как способность к самосохранению, саморазвитию и самосовершенствованию [175].

Одной из причин неэффективности применяемых государством мер, на наш взгляд, является низкий уровень интеграции между различными видами здоровьеформирования. Формальное, неформальное и информальное образование, согласно терминологии ЮНЕСКО, отражают современные реалии организации образовательных услуг.

Отсутствие системного подхода в организации здоровьеформирующего образовательного пространства студентов в процессе обучения и целостного развития личности студентов в вузе, включая вневузовское дополнительное образование и образование посредством сети Интернет, соответствует низкому уровню интеграции между формальным, неформальным и информальным здоровьеформирующими видами образования, как на концептуальном, так и на процессуально-технологическом уровнях.

Педагогическая интеграция формального, неформального и

информального здоровьеформирующего образования на концептуальном

6

уровне опирается на управление процессом формирования здорового образа жизни и культуры здоровья студентов и предполагает реализацию принципов: партисипативности - способности к непрерывному образованию в течение всей жизни на основе соучастия и организации диалогического взаимодействия между субъектами образовательной деятельности (Е.В. Грош, И.В. Касьянова, И.А. Кравченко, Е.Ю. Никитина, О.Н. Перова, М.В. Смирнова и др.); рефлексивного управления обеспечивающего коррекцию образовательного процесса за счет обратной связи, осуществляемой в виде рефлексивных процессов на межличностном, индивидуально-групповом и межгрупповом уровнях (В.В. Дружинин, Д.С. Конторов, H.A. Лефевр, Г.Л. Смолян, Г.П. Щедровицкий и др.); фасилитации - поддержке стремления обучающегося к самоактуализации и самореализации с опорой на его творческий потенциал (Э.Н. Гусинский, Э.Ф. Зеер, К. Роджерс, В.А. Сластенин и др.); субъектности - как системообразующего принципа гуманизации образования, формирования у обучающихся ценностных ориентаций связанных с саморазвитием, самоопределением, самосовершенствованием, само-утверждением и установлением гармоничных межчеловеческих отношений

(Л.С. Перевозчикова).

Инновационное педагогическое обеспечение интеграции видов здоровьеформирующего обучения способствует преодолению консерватизма и инертности формального образования, бессистемности и фрагментарности неформального образования; неуправляемости и бесконтрольности информального образования, а также преодолению информационной и здоровьеформирующей некомпетентности преподавателей высшей школы в педагогическом обеспечении интеграции видов образования.

Формирование внутренней мотивации личности студентов на

формирование собственного здоровья и здорового образа жизни базируется

на врожденных потребностях в самодетерминации (автономности) и

здоровьеформирующей компетентности студентов, при этом удовлетворение

7

потребностей в самодетерминации более важно. Потребности в высоком уровне здоровья и качестве жизни являются побудительными, направляющими и регулирующим стимулами здоровьеформирующего поведения личности и основой персональной жизненной стратегии социальной, нравственной и эстетической ценности здоровья.

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

Проблему организации здоровой жизнедеятельности в образовательном учреждении изучали Р.И. Айзман, Е.К. Айдаркин, Д.А. Изуткин, Л.Г. Качан, Э.М. Казин, O.A. Никифорова и др.

Идеи системного подхода к определению понятия «здоровье», факторы и механизмы его формирования, сохранения и совершенствования отражены в работах П.К.Анохина, Г.Л.Апанасенко, А.П.Авцына, Э.М.Казина, В.П.Казначеева, Г.А.Кураева, М.Я.Виленского, Р.М.Баевского, А.П.Берсень-евой и др.

В ал ео логические аспекты здоровьеформирования в образовании отражены в работах Г.Л.Апанасенко, И.И.Брехмана, В.В. Колбанова, В.А. Лищук, В.И. Лощинова, В.П. Петленко, Л.Г.Татарниковой и др.

Акмеологический подход здоровьеформирования, позволяющий расширить угол зрения на проблему самореализации личности и способствующий целостному оформлению знаний о человеке, включенном в широкую сеть связей с окружающим миром, отражен в работах A.A. Деркача, A.A. Бодалева, Е.А.Климова, Н.В. Кузьминой, М.Г. Горбунова и др.

Вопросы психологии здоровья и технологии формирования у молодежи осознанного отношения к собственному здоровью рассмотрены в работах В.А. Ананьева, О.С Васильева, Г.С. Никифорова, И.Н.Гурвич, Ю.Г.Фролова и др.

Проблему взаимосвязей профессионально-личностного развития со здоровьем студентов в образовательном процессе рассматривали в своих работах O.A. Абдуллина, A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, A.A. Реан и др.

Вопросы организации здоровьесберегающего обучения, формирования систем и моделей здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях; готовности педагогов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности и реализации валеологического компонента профессиональной подготовки отражены в работах И.А. Баева, O.A. Клестова, С.Е. Ратенко, Н.В. Суворова, Л.И. Уткина и др.

Проблемы формирования и сохранения здоровья студентов в вузе в последние годы рассматривались в диссертационных исследованиях C.B. Борисовой (2009), Г.А. Мысиной (2011); А.Г. Маджуги (2011), М.В. Жуйковой (2011), Г.Г. Вербиной (2011), Л.Б. Булановой (2006), О.Ф. Волочаевой (2005), Т.В. Гиголаевой (2006) и др.

Здоровье с культурологической позиции рассматривали в своих работах Ю.К. Бахтин, Э.Н. Вайнер, Г.И. Сопко и др. Гуманистический подход к оздоровлению и развитию личности в процессе социализации отражен в работах В.И. Столярова, J1.B. Филипповой и Ю.А. Лебедева.

Для диссертационного исследования имели значение труды отечественных ученых В.В. Давыдова, В.А. Сластенина, Б.М. Ломова, Б.Г. Ананьева, A.B. Брушлинского и др., посвященные готовности субъекта образования к деятельности по здоровьеформированию.

Опыт интегрированного подхода к здоровьеформирующей жизнедеятельности Wellness в своих работах рассматривали Т. Adams, R.Anderson, H.Benson, H.L. Dunn, E.L.Cowen, J. Pizzorno и др.

В диссертационном исследовании были использованы документы ЮНИСЕФ по разработке программ в области охраны здоровья и развития молодых людей «Здоровье молодежи - необходимость перемен», ЕРБ ВОЗ -«Здоровье - 21. Основы политики достижения здоровья для всех в Европейском регионе ВОЗ».

В настоящее время можно выделить следующие противоречия между - высоким уровнем научно-практической разработанности проблемы формирования здорового образа жизни среди студенческой молодежи и

реально низким уровнем здоровья и качества жизни студентов, низким уровнем мотивации формирования здорового образ жизни и низкой эффективностью предпринимаемых организационно-управленческих мер, направленных на повышение уровня здорового образа жизни в образовательном пространстве вуза;

пониманием социальной значимости здоровьеформирующей педагогической деятельности, направленной на формирование здорового образа жизни студенческой молодежи, непрерывности и преемственности этой деятельности и недостаточной подготовленностью педагогических и управленческих кадров для организации этой деятельности; отсутствием рационального алгоритма реализации здоровьеформирующей деятельности в вузе;

- декларируемой необходимостью педагогического обеспечения интеграции формального, неформального и информального видов образования и отсутствием целостной концепции этого обеспечения, ее содержательного наполнения, а также отсутствием опыта применения педагогического обеспечения интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования студентов.

Вышесказанное позволило определить научную проблему исследования, заключающуюся в необходимости выявить сущность и обосновать теоретико-методологические положения, необходимые для реализации в практической деятельности вузов педагогической интеграции формального, неформального и здоровьеформирующего информального образования студентов, а также условий оптимальности педагогического обеспечения этого процесса.

Актуальность обозначенной проблемы, выявленные противоречия,

недостаточная разработанность теоретико-методологических оснований

процесса интеграции формального, неформального и информального

здоровьеформирующего образования определили тему диссертационного

исследования: «Педагогическая интеграция формального, неформального и

10

информального образования в процессе формирования здорового образа жизни студентов»

Цель исследования: разработать концепцию и структурно-функциональную модель педагогической интеграции формального, неформального и информального здоровьеформирующего образования студентов, экспериментально проверить эффективность этой модели.

Объект исследования: педагогическая интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования студентов.

Предмет исследования: концептуальные основания, закономерности, принципы и методы педагогической интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования студентов.

Ведущая идея исследования. Успешность формирования здорового образа жизни студентов и формирования профессиональной здоровьеформирующей компетенции в современных условиях зависит от уровня интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования.

Решение проблемы интеграции здоровьеформирующего образования в образовательном пространстве современной молодежи обеспечивается совокупностью подходов: системного, информационного, индивидуально-личностного и синергетического.

Сущность концепции интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования заключается в разработке педагогического обеспечения, направленного на формирование внутренней мотивации личности студентов на здоровый образ жизни.

Педагогическая интеграция здоровьеформирующего формального, неформального и информального видов образования включает несколько уровней.

Личностный уровень включает: освоение понятий «культура здоровья», «здоровый образ жизни» и «качество жизни»; формирование внутренней мотивации на здоровый образ жизни; осознание и осмысление себя как субъекта здоровьеформирующей деятельности; самодиагностику здоровья и качества жизни; социальное развитие личности студента на уровне самоидентификация, индивидуализации, персонализации на занятиях по физической культуре;

Методико-технологический уровень включает: разработку учебного курса «основы здорового образа жизни» в рамках программ по физической культуре и пр.; разработку методических пособий и разработок по профилактике ряда заболеваний и физической реабилитации; разработку материалов методик, направленных на повышении мотивации на здоровый образ жизни и высокое качество жизни студентов; разработку педагогических технологий по профилактике эмоционального выгорания и эмоционально-неустойчивых состояний у студентов творческих специальностей; разработку педагогических технологий по обучению студентов оптимальным копинг-стратегиям поведения; повышение уровня здоровьеформирующей компетенции преподавательского состава.

