Оценка качества образования как средство стимулирования учебной деятельности студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Агафонова, Екатерина Анатольевна

• Агафонова, Екатерина Анатольевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Агафонова, Екатерина Анатольевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА СТИМУЛИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

1.1. Анализ подходов к определению качества образования и его оценки

1.2. Сущность педагогического стимулирования учебной деятельности студентов

1.3. Взаимосвязь оценки качества образования и стимулирования учебной деятельности студентов

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗЕ

2.1. Разработка модели оценки качества образования студентов в вузе

2.2. Педагогические условия стимулирования учебной деятельности студентов

2.3. Апробация модели оценки качества образования студентов в вузе

с проверкой эффективности педагогических условий

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Оценка качества образования как средство стимулирования учебной деятельности студентов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Предоставление возможности всем желающим гражданам получить высшее образование является достижением одной из главных целей прошлого десятилетия. Решение данного вопроса осуществлялось посредством открытия негосударственных вузов и филиалов, расширения спектра специальностей и специализаций, увеличения количества внебюджетных мест, сокращения сроков обучения, внедрения дистанционного обучения. Между тем доступность образования привела к существенному росту студенческого контингента без необходимого наращивания основных фондов и обновления имеющихся ресурсов, что сказалось на снижении его качества. Как следствие, в последнее десятилетие на рынке труда с тенденцией к увеличению фиксируется переизбыток работников так называемого «интеллектуального труда», при этом не всегда обладающих качественными профессиональными знаниями. Обострение данной ситуации произошло в период экономического кризиса 2008 года, который повлиял на возникновение у выпускников неуверенности в своих силах, пассивности в реализации полученного образовательного потенциала, а также сказался на потере мобильности в ходе переподготовки.

Более того, вхождение России в единое европейское образовательное пространство выявило актуальность разработки научно-обоснованных методик для оценки качества образования с целью соответствия общемировым критериям. В связи с чем, в отечественных исследованиях данная проблематика получила особый резонанс в конце XX столетия и нашла отражение в работах Н. Ш. Ватолкиной, И. К. Кощеевой, А. В. Петрова, С. В. Хохловой, Е. Ф. Филипповой, Н. В. Щипачёвой и др. Интерес ученых был вызван решением поставленного перед вузами вопроса о предоставлении гарантированных условий качественной организации учебного процесса, ориентированных на повышение эффективности подготовки специалистов. Концептуальные основы теории качества образования были заложены В. И. Байденко, Г. А. Бордовским,

Л. А. Громовой, В. П. Панасюком, М. М. Поташником, Н. А. Селезневой, А. И. Субетто, В. В. Тимченко, С. Ю. Трапицыным и др. Изучению проблемы оценки данного процесса посвящены исследования В. И. Васильева, Е. О. Геворкян, Ю. А. Конаржевкого, В. В. Красильникого, С. И. Плаксий, Т. Н. Тягуновой, Г. А. Шабанова и др.

Модернизация образования, как в России, так и зарубежом была обусловлена введением в действие нормативно-правовых документов, содержание которых нацелено на достижение соответствия требованиям времени, интернационализацию и качество. В Коммюнике Конференции европейских министров «Болонский процесс 2020 - европейское пространство высшего образования в новом десятилетии» определено одно из основных направлений политики стран-участниц, заключающееся в мобилизации талантов и возможностей граждан посредством образования в течение всей жизни. Сообразно сказанному становится ясно, что достичь гармонии личности невозможно, предоставляя только возможность учиться. Значимым является сознательная позиция, целевая установка и личная заинтересованность самих студентов в развитии интеллектуальных, творческих способностей, в формировании своей культуры и получении качественной профессиональной подготовки. В связи с этим у преподавателей возникает необходимость организовать познавательную деятельность обучающихся таким образом, чтобы она способствовала осмысленности выполняемых учебных действий и правильной мотивации. Именно педагогическое стимулирование, основоположниками изучения которого принято считать Л. Ю. Гордина, 3. И. Равкина, Г. И. Щукину, позволяет решить данную проблему. Особенности применения стимулов в современных педагогических условиях и их влияние на потребностно-мотивационную сферу были подробно изучены Ю. К. Бабанским, А. Н. Леонтьевым, В. Г. Пряниковой, М. Г. Яновской и др.

В настоящее время обеспечение доступности качественного образования легло в основу Федеральной целевой программы развития

образования на 2011-2015 гг., в которой особая роль уделяется созданию и внедрению механизмов независимой оценки качества на федеральном, региональном и локальном уровне. Однако тематика рассматриваемых исследователями вопросов и достигнутые результаты отражают лишь отдельные аспекты оценки качества образовательной деятельности, к примеру: проводится ее экономический или социологический анализ; создается система оценки всего образовательного учреждения в целом или контроля над выполнением отдельных видов учебной деятельности в частности. Можно констатировать недостаточность практического применения педагогического стимулирования студентов высшей школы с целью повышения уровня качества их подготовки. Помимо сказанного не получил должного развития вопрос проектирования и реализации модели оценки качества образования студентов в вузе.

Как следствие, актуальность проблемы исследования определяется необходимостью разрешения следующих противоречий:

• между возросшими требованиями к качеству высшего профессионального образования и снижением уровня мотивации студентов к учебной деятельности;

• между необходимостью контроля преподавателя за качеством образования студентов и отсутствием критериев к его оценке;

• между научно-доказанной эффективностью применения педагогических стимулов и недостаточным вниманием к решению вопроса по созданию педагогических условий стимулирования учебной деятельности студентов в вузе.

Таким образом, актуальность проблемы, ее недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы исследования: «Оценка качества образования как средство стимулирования учебной деятельности студентов».

Цель исследования - выявить и обосновать педагогический потенциал оценки качества образования как средства стимулирования учебной

деятельности студентов.

Объект исследования - оценка качества образования.

Предмет исследования - процесс стимулирования учебной деятельности студентов посредством оценки качества образования.

Анализ современного состояния изученности проблемы дает основания для выдвижения гипотезы исследования, которая заключается в том, что оценка качества образования может выступать средством стимулирования учебной деятельности студентов, если:

• раскрыть сущность оценки качества образования и стимулирования учебной деятельности студентов, выявив взаимосвязь данных процессов;

• спроектировать и апробировать модель оценки качества образования студентов в вузе;

• создать педагогические условия стимулирования учебной деятельности студентов в вузе, обеспечивающие повышение уровня качества образования.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой нами гипотезой были сформулированы задачи:

1. Провести анализ понятий «качество образования», «оценка качества образования», «критерий качества» с уточнением содержания трактовок.

2. Выявить сущность педагогического стимулирования и обосновать его взаимосвязь с оценкой качества образования.

3. Разработать и апробировать модель оценки качества образования студентов в вузе.

4. Определить педагогические условия стимулирования учебной деятельности студентов.

Теоретико-методологическое основание исследования. Основой теории и методологии исследования явились научные труды отечественных ученых в области качества образования и осуществления педагогического стимулирования учебной деятельности обучающихся, нормативно-правовые документы и методические рекомендации по организации образовательного

процесса в вузе, материалы научных конференций и семинаров.

В процессе выполнения работы мы опирались на результаты научных исследований качества образования и его оценки (В. И. Байденко, Е. О. Геворкян, Л. Н. Давыдова, Э. Б. Кайнова, В. П. Панасюк, М. М. Поташник, Н. А. Селезнева, Г. В. Ткач, А. И. Субетто и др.); методов организации учебно-познавательной деятельности обучающихся (Ю. К. Бабанский, В. С. Данюшенков, Е. О. Галицких, В. В. Давыдов, И. И. Ильясова, И. А. Зимняя, Т. В. Машарова, П. И. Пидкасистый, М. И. Рожков, Е. А. Ходырева, Д. Б. Эльконин и др.); применения педагогического стимулирования (Ю. К. Бабанский, Л. Ю. Гордин, А. Н. Леонтьев, 3. И. Равкин, М. Г. Яновская и др.); мотивации учебной деятельности (Л. И. Божович, Е. П. Ильин, А. К. Маркова,

Н. Ю. Скороходова, П. М. Якобсон и др.); психологических характеристик и особенностей студенческого возраста (И. А. Зимняя, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев и др.).

В ходе решения поставленных задач и доказательства гипотезы исследования использовались: теоретические методы (изучение научной литературы, нормативных документов, регламентирующих процесс образовательной деятельности в вузе, сравнительный анализ, моделирование и проектирование, обобщение педагогического опыта); эмпирические методы (беседа, наблюдение, анкетирование, диагностика, апробация модели); методы обработки данных (качественный и количественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, статистическая оценка).

