Детское общественное объединение как способ педагогического влияния на социальную активность подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.06, кандидат педагогических наук Чугунова, Ольга Дмитриевна

• Чугунова, Ольга Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чугунова, Ольга Дмитриевна

Введение .3

Глава 1. Социальная активность подростков как социально-педагогическая проблема.12

§1.1. Социальная активность в социальных и педагогических исследованиях.12

§ 1.2. Подростковая активность в исследованиях воспитательных возможностей детских объединений.49

Глава 2. Общественное объединение как способ реализации и развития социальной активности подростков.93

§2.1. Склонность к социальной активности как фактор образования детского общественного объединения.93

§ 2.2. Потенциалы развития и реализации социальной активности подростков в детском общественном объединении.120

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Детское общественное объединение как способ педагогического влияния на социальную активность подростков»

Актуальность исследования проблемы социальной активности подростков обусловлена процессами демократизации общества, возрастания роли человеческого фактора во всех сферах общественного устройства, требованиями времени к практике социального воспитания.

В последнее десятилетие 20 века среди институтов социализации детей и молодежи России проявилась и укрепилась тенденция специализации в решении воспитательных задач. Регуляция социальной активности и ее развитие у подростков перестали быть составной частью воспитательной работы государственных образовательных учреждений. В связи с этим, актуализируется внимание к детским общественным объединениям и их воспитательным возможностям.

Исследования детских общественных объединений и их роли в воспитании детей и подростков пришли на смену всестороннему изучению воспитательной деятельности Всесоюзной пионерской организации. К моменту ее ухода в историческое прошлое (начало 90-х гг.), анализ различных аспектов детской организации был обобщен в 6 докторских и 303 кандидатских диссертациях.

Особое место в многообразной проблематике исследований занимали проблемы развития общественной активности детей, преодоления пассивности немалой части пионеров. Ещё в 20-е гг. на актуальность этой проблемы для детского движения неоднократно обращала внимание Н.К. Крупская. Оценку пионерских организаций как объединений общественно активных детей мы находим в работах А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского. Известная методическая система И.П. Иванова была направлена на поиск путей развития общественной активности новых граждан.

Рассматривая пионерскую организацию как включенную в достижение общей цели всестороннего развития подрастающего поколения, сотрудники научных подразделений, руководимых Б.Е. Ширвиндтом, М.М. Ященко, Т.Е. Конниковой, К.Д. Радиной, В.В. Лебединским и другими вычленяли в качестве специфического для детской организации аспект общественной активности подростков.

90-е годы ознаменовались новым этапом в развитии детского движения, поставили перед наукой новые задачи в изучении детских общественных объединений. Исчезновение обязательной для всех детей от 10 до 14 лет единой организации, обратило внимание как практиков, так и исследователей, прежде всего, на поиск путей «выживаемости», обеспечения привлекательности деятельности многих детских формирований, их соответствия изменившемуся обществу. На первый план в программных документах многих детских объединений в различных регионах выступила проблема удовлетворения насущных интересов детей.

В тоже время, актуализируется интерес исследователей к выявлению сущностных характеристик детских общественных объединений, истоков их возникновения, особенностей функционирования и специфики места в «пространствах детской жизни и воспитания».

Исследования социализации ребёнка в деятельности детских организаций, проводимых в научной школе М.И. Рожкова и, возглавляемом А.В. Волоховым, научно-практическом центре СПО-ФДО, подвели к пониманию необходимости формирования активности как стремления к участию в социальных отношениях, к самореализации в экономике, политике, духовной сфере.

Различные подходы к пониманию необходимости обеспечения активной роли подростка в детском объединении отразились в концепциях, разрабатываемых региональными ассоциациями исследователей детского движения в Москве (М.Е. Кульпединова, И.А. Валгаева, Д.Н. Лебедев, E.JI. Рутковская), Костроме (Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.Г. Кирпичник, О.С. Коршунова), Санкт-Петербурге (К.Д. Радина, Н.И. Волкова, Е.В. Титова), Челябинске (Р.А. Литвак), Минске (В.Г. Кабуш, А.В. Малиновский, В.Г. Литвинович) и в других научных центрах.

Вместе с тем, многие аспекты этой проблемы не получили своего научного разрешения.