Информационно-коммуникативный уровень включает: разработку

информационно-коммуникативного ресурса (интернет ресурса) с контентом,

содержащим здоровьеформирующие и поддерживающие здоровье

возможности вуза (структура и компоненты работы вуза по

здоровьеформирующему направлению, спортивно-оздоровительная база,

возможности спортивно-оздоровительного лагеря, список спортивно-

оздоровительных мероприятий, краткое содержание оздоровительных

технологий, представленных в вузе и пр.); структуру задачи Центра здоровья,

электронную библиотеку с поиском ссылок о здоровом образе жизни с

подбор необходимой информационно-справочной литературы (о правильном

питании, о профилактике заболеваний, вредных привычек и пр.) и

рекомендаций по запросу; разработку системы персонального «Навигатора

12

здоровья», который на основе полученных от студента индивидуальных данных о своем здоровье и функциональном состоянии, подберет необходимую информацию по поддержанию здоровья и повышения качества жизни студента во время обучения в вузе, предложит различные варианты поддержки здоровья в конкретных условия; поддержка форумов и социальных сообществ на созданном информационно-коммуникативном ресурсе; поддержку создания студенческих сообществ, ориентированных на формирование здорового образа жизни; поддержку специализированных интернет-ресурсов и пр.

Организационно-процессуальный уровень включает: создание структуры «Центр здоровья» для организации и поддержания работы; разработку и проведение мониторинга здоровья и качества жизни студентов, психолого-педагогического мониторинга развития личности студентов, мониторинга образовательных и оздоровительных услуг, предлагаемых студентам в вузе и за его пределами.

Интеграция формального, неформального и информального здоровье-

формирующего образования возможна при условии организации «Центра

здоровья» в структуре вуза, который обеспечит диагностику и мониторинг

уровня здоровья и качества жизни студентов, а также поддержку: психолого-

педагогического мониторинга развития личности студентов;

информационно-коммуникативного интернет-ресурса; мониторинга

образовательных и оздоровительных услуг, предлагаемых студентам в вузе и

за его пределами; работу навигатора здоровья студентов по запросу на

основе личных данных студентов; мониторинга активности информационно-

коммуникативного ресурса; насыщения контента информационного ресурса.

Гипотеза исследования: педагогическая интеграция формального,

неформального и информального здоровьеформирующего образования

студентов будет эффективна, если:

- разработана научно-педагогическая концепция педагогической

интеграции формального, неформального и информального

13

здоровьеформирующего образования, опирающаяся на системный, синергетический и информационный и др. подходы, рассматривается как целостная система, предполагающая: организацию и управление качеством формального здоровьеформирующего образования, повышение уровня качества неформального здоровьеформирующего образования; создание условий для повышения уровня здоровье-ориентированных компетенции и здоровьеформирующего образования на уровне информального образования;

- условия, обеспечивающие эффективность реализации структурно-функциональной модели, определяющие современное качество жизни студенческой молодежи: оптимизацию педагогических и информационно-коммуникативных технологий, дидактического и диагностического инструментария, научно-методического и управленческого сопровождения процесса здоровьеформирования студентов; высокий уровень здоровьеформирующих компетенций педагогов; высокий уровень информационной культуры субъектов образования; готовность педагогов к инновационной деятельности, способность принять, творчески применить и создать и внедрить здоровьеформирующие инновации; проектирование и реализация интеграции, информационно-коммуникативной системы «Навигатор здоровья»;

результатом интеграции здоровьеформирующего образования является высокий уровень качества жизни и здоровья студентов, реализация постулата «высокий уровень здоровьеформирующих компетенций и культуры здоровья студента вуза - высокий уровень качества жизни специалиста-профессионала».

Сущностью концепции педагогической интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования в образовательном пространстве студентов заключается в создании педагогического обеспечения, направленного на формирование внутренней мотивации личности студента на здоровый образ жизни.

Педагогическое обеспечение педагогической интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования включает четыре уровня: личностный, мето дико-технологический, информационно-коммуникативный и организационно-процессуальный уровни.

Для решения поставленной цели и доказательства предложенной гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Определить сущностно-методологические характеристики и содержание понятия интеграции формального, неформального и информального видов образования в процессе формирования здорового образа жизни студентов.

2. Разработать концепцию педагогической интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования.

3. Разработать условия педагогической интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования.

4. Разработать структурно-функциональную модель «Центра здоровья» обеспечивающую педагогическую интеграцию формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования.

5. Разработать информационно-коммуникативный ресурс «Навигатор здоровья» как условие педагогической интеграции здоровьеформирующего образовательного пространства вуза.

6. Разработать методическое наполнение контента информационно-коммуникативного интернет-ресурса «Навигатор здоровья» и механизмы его реализации.

7. Разработать систему мониторинга обеспечения педагогической интеграции формального, неформального и информального вида здоровьеформирующего образования.

8. Провести экспериментально-исследовательскую работу, подтверждающую эффективность модели педагогического обеспечения интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования студентов.

Методологической основой исследования являются:

системный подход, позволяющий рассматривать интеграцию формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования как многогранную и многоуровневую систему взаимосвязей между всеми компонентами образовательного процесса (В.Г. Афанасьев, Л.Берталанфи, И.В. Блауберг, Б.Ф. Ломов);

- синергетический подход, позволяющий выявить закономерности самоорганизации и саморазвития сложноорганизованных систем (С.Л. Курдюмов, И. Пригожин, У.Р. Эшби);

структурно-функциональный подход, позволяющий выделить основные компоненты оптимального функционирования (интеграции) социальной и педагогической систем (Н.В. Бордовская, А.Г.Здравомыслов, Н.В. Кузьмина, Р.Мертон, Т. Парсонс, A.A. Реан, и др.);

- психологические теории деятельности - антропологический подход (Б.Г. Ананьев, H.A. Логинова, B.C. Лазарев, Т.И.Шамова и др.), сущность которого заключается в восприятии человека как целостного биосоциального и духовно-практического существа и проявляется в центрации управления личностью;

- акмелогический подход (A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимов), сущность которого заключается в ориентации деятельности на сохранение целостного и устойчивого развития личности, в ее стремлении к самосовершенствованию и самореализации;

- целостности человека и интеграции его в окружающей его среде обитания (М.К.Мамардашвили, Д.Ж.Маркович, Г.П.Щедровицкий и др.);

- аксиологический подход, направленный на изучение конкретного

человека с его ценностями, идеалами, проблемами (Б.Г.Ананьев, Е.В.

16

Бонда-ревская, M.B. Кларин, В.Н. Максимова, Н.Д. Никандров, JI.B. Филиппова и др.);

- психологические теории деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), теории формирования мотивации и субъективных смыслов (А.Г.Асмолов, Р.Бернс, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.А.Леонтьев, А.Маслоу, и др.) и индивидуальных различий (В.П.Мерлин, Б.М.Теплов, В.Д.Шадриков и др.);

психолого-педагогические концепции развития личности (К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Анцыферова, А.Маслоу, К.К.Платонов, К.Роджерс, Ю.В.Слюсарев, Д.И.Фельдштейн и др.);

- концепции формирования здорового образа жизни в практике образовательных учреждений (H.A. Агаджанян, O.A. Александров, Н.М. Амосов, Р.И. Айзман, В.К.Бальсевич, И.И. Брехман, Э.И.Вайнер, М.Я.Виленский, В.И. Жолдак, Ю.П.Лисыцин, Л.И.Лубышева, Л.Г. Татарникова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач в

диссертационном исследовании применялись следующие методы: анализ и

обобщение общенаучной и специальной социологической, психологической

и педагогической литературы; наблюдение; анкетирование; медицинские

обследования, психологическое тестирование, экспертная оценка;

аналитическая и статистическая обработка полученных данных,

моделирование. Использовались следующие методики: исследование

санитарно-гигиенических условий и качество жизни (опросник социально-

гигиенического состояния условий обучения и проживания, опросник

качества жизни SF-36); оценка физического здоровья (тесты

функционального состояния организма: тест Карлайн, адаптационный

потенциал Баевского), оценка психического здоровья (экспресс-диагностика

невроза К.Хека и Х.Хесса), тест В.В.Бойко на эмоциональное выгорание;

исследование показателей развития личности (тест структуры личности

Кетелла, исследование ценностных ориентаций М.Рокич, исследование

17

уровня эмпатийных тенденций И.М. Юсупова; мотивация успеха и неудач Реана, самооценка психических состояний по Айзенку); исследование напряжения копинг-механизмов (копинг-тест Лазаруса); исследование здоровьеформирующих компетенций (опросник).

База исследования. Исследование проводилось на базе высших учебных заведений г. Нижнего Новгорода: ГОУ ВПО Нижегородский архитектурно-строительный университет, ГОУ ВПО Нижегородский государственный технический университет им. Р.Е.Алексеева, ФБОУ ВПО «Волжская государственная академия водного транспорта».

Основные этапы исследования. Поставленные задачи определили ход исследования: На первом этапе (2003-2004 гг.) анализ научной литературы по исследуемой проблеме; определение цели, задач, объекта и предмета исследования; выдвижение гипотезы, сбор и обобщение первичного эмпирического материала. Анализ и обобщение материала, полученного на этом этапе исследования, позволили определить основные противоречия, связанные с обеспечением педагогической интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования, взаимодействия развивающейся личности в здоровьеформирующей образовательной среде.

На втором этапе (2005-2007 гг.) - разработка концепции интеграции видов здоровьеформирующего образования, теоретических и методологических основ обеспечения этой интеграции, подбор методов, необходимых для научного исследования; проектировалась структурно-функциональная модель педагогической интеграции формального, неформального и информального здоровьеформирующего образования.

На третьем этапе (2008-2011 гг.) осуществлено теоретическое осмысление и систематизация материала, разработано методическое обеспечение педагогического эксперимента, проведение констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента; количественный и качественный анализ результатов диссертационного исследования.

