Развитие выразительной стороны речи у детей с нарушением интеллекта на уроках чтения в младших классах специальной (коррекционной) школы 8 вида тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Сорочкина, Светлана Владимировна

• Сорочкина, Светлана Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сорочкина, Светлана Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.;.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ У УЧАЩИХСЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

1.1.Проблема развития выразительной речи в лингвистической литературе.

1.2.Проблема развития выразительной стороны речи в психолого-педагогической литературе.

1.3.Работа над развитием выразительной стороны речи учащихся младших классов в специальной (коррекционной) школе VIII вида (вспомогательной школе).

ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ VIII ВИДА

2.1.Анализ программы, учебников по чтению в начальных классах специальной (коррекционной) школы VIII вида

2.2.Характеристика знаний и умений выразительной речи и чтения учащихся специальной (коррекционной) школы VIII

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬЮ РЕЧИ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ В МЛАДШИХ КЛАССАХ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ VIII ВИДА

3.1.Задачи, программа и организация экспериментального обучения.

3.2.Методика, ход и анализ результатов экспериментального обучения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие выразительной стороны речи у детей с нарушением интеллекта на уроках чтения в младших классах специальной (коррекционной) школы 8 вида»

Важность проблемы развитая выразительной стороны речи учащихся младших классов специальной (коррекционной школы) школы VIII вида1 определяется задачами обучения языку как средству общения, коррекции и мышления и речи с целью наиболее полной адаптации детей с нарушением интеллекта в обществе, раскрытия их творческих способностей на уроках чтения.

В социальном аспекте обращение современной школы к принципам гуманизации образования поворачивает педагогический процесс к личности ученика. Личность формируется в деятельности и общении с другими людьми и сама определяет характер протекания этих процессов. Паралингвистические явления несут в общении смысловую и эмоциональную нагрузку, существенно дополняя, конкретизируя ту информацию, которая передается средствами языка.

Выдающиеся деятели русского языка и литературы (Ф.И. Буслаев, К.Д. Ушинский, A.M. Пешковский, ^ Ю.Э. Озаровский, В.П. Острогорский, В.П. Шереметевский, В.И. Чернышев) в конце 19 - начале 20 веков, указывали на необходимость развития речевых возможностей детей, развитие "дара слова", формирование у них умения грамотно, понятно, интонационно выразительно выражать свои мысли, интерпретировать чье-либо высказывание.

В трудах этих ученых особое внимание уделяется не только обучению чтению, восприятию и интерпретации высказывания, но и обучение выразительной речи. Развитие речи понимается учеными как активное практическое усвоение различных сторон языка. Выразительная сторона речи многообразна. Одни ученые выделяют средства художественной выразительности (метафоры, эпитеты, тропы и т.д.) и средства звуковой выразительности (голос, интонация, темп, тембр, паузы, мелодика, логическое ударение), другие выделяют текстовую и исполнительскую выразительность, третьи разделяют выразительность и изобразительность.

Выразительные средства языка проявляются на всех его уровнях: фонетическом, лексическом, морфологическом, интонационном, * синтаксическом. Они, несомненно, улучшают речевые и читательские умения школьников.

По определению Б.Н. Головина, речь называют выразительной, если она воздействует не только на ум, но и на эмоциональную область сознания, поддерживает внимание и интерес слушателя или читателя, если производит на него сильное впечатление, придает правильности, точности, последовательности, чистоте высказывания особую силу воздействия

Овладевая нормами литературного языка, правильностью речи, учащиеся должны осваивать выразительную сторону речи - основу речевого мастерства.

Большой резерв выразительности, по мнению ученых (JI.B. Щербы, В.В. Виноградова, Е.А. Брызгуновой, Н.В. Черемисиной, A.A. Леонтьева, Н.И. Жинкина, Б.Н. Головина, Л.И. Скворцова, М.П. Рыбниковой, Н.М. Соловьевой, Т.Ф. Завадской, Б.С. Найденова, М.М. Стракевич, Е.В. Язовицкого) содержится в интонации. Ими выделены следующие компоненты интонации: темп и тембр речи, мелодика речи, сила и диапазон голоса, логическое ударение, паузы. Динамический характер каждого из названных компонентов и всей их совокупности делает интонацию богатым грамматическим и особенно экспрессивно - стилистическим средством.

Исследуя вопрос о формировании первоначальных представлений, восприятии и усвоении интонации, Л.А. Горбушина отмечает, что усвоение компонентов интонации является одной из предпосылок развития выразительной стороны речи, необходимой для овладения полноценным навыком выразительного чтения и культуры речи. Поэтому, предметом нашего

1 Термин «Специально* (коррекциониая) шкало\'111 вида» введен научную терминологию в 1997 году. До 1997 года в научиоП печати, нормативных документах к методической литературе неноль-ювался термин «вспомогательная школа». Для шбожанн« ратночтеинП нами оба термина используются как равнозначные рассмотрения явились интонационно выразительные средства устной речи.

В специальной методической литературе рассматриваются различные аспекты проблемы формирования выразительной стороны речи учащихся вспомогательной школы, как в психологическом, так и педагогическом ♦ отношении.

В психолого-педагогическом плане овладение выразительной стороной речи развивает эмоционально - чувственную природу детей с нарушением интеллекта, культуру речи, эстетические способности и потребности, формирует интерес к художественной литературе. Учащиеся овладевают эмоционально насыщенной лексикой, обучаются способам интонационно -смыслового анализа (письменного и устного) речевого высказывания.

Проблема развития выразительной стороны речи детей с нарушением интеллекта рассматривается в связи с решением, задач уроков чтения. Данный подход основан на известных научных положениях о специфике устной речи как средства и предмета обучения (Т.А. Ладыженская), о развитии связной устной речи в процессе преподавания всех учебных предметов на всех уроках в специальной (коррекционной) школе VIII вида (JI.C. Выгодский, М.Ф. Гнездилов, И.П. Корнев); об обеспечении высказываний детей необходимыми языковыми и неязыковыми средствами (А.К. Аксенова, В.А. Лапшин, С.Н. Комская, Р.И. Луцкина); об активизации речевой деятельности младших умственно отсталых школьников (Г.А. Данилкина, Э.В. Якубовская и другие).

В исследованиях методистов специальных школ (А.К Аксенова, И.В. Белякова, В.В. Воронкова, Л.С. Выготский, М.Ф. Гнездилов, Л.Н Ефименкова, А.Г. Зикеев, С.Н. Комская, Р.И. Лалаева, В.А. Лапшин, Р. К. Луцкина, В.Г. Петрова, В.Б. Побрейн, И.Н. Садовникова, А.Д Салахова, В.А. Сумарокова, А. Т. Токомбаева, М.П. Феофанов и др.) рассматриваются некоторые аспекты развития выразительной стороны речи; изучались возможности влияния выразительного чтения на формирование интереса к чтению, эмоциональных компонентов текстов на его запоминание; рассматривались роль выразительных средств в процессе запоминания поэтических текстов умственно отсталыми детьми1 и значение работы над выразительной речью для понимания художественных произведений; ставился вопрос о необходимости внимательного отношения к подбору литературных текстов для выразительного k чтения; указывались приемы методического .руководства выразительным чтением.

Психологи и педагоги (А.К. Аксенова, В.В. Воронкова, Л.С. Выготский, М.Ф. Гнездилов, Л. Н. Ефименкова, И.П. Корнев, В.Г. Петрова, И.Н. Садовникова, М.П. Феофанов) отмечают, что крайне сниженная эмоциональность, ограниченность интересов, слабая любознательность детей с нарушением интеллекта приводят к тому, что окружающая обстановка почти не побуждает их к каким - бы то ни было высказываниям.

Трудности реализации вербальных методов при обучении этих детей тесно взаимосвязаны с проблемой совершенствования выразительной стороны их речи, с поиском условий и способов, способствующих ее формированию.

Таким образом, анализ состояния теории и практики исследуемого вопроса убеждает, что проблема систематического развития выразительной стороны речи при обучении чтению детей с нарушением интеллекта в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида специально в науке не рассматривалась. Данный вывод определяет актуальность нашего исследования.

Объект исследования - процесс овладения выразительной стороной речи учащимися младших классов вспомогательной школы.

Предмет исследования - методические условия и средства, обеспечивающие развитие выразительной стороны речи у детей с нарушением интеллекта на уроках чтения в младших классах.

Проблема исследования. Проблема исследования заключается в определении и разработке теоретически обоснованной и экспериментально

1 Термины «умственно отстал и с дети»,« дета с нарушением интеллекта» испипыуются нами как ра&нозиачиые. проверенной методики развития выразительной стороны речи у детей с нарушением интеллекта на уроках чтения в младших классах специальной коррекционной) школы VIII вида. Решение этой проблемы и составляет цель нашего исследования к

Гипотезой исследования служит предположение о том, что формирование у учащихся младших классов вспомогательной школы представлений о выразительности как о необходимом коммуникативном качестве устной речи, создание предпосылок для коррекции и совершенствования навыков интонационно выразительной речи, развитие выразительных коммуникативных навыков будет протекать наиболее эффективно, если обеспечить решение этой проблемы на основе многокомпонентного подхода к работе над звуковыми средствами выразительности, через организацию системы слухо - произносительных упражнений и заданий, которые будут способствовать улучшению эмоционального восприятия художественных текстов, развитию и обогащению речи, а также чувств, эмоций и познавательной деятельности учащихся младших классов вспомогательной школы.

Для реализации поставленной цели и в соответствии с выдвинутой • гипотезой необходимо было решить следующие задачи:

1. Рассмотреть теоретический аспект проблемы исследования с использованием данных лингвистики, психолингвистики, дефектологии, общей и специальной методики русского языка;

2. Исследовать уровень современного состояния выразительной стороны речи (интонационного уровня) у учащихся младших классов вспомогательной школы;

3. Провести анализ школьных программ и учебников по чтению с целью выявления их возможностей в обучении интонационно выразительной речи младших школьников с нарушением интеллекта

4. Отобрать дополнительные учебные материалы по чтению, при изучении которых целесообразна работа по развитию выразительной стороны речи у учащихся младших классов;

5. Разработать основные направления и этапы работы по развитию выразительной стороны устной речи детей с нарушением интеллекта на основе » использования специальных слухо -произносительных заданий и упражнений

6. Осуществить экспериментальную проверку предлагаемой методики, оценить ее эффективность и определить перспективы дальнейших исследований.

Методологическую основу исследования составили положения о единстве языка и мышления, о ведущей роли деятельности в развитии и формировании личности, теория речевой деятельности, концепция деятельности и поэтапного формирования умственных действий.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ лингвистической, психологической, методической литературы;

- анализ использования выразительных средств звучащей речи учащимися младших классов вспомогательной школы,

- наблюдение за учебным процессом;

- анализ магнитофонных записей чтения, пересказа и самостоятельных высказываний учащихся вспомогательной школы;

- констатирующий и обучающий эксперименты;

- количественный и качественный анализ полученных результатов.

Исследование проводилось поэтапно.

1 этап - (1995-96 г.) Изучение и теоретический анализ психолого-педагогической, лингвистической и специальной методической литературы по теме исследования.