Остаются неисследованными вопросы взаимосвязи уровня социальной активности детей и их участия в детских общественных объединениях. Недостаточное внимание уделено изучению детского общественного объединения как способа педагогического влияния на социальную активность подростков. Не стал предметом методического анализа и научного осмысления опыт влияния на социальную активность подростков, сложившийся в современных детских общественных объединениях.

Обнаруживаются противоречия:

- между потребностями практики в организации педагогического влияния на развитие социальной активности подростков в детских общественных организациях и недостаточным методическим обеспечением этой деятельности;

- между возможностями детского объединения оказывать существенное педагогическое влияние на развитие социальной активности подростков и недостаточным осмыслением данного феномена в современной педагогической науке.

Названные противоречия определили постановку следующей проблемы исследования: является ли детское общественное объединение способом педагогического влияния на развитие социальной активности подростков? Какие условия обеспечивают это влияние?

Цель исследования: выявить и экспериментально обосновать взаимосвязь социальной активности подростков и их участия в деятельности детских общественных объединений; выявить потенциалы детского общественного объединения, обеспечивающие реализацию и развитие социальной активности подростков в современных условиях.

Объект исследования: социальная активность подростков в детских общественных объединениях.

Предмет исследования: детское общественное объединение как способ педагогического влияния на социальную активность подростков.

Гипотеза исследования: если обладание высоким уровнем социальной активности влечет подростков к объединению, то детские общественные объединения открывают возможность педагогического влияния, обеспечивая социально-значимую направленность реализации этой активности и ее развития.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи:

- выявить сущность и показатели уровня социальной активности подростков;

- обосновать идею детского общественного объединения как способа педагогического влияния на социальную активность подростков;

- определить пути социально-педагогического развития и реализации социальной активности подростков в детских общественных объединениях.

Методологическую основу исследования составляют научные положения о роли деятельности в формировании личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев), теория активности личности в процессе её развития (C.JI. Рубинштейн, Л.И. Божович, А.В. Петровский, В.А. Петровский), положения о значимости социальной деятельности в формировании личности (Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский).

В нашем исследовании мы опирались на современные педагогические концепции: о значимости социальной деятельности и воспитательных возможностей детской общественной организации в формировании личности (Н.Ф. Басов, М.В. Богуславский, А.В. Волохов, М.Е. Кульпединова, Р.А. Литвак, К.Д. Радина, М.И. Рожков, Т.В. Трухачёва и др.); совокупность идей самореализации личности в социальных отношениях (Б.З. Вульфов, И.С. Кон, А.В. Мудрик и др.); концепцию педагогических основ регулирования социального взаимодействия (JI.B. Байбородова).

Для решения поставленных задач использовались методы эмпирического и теоретического уровней познания. К первым относятся: наблюдение, собеседование, анкетирование, изучение и обобщение опыта, методика изучения склонности личности к проявлению сверхнормативной деятельности (Р.С. Немов, В.Н. Макаревич), изучение документов, статистические методы обработки анкетных данных. Методами теоретического уровня познания была осуществлена обработка собранного фактического материала, при этом применялись: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение психолого-педагогических фактов, генерирование информации.

Базой исследования являлись средние школы №3, №32 г. Костромы, Зарубинская, Чернопенская, Шунгенская средние школы Костромского района, детские общественные объединения Костромской области.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1996 - 1997 гг.) связан с выбором темы и ее теоретическим обоснованием, выявлением состояния исследуемой проблемы в теории и передовом педагогическом опыте. На этом же этапе определялись методологические и методические подходы к проблеме, была выдвинута гипотеза.

Второй этап (1997 - 1999 гг.) связан с проведением эксперимента по выявлению уровней склонности подростков к социальной активности, изучением деятельности детских общественных объединений.

Третий этап (1999 - 2000 гг.) связан с теоретическим обобщение эмпирических данных, литературным оформлением диссертации, подготовкой научно-методических рекомендаций, направленных на внедрение в практику результатов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась: последовательным использованием научной методологии и комплекса современных методов познания; непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования; целенаправленным анализом опыта работы и обобщением результатов экспериментальной работы, проводившейся в течение нескольких лет; соблюдением требований при проведении массового опроса; валидностью используемых методик; проведением автором повторных экспериментов.

