Оздоровление и коррекция психофизического развития учащихся начальных классов специальных (коррекционных) школ VIII вида в процессе обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Веневцев, Сергей Иванович

• Веневцев, Сергей Иванович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Веневцев, Сергей Иванович

Введение.

Глава 1. Проблема коррекционно-оздоровительной направленности обучения в специальной (коррекционной) школе.

1.1. Роль физических упражнений в коррекционно-воспитательной работе с умственно отсталыми детьми. Г.

1.2. Особенности коррекционно-образовательного процесса в младших классах специальных (коррекционных) школ VIII вида.

1.3. Влияние учебного процесса на здоровье и психофизическое развитие детей с нарушенным интеллектом.

Глава 2 Методика коррекционно-оздоровительных двигательных действий (ЬСОДД)

2.1. Алфавит телодвижений.

2.2. Коррекционно-оздоровителльные игры в движении.

2.3. Применение КОДД в различных формах учебно-воспитательной работы

2.3.1. Использование методики КОДД на уроках.

2.3.2. Использование КОДД в режимных моментах.

2.3.3. Внеклассные и внешкольные формы использования КОДД.

2.4. Оценка методики КОДД учителями физической культуры специальных (коррекционных) школ VIII вида.

Глава 3.Влияние КОДД на оздоровление и психофизическое развитие учащихся начальных классов специальных (коррекционных) школ УШвида.

3.1. Влияние КОДД на двигательную активность и работоспособность учащихся.

3.2. Влияние КОДД на здоровье и коррекцию нарушений психофизического развития учащихся начальных классов.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Оздоровление и коррекция психофизического развития учащихся начальных классов специальных (коррекционных) школ VIII вида в процессе обучения»

Актуальность исследования. Известно, что с каждым годом уровень здоровья подрастающего поколения снижается. Выявляется все больше и больше детей с умственными и физическими отклонениями (62).

Можно предположить, что одним из существенных факторов, отрицательно влияющих на состояние здоровья детей школьного возраста, является традиционная организация учебно-воспитательного процесса в школе. Об этом свидетельствуют данные, приведенные в ежегодном докладе «О положении детей в Российской Федерации (1997)»: среди учащихся младших классов число здоровых детей не превышает 10-12 %, средних - 8 %, старших - 5 % (62). Такая статистика позволяет сделать вывод о том, что существующая организация процесса обучения в школе является фактором риска для здоровья учащихся.

Особенностью деятельности центральной нервной системы младших школьников является то, что детям этого возраста составляет большую трудность пребывание в неподвижном состоянии во время урока. Это приводит к быстрой утомляемости ребенка, так как статическое напряжение для детей гораздо утомительнее, чем динамическое. Кроме того, известно, что неподвижное сидение может привести к существенным расстройствам опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательных систем, процессов обмена, снижает устойчивость к болезням, работоспособность, приводит к нарушению осанки (16).

Большую часть урока школьники проводят сидя, в условиях малой подвижности, не реализуя свою биологическую потребность - высокую двигательную активность. Известно, что недостаток движения является для ученика одной из причин отставания не только в физическом, но и психическом развитии. Для полноценного психофизического развития детям необходимо много двигаться (особенно в младшем школьном возрасте) - бегать, прыгать, играть и т. п., о чем свидетельствует ряд исследований, указывающих на важнейшую роль движения в процессе развития физических и психических функций ребенка, функционального состояния головного мозга.

Утомление детей в начальной школе связано с тем, что школьники овладевают тремя основными навыками: пребыванием в статичном состоянии («сидением»), письмом и чтением. Первая ступень овладения этими действиями - умение (действие выполняется при непрерывном контроле сознания, зачастую с ошибками, привлечением ненужных групп мышц). Вторая ступень - навык - более совершенная форма овладения действием, обусловленная образованием устойчивых, прочных, слаженных связей в центральной нервной системе. Формирование навыка необходимо, но требует значительных энергозатрат, что, несомненно, обусловливает быстрое утомление ребенка.

В этой связи актуальным является увеличение двигательной активности школьников в режиме учебной деятельности. Мы предлагаем реализовать биологические потребности школьников в движении не через увеличение количества уроков физической культуры, а за счет использования двигательных действий на общеобразовательных уроках в начальных классах. Предлагается увеличивать двигательную активность детей при обучении письму, чтению, математике, так как эти предметы являются наиболее «трудными», согласно опросу учащихся начальных классов коррекционных школ. Именно на этих учебных занятиях дети быстрее утомляются, поэтому использование двигательных действий в игровой форме будет способствовать повышению работоспособности учащихся, поможет им избежать переутомления.

Проведенные нами исследования в специальных (коррекционных) школах VIII вида (вспомогательных школах) г. Красноярска показали, что в них, как и в общеобразовательных школах, существующая организация учебного процесса оказывает отрицательное воздействие на здоровье учеников, В специальных (коррекционных) школах VIII вида обучаются дети с нарушенным интеллектом. Они больше, чем их нормально развивающиеся сверстники, нуждаются в создании условий для удовлетворения биологических потребностей в движении, так как у них наблюдаются разнообразные дефекты психического и физического развития, обусловленные органическим поражением центральной нервной системы различной этиологии.

Специальными исследованиями доказано, что дети с дефектами развития чаще, чем их нормальные сверстники, имеют физическую ослабленность, нарушения осанки, повышенную склонность к инфекционным заболеваниям. При исследовании познавательной деятельности детей с нарушенным интеллектом отмечены нарушения процессов восприятия, памяти, мышления, речи, мелкой моторики и др., что существенно затрудняет процесс их обучения и воспитания (26).

Большую роль в коррекционной работе играют занятия физической культурой. Наряду с решением основных задач - укреплением здоровья и закаливанием детского организма, обеспечением правильного физического развития, обучением двигательным умениям и навыкам - уроки физической культуры в специальной (коррекционной) школе YIII вида решают и коррек-ционные задачи путем преодоления недостатков физического развития и нарушений моторики умственно отсталых школьников.

Особую актуальность приобретает вопрос о расширении двигательной активности школьников с нарушением интеллекта в оздоровительных и коррекционных целях. Коррекционное обучение позволяет положительно влиять на двигательную сферу и познавательные процессы, повышая активность и целенаправленность деятельности. В этой связи становится актуальным поиск более эффективных путей воспитания и развития детей с нарушенным интеллектом, в частности, - содержания методов физического воспитания, направленных на повышение уровня двигательной подготовленности, формирования двигательных способностей и познавательной активности.

Цель исследования - разработать методику оздоровления и коррекции психофизического развитая учащихся начальных классов специальных (коррекционных) школ YTII вида в процессе обучения.

Задачи:

1. Изучить влияние организации процесса обучения на психофизическое развитие учащихся начальных классов специальных (коррекционных) школ YIII вида.

2. Выявить особенности процесса обучения учащихся начальных классов.

3. Разработать методику коррекционно-оздоровительных двигательных действий (КОДД).

4. Выявить влияние методики КОДД на состояние здоровья и коррекцию психофизического развития. учащихся младших классов специальных (коррекционных) школ УШ вида.

Методы исследования. Выбор методов исследований, организация условий их проведения, а также обработка полученных данных проводились в соответствии с требованиями и учетом основных принципов и методов научных исследований в области теории и методики физического воспитания, олигофренопедагогики и специальной психологии.

В процессе работы на различных ее этапах для решения поставленных задач исследования использовались следующие методы: изучение и анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, хронометрирование уроков с целью выявления отвлекаемости учащихся, анкетный опрос учителей физической культуры, психолого-педагогические наблюдения, педагогический эксперимент и контрольные испытания, математико-статистические методы (использование критерия Стьюдента).

Объект исследования: процесс обучения в начальных классах специальных (коррекционных) школ У1П вида.

Предмет исследования: содержание методики коррекционно-оздоровительных двигательных действий и ее влияние на состояние здоровья и психофизическое развитие учащихся начальных классов специальных (коррекционных) школ VIII вида.

Гипотеза.

Поскольку здоровье детей из года в год ухудшается, а система кор-рекционно-воспитательной работы требует совершенствования, нужны такие ^ формы и содержание коррекционно-оздоровительной работы, которые активизировали бы весь учебно-воспитательный процесс. На наш взгляд, такой методикой могла бы стать разработанная нами методика КОДД.

Предполагается, что использование методики КОДД в процессе обучения учащихся начальных классов специальных (коррекционных) школ YIII вида будет способствовать повышению уровня психофизического развития и состояния здоровья детей с нарушенным интеллектом. Это, в свою очередь, сыграет положительную роль в улучшении организации процесса обучения.

Научная новизна исследования:

• предложен новый методический подход к занятиям по физической культуре, русскому языку, ЛФК, логопедии и ритмике в начальных классах специальных (коррекционных) школ VIII вида;

• разработана методика коррекционно-оздоровительных двигательных действий в процессе обучения учащихся начальных классов специальных (коррекционных) школ VIII вида;

• апробированы методические рекомендации для использования КОДД в специальных (коррекционных) школах VIII вида;

• изучено влияние КОДД на состояние здоровья и психофизическое развитие учащихся.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в разработке методики коррекционно-оздоровительных двигательных действий и ее использовании в процессе обучения учащихся начальных классов специальных (коррекционных) школ VIII вйда русскому языку, физической культуре, ЛФК, логопедии. Предложены варианты рационального планирования занятий по физической культуре и русскому языку для учащихся, занимающихся по методике коррекционно-оздоровительных двигательных действий в процессе обучения в начальных классах специальных (коррекционных) школ Vin вида. Разработанная нами методика использования коррекционно-оздоровительных двигательных действий (КОДД) позволяет активизировать потенциальные возможности умственно отсталого ребенка для улучшения здоровья и повышения уровня психофизического развития в процессе обучения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Современная организация учебного процесса в специальных (коррекционных) школах VIII вида не является оптимальной для удовлетворения биологической потребности организма учащихся начальных классов в движении. Наши данные позволяют сделать вывод о негативном влиянии организации учебного процесса на состояние здоровья и психофизическое развитие детей.

2. Изучение особенностей психофизического развития учащихся младших классов с нарушенным интеллектом позволяет утверждать, что дети нуждаются в повышении двигательной активности.

3. Для решения проблемы совершенствования процесса обучения учащихся начальных классов специальных (коррекционных) школ VIII вида целесообразно включение в учебный процесс такой методики кор-рекционно-оздоровительных двигательных действий, которая могла бы быть использована как на уроках, так и во внеурочное время.

4. Предложенная нами методика КОДД оказывает положительное влияние на состояние здоровья и коррекцию психофизического развития детей с нарушением интеллекта.

Организация исследования. Научно-исследовательская работа проводилась с 1994 по 1999 год на базе специальных (коррекционных) школ-интернатов VIII вида №№ Ши 112 г. Красноярска. Исследование проводилось в три этапа:

1-й этап - с 1994 по 1996 гг. - был посвящен изучению и анализу литературы, определению цели, задач, формированию гипотезы и плана исследования. За это время разработаны основы методики использования коррек-ционно-оздоровительных двигательных действий в процессе обучения учащихся начальных классов специальных (коррекционных) школ VIII вида.

2-й этап - с 1996 по 1998 гг. На этом этапе работы проведен формирующий эксперимент с учащимися специальных (коррекционных) школ-интернатов VIII вида №№ 111 и 112 г. Красноярска. Цель этого эксперимента - апробация методики для ее окончательного оформления, обоснование и доказательство положительного влияния методики на психофизическое развитие, состояние здоровья, умственную работоспособность и успеваемость учащихся.

В 1996-1997 учебном году в эксперименте участвовали две экспериментальные группы (2 «а» класс специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида Ks 111 и 2«б» класс специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида № 112) и две контрольные группы (2«б» класс специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида № 111 и 2«а» класс специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида № 112 города Красноярска). Для получения более достоверных результатов и упрощения обсчета оба экспериментальных класса были объединены в одну группу. Такое же объединение произошло и по контрольным классам. Учащиеся экспериментальных и контрольных групп имеют заключение психолого-медико-педагогической комиссии - олигофрения степени умеренной дебильности.

В течение всего учебного года учащиеся экспериментального класса занимались по методике КОДД на занятиях по русскому языку, физической культуре, ЛФК, логопедии, на больших переменах и в воспитательские часы во второй половине дня, а в контрольных классах проводились занятия по обычной программе. Для выяснения исходных и конечных данных уровня координационных способностей, физической подготовки, состояния сердечно-сосудистой системы, осанки, уровня фонематического слуха и грамотности учащиеся экспериментальной и контрольной групп были обследованы в начале и в конце эксперимента,. Кроме этого, в течение года проводились исследования для определения влияния методики на умственную работоспособность и отвлекаемость учащихся на уроках русского языка. С этой целью были проанализированы двадцать восемь уроков русского языка, на которых использовалась методика, и столько же уроков, проведенных без ее использования.

Кроме анализа успеваемости учащихся, их физического развития, было проведено исследование состояния здоровья детей (анализ заболеваемости в экспериментальной и контрольной группах).

С целью определения влияния методики использования коррекционно-оздоровительных двигательных действий на двигательную активность учащихся на уроках русского языка и физической культуры было проведено хронометрирование 47 уроков физической культуры и 65 уроков русского языка.

На основе данных, полученных в экспериментальной группе, изучения научно-методической литературы была проведена корректировка и окончательная разработка методики.

3-й этап - с 1998 по 1999 гг. Посвящен систематизации данных экспериментальной работы, обобщению результатов и уточнению выводов.

Проведение исследования в указанной последовательности позволило решить поставленные задачи.

Публикации. Основное содержание исследования отражено в печатных работах, список которых приведен в конце автореферата.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, 3-х глав, выводов, списка литературы и приложений общим объемом 155 страниц машинописного текста. Работа содержит 40 таблиц и 20 рисунков. Список литературы включает 172 наименования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Веневцев, Сергей Иванович

110 Выводы

1.Анализ научно-методической литературы по проблемам физического развития, физического воспитания, оздоровления учащихся с проблемами в развитии, показал следующее:

- для учащихся специальных (коррекционных) школ характерной особенностью является разнообразие дефектов психического и физического развития, обусловленных органическим поражением ЦНС различной этиологии;

- особую роль в коррекционной работе с умственно отсталыми детьми играет физическое воспитание. Оно, наряду с задачами укрепления здоровья, закаливания, правильного физического развития детей, направлено одновременно и на решение коррекционных задач путем преодоления недостатков физического развития и нарушений моторики умственно отсталых школьников, что способствует компенсации интелектуальных и психических дефектов;

- одной из основных причин отставания учащихся начальных классов специальных (коррекционных) школ YIII вида в физическом развитии является - двигательная недостаточность. Традиционное построение урока не реализует биологической потребности ребенка в движении.

2.0пираясь на анализ научно-методической литературы и результаты проведенного исследования, мы разработали методику использования коррекционно-оздоровительных двигательных действий (КОДД) в процессе обучения учащихся начальных классов специальных (коррекционных) школ VIII вида. Ее можно использовать в работе с учащимися 1-4-х классов специальной (коррекционной) школы VIII вида на уроках физической культуры, русского языка, ритмики, на занятиях по логопедии, ЛФК, а также во внеурочное время. Составляющими методики КОДД являются «Алфавит телодвижений» и коррекционно-оздоровительные игры в движении.

3. На основе анализа протоколов хронометрирования уроков русского языка в экспериментальных и контрольных классах были сделаны следующие выводы:

- предлагаемая нами методика включает в себя большое количество разнообразных движений и не требует большого времени для объяснений.

- методика КОДД увеличивает двигательную активность учащихся на уроке русского языка на 32.5 %;

- использование методики КОДД на уроке русского языка позволяет чередовать умственную и физическую нагрузку, что исключает переутомление детей с нарушенным интеллектом;

- использование методики КОДД в процессе обучения учащихся начальных классов специальных (коррекционных) школ на уроках русского языка положительно влияет на зрительную (умственную) работоспособность.

4, За период эксперимента такое физическое качество, как гибкость, возросло в экспериментальной группе на 12,0 %, в контрольной группе - на 6,5 %;

- в скоростно-силовых упражнениях (прыжки толчком двумя ногами) учащиеся экспериментальной группы тоже значительно увеличили свои результаты по сравнению с учащимися контрольной группы. Разница прироста между экспериментальными и контрольными группами составила 1,5 см.

- прирост показателей быстроты в беге на 30 метров в экспериментальных группах составил на 0,6 сек. больше, чем в контрольных группах.

5. Значительно возросли показатели, характеризующие функциональное состояние сердечно-сосудистой системы (ССС) детского организма. С помощью теста Руффье-Диксопа было установлено, что средние показатели состояния ССС в экспериментальных классах возросли на 1.8 усл. единиц, а в контрольных классах изменения не наблюдались.

6. Обследуя состояние осанки учащихся экспериментальных и контрольных классов до и после эксперимента, мы выявили, что использование методики КОДД не ухудшает состояние осанки детей.

7. Используя методику КОДД в процессе обучения учащихся начальных классов специальных (коррекционных) школ, в частности «алфавит телодвижений», мы добились значительного улучшения показателей такого психофизического качества, как двигательная память (в экспериментальной группе средние показатели объема двигательной памяти возросли на 10 %, в контрольной на 1,4 %).

8. При анализе количества ошибок в контрольных диктантах нами получены следующие результаты: у учащихся экспериментальных классов количество ошибок в диктантах снизилось в конце года на 55,1% по сравнению с диктантами в начале года; у учащихся первого контрольного класса количество ошибок в диктантах уменьшилось на 35,2 %; у учащихся экспериментальной группы возросли показатели по всем 4-м параметрам соответственно на 30,0 %, 28,9 %, 38,9 %, 42,2 %, в среднем на 34,9 %;

- у учащихся контрольной группы показатели возросли на 10,0 %, 3,33 %, 8,9 %, 3,3 %, в среднем на 6,3 %.

9. При исследовании способности учащихся экспериментальных и контрольных классов управлять координационными двигательными действиями выявлена определенная динамика роста показателей. Так, улучшились показатели способности к кинестезическому дифференцированию у учеников экспериментального класса. Эти показатели говорят о более низкой способности учеников контрольных классов управлять двигательными действиями по сравнению с детьми экспериментальных, а также свидетельствуют и о низком уровне развития двигательного анализатора.

Анализ результатов тестов (на отведение руки в сторону с закрытыми глазами на определенную высоту, «Бег к пронумерованным мячам», на равновесие) показали, что учащиеся экспериментальной группы в конце эксперимента значительно улучшили свои результаты по сравнению с контрольной группой (соответственно на 68,3 % ,27,3 %, 16,6 %).

10. Средние арифметические значения отвлекаемости детей олигофренов экспериментальных и контрольных классов на разных уроках показывают, что в течение дня двигательная активность учеников изменяется: на первом и пятом уроках она увеличивается, а в середине учебного дня обнаруживается тенденция более стабильного поведения и работоспособности. Характеризуя в целом динамику работоспособности младших школьников с нарушением интеллекта в течение дня, можно отметить, что количество отвлечений у учащихся экспериментальных классов значительно ниже, чем у детей контрольных классов.

11. В экспериментальных классах активность учеников на уроке возрастает, а количество отвлечений снижается. Отвлекаемость учеников контрольных классов почти на 16,6 % больше чем их активность, тогда как отвлекаемость учащихся экспериментального класса на 37,6 % ниже, чем их активность на уроке.

Исходя из полученных данных исследования, мы выявили эффективность использования КОДД для оздоровления и коррекции психофизического развития детей-олигофренов, что дает возможность говорить о целесообразности внедрения методики в учебный процесс начальных классов специальных (коррекционных) школ YIII вида.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Веневцев, Сергей Иванович, 2000 год

1. Аббасов М.Г. Состояние некоторых навыков пространственной ориентировки у младших умственно отсталых школьников// Дефектология, 1997. С.38-42

2. Азбукин Д.И., Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы // Учебно-воспитательная работа в специальных школах, вып.1.- М.: Учпедгиз, 1943.

3. Акименко И.П., Темп работы учащихся вспомогательной школы в трудовых процессах и педагогические пути его повышения: Диссертация на соискание ученой степени кандидата пед.наук. М., 1946.

4. Аксенова А.К. Методика преподавания русского языка во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1966. - 92 с.

5. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Сборник диктантов для вспомогательной школы (1-4 кл.): Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980.- 160 с.

6. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы. Вологда, 1987.-210 с.

7. Александрова Л.И., О введении в первых классах ежедневных занятий физическими упражнениями и подвижных игр. Известия АПН РСФСР, вып.101. М., 1959.-428 с.

8. Алексина Л.И. Некоторые особенности динамики связной устной речи у учащихся-олигофренов с речевыми нарушениями // Вопросы совершенствования коррекционно-воспитательной работы во вспомогательной школе. Минск, 1977. - С. 11-20

9. Алексина Л.И. К динамике речевого развития умственно отсталых учащихся с нарушениями речи. Дефектология. 1977. С.27-34

10. Ю.Антропова М.В. Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников. -М.- 1974. -136 с.

11. И.Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1968.- 249 с.

12. Афифи А., Эйзен С. Статистический анализ: Подход с использованием ЭВМ, пер. с английского.- М.: Мир, 1982. 488 е., ил.

13. Ашмарин Б.А. Методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1973. - 152 с.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. С. 11-14

15. Бабенкова Р.Д. Пути исправления дефектов, моторики и физического развития учащихся младших классов вспомогательной школы средствами физического воспитания: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1963. -20 с.