2 этап - (1996-97 г,) Проведение констатирующего эксперимента, во вспомогательных школах г. Саранска и г, Арзамаса; количественный и качественный анализ полученных данных. Разработка программы и методики опытного обучения интонационно выразительной речи учащихся младших классов вспомогательных школ.

3 этап - (1997-98 г.) Проведение обучающего эксперимента, проверка выдвигаемой гипотезы, изучение и обработка результатов опытного обучения. Оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• проанализирована в лингвистическом, психологическом и методическом аспектах проблема развития выразительной стороны звучащей речи детей с нарушением интеллекта на уроках чтения, обучающихся в начальных классах, выявлены тенденции ее развития.

• получены достоверные экспериментальные данные, свидетельствующие о недостаточном владении средствами звуковой выразительности и их использовании в самостоятельных высказываниях, чтении и пересказе учащимися младших классов (4 класс) вспомогательной школы;

• выявлено современное состояние практической готовности учащихся младших классов вспомогательной школы к формированию у них интонационно выразительных умений;

• определены коррекционно-ориентированные средства развития интонационно выразительной речи на уроках чтения - упражнения слухо-аналитического и произносительно-синтетического характера;

• предложена экспериментально проверенная методика развития выразительной стороны речи у детей с нарушением интеллекта на уроках чтения в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики развития выразительной стороны речи у детей с нарушением интеллекта на уроках чтения в младших классах вспомогательной школы, применение которой в ходе экспериментального обучения показало высокие результаты по сравнению со сложившейся практикой обучения.

•i

В диссертации содержатся конкретные рекомендации по реализации данной методики на уроках чтения, определяются этапы работы, методические приемы и средства овладения звуковыми средствами выразительности, их комбинация на каждом этапе; способы организации работы.

Исследование сочеталось с разработкой методических материалов, в которых нашли отражение теоретические положения диссертации. Результаты исследования могут быть использованы: при разработке методических рекомендаций к проведению уроков чтения во вспомогательной школе, при составлении программ и учебников по чтению для детей с нарушением интеллекта; в системе повышения квалификации учителей-олигофренопедагогов, в лекционных курсах, спецкурсах и спецсеминарах по курсу "Методика преподавания русского языка в специальной (коррекционной) школе VIII вида" на дефектологических факультетах педагогических вузов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждается данными анализа лингвистической, психолого-педагогической и специальной методической литературы, их соответствием современным тенденциям развития специальной методики русского языка и развития речи; результатами констатирующего и обучающего экспериментов, позволившими зафиксировать и оценить весь ход эксперимента на основе непосредственных наблюдений. Результаты исследования внедрены в практику работы специальной школы для детей с недостатками умственного развития г. Арзамаса и вспомогательной школы № 1 города Саранска. Материалы исследования включены в лекционный вузовский курс «Методика преподавания русского языка в специальной (коррекционной) школе VIII вида», а также отражены в публикациях автора.

Апробация результатов работы осуществлялась на научно-практических конференциях преподавателей и студентов МИГИ им. М.Е. Евсевьева (1995, 1996, 1998), на конференции молодых ученых МГУ им. Н.П. Огарева (1998г.), на заседаниях кафедры русского языка и специальной методики его преподавания МПГУ, кафедре олигофренопедагогики (г. Москва, 1996,1997,

1998), на методических объединениях школ, в которых проводилось исследование (1996, 1998), на Региональной конференции по проблемам обучения и воспитания аномальных детей (г. Саранск, 1995г.).

Основные положения, выносимые на защиту: *

1. Работа над выразительной стороной устной речи в младших классах вспомогательной школы должна обеспечить начальный уровень овладения звуковыми средствами выразительности (интонацией), которые явятся базой для усвоения интонации как средства общения, для дальнейшего обучения элементам грамматики и выразительному чтению учащихся вспомогательной школы.

2. Предметом практического освоения учащимися на уроках чтения становятся интонационно-слуховые и интонационно-произносительные умения, формируемые на основе образно-эмоционального анализа произведений художественной литературы, речевых ситуаций и проявляющиеся в самостоятельных высказываниях младших школьников с нарушением интеллекта.

3. Предложенная в диссертационном исследовании методика развития выразительной стороны речи на уроках чтения, создает предпосылки для произвольного использования звуковых средств выразительности в различных речевых ситуациях, которые активизирует познавательную деятельность учащихся младших классов вспомогательной школы, способствуют осознанному чтению, пониманию образной лексики и воспитанию умения (в пределах своих речевых возможностей) выражать с помощью интонации доступные им чувства и эмоций.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Работа над выразительным чтением во вспомогательной школе: из истории вопроса // Современные проблемы психолого-педагогических наук: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. чл.- корр. РАО, проф. Е.Г. Осовского. - Вып.6. - Саранск, 1996. - С.93-96.

2. Проблема обучения выразительному чтению во вспомогательной школе // Современные проблемы психолого-педагогических наук: Межвузовский сборник научных т удов / Под ред. чл.- корр. РАО, проф. Е.Г. Осо&кого.

Вып. 10. - Саранск, 1998. - С.94-96. t

3. К вопросу выразительной речи учащихся вспомогательной школы // Научные труды МГУ им. Н.П. Огарева. - 4.1. - Саранск, 1998. - С.56-57.

4. Выразительность речи детей с нарушением интеллекта (интонационная работа на уроках чтения в младших классах вспомогательной школы) // Современные проблемы изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Межвуз. сб. научно - методич. Трудов / Под ред. С. В. Летуновской и др; МГПИ им. М.Е. Евсевьева. - Саранск, 1998. - С.78-80.

5. Работа над интонационной выразительностью речи в 4 классе вспомогательной школы // Сборник научных трудов МГПИ им. М.Е. Евсевьева, 1998. б.Организация работы над интонационно выразительной речью в младших классах вспомогательной школы \ Научные труды, Mili У. - М., 1998г. (в печати)

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Сорочкина, Светлана Владимировна

Выводы по 3 главе.

1. Результаты эксперимента показали, что обучение детей с нарушением интеллекта на уроках чтения возможно и необходимо сочетать с работой над развитием выразительной стороны речи, ее интонационного уровня, в частности.

2. Экспериментальное обучение позволило за короткий срок улучшить выразительную сторону устной речи учащихся 4 класса вспомогательной школы (по компонентам интонации) в среднем на 23 %, а число интонационно правильно (основной тон высказывания) произнесенных текстов (незнакомый речевой материал) - примерно на 30,7 %. К концу 4 класса под влиянием специального обучения скорость речи в нормальном темпе наблюдалась у 68 % учащихся.

2. В результате экспериментальной работы у испытуемых проявился довольно устойчивый навык переноса интонационно правильной речи на речевой материал, не использовавшийся в ходе обучения. Благодаря проведенной работе улучшилась общая внятность речи учеников. Они научились пользоваться в работе над произношением и дыханием специальным терминологическим словарем, относящимся к выразительности устной речи.

3. Разработана программа обучения учащихся 4 класса интонационно выразительной речи на уроках чтения (минимум теоретических сведений ч знаний) и элементарные интонационные умения).

4. Определены эффективные методы, приемы и средства введения теоретического материала и намечена последовательность формирования интонационно выразительных умений.

5. Разработана система коммуникативных упражнений (слухо аналитического и произносительно - синтетического характера) - как содержательная основа овладения учащимися 4 класса вспомогательной школы умениями и навыками интонационной выразительности речи.

6. Предусмотрено использование возможностей учебника по чтению для практического осуществления предлагаемой методики интонационной работы в 4 классе.

7. Экспериментально проверена эффективность разработанной методики, доступность подобранного материала и его значение для развития выразительной речи детей с нарушением интеллекта.

Правильный подбор речевого материала и строгая последовательность в переводе от одного этапа обучения к другому, применение аудио и видео аппаратуры и наглядных средств, контроля за выразительностью звучащей речи, учет индивидуальных особенностей испытуемых в ходе работы - все это способствовало успешной реализации экспериментальной методики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В исследовании предпринята попытка осуществить теоретический подход к решению проблемы, проявление которого выражается в том, что учащиеся узнают о важнейшем коммуникативном качестве речи - выразительности, о средствах звуковой выразительности, об интонации и ее компонентах, ее назначении, знакомятся с комплексом приемов, необходимых при самостоятельной работе по чтению; получают элементарную теоретическую информацию о сущности звуковой выразительности и, главном ее средстве -интонации, практически изучают ее компонентное содержание и осознают отличия одного от другого; постигают свойства объекта действительности -высказывания; осваивают передаваемый учителем опыт интонирования слов, предложений, текстов, составляющих прием; контролируют правильность и последовательность их выполнения.

Подводя итог исследованию формирования выразительной стороны речи у детей с нарушением интеллекта на уроках чтения в младших классах вспомогательной школы, можно отметить ее существенное улучшение как результат экспериментально обучения.

У детей с диагнозом «олигофрения в степени дебильности без выраженных речевых паталогий» развитие выразительной стороны речи проходит более специфично, чем в норме и значительно дольше по времени. Необходимо 3-4 года обучения, чтобы умственно отсталый учащийся перешел на более высокий, качественно новый этап овладения интонационным уровнем выразительной стороны речи.

Вместе с тем в нашем исследовании выяснилось, что наиболее характерными для 3-го класса являются умения слышать элементы интонации, а для 4 класса основные умения - элементарно оценивать и использовать элементы интонации в своей речи.

В ходе реализации экспериментальной методики было достигнуто увеличение количества учащихся, умеющих пользоваться своей речью не только при наличии побуждающих средств извне (вопросы учителя, технические и наглядные средства), но и в силу своих внутренних побуждений (мотивов) - поделиться впечатлением от прослушанного или прочитанного произведения, рассказать о данном событии по-своему.

Кроме того, речь учащихся экспериментальных классов стала более целенаправленна и организованна, т.е. учащиеся стали поправлять друг друга при неправильном произнесении слова или постановке словесного ударения, на уроках старались говорить громко, отчетливо и интонационно выразительно. Значительно расширился активный словарный запас школьников за счет употребления элементарных лингвистических терминов и эмоционально-экспрессивной лексики (особенно за счет прилагательных и наречий, обозначающих эмоциональные состояния человека).

Возрос уровень коммуникативных умений учащихся 4-го класса: желание вступить в общение в разнообразных ситуациях в среднем на 15 % выше, чем в контрольных классах; способность участвовать в диалоге улучшилась -количество реплик 5-6, в контрольном классе 2-3; умение определять эмоциональное состояние говорящего по интонации возросло по сравнению с контрольным классом на 13 %; умение самостоятельно синтезировать интонационное оформление эмоционально окрашенных предложений выше в среднем на 18 %, чем в контрольных классах.

Возросли частные интонационные умения (по отдельным компонентам интонации): умение определять на слух важные по смыслу слова, выделенные разным способом (громче, тише, растянуто) и выделять их в тексте выше на 24 % в экспериментальном классе; умение «читать» интонационную транскрипцию выше на 32% и т.п.

Усвоение интонационной выразительности идет практическим путем и имеет ярко выраженную динамику развития от формирования интонационного слуха к правильному самостоятельному пользованию разнообразной интонацией в различных ситуациях общения и совершенствуется с годами обучения.