Научная новизна исследования состоит в том, что: выявлена и обоснована взаимосвязь уровня социальной активности подростков с их участием в детских общественных объединениях; определены потенциалы реализации и развития социальной активности подростков в детских общественных объединениях; дана характеристика путей педагогического влияния на социальную активность подростков.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- получены результаты, позволяющие уточнить понятие детского общественного объединения как объединения подростков с повышенным уровнем социальной активности;

- доказано, что детское общественное объединение является адекватным способом педагогического влияния на развитие и реализацию социальной активности подростков;

- охарактеризованы особенности потенциалов развития и реализации социальной активности подростков в ведущих детских организациях современной России.

Практическая значимость диссертации определяется тем, что полученные результаты ориентируют социальных педагогов и организаторов детского движения на дифференцированный подход к вовлечению подростков в детские объединения, открывают условия привлекательности участия в детских общественных формированиях, адекватные сущности детских объединений пути педагогического влияния на реализацию и развитие социальной активности подростков. Материалы исследования могут быть использованы при разработке концепций развития и программ деятельности детских общественных объединений и организаций, а также в системе профессиональной подготовки и повышения квалификации социальных педагогов и организаторов детского движения.

Апробация и внедрение полученных результатов осуществлялась путем выступлений автора на:

- научно-практической конференции КГПУ им. Н.А. Некрасова «Фундаментализация высшего образования» (Кострома, 1997); научно-практической конференции «Феномены личности и группы в изменяющемся мире» (Кострома, 1998); открытых чтениях, посвященных 80-летию ВЛКСМ «Общество-молодёжь-личность: опыт, уроки, перспективы» (Кострома, 1998); всероссийской конференции-семинаре «Методические системы в детском движении: опыт и результаты» (Кострома, 1999); межрегиональной научно-практической конференции «Психотехнологии в образовательном процессе» (Кострома, 1999); международной конференции «Провинция как социокультурный феномен» (Кострома, 2000). Материалы исследования использовались в курсе лекций и на семинарских занятиях для студентов, обсуждались на заседаниях кафедр начального и дошкольного образования, педагогики и педагогических технологий, на методологических семинарах факультета педагогики и психологии Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В условиях автономности от системы образования и государственных структур, главенства принципа добровольности членства, детские общественные объединения являются объединениями подростков с повышенным уровнем социальной активности.

2. Объединения социально активных подростков создают благоприятные возможности для осуществления педагогического влияния на реализацию активности и ее развитие.

3. Педагогическое влияние на социальную активность участников детских общественных объединений возможно при соответствующей ожиданиям подростков позиции взрослого как равноправного члена объединения и осуществляется такими путями, как инициация привлекательных целей и содержания деятельности, наполнение жизни объединения социально-значимым смыслом, поддержка коллективной самодеятельности, заражение примером личной социальной активности.

Структура диссертационного исследования включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения. Кроме текстовых материалов в работу включены таблицы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)», Чугунова, Ольга Дмитриевна

Результаты исследования показали стремление подростков получить в объединении возможность заняться интересными видами и формами занятий. Наряду с этим, социально активные подростки-члены ФДПО выразили желание своей деятельностью приносить пользу. Способность детских общественных объединений обеспечить сочетание интересной деятельности с деятельностью, характеризующейся общественно значимым смыслом, также является существенным потенциалом для реализации и развития социальной активности.

Анализируя программы, планы, отчеты отдельных подразделений ФДПО, наблюдая отношения участников этих объединений к осуществляемой деятельности мы заметили, что более многочисленны и постоянны по составу из них те, в которых присутствует как привлекательная, так и общественно-значимая реальная деятельность. Особо показательны в деятельности ФДПО Костромской области были операция «Древо памяти» и программа «Губернская экспедиция».

Анализ тех же документов и наблюдения деятельности первичных организаций ФДПО, в определенной мере объясняет и преимущество девочек, а также отличников среди участников. Там, где среди форм и видов деятельности живая, реальная работа подменялась преобладанием «письменных работ», красочных отчетов - мальчиков в составе объединений было заметно меньше.

В скаутских отрядах наблюдалось преобладание обучения военно-спортивным и туристским умениям, что видимо, сказалось на привлекательности этих объединений для социально-активных подростков, стремящихся к утверждению себя в социально значимых делах.