На четвертом этапе (2012- 2013 гг.) уточнены теоретические выводы, доработаны концептуальные положения педагогической интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования; разработаны технологии обеспечения интеграции; создан информационно-коммуникативный ресурс «Навигатор здоровья»; структурно-функциональная модель «Центра здоровья», произведен анализ полученных результатов и уточнены теоретические выводы; осуществлено оформление исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования:

1. На основе проведенного теоретико-методологического анализа философских, психолого-педагогических трудов разработана целостная концепция педагогической интеграции формального, неформального и информального здоровьеформирующего образования студентов

2. Введено в терминологический аппарат педагогики понятие «педагогическая интеграция формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования студентов», сущность которого заключается в инновационной педагогической деятельности, направленной на процесс формирования здоровья и здорового образа жизни студентов; реализацию непрерывности процесса формирования культуры здоровья, результатом которой является здоровьеформирующая компетентность студенческой молодежи.

3. Разработана модель и условия педагогической интеграции

формального, неформального и информального видов

здоровьеформирующего образования студентов. Данная модель

педагогической интеграции здоровьеформирующего формального,

19

неформального и неформального видов образования вариативна и ориентирована на методологическое, психологическое, культурно-технологическое, информационное и методическое обеспечение процесса здоровьеформирование студенческой молодежи, на реализацию идеи «высокий уровень здоровье-формирующих компетенций и культуры здоровья студента вуза - высокий уровень качества жизни специалиста-профессионала» и включает несколько уровней: личностный, методико-технологический, информационно-коммуникативный и организационно-процессуальный.

Педагогические условия включают в себя: оптимизацию педагогических и информационно-коммуникативных процессов и технологий, дидактического и диагностического инструментария, научно-методического и контрольно-управленческого сопровождения процесса здоровьеформирования студентов; высокий уровень здоровьеформирующей и информационной компетентности педагогов; высокий уровень информационной культуры субъектов образования; готовность педагогов к инновационной деятельности, способность принять, творчески применить и создать и внедрить здоровьеформирующие новации; проектирование и реализацию информационно-коммуникативной системы «Навигатор здоровья» как современного технологичного вида интеграции между базовыми видами здоровьформирующего образования.

4. Обосновано и представлено содержание педагогической интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования студентов на уровне концептуального целеполагания, процессуального, методического и информационного обеспечения, системы мониторингов и педагогического контроля и управления интеграционными механизмами здоровьеформирующей образовательной среды на основе реализации парадигмы непрерывности здоровьеформирующего образования. Педагогическое обеспечение

интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования включает:

• концепцию педагогической интеграции здоровьеформирующего образования (разработаны научно обоснованные подходы, принципы, структура и содержание интеграции формального, неформального и информального здоровьеформирующего образования);

• теоретико-практический курс в рамках дисциплин «Физическая культура» и «Основы здорового образа жизни»;

• информационно-коммуникативный блок (разработана информационно-коммуникативная система «Навигатор здоровья»);

• педагогические рекомендации по формированию здорового образа жизни;

• система педагогического контроля и управления интеграцией здоровьеформирующего образования в вузе посредством мониторинга здоровья студентов, психолого-педагогического мониторинга развития личности студентов, мониторинга качества жизни студентов, мониторинга образовательных и оздоровительных услуг, предлагаемых студентам в вузе и за его пределами и мониторинга информационно-коммуникативной активности студентов;

• модель «Центра здоровья» в вузе в качестве педагогического контроля и управления интеграцией здоровьеформирующего образования в вузе.

Система мониторингов позволит иметь представление о конгруентности педагогического обеспечения интеграции видов здоровьеформирующего образования уровню развития личности студентов и технологического обеспечения оптимальных условий здоровьеформирования в образовательном пространстве студенческой молодежи.

Педагогическое обеспечение интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования

реализовано посредством информационного подхода на основе реализации принципов партисипативности, рефлексивного управления, фасилитации и субъектности.

Реализация информационно-коммуникативной системы «Навигатор здоровья», позволяет иметь полную информацию о теоретических и практических основах здорового образа жизни; о способах контроля и самоконтроля, диагностики и самодиагностики уровня своего здоровья; о путях, методах, учреждениях, курсах, секциях, клубах и т.д.; саморазвития, самообразования в области здоровьеформирования, выработки субъектного подхода к организации здорового образа жизни; формирование устойчивой внутренней мотивации личности студента на здоровый образ жизни, реализация и пропаганда здоровьеформирующего стиля жизни как персональной жизненной стратегии и поведения.

Разработана система мониторинга обеспечения интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования, включающего: психолого-педагогический мониторинг развития личности студентов, мониторинг качества жизни студентов, мониторинг образовательных и оздоровительных услуг, предлагаемых студентам в вузе и за его пределами, мониторинг активности информационно-коммуникативного ресурса.

На уровне формального образования педагогическое обеспечение

интеграции видов образовательной здоровьеформирующей деятельности

включает: организацию качественного формального образования,

образовательного процесса с опорой на антропологический, гуманистический

другие базовые педагогические подходы. Развитие вариативности форм,

методов, способов формирования здорового образа жизни студентов на

основе оптимального сочетания традиционных и инновационных

педагогических технологий здоровьеформирования. На уровне личностного

развития студентов: осознание и осмысление себя как субъекта

здоровьеформирующей деятельности, освоение понятий «культура

22

здоровья», «здоровьеформирующая позиция и потенциал личности», формирование внутренней мотивации на здоровый образ жизни.

На уровне неформального образования педагогическое обеспечение интеграции видов образовательной здоровьеформирующей деятельности заключается в реализации акмеологического подхода, в развитии здоровьеформирующей среды вуза; в организации условий реализации здоровьеформирующего стиля жизни всеми субъектами образования; в реализации принципа партисипативности - развития творческого, инновационного потенциала педагогов, развития организационной и управленческой и информационной культуры. На уровне личностного развития - реализация внутренней мотивации личности на здоровый образ жизни: формирование активной личностной позиции здоровьеформирования, широкое использование возможностей здоровьеформирующей среды вуза для самосовершенствования, самореализации; проектирование индивидуального пути развития своего здоровья, осознанный отбор методов, способов, форм здоровьеформирования на основе личностных предпочтений, индивидуальных особенностей.

На уровне информалъного образования педагогическое обеспечение интеграции видов образовательной здоровьеформирующей деятельности заключается в широком использовании, постоянном обновлении, пополнении, продвижении в молодежной среде студентов оригинальной информационной системы «Навигатор здоровья», позволяющей иметь полную информацию о теоретических и практических основах здорового образа жизни, способах самоконтроля и самодиагностики уровня своего здоровья; учреждениях, курсах, секциях, клубах и т.д. саморазвития, самообразования в области здоровьеформирования, выработки субъектного подхода к организации здорового образа жизни. На уровне личностного развития и реализации внутренней мотивации студентов: развитие индивидуальной культуры личности, реализация персональной стратегии

организации здорового образа жизни, саморазвитие, самосовершенствование, самореализация.

5. Разработана оригинальная, информационно-коммуникативная система «Навигатор здоровья» как решение проблемы управления и оптимизации педагогического обеспечения интеграции всех видов здоровьеформирующего образования студенческой молодежи. Анализ и мониторирование поисковых запросов студентов, их интерактивной активности позволяет не только иметь представление об уровне здоровьеформирующей компетенции студентов, но и оптимизировать систему обратной связи, формировать здоровье-ориентированные сообщества студентов по интересам и видам здоровьеформирующей деятельности.

Интернет-ресурс «Навигатор здоровья» включает информационную структуру, отражающую информацию, размещенную на сайте, новости сайта, информацию о «Навигаторе здоровья» - время, место, порядок работы; справочную информацию - новости, обзоры, советы. Сервисная структура разработанного интернет-ресурса отражает возможности по обработке информации и интерактивном взаимодействии, включает: регистрацию -запоминание сведений о посетителе с целью его «узнавания» при повторном посещении или предоставления ему специальных возможностей; форумы, конференции - обмен опытом и мнениями, ответы на вопросы между посетителями и модераторами; индивидуальные настройки - возможность получать индивидуальное представление информации; подписку -возможность получить заказанную информацию по электронной почте. Разработан контент системы и персональная информационно-справочная навигация по ресурсу.

6. Разработан образовательный контент информационо-коммуникативного интернет-ресурса «Навигатор здоровья», содержащий необходимую информацию для педагогического обеспечения интеграции

формального, неформального, информального образования в процессе формирования здорового образа жизни студентов.

7. Разработана система психолого-педагогического мониторинга педагогической интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования, дающая представление о конгруентности и эффективности педагогического обеспечения интеграции видов здоровьеформирующего образования уровню социального развития личности студентов.

Теоретическая значимость исследования:

- разработана целостная концепция педагогической интеграции формального, неформального, информального видов образования в процессе формирования здорового образа жизни студентов как инновационной педагогической, управленческой деятельности, как сложной, целостной, многокомпонентной, организованной по рациональному алгоритму, функционально полной, личностно-ориентированной системы. Данная концепция может лечь в основу педагогического обеспечения развития управленческой деятельности вуза с целью достижения субъектами образования качества жизни, качества здоровья высокого уровня, что позволит повысить качество высшего образования в качестве реализации социального заказа системе образования;

введено понятие «педагогическая интеграция формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования студентов», выявлены сущность, сущностно-содержательные характеристики педагогической интеграции формального, неформального, информального образования в процессе формирования здорового образа жизни студентов;

- определены теоретико-методологические основы и стратегия педагогического обеспечения интеграции формального, неформального, информального видов образования в процессе формирования здорового образа жизни студентов;

- обоснована и представлена авторская модель содержания и структуры педагогического обеспечения интеграции формального, неформального, информального образования в процессе формирования здорового образа жизни студентов.

