Управление качеством здоровьеформирующего образования будущих педагогов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кисляков, Павел Александрович

• Кисляков, Павел Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кисляков, Павел Александрович

Введение.

Глава I. Педагогический аспект проблемы управления качеством здоровьеформирующего образования будущих педагогов.

1.1. Сущность понятия «качество профессионального образования».

1.2. Проблемы обеспечения качества здоровьеформирующего образования.

1.3. Модель управления качеством здоровьеформирующего образования в педагогическом вузе.

Выводы по первой главе.

Глава II. Педагогические условия повышения качества здоровьеформирующего образования будущих педагогов.

2.1. Характеристика педагогических условий повышения качества здоровьеформирующего образования будущих педагогов.

2.2. Основные направления реализации педагогических условий повышения качества здоровьеформирующего образования в педагогическом вузе.

2.3. Влияние педагогических условий на качество здоровьеформирующего образования будущих педагогов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление качеством здоровьеформирующего образования будущих педагогов»

Актуальность исследования. Одной из основных целей модернизации российского образования является повышение его качества и доступности. При этом создание системы управления качеством образования должно способствовать формированию у будущего специалиста ключевых профессиональных компетенций, обеспечивающих высокую эффективность деятельности.

Профессионализм современного учителя определяется не только способностью достигать высокого педагогического результата, но и умением сохранять и укреплять здоровье школьников. В связи с неблагоприятными тенденциями в состоянии здоровья подрастающего поколения, актуальной является тема поиска новых подходов в решении задач повышения качества здоровьеформирующего образования будущих педагогов.

Психолого-педагогические аспекты качества образования раскрываются в трудах Г.А. Бордовского, О.В. Кореньковой, Б.Е. Андюсева,

B.П. Панасюка, М.М. Поташника, В.А. Кальней, Н.В. Кузьминой, А.В. Пономарева, В.Д. Шадрикова, С.И. Шишова, Т.И. Шамовой. Проблеме : управления и диагностирования качества профессионального образования в общенаучном и методологическом плане посвящены работы Ю.С. Васильева, JI.H. Давыдовой, JI.J1. Редько, А.П. Егоршина, И.К. Кощеевой, А.И. Субетто, Н.А. Селезневой, С.Ю. Трапицына, Н.П. Фетискина, А.В. Чернецова и др.

В современной педагогике высшей школы проблема качества образования будущих педагогов по вопросам сохранения и укрепления здоровья специально не рассматривалась. Отдельные ее аспекты нашли отражение в работах Е.А. Багнетовой, В.И. Бондина, Э.Н. Вайнера, Е.В. Волынской, С.Г. Добротворской, Т.В. Карасевой, Н.А. Красноперовой,

C.Ю. Лебедченко, И.В. Пичугиной, Н.А. Рыбачук, Н.К. Смирнова и др.

Потребность в сохранении и укреплении здоровья обучающихся в условиях образовательного процесса осознается на всех уровнях, включая федеральный. Однако эта потребность до настоящего времени не реализована, чему способствуют противоречия в теории и практике педагогического образования. Ведущим из них является противоречие между необходимостью повышения качества здоровьеформирующего образования будущих педагогов и отсутствием в высшей школе системы управления качеством подготовки студентов по данному направлению.

Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: какие педагогические условия обеспечивают повышение качества здоровьеформирующего образования будущих педагогов?

С учетом вышесказанного нами была определена тема исследования: «Управление качеством здоровьеформирующего образования будущих педагогов».

Цель исследования — выявить и экспериментально обосновать ; педагогические условия, обеспечивающие повышение качества здоровьеформирующего образования будущих педагогов.

Объект исследования - система управления качеством здоровьеформирующего образования в педагогическом вузе.

Предмет исследования - педагогические условия, обеспечивающие ■ повышение качества здоровьеформирующего образования будущих педагогов.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой управление качеством здоровьеформирующего образования будущих педагогов будет эффективным, если

- осуществляется интеграция субъектов управления качеством здоровьеформирующего образования;

- содержание, формы, методы здоровьеформирующего образования отражают особенности и специфику подготовки будущих педагогов;

- управление качеством здоровьеформирующего образования предусматривает учет оценочных суждений студентов о качестве здоровьеформирующего образования;

- процесс управления качеством здоровьеформирующего образования будущих педагогов способствует формированию у них готовности к здоровьеформирующей деятельности.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические аспекты управления качеством здоровьеформирующего образования будущих педагогов как актуальную педагогическую проблему.

2. Разработать модель управления качеством здоровьеформирующего образования в педагогическом вузе.

3. Выявить и реализовать педагогические условия повышения качества здоровьеформирующего образования будущих педагогов.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют идеи и научные положения, обусловленные: комплексным и системным подходом к анализу проблемы (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов), педагогическим подходом к классификации > условий достижения поставленных педагогических целей (B.C. Ильин, A.M. Новиков, В.И. Смирнов), теорией управления образовательными системами (Ю.С. Васильев, Н.В. Кузьмина, М.М. Поташник, Т.И. Шамова), научными основами организации целостного учебпо-воспитательного процесса (Л.В. Байбородова, Н.В. Бордовская, А.А. Реан, М.И. Рожков), пониманием качества образования как процесса развития ключевых профессиональных компетенций специалиста (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова), использованием квалиметрического подхода к оценке качества образования (В.И. Байденко, Л.Н. Давыдова, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, Н.П. Фетискин), концепции развития здоровьеформирующего образования (В.И. Бондин Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, В.П. Казначеев, Т.В. Карасева, В.В. Колбанов, Л.Ф. Тихомирова), положением о здоровье как условии развития и профессионального роста (Р.И. Айзман, А.А. Бодалев, И.И. Брехман, А.А. Деркач, Э.Н. Вайнер, Д.Н. Давиденко, Ю.ГТ. Лисицын, М.Ф. Секач).

Методы исследования: теоретические: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, изучение официальных документов, регламентирующих деятельность высшей школы, моделирование; эмпирические: наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, метод экспертной оценки, SWOT-анализ; статистический анализ полученных данных.

База исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет». Использовались результаты опросов и наблюдений, проведенных в ГОУ ВПО «Мичуринский государственный педагогический институт», образовательных учреждениях Ивановской области (Департамент образования Ивановской области). Основной состав опытно-практической работы - 378 студентов факультетов физической культуры, педагогики и психологии, математико^технологического и естественно-географического.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2004-2005 гг.) проводилось изучение психолого-педагогической литературы и официальных документов, определялись цель, задачи, гипотеза, объект и предмет исследования.

На втором этапе (2005-2006 гг.) разработана модель управления качеством здоровьеформирующего образования будущих педагогов, составлена и реализована программа опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) проводилась диагностика влияния модели управления качеством здоровьеформирующего на развитие готовности студентов к здоровьеформирующей деятельности, осуществлялись анализ и систематизация полученных данных, уточнялись основные положения и выводы исследования, проводилось оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: уточнено педагогическое содержание понятия «управление качеством здоровьеформирующего образования будущих педагогов»; обоснована многоуровневая модель управления качеством здоровьеформирующего образования в педагогическом вузе; систематизированы и описаны педагогические условия, обеспечивающие повышение качества здоровьеформирующего образования будущих педагогов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в ходе исследования уточнена педагогическая сущность понятия «управление качеством здоровьеформирующего образования будущих педагогов»; дан структурный анализ качества здоровьеформирующего образования, определены критерии, показатели, уровни; разработана многоуровневая модель управления качеством образования в педагогическом вузе; создана классификация педагогических условий повышения качества здоровьеформирующего образования будущих педагогов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные данные послужили концептуальной основой разработки программы управления качеством здоровьеформирующего образования будущих педагогов с учетом современных требований. Разработанная модель, а также комплекс форм и методов повышения качества подготовки будущих педагогов в области здоровья могут быть использованы для оптимизации учебно-воспитательного процесса в педагогических вузах, а также в системе гуманизации непрерывного профессионального образования в целом. Предлагаемый диагностический комплекс оценки качества здоровьеформирующего образования может быть использован для диагностики личностно-профессионального развития студента в процессе здоровьеформирующего образования, а также для оптимизации управления образовательным процессом в вузе в целом.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций работы; репрезентативностью исследовательских данных; результатами опытно-экспериментальной работы; их непротиворечивостью.

Личный вклад автора в исследование заключается в теоретическом обосновании идеи исследования, в разработке программы исследования, методики оценки качества здоровьеформирующего образования, в выполнении опытно-экспериментальной работы, оформлении выводов и рекомендаций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Управление качеством здоровьеформирующего образования будущих педагогов представляет собой целенаправленную, комплексную и скоординированную деятельность субъектов образовательного процесса, направленную на развитие у студентов готовности к здоровьеформирующей деятельности.

2. Модель управления качеством здоровьеформирующего образования в педагогическом вузе представляет собой многоуровневую, интегрированную систему, состоящую из структурных компонентов образовательной системы и условий, реализуемых на четырех этапах управления, обеспечивающих развитие у будущих педагогов готовности к здоровьеформирующей деятельности.

3. Повышение качества здоровьеформирующего образования в педагогическом вузе обеспечивается при реализации следующих педагогических условий: осуществляется интеграция субъектов управления качеством здоровьеформирующего образования; содержание, формы, методы здоровьеформирующего образования отражают особенности и специфику подготовки будущих педагогов; управление качеством здоровьеформирующего образования предусматривает учет оценочных суждений студентов о качестве здоровьеформирующего образования; процесс управления качеством здоровьеформирующего образования будущих педагогов способствует формированию у них готовности к здоровьеформирующей деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования отражены в публикациях, выступлениях на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Молодая наука — развитию Ивановской области» (Иваново, 2005); «Проблемы качества повышения квалификации работников образования — II» (Воронеж, 2005); «Современные проблемы профилактики ВИЧ-инфекции в контексте культуры здоровья педагога» (Шуя, 2005); «Акмеология: развитие личности и профессионала» (Самара, 2005); «Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи» (Ярославль, 2005); «Сохранение и развитие культурного и образовательного потенциала Ивановской области» (И областной фестиваль «Молодая наука - развитию Ивановской области») (Шуя, 2006); «Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты» (Липецк, 2006); «Актуальные проблемы высшего педагогического образования» (Шуя, 2007); «Современные подходы к обеспечению безопасности в образовательном учреждении» (Мичуринск, 2007); «Современное состояние и перспективы развития курсов ОБЖ и БЖД» (Москва, 2008).

Научно-методические материалы исследования представлены: на Всероссийском форуме: «Образовательная среда - 2006» (Москва, 2006); на выставке научных достижений Ивановской области: III Ивановский инновационный салон «Инновации - 2006» (Иваново, 2006); на областном конкурсе научных работ среди молодых ученых в номинации «Общественные и гуманитарные науки» (Иваново, 2007).

Работа выполнялась в рамках исследования психолого-педагогических основ формирования культуры здоровья в системе непрерывного образования, выполняемого в рамках тематического планирования по заданию Федерального агентства по образованию РФ в 2005-2007 гг., а также в рамках реализации международной программы «Проект ХОУП» по профилактике ВИЧ/СПИДа «Полезная прививка» (20052007 гг.).

Структура диссертации. Диссертация включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения. Работа иллюстрирована рисунками, схемами и диаграммами, содержит таблицы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кисляков, Павел Александрович

Выводы по второй главе

Для эффективного управления качеством здоровьеформирующего образования будущих педагогов должен сложиться комплекс социальных, ресурсных, личностных и организационно-педагогических условий, способствующих стимулированию данной работы, выводящих ее из ранга второстепенной в образовательных учреждениях.

Эффективность работы по повышению качества подготовки студентов в области здоровья зависит как от приоритетов вузовского образования, от общей идеологии вуза, так и от индивидуальных усилий каждого из участников образовательного процесса.

Педагогическим условием повышения качества здоровьеформирующего образования является организация образовательного процесса, с учетом оценочных мнений студентов. Мнения студентов относительно основных показателей качества здоровьеформирующего образования являются отражением структуры сформированных" у них образовательных потребностей. Важно иметь в виду, что без учета порой противоречивых мнений студентов вряд ли возможно реализовать в вузе политику управления качеством здоровьеформирующего образования.

В зависимости от выраженности критериев можно выделить три основных уровня качества здоровьеформирующего образования: высокий, средний и низкий. В целом качество образовательных ресурсов студенты оценили в 3,91 балла; качество образовательных технологий — в 4,43 балла; образовательных результатов - в 4,24 балла, что соответствует среднему уровню качества.

Будущие педагоги отмечают средний уровень теоретической подготовки в области здоровья, однако, испытывают потребность в дальнейшем развитии практических навыков формирования ЗОЖ школьников как необходимой составляющей их будущей профессиональной деятельности. Образовательная деятельность студентов отличается достаточно высоким уровнем активности и креативности.

Предложенная нами программа управления качеством здоровьеформирующего образования будущих педагогов в экспериментальной группе показала свою эффективность.

В результате проведенного нами эксперимента было выявлено достоверное изменение сформированное™ всех компонентов готовности студентов к здоровьеформирующей деятельности под влиянием педагогических условий. В целом в экспериментальной группе количество студентов с высоким уровнем готовности к здоровьеформирующей деятельности благодаря внедренной нами программы возросло с 19,6% до 44,8% (/?<0,01). Анализ инфраструктуры готовности позволил выявить наибольшую восприимчивость к воздействию педагогического сопровождения креативного, когнитивного и мотивационного компонентов. Достоверно, но в меньшей степени, отмечена динамика деятельностного и рефлексивного компонентов готовности, что подчеркивает необходимость дальнейшей работы по повышению качества здоровьеформирующего образования.

Основными направлениями повышения качества здоровьеформирующего образования будущих педагогов в условиях педагогического ВУЗа являются: гуманизация образования, усиление потенциала преподавателей в обеспечении качества образования, совершенствование системы мониторинга качества здоровьеформирующего образования, повышение качества образовательного результата.

157

Заключение

Аналитический обзор литературных источников и опыт собственных наблюдений позволяют говорить об актуальности проблемы повышения качества подготовки будущих педагогов в области здоровья. Это связано с тем, что современная система педагогического образования не создает достаточных условий для подготовки педагогических кадров к профессиональной деятельности в сфере охраны здоровья школьников, что усиливает научно-практическую потребность в обосновании системы управления качеством здоровьеформирующего образования будущих педагогов.

Здоровьеформирующее образование в педагогическом вузе ставит своей целью формирование у студентов мотивации, знаний умений и навыков, позволяющих им осуществлять в перспективе профессиональную здоровьесберегающую деятельность и определяющих здоровьесберегающий стиль их жизнедеятельности.

В нашем исследовании мы отразили две системообразующие характеристики качества здоровьеформирующего образования: свойства и элементы образовательного процесса (качество как процесс) и готовность будущего педагога к профессиональной здравотворческой деятельности (качество как результат). Эти составляющие качества образования взаимосвязаны между собой, поскольку развитие у студентов готовности к деятельности в сфере здорового образа жизни осуществляется в условиях качественного образовательного процесса.

Ход исследования определялся гипотезой, основу которой составил тезис о том, для достижения целей управления качеством здоровьеформирующего образования будущих педагогов необходимо обеспечение комплекса педагогических условий.

При решении задач исследования были получены результаты, которые послужили основанием для следующих выводов.

1. Эффективная работа по повышению качества здоровьеформирующего образования основывается на понимании данной категории как совокупности элементов образовательного процесса в их оптимальном сочетании, обеспечивающих эффективное выполнение задачи подготовки специалиста образования, готового к здоровьеформирующей деятельности. Инвариантными компонентами качества здровьеформирующего образования являются: качество образовательных ресурсов, качество образовательных технологий, качество образовательных результатов.

2. Модель управления качеством здоровьеформирующего образования в педагогическом вузе представляет собой многоуровневую, интеграционную систему, состоящую из структурных компонентов образовательной системы и условий, реализуемых на этапах целеполагания, целеосуществления, целеутверждения, целеобогащения для обеспечения развития у будущих педагогов готовности к здоровьеформирующей деятельности.

3. Повышению качества здоровьеформирующего образования в педагогическом вузе способствует реализация следующих педагогических условий: интеграция субъектов управления качеством здоровьеформирующего образования; содержание, формы, методы здоровьеформирующего образования отражают особенности и специфику подготовки будущих педагогов; управление качеством здоровьеформирующего образования предусматривает учет оценочных суждений студентов о качестве здоровьеформирующего образования; процесс управления качеством здоровьеформирующего образования будущих педагогов способствует формированию у них готовности к здоровьеформирующей деятельности.

4. Педагогическим условием повышения качества здоровьеформирующего образования является организация образовательного процесса, с учетом оценочных суждений студентов относительно качества здоровьеформирующего образования. Качество здоровьеформирующего образования будущих педагогов находится на среднем - достаточном для современных требований уровне. В целом в исследуемой выборке качество образовательных ресурсов, технологий и результатов студенты оценили в 3,91, 4,43 и 4,24 балла соответственно. Более 90% студентов оценили содержание здоровьеформирующей образовательной деятельности и формы подачи учебного материала на 4 и 5 баллов. Их устраивают качество преподавания, характер педагогического взаимодействия, организационные условия образовательной деятельности. Вместе с тем, недостаточное внимание уделено индивидуальному подходу к образовательной деятельности студентов, а также внедрению в учебный процесс новых информационных технологий. В образовательном здоровьеформирующем процессе не в полной мере реализуется творческий потенциал студентов.

5. Структурный анализ готовности студентов к профессиональной здоровьеформирующей деятельности позволил выявить разноуровневость развития отдельных ее компонентов, которую необходимо учитывать в процессе управления качеством здоровьеформирующего образования. Наименее сформированными являются рефлексивный и деятельностиый компоненты: около 80% студентов не могут адекватно оценить процесс формирования ЗОЖ, у большинства (59,7%) - отсутствуют или находятся на недостаточном уровне навыки практической реализации системы здоровьесберегающих технологий.

6. Практическое внедрение комплекса педагогических условий повышения качества здоровьеформирующего образования будущих педагогов позволяет достичь у будущих педагогов положительной динамики показателей готовности к здоровьеформирующей деятельности по критериям рефлексивного, когнитивного, мотивационного, креативного и деятельностного компонентов. В целом в экспериментальной группе количество студентов с высоким уровнем готовности благодаря внедренной модели возросло с 19,6% до 44,8%) (р < 0,01), что подтверждает правильность выдвинутой гипотезы.

Перспективными направлениями дальнейшего научного поиска могут стать:

- региональный мониторинг качества здоровьеформирующего образования;

- повышение квалификации преподавателя высшей школы в системе управления качеством здоровьеформирующего образования в вузе;

- выстраивание мониторинга качества профессиональной здоровьеформирующей деятельности выпускников с последующим повышением квалификации в вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кисляков, Павел Александрович, 2008 год

1. Авершина, И.В. Удовлетворенность студентов вузов содержательными и процессуальными компонентами образовательных услуг Текст.: Автореф. дисс. . к.п.н. Сочи, 2005. - 27 с.

2. Адлер, Ю.П. Зачем образованию еще и качество? Текст. / Ю.П. Адлер // Системы качества в образовании. Сб. пер. с англ. Вып. 1. Под общ. ред. Ю.П. Адлера. М., 2000.

3. Айзман, Р.И. Валеологическая педагогика Текст. / Р.И. Айзман // Актуальные проблемы валеологии в образовании: Материалы второй Всероссийской научно-практической конференции. Липецк, 1999 - С. 9-11.

4. Акмеологические аспекты формирования здорового образа жизни: Учебно-методическое пособие Текст. / Под ред. Т.В. Карасевой.- Шуя, 2000. 110 с.

5. Акопов, Г.В. Социальная психология в образовании Текст. / Г.В. Акопов. Самара: Изд-во Самарского пед. ип-та, 1993. — 212 с.

6. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье Текст. / Н.М. Амосов. М., 1987.

7. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев.-М., 1977.-380 с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г.Ананьев. — СПБ.: Питер, 2002.-288 с.

9. Андюсев, Б.Е. К вопросу о компетентностном подходе к оценке качества образования в педагогическом вузе Электронный ресурс. / Б.Е. Андюсев. <http:/Avww.seminar.kspu.ru> (20/02/2005).

10. Афанасьев, В.Г. Человек в системах управления Текст. / В.Г. Афанасьев. -М.: Знание, 1975. 64 с.

11. Багнетова, Е.А. Формирование профессионально-педагогической культуры здоровья студентов педагогического вуза Текст.: Автореф. дисс. . к.п.н. Сургут, 2004 - 22 с.

12. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы Текст. / В.И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблемы качества подготовки специалистов, Российский Новый университет, 2002.

13. Богданов, Е.Н. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя Текст.: Автореф. дисс. . д.психол.н. М., 1995. - 36 с.

14. Бодрова, И.Б. Готовность студента педагогического факультета к решению педагогических и акмеологических задач Текст. / И.Б. Бодрова // Акмеология. Методические и методологические проблемы. Вып. 5. — СПб, 2000.-С. 40-47.

15. Бондин, В.И. Здоровьесберегающие технологии в системе высшего пелагического образования Текст. / В.И. Бондин // Теория и практика физической культуры. 2004. - №10. - С. 15-18.

16. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика Текст. / Н.В. Бордовская, А.А. Реан.-СПб., 2001.

17. Бордовский, Г.А. Управление качеством образовательного процесса Текст. / Г.А. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю. Трапицын. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

18. Брехман, И.И. Введение в валеологию — науку о здоровье Текст. / И.И. Брехман. Л., 1987.

19. Вайнер, Э.Н. Валеология: Учеб. для вузов. 2-е изд. испр. Текст. / Э.Н. Вайнер. М.: Наука, 2002. - 416 с.

20. Вайнер, Э.Н. Валеология: Учеб. программа для студентов всех специальностей педагогических вузов Текст. / Э.Н. Вайнер. Липецк, 1993.- 15 с.

21. Вайнер, Э.Н. Валеология: Учебник для вузов Текст. / Э.Н. Вайнер. — М.: Флинта, Наука, 2001. 416 с.

22. Общая валеология: Учебник Текст. / Э.Н. Вайнер Липецк, 1998 — 183 с.

23. Вайнер, Э.Н., Волынская Е.В. Валеология. Учебный практикум Текст. / Э.Н. Вайнер, Е.В. Волынская. М.: Флинта: Наука, 2002. - 312 с.

24. Варзина, К.Я. Коллективная мыследеятельность — модель саморазвития человека Текст. / К.Я. Варзина. — М.: Педагогика, 1990. — 196с.

25. Варфоломеева, JT.E. Творческий потенциал личности и уровни его самореализации Текст. / JI.E. Варфоломеева // Акмеология. Методические и методологические проблемы. Вып. 5. - СПб, 2000. - С.47-49.

26. Васильев, Ю.С., Глухов, В.В., Федоров, М.П. Экономика и организация управления вузом. Учебник. 2-е изд., испр. и доп. Текст. / Под. ред. В.В. Глухова. СПБ.: Изд-во «лань», 2001. - 544 с.

27. Ватолкина, Н.Ш. Оценка качества образовательной деятельности в высшей школе Текст.: Дисс. . к.э.н. Саранск, 2003. — 200 с.

28. Вишневский, В.А., Обухов, С.М., Григорьев, В.А. К вопросу преподавания валеологии в ВУЗе Текст. / В.А. Вишневский, С.М. Обухов,

29. B.А. Григорьев // Актуальные проблемы валеологии в образовании. Материалы первой Всероссийской науч.-практ. конференции. М., 1997. — С. 90-92.

30. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование. Словарь Текст. /1. C.М. Вишнякова. М., 1999.

31. Волынская, Е.В. Воспитание культуры здоровья в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза Текст.: Дисс. . к.п.н. Липецк, 2004.- 164 с.

32. Воронова, Т.А. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета Текст.: Дисс. . к.п.н.-Л., 1986.-280 с.

33. Вроейнстийн, А.И. Оценка качества высшего образования. Рекомендации по внешней оценке качества в вузах Текст. / А.И. Вроейнстийн. М.: Изд-во МНЭПУ, 2000. - 180 с.

34. Всеобщее руководство качеством промышленной продукции Текст. / И.И. Пичурин. Екатеринбург: изд-во МИДО, 1999. - 249 с.

35. Габриелян, К.Г., Ермолаев, Б.В., Кутателадзе, И.О. Особенности обучения основам здоровьесбережения в неспециализированном вузе Текст. / К.Г. Габриелян, Б.В. Ермолаев, И.О. Кутателадзе // Теория и практика физической культуры. 2004. — №11. - С. 42-44.

36. Гаврилова, О.В. Взаимосвязь удовлетворенности и мотивации учебной деятельности студентов в системе многоуровневого образования Текст.: Дисс. . к.психол.н. Казань, 2000. - 270 с.

37. Гаджиев, С.А. Современные тенденции подготовки специалистов -валеологов широкого профиля ■ Текст. / С.А. Гаджиев // Актуальные проблемы валеологии в образовании. Материалы второй Всерос. нач.-практ. конф. Липецк, 1999 - С. 54-56. 1: •

38. Гаффорова, Е.Б. Создание системы менеджмента качества в вузе Текст. / Е.Б. Гаффорова // Методы менеджмента качества. 2002. - № 12. — С. 12-16.

39. Гаффорова, Е.Б., Балабин, В.А., Кравченко И.Ф. Проблемы формирования целей вузовской системы качества Текст. / Е.Б. Гаффорова, В.А. Балабин, И.Ф. Кравченко // Стандарты и качество. 2002. - № 4. — С. 38-40.

40. Гиголаева, Т.В. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к реализации здорового образа жизни Текст.: Автореф. дисс. . к.п.н. Шуя, 2006 - 26 с.

41. Гличев А.В. Прикладные вопросы квалиметрии Текст. / А.В. Гличев. -М.: Стандарт, 1983.

42. Глухих, Т.А. Формирование валеологичесой компетентности учителя в системе повышения квалификации Текст.: Автороеф. дисс. . к.п.н. — Омск, 2000. 20 с.

43. Голицына, И.И, Карасева, Т.В. Основы валеологии. Учебно-методическое пособие Текст. / И.И. Голицына, Т.В. Карасева. Шуя, 1997 — 140 с.

44. Горностай, П.П. Формирование психологической готовности старшеклассников к педагогической деятельности Текст.: Автореф. дисс. . к.психол.н. Киев, 1988. - 13 с.

45. Грезнева, О.Ю. Валео-педагогические основы предупреждения вредных привычек и их устранения. Методические рекомендации для педагогов-валеологов, учителей, студентов педагогических институтов Текст. / О.Ю. Грезнева. Липецк: ЛГПИ, 2000 - 94 с.

46. Гуртовой, Е.С., Добродеева, И.Ю. Основные подходы к организации научных исследований здоровьесберегающих технологий в образовании

47. Текст. / Е.С. Гуртовой, И.Ю. Добродеева // Здоровье нации основа процветания России: Материалы второго Всероссийского форума. — М., 2006. -С. 74-75.

48. Давыдова, JI.H. Педагогическое диагностирование как компонент управления качеством образования Текст.: Автореф. дисс. . д.п.н. -Архангельск, 2005. — 40 с.

49. Деркач, А.А., Москаленко, О.В. Профессиональное самосознание руководителей образовательных учреждений: теория, методология, практика Текст. / А.А. Деркач, О.В. Москаленко. М.: РАГС, 1999. - 578 с.

50. Добротворская, С.Г. Проектирование и реализация системы педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни Текст.: Дисс. . д.п.н. Казань, 2003. - 413 с.

51. Егоршин, А.П., Пряничников, С.П. Методология оценки качества и эффективности образования Текст. / А.П. Егоршин, С.П. Пряничников // Школьные технологии. 2002. - №5. - С. 68-87.t

52. Железняк, Ю.Д., Петров, П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учеб. пособие Текст. / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. М. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 264 с.

53. Зайцев, Г.К. Школьная валеология: Научное обоснование и программное обеспечение Текст. / Г.К. Зайцев. — СПб., 1997 92 с.

54. Зайцев, Г.К., Колбанов, В.В., Колесникова, М.Г. Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии Текст. / Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, М.Г. Колесникова. СПб., 1994. - 78 с.

55. Запесоцкий, А.А. Российский интеллигент идеал воспитания современного специалиста Текст. / А.А. Запесоцкий // Вестник. Образование и культура Северо-Запада России. Вып. 6. - СПб, 2001.

56. Засобина, Г.А. Педагогическая валеология как область науки и образовательная дисциплина Текст. / Г.А. Засобина // Проблемы и перспективы валеологического образования в педагогическом ВУЗе. Материалы круглого стола. Шуя, 2000 - С. 4-10.

57. Засобина, Г.А., Минеева, Л.Ю. Проблемы здоровья учащихся в подготовке учителя биологии Текст. / Г.А. Засобина, Л.Ю. Минеева. — Иваново, 2002.-206 с.

58. Зимняя, И.А. Ценностно-мотивационные ориентации студентов — комплексный объект мониторингового исследования Текст. / И.А. Зимняя // Ценностно-мотивационные ориентации студентов вузов в современной Росси: Сб.науч. тр. М., 2000. С. 5-11.

59. Зобнина, Т.В. Психология и акмеология в повышении качества подготовки учителя: опыт авторской системы деятельности преподавателя Текст. / Т.В. Зобнина. Иваново: Иван. гос. ун-т, 2005. - 130 с.

60. Иванов, Д.А. Управление качеством образовательного процесса Текст. / Д.А. Иванов. М.: Сентябрь, 2007. - 208 с.

61. Ильин, B.C. Формирование личности школьника Текст. / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

62. Казин, Э.М., Блинова, Н.Г., Литвинова, Н.А. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб. пособие Текст. / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова. М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2000.

63. Казин, Э.М., Вашлаева, Л.П. К вопросу решения проблемы здоровья учителя Текст. / Э.М. Казин, Л.П. Вашлаева // Валеология. 1998 - №4 - С. 20-24.

64. Казначеев, В.П. Введение в проблемы общей валеологии Текст. / В.П. Казначеев // Валеология. 1996 .- №3,4 - С. 70-74.

65. Казначеев, В.П. Очерки теории и практики экологии человека Текст. / В.П. Казначеев. М., 1989.

66. Карасева, Т.В. Методология управления качеством образования с учетом критериев здоровья (доклад-презентация) Текст. / Т.В. Карасева //

67. Здоровьесберегающие образовательные технологии и охрана здоровья сельского населения (сборник научно-практических работ). — Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2004. С. 3-8.

68. Карева, И.В., Рябов, В.Н., Коломиеи, Е.В. Территориальная программа профилактики заболеваний и укрепления здоровья «Остров Безопасности» Текст. / И.В. Карева, В.Н. Рябов, Е.В. Коломиеи. — Оренбург: ММУЗ «Центр медицинской профилактики», 2003.

69. Касаткин, В.Н. Медико-психолого-педагогические программы укрепления здоровья детей Текст.: Афтореф. дисс. . д.м.н. Москва, 1999. -56 с.

70. Касимов, Р.А. Взаимодействие семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников Текст.: Автореф. дисс. . к.п.н. Ярославль, 2004. - 20 с.

71. Качалов, В.А. Проблемы управления качеством в вузах Текст. / В.А. Качалов // Стандарты и качество. 2000 - № 5 - С.82-85.

72. Качалов, В.А. Стандарты ИСО 9000 и проблемы управления качеством в вузах (записки менеджера качества) Текст. / В.А. Качалов. — М.: ИздАТ, 2001.- 128 с.

73. Кирьякова, А.В. Качество образования как педагогическая проблема Текст. / А.В. Кирьякова // Качество профессионального образования: обеспечение, контроль и управление. Материалы всероссийской научной конференции. Оренбург: ОГУ, 2003. - С.25-35.

74. Ковалева, Г.К. Мониторинг качества образования на основе образовательных стандартов Текст. / Г.К. Ковалева // Контроль качества и оценка в образовании: Материалы международной конференции. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. - С. 82-86.

75. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2000.

76. Колбанов, В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения Текст. /В.В. Колбанов. СПб.: ДЕАН, 1998 - 232 с.

77. Коломинский, Я.Л. Пути формирования социально-психологической готовности к труду Текст. / Я.Л. Коломинский // Формирование социально-психологической готовности к труду: Сб.науч.тр. Минск, 1987. - С. 3-11.

78. Коломинский, Я.Л. Социально-психологическая готовность личности к труду как психолого-педагогическая проблема Текст. / Я.Л. Коломинский // Проблемы формирования социально-психологической готовности личности к труду: Сб. науч. тр. Минск, 1981. - С.3-4.

79. Концепция воспитания студентов вузов РФ: Методическое пособие Текст. / Под. ред. В.Т. Лисовского. СПб, 1999. - С. 12.

80. Концепция воспитательной деятельности ЯГПУ им. К.Д. Ушинского Текст.: программа организации воспитательного процесса на 2005-2010 гг. /

81. JT.B. Байбородова, М.И. Рожков и др.. — Ярославль: Издательство ЯГПУ, 2005. 73 с.

82. Конюхов, Н.И. Словарь-справочник по психологии Текст. / Н.И. Конюхов. -М., 1996. С. 54.

83. Коптев, Д.Ю. Акмеологические факторы развития готовности педагогов к формированию здорового образа жизни школьников Текст.: Афтореф. дисс. . к.психол.н. Шуя, 2004 - 22 с.

84. Коренькова, О.В. Пути повышения качества подготовки специалистов в высшей школе США Текст.: Дисс. . к.п.н. — Волгоград, 2001. — 174 с.

85. Косов, Б.Б. Закономерности развития личности студентов Текст. / Б.Б. Косов // Личность студента — 2001. Научно-методический сборник. — Шуя, 2001.-200 с.

86. Котлер, Ф. Маркетинг и менеджмент. Учебное пособие 10-ое изд. Текст. / Ф. Котлер - СПб.: Питер, 2003. - 752 с.

87. Кощеева, И.К. Качество образования как социологическая проблема Текст.: Дисс. . к.социол.н. Екатеринбург, 2003. - 157 с.

88. Красноперова, Н.А. Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления Текст.: Афтореф. дисс. . к.п.н. — Красноярск, 2004. 21 с.

89. Кривошеева, С.А. Внутривузовская система управления качеством Текст. / С.А. Кривошеева // Качество образования: концепции, проблемы:

90. Материалы III Международной научно-методической конференции / Под общ. ред. А.С. Вострикова. Новосибирск: Издательство НГТУ, 2000. — 380с.

91. Крылова, Н.Г. Механизмы самореализации личности Текст. / Н.Г. Крылова // Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров. Материалы международного симпозиума. — Москва-Кострома, 2002. — С. 103-106.

92. Кузьмина, Н.В. (Головко-Гаршина) Методы акмеологического исследования качества подготовки педагогов. Методическое пособие Текст. / Н.В. Кузьмина. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. 68 с.

93. Кузьмина, Н.В. (Головко-Гаршина) Предмет акмеологии. 2-е изд., испр. и доп. Текст. / Н.В. Кузьмина. — СПб.: Политехника, 2002. — 189 с.

94. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст. / Н.В. Кузьмина. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 144 с. с

95. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1989. - 167 с.

96. Куклина, JI.B. Элективный курс педагогической валеологии в профессиональной подготовке учителя Текст.: Дисс. . к.п.н. Шуя, 1999. -223 с.

97. Ю.Куцев, Г.Ф. Обеспечение качества высшего образования в условиях рыночной экономики Текст. / Г.Ф. Куцев // Педагогика. — 2004. №3. — С. 12-21.

98. Ладнушкина, Н.В. Мониторинг как аспект управленческой деятельности Текст. / Н.В. Ладнушкина // Народное образование. 2001. — №6.-С. 17-22.

99. Лебедева, Е.А. Оценка качества учебного процесса и деятельности преподавателя по показателю «удовлетворенность потребителя» Текст.: Дисс. . к.п.н. Новосибирск, 2004. - 132 с.

100. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. /

101. A.Н. Леонтьев. М., 1975. - 345 с.

102. Лисицын, Ю.П. Основной вопрос медицины (Образ жизни. Общественное здоровье. Санология) Текст. / Ю.П. Лисицын. М., 1987.

103. Лисицын, Ю.П. Санология — основа первичной профилактики Текст. / Ю.П. Лисицын //Вестник РАМН. 1995. - №8. - С. 48.

104. Лисицын, Ю.П. Состояние здоровья населения и факторы риска Текст. / Ю.П. Лисицын. Пермь, 1989 - С. 6-11.

105. Лисицын, Ю.П. Социальная гигиена и организация здравоохранения. Проблемные лекции Текст. / Ю.П. Лисицын. — М.: «Медицина», 1992. — 512с.

106. Лисицын, Ю.П. Социально-гигиеническое изучение образа жизни и здоровья населения Текст. / Ю.П. Лисицын // Советское здравоохранение. — 1982.-№7.-С. 3-5.

107. Лисицын, Ю.П., Сахно А.В. Становление и развитие проблемы общественного здоровья Текст. / Ю.П. Лисицын, А.В. Сахно // Советское здравоохранение. 1987. -№1. - С. 26-31.

108. Лиферов, А.П., Горбич, В.Ф., Жаркова, Н.С. Актуальные проблемы наркомании и культуры здоровья молодежи Текст. / А.П. Лиферов,

109. B.Ф. Горбич, Н.С. Жаркова // Актуальные проблемы культуры здоровья.

110. Материалы научно-практической конференции с международным участием. Воронеж: ВГТА, 2002. - 432 с.

111. Ломов, Б.Ф. Психологические процессы и общение: методологические проблемы социальной психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. -М., 1975. С. 256-278.

112. Лощаков, A.M. Акмеологические условия информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога Текст.: Афтореф. дисс. . к.п.н. — Кострома, 2006. 22 с.

113. Максимова, В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования Текст. / В.Н. Максимова // Педагогика. — 2002. — №2. -С. 9-15.

114. Максимова, В.Н. Акмеологический подход к проблеме здоровья школьника и валеологическому образованию. Акмеология школьного образования Текст. / В.Н. Максимова. СПб., 2000,- С. 33-39.

115. Малышев, К.Б. Психология управления: Научно-методическое пособие для вузов Текст. / К.Б. Малышев. М.: ПЕР СЭ, 2000. 1

116. Маркова, А.К. Психологическая готовность к выбору профессии. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996. — С. 218-228.

117. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М., 1996.-308 с.

118. Медик, В.А., Осипов, A.M. Университетское студенчество: образ жизни и здоровье Текст. / В.А. Медик, A.M. Осипов. М.: Логос, 2003. -200с.

119. Международные стандарты. Сборник новых версий стандартов ИСО серии 9000 (пересмотр ИСО 9000, 9001, 9002, 9003, 9004:1987 и ИСО 8402:1986.) Текст. М.: Изд-во ВНИИС Госстандарта России, 1995.

120. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. Текст. / Под. ред. А.П. Егоршина, Н.Д. Никандрова. -Н.Новгород: НИМБ, 2004. - 526 с.

121. Мескон, М.Х., Альберт, М., Хедуори, Ф. Основы менеджмента Текст. / М. Альберт, М.Х. Мескон, Ф. Хедуори. М.: Дело, 1992.

122. Мещерякова, JI.H. Управление качеством учебно-исследовательской деятельности студентов: проблемы и решения Текст. / JI.H. Мещерякова, 2005.

123. Минеева, Л.Ю. Педагогические условия формирования у студентов университета готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса Текст.: Дисс. . к.п.н. Шуя, 2001. -238 с.

124. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л.М. Митина. М., 1998. - 200 с.

125. Мороз, А.Г. Профессиональная адаптация выпускников педвуза Текст.: Автореф. дисс. .к.п.н. Киев, 1983.-28 с. ']

126. Направления, основные мероприятия и параметры приоритетных национальных проектов Электронный ресурс. / <http://www.rost.ru/projects/education/ed6/docs.shtml> (15/03/2006).

127. Насонова, Е.Е. Формирование индивидуального стиля деятельности педагога-валеолога в процессе педагогической практики Текст.: Афтореф. дисс. . к.п.н. М., 2001. - 26 с.

128. Науменко, Ю.В. Здоровьеформирующее образование как модель социокультурной педагогической практики Текст. / Ю.В. Науменко // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. - №6. — С. 22-28.

129. Недошивина, О.С. Контроль качества обучения на уровне кафедры Текст. / О.С. Недошивина // Качество профессионального образования: обеспечение, контроль и управление. Материалы всероссийской научной конференции. Оренбург: ОГУ, 2003. - С. 578-579.

130. Нижегородцева, Н.Е. Системогенетический анализ готовности к обучению: Монография Текст. / Н.Е. Нижегородцева. Ярославль: «Аверс Пресс», 2004.-338 с.

131. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении Текст. / A.M. Новиков. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1998. — 134 с.

132. Нуждин, В.Н. Концепция многомерного управления качеством образования Электронный ресурс. / В.Н. Нуждин. -<http://wwvv.ispu.ru/portal/index.pl?iid=2743&isa=Category> (04/04/2005).

133. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра. Монография Текст. / Под общ. ред. В.И. Байденко и Н.А. Селезневой. М.:

134. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2001. -206 с.

135. Огвоздин, В.Ю. Управление качеством. Основы теории и практики: Учебное пособие Текст. / В.Ю. Огвоздин. — М.: Издательство «Дело и сервис», 1999 г. 160 с.

136. Околелова, В.А. Формирование здорового образа жизни студентов в процессе обучения в педагогическом университете Текст.: Афтореф. дисс. . к.п.н. Самара, 2004. - 24 с.

137. Орлов, А.А. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества Текст. / А.А. Орлов // Педагогика. 2002. — №10. - С.57-64.

138. Оценка качества профессионального образования. Доклад Текст. / Под ред. В.И. Байденко, Дж. Ван Зантворта. М., 2001.

139. Панасюк, В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса Текст. / В.П. Панасюк. СПб. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997.

140. Панасюк, В.П. Школа и качество. Выбор будущего (Серия Модернизация общего образования) Текст. / В.П. Панасюк. М.: КАРО, 2003.-384 с.

141. Паначеев, В.Д. Исследования факторов здорового образа жизни студентов Текст. / В.Д. Паначеев // СОЦИС. 2004. -№11.- С.98-99.

142. Панкова, JI.M. Кафедра семьи и здорового образа жизни Текст. / Л.М. Панкова. СПб., 1994. - 57 с.

143. Перевозчикова, Е.В. Педагогические основы формирования здорового образа жизни будущего учителя Текст.: Автореф. дисс. . к.п.н. — Шуя, 2001,- 16 с.

144. Перепелкина, К.Е. Развитие креативного потенциала студентов, будущих учителей технологии Текст. / К.Е. Перепелкина // Акмеология 2000. Методические и методологические проблемы. — Вып.5, СПб., 2000. С. 229.

145. Перушкин, А.В. К вопросу о профессиональной готовности преподавателя физической культуры Текст. / А.В. Перушкин: Юбилейный сб. науч. тр. ИФ АГПС МВД РФ. Иваново: ИвГУ, 2001. - С. 126-127^

146. Петленко, В.П. Валеологические критерии здоровья Текст. / В.П. Петленко // Материалы научного форума общественного движения «Здоровый мир». СПб., 1998-С. 13-16.

147. Пичугина, И.В. Содержательное обеспечение формирования готовности студентов педагогического колледжа к осуществлению здоровьесбережения учащихся Текст.: Дисс. . к.п.н. Челябинск, 2000. — 193 с.

148. Пономарев, А.В. Управление качеством воспитания Текст. / А.В. Пономарев // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2004. - №4. - С. 18-19.

149. Попов, С.В. Валеология в школе и дома (о физическом благополучии школьников) Текст. / С.В. Попов. СПб.: СОЮЗ, 1998.

150. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах) Текст. / М.М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2002.

151. Проблемы повышения качества подготовки учителя к инновационной деятельности Текст. / Н.П. Фетискин отв. ред. Материалы научно-практического семинара для работников образования. Изд. второе — Кострома-Москва, 2001. 56 с.

152. Реан, А. А., Коломенский, Я. Л. Социальная педагогическая психология Текст. / А.А. Реан, Я.Л. Коломенский. СПб.: Издательство «Питер», 2000.-416 с.

153. Редько, Л. Л. Управление качеством непрерывного уровневого педагогического образования в условиях формирования региональных образовательных систем Текст.: Дисс. . д.п.н. — Москва, 2001. 210 с.г

154. Романова, В.Е. Качество образовательных услуг Текст. /

155. B.Е. Романова // Качество профессионального образования: обеспечение, контроль и управление. Материалы всероссийской научной конференции. -Оренбург: ОГУ, 2003. С. 162-164.

156. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. Текст. /

157. C.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 460 с.

158. Руководство для участников конкурса 2003 года «Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов» Текст. / А.И. Кочетов, В.П. Соловьев, О.В. Богданова, Е.Ю. Тишина, В.И. Галлеев. — М.: МИСиС, 2003.-34 с.

159. Рыбачук, Н.А. Педагогическая технология здоровьесбережения студентов Текст. / Н.А. Рыбачук // Педагогика. — 2003. — №4. — С.70-74.

160. Рыбачук, Н.А. Теория и технология формирования культуры здоровья студентов Текст.: Дисс. . д.п.н. — Краснодар, 2003. 519 с.

161. Салимова, Т.А Управление качеством Текст. / Т.А. Салимова. М.: Омега-Л, 2007.

162. Салпагарова, А.У. Психологические условия удовлетворенности студента образовательными услугами вуза Текст.: Афтореф. дисс. . к.психол.н. Ставрополь, 2005. - 30 с.

163. Секач, М.Ф., Лелякова, О.И. Здоровье акмеологическая ценность Текст. / М.Ф. Секач, О.И. Лелякова. - М.: Изд-во «Народный учитель», 2002. - 56с.

164. Селезнева, Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция-доклад Текст. / Н.А. Селезнева. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. -80 с.

165. Сенников, С.А., Костович, Л. Школы укрепления здоровья. Рекомендации по внедрению программы Текст. / С.А. Сенников, Л. Костович // Школа здоровья. Т. 7. - 2000. - № 4. - С. 51-59.

166. Синенко, В .Я. Многоаспектность качества образования Электронный ресурс. / В.Я.Синенко. <httm://www.edu.nsu.ru/~su/article.htm?52> (25/10/2006).

167. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. Текст. / В.И. Смирнов. М.: Педагогическое общество России, 1999. -416 с.

168. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. Учебное пособие Текст. / Н.К. Смирнов. М., 2002. -116 с.

169. Смирнова, С.В. Развитие готовности студентов к продуктивной социально-педагогической деятельности на основе акмеологического подхода Текст.: Автореф. дисс. . к.психол.н. Шуя, 2002. - 22 с.

170. Собянин, Ф.И. Введение в акмеологию учителя физической культуры Текст. / Ф.И. Собянин. Шуя, 1998.

171. Соколов, Э.М. Система оздоровления студентов в Тульском государственном университете Текст. / Э.М. Соколов // Валеология. — 1996. -№1.-С. 35-38.

172. Соловьев, В.П. и др. Система управления качеством образования в вузах Электронный ресурс. / В.П. Соловьев. — <htm:[e-mail]> (15/04/2005).

173. Соломин, В.П., Варшамов, Ю.Л. Валеология: Учебное пособие Текст. / В.П. Соломин, Ю.Л. Варшамов. СПб., 1995.

174. Спицнадель, В.Н. Системы качества (в соответствии с международными стандартами ISO семейства 9000) Текст. / В.Н. Спицнадель. СПб, 2000.

175. Субетто, А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы (опыт мониторинга) Текст. / А.И. Субетто. СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 498 с.

176. Сулкарнаева, Г.А. Интеграция учебных дисциплин с целью использования учителем валеологического блока для реализации гуманистической концепции образования Текст.: Автореф. дисс. . к.п.н. — Омск, 1999.- 18 с.

177. Тарская, 0.10. Социолого-акмеологическая модель измерения качества образования Электронный ресурс. / О.Ю. Тарская. — <http://www.pspu.ru/scimodelmaterials.shtml> (14/05/2005).

178. Тарур, Ю.Г. Становление педагогического мастерства будущего учителя в процессе развития его рефлексивной позиции Текст.: Афтореф. дисс. . к.п.н. Одесса, 1989. -24 с.

179. Татьяиченко, В.Д., Воровщиков, С.Г. Управление качеством образования: вхождение в науку Текст. / С.Г. Воровщикова, В. Д. Татьяиченко. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1995.

180. Тихомирова, Л.Ф. Теоретико-методологические основы здоровьесберегающей педагогики. Монография Текст. / Л.Ф. Тихомирова // Под ред. М.И. Рожкова. Ярославль, 2004. - 240 с.

181. Тихомирова, Л.Ф., Басов, А.В. Здоровье и здоровый образ жизни Текст. / Л.Ф. Тихомирова, А.В. Басов. Ярославль, 1997. - 94 с.

182. Толстов, С.Н. Психолого-акмеологический анализ образовательной готовности организаторов здравоохранения Текст. / С.Н. Толстов. — Иваново: Иван. гос. ун-т, 2002. 200 с.

183. Трапицын, С.Ю. Концепция управления качеством образования в педагогическом университете Текст. / С.Ю. Трапицын // Информационный бюллетень. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - №1(24). — С. 32-41.

184. Управление качеством образования Текст. / Под. ред. М.М. Поташника. — М.: Педагогическое общество России, 2000 448 с.

185. Файоль, А., Эмерсон, Г., Тейлор, Ф., Форд, Г. Управление — это наука и искусство Текст. / А. Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тейлор, Г. Форд. М.: Республика, 1992.

186. Фетискин, Н.П., Субетто, А.И. Диагностики и структура качества образовательной деятельности Текст. / Н.П. Фетискин, А.И. Субетто. — Москва-Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2004. 35 с.

187. Фокин, Ю.Г. Психодидактика высшей школы Текст. / Ю.Г. Фокин. — М., 2000.

188. Хустундинова, 3., Хайруллина, Р., Горбушина, С., Мухамётова, Г. Здоровье студентов забота государства Текст. / 3. Хустундинова, Р. Хайруллина, С. Горбушина, Г. Мухамётова // ОБЖ. Основы безопасности жизни. -2003. - №2. - С. 32-36.

189. Челышкова, М.Б., Ковалева, Г.С. Основные подходы к оценке качества подготовки обучаемых в России и за рубежом. Обзорный доклад Текст. / М.Б. Челышкова, Г.С. Ковалева // Восьмой симпозиум «Квалиметрия человека и образования». — М., 1999.

190. Чельцова,' М.Г. Формирование удовлетворенности учебной деятельностью студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки Текст.: Автореф. дисс. к.п.н. Новокузнецк, 2004. - 23 с.

191. Чернецов А.В. Диагностирование качества образования курсантов военного вуза по военно-профессиональным дисциплинам Текст.: Автореф. дисс. к.п.н. — Ярославль, 2007. 24 с.

192. Шабанов, Г.А. Педагогическое сопровождение качества подготовки специалистов Текст. / Г.А. Шабанов // Акмеология. 2005. — №3. - С.31 -39.

193. Шадриков, В.Д. Качество высшего образования: понятия, концепции, практические подходы Текст. / В. Д. Шадриков // Университетская книга. 2001. - №5. С. 8-15.

194. Шамова, Т.П., Давыденко, Т.М., Шибанова, Г.Н. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений Текст. / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -384 с.

195. Шилов, М.П., Мягкова, Е.А. Валеология в средней школе Текст. / М.П. Шилов, Е.А. Мягкова. Иваново, 1997. - 121 с.

196. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте проблемы качества образования в России Текст. / С.Е. Шишов. М., 2001.

197. Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Школа: Мониторинг качества образования Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М., 2000.

198. Шкерина, JI.B. Проблемы измерения и оценивания качества педагогического образования и некоторые пути их решения Электронный ресурс. / Л.В. Шкерина. <http://seminar.kspu.ru> (14/02/2005).

199. Шклярова, О.А., Козупица, Г.С. Культура здоровья в содержании общего образования Текст. / О.А. Шклярова, Г.С. Козупица // Здоровье человека: Материалы Ш международного конгресса валеологов / Под ред. проф. В.В. Колбанова. СПб., 2002. - С. 218-220.

200. Шмелева, Е.А. Математические методы в психологии: Учебно-методическое пособие Текст. / Е.А. Шмелева. — Шуя: Изд-во «Весть», 2004. 100 с.

201. Шмелева, Е.А. Развитие будущих учителей средствами обучения специальности Текст.: Автореф. дисс. . к.п.н. — Шуя, 1999. — 16 с.

202. Штерн, В.О. Взаимоотношения преподавателей университета со студентами Текст. / В.О. Штерн // Качество профессионального образования: обеспечение, контроль и управление. Материалы всероссийской научной конференции. Оренбург: ОГУ, 2003. - С.426-427.

203. Щипачева, Н.В. Качество образования в системе высшей школы: социологический аспект Текст.: Афтореф. дисс. . к.социол.н. — Екатеринбург, 2005. 16 с.

204. Экономика и организация управления вузом: Учебник Текст. / Под ред. д-ра эконом, наук В.В. Глухова. СПб.: Лань, 1999.

205. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов Текст. / В.А. Якунин. -М.: Логос, 1994. 160 с.

206. Allensworth, D., Wyche, J., Lawson, E. Defining a Comprehensive School Health Program Text. / D. Allensworth, J. Wyche, E. Lawson // An Interim Statement National Academy Press. Washington D.C., 1995. - P. 40.

207. Broun, I.R. Health USA. A national health program for the US Text. / l.R. Broun // IAMA. 1992. - №4. - P. 552-558.

208. El-Khawas, E. Quality Assurance in Higher Education: Recent Progress, Challenges Ahead Text. / E. El-Khawas // World Bank, Washington DC, 1998.

209. El-Khawas, E., Thah, T. Internal review to Assure quality: comparative perspectives on evolving practice Text. / E. El-Khawas, T. Thah // Tertiary Education and Management. Vol. 4. No. 2. - 1998. - P. 95-101.

210. Gastley, S. A new perspective on the health of Canadians. Text. S. Gastley / Department of National Health and Welfare. Ottawa, 1994/ - P. 32-48.

211. Gordon, G. Approaches to effective internal processes to quality management: an initial analysis Text. / G. Gordon // Tertiary Education and Management. Vol. 4. No. 4. - 1998. - P. 295-301.

212. Jeanne, C. Meister Corporate quality universities ASTD Text. / C. Jeanne, 1994.-255 p.

213. Joseph, C. Fields Total quality for schools ASQC Text. / C. Joseph // Qulity Press. 1993- 137 p.

214. Kristensen, В., Plannthin, M. Quality Assessment at a multinational level Text. / B. Kristensen, M. Plannthin // Tertiary Education and Management. Vol. 4. No. 2.- 1998.-P. 103-113.

215. Martin, I.B. Academic health Center Text. / I.B. Martin // Arch Intern. Med. 1995.-P. 2045-2048.

216. Paffenberger, R., Olsen, E. An Effective ercise Program for optimal Health and a Zonger Zife Text. / R. Paffenberger, E. Olsen, Yuman Kinetics, 1996. -427 p.

217. Paul, A. Zamarche,. Our Health Paradigm Text. / A. Paul // Public Health Reports. 1995.-Vol. 110.-№5.-P. 556-557.

218. Planning the quality of education. The collection and use of data for informed decisionmaking Text. / Edited by K.N. Ross and L. Mahlck, UNESCO, Pergamon Press, 1990.

219. Weil, T.P. Health services management manpower and educational needs with American health reform Text. / T.P. Weil // Health Serv. Manage. Res. — 1996.-9/2.-P. 78-89.

220. Westerheijden, D.F. Systems of quality assessment in European higher education: papei piesented to the 4-th EAIE Conference Text. / D.F. Westerheijden. Berlin, 1992.