Это свидетельствует о том, что техника речи хорошо поддается коррекционному воздействию за счет тренировочных упражнений с целью разминки речевого аппарата. С формированием техники речи у учащихся развивается понимание не только информационного плана текста, но и эмоционального подтекста высказывания. Развитие понимания подтекста идет через осознание простых интонационных единиц высказывания. Понимание сложных интонационных единиц и идеи высказывания прямо не зависят от техники речи.

На всех этапах отмечается фрагментарность воспринятого материала, которая имеет тенденцию к усилению при значительном убыстрении темпа речи.

Несмотря на фрагментарность восприятия отдельных интонационных единиц, у детей - олигофренов постепенно формируется понимание общего эмоционального плана высказывания.

Понимание эмоционального подтекста, как и основной идеи высказывания представляет для умственно отсталых учащихся значительные трудности на всех этапах формирования процесса выразительной речи. Одним из важных условий понимания эмоционального подтекста высказывания является полное осознание его интонационных элементов.

Развитие понимания эмоционального плана высказывания, в котором главная мысль может быть выделена непосредственно на основе содержания и интонации, идет более продуктивно. Значительную трудность представляет понимание плана высказывания, в котором оно может быть осмыслено при условии сопоставления воспринятой информации с эмоциональными, жизненными представлениями школьников.

Предложенная программа развития выразительной стороны речи, способствует углубленному восприятию художественных произведений, пониманию роли интонации и компонентов ее составляющих (темп, тембр речи, мелодика, сила и диапазон голоса, логическое ударение, паузы) в овладении выразительной стороной речи учащимися младших классов специальной (коррекционной) школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сорочкина, Светлана Владимировна, 1999 год

1. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. - Учебное пособие для пед. институтов. - М., 1984.

2. Агейкина З.А. Формирование у младших школьников умения выразительно читать / Дисс. к.п.н. М., 1983. - 204 с.

3. Агейкина З.А. Некоторые особенности работы над интонацией на уроках чтения // Начальная школа, 1984.- №4.- С 21-30.

4. Адамович Е.А. Выразительное чтение в начальной школе. М., 1953.- 114 с.

5. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы. М., 1991.- 112с.

6. Аксенова А.К. Методика преподавания русского языка во вспомогательной школе. М., 1994. -271 с.

7. Апресян Г.З. Ораторское искусство. М., 1972.- 256 с.

8. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М., 1966.- 607с.

9. Артемов В.А. Культура речи. М., 1960. - 104 с.

10. Бабина Г.В., Идее Р.И. Лингвистические и психолингвистические аспекты организации работы над произносительной стороной речи у детей с дизартрией // В сб.: Психолингвистика и современная логопедия. Под ред. Л.Б. Халиловой М., 1998, - С.86-92.

11. П.Барлас Л.Г. О категории выразительности и изобразительных средствах языка РЯШ, 1989. №1.- С.75-80.

12. Барская Н.М. Книга для чтения. Учебник для 2 класса вспомогательной школы.-М., 1989.- 175 с.

13. З.Бахтин М.М, Эстетика словесного творчества, М.,1979. -178.C

14. Бедор Ё. Словесное воспроизведение умственно отсталыми школьниками содержания прочитанного им рассказа // Вопросы обучения и изучения аномальных детей / Под ред. А.И. Дьячкова. М., 1963. - С. 28-34.

15. Белякова И.В. Особенности запоминания стихотворных текстов умственно отсталыми школьниками / Дисс. к.п.н. М., 1982.- 195 с.1 б.Богородицкий В.Н. Общий курс русской грамматики. М - Л., 1935. - 356 с.

16. П.Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. -М., 1959.-348 с.

17. Брудный A.A. Понимание как компонент психологии чтения // Проблемы социологии и психологии чтения. М., 1975. - С. 163-172.

18. Брызгунова Е.А. О смыслоразличительных возможностях русской интонации. ВЯ, 1971. - №4.

19. Брызгунова Е.А. Звуки и интонации русской речи. М., 1977. - 279 с.

20. Брызгунова Е.А. Интонация. // Русская грамматика. М.,1980, т. 1.-163 с.

21. Буслаев Ф.И О преподавании отечественного языка. Л., 1941.- 153 е.

22. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения: Кн. для учителя. -М.,1986. 145 с.

23. Василевская В.Я. Понимание учебного материала учащимися вспомогательной школы. М.,1960. - 120 с.

24. Васильева А.Н. Основы культуры речи. М., 1990.- 231 с.

25. Вербовая Н.П., Головина О.М., Урнова В.В. Искусство речи. М., 1977. - 94ч

26. Витт Н.В. Речь и эмоции. М, 1984.- 106 с.

27. ВоронковаВ.В. Эстетическое воспитание учащихся вспомогательной школы // Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. М.» 1994. - 416 с.

28. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М. ,1967.-98 с.

29. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1978. - С. 348-350.

30. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. -М., 1966. С.236-277.

31. Гвоздев А.Н. О фонологических средствах русского языка. М.-Л., 1949.- 154с.

32. Гей Н.К. Искусство слова. М., 1956. - 486 с

33. Гнездилов М.Ф. Развитие речи учащихся в процессе обучения // Труды 2 научной сессии по дефектологии. М., 1959. - С.87-92.

34. Гнездилов М.Ф Методика русского языка во вспомогательной школе. М., 1965.-272 с.

35. Говоров А. Ораторское искусство в древнее и новое время. М., 1987. - 362 с.

36. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М., 1988. - 320 с.

37. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. М., 1993. - 175 с.

38. Голубков В.В. Общие вопросы развития устной речи // Мастерство устной речи. -М.51965. -С.7-116.

39. Горбушина Л.А. Выразительное чтение. М., 1976. - 175 с.

40. Горбушина Л.А. Первоначальные представления о выразительности речи и чтения // Пути и средства достижения прочности знаний в начальных классах. М., 1978. - С. 161 - 167.

41. Горбушина Л.А. Обучение выразительному чтению младших школьников. -М., 1981.- 160 с.

42. Гордиенко Е.А. Научно педагогические основы обучения аномальных школьников связной речи. - Ташкент, 1985. - 99 с.

43. Горецкий В.Г. Выразительность, правильность и скорость чтения. М., 1967.- 137с.

44. Горецкий В.Г, Тикунова Л.И. Чтение (контрольные работы в начальной школе). М., 1995. - 156 с.

45. Горшков А.И. Русская словесность: От слова к словесности: Учеб. пособие для учащихся 10-11 классов. М., 1995. - 336 с.

46. Гусева Г.М. Методика работы над сказкой в 1 классе вспомогательной школы // Дефектология , 1988.- № 4. С.35-38.

47. Гусева Г.М. Смирнова З.Н. Книга для чтения. 4 класс вспомогательной школы. -М., 1990.-321 с.

48. Далецкий Ч.С. Практикум по риторике. М., 1996. - 188 с.

49. Данилкина Г.И Работа по развитию устной связной речи в 1-4 классах вспомогательной школы // Коррекционная работа в процессе обучения ивоспитания. Л., 1974. - С.63-69. *

50. Дульнев Г.М. Учебно воспитательная работа во вспомогательной школе. -М., 1981. -177с.

51. ЗЗ.Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. М., 1953. -159 с.

52. Еремеева А.П. Развитие речи детей дошкольного и школьного возраста. М., 1982. 116 с.

53. Ерёменко И.Г. Организация учебной деятельности учащихся вспомогательной школы на основе повышения их познавательной активности // Автореферат дис. канд. пед. наук. Киев, 1967. - 16 с.

54. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Формирование связной речи у детей -олигофренов. М., 1970. - 205 с.

55. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958. - 370 с.

56. Иванова С.Ф. Речевой слух и культура речи. М, 1970. - 96 с.

57. Ипполитова H.A. Текст в системе изучения русского языка в школе. М., 1992. - С.21-45.

58. Ильин B.C. Луч слова. Его изобразительность и выразительность. М., 1973. -83 с.

59. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие. М., 1998. - 496 с.X

60. Каше Г.А. Недостатки произношения и письма у учащихся младших классов вспомогательной школы и опыт их преодоления / Автореф. дис.к.п.н., 1956. -16 с.

61. Капинос и др. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 классы: Книга для учителей. М., 1991. - 191 с.

62. Книга для чтения. Учебник для 3 класса вспомогательной школы / Авт. -сост. Смирнова З.Н., Гусева Г.М. М., 1991. - 222 с.

63. Книга для чтения. Учебник для 4 класса вспомогательной школы / Авт. -сост. Гусева Г.М., Смирнова З.Н. М., 1990. - 321 с.

64. Козлянинова И.П. Произношение и дикция. М.,, 1977.- 143 с.

65. Комская С.Н. Коррекционная роль обучения умственно отсталых школьников старших классов пониманию и использованию образных сравнений// Дисс. к.п.н. М., 1972. - 216 с.

66. Коренюк Л.Ю. Обучение выразительному чтению в начальной школе. Методические рекомендации для занятий выразительным чтением / Авт. сост. Н.М. Соловьева. М., 1979. 86 с.

67. Корнев И.П. Изучение основных грамматических категорий во »вспомогательной школе в связи с развитием логического мышления // Вопросы олигофренопедагогики / Под ред. А.Н. Граборова. М. - Л., 1949. -С. 113-225.

68. Корнев И.П. Обучение русскому языку во вспомогательной школе. М., 1955.- 164 с.

69. Коровин К.Г., И.М. Гилевич, Н.Ю. Донская и др. Книга для учителя школы слабослышащих: Обучение русскому языку, чтению, произношению \. Под ред. К.Г. Коровина. М., 1995. - 160 с.

70. Кочергина И.А. Постижение подтекста' как способ подготовки выразительного чтения художественного произведения. // Научные труды МПГУ. М., 1998,- С73-74.

71. Кубасова О.В. Выразительное чтение // Учебное пособие. -М., 1997. -134 с.

72. Кузьмина Е.С. Формирование воображения учащихся 3-4 классов специальной школы для умственно отсталых дётей // Современные проблемы психолого педагогических наук./ Под ред. чл. - корр. РАО, проф. Е.Г. Осовского - Вып.5. - Саранск, 1996. - С.83-84.

73. Кузьмина Н.Ф. Воспитание познавательных интересов учащихся вспомогательных школ. М., 1958.- 82 с.

74. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения II Учебное пособие. М., 1986. - 125 с.

75. Ладыженская Т.А. Анализ устной речи учащихся 5-6 классов. М., 1963. -Вып.125. - 135 с.

76. Лалаева Р.И. Устранение нарушения чтения у учащихся вспомогательнойшколы. М., 1978. ♦

77. Лалаева Р.И. Нарушения устной речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников. Л., 1988.

78. Лапшин В.А. Особенности понимания образной речи учащимися вспомогательной школы и коррекционно-воспитатедьная работа в связи с её развитием // Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1972.

79. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М., 1992.

80. Лапшин В.А. Изучение особенностей и развития обобщений учащихся вспомогательной школы (на материале пословиц) // Проблемы обучения умственно отсталых детей. М., 1979. - С.73-81.

81. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М., 1969. - 231с.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 201 с.

83. Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1989.

84. Липкина А.И. Об особенностях представлений, возникающих у умственно отсталых детей на основе словесного описания // Умственное развитие учащихся вспомогательной школы. 1961. - С. 81-99.