Практическая значимость исследования:

принципы системности и непрерывности образования, использованные при построении концепции педагогической интеграции формального, неформального и информального видов

здоровьеформирующего образования, позволяют использовать концепцию, как целиком, так и ее отдельные части для формирования программ построения здорового образа жизни в деятельности других вузов;

- разработанное педагогическое обеспечение интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования, направленное на формирование внутренней мотивации личности студента на здоровый образ жизни, на реализацию идеи «высокий уровень здоровье-формирующих компетенций и культуры здоровья студента вуза - высокий уровень качества жизни специалиста-профессионала» может быть использовано техническими и гуманитарными вузами в образовательных целях;

реализация авторской модели педагогической интеграции формального, неформального и информального здоровьеформирующего образования, включающее методологическое, психолого-педагогическое, педагого-технологическое, информационное и методическое обеспечение процесса здоровьеформирования студенческой молодежи доказала свою эффективность педагогического обеспечения в авторской интерпретации;

- разработанная оригинальная информационно-коммуникативная система «Навигатор здоровья» позволяет студентам на основе своих предпочтений и индивидуальных особенностей разработать персональную стратегию здорового образа жизни, достичь высокого уровня психического и

физического здоровья и качества жизни;

26

- разработанная система мониторинга по обеспечению педагогической интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования, включающая психолого-педагогический мониторинг развития личности студента, мониторинг качества жизни студента, мониторинг образовательных и оздоровительных услуг, предлагаемых студентам в вузе и за его пределами, мониторинг активности информационно-коммуникативного ресурса, позволяет эффективно управлять отдельными элементами образовательного здоровьеформирующего пространства;

- разработанное методическое и технологическое обеспечение интеграции формального, неформального и информального здоровьеформирующего образования студентов на основе методологических идей инновационной, гуманистической направленности, применимо в соответствующей деятельности других вузов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Здоровье, здоровый образ жизни и здоровьеформирующая компетентность являются целевым ресурсом развития личности студентов в вузе.

2. Успешность формирования здоровья, здорового образа жизни и формирования профессиональной здоровьеформирующей компетенции студентов в современных условиях зависит во многом от уровня педагогической интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования.

3.Сущность концепции педагогической интеграции формального,

неформального и информального видов здоровьеформирующего образования

заключается в создании педагогического обеспечения, направленного на

формирование внутренней мотивации личности студента на сохранение

здоровья и здоровый образ жизни. Решение проблемы интеграции

здоровьеформирующего образования в образовательном пространстве

современной молодежи обеспечивается системным, информационным,

27

индивидуально-личностным и синергетическим подходами.

Системообразующим фактором педагогической интеграции видов здоровьеформирующего образования является формирование у студентов внутренней мотивации личности на здоровый образ жизни, формирование здоровьеформирующей компетенции на базе их личностного развития в условиях реализации принципа непрерывного здоровьеформирующего образования студенческой молодежи и реализации идеи «высокий уровень здоровьеформирующих компетенций и культуры здоровья студента вуза -высокий уровень качества жизни специалиста-профессионала».

4. Педагогическая интеграция формального, неформального и информального здоровьформирующего образования предполагает: организацию качественного формального здоровьеформирующего образования, формирующего необходимые компетенции студентов в области здорового образа жизни; эффективную организацию и управление здоровьеформирующими компонентами образовательного пространства путем мониторинга здоровья и компонентов обеспечения здорового образа жизни и качества жизни студентов; создание оригинальной информационно-коммуникативной системы «Навигатор здоровья» в качестве информационно-технологического и педагогического обеспечения интеграции всех видов здоровьеформирующего образования. Педагогическая интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования включает личностный, методико-технологический, информационно-коммуникативный и организационно-процессуальный уровни.

5. Педагогические условия, обеспечивающие интеграцию формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования, включают в себя: оптимизацию педагогических и информационно-коммуникативных процессов и технологий, дидактического и диагностического инструментария, научно-методического и контрольно-

управленческого сопровождения процесса здоровьеформирования студентов;

28

повышение уровня здоровьеформирующей и информационной компетентности педагогов; повышение уровня информационной культуры субъектов образования; готовность педагогов к инновационной деятельности, способность принять и творчески внедрить здоровьеформирующие новации; внедрение модели «Центра здоровья», как структуры, необходимой для педагогического обеспечения процессов интеграции формального, неформального и информального вида здоровьеформирующего образования; проектирование и реализацию информационно-коммуникативной системы «Навигатор здоровья» как современного технологичного вида интеграции между базовыми видами здоровьформирующего образования.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены системным подходом к исследованию проблем. Корректность методологического аппарата, концепций и теоретических построений, использование взаимодополняющих научных подходов, адекватность научной идеи исследования поставленным исследовательским задачам позволило получить достоверные результаты эффективности интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования в вуза. Достоверность исследования достигнута также опорой на научную и практическую согласованность теоретико-методологических позиций и итоговых результатов исследования, современные методы статистического анализа.

Объем и структура диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, приложений. В тексте содержатся диаграммы, схемы, таблицы. Список литературы содержит 387 наименований.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сидоров, Дмитрий Глебович

Выводы

1. Здоровье, здоровый образ жизни и здоровьеформирующая компетентность являются целевым ресурсом развития личности студентов в вузе. В современных условиях успешность формирования здорового образа жизни и профессиональной здоровьеформирующей компетенции у студентов зависит во многом от уровня педагогической интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования в целостной системе непрерывной подготовки, в которой студент, занимающий активную позицию, реализует себя в межкультурной, межличностной и коммуникативной деятельности. Решение проблемы интеграции здоровьеформирующего образования в образовательном пространстве современной молодежи обеспечивается

226 совокупностью подходов: системного, информационного, индивидуально-личностного и синергетического.

Формальное образование создает основу для формирования здоровьеформирующих компетенций у студентов, культуры здоровья личности и внутренней мотивации на здоровый образ жизни, осознания себя субъектом здоровьеформирующей деятельности, освоения понятий «культура здоровья», «здоровьеформирующая позиция и потенциал личности». Формальное образование полноценно реализуется в организованном образовательном пространстве вуза и осуществляется преподавательским составом по лицензированным учебным программам.

Неформальное здоровьеформирующее образование играет важную роль в образовании, развитии и воспитании здорового образа жизни, начиная с раннего детского возраста и в течение всей жизни. Неформальное здоровьеформирующее образование, как правило, не сертифицировано и проводится за пределами вуза, при этом обеспечивается свобода познавательной активности студента. Формирование внутренней мотивации личности студента на здоровый образ жизни происходит за счет активизации личностной позиции здоровьеформирования, самосовершенствования и самореализации; проектирования индивидуального пути развития своего здоровья, осознанного отбора методов, способов, форм здоровьеформирования на основе личностных предпочтений, индивидуальных особенностей. Результатом неформального здоровьеформирующего образования является приращение образовательного потенциала. Неформальное здоровьеформирующее образование заключается в реализации акмеологического подхода здоровьеформирующего стиля жизни всеми субъектами образования; в реализации принципа партисипативности - развития творческого, инновационного потенциала педагогов, развития организационной и управленческой и информационной культуры. На уровне личностного развития

Информалъное здоровьеформирующее образование является запрограммированным, спонтанным обучением в повседневной жизни, при этом оно бессистемно, подвержено случайностям и базируется на жизненном опыте человека, поэтому оно не может сформировать в той или иной мере целостную картину мира, обеспечить освоение глубоких и систематизированных знаний. Информальное здоровьеформирующее образование способствует развитию индивидуальной культуры личности студентов, формированию и организации персональной стратегии здорового образа жизни, саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации за счёт собственной активности. На уровне информального образования педагогическая интеграция видов образовательной здоровьеформирующей деятельности заключается в широком использовании в молодежной среде студентов информационно-сетевых систем, позволяющих иметь полную информацию о теоретических и практических основах здорового образа жизни, способах самоконтроля и самодиагностики уровня своего здоровья; методах саморазвития, самообразования в области здоровьеформирования.

2. Разработанная концепция педагогической интеграции формального, неформального и информального здоровьеформирующего образования рассматривается как целостная система, предполагает организацию и управление качеством формального здоровьеформирующего образования, повышение уровня качества неформального здоровьеформирующего образования и создание условий для повышения уровня здоровье-ориентированных компетенций и здоровьеформирующего образования на уровне информального образования. Системообразующим фактором педагогической интеграции видов здоровьеформирующего образования является формирование у студентов внутренней мотивации личности на здоровый образ жизни, формирование здоровьеформирующей компетенции на базе их личностного развития в условиях реализации принципа непрерывного образования, реализации идеи «высокий уровень здоровьеформирующих компетенций и культуры здоровья студента вуза -высокий уровень качества жизни специалиста-профессионала».

Педагогическая интеграция здоровьеформирующего формального, неформального и информального видов образования включает несколько уровней. Личностный уровень включает: освоение понятий «культура здоровья», «здоровый образ жизни» и «качество жизни»; формирование внутренней мотивации на здоровый образ жизни; осознание и осмысление себя как субъекта здоровьеформирующей деятельности; самодиагностику здоровья и качества жизни; социальное развитие личности студента на уровне самоидентификация, индивидуализации, персонализации на занятиях по физической культуре. Методико-технологический уровень включает: разработку учебного курса «Основы здорового образа жизни» в рамках программ по физической культуре и пр.; разработку методических пособий и разработок по профилактике ряда заболеваний и физической реабилитации; разработку материалов методик, направленных на повышении мотивации на здоровый образ жизни и высокое качество жизни студентов; разработку педагогических технологий по профилактике эмоционального выгорания и эмоционально-неустойчивых состояний у студентов творческих специальностей; разработку педагогических технологий по обучению студентов оптимальным копинг-стратегиям поведения; повышение уровня здоровьеформирующей компетенции преподавательского состава.

Информационно-коммуникативный уровень включает: разработку информационно-коммуникативного ресурса с контентом, содержащим здоровьеформирующие и поддерживающие здоровье возможности вуза; электронную библиотеку с поиском ссылок о здоровом образе жизни с подбор необходимой информационно-справочной литературы и рекомендаций по запросу; разработку системы персонального «Навигатора здоровья», который на основе полученных от студента индивидуальных данных о своем здоровье и функциональном состоянии, подберет необходимую информацию по поддержанию здоровья и повышения качества

229 жизни студента во время обучения в вузе, предложит различные варианты поддержки здоровья в конкретных условия; поддержка форумов и социальных сообществ на созданном информационно-коммуникативном ресурсе; поддержку создания студенческих сообществ, ориентированных на формирование здорового образа жизни; поддержку специализированных интернет-ресурсов и пр. Организационно-процессуальный уровень включает: создание структуры «Центр здоровья» для организации и поддержания работы; разработку и проведение мониторинга здоровья и качества жизни студентов, психолого-педагогического мониторинга развития личности студентов, мониторинга образовательных и оздоровительных услуг, предлагаемых студентам в вузе и за его пределами. Интеграция формального, неформального и информального здоровьеформирующего образования возможна при условии организации «Центра здоровья» в структуре вуза, который обеспечит диагностику и мониторинг уровня здоровья и качества жизни студентов, а также поддержку: психолого-педагогического мониторинга развития личности студентов; информационно-коммуникативного интернет-ресурса; мониторинга образовательных и оздоровительных услуг, предлагаемых студентам в вузе и за его пределами; работу навигатора здоровья студентов по запросу на основе личных данных студентов; мониторинга активности информационно-коммуникативного ресурса; насыщения контента информационного ресурса.

3. Условия педагогического обеспечения интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования разработаны на основе системного и информационного подхода и реализации принципов партисипативности, рефлексивного управления, фасилитации и субъектности на уровне концептуального целеполагания, процессуального, методического и информационного обеспечения, системы мониторинга, педагогического контроля и управления интеграционными механизмами здоровьеформирующей образовательной среды на основе реализации парадигмы непрерывности образования.

230

Условия педагогической интеграции видов здоровьеформирующего образования разработаны на основе концепции педагогической интеграции видов здоровьеформирующего образования, научно-методического и контрольно - управленческого сопровождения процесса здоровьеформирования студентов; оптимизации педагогических и информационно-коммуникативных процессов и технологий, дидактического и диагностического инструментария. Условия педагогической интеграции видов здоровьеформирующего образования включают:

- повышение уровня здоровьеформирующей и информационной культуры и компетентности студентов и педагогов;

- организацию качественного формального здоровьеформирующего образования, формирующего необходимые компетенции студентов в области здорового образа жизни, разработку теоретико-практический курс в рамках дисциплин «Физическая культура», «Основы здорового образа жизни», «Безопасность жизнедеятельности»;

- готовность педагогов к инновационной деятельности, к принятию и творческому внедрению здоровьеформирующих новаций;

- разработку и внедрение модели «Центра здоровья», как структуры, необходимой для педагогического обеспечения процессов интеграции видов здоровьеформирующего образования; разработку и реализацию информационно-коммуникативной системы «Навигатор здоровья» как современного технологичного вида интеграции между базовыми видами здоровьформирующего образования;

- эффективную организацию и управление здоровьеформирующими компонентами образовательного пространства путем мониторинга здоровья и компонентов обеспечения здорового образа жизни и качества жизни студентов реализуемую посредством психолого-педагогический мониторинга развития личности студентов, мониторинга качества жизни студентов, мониторинга образовательно-оздоровительных услуг в вузе и за его пределами, мониторинга информационно-коммуникативной активности студентов.

4. «Центр здоровья» как структурно-функциональная модель педагогической интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования в структуре вуза предполагает следующие виды деятельности: поддержку работы информационно-коммуникативного ресурса «Навигатор здоровья», работающего по запросу и на основе персональных данных студентов; модерирования и насыщение контента информационно-коммуникативного интернет - ресурса; диагностика и мониторинг уровня здоровья и качества жизни студентов; психолого-педагогического мониторинг развития личности студентов; информационно-коммуникативного интернет ресурса; мониторинг образовательных и оздоровительных услуг, предлагаемых студентам в вузе и за его пределами; мониторинг информационно-коммуникативной активности студентов на ресурсе «Навигатор здоровья»; обеспечение взаимодействия с управляющими структурами вуза.

Структура «Центра здоровья» может быть реализована в режиме отдельного подразделения вуза или виртуально, организационно она состоит из трех компонентов: 1) научно-методического руководства, 2) обеспечения основной деятельности центра (модерирование информационно-коммуникативного контента, обеспечение диагностики и мониторинга, насыщение информационного контента) и 3) обеспечения взаимодействия между отдельными компонентами здровьеформирующей среды вуза (спортивная база, профилакторий, спортивно-оздоровительный лагерь).

5. Разработанная оригинальная, информационно-коммуникативная система «Навигатор здоровья» является одним из важнейших компонентов решения проблемы управления и оптимизации педагогической интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования студенческой молодежи. Разработка и реализация информационно-коммуникативной системы «Навигатор здоровья», позволяет

232 иметь полную информацию о теоретических и практических основах здорового образа жизни; о способах контроля и самоконтроля, диагностики и самодиагностики уровня своего здоровья; о путях, методах, учреждениях, курсах, секциях, клубах и т.д.; саморазвития, самообразования в области здоровьеформирования, выработки субъектного подхода к организации здорового образа жизни; формирование устойчивой внутренней мотивации личности студента на здоровый образ жизни, реализация и пропаганда здоровьеформирующего стиля жизни как персональной жизненной стратегии и поведения. Анализ и мониторирование поисковых запросов студентов, их интерактивной активности позволяет не только иметь представление об уровне здоровьеформирующей компетенции студентов, но и оптимизировать систему обратной связи, формировать здоровье-ориентированные сообщества студентов по интересам и видам здоровьеформирующей деятельности (спорт и здоровье, красота и здоровье и пр.)

Интернет-ресурс «Навигатор здоровья» включает информационную структуру, отражающую информацию, размещенную на сайте, новости сайта, информацию о «Навигаторе здоровья» - время, место, порядок работы; справочную информацию - новости, обзоры, советы. Сервисная структура разработанного интернет-ресурса отражает возможности по обработке информации и интерактивном взаимодействии, включает: регистрацию, форумы, конференции; индивидуальные настройки, электронную библиотеку и информационно-справочную навигацию по ресурсу.

6. Методическое обеспечение информационно-коммуникативной системы «Навигатор здоровья» разработано на основе идей инновационной, гуманистической направленности на формирование внутренней мотивации личности студента на здоровый образ жизни, на реализацию идеи «высокий уровень здоровьеформирующих компетенций и культуры здоровья студента вуза - высокий уровень качества жизни специалиста-профессионала». Это позволяет студентам на основе индивидуальных предпочтений и особенностей разработать персональную стратегию здорового образа жизни,

233 достичь высокого уровня психического и физического здоровья и качества жизни. Контент информационно-коммуникативного интернет-ресурса «Навигатор здоровья» составляют программы здоровье-ориентированных учебных курсов, разработку методических пособий и разработок по профилактике ряда заболеваний и физической реабилитации; разработку материалов методик, направленных на повышении мотивации на здоровый образ жизни и высокое качество жизни студентов; разработку педагогических технологий по профилактике эмоционального выгорания и эмоционально-неустойчивых состояний у студентов, особенно творческих специальностей; разработку педагогических технологий по обучению студентов оптимальным копинг-стратегиям поведения; повышение уровня здоровьеформирующей компетенции преподавательского состава. Реализации информационного контента осуществляется посредством персонального запроса студентов, через форумы, интернет-конференции, социальные группы и сообщества.

7. Разработанная система мониторинга обеспечения педагогической интеграции формального, неформального и информального вида здоровьеформирующего образования дает представление об эффективности организации и управления здоровьеформирующими компонентами образовательного пространства вуза, свидетельствует конгруэнтности здоровьеформирующего образования уровню социального развития личности студентов, об эффективности здоровье-ориентированного психолого-технологического оснащения студентов, об оптимальности условий жизнедеятельности студентов и здоровьеформирования в образовательном пространстве вуза.

Разработанная система мониторинга обеспечения педагогической интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования включает несколько уровней: психолого-педагогический мониторинг развития личности студентов,

- мониторинг качества жизни студентов, мониторинг образовательных и оздоровительных услуг, предлагаемых студентам в вузе и за его пределами,

- мониторинг активности информационно-коммуникативного ресурса.

8. На констатирующем этапе эксперимента анализ функционального состояния студентов выявил нарастание уровня невротизации у студентов от первого курса к четвертому курсу, на фоне достоверного снижение уровня качества жизни студентов, как физического, так и психического компонентов качества жизни. Анализ показателей структуры личности студентов выявил, что 80% студентов имели функциональную незрелость эмоциональноволевой сферы личности. Полученные данные свидетельствуют о низком уровне развития здоровьеформирующих компетенций студентов на всех курсах, основные функции ценностных ориентаций у них достаточно однородны и развиты слабо. Студенты практически не участвуют в происходящих вокруг них событиях и мало их контролируют, и мало интересуются общественной жизнью. В большинстве случаев смысложизненные ориентации студентов обоих курсов направлены на настоящее время - на решение сиюминутных задач. Полученные данные свидетельствуют о том, что сложившаяся в вузах воспитательная система нуждается в новых и современных методиках, технологиях и социальнозначимых ориентирах, которые смогут обеспечить переход ценностных ориентаций студентов на качественно новый уровень. Исследования синдрома эмоционального истощения выявило, что 43,51% студентов первого курса синдром находится в стадии формирования, что соответствовало данным экспресс-диагностики невроза и показателям адаптационного потенциала. Сформировавшаяся стадия резистенции синдрома эмоционального выгорания проявляется в неадекватном эмоциональном реагировании на происходящее, эмоционально-нравственной дезориентации при эмоциональном дефиците и редукции профессиональных обязанностей студентов высшего учебного заведения, т.е. в целом, студенты

235 с трудом управляют своим эмоциональным статусом. К четвертому курсу проблемы с синдромом эмоционального выгорания у студентов достоверно усугубляются. Студенты первого курса имеют высокую напряженность копинга, свидетельствующую о выраженной дезадаптации по ряду копинг-стратегий, проявляющаяся в виде усилий связанных с ростом собственной психофизической культуры личности. Количество и сила корреляционных связей между показателями студентов четвертого курса существенно выше, чем у студентов первого курса, что свидетельствует о формирование у студентов к четвертому курсу более устойчивой модели здоровье-ориентированного поведения и напряжения определенных копинг-стратегий.

Полученные на формирующем этапе эксперимента результаты по внедрению модели педагогической интеграции видов здоровьеформирующего образования свидетельствуют о достоверно более низких показателях вероятности невроза у студентов ЭГ к четвертому курсу. Физический и психический компонент качества жизни у студентов ЭГ достоверно выше, чем в группе контроля. Средние показатели выраженности: фазы напряжения у студентов ЭГ достоверно ниже показателей КГ; фазы резистенции и истощения синдрома эмоционального выгорания достоверно ниже у студентов ЭГ, что свидетельствует о существенно более низком уровне выраженности синдрома у студентов ЭГ. Получены достоверно более высокие показатели структуры личности у студентов ЭГ. Получены данные, свидетельствующие о достоверном снижении напряжения копинг-стратегий у студентов ЭГ. Студенты ЭГ более эмоционально отзывчивы, великодушны, более чувствительны к нуждам и проблемам, стараются не допускать конфликты и находить компромиссные решения. Студентов ЭГ отличает большая активность, настойчивость в достижении цели, целеустремленность и уровень мотивации на успех. Показатели самооценки психических состояний по Айзенку достоверно ниже у студентов ЭГ. Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента свидетельствует об эффективности педагогической концепции интеграции видов здоровьеформирующего образования.

Заключение

Актуальность исследования диктуется мощными преобразованиями педагогической реальности в современном мире, приведшим к многообразию форм педагогического взаимодействия между субъектами образования. На передний план выступают гуманистические ценности, ориентация образовательных целей на самого человека, на его личностное самоопределение, на сохранение здоровья. При этом результаты исследований уровня культуры здоровья и компетентности студенческой молодежи в области формирования здорового образа жизни свидетельствуют о невысокой эффективности предпринимаемых со стороны государственных систем мер. Одной из ведущих причин этого являния, по нашему мнению, является отсутствие системного подхода в организации здоровьеформирующего образовательного пространства студентов в процессе обучения и целостного развития личности студентов в вузе.

Автором диссертационного исследования разработана концепция педагогической интеграции видов образования (формального, неформального и информального) с целью повышения уровня здоровья, культуры здоровья и здорового образа жизни студентов и молодежи в целом.

Одной из важнейших целей концепции является формирование внутренней мотивации личности студентов на здоровье и здоровый образ жизни на удовлетворение потребностей студентов в самодетерминации и здоровьеформирующей компетентности.

Так, потребности в высоком уровне здоровья и качестве жизни являются побудительными, направляющими и регулирующим стимулами здоровьеформирующего поведения личности и основой персональной жизненной стратегии социальной, нравственной и эстетической ценности здоровья.

На наш взгляд, именно интеграция формального, неформального и информального здоровьеформирующего образования при реализации принципов партисипативности, рефлексивного управления, фасилитации и

223 субъектности, позволит сформировать у обучающихся ценностных ориентаций связанные здоровье и здоровым образом жизни. Формальное образование создает основу для формирования здоровьеформирующих компетенций у студентов, культуры здоровья личности и внутренней мотивации на здоровый образ жизнию по лицензированным учебным программам. Неформальное здоровьеформирующее образование играет важную роль в образовании, развитии и воспитании здорового образа жизни, начиная с раннего детского возраста и в течение всей жизни. Неформальное здоровьеформирующее образование играет важную роль в формировании внутренней мотивации личности студента на здоровый образ жизни происходит за счет активизации личностной позиции здоровьеформирования и реализации принципа партисипативности. Информальное здоровьеформирующее образование способствует развитию индивидуальной культуры личности студентов, формированию и организации персональной стратегии здорового образа жизни, саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации за счёт собственной активности и широкого использования в молодежной среде студентов информационно-сетевых систем.

Разработанная концепция педагогической интеграции формального, неформального и информального здоровьеформирующего образования рассматривается как целостная система, предполагает

• организацию и управление качеством формального здоровьеформирующего образования,

• повышение уровня качества неформального здоровьеформирующего образования и

• создание условий для повышения уровня здоровье-ориентированных компетенций и здоровьеформирующего образования на уровне информального образования.

Формирование у студентов внутренней мотивации личности на здоровый образ жизни, формирование здоровьеформирующей компетенции на базе их личностного развития является системообразующим фактором

224 педагогической интеграции видов здоровьеформирующего образования в условиях реализации принципа непрерывного образования, реализации идеи «высокий уровень здоровьеформирующих компетенций и культуры здоровья студента вуза - высокий уровень качества жизни специалиста-профессионала».

Педагогическая интеграция здоровьеформирующего формального, неформального и информального видов образования включает личностный, методико-технологический, информационно-коммуникативный и организационно-процессуальный уровни.

Важнейшими условиями педагогической интеграции формального, неформального и информального здоровьеформирующего образования является:

• реализация системного и информационного подходов;

• принципов партисипативности, рефлексивного управления, фасилитации и субъектности;

• процессуального, методического и информационного обеспечения;

• системы мониторинга, педагогического контроля и управления интеграционными механизмами здоровьеформирующей образовательной среды на основе реализации парадигмы непрерывности образования;

Условия педагогической интеграции видов здоровьеформирующего образования включают:

- организацию качественного формального здоровьеформирующего образования с целью повышения уровня здоровьеформирующей и информационной культуры и компетентности студентов и педагогов;

- внедрение модели «Центра здоровья» в качестве структуры обеспечения интеграции видов здоровьеформирующего образования;

- реализацию современного технологичного вида интеграции между базовыми видами здоровьформирующего образования - информационнокоммуникативной системы «Навигатор здоровья»;

225

- организацию эффективного управления здоровьеформирующими компонентами образовательного пространства путем мониторинга процессов педагогической интеграции формального, неформального и информального видов образования студентов.

Таким образом, реализации концепции интеграции формального, неформального и информального здоровьеформирующего образования показала свою эффектиность при формировании внутренней мотивации студентов на здоровый образ жизни; выявила роль «интегрирующую» роль «Центра здоровья», информационно- коммуникативной системы «Навигатор здоровья»; позволила повысить здоровьеформирующий потенциал личности студентов, необходимый для развития системы «профессионального» здоровья.

Автор исследования убежден, что исследования в области интеграции всех видов базового образования следует продолжить. Особое внимание следует обратить на разработку моделей и форм неформального и информального здоровьеформирующего образования, как наиболее перспективного направления с позиций непрерывности образования.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Сидоров, Дмитрий Глебович, 2013 год

Литература

1. Дубровский, В. И. Спортивная медицина [Текст] / В. И. Дубровский. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 480 с.

2. Погадаев, Г. И. Настольная книга учителя физической культуры [Текст] / Г. И. Погадаев, В. В. Кузин, Н. Д. Никандрова. - 2-изд., перераб. и доп. - М. : Физкультура и спорт, 2000. - 496 с.

3. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта [Текст] / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. - М. : Академия, 2009. - 480 с.

4. Лях, В. И. Методика физического воспитания учащихся 10-11 классов [Текст] / В. И. Лях, Г. Б. Мейксон. - М. : Просвещение, 2006.

5. Голощапов, Б. Р. История физической культуры и спорта [Текст] / Б. Р. Голощапов. - М. : Академия, 2009. - 320 с.

13. Тестовые задания для контроля и оценки теоретико-методических знаний учащихся по учебному предмету «физическая культура»

Вам предлагается ответить на 30 вопросов. В каждом вопросе 4 варианта ответа. Вам необходимо выбрать один правильный ответ. Выбранные вами ответы отмечайте в соответствующей графе бланка для ответов на вопросы тестового задания. Для этого вам необходимо выбрать правильный вариант (по вашему мнению) и обвести кружком соответствующую букву.

Будьте внимательны, отмечая правильные ответы в бланке. Исправления и подчистки оцениваются как неправильный ответ.

Заполните в бланке для ответов свою фамилию, имя и класс, в котором вы учитесь. 1. Впервые в истории человечества Олимпийские игры состоялись:

а) в V в. до н.э.;

б) в 776 г. до н.э.;

в) в I в. н.э.;

г) в 394 г. н.э.

2. Олимпиониками в Древней Греции называли:

а) жителей Олимпии;

б) участников Олимпийских игр;

в) победителей Олимпийских игр;

г) судей Олимпийских игр.

3. Первые Олимпийские игры современности проводились:

а) в 1894 г.;

б) в 1896 г.;

в) в 1900 г.;

г) в 1904 г.

4. Основоположником современных Олимпийских игр является:

а) Деметриус Викелас;

б) А.Д. Бутовский;

в) Пьер де Кубертен;

г) Жан-Жак Руссо.

5. Девиз Олимпийских игр:

а) «Спорт, спорт, спорт!»;

б) «О спорт! Ты - мир!»;

в) «Быстрее! Выше! Сильнее!»;

г) «Быстрее! Выше! Дальше!»

6. Олимпийская хартия представляет собой:

а) положение об Олимпийских играх;

б) программу Олимпийских игр;

в) свод законов об Олимпийском движении;

г) правила соревнований по олимпийским видам спорта.

7. Впервые советские спортсмены приняли участие в Олимпийских играх:

а) в 1948 г.;

б) в 1952 г.;

в) в 1956 г.;

г) в 1960 г.

8. Основоположником от ечественной системы физического воспитания является:

а) М.В. Ломоносов;

б) К.Д. Ушинский;

в) П.Ф. Лесгафт;

г) H.A. Семашко.

9. Одним из основных средств физического воспитания является:

а) физическая нагрузка;

б) физические упражнения;

в) физическая тренировка

г) урок физической культуры.

10. Под общей физической подготовкой (ОФП) понимают тренировочный процесс, направленный:

а) на формирование правильной осанки;

б) на гармоническое развитие человека;

в) на всестороннее развитие физических качеств;

г) на достижение высоких спортивных результатов.

11. К показателям физической подготовленности относятся:

а) сила, быстрота, выносливость;

б) рост, вес, окружность грудной клетки;

в) артериальное давление, пульс;

г) частота сердечных сокращений, частота дыхания.

12. Индивидуальное развитие организма человека в течение всей его жизни называется:

а) генезис;

б) гистогенез;

в) онтогенез;

г) филогенез.

13. К показателям физического развития относятся:

а)сила и гибкость;

б) быстрота и выносливость;

в) рост и вес;

г) ловкость и прыгучее гь.

14. Гиподинамия - это следствие:

а) понижения двигательной активности человека;

б) повышения двигательной активности человека;

в) нехватки витаминов в организме;

г) чрезмерного питания.

15. Недостаток витаминов в организме человека называется:

а) авитаминоз;

б) гиповитаминоз;

в) гипервитаминоз;

г) бактериоз.

16. Пульс у взрослого нетренированного человека в состоянии покоя составляет:

а) 60-90 уд./мин.;

б) 90-150 уд./мин.;

в) 150-170 уд./мин.;

г) 170-200 уд./мин.

17. Динамометр служит для измерения показателей:

а) роста;

б) жизненной емкости легких;

в) силы воли;

г) силы кисти.

18. Упражнения, где сочетаются быстрота и сила, называются:

а) общеразвиваюгцими:

б) собственно-силовыми,

в) скоростно-силовыми:

г) групповыми.

19. Разучивание сложного двигательного действия следует начинать с освоения:

а) исходного положения.

б)основ техники;

в) подводящих упражнений;

г) подготовительных упражнений.

20. С низкого старта бегают:

а) на короткие дистанции;

б) на средние дистанции.

в) на длинные дистанции;

г) кроссы.

21. Бег на длинные дис [ анции развивает:

а) гибкость;

б) ловкость;

в) быстроту;

г) выносливость.

22. Бег по пересеченной местности называется:

а) стипль-чез;

б) марш-бросок;

в) кросс;

г) конкур.

23. Туфли для бега называются:

а) кеды;

б) пуанты;

в) чешки;

г) шиповки.

24. Один из способов прыжка в высоту называется:

а) перешагивание;

б) перекатывание;

в) переступание;

г) перемахивание.

25. Размеры волейбольной площадки составляют:

а) 6x9 м;

б) 9x12 м;

в) 8x16 м;

г) 9x18 м.

26. Продолжительность одной четверти в баскетболе:

а) 10 мин.;

б) 15 мин.;

в) 20 мин.;

г) 25 мин.

27. В баскетболе запрещены:

а) игра руками;

б) игра ногами;

в) игра под кольцом;

г) броски в кольцо.

28. Пионербол - подводящая игра:

а) к баскетболу;

б) к волейболу;

в) к настольному теннису;

г) к футболу.

29. Основным способом передвижения на лыжах является:

а) попеременный бесшажный ход;

б) попеременный одношажный ход;

в) попеременный двухшажный ход;

г) одновременно-попеременный ход.

30. Остановка для отдыха в походе называется:

а) стоянка;

б) ночлег;

в) причал;

г) привал.

Правильные ответы

1-6; 2-е; 3- б; 4-е; 5-е; 6- в; 7 - б; 8 - в; 9 - в; 10 - в; 11 - а; 12 - в; 13 - в; 14 - а; 15-а; 16-а; 17 - г; 18 - в; 19 - в; 20 - а; 21 - г; 22 - в; 23 - г; 24 - а; 25 - г; 26-а; 27 -б; 28 - б; 29 - в; ЗО-г

Бланк для ответов на вопросы тестового задания по учебному предмету «физическая

культура»

Фамилия, имя_Класс

Номер вопроса Ответ Номер вопроса Ответ Номер вопроса Ответ

1 , а б в г 11 а б в г 21 а б в г

2 і і а б в г 12 а б в г 22 а б в г

з і а б в г 13 а б в г 23 а б в г

4 - Н а б в г 14 а б в г 24 а б в г

5 ! а б в г 15 а б в г 25 а б в г

6 а б в г г..... і« а б в г 26 а б в г

Г """і а б в г 17 а б в г 27 а б в г

8 а б в г 18 а б в г 28 а б в г

9 а б в г 19 а б в г 29 а б в г

10 а б в г 20 а б в г 30 а б в г

Количество правильных ответов:_Оценка:

14.0просник на знание физиологии обмена вещест

1. Белки, поступающие с пищей, в организме превращаются в:

о ( Калории

с

о Аминокислоты и калории

о 1 Аминокислоты и углеводы

2. Как называется процесс расщепления поступивших с пищей веществ на составляющие?

о Метаболизм

о г Анаболизм

о ' Катаболизм

3. Где организм хранит небольшой запас энергии для кратковременной взрывной работы мышц?

о 4 В гликогене

с

о В жирах

г

о В белках мышцы

4. Как сказывается употребление алкоголя на весе?

о 1 Алкоголь - это жидкие калории, кроме того, он расщепляется

легче других продуктов и провоцирует набор веса

с

о Никак не влияет

о ' От выпивки худеют

5. Как табак влияет на эндокринную систему?

Го Стабилизирует работу всех желез

о ' Никак не влияет

о 1 Меняет гормональный фон - отсюда и учащенный пульс, и риск

бесплодия

6. Сколько времени должна длиться физическая нагрузка, чтобы организм начал расщеплять накопленный жир?

о 1 не менее 45 минут

о 1 30 минут

о ' 15 минут

7. Сколько нужно пить воды, чтобы нормально работали обменные процессы? о 1 литр в день

о 0,5 литра, и необязательно воды

о г 2 литра в день

15. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИРОВАНИЯ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ

5

*

Разработка методики осуществлялась на базе двух двух высших учебных заведений т.Нижнего Новгорода (Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, Нижегородский государственный технический университет, Нижегородская государственная сельскохозяйственная академия, Волжская государственная академия водного транспорта) В обследованиях приняли участи более 400 студентов, из которых 100 чел. - 50 юношей в возрасте 17,26±0,07 лет и 50 девушек в возрасте 17,44±0,10 лет студентов 1-го курса, 50 юношей в возрасте 18,41±0,09 лет и 50 девушек в возрасте 18,76±0,11 лет студентов 2-го курса, 50 юношей в возрасте 19,42±0,21 лет и 50 девушек в возрасте 19,05±0,14 лет студентов 3-го курса, 50 юношей в возрасте 20,34±0,18 лет и 50 девушек в возрасте 20,08±0,16 лет студентов 4-го курса.

В основе методики исследования качества жизни студентов положен метод стандартов, где критериями дисгармонии или качественного изменения признака служат сигмальные отклонения признаков от средних значений (стандартов).

Для реализации поставленной цели применили методику представления данных "ЦИС - Паук", или спайдер - график (spider- паук (англ.)). Спайдер график (рисунки 7) представляет собой наглядную диаграмму, построенную в полярных координатах. Оси, направленные по радиусам от центра окружности к периферии могут иметь различную размерность шкал, что позволяет на одном графике отображать значения различной размерности и профилей, например значения от 0 до 1 и от 0 до бесконечности, метры и байты и т.д. На одном и том же расстоянии от центра откладываются средние (нормативные) значения каждого показателя,

v

которые при соединении составляют окружность. На одинаковом расстоянии

по обе стороны от средних значений откладываются, соответственно, значения в виде: т ± 1 а, где т - среднее значение показателя, а а -среднеквадратичное отклонение показателя. Количество осей может быть сколь угодно большим, но мы остановились на 8 исходя из психологического, закона Миллера, гласящего что при восприятии имеет значение общее число элементарных блоков, т. к. объём оперативного восприятия зависит не от количества суммарной информации, а от числа группировок, блоков, "кусков" информации, и число это постоянно и равно 7

Рисунок 7 - Типичная модель спайдер - графика ЭТАП ПЕРВЫЙ

С помощью проведенного факторного анализа большого массива данных медико-психолого-педагогического обследования студентов был

±2.

п

На этой окружности отложены средние значения показателей, по каждой оси в своей шкале

выявлен ряд наиболее значимых для данной выборки показателей, определяющих 1-й и 2-й факторы, определяющих общую дисперсию признаков.

Так в структуру первого фактора, определяющего 26,85%-. общей дисперсии, вошли показатели общее состояние здоровья (ОН) 0,72; жизненной активность (УТ) 0,76; психического здоровья (МН) 0,74 (по тесту ЗБ-Зб); личной тревожности по тесту Ч. Спилбергера - Ю. Л. Ханина (ЛТ) -0,77, фрустрации (ФР) -0,75 и тревожности (ТР) - 0,71 (тест «Самооценка психических состояний» по Айзенку), самочувствия по тесту САН (САМ) 0,71. В структуру второго фактора, определяющего 12,06% общей дисперсии вошли показатели веса студентов (ВЕС) 0,72.

Таким образом, в исследуемые показатели качества жизни студентов вошли следующие методики и показатели:

• физический компонент здоровья (РН); ролевое функционирование, обусловленное физическим состоянием (ИР); психическое здоровье (МН); ролевое функционирование, обусловленное эмоциональным состоянием (ИЕ); жизненная активность (УТ) - по тесту оценки качества жизни 8Р-36,

• антропометрические (возраст, рост, вес)

• функциональные показатели деятельности ССС (САД, ДАД, бельгийский тест),

• показатель личной тревожности (по тесту Ч. Спилбергера - Ю. Л. Ханина),

• показатели оперативной оценки самочувствия (методика САН),

• показатели фрустрации и тревожности (тест «Самооценка психических состояний» по Айзенку).

Именно эти показатели выступили в качестве осевых в спайдер-форме качества жизни студентов (рисунок 8).

Рисунок 8 - Спайдер - форма для оценки качества жизни студентов ЭТАП ВТОРОЙ.

Стратификация показателей (методом Варда) позволила выделить из показателей 400 студентов 4 кластера, которые графически отражены на рисунке 9, центроиды кластеров показатели контрольной группы отражены в таблице 10.

Tree Diagram for 400 Cases Ward's method Euclidean distances

7000

6000

5000

ш

0

1 4000

CO

CD

f 3000

с

2000

1000

3 кластер 1 кластер

4 кластер

2 кластер

iiiiiijnb^bAJriajSiaa

С_404 С_130 С_351 С_204 С_322 С_253 С_335 С_289 С 376 С 398 С 345 С 82 С 24 С 4 С 15

Рисунок 9 - Графическое отражение стратификации показателей студентов

Так, на основании проведенного анализа были выделены четыре различных категории качества жизни студентов: 1-я группа - 26% (104 студента), 2-я группа - 22 % (88 студентов), 3-я группа - 17% (68 студентов); 4-я группа - 26% (140 студентов).

Таблица 10 - Центроиды кластеров показателей качества жизни студентов

Показатели Группы

1 2 3 4

М М М М

Возраст, антропометрические и функциональные показатели

Возраст (в годах) 18,55 18,86 19,07 18,84

Рост (см) 170,20 172,29 172,94 175,30

Вес (кг) 61,74 61,43 65,58 66,66

САД (мм рт. ст.) 122,28 121,60 122,30 130,11

ДАД (мм рт. ст.) 68,22 67,54 68,33 70,53

Бельгийский тест (б.) 1,50 1,72 1,67 1,68

Оценка качества жизни по опроснику БГ-Зб

Общее состояние здоровья -(б.) 63,11 64,15 76,92 77,29

Физическое функц. (б.) 90,25 93,23 95,12 95,51

Интенсивность боли - Ьр (б.) 67,38 72,31 93,28 85,39

Ролевое функц., обусловленное физическим состоянием - гр (б.) 33,89 88,23 89,10 91,66

Психическое здоровье -пйг (б.) 56,81 56,27 74,76 73,02

Ролевое функц., обусловленное эмоциональным состоянием -ге (б.) 35,94 40,29 62,76 100,00

Социальное функц.- БГ (б.) 48,88 47,03 50,53 46,46

Жизненная активность -л/1 (б.) 54,40 56,47 73,71 71,53

Личная тревожность (по тесту Ч. Спилбергера - Ю. Л. Ханина)

ЛТ (б.) 43,44 42,78 34,02 35,84

Оперативная оценка (методика САН)

Самочувствие (б.) 4,71 5,18 5,72 5,70

Активность (б.) 4,36 4,48 5,05 4,94

Настроение (б.) 5,05 5,05 5,43 5,53

Тест «Самооценка психических состояний» (по Айзенку)

Тревожность (б.) 8,30 9,00 5,97 5,55

Фрустрация (б.) 8,10 8,05 4,64 4,44

Агрессивность (б.) 10,23 10,25 8,71 8,70

Ригидность (б.) 9,44 10,21 8,43 7,38

Графически центроиды кластеров изображены показатели стратификации на рисунках 1 Ои 11.

ди

— 1 гр -——2 гр-3 гр —4 гр

Рисунок 10 - Графическое отражение стратификации показателей качества жизни студентов по тесту 8Б-36

ЛТ/10(б)

^^ 10—^ Ригидность {§) ^^^а ^^ Самочувствие (б.)

Афессивность (б ) ^—I—-—(-0: \ I——)—т—7 Активность (б.)

Фрустрация —(б.)

Тревожность (б.)

-1 гр~—-2ф—— Зф—4ф

Рисунок 11 - Графическое отражение стратификации показателей личной тревожности (по тесту Ч. Спилбергера - Ю. Л. Ханина) и самочувствия, активности и настроения студентов (по методике САН), тревожности, фрустрации, агрессивности и ригидности (тест «Самооценка психических состояний» по Айзенку)

Первая группа студентов (рисунок 12) - 26% (104 студента), характеризуется сниженными показателями физического и психического здоровья, ослаблением процесса возбуждения и преобладание процесса торможения, проявляющиеся в нарушении приспособляемости к физическим нагрузкам; резко снижен болевой порог, эмоциональные реакции при этом вялы и бедны, снижена самооценка, повышена тревожность, выражена фрустированность. У данной категории студентов отмечается снижение уровня двигательной активности и высокий уровень невротизации. Данная категория студентов требует особой индивидульной работы как на физическом, так и на психологическом уровнях.

ФИО Иванов П И Дата 130906

' вн

САМ

5

ФР

А з МН

•Ряді

Рисунок 12 студентов

- Спайдер- форма, характерная для первой группы

Вторая группа студентов (рисунок 13) - 22 % (88 студентов), характеризуется дисгармоничным уровнем качества жизни студентов. В данной группе отмечается выраженный дисбаланс между достаточно высоким уровнем физического здоровья и низким показателями жизненной активности, психическим здоровьем, социальным и ролевым функционированием, обусловленным эмоциональным состоянием студентов. У студентов данной группы отмечается высокая личная тревожность и высокий уровень невротизации. Студенты данной группы более всех предъявили жалоб на свое состояние здоровья, состояние сердечно сосудистой и центральной нервной систем.

ФИО. Петров А.В. Дата 15.09.06

ВЕС

САМ 7

1 ЄН

з МН

•Ряді

Рисунок 13 студентов

- Спайдер- форма, характерная для второй группы

Третья группа студентов (рисунок 14) - 17%, (68 студентов), характеризуется высокими показателями качества жизни по тесту ББ-Зб и средними показателями по всем остальным изучаемым показателям.

ФИО. Сидоров А.А. Дата 13.09.06

1 ЄН

ВЕС

САМ у

УТ

з мн

Ряді

Рисунок 14 - Спайдер- форма, характерная для третьей группы студентов

В рекомендуемую программу по физической культуре для данной категории студентов включены упражнения не требующие сложной координации и напряженного внимания, ритмичные в умеренно- скоростном режиме. Особое внимание рекомендовано обратить на использование на занятиях силовых и дыхательных упражнений, методик подобных йоги, цигун и др.

Четвертая группа студентов (рисунок 15) - 35% (140 студентов), характеризуется самими высокими из всех групп показателями качества жизни по тесту -ББ-Зб и самочувствия, активности и насторения по тесту

(САН), а так же низкими показателями личностной тревожности, тревожности, фрустрации, агрессивности и ригидности (по тесту «Самооценки психических состояний» по Айзенку), что свидетельствует о достаточной степени готовности (функциональной, психологической, социальной) и мотивированности студентов на процесс обучения в вузе. Это наиболее работоспособная и адаптированная к условиям обучения в вузе группа студентов.

Профиль качества жизни студента

ФИО. Сидоров А.А. Дата 13.09.06

1 ЄН

САМ

3 МН

Ряді

Рисунок 15 - Спайдер- форма, характерная для четвертой группы студентов

У данной группы наивысшие показатели ролевое функционирование,

обусловленное эмоциональным состоянием. Данная группа студентов ведет

наиболее активный образ жизни. В данной группе наибольшее число

351

студентов дополнительно занимающих спортом, активно участвующих во всех университетских и прочих мероприятиях. Для этой категории студентов внешние факторы (социальные, средовые, бытовые и пр.) могут не оказывать существенного значения на показатели качества жизни, т.к. система здоровьесберегающих ценностей у данной категории студентов достаточно сформирована и устойчива. Данная группа меньше всех предъявляет жалоб на свою состяние здоровья, большинство студентов с оптимизмом смотрят на свое проффессиональное будущее. Для данной категории разработаны программы с тренирующим эффектом, гармонично повышающим адаптационный потенциал студентов.

На рисунке 16 изображена спайдер- форма студентов - спортсменов. Данная форма имеет отличается тем, что на фоне высоких функциональных показателей качества жизни у студентов отмечается чрезвычайно высокая личная тревожность на фоне низкого общего самочувствия. Данный тип можно охарактеризовать как дисгармоничный тип качества жизни студентов.

Профиль качества жизни студента

ФИО Копии К А Дата 13 09 06

1 БН

N_/

Рисунок 16 - Спайдер- форма, характерная для студентов-спортсменов

ЭТАП ТРЕТИЙ.

Использование данного метода позволило:

• выявить четыре основные группы студентов, имеющих достоверные отличия по исследуемым показателям;

• определить стратегию педагогической технологии, обеспечивающей улучшение качества жизни студента;

• определить педагогические условия формирования индивидуальной физической культуры студента на основе здоровьесберегающего подхода;

• определить выбор вариативной программы формирования физической культуры в вузе;

• осуществить мониторинг качества жизни студентов.

По данным мониторинга качества жизни студетов в течении 1 года были получены следующие результаты, выраженные в виде спайдер форм по каждой группе.

Графически динамика качества жизни студентов представлена 1-й группы на рисунке 17.

Большинство итоговых показателей 1-й группы сранивались со общесредними показателями исходного уровня при повышенных значениях личной тревожности.

Рисунок 17 - Динамика качества жизни студентов 1-й группы (1 ряд -исходные данные, второй ряд - по итоговые данные)

Динамика изменений у студентов 2-й группы были выявлены так же по показателям теста ББ-Зб, методике САН и по тесту «Самооценка психических состояний» (по Айзенку).

Графически динамика качества жизни студентов представлена 2-й группы на рисунке 18.

Большинство итоговых показателей 2-й группы превышают средними показателями исходного уровня при повышенных значениях самооценки тревожности и фрустрации по тесту «Самооценка психических состояний» (по Айзенку).

Профиль качества жизни студента

ФИО. Петров А.В. Дата 15.09.06

ВЕС

САМ 7

П5 07

1

ЄН

з мн

Рисунок 18 - Динамика качества жизни студентов 2-й группы (1 ряд исходные данные, второй ряд - по итоговые данные)

Наибольшие изменения были выявлены у студентов 3- й группы по показателям теста ББ-Зб, методике САН и по тесту «Самооценка психических состояний» (по Айзенку).

Графически динамика качества жизни студентов представлена 3-й группы на рисунке 19.

Большинство итоговых показателей 3-й группы превышают средние показатели исходного уровня по показателям общего состояния здоровья, психического здоровья и жизненной активности по тесту 8Б-36.

Рисунок 19 - Динамика качества жизни студентов 3-й группы (1 ряд -исходные данные, второй ряд - по итоговые данные)

Графически динамика качества жизни студентов представлена 4-й группы на рисунке 20. Большинство итоговых показателей 4-й группы значительно превышают средние исходного уровня по показателям общего состояния здоровья, психического здоровья и жизненной активности по тесту ЗБ-Зб, самочувствия (по методике САН).

Рисунок 20 - Динамика качества жизни студентов 4-й группы (1 ряд -исходные данные, второй ряд - по итоговые данные)