16. Базарный В.Ф., Уфимцева Л.П., Оладо Э.Я., Гуров В.А. Повышение здоровья школьников за счет построения учебного процесса в режиме «динамических поз» // Новые исследования по возрастной физиологии. 1988 - № 2. - С.69-73

17. Базарный В.Ф. Методология и методика раскрепощения нейрофизиологической основы психического и физического развития учащихся в структуре учебного процесса,- Сергиев Посад, 1995.-31 с.

18. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника, М.: Просвещение, 1987. С. 50-56

19. Белявский Б.В. Махачкала. Май 1994г. // Дефектология. 1994. - № 6. -С.88

20. Боскис P.M., Левина Р.Е. Нарушение письма при некоторых расстройствах артикуляции у детей // Известия Акад. Пед. Наук. 1948. - Вып. 15. - С. 167191

21. Вайзман Н.П. Особенности моторики детей олигофренов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1970.-23 с.

22. Вайзман Н.П. Психомоторика детей олигофренов. М.: Просвещение, 1976. -104 с.

23. Веневцев С.И. К вопросу обучения грамоте учащихся коррекционных учреждений средствами движений. Проблемы диагностики, коррекции, валеологии в специальном (коррекционном) образовании. Сборник статей. -Красноярск: Изд-во КГПУ, 1996.- С. 66

24. Виноградов М.И. Активный отдых // Теория и практика физической культуры. 1968. - № 19. - С. 70-74

25. Воронкова В.В. Готовность старших умственно отсталых дошкольников к обучению грамоте // Дефектология. 1995. - № 1. - С. 66-71

26. Воронкова В.В. Преодоление недостатков письма у учащихся младших классов вспомогательной школы. // Специальная школа. Вып.4. М., 1968. — С. 42-46

27. Воронкова В.В. О некоторых причинах нарушения фонетического письма учащихся вспомогательных школ.//Обучение и воспитание детей с недостатками в физическом и умственном развитии. М., 1970. С.72-73

28. Воронкова В.В. Дифференцированный подход при обучении правописанию учащихся младших классов вспомогательной школы: Дис. канд.пед.наук. -М.,-1971.- 182 с.

29. Воронкова В.В. Особенности обучения письму учащихся вспомогательной школы. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. М., 1972. С 28-42

30. Воронкова В.В. Проблемы дифференциации учащихся вспомогательной школы // Совершенствование методов обучения и воспитания учащихся: Тез.докл. У1 Всеслед.чтен.- М., 1982. С.4-5

31. Выготский JI.C. Собрание сочинений в б-ти томах. М.: Педагогика, 1983,-Т.5.-367 с.

32. Выготский Л.С. К психологии и педагогике детской деффективиости // Дефектология.- 1974. № 3. - С.71-76

33. Гадзинская Р.Д., Качественные нарушения движений детей, страдающих олигофренией, и коррекционная работа: Тезисы докладов четвертой научной сессии по вопросам дефектологии (26-29 марта 1962г.). М.: Изд. АПН РСФСР, 1962.- С. 33-38

34. Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений // Вестник образования. № 10. -197 . - С. 8-48

35. Гнездилов М.Ф. Методика русского языка в начальной вспомогательной школе. М.: Учпедгиз, 1935. - 112 с.

36. Гнездилов М.Ф. Обучение грамоте во вспомогательной школе (Пособие для учителей). М.: Учпедгиз, 1957. - 126 с.

37. Гнездилов М.Ф. Обучение русскому языку в младших классах вспомогательной школы. М.: Учпедгиз, 1959. - 246 с.

38. Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1965. -272с.40Холубева З.Е. Влияние занятий физической культурой на открытом воздухе на закаляемость организма учащихся //Физическая культура в школе. 1962. - №7. С.12-16

39. Гопиченко Е.М. Фонетические ошибки в письме умственно отсталых школьников младших классов и пути их преодоления (на материале украинского языка): Дис.канд.пед.наук. JL, 1979. - 178 с.

40. Гориневский В.В., Культура тела. Двигательные средства физической культуры. М.: Изд. НКЗД927.

41. Гориневский В.В., Физические упражнения, соответствующие данному возрасту//Избранные произведения. М.: ФиС, 1951. - Т. 1.- 319 с.

42. Граборов А.Н., Очерки по олигофренопедагогике. М.: Учпедгиз, 1961.

43. Грузинцева Е.Н. Практические занятия по грамматике в младших классах вспомогательной школы // Ученые записки МГПИ. 1933. - Т.81. - Вып.6. -С.153-170

44. Гудошников Ф.Ф. К вопросу клинико-педагогической диагностики нарушений письма у детей олигофренов. Коррекционная учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. Свердловск, 1973. - Вып. 2. - С. 69-76

45. Данилкина Г.И. Особенности обучения русскому языку во вспомогательной школе (на материале 1-го класса). Учебное пособие. Л., 1979. - 68 с.

46. Демоор Ж. Ненормальные дети, воспитание их дома и в школе. Перевод Р.Певзнер. М.5 Типография т-ва И.Д.Сытина, 1909.

47. Дмитриев А.А. Дифференцированный подход к учащимся вспомогательных школ в процессе физического воспитания // Физ .воспитание детей в специальных школах. Горький, 1989. - С.82-85

48. Дмитриев А. А. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания. Красноярск, 1987. -107 с.

49. Дмитриев А. А. О совершенствовании физического воспитания во вспомогательной школе // Дефектология. 1984. - № 5. - С. 19-22

50. Дмитриев А.А. Оздоровление учащихся средствами физической культуры. -Красноярск, 1990. -С. 3-12

51. Дмитриев А.А. Организация двигательной активности умственно отсталых детей. М.: Советский спорт, 1991. - 32 с.

52. Дмитриев А.А. Повторный метод выполнения физических упражнений учащимися вспомогательных школ как один из способов коррекции их двигательных нарушений // Физ.воспитание детей в специальных школах. -Горький, 1985. С. 64-69

53. Добровольский В.К. Лечебная физическая культура при деформациях позвоночника // Лечебная физическая культура (под ред. проф. В.К. Добровольского). Медгиз, I960. -350 с.

54. Дульнев Г.М. Вопросы коррекции развития умственно отсталых детей в процессе обучения // Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1971. - С. 19-26

55. Дульнев Г.М., Задачи и методы воспитания учащихся вспомогательной школы // Воспитательная работа во вспомогательной школе / под.ред. Г.М.Дульнева. М.: АПН РСФСР, 1961. - 240 с.

56. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. -М.: Просвещение, 1981. -176 с.

57. Дунаева З.М. Особенности пространственных представлений у детей с ЗПР м методы их коррекции: Дис. канд.иед.наук. М., 1980. -169 с.

58. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. М.: Просвещение, 1972.- 205 с.

59. Журавлева Р.Я. Состояние орфографической грамотности учащихся вспомогательной школы // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. М.: Учпедгиз, 1949. - Вып.2. - С.3-40

60. Завьялова Е.Н. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательных школ в процессе обучения их грамоте. Учебно-воспитательная работа в специальных школах. М., 1952. - Вып.1. - С.73-104

61. Иванов С.М., Врачебный контроль и лечебная физкультура. М.: Медгиз, 1959.-403 с.

62. Игонина Г.А. Виды дисграфии у учащихся 4-х классов вспомогательной школы // Изучение аномального ребенка и совершенствование учебновоспитательного процесса в специальных школах :Тезисы докладов. Минск, 1975. - С.99-100

63. Калиниченко В.Г. Расстройство процесса письма у детей олигофренов // Изучение аномального ребенка и совершенствование учебно-воспитательного процесса в специальных школах: Тезисы докладов. Минск, 1975.- С. 100-101

64. Карлеп К.К. Нарушения письма у учащихся вспомогательной школы с эстонским языком обучения: Дис. канд.пед.наук. М., 1973. - 183 с.

65. Каше Г.А. Логопедическая работа в первом классе вспомогательной школы /Под ред. Р.Е.Левиной. М.: Изд-во НИИД, 1957. - 83 с.

66. Каше Г.А., Левина Р.Е. Недостатки произношения и письма у учащихся первых классов вспомогательной школы // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. М., 1954. - Вып.4. - С.96-112

67. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка (роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности ребенка). М.: Медицина, 1973. -143 с.

68. Корнев И.П., Особенности течения трудовых процессов у отсталых детей // Психические особенности трудновоспитуемых и умственно отсталых детей / под ред.проф. В.И.Мясищева. М.: Изд.йнститута мозга, 1936.

69. Крамаренко В.К., Ловейко И.Д., Руководство по коррегирующей гимнастике. М.: Медгиз, 1948.

70. Кулак А.И. Физиология утомления при умственной и физической работе человека. Минск, 1968. - 272 с.

71. Лалаева Р.И. Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы: Пособие для логопедов. М.: Просвещение, 1978. - 88с.

72. Лалаева Р.И., Яковлев С.Б. К вопросу об аспектах изучения нарушений письменной речи у детей // Изучение и коррекция речевых расстройств. Л., 1986. - С.92-96

73. Лейкин М.И., Лечебная физическая культура при заболеваниях и повреждениях нервной системы // Лечебная физическая культура / под ред.проф. И.М.Саркизова-Серазини. М.: Изд.ФиС, 1960.-390 с.

74. Леонтьев А.Н., Запорожец А.В., Восстановление движений. М.: Советская наука, 1945.

75. Лесгафт П.Ф., Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Избр. педагогич. соч.- Т-2. М.: АПН РСФСР, 1952. - 336 с.

76. Логопедия: Учебное пособие для студентов пед.ин-тов по спец. «Дефектология» / Л.С.Волкова, Р.И.Лалаева, Е.М.Мастюкова и др.; под ред. Л.С.Волковой. М.: Просвещение, 1939. - 528 с.

77. Лубовский В.И., Некоторые особенности высшей нервной деятельности детей-олигофренов // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка, т.1. / отв. ред. А.Р.Лурия. М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.- 420 с.

78. Лубовский В.И., О роли второй сигнальной системы в выработке условных связей у нормального и умственно отсталого ребенка // Доклады АПН РСФСР, 1957. №2.

79. Лубовский В.И., Особенности высшей нервной деятельности детей-олигофренов различных клинических групп // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка, т.2. / отв. ред. А.Р.Лурия. М.: Изд. АПН РСФСР, 1958.- 455 с.

80. Лурия А.Р., Роль слова в формировании временных связей в нормальном и аномальном развитии. М.Д955,

81. Лурия А.Р., Двигательный анализатор и проблема организации движения, // Вопросы психологии. 1957. - № 2.

82. Луцкина Р.К. Особенности развития устной и письменной речи учащихся вспомогательной школы в процессе обучения: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 1974. -16 с.

83. Любомирский Л.Е., Влияние чередования различных по характеру учебных занятий на работоспособность учащихся IY класса // Известия АПН РСФСР. -М., 1959. Вып. 101. -428 с.

84. Ляпидевский С.С. Дисграфия у детей и их патофизиологический анализ // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. 1953. - Вып.З. -С.42-79

85. Лях В.И. Взаимоотношения координационных способностей и двигательных навыков: теоретический аспект // Теория и практика физической культуры. -1991.- № 3. С.29-32

86. Лях В.И. Критерий определения координационных способностей // Теория и практика физической культуры. 1991. -№11.- С.23-26

87. Лях В.И. Новые исследования по возрастной физиологии // Теория и практика физической культуры. 1984. - № 1. - С. 19-22

88. Лях В.И. Развитие координационных способностей детей школьного возраста: Автореф.дис.док.пед.наук. М., 1991.

89. Маркосян А.А., Физиологические основы производственного труда учащихся //Советская педагогика». -1961. №7.

90. Марциновская Е.Н. Нарушение обобщающей функции речи у умственно отсталых детей: Автореферат кандидатской диссертации. M.s 1955.

91. Медведева В.М. Гигиеническое обоснование дифференцированного обучения начальных классах вспомогательной школы: Автореферат канд. дис.-М., 1978.

92. Минский Е.М. Игры на перемене // Физическая культура в школе. 1984. -№5. - С.65-67

93. Минский Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня. М.: Просвещение, 1983.-190 с.

94. Миронова З.С., Хейфец Л.З. Профилактика травм в спорте и доврачебная помощь. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 47 с.

95. Мирский С.Л. Индивидуализация учебно-воспитательной работы во вспомогательной школе // Дефектология. 1981. - № 2. - С. 11

96. Мозговой В.М. Формирование спортивных двигательных навыков у умственно отсталых школьников 11-16 лет при обучении их гимнастическим упражнениям: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1977.

97. Мозговой В.М. Роль игры на уроках физкультуры во вспомогательной школе //Тез.докл.6-х Всесоюз.пед.чтений. М., 1982. - С.41-42.

98. Морозова М.Я., Петрова Е.Н. Грамматические игры для начальных классов. -М., 1963. 143 с.

99. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей. М.: Акад.пед.наук, 1961.-222 с.

100. Мошков В.Н. Лечебная физическая культура в клинике внутренних болезней. М.: Медицина, 1977.- 375 с.

101. Новик Ф.М. Хрестоматия по истории олигофренопедагогике. М.,1941. — 279 с.

102. Нудельман М.М. Методы исследования воображения аномальных детей: Курс лекций. М,: МГПИ, 1978. - 61с.

103. ИЗ. О положении детей в Российской Федерации 1997 год: Ежегодный государственный доклад Минтруда и социального развития РФ. 1998. -111 с.

104. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособия для учителей и студентов дефектологических факультетов педагогических институтов/ Под ред. В.В.Воронковой. М.: Школа-Пресс, 1994. - 416 с.

105. Олейник М.В. Исследования влияния систематического применения индивидуально дозированных физических нагрузок на развитие двигательных способностей учащихся вспомогательной школы // Межвуз.сборник. Горький, 1989. - С.69-82

106. Орлова Д.И. Некоторые особенности письма у учащихся 4-х классов вспомогательной школы //Специальная школа. -1965. Вып.4./116/. - С. 12-17

107. Орлова Д.И. Нарушения произношения и письма у учащихся вспомогательной школы: Дис. канд.пед.наук. М., 1967. - 158 с.

108. Основы теории и практики логопедии /под ред. Р.Е.Левиной. М.: Просвещение, 1968. - 367 с.

109. Основы математической статистики:Учебное пособие для институтов физической культуры/ Под общей ред. Иванова B.C. М.: Физкультура и спорт, 1990.- 176 с.

110. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы /под ред. Шиф Ж.И. М.: Просвещение, 1965.- С. 3-9

111. Парамонова Л.Г. К вопросу об аграматизме учащихся вспомогательных школ // Тезисы докладов Ш Всес.пед. чтен. М., 1973. - С. 224-225

112. Парамонова Л.Г. Нарушение речи учащихся вспомогательных школ и пути их коррекции // Обучение во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1973. - С. 115-133

113. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 488 с.

114. Певзнер М.С., Клиническая характеристика основных вариантов дефекта при олигофрении // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка, т.1. М.: АПН РСФСР, 1956. - 420 с.

115. Певзнер М.С. Этиология, патогенез, клиника и классификация олигофрении // Учащиеся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1979. -С.89-135

116. Переслени Л.И., Сагдулаев С.А. Об умственной работоспособности и ее нарушениях при разных формах олигофрении // Девятая научная сессия по дефектологии. 1975 - № 3.

117. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. -М.: Просвещение, 1968.- 157 с.

118. Петрова В.Г. Психологические особенности развития письменной речи умственно отсталых школьников // Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. М., 1972. С.7-27.

119. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1977.-220 с.

120. Петрова В.Г. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1980. -169 с.

121. Петрова В.Г. К проблеме дифференцированного подхода при обучении умственно отсталых школьников // Тез. 9-ой научной сессии по дефектологии. М., 1983. - С.33-36.

122. Петрова В.Г. Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы. -М,: Просвещение, 1983. 96 с.

123. Петрова В.Г. Исследования вербальной памяти умственно отсталых школьников // Дефектология. 1986. - №5, - С. 3-7.

124. Петрова В.Г. Общие вопросы олигофренопсихологии и особенности деятельности учащихся вспомогательной школы. М., 1993.-156 с.

125. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие, ч.1. Красноярск, 1994. -110 с.

126. Пинский Б.И. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1977. - 128 с.

127. Плоткина И.М. К вопросу о механизмах дисграфии, связанной с нарушением анализа и синтеза структуры слов и предложений у учащихся 12 класса вспомогательной школы // Психические и речевые нарушения у детей и пути их коррекции. JL, 1973. - С. 96-104

128. Плоткина И.М. Предупреждение дисграфии, обусловленной нарушением анализа структуры слова у учащихся 1-го класса вспомогательной школы // Опыт изучения аномальных школьников. Л., 1978. - С.67-68

129. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка / Сост. к.п.н. Виноградова А.Д. М.: Просвещение, 1985. - 92 с.

130. Практические занятия по психологии / Под ред. А.В. М., 1972. - 166с.

131. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А.Крылова. Л., 1990. - 272 с.

132. Программа специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей (вспомогательная школа). М.: Просвещение, 1990. - 319 с.

133. Рахманова B.C. Особенности логопедической работы по устранению недостатков письменной речи у учащихся вспомогательной школы с узбекским языком обучения // Вопросы дефектологии. Ташкент,Ученые записки Таш.пед.ин-та. - 1973.- т.108. - С.32-38

134. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1970. -199 с.

135. Рубцова А.Д., Лечебная физкультура при расстройствах осанки и сколиозах у школьников. М.: Медгиз, 1955.

136. Рябцев М.И., Методика ручного труда: Пособие для учителей вспомогательной школы. М.: АПН РСФСР, 1954.

137. Савченко М.А. Пути повышения эффективности преодоления дефектов звукопроизношения // Дефектология. 1978. - № . - С. 37-42

138. Самыличев А.С. О воспитании двигательных способностей учащихся вспомогательной школы на уроках физической культуры. Дефектология, 1985, №3, С.22-24

139. Самыличев А.С. Физическое развитие учащихся вспомогательной школы //Дефектология, 1994.- №1,- С.26-29

140. Сеген Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей, 1846 (перевод с французского) СПБ., 1903.

141. Сермеев Б.В. Формирование двигательных способностей у аномальных детей // Дефектология. 1980. - №4. - С.36-42

142. Смирнова Л.А. Нарушение понимания речи у младших умственно отсталых школьников II Дефектология. 1972. - №1. - С.19-24

143. Соботович Е.Ф., Гопиченко Е.М. О механизме нарушения дифференциации звуков в процессе письма умственно отсталых учащихся // ХХ1ХХ Герценовские чтения. Дефектология. Научные доклады. Л., 1976. -С.79-80

144. Соботович Е.Ф., Гопиченко Е.М. Фонетические ошибки в письме умственно отсталых учащихся младших классов // Нарушения речи и голосау детей и взрослых: Межвуз.сб.науч.тр. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1979. -С.83-98

145. Стасенков В.К., Лечебная физическая культура при деформациях //Лечебная физическая культура / под общей ред.проф.И.М.Саркизова-Серазини. М.: ФиС, 1960.

146. Токарева О.А. Недостатки произношения и письма у умственно отсталых детей // Обучение и воспитание детей с недостатками в физическом и умственном развитии. -М., 1970. С. 126-135

147. Токарева О.А. Расстройства письма у разных групп аномальных детей и принципы в работе по их устранению // Патология речи: Ученые записки МГПИим.В.И.Ленина.-М., 1971. Т.406. С.63-98

148. Токарева О.А. Дисграфия у учеников вспомогательных школ и их коррекция // Расстройства речи и голоса в детском возрасте: Сборник трудов. -М., 1973.- С.132-144

149. Толкачевская В.Ю., Розанова С.И., Значение совместной работы врача и учителя физкультуры для коррекции моторики и физического развития учащихся вспомогательной школы // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. Вып.П (79). М.: Учпедгиз, 1957.

150. Трошин Г.Я., Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей, т.2. Изд.школы-лечебницы д-ра мед. Г.Я.Трошина, 1915.

151. Усищева Ц.Л., Влияние на организм учащихся начальных классов круглогодичных занятий физической культурой на свежем воздухе. -М.:Известия АПН РСФСР, вып. 101., 1959,

152. Уфимцева Л Л. Сохранение здоровья детей-олигофренов в процессе школьного обучения: Монография. Красноярск: ИПКРО, 1999. - 152с.

153. Филипп Ж. И., Поль-Бонкур Г. Воспитание ненормальных детей (перевод с французского д-ра А.И.Багашева) / под ред. В.Е.Игнатьева. М.: Книгоизд. «Космос», 1911.

154. Франкерберг Л.И. Предупреждение нарушений письма у учащихся 1-2 классов // Вопросы коррекционно-воспитательной работы во вспомогательной школе. Ташкент, 1973. С.22-27

155. Фэк Г, Бубе X., Штюблер X., Трогш Ф. Тесты в спортивной практике. -IvL, Физкультура и спорт, 1978.

156. Хомская Е.Д. К патологии взаимодействия сигнальных систем у умственно отсталых детей // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка, т.1. М.: АПН РСФСР, 1956.

157. Чугунов С.А. Об отношении между умственной и моторной дефективностью у детей //Сб., посвященный 40-летию научной, врачебной и педагогической деятельности проф. Г.И.Россолимо. М.: Наркомздрав-Главнаука, 1925.

158. Эйдинова М.Б., Правдина-Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. М., Изд. АПН РСФСР, 1959.

159. Юровский С.Ю. Использование методов наглядного и словесного воздействия при обучении движений учащихся вспомогательных школ // Дефектология. 1980. - №3. - С.33-37

160. Язловецкий B.C. Антропометрические данные и функциональные показатели учащихся вспомогательных школ. Вопросы лечебного контроля и лечебной физкультуры. - Киев, 1969. - С.84-86