85. ЮО.Липкина А.И., Оморокова М.П. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения. М., 1967. - с.81.

86. Логвинова Л.Л. Обучение монологической речи умственно отсталых школьников //Дис. к.п.н., 1983.- 17 с.

87. Ю2.Ломизов А.И. Выразительное чтение при изучении синтаксиса и пунктуации. М., 1968.

88. ЮЗ.Ломоносов М.В. Краткое руководство к красноречию. Книга первая, в которой содержится риторика // Полн. собр. соч. М.; Л., 1952. - т.2.- 364 с.

89. Луцкина Р.К. Умение умственно отстаШх школьников критически относиться к прослушанному тексту // Дефектология, 1973. №6. - С.67-72.

90. Луцкина Р.К. Особенности развития устной и письменной речи учащихсявспомогательной школы в процессе обучения // Дис. к. п. н М., 1974.- 231 с. »

91. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М., 1975.-196 с.

92. Львова С.И. Работа над интонацией как средством выражения смысла. // РЯШ. 1986. - № 6. - С. 18-27.

93. Ю8.Лурия А.Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М., 1961. -150 с.

94. Мали Л.Д. Методика обучения младших школьников основным видам творческих работ //Автореф. дис. к.п.н. М., 1994.- 16 с.

95. Ю.Морозова Н.Г.Развитие познавательных интересов у аномальных детей. М., 1969.-280 с.111 .Микулинская М.Я. Психологический анализ овладения учащимися логической выразительностью чтения / Дисс. к.пс.н. М., 1951.- 243 с.

96. Найденов Б.С. Выразительное чтение // Учебное пособие. М., 1972.-162 с.

97. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. -М., 1966.-273 с.

98. Н.Николаева Т.М. О существующих принципах отбора речевого материала при изучении интонации // Русская разговорная речь. Саратов, 1970.- С.ЗЗ-39.

99. Обучение русскому языку в старших классах вспомогательной школы (методические рекомендации) / Авт.- состав. В.В. Белявский, Т.С. Купцова. -М, 1993.-186с.

100. Павлова Л.А. Выразительное чтение как средство нравственно -эстетического воспитания младших школьников на уроках чтения. // Автореферат дис. к.п.н. М., 1988. - 16 с.

101. Пархоменко Г.В. Развитие речи младших школьников в процессе овладения изобразительными средствами художественных произведений. М., 1976.-Лек.1. -52 с.

102. Педагогическое речеведение: словарь-справочник / Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской; сост. A.A. Князьков. М., 1998. - 310 с.

103. Певзнер М.С. Дети олигофрены. - М., 1959.- 151 с.

104. Петрова В.Г. О некоторых особенностях усвоения текста умственно отсталыми школьниками // Специальная школа, 1958. №3. - С.45-46.

105. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М,, 1977. -233 с.

106. Пешковский A.M. Интонация и грамматика // Избранные труды. М., 1959. -Т.1.-С. 78-96.

107. Пинский Е.И Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников М., 1962. - С. 57-59.

108. Плотникова Ю.П. Работа над эмоционально-экспрессивной лексикой в 4-5 классах на уроках русского языка. М., 1973. - 184 с.

109. Побрейн В.Б. Воспитание интереса умственно отсталых школьников 5-6 классов к чтению художественной литературы (путем драматизации и выразительного чтения) / Автореф. дисс. к.п.н. М., 1976.- 16 с.

110. Побрейн В.Б. О мотивах чтения художественной литературы учащимися вспомогательной школы // Дефектология, 1976. № 3. - С.35-39.

111. Программы специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей (вспомогательные школы). Сб. 1. М., 1990. - С. 3-63.

112. Психология эмоций / Под ред. Вилюнаса В.К. М., 1993.- 321 с.

113. Разуван Е.И. Развитие речи учащихся специальной школы. Саранск, 1996. - 153 с.

114. Розенталь Д.Э. Культура речи. М., 1997.- 302 с.

115. Рожкова Г.И. Восприятие эмоциональных интонаций / Автореферат дис. к.п.н. М., 1971.- 18 с.

116. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1946. - 247 с.

117. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1987.193 с.

118. Русская риторика: Хрестоматия /Авт.сост.Л.К. Граудина. М., 1996.- с. 559.

119. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. М., 1963. - с. 288.

120. Савова М.Р. Выразительность речи учителя литературы / Дис. к.филол.н. -М, 1994.- 182 с.

121. Савкова З.В. Техника звучащего слова. М., 1988.- 83 с.

122. Салахова А.Д. Развитие звуковой стороны речи детей / Автореф. дис. к.п.н. -М., 1972.- 16 с.

123. Светозарова Н.Д. Интонационная система русского языка. М.- JL, 1982. -175 с.

124. Светловская H.H. Методика внеклассного чтения. Кн. для учителя. М., 1991.-206 с.

125. Сентюрина Н.И. Живое слово ребенка в выразительном чтении и устной речи.-СПб, 1913.-113 с.

126. Сергеева Н.М. Преемственность в обучении выразительному чтению в начальных и средних классах / Дисс. к.п.н. М., 1989.- 213 с.

127. Скворцов Л.И. Теоретические основы культуры речи. М., 1980. - 354 с.

128. Скворцов Л.И. Язык, общение, культура (экология и язык) // РЯШ, 1994. -№1. С. 81-86.

129. Словарь современного русского литературного языка / Под ред. В.И. Чернышева. М.; Л., 1951. Т.2. - С.1190 .

130. Смирнова З.Н. Развитие речи учащихся вспомогательной школы в связи с изучением имени прилагательного. М., 1971.- 92 с.

131. Смирнова Л.А. Нарушение понимания речи у умственно отсталых школьников младших классов / Автореф. дис. к.п.н. М., 1973.- 16 с.

132. Смирнова Т.Н. Изучение рассказов со скрытым смыслом в 3 классе вспомогательной школы //Дефектология, 1996. №2. - С.22-27.

133. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М., 1966. - 133 с.

134. Соловьева Н.М. Методика выразительного чтения в 5-8 классах / Дисс. к. п.н.-М., 1951.- 174 с.

135. Сорокина Н.К. Особенность навыков чтения у учащихся вспомогательной школы // Вопросы олигофренопедагогики. М., 1977. - С.43-44.

136. Сороколетов Ф.П., Федоров А.И. Правильность и выразительность устной речи.-Л., 1963.- 94 с.

137. Станиславский Работа актера над собой. М., 1951, ч. 1,2.- С.84-85.

138. Станиславский К.С. Собр. соч. в 8-ми томах. М., 1955. - Т.З. - С.112 - 174.

139. Стернина Т.З. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с нарушением умственного развития // Дефектология, 1988. № 3. - С. 8-15.

140. Стракевич М.М. Работа над выразительным чтением на уроках русского языка и литературы в 5-8 классах / Автореф. дис. к.п.н. М., 1964.

141. Сумарокова В.А. Запоминание словесного материала при разных способах его восприятия умственно отсталыми школьниками / Автореф. дис. к.п.н. -М., 1981.- 169 с.

142. Суханова Т.В. Влияние эмоционального фактора на мнемическую деятельность младших слабослышащих школьников / Дис. к.п.н. М, 1995. -147 с.

143. Сыркина В.Е. Понимание выразительности речи школьниками // Известия АПН РСФСФР. Отд. психологии. М. - Л., 1947, вып. 7. - С.79-120.

144. Тарасенко Н.В. Обогащение устной речи учащихся младших классоввспомогательной школы именами прилагательными / Автореф. дис. к.п.н; -М.,1973. 16 с.

145. Торсуева И.Г. Интонация и смысл высказывания. М., 1979. - 111 с.

146. Торшина Л.Г. Использование сюжетных картин на уроках чтения в младших классах вспомогательной школы // Дисс. к.п.н. М., 1985. - 176 с.

147. Трегубова Л.С. Принципы русской пунктуации как основы методики ее преподавания в начальных классах / Автореферат дисс.канд.пед.наук. -М., 1994.- 16 с.

148. Тугова H.A. Развитие выразительной речи у детей с речевыми нарушениями // Дефектология, !995. № 2. - С.53-57.

149. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка // Избр. пед. соч. в 2-х т. М., 1971. - Т.2. - С.251.

150. Ушинский К.Д. Родное слово (хрестоматия) М., 1997. - 352 е.

151. Федоренко Л.П. Совершенствование речи учащихся: принцип выразительности речи // РЯШ, 1980. №6. - С.40-46.

152. Федоренко Л.П. Основные закономерности усвоения русского языка. М.,1984.- 318 с. *

153. Феофанов М.П. Очерки психологии усвоения русского языка учащимися вспомогательной школы. М., 1955.- 141 с.

154. Филлипова О.В. Интонационные стили речи учителя: методические рекомендации. Саранск, 1996. - 28 с.

155. Фирсов Г.П. Значение работы над интонацией для усвоения синтаксиса и пунктуации в школе / Под ред. акад. Виноградова В.В. М.,1962. - С. 67-68.

156. Цицерон М.Т. Три трактата об ораторском искусстве. М., 1972. -471 с.

157. Цеплитис Л.К. Анализ речевой интонации. Рига, 1984. - 272 с.

158. Чернышев В.И. Азбука выразительного чтения // Избранные труды в 2-х т -М., 1970.-Т.2.-С. 501-517.

159. Чернышев В.И. В защиту живого слова // Избранные труды в 2-х т. М., 1970.-Т.2.-С. 521-530.V

160. Чудинов Проблемы формирования коммуникативных навыков у учащихся вспомогательной школы // Речь и мышление детей с отклонениями в развитии. Екатеринбург, 1992. - С.4-7.

161. Чуковский К.И. За живое образное слово. М., 1967. - С.55-58.

162. П1аталова В.М. Развитие устной речи учащихся на уроках русского языка в 4 классе // Актуальные проблемы развития речи учащихся. М., 1980. - С. 2530.

163. Шевелев H.H. Основы системы обучения выразительному чтению учащихся 5-8 классов на уроках русского языка и литературы // Дисс. к.п.н. -М„ 1964.-С. 112-137.

164. Шелестова З.А. Развитие у школьников выразительности речи и чтения на уроках русского языка и литературы // Межпредметные связи в процессе преподавания литературы в школе. М,, 1987. - С. 41-50.

165. Шиф Ж.И. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. М., 1966.- 165 с.

166. Шкатова JI.A. Средства и приемы выразительности речи. М., 1985.- С.16.

167. Шпунтов А.И. Анализ звучащих образцов как прием обучения устной монологической речи учащихся. / Дис. к. пед. н. М, 1980.

168. Шпунтов А.И. Работа над средствами выразительности устной речи на уроках русского языка. // Начальная школа, 1981. № !. - С. 23-26.

169. Эльконин Л.Д. Развитие устной и письменной речи учащихся \ Под ред. В.В. Давыдова, Т.А. Нежновой. М., 1998. - 112 с.

170. ЮнинаЕ.А. Педагогическая риторика. Пермь, 1995. - С.81-82.

171. Язовицкий Е.В. Выразительное чтение как средство эстетического воспитания. Изд. 2. Л., 1963.- с.