Данные нашего исследования показали, что ведущим условием педагогического влияния на развитие и реализацию социальной активности в детском общественном объединении является способность взрослого оправдать ожидания подростков «быть равноправным членом объединения, который делает все вместе с ребятами», выполнять роль «старшего друга, который при необходимости помогает ребятам, но в дела и решения объединения не вмешивается».

В целом, наши данные совпадают с результатами исследования, проведенного Костромской ассоциацией исследователей детского движения в 1993 году о роли и позиции взрослого в детском движении [40]. И в том исследовании и в нашем, установлено, что повелительная, все знающая позиция взрослого неприемлема в детском общественном объединении, она противоречит сущности детского движения.

Учитывая совокупность материалов нашего исследования, мы приходим к выводам и обоснованию некоторых путей педагогического влияния на развитие и реализацию социальной активности подростков в детском общественном объединении.

Первый путь видится в инициации привлекательных целей и содержания деятельности. Его обозначение вытекает из позиции взрослого как организующего детское движение, а значит задающего: «объединимся для .» Слово «инициация» определяет стиль подачи цели и содержания, поскольку подача в другой форме будет противоречить ожиданиям подростков.

Второй путь - наполнения жизни объединения социально значимым смыслом. Это положение вытекает из задачи - влияние на активность социальную.

Следующий - поддержка коллективной самостоятельности. Его формировка вытекает из сравнительных данных, приведенных выше ответами участников и неучастников детских общественных объединений.

Заражение примером личной социальной активности - нам представляется одним из самых значимых путей влияния на социальную активность в детских общественных объединениях. В определенной мере этот путь влияния обозначался в научной литературе при развитии специфики воспитательных потенциалов детских общественных объединений [65;88]. Образно, его хорошо выразили участники дискуссии о подростковой инициативе в журнале «Поколение»: «Проблема работы с инициативой в том, что . если взрослый не интересуется городом, то целенаправленно работать с инициативой ребенка, связанной с городом, он не сможет» [141, с.29].

Активность взрослого - организатора детского общественного объединения в социуме, в конечном счете, определяет его способность увидеть и предложить реальные социально-значимые цели, задающие направленность активности подростков, придать социальную значимость деятельности, осуществить его как общественное по сути, а не по названию. Эта же социальная активность взрослого - важнейшее условие его лидерства в объединении социально активных юных соратников, а, следовательно, и адекватный сущности детского общественного объединения путь педагогического влияния на развитие социальной активности подростков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать выводы:

1. Детские общественные объединения притягивают в свои ряды и состоят преимущественно из подростков, обладающих повышенным уровнем социальной активности. Этот установленный в исследовании факт, позволяет характеризовать детское общественное объединение как способ педагогического влияния на социальную активность подростков. При этом учитывается, что подобные формирования инициируются и возглавляются взрослыми, осуществляющими педагогическое влияние. Во внимание также принимаются сущностные характеристики детских общественных объединений, изученные и описанные в научной литературе.

2. Наиболее массовые детские объединения - Федерация детских и подростковых организаций и подразделения скаутской организации существенно различаются по составу участников с точки зрения их социальной активности. ФДПО - организация с преобладанием участников с повышенным уровнем социальной активности. Изученные организации скаутов состоят из подростков преимущественно со средними показателями социальной активности. Различия, скорее всего, обусловлены отличиями в целях, программах и методах деятельности двух детских объединений.

3. Значительное число социально-активных подростков, стремящихся к объединению, не участвуют в детских общественных формированиях, что свидетельствует, во-первых, о наличии потенциальной базы для развития детского движения и, во-вторых, о недостаточно широком развитии современного организованного детского движения.

4. Основными потенциалами развития и реализации социальной активности в детском общественном объединении являются: способность удовлетворения потребности подростков в общении со сверстниками, равными в склонности проявления высокой социальной активности; сочетание разнообразных, отвечающих интересам современных подростков форм и видов занятий с деятельностью, характеризующейся явно выраженным общественно-значимым смыслом.

5. Ведущим условием обеспечения педагогического влияния является принятие членами детского общественного объединения взрослого, который способен оправдать ожидания подростков «быть равноправным членом объединения, который делает все вместе с ребятами», выполнять роль «старшего друга, который при необходимости помогает ребятам, но в дела и решения объединения не вмешивается».

6. Основные пути педагогического влияния на развитие и реализацию социальной активности подростков в детском общественном объединении определяются как инициация привлекательных целей и содержания деятельности, наполнение жизни объединения социально значимым смыслом, поддержка коллективной самодеятельности, заражение примером личной социальной активности.

7. Исследование может быть продолжено в следующих направлениях:

- разработка социально-педагогической технологии организации детского общественного объединения;

- изучение организующей социальную активность подростков роли взрослого в детском общественном объединении;

- сравнительный анализ и уточнение социально-педагогических характеристик разных детских объединений, их методических систем.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чугунова, Ольга Дмитриевна, 2000 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психологический журнал. 1985. - Т. 4. - №5. - С. 3-18.4. Актуальные проблемы современного детства. - М.: НИИ детства РДФ,1993.- 120 с.

4. Актуальные проблемы социального воспитания / Отв. ред. Т.Ф. Яркина.-М.-Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1990. 168 с.

5. Алексеева Л.Ф. Роль активности в развитии личности // Ежегодник Российского психологического общества. М., 1996. - Т. 2. - Вып. 1. -С.16-17.

6. Андрамонова И.М. Воспитание социальной активности старшеклассниковв теории и практике отечественной педагогики (1960 1985 гг.): Дис .канд. пед. наук. Кострома, 1999. - 128 с.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во КГУ, 1998. - 138 с.

9. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. М.: Изд-во МГУ, 1971.-151 с.

10. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности: Личность как объект и субъект общественных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1984.

11. Арефьева Г.С. Социальная активность: (Проблема субъекта и объекта в социальной практике и познании). М.: Политиздат, 1974. - 230 с.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1984. -104 с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

14. Аванесян И.Д. Влияние общения в деятельности комсомольской организации на становление общественно-активной позиции старшеклассников: Автореф. дис . канд. пед. наук. Л., 1977. - 23 с.

15. Ахаян Т.К. Идейно-политическое воспитание и формирование общественной активности школьников // Теория и методика коммунистического воспитания в школе. /Под ред. Г.И. Щукиной. -М.Просвещение, 1974. С. 91-112.

16. Байбородова JI.B., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1997. - 379 с.

17. Баранов С.П., Болотина JI.Р., Сластенин В.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1987. - 368 с.

18. Басов А.Н. Педагогические условия социального закаливания старшеклассников: Автореф. дис . канд. пед. наук. Кострома, 1999. -22 с.

19. Басов Н.Ф. Теоретико-методологические проблемы исследования истории детского движения в России (нач. XX в. 90-е гг.) - Кострома: Изд-во КГПУ, 1997. - 380 с.

20. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 164 с.

21. Белоусов С.Н. Этапы развития школьного самоуправления. М.: Работник просвещения, 1930. - 152 с.

22. Берне Р. Развитие «Я» концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. -420 с.

23. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека / Под ред. А.В. Брушлинского, В.А. Кольцовской. М.: Изд-во «ИПП», 1997. - 416 с.

24. Бильгильдеева Т.Ю. Воспитание личности младшего школьника как создание условий для ее самореализации: Дис . канд. пед. наук. -Кострома, 1998.-255 с.

25. Богданова Т.П. Труд и социальная активность молодежи. Минск: Изд-во БГУ, 1972. - 240 с.

26. Богуславский М.В. Теоретические основы выдвижения, подготовки, деятельности организаторов детских объединений // Теория, история, методика детского движения (ТИМ): Инфор. бюллетень. М.: Пресс-Соло, 1998.-Вып. 4.-С. 11-15.

27. Бодалев А.А. и др. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе / Бодалев А.А., Малькова З.А., Новикова Л.И., Караковский В.А. и др. М.,1991. - 98 с.

28. Божович Л., Чудновский В. Как строить личность // Молодой коммунист. 1967.-№4.

29. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. - 351 с.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-464 с.

31. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе: Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1974. - 223 с.

32. Бондаревская Е.В. Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности // Опыт разработки концепции воспитания. Ростов-на-Дону, 1993.- Ч. 1.-С. 11-42.

33. Борисова Л.А. Историко-педагогический анализ концепций детского движения в России: Автореф. дис .канд. пед. наук .- М., 1993. 20 с.

34. Будем знакомы: СПО-ФДО // Теория, история, методика детского движения (ТИМ): Инфор. бюллетень. Спец. вып. - М.: Пресс-Соло, -1996.-С. 30-32.

35. Бутузов И.Д., Шульц М.П. Учитель-ученик. Характер взаимоотоношений и их влияние на уровень воспитанности, обучения и социальную активность школьников: Учебное пособие. JI.,1983. - 84 с.

36. Бухалов Ю.В., ЯкубаЕ.А. Общественная активность, ее содержание и критерии. // Философские науки. 1969. - №4. - С.22-28.

37. Бэкон Ф. Соч. в 2-х т. 2-е издание. М.: Мысль, 1977. - Т. 1. - 567 с.

38. Взаимосвязь формирования личности и коллектива / Под ред. А.П. Шпоны. Рига: Латв. Гос. ун-т, 1989. - 206 с.

39. Взрослые и детское движение: Доклад Костромского отделения Ассоциации исследователей детского движения // Социальная роль и позиция взрослых в детском движении: Материалы конференции. -Кострома, 1993. 73 с.

40. Войтко В.И. Социально-психологические аспекты формирования активной жизненной позиции личности. Киев: Знание, 1978. - 27 с.

41. Волохов А.В. Будем работать вместе: Программы детских и подростковых организаций. М.: 1996. - 146 с.

42. Волохов А.В. Социализация ребенка в деятельности детских организаций (вопросы теории и методики). Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1999. - 270 с.

43. Волохов А.В., Рожков М.И. Концепция социализации личности ребенка в условиях деятельности детской организации. М., 1991. - 70 с.

44. Воспитание общественной активности учащихся / Под ред. Н.Г. Огурцова, В.П. Александровской. Минск: Народная Асвета, 1972. - 216 с.

45. Воспитание общественной активности школьников. Кемерово: Кн. изд-во, 1974.-86 с.

46. Вульфов Б.З. Комсомол школа общественной активности старшеклассников. - М.: Знание, 1976. - 64 с.

47. Вульфов Б.З. Комсомольский коллектив школьников как субъект и объект воспитания / Комсомольский коллектив школьников как субъект и объект воспитания. Сборник научных трудов М., 1974. - С. 3-44.

48. Выбираем свой путь! (Программы деятельности детских и подростковых организаций). М.: НПЦ ЦС СПО(ФДО), 1992. - 154 с.

49. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1957.- 513 с.

50. Ганелин Ш.И. Воспитание активности и самостоятельности как черты личности учащихся // Воспитание самостоятельности и активности учащихся. Л.; 1966. - С. 5 - 25.

51. Гегель Г.В.Ф. Сочинения. / Под ред. А. Деборина, Д. Рязанова. М. - Л.: Госиздат, 1935. - Т. 8: Философия истории. - 470 с.

52. Георгиевский В.А. Воспитание общественной активности учащихся в системе работы домов пионеров и школьников: Автореф. дис . канд. пед. наук. Петрозаводск, 1966. - 20с.

53. Гессен С.И. Комсомол и юные пионеры. Очерк истории комсомольского и пионерского движения в СССР. М - Л.,1926. - 162 с.

54. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида // Человек и общество. -Л.: ЛГУ, 1971. Вып. 9. - С.44-52.

55. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1997. - 334 с.

56. Голева З.В., Нагорных Л.А. К вопросу о структуре познавательной и общественной активности учащихся. // Обучение, воспитание и развитие школьников. М.,1973.

57. Гордин Л.Ю. Воспитание и социализация // Советская педагогика. 1991. №2. -С.38-43.

58. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике: Учебное пособие к спецкурсу. Л.: Изд-во РГПУ, 1991. - 46 с.

59. Гуманистическое формирование личности ребенка в системе семьи, общества, государства: Научно-практическая конференция: Тезисы докладов. Минск, 1996. - 204 с.

60. Демин М.В. Проблемы теории личности. М.,1977. - 240 с.

61. Детское движение словарь справочник / Под. ред. Т.В. Трухачевой. - М. -Минск, 1998. - 183 с.

62. Детские и юношеские общественные организации, объединения, движения: Сборник информационно-справочных материалов. Вып. 2 . -М.,1993. - 67 с.

63. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология. М.: Новая школа, 1996.-351 с.

64. Дмитриенко Е. Три взгляда на один потенциал // Теория, история, методика детского движения (ТИМ): Инфор. бюллетень. Спец. выпуск. -М.: Пресс-Соло. 1996. - С. 62-63.

65. Донцов А.И. Психология коллектива: Методологические проблемы исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 208 с.

66. Дурова Т.В. Воспитание социально-экономической активности детей в деятельности детских организаций: Дис . .канд. пед. наук. Ярославль, 1995. - 162 с.

67. Завадская Ж.Е., Шевченко J1.B. Воспитание ответственности у старшеклассников. Минск: Народная Асвета, 1981. - 152 с.

68. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Высшее образование в России. 1992. - №3. - С.5-33.

69. Зарахович И., Трухачева Т. Первый прогноз для «Юной России» (Авторский вариант концепции развития) // Теория, история, методика детского движения (ТИМ): Инфор. бюллетень. Спец. вып. - М: Пресс-Соло, 1996.-С. 34-47.

70. Заславская М.Б. Формирование активной жизненной позиции школьников. Алма-Ата: Мектеп, 1988. - 165 с.

71. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Академия, 1996. - 347 с.

72. Зосимова А.В. О педагогическом стимулировании общественной деятельности учащихся // Советская педагогика. 1979. - №4. - С. 39-44.

73. Зосимовский А.В. Воспитание общественной активности школьников-подростков / Под ред. В.Е. Глидрман. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962.- 147 с.

74. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 200 с.

75. Иванов В.Г. Коллектив и личность. JL: Изд-во ЛГУ, 1971. - 120 с.

76. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление или несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

77. Иванов И.П. Формирование юных общественников и организаторов. Очерки методики воспитательной работы школы: Методическое пособие. Л.: ЛГПИ, 1969.- 120 с.

78. Иващенко Г.М., Кульпединова М.Е. Современное детское движение: педагогический аспект (рабочий вариант концепции) // Рост. Вып.4. - М., 1992. -С.10-17.

79. Ижицкий В.П. Развитие личности старшеклассника во временном коллективе: Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 1985. - 22 с.

80. Изучение личности подростка члена самодеятельного объединения: Сборник диагностических методик / Авт. - сост. Г.Н. Абросимова, Л.В. Алиева и др.- М.,1993. - 50 с.

81. Иофина И.В. Социальная активность как социопедагогическая проблема: исторический и логический аспекты // Формирование социальной активности младших школьников в процессе обучения и воспитания.

82. Межвузовский сборник научных трудов. Свердловск: СГПИ, 1990. - С. 10-15.

83. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Мысль, 1974. - 328 с.

84. Капто А.С. Социальная активность молодежи. М.: Знание, 1971. - 175 с.

85. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: Новая школа, 1993. -80 с.

86. Киричук А.В. Положение ребенка в системе личных отношений и его учебная активность // Ребенок в системе коллективных отношений: Тезисы докладов М., 1972. - С. 136-137.

87. Кирпичник А.Г. Детское движение в пространствах воспитания и детской жизни // Теория, история, методика детского движения (ТИМ): Инфор. бюллетень. М.: Пресс-Соло, 1998. - Вып. 4. - С. 16-19.

88. Кирпичник А.Г. Детская организация как общественная организация детей (к пересмотру концепции) // Несторонний взгляд. М., 1992. - Вып. 1.-С. 129-138.

89. Кирпичник А.Г., Басов Н.Ф., Басова В.М. Социальная работа в сфере детского движения. (Исследовательская концепция) // Вестник Костромского государственного педагогического университета им. Н.А. Некрасова. 1996. -№1. - С. 131-134.

90. Кирпичник А.Г., Басов Н.Ф., Рассадин Н.М. Региональная социально-педагогическая система детских организаций и объединений: социальнаяроль и позиция взрослых. Кострома: Изд-во КГПУ им. Н.А. Некрасова, 1996.- 122 с.

91. Кичатииов Л.П. