Педагогическая диагностика логического мышления учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Веселовская, Елена Вячеславовна

• Веселовская, Елена Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Веселовская, Елена Вячеславовна

Введение.

Перечень условных обозначений.

Глава 1. Теоретические и методические основы диагностики педагогического объекта «логическое мышление учащихся»

1.1. Сущность и специфика педагогической диагностики.

1.2. Тест как инструмент измерения педагогического объекта

1.3. Логическое мышление учащихся как педагогический объект

Глава 2. Методика диагностики уровня логического мышления у учащихся с применением теста.

2.1. Диагностическое описание педагогического объекта «логическое мышление учащихся».

2.2. Конструирование педагогического теста, измеряющего уровень логического мышления у учащихся.

2.3. Педагогический анализ результатов тестирования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая диагностика логического мышления учащихся»

Модернизация общеобразовательной и профессиональной школы, осуществляемая в настоящее время в нашей стране, поставила перед педагогической наукой и практикой новые задачи. Одной из них является повышение технологизации учебного процесса (В.А.Сластенин). Как известно, существенным элементом педагогической технологии являются корректно поставленные цели, при достижении которых можно получить объективную информацию о промежуточных и итоговых результатах формирования и развития того или иного свойства личности. Это достигается при соблюдении следующих условий:

- диагностическом (однозначном, определенном, измеримом, воспроизводимом, оценимом - В.П.Беспалько) описании свойства, что помогает безошибочно отличить его среди других свойств объекта;

- наличии диагностического инструмента, с помощью которого можно выявить интересующее свойство и замерить уровень его сформированное™ (В.П.Беспалько, Г.К.Селевко, В.А.Сластенин).

На нынешнем этапе развития образования поставленные перед средней и высшей школами цели не соответствуют вышеназванным условиям, что затрудняет, а в некоторых случаях делает невозможным создание педагогической технологии по формированию и развитию того или иного свойства личности (В.П.Беспалько). Отсутствие педагогических технологий, в рамках которых наиболее эффективно формируются и развиваются различные свойства личности, является препятствием на пути совершенствования современной образовательной системы. Устранить этот недостаток можно путем диагностичного описания различных свойств личности и разработки методик по их диагностике.

Другой задачей педагогической науки и практики в период модернизации системы образования является повышение объективности информации о результатах формирования и развития различных свойств личности в учебном процессе. Получение этой информации традиционно осуществлялось методами наблюдения и описания, степень точности которых невысока, так как используемый условно-числовой балл (отметка) в качестве единицы измерения позволяет получить: а) только общее представление об уровне знаний, умений и навыков учащихся, б) дает мало сведений о качестве учебного процесса и в) не информирует о возможностях его совершенствования. При таком подходе высока доля индивидуальной субъективности, о чем свидетельствуют результаты исследований Д.С.Горбатова, К.Ингенкампа, Н.М.Розенберга (50, 76, 159), выявивших значительный разброс отметок, поставленных разными учителями за один и тот же ответ. Кроме того, использование методов наблюдения и описания при получении информации о результатах формирования и развития различных свойств личности в учебном процессе приводит к произвольной трактовке качества образования (В.А.Кальней, С.Е.Шишов). Повысить степень объективности информации о достигнутом уровне образования, считает Н.М.Розенберг (159), поможет создание методик педагогической диагностики с применением метода измерения, в частности, тестов как инструментов этого метода.

В нашей стране исследования по изучению возможностей объективного учета знаний и умений учащихся с применением тестовых и математико-статистических методов в педагогике начали проводиться в 20-х - начале 30-х годов 20 века. К сожалению, опыт отечественных педагогов в области методов измерения педагогической диагностики не был закреплен, последовал 30-летний период практически полного прекращения исследований в этой отрасли дидактики. Вновь обратились к данной проблеме только в начале 60-х годов (М.С.Бернштейн, С.И.Воскерчьян, И.А.Данилов, Дж.Л.Зиннес, Т.А.Ильина, Л.Б.Ительсон, В.А.Коринская, А.Лебег, О.А.Мельников, М.Э.Омельяновский, Л.М.Панчешникова, М.Рошлен, Л.Н.Самойлов, П.Суппес и др.).

В связи с тем, что в содержание образования введены логические знания и умения: сравнение, классификация, определение, обобщение понятия и т.д. (Н.Д.Леонидова, с. 10), в дидактике (М.М.Вахрушев, Ю.И.Веринг, И.П.Калошина, Е.С.Королькова, А.Курбанов, Н.Д.Леонидова, Н.И.Лифинцева,

И.Л.Никольская, В.С.Нургалеев, Н.Н.Поспелов и И.Н.Поспелов, Я.Б.Резник, Л.И.Тигранова, Л.И.Удовенко, В.Г.Фарбер, Л.С.Хадарцева, Г.И.Харичева, Н.И.Царегородцева, Т.А.Ягудина и др.) и методике (Ж.Вернье, В.И.Решанова, А.А.Столяр и др.) большое внимание уделялось и уделяется такому свойству личности как логическое мышление учащихся. Исследователями установлено, что овладение логическими операциями, законами и правилами логики способствует: а) улучшению усвоения содержания образования (В.Г.Бейлинсон, М.А.Данилов, Н.И.Лифинцева, В.О.Пунский); б) формированию культуры мышления (Д.Д.Зуев, М.И.Махмутов, Н.Н.Поспелов и И.Н.Поспелов, М.Н.Скаткин); в) систематизации знаний (Л.Я.Зорина, Н.И.Лифинцева, В.С.Нургалеев, А.А.Столяр); г) развитию творчества (И.Я.Лернер); д) выработке добросовестного и систематического подхода к поиску истины (В.Оконь).

Проблема логического мышления учащихся в педагогике изучалась еще классиками педагогики (Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский и др.), но особенно интенсивно ее исследование началось с 50-х годов 20 века, чему послужило опубликование методического письма «Развитие логического мышления в процессе обучения в начальной школе», составленное Институтом методов обучения АПН РСФСР (154). В этом документе перед педагогической наукой и практикой были сформулированы следующие задачи: а) развивать логическое мышление учащихся в процессе обучения их общеобразовательным предметам, б) объяснять учащимся значение и сущность логических знаний и умений, в) определить пути и средства осуществления выше намеченных задач.

Поставленные 50 лет назад задачи до сих пор остаются в центре внимания педагогов, фигурируя в объяснительных записках к учебным программам, в методической литературе для учителя как одно из требований. Реализация данного требования в современной системе обучения, как отмечают учителя, состоит в переносе акцентов с увеличения объема информации, предназначенного для усвоения учащимися, на формирование общелогических мыслительных умений (В.В.Демичева, Н.В .Мельник, О.И.Перькова и Л.И.Сазанова, И.А.Устименко, С.И.Швайка). При этом главным в работе учителя по формированию и развитию логического мышления учащихся является обучение детей делать выводы из тех суждений, которые предлагаются им в качестве исходных, чтобы они могли ограничиться содержанием этих суждений, не привлекая других знаний (Н.И.Гребцова), т.е. сформировать навыки работы с различными видами умозаключений.

Несмотря на столь пристальное внимание педагогов в течение нескольких десятилетий к обозначенной проблеме, остаются до сих пор не разработанными методики диагностики с применением методов измерения, позволяющих получить объективную информацию о результатах развития и формирования такого свойства личности как логическое мышление учащихся. Поэтому существует необходимость проведения специальных педагогических исследований по разработке методик диагностики данного свойства личности с применением методов измерения.

Проблема заключается в том, что существующие методы диагностики (наблюдение, описание) логического мышления учащихся не соответствуют современным требованиям, предъявляемым в педагогических технологиях к диагностике свойств личности.

Объект исследования - свойство личности «логическое мышление», формируемое и развиваемое у учащихся общеобразовательных (старшие классы) и высших (первые курсы) учебных заведений.

Предмет исследования - методика диагностики уровня логического мышления у учащихся старших классов в общеобразовательной школе и студентов первых курсов в высшей школе с применением теста как инструмента метода измерения.

Цель нашего исследования - разработать и экспериментально проверить методику диагностики уровня логического мышления у учащихся с применением теста как инструмента метода измерения.

Из поставленной дели вытекают следующие задачи исследования: диагностично описать (выделить отличительные признаки) педагогический объект «логическое мышление» как свойство личности, формируемое и развиваемое в общеобразовательных и высших учебных заведениях;

- сконструировать педагогический тест, измеряющий уровень логического мышления у учащихся;

- отобрать и применить комплекс математико-статистических методов для: а) обработки результатов тестирования, б) проверки качества теста логического мышления, в) получения объективной информации о результатах формирования и развития логического мышления учащихся прямым и косвенным путями;

- провести педагогический анализ результатов тестирования.

На основе поставленных цели и задач исследования была выдвинута гипотеза: разработка тестовой методики диагностики уровня логического мышления у учащихся возможна при условии:

- диагностического описания педагогического объекта «логическое мышление учащихся» как свойства личности;

- построения теста, измеряющего данное свойство личности;

- подбора и применения такого комплекса математико-статистических методов, которые позволяют: проверить качество теста по критериям валидности и надежности, обработать первичные данные и получить объективную информацию о результатах развития и формирования исследуемого свойства личности косвенным (изучение общеобразовательных предметов) и прямым (изучение дисциплины «Логика») путями в общеобразовательных (старшие классы) и высших (первые курсы) учебных заведениях.

Методологическая основа исследования построена по уровням, выделенным Э.Г Юдиным (207).

На философском уровне мы опирались на диалектические принципы (Э.В.Ильенков, Б.М.Кедров, Б.В.Ковригин, Ф.В.Константинов и В.Г.Марахов, П.В.Копнин, В.А.Лекторский, В.Л.Обухов, М.Э.Омельяновский, П.Н.Федосеев и И.Т.Фролов, др.), в соответствии с которыми, логическое мышление учащихся как свойство личности является результатом развития общественных отношений и детерминировано природной организацией человека. Ведущую роль в развитии и формировании логического мышления личности играют целенаправленное и систематическое воспитание и обучение логическим приемам в педагогическом процессе.

Общенаучная методология в данном исследовании представлена системным подходом (И.В.Блауберг, В.П.Кузьмин, В.Н.Садовский, А.И.Уемов, Э.Г.Юдин, и др.), в соответствии с которым, относительно самостоятельные компоненты (приемы логического мышления) рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи как элементы одной системы «логическое мышление личности».

На конкретно-научном уровне в нашем исследовании используются идеи таких подходов как: а) логический (В.Н.Брюшинкин, А.Д.Гетманова, Е.В.Иванов, В.И.Свинцов и др.), в соответствии с которым логическое мышление рассматривается как мышление, подчиняющееся правилам, требованиям и законам традиционной (философской) логики; б) личностный (К.А.Абульханова, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, А.В.Мудрик, А.Б.Орлов, А.В.Петровский и др.), в соответствии с которым, диагностика логического мышления учащихся на индивидуальном уровне помогает:

- выявить уникальность личностных особенностей мышления каждого обучаемого;

- ставить реальные цели и задачи по овладению системой логических приемов, исходя из личностного развития ученика; в) деятельностный (А.Н.Леонтьев и др), в соответствии с которым, логическое мышление учащихся исследуется нами через систему логических приемов, которые являются элементами умственной деятельности человека; г) культурологический (А.И.Арнольдов, В.С.Библер, П.С.Гуревич, Л.Н.Коган, А.Ф.Лосев и др.), в соответствии с которым, логическое мышление личности рассматривается нами как элемент культуры мышления человека конкретной эпохи со специфическими особенностями, отраженными в системе приемов умственной деятельности учащихся.

В данном исследовании были применены следующие методы педагогического исследования: 1. Методы теоретического исследования: а) индуктивные и дедуктивные методы применялись при обработке и интерпретации результатов тестирования; б) изучение литературы в нашем исследовании осуществлялось по разным направлениям:

- работы по философии помогли сориентироваться и выбрать методологические основания проводимого педагогического исследования;

- общие и специальные работы по педагогике, включая труды классиков и периодическую печать, а также монографии, справочную литературу, учебники и методические пособия, позволили изучить степень разработанности исследуемой проблемы в педагогике;

- работы по смежным наукам (психологии, логике, теории измерений), способствовали более глубокому осмыслению исследуемой проблемы, анализу ее с разных сторон; в) математико-статистические методы использовались при обработке первичных данных и проверке качества педагогического теста, измеряющего уровень логического мышления у учащихся, по критериям валидности и надежности, а также для получения объективной информации о результатах формирования и развития логического мышления учащихся в общеобразовательных и высших учебных заведениях прямым и косвенным путями.

Кроме того, с помощью этих методов были определены следующие показатели: тестовый балл испытуемого, сумма и доля правильных ответов, сумма и доля неправильных ответов по тестовому заданию, средний арифметический тестовый балл, вариация (дисперсия) тестового задания, вариация (дисперсия) тестовых баллов учащихся, стандартное отклонение тестовых баллов от средней арифметической, ошибка среднего арифметического тестового балла, дифференцирующая способность тестового задания, коэффициенты - Стьюдента, надежности, соответствия. 2. Методы эмпирического познания: а) педагогический эксперимент (В.И.Журавлев, А.И.Кочетов, В.М.Полонский, М.Н.Скаткин, А.И.Пискунов и Г.В.Воробьев, др.), с помощью которого осуществлялась проверка гипотезы в контрольных условиях; б) педагогическое тестирование (В.С.Аванесов, Б.П.Битинас, К.Ингенкамп, А.Н.Майоров, Н.М.Розенберг и др.), с помощью которого была получена качественная и объективная информация об уровне логического мышления учащихся.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: а) диагностически описана нормативная сторона логического мышления учащихся через систему понятийных и эмпирических признаков на основе совокупности приемов, операций и действий (объем), а также знаний и умений (содержание), составленных по предметной области «Логика»; б) создан педагогический тест, измеряющий уровень логического мышления у учащихся, и выявляющий степень выраженности исследуемого свойства личности на индивидуальном и групповом уровнях; в) доказана пригодность сконструированного теста для измерения исследуемого свойства личности: с помощью совокупности математико-статистических методов, подобранных в соответствии с целью и задачами исследования,

- на основе сравнения результатов формирования и развития логического мышления учащихся прямым и косвенным путями; в) получена объективная информация о различии в уровне сформированности и развития исследуемого свойства личности вышеназванными путями.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная методика диагностики уровня логического мышления у учащихся с применением теста как инструмента метода измерения позволила: а) усовершенствовать итоговый контроль знаний, умений и навыков у учащихся при изучении курса логики; б) получить объективную информацию о результатах формирования и развития логического мышления учащихся прямым и косвенным путями; в) выявить различия в уровне сформированности и развития исследуемого свойства личности вышеуказанными путями.

Данная методика воспроизводима и может быть применена в общеобразовательных (старшие классы) и высших учебных заведениях (первые курсы) с целью получения объективной информации об эффективности учебного процесса по показателю «уровень логического мышления учащихся». На основе полученной информации можно определять качество работы педагогического коллектива и отдельного учителя или преподавателя по этому аспекту.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Диагностическое описание педагогического объекта «логическое мышление учащихся» (с нормативной стороны) способствует выделению его среди других педагогических объектов.

2. Сконструированный педагогический тест служит инструментом измерения исследуемого педагогического объекта.

3. Применение подобранного комплекса математико-статистических методов позволяет: а) оценить качество теста, измеряющего уровень логического мышления учащихся, б) обработать первичные данные, в) получить объективную информацию о результатах формирования и развития логического мышления учащихся прямым и косвенным путями.

4. Педагогический анализ результатов тестирования с позиций критериально-ориентированного подхода к интерпретации результатов тестирования и с использованием коэффициента завершенности обучения (0,7) дает возможность выявить различия в уровне сформированное™ и развития исследуемого свойства личности вышеобозначенными путями.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации:

- обсуждены на Международной научной конференции «Высшее образование в России: история, проблемы, перспективы» в г. Ярославле (1994г.); научно-практических конференциях «Образование и образовательные системы Северо-Запада: опыт и перспективы развития» в г. Череповце (1996 г.) и «Традиции и новаторство в современной школе» в г. Вологде (1997); Всероссийских научно-практических конференциях «Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» в г. Челябинске (1998, 1999, 2000, 2001 гг.); региональной научно-практической конференции «Измерения в системе образования и управление качеством образования» в г. Вологде (2000 г.);

- опубликованы в 20 работах;

- использованы автором и другими преподавателями (методика диагностики уровня логического мышления у учащихся с применением теста как инструмента метода измерения) для получения объективной информации о результатах обучения по дисциплине «Логика» в общеобразовательных и высших учебных заведениях.

База исследования. Экспериментальная проверка разработанной методики диагностики уровня логического мышления учащихся с применением теста как инструмента метода измерения была проведена: а) в старших классах гимназии № 2 и школе № 5 г. Вологды; б) на первом курсе Вологодского филиала Московской государственной юридической академии (ВФ МГЮА); в) на первом и пятом курсах Вологодского государственного педагогического университета (ВГПУ); г) на первом курсе Вологодского института права и экономики Минюста России (ВИПЭ).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются:

- анализом изученных отечественных и зарубежных литературных источников по разным научным направлениям (педагогика, психология, логика, теория измерений, тестология); применением разнообразных педагогических и математико-статистических методов, адекватных цели, предмету и логике исследования;

- экспериментальной проверкой выдвинутой гипотезы на репрезентативной выборке участников эксперимента.

Основные этапы исследования:

Первый этап (1994 — 1999 гг.) — изучение методологических, теоретических и методических основ исследуемой проблемы; определение целей, задач исследования и выдвижение рабочей гипотезы; моделирование этапов экспериментальной работы и разработка материалов для проведения педагогического эксперимента; проверка первого варианта (модели) сконструированного педагогического теста, измеряющего уровень логического мышления учащихся.

Второй этап (1999 - 2000 гг.) - обработка количественных данных, полученных на основе первого варианта теста; корректировка теста (отбор заданий с тестовыми свойствами, унификация исходного и итогового тестов, включение заданий только с практическим содержанием, увеличение количества заданий, уточнение инструкции по выполнению теста) и проверка его второго варианта (испытание на возможность внедрения в учебный процесс).

Третий этап (2000 - 2001 гг.) - обработка, анализ и обобщение количественных данных, полученных с помощью второго варианта теста, оформление и обсуждение основных разделов диссертационной работы.

Четвертый этап (2001 - 2002 гг.) - доработка диссертации по содержанию и подготовка ее к защите.

Структура диссертации включает: введение, перечень условных обозначений, две главы, заключение (132с.); библиографию (221 наименование); приложения (24с.).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Веселовская, Елена Вячеславовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая изложенное выше, следует сказать, что в ходе проведенного исследования были получены следующие результаты:

1. Определена направленность диагностики логического мышления учащихся и сформулированы ее цель, задачи и функции на основе анализа литературы о сущности и специфике педагогической диагностики.

2. Выбран метод диагностики исследуемого педагогического объекта -измерение, применение которого позволило построить систему показателей-измерителей: явления, данные и инструменты; составить параметры измерения: тестовую шкалу, тестовое задание, дихотомическую оценку (1 или 0).

3. Описано диагностически (однозначно, определенно, измеримо, воспроизводимо, оценимо) исследуемое свойство личности через систему понятийных и эмпирических признаков с двух сторон: объема (совокупность определенных приемов, операций и действий) и содержания (знания и умения о различных характеристиках приемов). Выделение этих характеристик стало возможным благодаря рассмотрению логического мышления с нормативной стороны, когда внимание сосредоточено на следующих характеристиках логического приема: виды, структура, правила, способы выражения в естественном и искусственном языках. Данная сторона исследуемого педагогического объекта привлекла наше внимание вследствие того, что она слабо проработана в педагогике - это было установлено на основе анализа педагогической литературы.

4. Сконструирован инструмент, измеряющий исследуемое свойство личности, - педагогический тест. Реализация этого пункта проводилась по определенному алгоритму, составленному на основе анализа литературы по вопросам конструирования педагогических тестов. Выяснилось, что необходимо, во-первых, выбрать классификационные характеристики теста по форме, содержанию, структуре и интерпретации результатов тестирования в соответствии с его назначением; во-вторых, составить тестовые задания, соблюдая разработанные специалистами требования, на основе набора выделенных эмпирических признаков исследуемого педагогического объекта; в-третьих, сформировать репрезентативную выборку учащихся для проверки тестовых свойств сконструированных заданий.

5. Подобрана совокупность математико-статистических методов для проверки качества сконструированного теста, обработки первичных данных и получения объективной информации о результатах формирования и развития логического мышления учащихся.

6. Проведен педагогический анализ результатов тестирования с позиций критериально-ориентированного подхода, в соответствии с которым, сконструированный тест рассматривался как показатель (критерий) уровня нормативности логического мышления учащихся. Уровень логического мышления количественно определялся на основе дидактического принципа завершенности обучения через соответствующий коэффициент (0,7) у отдельных учащихся (через тестовый балл учащегося) или группы учащихся (через средний арифметический тестовый балл группы учащихся).

Кроме того, на основе анализа педагогической литературы было установлено, что развитие и формирование логического мышления личности в учебном процессе можно осуществлять различными путями, например, через самостоятельное усвоение учащимися приемов логического мышления на основе изложенных образцов в общеобразовательных предметах, или обучение учащихся приемам логического мышления через изучение специального учебного предмета «Логика». Информация, полученная о результатах формирования и развития логического мышления учащихся этими путями, послужила одним из критериев, по которому проверялась пригодность разработанного автором теста для измерения исследуемого свойства личности.

Полученные результаты позволили достигнуть сформулированной цели, решить поставленные задачи и проверить выдвинутую гипотезу. Кроме того, важно отметить, что впервые в педагогике: а) логическое мышление учащихся (с нормативной стороны) описано диагностически; б) в качестве метода диагностики данного свойства личности использован метод педагогического измерения; в) создан педагогический тест, измеряющий логическое мышление учащихся; г) использован дидактический принцип завершенности обучения для определения степени выраженности данного свойства личности на индивидуальном и коллективном уровнях; д) получена объективная информация о результатах формирования и развития логического мышления учащихся косвенным и прямым путями.

Результаты нашего исследования могут быть использованы в:

1) педагогической теории - изучение логического мышления как свойства личности, формируемого и развиваемого в учебном процессе, с нормативной стороны на основе его диагностического описания;

2) педагогической практике - проверка обученности учащихся по показателю «уровень логического мышления учащихся» (с нормативной стороны) на основе: применения сконструированного теста (первичные данные) и обработки результатов тестирования описанными математико-статистическими методами (обобщенная информация) по следующим направлениям:

- при изучении отдельных общеобразовательных или профессиональных предметов,

- по окончанию среднего учебного заведения,

- при поступлении в высшее учебное заведение.

Работа, проведенная в рамках данного исследования, может быть продолжена в следующих направлениях: а) конструирование педагогических тестов, измеряющих отдельные логические приемы, варьируемые по их содержательным характеристикам с целью более детальной и точной диагностики уровня их сформированности, в разных группах учащихся: от младших школьников до студентов; б) создание педагогических технологий, в рамках которых развивается и формируется логическое мышление личности с высокими показателями (от 0,7 и выше): в средних и высших учебных заведениях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Веселовская, Елена Вячеславовна, 2002 год

1. Абчук В., Пухначев Ю. Для измерений нужны шкалы // Наука и жизнь. 1984. №9.-С. 80-85.

2. Абульхамова К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. — 335с.

3. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М.: Адепт, 1998. - 217с.

4. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: дис. докт. пед. наук: 13.00.01 / госуниверситет. СПб, 1994.-339с.

5. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982. -199с.

6. Агафонова И.Н. Учимся думать. Сб. занимательных логических задач, тестов и упражнений. СПб.: МиМ - Экспресс, 1996. - 96с.

7. Акимова М.К., Козлова В.Т. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 3-5 классов. Обнинск: ОГПФЦ «Детство», 1996. - 23с.

8. Алексеев М.Н. Логика и педагогика. М.: Знание, 1965. 32с.

9. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 1968. - 334с.

10. Ю.Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х книгах. Книга 1. М.: Педагогика, 1982. - 320с.

11. П.Арнольдов А.И. Культурология: наука познания человека и культуры. М.: Изд-во МГИК, 1995. 237с.

12. Аткинсон Р., Бауэр Г., Кроттерс Э. Введение в математическую теорию обучения. М.: Мир, 1969. 486с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). -М.: Просвещение, 1982. 192с.

14. Барташников А.А., Барташникова И.А. Учись мыслить: Игры и тесты для детей 7-10 лет. Харьков: Фолио, 1998. - 480с.

15. Батаршев А.В. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога. М.: Дело. 1999. - 240с.

16. Бейлинсон В.Г. Арсенал образования. М.: Книга, 1986. - 288с.

17. Берка К. Измерения: понятия, теории, проблемы. М.: Прогресс, 1987. -320с.

18. Берков В.Ф. и др. Логика: Учебное пособие. Минск.: НТООО «Тетра Системе», 1997. - 416с.

19. Бернштейн М.С. К методике составления и проверки тестов // Вопросы психологии. 1968. № 1. С. 51-66.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192с.

21. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988.- 160с.

22. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1990. - 412с.

23. Битинас Б.П. Измерение в педагогическом исследовании // Советская педагогика. 1972. № 7. С.59-69.

24. Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс, 1971. - 264с.

25. Битинас Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Советская педагогика. 1993. № 12. С.3-13.

26. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. М.: Эдиториал УРСС, 1997.-448с.

27. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психологии. 1969. № 2 . С. 75-82.

28. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Междунар. пед.акад., 1995. -209с.

29. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 6 — 8 классов. Обнинск: ОГПФЦ «Детство», 1993. - 39с.

30. ЗО.Брюшинкин В.Н. Практический курс логики для гуманитариев. Учеб. пособие. М.: Новая школа, 1996. - 320с.31 .И.А.Валеева. Особенности умственных действий младших школьников при решении эвристических задач // Начальная школа. 1996. № 3. С.37-44.

31. Вахрушев М.М. Понимание и усвоение школьниками 2, 4 и 6 классов некоторых форм дедуктивных умозаключений: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л., 1956.- 17с.

32. Введение в научное исследование по педагогике. Под ред. В.И.Журавлева. -М.: Просвещение, 1988. 237с.

33. Введение в психодиагностику / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. -М.: Изд. центр «Академия», 1999. 192с.

34. Веринг Ю.И. Формирование у учащихся умения строить доказательство. Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01./Рига,1989. 24с.

35. Вернье Ж. Ребенок, математика и реальность. Проблемы преподавания математики в начальной школе. М.: Институт психологии РАН, 1998. -288с.

36. Войшвилло Е.К., Дегтярев М.Г. Логика: Учебник для вузов. М.: ВЛАДОС, 1998.-528с.

37. Воробьев Н.В. Умозаключение по аналогии. М.: Наука, 1963. - 156с.

38. Воскерчьян С.И. Об исследовании метода тестов при учете успеваемости школьников // Советская педагогика. 1963. № 10. С. 28-37.

39. Галкина-Федорчук Е.М. Слово и понятие. -М.: Наука, 1956. 125с.41 .Галкина-Федорчук Е.М. Суждение и предложение. М.: Наука, 1956. - 167с.

40. Гальперин П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления // Вопросы психологии. 1966. № 4. С. 129-134.

41. Гальперин П.Я., Запорожец Н.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии. 1963. № 5. С. 61-73.

42. Гетманова А.Д. Занимательная логика для школьников: 4.1. М.: ВЛАДОС, 1998.-240 с.

43. Гетманова А.Д. Логика: Учебник для студентов педагогических вузов М.: Высшая школа, 1986. - 288 е.: илл.

44. Гетманова А.Д. Учебник по логике. 2-е изд. М.: ВЛАДОС, 1994. - 303с.

45. Гетманова А.Д. Логика: Для педагогических учебных заведений М.: Новая школа, 1995.-416с.

46. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976. 495с.

47. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Просвещение, 1989. - 240с.

48. Гребцова Н.И. Развитие мышления учащихся // Начальная школа. 1994. № 11.- С.24-26.

49. Григорьев Б.В. Классическая логика: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996.- 192с.

50. Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М.: Знание, 1992. - 80с.

51. Гуревич П.С. Философия культуры. М.: Аспект Пресс, 1994. - 314с.

52. Гурова Л.Л. К вопросу о формировании логических операций // Применение знаний в учебной практике школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -С. 227 - 276.

53. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников (Теория. История. Практика). СПб.: Издательство РГПУ им.А.И.Герцена, 2000.- 158с.

54. Давыдова JI.H. Формирование у будущих учителей умений педагогического диагностирования: дис.канд.пед.наук: 13.00.01/Волгоград, 1995.-263с.

55. Данилов И.А. О применении метода выборочных ответов для обучения и контроля. М., 1968. 135с.

56. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960. -299с.

57. Демидов И.В. Логика: Учебное пособие для юридических вузов /Под ред. доктора филос. наук, проф. Б.И.Каверина. М.: Юриспруденция, 2000. -208с.

58. Демичева В.В., Устименко И.А. Формирование логического мышления учащихся при обучении словообразованию // Начальная школа. 1994. № 12. -С. 16-20.

59. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319с.

60. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. 128с.

61. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. - 240с.

62. Иванов Е.А. Логика. Учебник. М.: Издательство БЕК, 1996. - 309с.

63. Ивин А.А. Логика: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1996. - 206с.

64. Ивин А.А. Основы теории аргументации: Учебник. М.: ВЛАДОС, 1997. -352с.

65. Ивлев Ю.В. Логика: Учебник для высших учебных заведений. М.: Издательская корпорация «Логос», 1997. - 252с.: ил.

66. Ивонна К. Диагностика как специфический вид познания: гносеологические аспекты: дис.канд.филос.наук: 09.00.01/ М, 1991. 156с.

67. Ильенков Э.В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории. М.: Политиздат, 1984. - 320с.

68. Ильина Т.А. Тестовая методика проверки знаний и программированное обучение // Советская педагогика. 1967. № 2. — С. 122-135.

69. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240с.

70. Исследования мышления в советской психологии. — М.: Наука, 1966. 476с.

71. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964.-248с.

72. Ительсон Л.Б., Креймер А.Я. О сравнительной эффективности различных структур изложения учебного материала // Советская педагогика. 1965. № 4. С.61-70.

73. Кабанова Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. - М.: Просвещение, 1968. - 288с.

74. Калмыкова З.И. К вопросу о методах диагностики обучаемости школьников // Вопросы психологии. 1968. № 6. С. 127-132.

75. Калошина И.П., Харичева Г.И. О формировании логических приемов мышления // Советская педагогика. 1975. № 4. С. 97 - 104.

76. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования. Москва-Вологда: Изд-во Вологодского ИПК и ППК, 1998. - 203с.

77. Кедров Б.М. О методе изложения диалектики. М.: Наука, 1983. - 478с.

78. Кириллов В.И., Старченко А.А. Логика: Учебник для юридических вузов. -Изд. 5-е, перераб. и доп. М.: Юристъ, 1998. - 256с.

79. Ковригин Б.В. Диалектика и квантовая физика. М.: Высш.шк., 1992. - 127с.

80. Коган Л.Н. Теория культуры. Екатеринбург, 1993. - 190с.

81. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975. 720с.

82. Копнин П.В. Проблемы диалектики как логики и теории познания: Избр. филос. работы. М.: Наука, 1982. - 368с.

83. Копытов Н.А. Задачи на развитие логики. М.: АСТ-ПРЕСС, 1998. - 240с.

84. Коринская В. А., Панчешникова JI.M. Опыт создания объективных измерителей оценки знаний, умений и навыков учащихся // Советская педагогика. 1964. № 3. С.63-72.

85. Королькова Е.С. Формирование теоретического мышления школьников 8-9 классов в процессе усвоения гуманитарного знания. Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / РАО. -М., 1993. -21с.

86. Косма Т.В. Влияние обучения на развитие действия классификации у младших школьников // Вопросы психологии. 1964. № 3. С.65-73.

87. Кочетов А.И. Педагогическое исследование. Рязань, 1975. - 178с.

88. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264с.

89. Краевский В.В. Разработка теоретических основ учебника как часть научного обоснования обучения // Проблемы школьного учебника. Вып.6. -М.: Просвещение, 1978. С.7-17.

90. Краевский В.В., Лернер И.Я. Дидактические основания определения содержания учебника // Проблемы школьного учебника. Вып.8. М.: Просвещение, 1980. - С.34-49.

91. Кривоносов А.Т. Язык, логика, мышление: Умозаключение в естественном языке. М., Нью-Йорк, 1996. - 682с.

92. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. -М.: Политиздат, 1986. 398с.

93. Курбанов Али. Педагогические основы формирования логического мышления будущих учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /МГПУ. М., 1983.- 19с.

94. Курбатов В.И. Логика. Учебное пособие для студентов вузов. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. -320с.

95. Курбатов В.И. Логика в вопросах и ответах. Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. - 384с.

96. Лаврова Н.Н., Никольская И.Л. Как повысить логическую грамотность студентов при обучении математике // Начальная школа. 1996. № 12. С.4-8.

97. Лебег А. Об измерении величин. М.: Учпедгиз, 1960. 204с.

98. Леднев B.C., Рыжаков М.В., Шишов С.Е. Общая концепция федерального компонентов государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. М., 1995.- 104с.

99. Леонидова Н.Д. Формирование интеллектуальных умений учащихся 6-7 классов общеобразовательной школы. Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / РАО. М.,1993. - 19с.

100. Леонтьев А.П. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. -584с.

101. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -96с.

102. Лифинцева Н.И. Логические операции как компонент формирования системы знаний у младших школьников. Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / МГПИ. М.,1986. - 20с.

103. Лихтарников Л.М. Занимательные логические задачи. СПб.: Лань, МИК, 1996.- 125с.

104. Логика: Учеб. пособие для общеобразовательных учебных заведений, школ и классов с углубленным изучением логики, лицеев и гимназий / А.Д. Гетманова, А.Л.Никифоров, М.И.Панов и др. -М.: Дрофа, 1995. 456с.

105. Логические игры и задачи / Сост. Г.С.Шиманская, В.И.Шиманский. -Донецк: Сталкер, 1997. 448с.

106. ИЗ. Логические игры и задачи на уроках математики. Популярное пособие для родителей и педагогов / А.П.Тонких, Т.П.Кравцова, Е.А.Лысенко и др. — Ярославль: Академия развития, 1997. 240с., ил.

107. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991. — 524с.

108. Материалистическая диалектика. В 5-ти т. / Под общ. ред. Ф.В.Константинова и В.Г.Марахова. М.: Мысль, 1981 - 1985.

109. Материалистическая диалектика: Краткий очерк теории / П.Н.Федосеев, И.Т.Фролов, В.А.Лекторский и др. -М.: Политиздат, 1985. 350с.

110. Материалистическая диалектика как общая теория развития. М.: Наука, 1983.-477с.

111. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб.: Образование и культура, 1997. - 304с.

112. Малахов В.П. Основы формальной логики. Учебное пособие для юристов. М.: Изд-во «Щит-М», 1998. - 301с.

113. Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.- 180с.

114. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. - 184с.

115. Мельник Н.В. Развитие логического мышления при изучении математики // Начальная школа. 1997. № 5. С.63-66.

116. Мельников О.А. О роли измерения в процессе познания. Новосибирск: Наука Сиб.отд., 1968.- 96с.

117. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: Высшая школа, 1987. 200с.

118. Мойсеко А.Н. Способы выражения умозаключений в языке. М.: Просвещение, 1955. - 154с.

119. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Acodenia, 1999. 182с.

120. Никольская И.Л., Тигранова Л.И. Гимнастика для ума: Кн. для учащихся. М.: Просвещение: Учебная литература, 1997. - 208с.: ил.

121. Новожилов В.И. и др. Проверь себя в игре! Логические игры. Спб.: ИД «МиМ», 1998. - 128с.

122. Обухов B.JI. Системность элементов диалектики. JL: Изд-во ЛГУ, 1985. -182с.

123. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления (формирование элементов научного мышления у ребенка). М.: Изд-во МГУ. - 152с.

124. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Советская энциклопедия, 1975.-848с.

125. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -382с.

126. Омельяновский М.Э. Философские аспекты теории измерений // Материалистическая диалектика и методы естественных наук. М.: Наука, 1968. - С.207-255.

127. Основы психологии. Практикум / Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. Ростов на Дону: Изд-во «Феникс», 1999. - 576с.

128. Паламарчук В.Ф. Дидактические основы формирования мышления учащихся в процессе обучения: Автореф. дис. докт. пед. наук: 10.00.01 / Киев, 1984.-34с.

129. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.

130. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений / Под ред. Сластенина В. А. М.: Школа - Пресс, 1998. - 512с.

131. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Под ред. С.А. Смирнова. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 544с.

132. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1992. - 195с.

133. Перькова О.И., Сазанова Л.И. Выявление способности ребенка анализировать, сравнивать, обобщать // Начальная школа. 1994. № 9. С.30-33.

134. Петров Ю.А. Азбука логического мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991.- 104с.

135. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. М.: Педагогика, 1984. - 271с.

136. Подгорецкая И.А. Изучение приемов логического мышления у взрослых.- М.: Изд-во МГУ, 1980. 150 с.

137. Подгорецкая И.А. Изучение у взрослых стихийно сформированных приемов классификации понятий // Вопросы психологии. 1973. № 4. С.101-108.

138. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. М.: ВЛАДОС, 1999. - 576с.

139. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987. 142с.

140. Попов B.C. Суждение и предложение. В кн.: Вопросы синтаксиса современного русского языка. М.: Наука, 1950. - 342с.

141. Поспелов Н.Н. Как готовить учащихся к выполнению домашних заданий.- М.: Просвещение, 1979. 96с.

142. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. - 152с.

143. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под общей ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. СПб: Изд-во «Питер», 2000. -560с.

144. Пунский В.О. Азбука учебного труда. М.: Просвещение, 1988. - 144с.

145. Пфанцагль И. Теория измерений. М.: Мир, 1976. 248с.

146. Развитие логического мышления в процессе обучения в начальной школе. Методическое письмо. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1956.- 103с.

147. Резник Я.Б. Анализ и синтез, индукция и дедукция в познании и обучении // Советская педагогика. 1940. № 3. С.21-31.

148. Резников А.О. Понятие и слово. Д.: Изд-во ЛГУ, 1958. - 124с.

149. Решанова В.И. Развитие логического мышления учащихся при обучении физике. М.: Просвещение, 1985. - 94с.

150. Розенберг Н.М. О сущности и возможностях применения дидактических показателей //Советская педагогика. 1985. № 5. С.68-72.

151. Розенберг Н.М. Проблемы измерений в дидактике. Киев: Вища школа, 1979.- 174с.

152. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. Т.2 М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 672с.

153. Рошлен М. Экспериментальная психология / Под ред. П.Фресс и Т.Пиаже. М., 1966. - 236с.

154. Рузавин Г.И. Логика и аргументация. Учебное пособие для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 351с.

155. Самойлов Л.Н. Корреляция как форма диалектической связи // Вопросы философии. 1965. № 3. С.47-57.

156. Светлов В.А. Практическая логика. Учебное пособие. СПб.: ИД «МиМ», 1997. - 576с.

157. Свинцов В.И. Логика: Учебник для вузов. М.: Высшая школа, 1987. -287с.

158. Свинцов В.И. Логика. Элементарный курс для гуманитарных специальностей. М.: Скорина, Весь мир, 1998. - 351с.

159. Свинцов В.И. Логическая культура личности и общества // Общественные науки и современность. 1993. № 4. С.114-124.

160. Свинцов В.И. Логические аспекты совершенствования учебника // Проблемы школьного учебника. Вып. 5. (Методы анализа и оценки учебника). М.: Просвещение, 1977. - С.23-42.

161. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

162. Сидор С.И. Конструирование учебной дисциплины «Социально-экономическая география СССР» // Проблемы школьного учебника. Вып. 17.

163. Способы реализации содержания образования в учебных книгах. М.: Просвещение, 1987.-С. 134-137.

164. Синченко Г. Встреча с логикой встреча с культурой П Высшее образование в России. 1999. № 5. - С.96-101.

165. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986.- 150с.

166. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. -96с.

167. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы // Наука и школа. 1998. № 2. С.8-16.

168. Сорина Г.В., Меськов B.C. Логика в системе культуры // Вопросы философии. 1996. № 2. С.93-103.

169. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. - 192с.

170. Сохор A.M. О дидактической переработке материала науки в учебниках // Проблемы школьного учебника. Вып. 6. Вопросы теории учебника. М.: Просвещение, 1978. - С.89-100.

171. Столетов В.Н. О научных основах отбора содержания образования для учебников // Проблемы школьного учебника. Вып.8. О конструировании учебника. М.: Просвещение, 1980. - С.6-16.

172. Столяр А.А. О некоторых применениях логики в педагогике математики // Логика и проблемы обучения. М.: 1977. - С.125-139.

173. Суппес П., Зиннес Дж.Л. Основы теории измерений // Психологические измерения / Под ред. Л.Д.Мешалкина. М., 1967. - С.9-110.

174. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. М.: Изд. центр «Академия», 1998.-288с.

175. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий // Народное образование. 1967. № 7. С. 35-42.

176. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344с.

177. Талызина Н.Ф. Формирование начальных понятий и развитие логического мышления учащихся // Начальная школа. 1970. № 1. С.72-76.

178. Теория и практика педагогического эксперимента. Под ред. А.И.Пискунова. Г.В.Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. 207с.

179. Тигранова Л.И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 64с.: ил.

180. Тихомирова Л.Ф., Басов А. В. Развитие логического мышления детей. -Ярославль: ТОО «Гринго», 1995. 240с., ил.

181. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для дошкольников. Ярославль: Академия развития, 1997. - 256с.

182. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико-методологический анализ / Под ред. А.А.Кузнецова. М.: Педагогика, 1987. - 176с.

183. Удовенко Л.И. Развитие логической культуры учащихся 5-6 классов средствами логического конструирования при обучении математике. Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Mill У. -М., 1996. 16с.

184. Ушинский К.Д. Собр.соч. в 11 тт. Т. 5. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. -591с.

185. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272с.

186. Фарбер В.Г. Некоторые вопросы педагогических применений логики // Советская педагогика. 1962, № 1. С.45-56.

187. Формальная логика. Учебник. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 357с.

188. Фридман Л.М. О корректном применении статистических методов в психолого-педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1973. № З.-С. 34-42.

189. Хадарцева Л.С. Формирование интеллектуальных умений учащихся при изучении гуманитарных предметов: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Институт общего образования. М., 1995. - 16с.

190. Харичева Г.И. Формирование логических приемов мышления у студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /-М., 1975. 18с.

191. Царегородцева Н.И. Формирование логико-педагогических умений в системе подготовки педагога: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Mill У. М., 1998.-343с.

192. Ценюга С.Н. Проблема педагогической диагностики в советской педагогике (1918 середина 30-х годов). - Автореф. дис.канд.пед.наук: 13.00.03 -М., 1992.-20с.

193. Чернилевский Д.В. Технология обучения в средней специальной школе. -Киев: Вища школа, 1990. 198с.

194. Чесноков П.В. Слово и соответствующая ему единица мышления. М.: Просвещение, 1967. - 192с.

195. Швайка С.И. Решение логических задач повышает интерес к чтению // Начальная школа. 1997. № 6. С.28-30.

196. Шепетов А.С. Интегральная оценка состояния обученности массива школьников на основе системы качественных характеристик. В кн.: Проблемы педагогических измерений: Сб. научных трудов. М.: МГПИ, 1984. - С.99-110.

197. Шорина А.И. К вопросу о выражении умозаключений в современном русском литературном языке «Уч.зап.Пермского ун-та», ХУ1, вып. 1 (68), 1960. С.97-109.

198. Экспериментальная психология / Под ред. С.С.Стивенса. Т.1. М.: Изд-во Иностр.лит., 1960. - 685с.

199. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. В 2-х частях. 4.1. М.: Просвещение, 1992. - 175с.

200. Berk R.A. A Guide to Criterion Referenced Test Construction. - Baltimore: The John Hopkins Univ. Press, 1984.

201. Bloom B.S. Handbook on Formative and Summative Evalution of Stusent Learning. N. Y.: McGraw-Hill, 1971. - 923p.

202. Campbell N.R. An Account of the Principles of Measurement and Calculation. N. - Y.: Longmans, Green and Co, Ltd, 1928. - 293p.

203. Cronbach L.J. Essentials of psychological testing. N - Y.: Harper and Row, 1970, P.28.

204. Gullikssen H. Theory of Mental Tests. N. - Y.: Wiley. 1950 - 486p.

205. Guttman L.L. The Problem of Attitude and Opinion Measurement // S.A. Stouffer a.o. Measurement and Prediction. 2 ed. v.4, N. - Y.: Wiley, 1966.

206. Hively W. Domain Referenced Testing. Educational Technology Publications. -N. -J.: Englewood Cliffs. 1974.

207. Lazarsfeld P.E., Barton A.H. Qualitative Measurement: a codification of technique unique to social science. In: Krimerman L.J. The Nature and Scope of Social Science. - N. - Y.: Appleton - Century. - Crofts., 1969, - P. 514.

208. Linn R. Educational Measurement. 3-ed. Amer. Council on Education. 1980.

209. Lord F.M. Application of Item Response Theory to Practical Testing Problems. Hillsdale. N. - Y.: Lawrence Erlbaum Ass., Publ. 1980. - 266p.

210. Lord F.M., Novick M.R. Statistical Theories of Mental Test Scores. Reading. -Mass.: Addison Wesley, 1968. - 560p.

211. Orth B. Einfuhrung in die Theorie des Messens. Stuttgart: Kohlhammer, 1974.

212. Van Der Ven A. H. Introduction to Scaling. Chichester, John Wiley and Sons, 1980. 301p.