Отношение взрослых к современному детскому движению как социально-педагогический ресурс его развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Бойцова, Светлана Владимировна

• Бойцова, Светлана Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бойцова, Светлана Владимировна

Введение.

Глава I. Ретроспективный анализ изучения детского движения и причастных к нему взрослых

1.1. Развитие детского движения как социально-педагогического явления.

1.2. Современные представления о роли взрослых в детском движении.

Глава II. Эмпирическое изучение отношения взрослых к современному детскому движению.

2.1. Основные понятия, методика и процедура эмпирического исследования.

2.2. Отношение взрослых к организации детей.

2.3. Отношение взрослых к назначению, функциям и роли взрослых в детском движении.

Глава Ш.Ресурсные возможности отношения взрослых к современному детскому движению и пути их реализации.

3.1. Оценка ресурсных возможностей отношения взрослых к современному детскому движению.

3.2. Условия реализации социально-педагогического ресурса развития современного детского движения, заключенного в отношении к нему взрослых.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Отношение взрослых к современному детскому движению как социально-педагогический ресурс его развития»

Актуальность исследования. Модернизация в конце XX века затронула все стороны жизни общества и государственного устройства России. Произошли существенные изменения в системе преемственности поколений, в организации воспитательной работы с детьми и молодежью. С 1991 года была свернута деятельность Всесоюзной пионерской организации - мощного социально-педагогического института воспитательного влияния на подрастающее поколение.

К началу XXI века положение в детской среде, вопросы целенаправленного влияния на социализацию растущих граждан стали предметом особого внимания общества и государства. Наряду с активизацией государственной политики в сфере образования, стало поступать все больше предложений о воссоздании массовой всероссийской детской организации. Последнее нашло отражение в проекте Доктрины Государственной молодежной политики, подготовленной рабочей группой Государственного Совета Российской Федерации (2002 г.); в обращении Министра образования России В.М. Филиппова к главам субъектов Российской Федерации о поддержке создания детских объединений в образовательных учреждениях (2002 г.); в Постановлении Правительства Москвы от 2 июля 2002 года «О государственной поддержке детского движения Москвы»; в увеличении нормативных и распорядительных документов, принятых в последние годы в краях, областях, республиках; в ряде других государственных и общественных мероприятий.

Социально-педагогическая необходимость и значимость детского движения в последние годы получила научное подтверждение во многих докторских (JI.B. Алиева, Н.Ф. Басов, А.В. Волохов, В.А. Кудинов, Ю.В. Кудряшов, Р.А. Литвак, Е.Н. Сорочинская, И.И.Фришман

С.А. Харченко) и кандидатских исследованиях, в ходе дискуссий на всероссийских и региональных научных конференциях.

По состоянию на 1 мая 2002 года в Федеральный реестр молодежных и детских общественных объединений, пользующихся государственной поддержкой, включены 57 общественных объединений, из них 15 -детские. Вместе с тем лишь 2 - 4% молодых людей охвачены общественными объединениями. «В последнее время темпы развития многих организаций заметно снизились, численность не растет, средний возраст участников увеличивается, преобладают старые формы работы» [63, 4]. Эти оценки из документа, подготовленного рабочей группой по вопросам государственной молодежной политики Государственного Совета Российской Федерации, совпадают с данными научных исследований (О.С. Коршунова, В.А. Кудинов, А.Я. Лейкин) [117; 99].

Для реализации желаемого развертывания детского движения, для оценки возможных масштабов его развития необходимы исследования ресурсов, которые могут быть при этом задействованы.

Первичным ресурсом развития детского движения следует признать социальную активность детей, организация которой и направление на личностно привлекательные и общественно значимые цели лежат в основе детского общественного движения. При этом, как справедливо заметил А. Лиханов: «Детство не умеет формулировать и защищаться. Оно действует, а действует очень просто - выбирает такую жизнь, которую может выбрать» [131, 5]. Формулировать интересы, выбирать цели, способы действия помогают детям взрослые. Прямо - те, кто непосредственно с ними работает, косвенно - все, кто их окружает. От отношения взрослых зависит многое в жизнедеятельности детей, в том числе и детское движение. Поэтому отношение взрослых можно квалифицировать как важнейший ресурс для развития детского движения.

Отношение взрослых к детскому движению выражается в переживаниях: «положительно - неопределенно - отрицательно». В действиях - активно или пассивно, поддерживающе или отвергающе, актуализирующе или тормозяще. Все эти варианты имели место в истории детского движения, определяя его возникновение, направление, масштабы и темпы развития. Отношение Баден Пауэла: «Наши мальчики полны жизни и энтузиазма. Их надо лишь направить на верную дорогу, чтобы они стали хорошими, полезными гражданами» [27, 75], - стало источником возникновения скаутского движения. Отношение взрослого сообщества, увидевшего в скаутинге «полезность нации», стало условием его быстрого распространения в мире. Отношение правящей коммунистической партии в советской России определило возможность превращения «детских коммунистических групп» в массовую пионерскую организацию, охватившую всех детей подросткового возраста. В начале 1990-х годов отношение большей части педагогов, возможно уставших от повседневной ответственности за пионерскую работу, стало одним из решающих факторов фактической ликвидации Всесоюзной пионерской организации.

Проблема роли взрослых в детском движении и различные ее аспекты изучались на протяжении всей истории детского движения. Актуальной оставалась эта проблема и в последнее десятилетие. Об этом свидетельствуют: специально выполненные на эту тему диссертационные исследования (Г.С. Айкашев, Б.Б. Айсмонтас, С.В. Бобрышов, И.А. Валгаева, Л.Г. Диханова, Т.Г. Курганова, А.В. Малиновский, О.Г. Миронец, И.Н. Никитин, Е.Н. Сорочинская, Т.В. Трухачева и др.); Всероссийские научно-практические конференции «Социальная роль и позиция взрослых в детском движении» (Кострома, 1993), «Организаторы детских объединений: проблемы выдвижения, подготовки, деятельности и взаимодействия» (Нижний Новгород, 1997); разработка соответствующих концепций и проектов членами Ассоциации исследователей детского движения (И.С. Зарахович, Т.В. Трухачева, Е.В. Титова, JI.H. Тимофеева), сотрудниками научно-практического центра Союза пионерских организаций - Федерации детских организаций (А.В. Вол охов, В.Н. Кочергин, М.И. Рожков, И.И. Фришман и др.), работниками межвузовского Центра по научно-методическому обеспечению социальной работы в сфере детского и молодежного движения при Костромском государственном университете имени Н.А. Некрасова (Н.Ф. Басов,

B.М. Басова, А.Г. Кирпичник, Н.М. Рассадин); публикации J1.B. Байбородовой, М.В. Богуславского, Б.З. Вульфова, Е.А. Дмитриенко,

C.В. Качалиной, И.А. Кудряшовой, М.Е. Кульпединовой, К.Д. Радиной, A.J1. Уманского, Э.В. Шаговой, Л.И. Швецовой и др.