Опытно-экспериментальной базой исследования стало ФГБОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» (ВятГГУ), факультеты: исторический, педагогический, психологии. Контингент участвующих в эксперименте студентов составил 299 человек.

Выполнение диссертационного исследования проходило в три этапа:

Первый этап (2005-2006 гг.) - аналитико-поисковый, явился подготовкой к осуществлению диссертационного исследования и включал

изучение научно-методической литературы, посвященной качеству образования в вузе, процедуре его оценки и приемам стимулирования учебной деятельности студентов. Исследовательская работа заключалась в сравнительном анализе подходов ученых к пониманию и трактовке основных категорий по теме исследования, что позволило выявить степень изученности проблемы в педагогической, технической, экономической и социологической отраслях, в их теории и практике. Основным результатом научного поиска на данном этапе стало обоснование актуальности темы, определение противоречий, формулирование объекта, предмета, целей и задач, отбор методов исследования и уточнение гипотезы, определение содержания работы, а также проведение констатирующего эксперимента и планирование дальнейшей экспериментальной работы.

Второй этап (2006-2008 гг.) - опытно-экспериментальный, заключался в организации и проведении формирующего эксперимента по внедрению разработанной модели в практику преподавания, что предполагало создание педагогических условий стимулирования учебной деятельности студентов и применение установленных критериев оценки качества образования.

Третий этап (2009-2011 гг.) - контрольно-обобщающий, стал завершающим в процессе исследования, в ходе которого продолжалось проведение экспериментальной работы по проверке результативности и эффективности модели оценки качества образования посредством стимулирования учебной деятельности студентов, корректировались и уточнялись ее отдельные элементы. Кроме того, осуществлялся анализ, систематизация и обобщение полученных результатов.

Научная новизна исследования состоит в следующем: • определены критерии оценки качества образования с характеристикой показателей по высокому, среднему и низкому уровням, применяемые в вузе на микроуровне управления «преподаватель - студент». К критериям мы относим: осмысленность учения; целеустремленность; самостоятельность; креативность; активность; культура взаимоотношений;

способность к рефлексии; качество знаний, умений и навыков (на основе балльно-рейтинговой системы контроля);

• разработан диагностический инструментарий для отслеживания преподавателем динамики показателей оценки качества образования согласно выработанным критериям, а именно: тест «Определение уровня осмысленности учения», методика «Определение уровня целеустремленности, самостоятельности и способности к рефлексии», диагностика «Выявление уровня активности и креативности у студентов в ходе учебной деятельности», методика «Определение уровня сформированности культуры взаимоотношений»;

• теоретически обоснована и апробирована модель оценки качества образования студентов в вузе, связующим звеном которой являются педагогические условия стимулирования учебной деятельности. Модель включает четыре блока: целевой, диагностический, организационно-деятельностный и оценочно-результативный;

• определена совокупность педагогических условий стимулирования учебной деятельности студентов, ориентированная на повышение качества образования: 1) выявление и учет индивидуально-психологических особенностей личности, включающие изучение адаптации к обучению в вузе;

2) создание позитивной эмоциональной атмосферы организации учебной деятельности на основе активных субъект-субъектных отношений;

3) комплексное применение педагогических стимулов в контексте развития творческих мотивов учения; 4) обучение студентов планированию предстоящей учебной деятельности с возможностями управления своими учебными действиями; 5) объективность оценки педагога в сочетании с адекватной самооценкой студентов по установленным критериям.

Теоретическая значимость исследования:

• раскрыта сущность качества образования как соответствие предоставляемого образования (его условий, процесса и результата) заявленным требованиям (стандартам) и нормам (принятым критериям и

показателям оценки). Оценка качества образования представляет собой средство планомерного и систематического контроля преподавателя за образовательными достижениями студентов на основе выработанных критериев, действующее наряду с осознанным самоконтролем самих обучающихся по выполнению учебных действий, выступая тем самым одним из стимулов в учебной деятельности;

• разработана классификация педагогических стимулов, состоящая из четырех групп согласно их применения: 1) стимулы эмоционального настроя на восприятие учебной информации и сотрудничество (эмоциональный фон организации учебной деятельности; демократия взаимоотношений и культура общения; позитивность суждений, побуждение и поддержка);

2) стимулы проблемного обучения и активизации учебной деятельности (осмысленное самоопределение студентами образовательной потребности; определение индивидуально-психологических особенностей обучающихся; побуждение студентов к планированию предстоящей деятельности);

3) стимулы проявления творчества в ходе выполняемой деятельности (творческий поиск в решении поставленных задач; опора на самостоятельную деятельность студентов; согласованность деятельности, рассуждение и сотворчество во взаимодействии на уровне: преподаватель <-> студент, студент <-> студент, группа студент); 4) стимулы оценки на основе самооценки студентами своих действий, уровня участия и результатов «учебного труда» (применение балльно-рейтинговой оценки знаний обучающихся; осуществление студентами самостоятельного пошагового контроля за качеством выполняемой деятельности).

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в диссертации научно-обоснованные выводы, апробированная модель, критериальный комплекс оценки качества образования с использованием разработанного диагностического инструментария могут применяться преподавателями в ходе руководства учебной деятельностью студентов, а также в процессе подготовки основной образовательной

программы к прохождению государственной аккредитации. Обобщенный в диссертации практический опыт соискателя по созданию педагогических условий стимулирования может использоваться в повышении квалификации педагогических работников.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Качество образования предполагает степень соответствия предоставляемого образования (его условий, процесса и результата) заявленным требованиям (стандартам) и нормам (принятым критериям и показателям оценки). Оценка качества образования является средством планомерного и систематического контроля преподавателя за образовательными достижениями студентов на основе выработанных критериев, действующим наряду с осознанным самоконтролем самих обучающихся по выполнению учебных действий. К критериям оценки качества относятся: осмысленность учения; целеустремленность; самостоятельность; креативность; активность; культура взаимоотношений; способность к рефлексии; качество знаний, умений и навыков (на основе балльно-рейтинговой системы контроля).

2. Стимулирование учебной деятельности представляет собой целенаправленное влияние на потребностно-мотивационную сферу студентов посредством специально подобранных педагогом стимулов с целью преобразования педагогического воздействия в активное взаимодействие. Классификация педагогических стимулов состоит из четырех групп согласно их применения в учебной деятельности: 1) стимулы эмоционального настроя на восприятие учебной информации и сотрудничество; 2) стимулы проблемного обучения и активизации учебной деятельности; 3) стимулы проявления творчества в ходе выполняемой деятельности; 4) стимулы оценки на основе самооценки студентами своих действий, уровня участия и результатов личного «учебного труда».

3. Модель оценки качества образования студентов в вузе включает четыре блока: целевой (содержит цель, задачи и принципы); диагностический

(позволяет выявить смысл учения и сформированность учебной мотивации, осуществить оценку качества образования); организационно-деятельностный (обобщает применяемые формы организации относительно видов занятий, педагогические стимулы, стимулирующие приемы) и оценочно-результативный (раскрывает критерии оценки качества образования с характеристикой показателей по высокому, среднему и низкому уровням). Педагогические условия стимулирования учебной деятельности студентов являются связующим звеном модели, а ее реализация обеспечивает микроуровень управления качеством образования «преподаватель -студент».

4. Педагогические условия стимулирования учебной деятельности студентов включают: 1) выявление и учет индивидуально-психологических особенностей личности, включающие изучение адаптации к обучению в вузе;

2) создание позитивной эмоциональной атмосферы организации учебной деятельности на основе активных субъект-субъектных отношений;

3) комплексное применение педагогических стимулов в контексте развития творческих мотивов учения; 4) обучение студентов планированию предстоящей учебной деятельности с возможностями управления своими учебными действиями; 5) объективность оценки педагога в сочетании с адекватной самооценкой студентов по установленным критериям.

Достоверность и обоснованность научных положений, выводов и рекомендаций, изложенных в диссертации, обеспечены проведением исследования в контролируемых условиях, опорой на методологию деятельностного подхода, использованием совокупности теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих цели и задачам работы, репрезентативностью выборки испытуемых, экспериментальной проверкой теоретических положений, достоверностью и статистической значимостью полученных результатов согласно применению интегральной функции вероятности распределения %2 (хи-квадрат) с V степенями свободы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты,

полученные в ходе исследования, и его итоги докладывались автором и обсуждались на конференциях в Кирове (2005 - 2008, 2010 гг.); были представлены на защите научных проектов молодых ученых в рамках I всероссийской олимпиады аспирантов по педагогическим наукам (г. Санкт-Петербург, 2007 г.), в ходе выполнения научно-исследовательского проекта в составе группы ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсеева», победившего в конкурсе федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 гг., по итогам которого была выпущена коллективная монография. Диссертантом опубликованы научные статьи в сборниках по результатам конференций международного уровня в Казани (2006 г.), Кемерове (2010 г.), Кирове (2007, 2008, 2010, 2011 гг.), Красноярске (2010 г.), Москве (2008 г.), Томске (2007 г.), всероссийского и межвузовского уровня в Вятских Полянах (2005 г.), Елабуге (2007 г.), Казани (2010 г.), Кирове (2006, 2007, 2010, 2011 гг.), Саранске (2011 г.) и в журналах, реферируемых ВАК РФ (гг. Киров, Кострома, Саранск, 2006-2008, 2011 гг.). С докладами соискатель выступал на заседаниях учебно-методического совета ВятГГУ по вопросам преобразований в организации и методическом обеспечении образовательного процесса.

Публикация результатов исследования. По теме диссертации опубликовано 23 печатные работы, общим объемом 14,29 условных печатных листов, написанных лично автором и в соавторстве (авт. 13,26 п.л.).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 229 источников, 18 приложений. Она изложена на 245 страницах, содержит 8 таблиц и 22 рисунка.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА СТИМУЛИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

1.1. Анализ подходов к определению качества образования и его оценки

Реформирование российского образования обусловлено целым рядом преобразований и глобальных изменений, касающихся многих областей общественной и политической жизни внутри страны и за рубежом. Так в 1995 году результатом работы Генеральной конференции всемирной организации ЮНЕСКО стал программный документ «Реформа и развитие высшего образования». На рубеже веков в ходе построения новой образовательной политики обозначились основные направления деятельности международного сообщества: «соответствие требованиям времени, интернационализация и качество» [41], что и определило дальнейшую стратегию стран-участниц конференции.

Вследствие предпринятой на государственном уровне модернизации назрел вопрос о создании единой европейской зоны высшего профессионального образования для «повышения конкурентоспособности выпускников на рынке труда, рационального сочетания академического качества и прикладного характера образовательных услуг» [5, 6]. С этой целью в 1999 году была принята Болонская декларация, в которой особое значение придается постоянному улучшению качества образования и сближению систем его обеспечения странами европейского сообщества. Данная позиция еще более укрепилась в 2001 году на встрече представителей 300 европейских вузов в Саламанке, что нашло свое отражение в «Послании качеству» [178]. Воплощение идеи качества стало залогом успешности завтрашнего дня, благодаря чему наметилась четкая линия на устойчивое реформирование высшего образования в Европе [203,208,227, 228, 229]. Подписание Россией в сентябре 2003 года Болонского соглашения стало следующим шагом в реализации кардинальных мер, что «предоставило новые возможности для продвижения российского образования на международную арену». Актуальное

выражение «как учим, так и живем» выстроилось в тесной взаимосвязи понятий: «качество образования - качество человека - качество жизни».

Совершенствование российской системы образования актуализировалось в конце XX века в момент перехода общества к новому этапу своего развития -изменению экономической, политической, правовой, идеологической обстановки в стране. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» [155] была конкретизирована роль образования и определена основная цель модернизации, а именно - «необходимость преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития через повышение качества образования, его доступность и эффективность». В одноименной Концепции, утвержденной уже до 2020 года, определился дальнейший ориентир в преобразованиях согласно следующим задачам: обеспечение компетентностного подхода, взаимосвязи академических знаний и практических умений, создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования и объективность системы оценки индивидуальных образовательных достижений учащихся и др. [85]. Кроме того, совершенствование методов управления высшим образованием и контроль за его качеством явились одним из важнейших приоритетов как «Федеральной программы развития образования в России на 2011-2015 гг.», так и «Национальной доктрины образования в Российской Федерации до 2025 г.». В этих основополагающих документах продекларирована «главная задача российской образовательной политики -обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности, соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства». В связи с выше сказанным можно констатировать, что успешно произошла закладка принципиально новой позиции государства, направленная на «подготовку квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных отраслях деятельности, способного к эффективной работе на уровне

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Агафонова, Екатерина Анатольевна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абчук, В. А. Менеджмент [Текст]: учебник / В. А. Абчук, В. В. Тимченко, С. Ю. Трапицын. - СПб.: Книжный дом, 2006. - 480 с.

2. Аванесов, В. С. Методические и теоретические основы тестового педагогического контроля [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Аванесов Вадим Сергеевич. - СПб, 1994. - 40 с.

3. Аванесов, В. С. Современные формы и методы контроля знаний [Текст] / В. С. Аванесов // Современные формы и методы контроля знаний студентов на разных этапах обучения и при аккредитации вузов: тезисы докладов участников конференции-семинара 5-9 июня 1995 г. / под ред.

B. С. Аванесова и JI. М. Поддубной. - М.: Исследовательский центр, 1995. -

C. 50-53.

4. Аверин, А. М. Психологические критерии диагностики качества знаний учащихся [Текст]: / А. М. Аверин // Учебная деятельность и развитие познавательной сферы личности учащихся: сборник научных статей. -Волгоград, 1991. - С. 62-69.

5. Акулова, О. В. Повышение качества подготовки педагогических кадров в контексте идей Болонского процесса [Текст] / О. В. Акулова. -Информационный бюллетень, 2006, № 1. - С. 19-23.

6. Акулова, О. В. Российский вуз в европейском образовательном пространстве [Текст]: метод. пособие по организации опытно-экспериментальной работы в контексте идей Болонской декларации / О. В. Акулова, Н. А. Вершинина, О. Б. Даутова и др. / под ред.

A. П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. - 175 с. -ISBN 5-8064-1047-1.

7. Андреева, Г. А. Краткий педагогический словарь [Текст]: учеб. справочное пособие / Г. А. Андреева, Г. С. Вяликова, И. А. Тютькова, - М.:

B.Секачев, 2005. - 181 с. - ISBN 5-88923-100-6.

8. Бабанский, Ю. К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников [Текст] / Ю. К. Бабанский // Советская педагогика. - 1980. - № 3. -

C. 99-106.

9. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды [Текст] / [Сост. М. Ю. Бабанский; автор вступ. Ст. Г. Н. Филонов и др.]; АПН СССР - М.: Педагогика, 1989. - 558 с. - ISBN 5-7155-0174-1.

10. Багаутдинова, Н. Управление качеством образования [Текст] / Н. Багаутдинова, Д. Новиков // Стандарты и качество. - 2002. - № 9. - С. 19-23.

11. Бахмутский, А. Е. Оценка качества школьного образования [Текст]: дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.08: защищена 03 / Бахмутский Андрей Евгеньевич. -СПб, 2004.-314 с.

12. Бирженюк, Г. А Гуманитарные критерии качества образования [Текст] / Г. А. Бирженюк // Высшее образование в России. - 2003. - № 6. -С. 56-60.

13. Беков, М. Б. Управление качеством образования в вузе: проблемы и перспективы [Текст] / М. Б. Беков // Качество высшего профессионального образования XXI век: материалы всероссийской научно-методической конференции 13-15 сентября 2002 г. - Тюмень: Изд-во ТГУ, 2002. - С. 25-26.

14. Белозерова, Л. И. Качество преподавания как важнейшее условие оптимизации учебно-познавательной деятельности студентов в вузе [Текст] / JI. И. Белозерова // Научный вестник Кировского филиала МГЭИ. - 2001. -№11.-С. 16-25.

15. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов [Текст]: учебно-методическое пособие / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. - М.: Высшая школа, 1989. -144 с.

16. Берденникова, Н. Г. Организационное и методическое обеспечение учебного процесса в вузе [Текст]: учебно-методическое пособие / Н. Г. Берденникова, В. И. Меденцев, Н. И. Панов // под общ. ред. Т. И. Власовой - СПб: Д.А.Р.К., 2006. - 208 с. - ISBN 5-98004-016-1.

17. Блонский, П. П. Избранные педагогические произведения [Текст]: сборник трудов / П. П. Блонский. - М.: Просвещение, 1961. - 299 с.

18. Божович, JI. И. Этапы формирования личности в онтогенезе [Текст] / JI. И. Божович // Вопросы психологии. - 1978. - № 4. - С. 6-11.

19. Бокий, В. И. Об оценке качества подготовки специалистов [Текст] / В И. Бокий, Т. JI. Малова // Управление качеством подготовки специалистов: межвузовский сборник. - Горький: Изд-во Горьк. гос. ун-т, 1989. - С. 76-78.

20. Болдырева, Н. Б. Непрерывная система контроля знаний студентов -стимул систематической работы студентов и повышения качества обучения [Текст] / Н. Б. Болдырева, Б. П. Рудаков // Качество высшего профессионального образования XXI век: материалы всероссийской научно-методической конференции 13-15 сентября 2002 г. - Тюмень: Изд-во ТГУ, 2002. - С. 42-44.

21. Болотов, В. А. Основные подходы к созданию общероссийской системы оценки качества образования в Российской Федерации [Текст] /

B. А. Болотов // Вопросы образования. - 2004. - № 3. - С. 18-23.

22. Болотов, В. А. Система оценки качества образования [Текст]: учебное пособие / В. А. Болотов, Н. Ф. Ефремова. - М.: ЛОГОС, 2007. - 192 с. -ISBN 5-98704-135-Х.

23. Болотов, В. А. Единый государственный экзамен: на пути к созданию системы независимой оценки качества [Текст] / В. А. Болотов // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 11. - С. 22-25.

24. Бордовский, Г. А. Концептуальные подходы к управлению качеством современного образования [Текст] / Г. А. Бордовский,

C. Ю. Трапицын // Информационный бюллетень. - 2006. - № 1. - С. 5-18.

25. Бронштейн, И. Н. Справочник по математике для иженеров и учащихся втузов [Текст] / И. Н. Бронштейн, К. А. Семендяев. - 13-е изд., исправленное. - М.: Наука, 1986. - 544 с.

26. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Педагогика [Текст]: пособие для сдачи экзамена / М. Е. Вайндорф-Сысоева, Л. П. Крившенко. - М.: Юрайт-Издат, 2005. - 239 с. - ISBN 5-94879-317-6.

27. Васильев, В. И. Оценка качества деятельности образовательного учреждения [Текст] / В. И. Васильев, В. В. Красильников, С. И. Плаксий, Т. Н. Тягунова. - М.: ИКАР, 2005. - 320 с. - ISBN 5-7974-0114-2.

28. Васильев, В. И. Новая парадигма оценки качества образования [Текст] / В. И. Васильев, Т. Н. Тягунова // Высшее образование в России. - 2007. - № 2. - С. 19-23.

29. Ватолкина, Н. Ш. Оценка качества образовательной деятельности [Текст]: дис. ...канд. экон. наук: 08.00.05: защищена 2003 / Ватолкина Наталья Шамиловна. - Саранск, 2003. - 200 с.

30. Винтер, Е. И. Педагогическое стимулирование как фактор профессионально-творческой подготовки будущего учителя [Текст]: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08: защищена 2004 / Винтер Елена Ивановна. -Челябинск, 2004. - 176 с.

31. Вожигова, Н. В. Некоторые факторы повышения качества подготовки специалистов в условиях рыночной экономики [Текст] / Н. В. Вожигова // Качество высшего профессионального образования XXI век: материалы всероссийской научно-методической конференции 13-15 сентября 2002 г. - Тюмень: Изд-во ТГУ, 2002. - С. 227-231.

32. Волынкина, М. В. Образовательная услуга: проблема качества [Текст] / М. В. Волынкина // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 12. -С. 24-26.

33. Воротилов, В. А Анализ основных подходов к определению качества образования [Текст] / В. Воротилов, Г. А. Шапоренкова // Высшее образование в России. - 2006. - № 11. - С. 49-52.

34. Выготский, JI. С. Педагогическая психология [Текст] / JI. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 157 с.

35. Выготский, JI. С. Умственное развитие детей в процессе обучения [Текст] / Л. С. Выготский. - М.-Л., 1935. -187 с.

36. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности [Текст]: учеб.-метод. пособие / Е. О. Галицких. - М.: Академический проект, 2004. - 240 с. - ISBN 5-8291-0248-Х.

37. Гарантии качества образования [Текст] // Платное образование. -2007. -№3(53).-С. 4-7.

38. Глоссарий гарантий качества и аккредитационных терминов [Текст]: материалы для круглого стола ЮНЕСКО «Показатели аккредитации на институциональном и программном уровнях высшего образования» (3-8 апреля 2003 г.).

39. Гриненко, Г. В. История философии [Текст]: учеб.пособие / Г. В. Гриненко. - М.: Юрайт-Издат, 2003. - 288 с. - ISBN 5-94879-028-2.

40. Гордин, Л. Ю. Методологические проблемы педагогического стимулирования [Текст] / Л. Ю. Гордин // Советская педагогика. - 1979. - № 12. - С. 72-79.

41. Громова, Л. А. Качество образования в контексте программы ЮНЕСКО «Образование для всех»: российское видение [Текст]: рекомендации по результатам научн. исследований / Л. А. Громова, С. Ю. Трапицын, В. В. Тимченко; под ред. Г. А. Бордовского. - СПБ: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2006. -12 с.- ISBN 5-8064-1010-2.

42. Грызлов, В. С. Качество образования: диалектика позиций и уровней [Текст] / В. С. Грызлов // Высшее образование в России. - 2005. - № 5. - С. 2528.

43. ГОСТ ИСО 9000:2001. Государственный стандарт Российской Федерации: Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь [Текст] / - М.: Госстандарт России, 2003.

44. ГОСТ ИСО 9000:2001. Государственный стандарт Российской Федерации: Системы менеджмента качества. Требования [Текст] / - М.: Госстандарт России, 2003.

45. Гулидов, И. Н. Методика конструирования тестов [Текст] / И.Н. Гулидов, А. Н. Шатун. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2003. - 112 с. - ISBN 5-81990099-5 (ФОРУМ), ISBN 5-16-001586-8 (ИНФРА-М).

46. Гуров, В. Качество образования в негосударственных вузах [Текст] / В. Гуров // Высшее образование в России. - 2004. - № 6. - С. 148-152.

47. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения [Текст] / В. В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 127 с.

48. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения [Текст] / В. В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1996. - 245 с.

49. Давыдова, Jl. Н. Слагаемые качества образования [Текст] / JI. Н. Давыдова // Вестник высшей школы Almamater. - 2004. - № 11. - с. 49-50.

50. Давыдова, JI. Н. О показателях качества образования [Текст] / JI. Н. Давыдова // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 92-96.

51. Данюшенков, В. С. Активизация учебной деятельности школьников в условиях личностно-ориентированного обучения [Текст]: монография / В. С. Данюшенков, С. А. Карамзина. - Киров: Изд-во ВятГТУ, 2005. - 160 с.

52. Деревнина, А. Ю. Проблемы качества высшего образования: предисловие к созданию целевой программы [Текст]: / А. Ю. Деревнина // Качество высшего профессионального образования XXI век: материалы всероссийской научно-методической конференции 13-15 сентября 2002 г. -Тюмень: Изд-во ТГУ, 2002. - С. 22-25.

53. Джазаева, 3. М. Стимулирование познавательной деятельности студентов и школьников на основе вариативного подхода [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: защищена 2003 / Джазаева Зухра Макафовна. -Карачаевск, 2003. - 26 с.

54. Довгаль, И. От интеграции к инновациям [Текст]: / И. Довгаль // Высшее образование сегодня. - 2007. - № 2. - С. 3-7.

55. Долганова, О. В. Педагогика. Конспект лекций [Текст] / О. В. Долганова, О. О. Петрова, Е. В. Шарохина. - М.: Эксмо, 2008. - 192 с. -ISBN 978-5-699-24032-6.

56. Елисеева, Т. Качество образования: методологические основания дискуссии [Текст] / Т. Елисеева, В. Батурин // Высшее образование в России. -2005.-№11.-С. 115-120.

57. Ершов, Е. Система менеджмента качества образования [Текст] / Е. Ершов, Г. Комкова, В. Шаратинова // Высшее образование в России. - 2005. -№11.-С. 50-55.

58. Ефремов, В. JI. Современное вузовское образование: пути решения проблемы повышения качества подготовки специалиста [Текст] / В. JI. Ефремов // Научный вестник Кировского филиала МГЭИ. - 2001. - № 10. - С. 6-11.

59. Закирова, JI. Ф. Стимулирование и развитие самостоятельности, мыслительной деятельной активности студентов в учебном процессе [Текст] / JI. Ф. Закирова // Русская и сопостовительная филология: лингвокультурологический аспект: сборник научных статей. - Казань: Изд-во КГУ, 2004. - С. 112-116.

60. Закон «Об образовании» в редакции Федерального закона от 13.01.1996 г. № 12-ФЗ (с последующими редакциями и изменениями).

61. Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.1996 г. № 125-ФЗ (с последующими редакциями и изменениями).

62. Запесоцкий, A.C. Какая модернизация нам нужна? (Об опыте системного преобразования вуза) [Текст] / А. С. Запесоцкий // Высшее образование в России. - 2003. - № 6. - С. 25-34.

63. Замедлина, Е. А. Этика и психология делового общения [Текст]: учебное пособие / Е. А. Замедлина. - М.: РИОР, 2009. - 112 с. - ISBN 978-5-36900368-8.

64. Зимняя, И. А. Элементарный курс педагогической психологии [Текст]: учеб. пособие для слушателей курсов повышения пед. квалификации / И. А. Зимняя. - М.: Изд-во МИСиС, 1992. - 110 с.

65. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст]: учеб. для студ. вузов по пед. и психол. направл. и спец. / И. А. Зимняя. - М.: Логос, 2000. -384 с.

66. Зыков, В. В. Качество образования в контексте общественно-государственной проблемы качества [Текст] / В. В. Зыков // Качество высшего профессионального образования XXI век: материалы всероссийской научно-методической конференции 13-15 сентября 2002г. - Тюмень: Изд-во ТГУ, 2002. -С. 7-10.

67. Ибрагимов, Г. И. Формы организации обучения: теория, история, практика [Текст]: монография / Г. И. Ибрагимов. - Казань: Матбугат йорты, 1998. - 320 с.

68. Иванов, С. Ю. Основные тенденции и перспективы развития системы высшего образования в России [Текст] / С. Ю. Иванов, А. С. Иванов // Вестник высшей школы Almamater. - 2009. - № 2. - С. 5-9.

69. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2006. - 512 с. - ISBN 5-272-00028-5.

70. Ильченко, О. Оценка качества в распределенных системах обучения: технологический подход [Текст] / О. Ильченко, Ю. Лобанов // Высшее образование в России. - 2006. - № 11. - С. 97-103.

71. Ильясов, И. И. Структура процесса учения [Текст] / И. И. Ильясов. -М: Изд-во МГУ, 1986. - 43 с.

72. Иофинов, А. П. Роль рейтинговой оценки знаний в повышении активности студентов [Текст] / А. П. Иофинов, А. С. Самигуллин // Проблемы качества высшего образования: тезисы докладов. - Уфа: Изд-во УГТУ, 1994. -С. 37-38.

73. История философии [Текст]: учебник для вузов / 2-е издание, пепераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 736 с. - ISBN 5-22-03272-8.

74. Кайнова, Э. Б. Качество образования и способы его измерения [Текст] / Э. Б. Кайнова. - М.: Академия, АПКи ППРО, 2006. - 120 с. - ISBN 59240-0078-8.

75. Казначеева, С. Н. Студенческий возраст и организация познавательной активности студентов [Текст] / С. Н. Казначеева // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 12. - С. 46-48.

76. Казначеева, С. Н. Развитие познавательной активности студентов вуза [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: защищена 26.02.07 / Казначеева Светлана Николаевна. - Нижний Новгород, 2007. - 22 с.

77. Качество ВПО: на срезе мнений [Текст]: // Качество образования. -2009.- №6. -С. 42-47.

78. Качество, технология, экономия и законодательство в сфере образования [Текст]: материалы научно-методической конференции 19.11.1999 г. / под ред. В. В. Пирского, Н. И. Ланкина. - Томск: Изд-во Томский гос. ун-т систем управления и радиоэлектроники, 2000. - 108 с.

79. Киселева, В. П. Методы оценки качества математической подготовки обучающихся в целях аттестации образовательных учреждений [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01; 13.00.08: защищена 22.02.06 / Киселева Валентина Петровна. - Йошкар-Ола, 2006. - 179 с.

80. Клюева, Н. В. Педагогическая психология [Текст]: учеб. для студ. вузов / Н. В. Клюева, С. Н. Батраков, Ю. А. Варенова и др. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -400 с.

81. Ковров, В. В. Содержательные аспекты системного подхода в обеспечении качества образования в вузе [Текст] / В. В. Ковров, Т. В. Машарова // Модернизация образования: теоретико-методологические основы и прикладные задачи психологии и педагогики: материалы межвузовской научно-практической конференции 28 октября 2005 г. - Киров: Изд-во ВятГТУ, 2005. -С. 25-34.

82. Коджаспирова, Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах [Текст]: учеб. пособие для вузов / Г. М. Коджаспирова. - М.: АЙРИС ПРЕСС, 2007. - 256 с. - ISBN 978-5-8112-2660-3.

83. Кон, И. С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности) [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / И. С. Кон. - М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

84. Конаржевский, Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление [Текст]: / Ю. А. Конаржевский. - М.: Центр педагогический поиск, 2000. -224 с. - ISBN 5-901030-23-0.

85. Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года. - URL: http://mon.gov.ru/.

86. Котряхов, Н. В. Проблемы деятельностного подхода в обучении в истории педагогики [Текст] / Н. В. Котряхов // Деятельностный подход в обучении студентов: сборник статей. - Киров: Изд-во ВГПУ, 1997. - С. 3-6.

87. Кощеева, И. К. Качество образования как социологическая проблема [Текст]: дис. ...канд. социолог, наук: 22.00.06: защищена 2003 / Кощеева Ирина Константиновна. - Екатеринбург, 2003. - 164с.

88. Крюков, Д. Н. О некоторых вопросах обеспечения качества подготовки (из опыта вуза) [Текст] / Д. Н. Крюков // Высшее образование в России. - 2009. - № 4. - С. 144-146.

89. Кувалдина, Е. А. Педагогическое стимулирование познавательных интересов подростков в деятельности классного руководителя [Текст]: дис. .. .канд. пед. наук: 13.00.01: защищена 17.10.05 / Елена Алексеевна Кувалдина. -Киров, 2005. - 220 с.

90. Кувалдина, М. М. Формирование познавательной мотивации [Текст]: сборник научно-метод. трудов аспирантов и докторантов научной школы В. С. Данюшенкова / М. М. Кувалдина // Актуальные проблемы педагогического процесса в условиях модернизации российского образования. -Киров, Изд-во ВятГГУ, 2004. - С. 83-87.

91. Кузнецов, С. А. Современный толковый словарь русского языка [Текст]: / С. А. Кузнецов. - СПб.: Норинт, 2003. - 520 с.

92. Куликов, Ю. Система оценки качества учебного процесса [Текст] / Ю. Куликов // Высшее образование в России. - 2006. - № 5. - С. 57-60.

93. Куклин, В. Ж. Оценка достоверности результатов самообследования при аттестации учебного заведения [Текст] / В. Ж. Куклин, В. Г. Наводнов, Б. А. Савельев // Проблемы качества высшего образования: тезисы докладов. -Уфа: Изд-во УГТУ, 1994. - 48 с.

94. Кулько, В. А. Формирование у учащихся умений учиться [Текст]: пособие для учителей / В. А. Кулько, Т. Д. Цехмистрова. - М.: Просвещение, 1983.-80 с.

95. Культура и культурология [Текст]: словарь / сост. и ред. А. И. Кравченко. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.-928 с.

96. Куров, И. Об оценке деятельности педагогического вуза [Текст] / И. Куров // Высшее образование в России. - 1995. - № 3. - С. 21-26.

97. Куцев, Г. Ф. Обеспечение качества высшего образования в условиях рыночной экономики [Текст] / Г. Ф. Куцев // Педагогика. Научно-технический журнал. - 2004. - № 3. - С. 14-23.

98. Литвак, М. Е. Принцип Сперматозоида [Текст]: учебное пособие (психологические этюды) / М. Е. Литвак. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 503 с. -ISBN 978-5-222-11595-4.

99. Лифень, Л. Роль эмоций в процессе обучения [Текст] / Лю Лифень // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 12. - С. 18-20.

100. Лицензирование, аттестация, аккредитация школ [Текст]: образование в документах и комментариях / сост. Е. М. Шибанова. - М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство ACT», 2003. - 252 с. - ISBN 5-17020415-9 (ООО «Издательство ACT»), ISBN 5-271-06961-3 (ООО «Издательство Астрель»).

101. Лицензирование и государственная аккредитация образовательных учреждений профессионального образования [Текст]: сборник законодательных и нормативных правовых документов: в 3 ч. - Ч. 1. Законы и типовые положения. - Йошкар-Ола: Учебно-консультационный центр, 2011. - 307 с.

102. Лицензирование и государственная аккредитация образовательных учреждений профессионального образования [Текст]: сборник законодательных и нормативных правовых документов: в 3 ч. - Ч. 2. Лицензирование и государственная аккредитация. - Йошкар-Ола: Учебно-консультационный центр, 2011.-190 с.

103. Лицензирование и государственная аккредитация образовательных учреждений профессионального образования [Текст]: сборник законодательных и нормативных правовых документов: в 3 ч. - Ч. 3. Болонский процесс. Гарантия качества образования. - Йошкар-Ола: Учебно-консультационный центр, 2010. - 156 с.

104. Лебедев, О. Е. Что такое качество образования? [Текст] / О. Е. Лебедев // Высшее образование сегодня. - 2007. - № 3. - С. 34-39.

105. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст]: учеб. пособие по спец. «Психология», «Клиническая психология» / А. Н. Леонтьев. -М.: Академия, 1975. - 352 с. - ISBN 5-89357-153-3.

106. Лернер, И. Я. Проблема методов обучения и пути ее исследования [Текст]: сб. научных трудов // под ред. М.Н. Скаткина / И. Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1973.

107. Лузина, Т. В. Система формирования познавательной активности студентов в условиях высшего профессионального образования [Текст] / Т.В. Лузина // Интеграция образования. - 2006. - № 4. - С. 167-172.

108. Майкина, О. Н. К вопросу о педагогическом стимулировании [Текст] / О. Н. Майкина, Т. Д. Молодцова // Советская педагогика. - 1974. - № 12. -С. 62-70.

109. Майоров, А. И. Мониторинг в системе информационного обеспечения управления образованием [Текст]: дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.01: защищена 2003 / Майоров Алексей Николаевич. - СПб, 2003. - 204 с.

110. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения [Текст]: в 8 томах /

A. С. Макаренко. - М.: Педагогика, 1983, Т.1 -С 19.

111. Мардахаев, Л. В. Словарь по социальной педагогике [Текст] / Л. В. Мардахаев. - М.: АКАДЕМА, 2002. - 368 с.

112. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте [Текст]: пособие для учителя / А. К. Маркова. - М.: Просвещение, 1983.-96 с.

ИЗ. Машарова, Т. В. Педагогические теории, системы и технологии обучения [Текст]: учебное пособие / Т. В. Машарова; под научн. ред.

B. С. Данюшенкова. - Киров, Изд-во ВГПУ, 1997. - 160 с.

114. Машарова, Т. В. Учебная деятельность как фактор социального самоопределения подростка [Текст]: монография / Т. В. Машарова. - Киров, Изд-во ВГПУ, 1999. - 215 с.

115. Машарова, Т. В. Социальное самоопределение учащейся молодежи в условиях современного общества [Текст] / Т. В. Машарова, М. И. Рожков,

Е. А. Ходырева, А. А. Харунжев и др. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. - 155 с. -ISBN 5-93825-045-5.

116. Машарова, Т. В. Качество образования и его учебно-методическое обеспечение [Текст] / Т. В. Машарова // Использование современных технологий в образовательном процессе: материалы межвузовской научно-практической конференции 11-12 октября 2006 г. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006.-С. 14-22.

117. Машарова, Т. В. Социальное самоопределение учащейся молодежи: возможности и проблемы [Текст]: учебное пособие / Т. В. Машарова, Е. Л. Сырцова. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. - 70 с. - ISBN 5-93825-384-5.

118. Миронова, T. H. Управление качеством подготовки студентов как задача педагогической деятельности образовательных учреждений [Текст] / Т. Н. Миронова // Проблемы повышения качества и эффективности профессионального образования: материалы Междунар. науч.-практ. конф., 2325 октября 2007 г. - Томск: Изд-во ТГПУ, 2007 - С. 83-84. - ISBN 5-93629-300-9.

119. Меркулова, С. Проблема оценки качества подготовки: компетентностный подход [Текст] / С.Меркулова // Высшее образование в России. - 2007. - № 8. - С. 127-129.

120. Методические рекомендации для эксперта по анализу содержания и качества подготовки по основной образовательной программе (направлению и специальности) высшего учебного заведения [Текст] / М.: Государственная инспекция по аттестации учебных заведений России при Министерстве образования Российской Федерации, 2002. - 22 с.

121. Методические указания для преподавателей по проверке качества основных видов учебных занятий [Текст] / Куйбышев: Изд-во КГУ, 1979. - 36 с.

122. Морева, Н. А. Технологии профессионального образования [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. А. Морева. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 432 с. - ISBN 5-7695-2254-2.

123. Мудрик, А. В. Социальная педагогика [Текст]: учеб. для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 200 с. - ISBN 5-7695-1790-5.

124. Мудрость воспитания [Текст]: книга для родителей / Сост. Б. М. Бим-Бад, Э. Д. Днепров, Г. Б. Корнетов. - М.: Педагогика, 1989. - 304 с. -ISBN 5-7155-0053-2.

125. Наводнов, В. Г. Аккредитация высших учебных заведений в России [Текст]: учеб. пособие / В. Г. Наводнов, Е. Н. Геворкян, Г. Н. Мотова, М. В. Петропавловский. - Йошкар-Ола: Марийский гос. тех. ун.-т, 2008. - 166 с. - ISBN 978-5-8158-0659-7.

126. Надежкин, Е. Г. Педагогическое стимулирование профессиональной самореализации курсантов военных вузов [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08: защищена 2002 / Надежкин Евгений Геннадьевич. - Ярославль, 2002. - 24 с.

127. Назаров, В. М. Концептуальные основы модернизации российской системы образования [Текст] / В. М. Назаров // Модернизация образования: теоретико-методологические основы и прикладные задачи психологии и педагогики: материалы межвузовской научно-практической конференции 28 октября 2005 г. Киров: Изд-во ВятГТУ, 2005. - С. 5-24.

128. Ненастьева, JI. В. Педагогические условия формирования познавательной мотивации студентов вуза [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: защищена 05.03.07 / Ненастьева Лариса Валентиновна. -Нижний Новгород, 2007. - 23 с.

129. Нестерова, О. В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах [Текст]: учеб. пособие для вузов / О. В. Нестерова. - М.: АЙРИС ПРЕСС, 2006. - 112 с. - ISBN 5-8112-2227-0.

130. Новиков, А. М. Методологические характеристики учебной деятельности [Текст] / А. М. Новиков // Народное образование. - 2005. - № 8. -С. 93-100.

131. Новиков, А. М. Как оценить качество образования? [Интернет-ресурс]: сайт академика РАО Новикова А. М. / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. -www.anovikov.ru.

132. Новый этап реформирования высшего образования [Текст] // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 12. - С. 3-6.

133. Новое качество высшего образования в современной России (содержание, механизмы реализации, долгосрочные и ближайшие перспективы) [Текст] / под редакцией Н. А. Селезневой, А. И. Субетто. - М., 1995. - 198 с.

134. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации [Текст]: Пресс-релиз Департамента массовых коммуникаций, культуры и образования Правительства Российской Федерации // Вестник высшей школы Almamater. - 2004. - № 10. - С. 26-27.

135. Ожегов, С. И. Словарь русского языка [Текст] / С. И. Ожегов. - М.: Русский язык, 1987. - 797 с.

136. Орлов, С. А. Использование европейского опыта в формировании содержания и оценке качества среднего профессионального образования [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08: защищена 2008 / Орлов Сергей Алексеевич. - Москва, 2008. - 22 с.

137. Оценка качества образования: инновационная модель [Текст]. // Качество образования. - 2009. - № 1-2. - С. 18-22.

138. Панасюк, В. П. Школа и качество: выбор будущего [Текст] / В. П. Панасюк; отв. за выпуск серии И. М. Титова. - СПб.: КАРО, 2003. - 384 с. -ISBN 5-89815-209-1.

139. Панфилова, А. П. Тренинг педагогического общения [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов / А. П. Панфилова. - М: Изд. центр «Академия», 2006. -336 с. - ISBN 5-7695-2658-0.

140. Пидкасистый, П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов [Текст] / П. И. Пидкасистый. - М.: Педагогическое сообщество, 2005. - 144 с. - ISBN 5-93134-205-2.

141. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.11.2002 г. № 14-55-996 ин/15 «Об организации самостоятельной работы студентов вузов».

142. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. уч. завед. / И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с. - ISBN 5-88527-171-2.

143. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 608 с. - ISBN 5-93134-181-1.

144. Педагогика [Текст]: учеб. пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. -М.: Высшее образование, 2007. - 430 с. - ISBN 5-9692-0091-3.

145. Педагогическая психология [Текст]: учебник для вузов // под ред. Н. В. Клюевой. - М.: Владос-Пресс, 2004. - С. 323-331.

146. Педагогика. Новый курс [Текст]: учеб. для студентов вузов: в 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения / под ред. И. П. Подласого. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. -574 с. - ISBN 5-691-00175-2.

147. Петров, А. В. Болонский процесс и качество образования [Текст]: Итоговые материалы семинаров и конференций, выступления, статьи: Учебно-методическое пособие. / А. В. Петров, А. О. Груздинский, М. Ю. Щербань, И. А. Машина. - Н. Новгород: ИНГУ, 2005. - 108 с.

148. Петров, А. В. Обеспечение качества образования [Текст]: Болонский процесс и качество образования. Опыт вузов: учебно-методическое пособие. // Сост. А. В. Петров, А. О. Грудзинский, М. Ю.Щербань, И. А. Машина. -Н.Новгород: ИНГУ, 2005. - 122 с.

149. Петров, H. Н. Педагогические условия управления качеством образования в вузе [Текст]: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08: защищена 2003 / Петров Николай Николаевич. - М, 2003. - с.

150. Петрова, С. Б. Стратегическое управление в негосударственном вузе [Текст] / С. Б. Петрова // Высшее образование сегодня. - 2007. - № 2. - С. 40-41.

151. Полянский, В. М. Словарь понятий и терминов по законодательству РФ об образовании [Текст] / В. М. Полянский. - М.: МИРОС, 2005. - 316 с.

152. Попков, В. А. Теория и практика высшего профессионального образования [Текст]: Учебное пособие для системы дополнительного педагогического образования / В. А. Попков, А. В. Коржуев. - М.: Академический Проект, 2004. - 432 с.

153. Постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждении Положения о лицензировании образовательной деятельности» от 16.03.2011 г. № 174.

154. Постановление Правительства РФ «Об утверждении Положения о государственной аккредитации образовательных учреждений и научных организаций» от 21.03.2011 г. N 184.

155. Приказ Минобразования России «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» от 11.02.2002 г. № 393.

156. Приказ Рособрнадзора «Об утверждении показателей деятельности и критериев государственной аккредитации высших учебных заведений» от 30.09.2005 г. № 1938 с изменениями приказа Рособрнадзора от 25.04.2008 г. № 885.

157. Прокопьев, В. П. Новое качество университетского образования [Текст] / В. П. Прокопьев, С. А. Рогожин // Качество высшего профессионального образования XXI век: материалы всероссийской научно-методической конференции 13-15 сентября 2002 г. - Тюмень: Изд-во Тюменс. гос. ун-т, 2002. - С. 3-7.

158. Профессиональный стандарт педагогической деятельности: требования к учителю и к педагогическому образованию [Текст]: тема для обсуждения. - Вестник образования, 2007, № 7. - С. 17-34.

159. Пряникова, В. Г. Развитие концепции педагогического стимулирования [Текст] / В. Г. Пряникова. - Советская педагогика, 1985, № 11. -С. 28-33.

160. Пястолов, С. К вопросу об оценке качества образования (Опыт эконометрического исследования) [Текст] / С. Пястолов // Высшее образование в России. - 2005. - № 3. - С. 13-25.

161. Равкин, 3. И. К истории развития теоретических основ проблемы педагогического стимулирования [Текст] / 3. И. Равкин // Советская педагогика. -1973.-№8.-С. 52-70.

162. Равкин, 3. И. Актуальные вопросы теории педагогического стимулирования [Текст] / 3. И. Равкин // Советская педагогика. - 1974. - № 10. -С. 69-79.

163. Реформа и развитие высшего образования [Текст]: Программный документ. - Париж: ЮНЕСКО, 1995 - 64 с.

164. Рубинштейн, С. JI. Принципы и пути развития психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - М.: АН СССР, 1959. - 138 с.

165. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст]: в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 с.

166. Руднева, К. И. Анализ основных элементов отношения студента к учебной деятельности как фактор эффективности системы социального управления филиалами вуза [Текст] / К. И. Руднева // Право и образование. -2007. -№1. -С. 112-121.

167. Рахимбаева, И. Э. Критерии качества педагогического художественного образования [Текст] / И. Э. Рахимбаева // Высшее образование в России. - 2009. - № 2. - С. 41-44.

168. Садакова, Л. Г. Развитие самодеятельности школьников: теория и практика [Текст]: монография / Л.Г. Садакова; под научн. ред. В. М. Коротова. -Киров: Старая Вятка, 2001. - 160 с.

169. Сазонов, Б. Организационно-экономические аспекты модернизации высшего образования: система зачетных единиц [Текст] / Б. Сазонов // Высшее образование в России. - 2005. - № 8. - С. 9-27.

170. Салимова, Т. А. История управления качеством [Текст]: учебное пособие / Т. А. Салимова, H. Ш. Ватолкина. - М., 2005. - 172 с.

171. Саханский, Н. Б. Методические рекомендации по проведению лицензионной экспертизы образовательного учреждения высшего профессионального образования [Текст]: руководство эксперта / Н. Б. Саханский. - М.: Академия, АПКи ППРО, 2006. - 52 с.

172. Севрук, А. И. Качество в образовании. Проблемы, модели, технологии [Текст] / А. И. Севрук. - Пермь, 2000. - 158 с.

173. Селезнева, Н. А. Качество высшего образования как объект системного исследования [Текст] / Н. А. Селезнева. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 95 с.

174. Селезнева, H. А. Качество образования в России: состояние, тенденции, перспективы [Текст]: Макет ежегодного доклада // под научн. ред. H.A. Селезневой, А.И. Субетто. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 67 с.

175. Селезнева, Н. А. Проблема качества образования: актуальные аспекты и пути решения [Текст]: / Н. А. Селезнева, В. И. Байденко // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: сборник научных статей // под ред. Н. А. Селезневой, В. Г. Казановича - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 158 с.

176. Селецкая, О. В. Корректировка нравственного развития личности подростка средствами эмоционально-ценностного стимулирования [Текст]: автореф. ...канд. пед. наук: 13.00.01: защищена 2000 / Селецкая Ольга Викторона. - Киров, 2000. - 20 с.

177. Сенашенко, В. Качество высшего образования как объект системного исследования [Текст] / В. Сенашенко, Н. Жалнина // Высшее образование в России. - 2004. - № 5. - С. 14-18.

178. Сенашенко, В. Болонский процесс и качество образования [Текст] /

B. Сенашенко, Г. Ткач // Вестник высшей школы Almamater. - 2003. - № 8. -

C. 12-20.

179. Сенашенко, В. Болонский процесс и качество образования [Текст]: учебно-методическое пособие / В. Сенашенко, Г. Ткач // Болонский процесс и качество образования. Итоговые материалы семинаров и конференций, выступления, статьи. / Сост. А. В. Петров, А. О. Грудзинский, М. Ю. Щербань, И. А. Машина. - Н.Новгород: ИНГУ, 2005. - 108 с.

180. Скороходова, Н. Ю. Мотивация к учению: как управлять ее развитием [Текст] / Н. Ю. Скороходова // Народное образование. - 2006. - № 4. -С. 193-203.

181. Словарь начинающего психолога [Текст] / Под ред. И. В. Дубровиной, СПб.: Питер, 2007. - 160 с. - ISBN 978-5-469-01296-2.

182. Словарь экономических терминов // krcor.ru.

183. Смирнов, В. П. Стандарты профессионального образования: типы, структура, оценка качества [Текст] / В. П. Смирнов, И. П. Смирнов. - М: 2001. -145 с.

184. Соловьев, В. П. Руководство для участников конкурса 2006 года «Системы обеспечения качества подготовки специалистов» [Текст] /

B. П. Соловьев, А. И. Кочетов, О. В. Блинкова, В. И. Галеев. - М.: Изд-во Моск. гос. инст. стали и сплавов, 2006. - 30 с.

185. Соловьева, H. Н. Основы организации учебно-научной работы студентов [Текст]: учеб.-метод. пособие для самост. работы студ. / H. Н. Соловьева. - М.: АПКи ППРО, 2007. - 55 с.

186. Старов, M. Н. Мотивация учебной деятельности [Текст] / M. Н. Старов, И. С. Смоленцева // Школьные технологии. - 2005. - № 3. -

C. 125-131.

187. Стронгин, Р. Качество образования: политика и система [Текст] / Р. Стронгин, А. Петров, А. Грудзинский // Высшее образование в России. -2007.-№11.-С. 3-9.

188. Стурова, Е. А. Стимулирование самостоятельной деятельности студентов педагогического вуза [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: защищена 2003 / Стурова Елена Алексеевна. - Тамбов, 2003. - 22 с.

189. Субботко, А. Н. Формирование у будущего учителя системы оценочной деятельности [Текст]: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08: защищена 27.01.06 / Субботко Александр Николаевич. - Брянск, 2006. - 16 с.

190. Субетто, А. И. Проблема качества высшего образования в контексте глобальных и национальных проблем общественного развития (Философия качества образования) [Текст] / А. И. Субетто. - СПб - M - Красноярск, 1999. -87 с.

191. Сырцова, Е. JI. Формирование самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: защищена 24.11.05 / Сырцова Елена Леонидовна. - Киров, 2005. - 237 с.

192. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология [Текст]: учебное пособие для студ. / Н. Ф. Талызина. - М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 288 с.

193. Татаринова, М. Н. Активизация эмоциональной сферы студентов в образовательном процессе [Текст]: учебное пособие / М. Н. Татаринова, М. Г. Яновская. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005 - 92 с.

194. Татур, Ю. Г. Образовательная система России: высшая школа [Текст] / Ю. Г. Татур. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Изд-во МГТУ, 1999. - 278 с.

195. Татьянченко, Д Организация мониторинга качества деятельности вуза: система и процесс [Текст] / Д. Татьянченко, И. Ткачев // Высшее образование в России. - 2007. - № 8. - С. 36-40.

196. Тимошено, Т. И. Стимулирование познавательной деятельности учащихся на нетрадиционных уроках [Текст] / Т. И. Тимошенко. - Белгород, 1997. -109 с.

197. Технология разработки и реализации основных образовательных программ в вузе [Текст]: методические рекомендации / сост. Е. А. Агафонова, Т. Л. Кулеша, О. А. Скопина. - Киров: Изд-во ВятГТУ, 2006. - 36 с.

198. Трайнев, В. А. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс: обобщение отечественной и зарубежной практики [Текст] / В. А. Трайнев, С. С. Мкртчян, А. Я. Савельев. - М.: издат.-торг. корпорация «Дашков и К», 2010. - 392 с. - ISBN 978-5-394-00620-3.

199. Тухман, И. В. Компетентностный подход и оценка выпускных квалификационных работ в педагогическом учебном заведении [Текст] / И. В. Тухман // Высшее образование в России. - 2007. - № 8 - С. 42-45.

200. Управление качеством [Текст]: учеб. для вузов / С. Д. Ильенкова, Н. Д. Ильенкова, В. С. Мхитарян и др.; под ред. С. Д. Ильенковой. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 334 с. - ISBN 5-238-00491-5.

201. Управление качеством образования [Текст]: практико-ориентированная монография и метод, пособие / М. М. Поташник, Е. А. Ямбург, Д. Ш. Матрос и др.; под ред. М. М. Поташника - М.: Педагогическое общество России, 2006. - 448 с. - ISBN 5-93134-335-0.

202. Ушаков, Д. Н. Толковый словарь Ушакова // www.slovopedia.eom/3/210/842085.html.

203. Халин, В. Г. Европейская система качества высшего образования: состояние и развитие [Текст] / В. Г. Халин // Интеграция образования. - 2006. -№4.-С. 19-23.

204. Ходырева, Е. А. Инновационные технологии профессионального образования: компетентность, самостоятельность, творчество [Текст] / Е. А. Ходырева. - Киров: Изд.-во ВятГГУ, 2011. - 107 с. - ISBN 978-593825781-8.

205. Хохлова, С. В. Мониторинг качества школьного образования [Текст]: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01: защищена 2003 / Хохлова Светлана Викторовна. - Тюмень, 2003. - 170 с.

206. Федеральная целевая программа развития образования на 20112015 годы.

207. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. - URL: http://www.edu.ru/db/portal/ spe/3v/220207m.htm.

208. Федоряк, JI. М. Как сегодня обучать, чтобы повысить качество жизни [Текст] / JI. М. Федоряк // Педагогика. - 2005. - № 4. - С. 34-40.

209. Филиппова, Е. Ф. Управление качеством образования в современном лицее [Текст]: дис. .. .канд. пед. наук: 13.00.01: защищена 03 / Филиппова Елена Федоровна. - Великий Новгород, 2003. - 167 с.

210. Фролов, Ю. В. Компетентностная модель как основа оценка качества подготовки специалистов [Текст] / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 34-47.

211. Чаплыгин, В. Ф. Некоторые педагогические проблемы обучения первокурсников [Текст]: сборник трудов / В. Ф. Чаплыгин // Стимулирование академической активности студентов. - Ярославль, 1991. - 100 с.

212. Чучалин, А. Качество высшего образования как общественно значимый результат [Текст] / А. Чучалин, И. Герасимчук // Вестник высшей школы Almamater. - 2004. - № 11. - С. 26-32.

213. Шабанов, Г. А. Педагогическое обеспечение качества образования в вузе [Текст]: дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.08: защищена 2006 / Шабанов Григорий Александрович. - М, 2006. - С.

214. Шафранов-Куцев, Г. Ф. Качество образования в стратегии управления классическим университетом [Текст] / Г. Ф. Шафранов-Куцев, А. Ю. Деревнина. - Университетское управление: практика и анализ. -Екатеринбург: 2002, № 2 (21). - С 28-33.

215. Шимохина, В. В. Оценка и совершенствование деятельности образовательного учреждения на основе критерия качества [Текст]: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 08.00.05: защищена 2009 / Шимохина Виктория Владимировна. - С.Пб, 2009. - 19 с.

216. Широбоков, С. Н. Мониторинг качества школьного образования [Текст]: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 и 13.00.08: защищена2000/Широбоков Сергей Николаевич. - Омск, 2003. - 188 с.

217. Шишов, С. Е. Мониторинг качества образования в школе [Текст] / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. - М.: Пед. сообщество, 1999. - 320 с.

218. Щипачева, Н. В. Качество образования в системе высшей школы [Текст]: дис. ...канд. социолог, наук: 22.00.06: защищена 2005 / Щипачева Надежда Викторовна. - Екатеринбург, 2005. - 164 с.

219. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст] / Г. И. Щукина. - М.: Просвещение, 1979. - 144 с.

220. Эльконин, Д. Б. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии [Текст] / Д. Б. Эльконин. - М.: Изд-во МГУ, 1981.

221. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека [Текст] / П. М. Якобсон. -М.: Просвещение, 1969.

222. Яновская, М. Г. Теория и методика эмоционального стимулирования в нравственном воспитании подростков (во внеучебной деятельности) [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук / Яновская Мая Григорьевна. - Киров: КГПИ, 1991. -363 с.

223. Яновская, M. Г. Эмоциональный фактор нравственного воспитания и развития личности [Текст] / М. Г. Яновская // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - 2005. - № 12. - С. 127-133.

224. Яновский, Б. Г. Управление качеством. В чем смысл понятия? [Текст] / Б. Г. Яновский // Высшее образование сегодня. - 2007. - № 3. - С. 1821.

225. De Block A. Taxonomies van Leerdoelen (Taxonomy of Objectives) [Текст] / Antwerp: Standard, 1975.

226. Quality Management in Education: Recommendation for Providers of Educational Services and Educational Institutions. [Текст] / Helsinki, Finland: National Board of Education // Evaluation. - 2000. - № 4.

227. The Bologna Process 2020 - The European Higher Education Aria in the new decade Communique of the European Ministers Responsible for Higher Education, Leuven and Louvain-la-Neuve, 28-29 April 2009 // www.ond.vlanderen.be/hogeronderwijs^ologna/conferece/documents/Leuven_Louva in-la-Neuve_Communique_April 2009.pdf.

228. The European Higher Education Area [Текст]: Joint Declaration of the Ministers of Education. - Boloqna, 1999,19 June.

229. Memorandum of Higher Education in the European Community [Текст]: Commission of the European Communities. - Brussels, 1991.