Названные исследования имеют важное теоретическое и практическое значение для выявления позиции взрослого в детском объединении в современных условиях, определения его роли, места, функций, но их авторы не ставили в полной мере цели изучить отношение взрослых к детскому движению как социально-педагогического ресурса его развития. Единственной попыткой приближения к этой цели можно считать коллективное исследование 1993 года: «Взрослые и детское движение: Доклад Костромского отделения Ассоциации исследователей детского движения».

Таким образом, можно констатировать наличие сложившегося противоречия: со стороны многих политических и общественных деятелей высказываются предложения о возрождении массового детского движения в стране, но ощущается недостаток объективной информации о реальной готовности как детей, так и взрослых реализовать эту инициативно выражаемую общественную потребность. Мы обнаруживаем усиливающиеся ожидания развертывания массового детского движения со стороны определенной части взрослых и неясность в готовности другой массовой части взрослого сообщества, прежде всего педагогов, поддержать общественное движение детей в современных условиях и принять адекватное сущности этого движения участие в его развитии. Отсюда проблема: заключён ли и в какой мере в отношении взрослых к современному детскому движению социально-педагогический ресурс его развития и каковы пути его использования?

Недостаточная теоретическая разработанность, а также практическая значимость данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Отношение взрослых к современному детскому движению как социально-педагогический ресурс его развития».

Цель исследования: выявить и охарактеризовать отношение взрослых к современному детскому движению как социально-педагогический ресурс его развития.

Объект исследования: отношение взрослых к общественной жизни детей.

Предмет исследования: отношение взрослых к современному детскому движению как социально-педагогический ресурс его развития.

Гипотеза. Отношение взрослых к современному детскому движению представляет значительный социально-педагогический ресурс его развития, выраженный в преобладающей во взрослом сообществе положительной оценке общественных объединений детей, в понимании сущностных характеристик детского общественного движения, предготовности оказать ему деятельную поддержку.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи:

- проанализировать опыт изучения роли взрослых в развитии детского движения;

- выявить характерные особенности отношения взрослых к детскому общественному движению;

- обосновать ресурсные возможности отношения взрослых для развития современного детского движения;

- определить условия, при которых социально-педагогический ресурс развития современного детского движения, заключенный в отношении к нему взрослых, может быть реализован.

Методологической основой исследования являлись научные положения об активности личности в процессе ее становления (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Т.Е. Конникова, Л.И. Божович,

A.С. Макаренко и др.), о значимости социально полезной деятельности в формировании личности (Н.К. Крупская, В.А. Сухомлинский, Д.И. Фельдштейн и др.), о сущности общественных организаций (А.И. Пригожин и др.).

В нашем исследовании мы опирались на современные педагогические концепции: о роли детских общественных объединений в социализации подростков (М.В. Богуславский, А.В. Волохов, М.Е. Кульпединова, Р.А. Литвак, А.В. Мудрик, К.Д. Радина, М.И. Рожков, И.И. Фришман, Е.Е. Чепурных и др.); о взаимодействии взрослых и детей в педагогическом процессе (Л.В. Байбородова, Б.З. Вульфов, О.С. Газман, И.П. Иванов и др.); на теоретические положения о сущности общественного движения детей и позиции взрослых, развиваемые в межвузовском центре по научно-методическому обеспечению социальной работы в сфере детского и молодежного движения при Костромском государственном университете им. Н.А. Некрасова (Н.Ф. Басов,

B.М. Басова, А.Г. Кирпичник, О.С. Коршунова, Н.М. Рассадин и др.).

Кроме того, в соответствии с задачами исследования учитывались основные положения международных и российских документов по вопросам прав детей (Конвенция ООН о правах ребенка, Закон РФ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» и др.).

Такой подход к проблеме определил методы эмпирического и теоретического уровней познания. К первому относятся: наблюдения, анкетирование, изучение и обобщение опыта, изучение документов, статистические методы обработки анкетных данных. Методами теоретического уровня познания была осуществлена обработка собственного фактического материала, при этом применялись: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение.

База исследования. Основная часть исследования проводилась во всех 30 муниципальных образованиях Костромской области (в выборочную совокупность включено 600 человек). Дополнительные материалы получены в ходе опросов, бесед и дискуссий государственных служащих, педагогов и организаторов детского движения разных территорий страны - участников обучающих семинаров, проводившихся в г. Костроме (50 человек) и г. Москве (200 человек).

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

Первый этап (1998 - 1999 гг.) включал в себя выбор темы исследования и ее теоретическое обоснование, изучение состояния проблемы, анализ педагогического опыта.

На втором этапе (1999 - 2001 гг.) разрабатывалась программа, инструментарий и процедура сбора эмпирической информации, проводился опрос взрослых об их отношении к детскому движению.

Третий этап (2001 - 2002 гг.) связан с теоретическим обобщением эмпирических данных, обоснованием ресурсных возможностей отношения взрослых для развития современного детского движения, литературным оформлением текста диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, валидностью эмпирических и теоретических методов, статистической значимостью выборки респондентов массового опроса, сочетанием количественного и качественного анализа фактического материала.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

- предложено и обосновано понятие отношения взрослых к современному детскому движению как социально-педагогическому ресурсу его развития;

- выявлена на статистически значимой группе респондентов общая характеристика отношения взрослых к современному детскому движению;

- обоснованы ресурсные возможности отношения взрослых для развития современного детского движения;

- определены условия реализации социально-педагогического ресурса развития современного детского общественного движения, который заключен в отношении к нему взрослых.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты дают реальную оценку ресурсных возможностей отношения взрослых к современному детскому движению, необходимую для прогнозирования развития общественного движения в детской среде. Материалы исследования могут быть использованы при разработке региональных концепций развития детского общественного движения и в системе профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогов и иных взрослых, причастных к деятельности детских объединений.

Апробация и внедрение полученных результатов осуществлялось путем выступлений автора на: всероссийской конференции-семинаре «Методические системы в детском движении: опыт и результаты» (Кострома, 1999); международной научно-практической конференции «Психология в образовательном процессе» (Кострома, 1999); международной конференции «Инновационные технологии и процессы личностного и группового развития в транзитивном обществе» (Кострома, 2000); научно-практической конференции «Дети в обществе: социальный статус, стратегия воспитания, гражданское становление» (Москва, 2000); международной научно-практической конференции «Молодежные и детские общественные объединения: проблемы преемственности, деятельности и исследования» (Москва, 2001); научной дискуссии «Всесоюзная пионерская организация: уроки истории» (Кострома, 2001); международной научно-практической конференции «Современное общество и проблемы воспитания» (Липецк, 2001); международной научно-практической конференции «Детское движение: стратегия и тактика нового века» (Москва, 2002); научно-практической конференции «Детское движение Вологодчины: опыт, проблемы, перспективы» (Вологда, 2002); научно-практической конференции «Детское движение в Костромской области: опыт и перспективы» (Кострома, 2002); тематическом слете-семинаре «Пути и способы государственной поддержки развития детского движения» (Москва, 2002).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социально-педагогическим ресурсом развития современного детского общественного движения может быть признано отношение той части взрослых, которая наряду с положительной оценкой участия детей в общественном движении обладает пониманием сущностных характеристик этого движения, а также предготовностью к деятельной поддержке общественных объединений детей.

2. Социально-педагогический ресурс развития современного детского движения характеризуется:

- всеобще выраженной положительной оценкой отношения взрослых к участию детей в общественных формированиях;

- пониманием почти половиной взрослых сущностных особенностей детского общественного движения;

- предготовностью более четверти взрослых включиться в деятельность общественных объединений детей или в оказание содействия их функционированию.

3. Первичными условиями реализации отношения взрослых как социально-педагогического ресурса являются: его востребованность реальным, развивающимся, организованным общественным движением детей; востребованность организованного общественного движения детей взрослым сообществом, способным сотрудничать с ним на принципах социального партнерства, делегирования в него из своего состава специально подготовленных организаторов детской общественной самодеятельности.

Структура диссертационного исследования включает введение, три главы, заключение, список литературы и приложение.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Бойцова, Светлана Владимировна

Заключение

Проведенное исследование уточняет и дополняет выдвинутую гипотезу, а также позволяет сделать ряд общих выводов:

1. Отношение взрослых к современному детскому движению как ресурс его развития, представляется как основанное на знаниях, житейском опыте или интуиции совокупное состояние взрослого сообщества, включающее понимание сущностных характеристик детского движения, положительно окрашенные переживания относительно участия детей в детских общественных объединениях, которые могут быть при определенных условиях реализованы в действиях, поддерживающих функционирование и развитие детского движения.

Это педагогическое отношение к социальному по своей сути явлению. Будучи позитивным, оно стимулирует стремление участвовать в обустройстве «окружающей жизни», педагогизирует, корректирует детскую самодеятельность, исходя из прогноза ее воспитательных последствий. Это социальное отношение, так как выводит на взаимодействие взрослого и подростка как субъектов общественных отношений. Поскольку эти аспекты слиты, едины, можно говорить об отношении взрослых к современному детскому движению как отношении социально-педагогическом.

2. В отношении к общественным организациям детей у взрослых в целом преобладает педоцентрический подход. Преобладание взгляда на детское движение как на воспитательное явление с тенденцией его значительного усилия обнаруживается у классных руководителей и родителей подростков. Директорский корпус характеризуется устойчивым пониманием детского движения как явления социального. В среде старших вожатых такое понимание к 2001 году становится доминирующим.

3. Взрослое сообщество неоднородно в своем отношении к назначению, функциям и роли взрослых в детских общественных объединениях.

Отношение классных руководителей и родителей учащихся характеризуется традиционно педагогической трактовкой содержания деятельности взрослых в детских общественных объединениях. У директорского корпуса и старших вожатых школ превалирует социальный смысл относительно участия взрослых в детском движении.

4. Отношение большей части взрослых, в чьи должностные обязанности входит непосредственная работа с детскими общественными объединениями (старшие вожатые), в настоящее время в большей мере соответствуют сущности их профессионального назначения. В 2001 году обнаруживается более высокий по сравнению с 1993 годом уровень готовности вожатых к выполнению своих прямых обязанностей по работе с детскими общественными объединениями.

5. Социально-педагогический ресурс развития современного детского движения характеризуется:

- всеобще выраженной положительной оценкой отношения взрослых к участию детей в общественных формированиях;

- пониманием почти половиной взрослых сущностных особенностей детского общественного движения;

- предготовностью более четверти взрослых включиться в деятельность общественных объединений детей или в оказание содействия их функционированию.

6. Для обогащения ресурса отношения взрослых необходима специальная работа по дополнению оценочной компоненты понимания сущностных особенностей детского общественного движения и воплощению в предготовность взрослых к действию в детских общественных объединениях или содействию их функционированию.

7. Первичными условиями реализации отношения взрослых как социально-педагогического ресурса являются: востребованность его реальным, развивающимся, организованным общественным движением детей; востребованность организованного общественного движения детей взрослым сообществом, способным сотрудничать с ним на принципах социального партнерства, делегирования в него из своего состава специально подготовленных организаторов детской общественной самодеятельности.

8. Реализация отношения взрослых как социально-педагогического ресурса развития детского общественного движения возможна при воздействии на него в содержательно-деятельностном, информационно-методическом, мотивационно-стимулирующем, организационно-нормативном направлениях.

Проведенное исследование не исчерпывает все аспекты изучаемого явления. Возможно, его продолжение в направлениях изучения иных социально-педагогических ресурсов развития детского общественного движения, выявления ресурсных возможностей других групп взрослых, разработки технологии востребования, обогащения и использования социально-педагогических ресурсов, установления границ его применения. Остаются недостаточно исследованными многие аспекты проблемы взрослых в детском движении, условий эффективности реализации ими педагогических функций в социальном движении детей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бойцова, Светлана Владимировна, 2002 год

1. Абрамова В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире // Вопросы психологии. 2002. - №1. - С. 316.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.-335 с.

3. Айкашев Г.С. Подготовка студентов педвузов к воспитательной работе с разновозрастными объединениями детей и подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук Казань, 1992. - 21 с.

4. Айсмонтас Б.Б. Психолого-педагогические условия использования форм и методов обучения руководителей детских и юношеских объединений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. -22 с.

5. Актуальные проблемы современного детства. М., 1993. - 120 с.

6. Актуальные проблемы социального воспитания / Отв. ред. Т.Ф. Яткина. -М, 1990.- 168 с.

7. Алиева JI.B. Детское движение субъект воспитания: теория, история, практика: Монография. - М., 2002. - 224 с.

8. Алиева Л.В. Становление и развитие отечественного детского движения как субъекта воспитательного пространства: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -М., 2002. 56 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1998. - 376 с.

10. Асафова Т.Ф. Содержание профессиональной деятельности организаторов региональных детских объединений и система их подготовки: Методические рекомендации. Кострома, 1998. - 34 с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. - 367 с.

12. Ассоциация исследователей детского движения. Визитная карточка. -М., 1995,- 162 с.

13. Байбородова J1.B., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие. Ярославль, 1997. - 379 с.

14. Баранов С.П., Болотина Л.Р., Сластенин В.А. Педагогика. М., 1987. -368 с.

15. Басов Н.Ф. Вопросы историографии изучения проблем социальной позиции и роли взрослых в детском движении России // Психолого-педагогические проблемы подготовки организаторов и лидеров детских и юношеских объединений. Кострома, 1994. - С. 22 -25.

16. Басов Н.Ф. Теоретико-методологические проблемы исследования истории детского движения в России (нач. XX в. 90-е гг.). - Кострома, 1997.-380 с.

17. Басов Н.Ф., Кирпичник А.Г. и др. Социальная роль и позиция взрослых в детском движении как социально-педагогическая проблема. Н.Новгород, 1997. - 32 с.

18. Басов Н.Ф., Кирпичник А.Г., Рассадин Н.М. Региональная социально-педагогическая система детских организаций и объединений: социальная роль и позиция взрослых. Кострома, 1996. - 122 с.

19. Басов Н.Ф., Рассадин Н.М. Педагогический университет и подготовка организаторов детских объединений // Государство и дети: Реальности России. М., 1995. - С. 205 - 209.

20. Бессонова О.Н., Куприянов Б.В., Тимонин А.И. Теория социальной работы: Учебно-методическое пособие. Кострома, 2000. - 39 с.

21. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека. М., 1997. 76 с.

22. Бобрышов С.В. Взаимосвязь теоретической и практической подготовки студентов к работе с детскими общественными объединениями: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1992. - 20с.

23. Богуславский М.В. Методические проблемы истории социокинетики детства // Теория, история, методика детского движения (ТИМ): Информационный бюллетень. Вып. 4 М., 1998. - С. 85 - 88.

24. Богуславский М.В. Теоретические основы выдвижения, подготовки, деятельности организаторов детских объединений // Теория, история, методика детского движения (ТИМ): Информационный бюллетень. Вып. 4-М, 1998.-С. 11-15.

25. Бодалев А.А. и др. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. М, 1991. - 98 с.

26. Бойскауты. Вып. 1,2,3. Руководство самовоспитанием молодежи по системе «скаутинг» сэра Роберта Баден Пауэла применительно к условиям русской жизни и природы / В перераб. В.А. Попова и B.C. Преображенского. М, 1917. - 383с.

27. Божович Л.И, Конникова Т.Е. Возрастной подход в работе пионерской организации. М.,1969. - 96 с.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М, 1968.-464 с.

29. Бондаревская Е.В. Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности // Опыт разработки концепции воспитания. Ростов-н/Д, 1993.-Ч. 1-С. 11-42.

30. Борисова Л.А. Воспитание в детских и молодежных общественных объединениях: Учебное пособие. Чебоксары, 1998. - 57 с.

31. Борисова Л.А. Историко-педагогический анализ концепций детского движения в России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М, 1993. - 20 с.

32. Будем знакомы: СПО-ФДО // Теория, история, методика детского движения (ТИМ): Информационный бюллетень. Спец. Вып. - М., 1996.-С. 30-32.

33. Бутузов И.Д., Шульц М.П. Учитель-ученик. Характер взаимоотношений и их влияние на уровень воспитанности, обучения и социальная активность школьников: Учебное пособие. JL, 1983. - 84 с.

34. Валгаева И.А. Становление и развития взаимоотношений взрослых и детей в общественных объединениях (на примере деятельности российских скаутов): Автореф. дис. . канд. пед наук. М., 1994. - 20 с.

35. Взрослые и детское движение: Доклад Костромского отделения Ассоциации исследователей детского движения // Социальная роль и позиция взрослых в детском движении: Материалы конференции. -Кострома, 1993. 73 с.

36. Вибе Т. А. Педагогика взаимодействия клубного учреждения и молодежного объединения): Автореф. дис. . канд. пед наук.: Л., 1990. 15 с.

37. Возьмемся за руки, друзья!: Материалы программы СПО ФДО «Игра дело серьезное» / Авт. сост. И.И. Фришман. - М., 1996. - 79 с.

38. Волохов А.В. Будем работать вместе: Программы детских и подростковых организаций. М., 1996. - 146 с.

39. Волохов А.В. Социализация ребенка в деятельности детских организаций (вопросы теории и методики). Ярославль, 1999. - 263 с.

40. Волохов А.В. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ярославль, 1999. 31 с.

41. Волохов А.В., Рожков М.И. Концепция социализации личности ребенка в условиях деятельности детской организации. М., 1991. - 70 с.

42. Всесоюзная пионерская организация имени В.И. Ленина: Документы и материалы. М., 1981. - 20 с.

43. Всесоюзная пионерская организация: уроки истории: Научная дискуссия: Материалы для обсуждения /Ред. и сост. Т.В. Трухачева, А.Г. Кирпичник. Кострома, 2001. - 215 с.

44. Вульфов Б.З. Педагогические парадоксы равенства // Психология инновационного управления социальными группами и организациями: Материалы международного конгресса. М. - Кострома, 2001. - С.54 -57.

45. Выбираем свой путь!: Программы деятельности детских и подростковых организаций./ Авт. сост. А.В. Волохов. - М., 1992. -154 с.

46. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М., 1957. -513 с.

47. Гессен С.И. Комсомол и юные пионеры: Очерк истории комсомольского и пионерского движения в СССР. М. - J1., 1926. -162 с.

48. Грибанов Г.И. Скаутизм как воспитательная система // Педагогика № 5/6. 1992.-С. 26-32

49. Грошкова В.В. Проблема субъекта в педагогике: Учебное пособие к спецкурсу. JL, 1991.-46 с.

50. Гуманистическое формирование личности ребенка в системе семьи, общества, государства: Научно-практическая конференция: Тезисы докладов. Минск, 1996. - 204 с.

51. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. -М., 2002. -296 с.

52. Демин М.В. Проблемы теории личности. М., 1977. - 240 с.

53. Дети ради детей: Программа социальной защиты детей в деятельности детских организаций. / Сост. Чепурных Е.Е., Рожков М.И. и др. М., 1996.-67 с.

54. Детские и юношеские общественные организации, объединения, движения: Сборник информационно-справочных материалов. Вып. 2 -М., 1993.-67 с.

55. Детское движение в Костромской области: опыт и перспективы: Материалы науч.-практ. конференции, посвященной 80-летию Всесоюзной пионерской организации. Кострома, 18 мая 2002г. / отв. ред. Н.Ф. Басов. Кострома, 2002. - 60 с.

56. Детское движение: вопросы и ответы: Материалы конференции «Социальная роль и позиция взрослых в детском движении» / Ред. -сост. Трухачева Т.В. Кострома, 1993. -29 с.

57. Детское движение словарь справочник / Ред. - сост. Т.В. Трухачевой. - М. - Минск, 1998. - 183 с.

58. Детское движение: точка зрения взрослых: Анкета. /Авт. сост. А.Г. Кирпичник, Н.М. Рассадин. Отв. ред Н.Ф. Басов. - Кострома, 1993. -19 с.

59. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология. М., 1996. -351с.

60. Диханова Л.Г. Руководитель детского общественного объединения: социальная роль, позиция, функции, модель профессиограммы. -Екатеринбург, 1995. 21 с.

61. Дмитриенко Е. Три взгляда на один потенциал // Теория, история, методика детского движения (ТИМ): Информационный бюллетень. -Спец. Вып. М., 1996. С. 62-63.

62. Доктрина Государственной Молодежной политики Российской Федерации/ Государственный Совет Российской Федерации; Рабочая группа по вопросам государственной молодежной политики. М., 2002. -47 с.

63. Документы и проекты. М., 2001. - 76 с.

64. Дурова Т.В. Воспитание социально-экономической активности детей в деятельности детских организаций: Дис. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1995. 162 с.

65. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Высшее образование в России. 1992. - № 3. - С. 5-33.

66. Зарахович И.С., Трухачева Т.В. Первый прогноз для «Юной России» (Авторский вариант концепции развития) // Теория, история, методика детского движения (ТИМ): Информационный бюллетень. Спец. вып. -М., 1996.-С. 34-47.

67. Зарахович И., Трухачева Т. Детское движение России: (Тезисы к концепции о возможных путях развития) // Теория, история, методика. Приложение к газете «Молодежная линия» 1993. № 0. - С. 10 - 12.

68. Зарахович И.С., Трухачева Т.В. Торжественно обещаю: книга для учителя. М., 1990. - 206 с.

69. Захарова Н.С. Особенности деятельности пионерских дружин в сельской школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1975. - 23 с.

70. Зеньковский В.В. Психология детства. М., 1996. - 347 с.

71. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. М., 1998. - 80 с.

72. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М., 1990. - С. 38 -59.

73. Иванов И.П. Старший вожатый и пионерская дружина. JI., 1960. -25 с.

74. Иванов И.П. Формирование юных общественников и организаторов. Очерки методики воспитательной работы школы: Методическое пособие. -Л., 1969. 120 с.

75. Иващенко Г.М., Кульпединова М.Е. Современное детское движение: педагогический аспект (рабочий вариант концепции) // Рост. Вып. 4. -М., 1992.-С. 10-17.

76. Ижицкий В.П. Развитие личности старшеклассников во временном коллективе: Автореф. дис . канд. пед. наук. -М., 1985. -22 с.

77. Изучение личности подростка члена самодеятельного объединения: Сборник диагностических методик / Авт. - сост. Г.Н. Абросимова, Л.В. Алиева и др. - М., 1993. - 50 с.

78. Из цеха пришел вожатый: Очерки М., 1962. - 64 с.

79. История, теория и практика скаутинга: Программы, документы и материалы / Сост. Ю.В. Кудряшов. Архангельск, 1993. - 160 с.

80. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. -М., 1974.-328 с.

81. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993. - 80 с.

82. Кирпичник А.Г. Детская организация как общественная организация детей (к пересмотру концепции) // Несторонний взгляд. М., 1992. Вып. 1.-С. 129-138.

83. Кирпичник А.Г. Зачем школе вожатый // Вожатый. М., 1987. - №3. -С. 3-5.

84. Кирпичник А.Г. Кому и зачем нужно детское движение? // Теория, история, методика детского движения (ТИМ). Спец. Вып. М., 1996. -С 22-25.

85. Кирпичник А.Г., Басов Н.Ф., Басова В.М. Социальная работа в сфере детского движения: Исследовательская концепция // Вестник

86. Костромского государственного педагогического университета им. Н.А. Некрасова. 1996. №1. - С. 131 - 134.

87. Кирпичник А.Г., Басов Н.Ф., Рассадин Н.М. Региональная социально-педагогическая система детских организаций и объединений: социальная роль и позиция взрослых. Кострома, 1996. - 122 с.

88. Ковров В.В. Самореализация подростка в общественном объединении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 20 с.

89. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988. - 269 с.

90. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. - 312 с.

91. Конвенция О правах ребенка // Советская педагогика. 1991. - №10 -С. 3-14.

92. Конвенция О правах ребенка и законодательство Российской Федерации: Справочник. М., 1998. - 216 с.

93. Конституция и дополнительный регламент Всемирной организации скаутского движения // Теория, история, методика детского движения (ТИМ): Информационный бюллетень. М., 1999. - Вып. 5. - С. 22-29.

94. Концепция кадровой политики СПО-ФДО: материалы для обсуждения. -Артек, 1996.- 12 с.

95. Коровкина Т.Е. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления будущего учителя на начальном этапе обучения в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2001. -22с.

96. Коротаев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. -М., 1986.-207 с.

97. Коршунова О.С. Политическая социализация подростков и способы ее педагогической коррекции: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1996. 19 с.

98. Коршунова О.С. Система обучения актива региональных детских и подростковых общественных объединений. Кострома, 1997. - 51 с.

99. Кочергин В.Н. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры подростков в деятельности детских организаций: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1993. 17 с.

100. Краткий психологический словарь / Сост. JI.A. Карпенко; Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М, 1985. - 431 с.

101. Краткий словарь по социологии / Под ред. Д.М. Гвишиани, И.И. Лагина. М, 1989. - 479 с.

102. Крупская Н.К. Будьте общественниками!: Письмо пионерами // Пед. соч. в 6 т. Т. 6. -М, 1980. - С. 328-329.

103. Крупская Н.К. Вожатому надо знать педагогику // Крупская Н.К. О коммунистическом воспитании школьников. М, 1987. - С. 154 -157.

104. Крупская Н.К. Воспитаем хороших общественников: Речь на совещании делегатов I Всесоюзного слета пионеров. М, 1980. - Т. 4. -С. 87-91.

105. Крупская Н.К. О вожатом и его работе с пионерами. М, 1981. -191 с.

106. Крупская Н.К. Пед. соч. М., 1958. - Т.2. - 735 с.

107. Крупская Н.К. Пед. соч. М., 1958. - Т.З. - 798 с.

108. Крупская Н.К. Пед. соч. М, 1958. - Т.5. - 798 с.

109. Крупская Н.К. РКСМ и бойскаутизм // Вожатый № 1. 1989. - С. 45 -50.

110. Крупская Н.К. РКСМ и бойскаутизм // Вожатый № 2. 1989. - С. 40 -49.

111. Крупская Н.К. Школа и пионердвижение. М, 1959. - Т.5. - С. 133134.

112. Крылова Н.Г. Педагогические условия самореализации подростка в деятельности сельского учреждения дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 1999. - 152 с.

113. Кудинов В.А. Большие заботы маленьких граждан. М., 1990. -238 с.

114. Кудинов В.А. Общественные движения и организации детей и молодежи в России в XX в.: Автореф. дис. . д-ра ист. наук. СПб, 1994.-42 с.

115. Кудинов В.А. Детское и молодежное движение в России в XX веке. Кострома, 2000. - 145 с.

116. Кудинов В.А., Лейкин А.Я. Юная Россия: История детского и молодежного движения в России в XX веке. СПб., 2000. - 131 с.

117. Кудряшов Ю.В. Российское скаутское движение (1909 1997гг.) Автореф. дис. . д-ра история, наук. - М., 1997. - 37 с.

118. Куприянов Б.В. Формы воспитательной работы с детским объединением. Кострома, 1998. - 28 с.

119. Куракин А.П., Лийметс Х.И., Новикова Л.И. Коллектив и личность школьника. Вып. 1. Ч. 2.: Основы теории воспитательного коллектива. -Таллин, 1981.- 124 с.

120. Курганова Т.Г. Подготовка учителя к педагогическому взаимодействию с детским и юношескими организациями. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1997.- 16 с.

121. Курс начальников скаутских отрядов. Конспект: Материалы для научно-практической межрегиональной конференции посвященной возрождению Российского скаутизма. М., 2000. - 102 с.

122. Латышина Д.И. Воспитание самодеятельности пионеров младшего возраста. М., 1963. - 63 с.

123. Лебединский В.В. и др. Теория и методика пионерской и комсомольской работы в школе. М., 1982.

124. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. -302 с.

125. Леонтьев Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие (к обоснованию «педагогики сотрудничества») //Вестник высшей школы, 1989.-№11.-С. 35-45.

126. Литвак Р.А. Педагогические основы деятельности детского общественного объединения в современных условиях. Челябинск, 1996. - 138 с.

127. Литвак Р. А. Педагогические основы деятельности детского общественного объединения в современных условиях. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 45 с.

128. Лиханов А. Забытое детство // Государственная служба. 2002. -№1. - С. 4 - 11.

129. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания: Учебное пособие для школьников и педагогов. М., 1997. - 256 с.

130. Локк Дж. Мысли о воспитании. М., 1939. - 124 с.

131. Лубова Т.А. Деятельность детских общественных объединений как фактор нравственного закаливания подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2002. - 18с.

132. Люди в красных галстуках. / Сост. Л.А. Чубаров. М., 1965. - 144 с.

133. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности /Сост. и авт. вступ. ст. В.В. Кумарин. М., 1972. - 334 с.

134. Малиновский А.В. Социально-психологиеские условия и факторы оптимизации профессиональной деятельности лидера детского объединения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 23 с.

135. Малиновский А. Лидер детского объединения это . // Защита и справедливость: Информационно - методический бюллетень для взрослых и детей, осваивающих нормы демократии. Выпуск 5/8. -Минск, 2000. - С. 59 - 62.

136. Мальцева Э.А., Костина Н.М. Педагогика детского движения. -Ижевск, 2000.-516 с.

137. Миронец О.Г. Педагогические условия эффективности процесса профессиональной подготовки организаторов детского и юношеского движения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ижевск, 1996. - 15 с.

138. Матвеев В.Ф. Мы пока не волшебники. М., 1967 - 191 с.

139. Методические системы в детском движении: опыт и результаты / Ред-сост. Т.В. Трухачева, А.Г. Кирпичник. Кострома, 1999. - 76 с.

140. Миценгендлер С.М., Морев К.А. Пионерское движение и время: (наши предложения): Материалы для обсуждения. Кострома, 1966. -34 с.

141. Миценгендлер С.М. Зоны пионерского действия дружин. -Кострома, 1961. 36 с.

142. Молодежные и детские общественные объединения: Проблемы преемственности, деятельности и исследований: Сб. доклад, и выступлений. М., 2002. - 252 с.

143. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие для студентов. М., 1997. - 365 с.

144. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебн. для студентов пед. вузов. М., 2000. - 200 с.

145. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984.- 108 с.

146. Мясищев В.Н. Дружба и вражда в их социально-психологической значимости// Социальная психология личности. Л., 1974. - С. 13-19.

147. Мясящев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. - 210с.

148. Мясищев В.Н. Структура личности и отношений человека к действительности // Доклады на совещании по вопросам психологии личности. М., 1956. - С. 10-14

149. На наши вопросы отвечают // Поколение: подростковый журнал. 1994. -№1 С. 27-30.

150. Некоторые аспекты научно-методического обеспечения региональной системы детских общественных объединений. -Кострома, 1999.- 188 с.

151. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. Книга для учителей о психологии ученического коллектива. М., 1988. - 144 с.

152. Никитин И.Н. Продуктивность социально-психологической компетентности организатора детского движения: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1992. - 24 с.

153. Новое в жизни пионерского отряда / Под ред. B.C. Ханчина М., 1966.-211 с.

154. О взаимодействии органов управления по делам молодежи с детскими и молодежными объединениями: (Постановление Коллегии Комитета РФ по делам молодежи от 06.10.1994.)

155. О поддержке детских общественных организаций в Российской Федерации: (Решение Коллегии Министерства образования РФ от 14.04.1993.)

156. О работе детских и юношеских объединений в микрорайоне. М., 1975.- 147 с.

157. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1984. - 816 с.

158. Организаторы детских объединений: сами о себе (вариант анкеты) // Материалы конференции семинара «Организаторы детских объединений: проблемы выдвижения, подготовки, деятельности и взаимодействия». - Н-Новгород, 1997. - С. 43 - 51.

159. Основы экономической теории: Учебник для вузов/ Под общ. ред. А.И. Тяжова. Кострома, 1997. - 100 с.

160. Панфилова Т.С. Развитие самостоятельности школьников во внешкольной работе. М., 1964. - 83 с.

161. Педагог организатор: Сборник учебно-тематических планов, программ, курсов переподготовки / Под ред. Б.Г. Закаблуковского. -Минск, 2001.-272 с.

162. Педагогика общей заботы. СПб.,1996. - 102 с.

163. Педагогика общей заботы: понятийный аппарат: Словарь -путеводитель по понятиям педагогической концепции. СПб., 1998. -60 с.

164. Пионерская организация // Педагогическая энциклопедия. Т. 3. -М., 1966.-С. 391-399.

165. Педагогика школы. М., 1977. - 384 с.

166. Педагогическое наследие: В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов / Сост. А.Ф. Смирнов. М., 1988. -384 с.

167. Периодический доклад о реализации в Российской Федерации Конвенции о правах ребенка в 1993 1997 годах: Справочное издание. - М., 2000. - 243 с.

168. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения в 3 т. Т. 1. -М., 1961.-720 с.

169. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды.-М., 1984.-272 с.

170. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972. - 216 с.

171. Платонов К.К. Общие проблемы групп и коллективов // Коллектив и личность. М., 1975. - С. 3-17.

172. Подготовка будущего учителя к работе с пионерской и комсомольской организациями: Межвуз. сб. науч. тр. Кострома, 1990. - 120с.

173. Потребность друг в друге: истоки, выявление, реализация. (Социальная роль и позиция взрослых в детском движении: Материалы конференции). / Под ред. М.Е. Кульпединовой Кострома, 1993. - 29 с.

174. Права ребенка: Сборник документов и статей М., 1992. - 70 с.

175. Правительство Москвы. Детское движение: Информационно-методические материалы. -М.,2002. Вып. 1. - 96 с.

176. Пригожны А.И. Организационные образования в обществе // Организационная психология. СПб., 2000 - С. 130-132.

177. Проблемы мотивации общественно-полезной деятельности школьников: Сбор. науч. труд. М., 1984 -160 с.

178. Проблемы пионерского движения. С Всесоюзной научно-методической конференции. М., 1965. - 240 с.

179. Провинция как социокультурный феномен: Сб. науч. тр. участников VIII Международной конференции, Кострома, май 2000г. Т.6, 4.1. -Кострома: Костромской государственный университет. 2000. - 48 с.

180. Профессиональная позиция лидера детского объединения: методические и практические материалы / Под ред. А.В. Малиновского -Минск, 1996.-83 с.

181. Процесс социального исследования. М., 1975. - 576 с.

182. Психолого-педагогический словарь Ростов-н/Д, 1998 - 540 с.

183. Психология современного подростка М., 1987 -240 с.

184. Пташко Д.Р. Социализация личности подростка в условиях детского общественного объединения: Автореф. дис. . д-ра пед наук. -Челябинск, 2000.-31с.

185. Радина К.Д. Педагогические умения студентов в работе с пионерами: Учебное пособие к спецкурсу. Л., 1983. - 84 с.

186. Развитие личности в детском общественном объединении: Концепция. М., 1994. -15 с.

187. Развитие самостоятельности учащихся в пионерской организации (опыт исследования). М., 1958. - 344 с.

188. Разноцветный мир детства. Детские общественные организации: Учебн. пособ. для студ. сред, и высших пед. учеб. заведений / И.И. Фришман, Л.В. Байбородова, А.В. Волохов, М.И. Рожков и др. -М., 1999-224 с.

189. Рогачев В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1994. -16 с.

190. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации // Ярославский педагогический вестник. 1994. - № 1 - С. 16-19.

191. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль, 1994 -63 с.

192. Рожков М.И, Волохов А.В. Детские организации: возможность выбора. Вариативно-программный подход к социализации ребенка в деятельности детских организаций: Методическое пособие для организаторов детского движения М, 1996 -111 с.

193. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х томах. Т. 1. - М, 1993.-608 с.

194. Российские некоммерческие организации: Лучший практический опыт. Вып. 2 / Сост. М.А. Слободская. М, 1999. - 184 с.

195. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии М, 1973. - 416 с.

196. Руководитель детского объединения: подходы к исследованию позиции. (Социальная роль и позиция взрослых в детском движении: Материалы конференции). Кострома, 1993. - 45 с.

197. Руссо Ж.Ж. Трактаты. М, 1969. -703 с.

198. Салют «Орленок»: Юбилейный вып.: Июль август 1995. - Б.м.: Б.и, 1995.-28 с.

199. Сборник документов Всемирной организации скаутского движения. -М.,1991.-44 с.

200. Северин Н.В, Кудинов В.А. Роман с барабаном: (Два взгляда на пионерскую организацию). М, 1990. - 206 с.

201. Словарь иностранных слов М, 1985. - 608 с.

202. Словарь по социальной педагогике /Авт.-сост. Л.В. Мардахаева. -М, 2002. 367 с.

203. Словарь справочник по социальной работе / Под ред. Е.И. Холостовой. - М, 2000. - 424 с.

204. Смелзер Н.Дж. Социология / Пер. с англ. М, 1994. - 688 с.

205. Смирнов Э.Л, Басов Н.Ф. Региональное общественное движение детей как социально-педагогическая система: Информационнометодические материалы для организаторов детского движения. -Кострома, 1997.-27 с.

206. Содержание профессиональной деятельности организаторов детских объединений и систем их подготовки: Методические рекомендации Отв. ред. В.М. Басова Кострома, 1997. - 34 с.

207. Соколова Э.С., Павлов B.JI. Профессиограмма старшего пионерского вожатого: пособие для комитетов комсомола. М., 1985. - 138 с.

208. Сорочинская Е.Н. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996.-32 с.

209. Сорочинская Е.Н. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений. Ростов-н/Д, 1996. - 186 с.

210. Социокинетика: Книга о социальном движении в детской среде. В 2-х частях.Ч. 1. / Сост. и ред.: Т.В. Трухачева, А.Г. Кирпичник. М., 2000. -240 с.

211. Социокинетика: Книга о социальном движении в детской среде. В 2-х частях. Ч. 2. / Сост. и ред.: Т.В. Трухачева, А.Г. Кирпичник. М., 2000. - 240 с.

212. Степанов Е.Н. Формирование пионерского коллектива в условиях сельской малокомплектной неполной средней школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. - 22 с.

213. Струнин В.В. Тебе доверена дружина. М., 1956. - 103 с.

214. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М., 1981 -192 с.

215. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М., 1979. -374 с.

216. Сущностные характеристики Скаутинга. / Всемирная организация Скаутского движения. МООД и М «Новая цивилизация» / Пер. с анг. А. Ткачева. М., 1999. - 36 с.

217. Теория, история, методика детского движения (ТИМ): Информационный бюллетень. Вып. 1. Кострома, 1995. - 48 с.

218. Теория, история, методика детского движения (ТИМ): Информационный бюллетень. Спец. Вып. -М., 1996. 123 с.

219. Теория, история, методика детского движения (ТИМ): Информационный бюллетень. Вып. 4. М., 1998. - 124 с.

220. Теория, история, методика детского движения (ТИМ): Информационный бюллетень. Вып. 5. М., 1999. - 109 с.

221. Теория, история, методика детского движения (ТИМ): Информационный бюллетень. Вып. 6. Кострома, 2002 - 200 с.

222. Теория и методика пионерской работы: Учебное пособие для учащихся пед.училищ / Под ред. В.В. Лебединского М., 1985. - 239 с.

223. Терский В.Н. Вожатый, ты педагог! М.,1984 - 78 с.

224. Титова Е.В. Если знать как действовать: Разговор о методике воспитания: Кн. для учителя. М., 1993. - 192 с.

225. Титова Е.В. Методика воспитания: Методические аспекты. СПб, 1996. -52 с.

226. Точка зрения / Сост. Т.В. Трухачева. Иваново, 1990. - 256 с.

227. Трухачева Т.В. Новые взрослые и новые дети: проблема взаимодействия. М., 1997. - 166 с.

228. Трухачева Т.В. Функции взрослого в детском объединении: социально-педагогический анализ: Автореф. дис. кан. пед. наук М., 1997.-37 с.

229. Туренская Е., Лазарев А., Макаренко И. Прогноз на завтра // Теория, история, методика детского движения (ТИМ): Информационный бюллетень М., 1995 -Вып.1. - С. 28-33.

230. Уманский А.Л. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковых группах: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1994 - 122 с.

231. Учитель и пионерский отряд: Сборник статей / Под ред. С.М. Миценгендлера. Кострома, 1961.-71 с.

232. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М., 1974.-584 с.

233. Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений». 28 июня 1995. - 14 с.

234. Федеральный закон об общественных объединениях. М., 1999. -21 с.

235. Фельдштейн Д.И. Детство и социальный мир (социальное бытие детства и бытие Социума) // Мир психологии. 2002. - №1. - С. 9-20.

236. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М., 1982. - 224 с.

237. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.-208 с.

238. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994. -192 с.

239. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М., 1985. - 224 с.

240. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - 839 с.

241. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987. - 184 с.

242. Фришман И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ярославль, 2001. - 36 с.

243. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1991. - 256 с.

244. Харченко С.Я. Социально-педагогические основы подготовки учителя к работе с детскими общественными объединениями: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1993 .-35 с.

245. Хозе С.Е. Взрослеть в делах. М., 1980. - 96 с.

246. Хочу быть лидером! Вып. 1 / Авт. сост. Е.В. Горохова. - Н.Новгород, 2000. - 96 с.

247. Цымбаленко С., Щеглова С. Какие они подростки девяностых? // Воспитание школьников. 1996 - №3. - С.4

248. Чепурных Е.Е. Реализация социально-педагогических функций детских организаций: Автореф. дис. . кан. пед. наук. Ярославль, 1997,- 18 с.

249. Чепурных Е.Е. Организационно-педагогические основы социальной защиты детей в сфере образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Ярославль, 2001. 38 с.

250. Чтобы рос человек / Сост. Л.Чубаров М., 1966. - 288 с.

251. Чугунова О.Д. Детское общественное объединение как способ педагогического влияния на социальную активность подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Кострома, 2000. 22 с.

252. Шагова Э. Результат деятельности в детском объединении: поиск причины и следствия // Теория, история, методика детского движения (ТИМ): информационный бюллетень. Вып. 5. М., 1999. - С 62 - 67.

253. Шапиро Р.Б. Сомовоспитание старшего пионерского вожатого (педагогический аспект): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. -18 с.

254. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения В 2-х т. / Под ред. Н.П. Кудина, М.Н. Скаткина М., 1980. - Т.1 - 304 с.

255. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения В 2-х т. / Под ред. Н.П. Кудина, М.Н. Скаткина М., 1980. - Т.2 - 416 с.

256. Швецова Л.И. Взрослый в детском движении: опыт и проблемы // Теория, история, методика детского движения. (ТИМ) Информационный бюллетень. Вып. 4. М., 1995. - С. 6 - 10.

257. Швецова Л.И. Организующее начало // Социокинетика: Книга о социальном движении в детской среде. Ч. 1. М., 2000. - С. 164-169.

258. Ширвиндт Б.Е. Система деятельности пионерской дружины. В помощь классному руководителю и пионервожатому. М., 1975. -136 с.

259. Шмаков С.А. Волшебное слово «сам». М., 1988. - 124 с.

260. Шмаков С.А. Ребячьи сердца зажигать: Записки вожатого. М., 1963.-47 с.

261. Шмаков С.А. Ремесло воспитания // Теория, история, методика детского движения (ТИМ): Информационный бюллетень. Вып. 1. -Кострома. 1995. С 31 -33.

262. Шободоева А. Движение девочек скаутов. История и современность: Книга для лидера. - М.,1997. - 144 с.

263. Эй, кто с нами?: Сборник. М, 1990. - С. 75 - 77.

264. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М, 1989. -555 с.274. «Я и Мы»: Программа в помощь организаторам и лидерам детских организаций и объединений, педагогам и родителям (СПО-ФДО). М, 1996.-96 с.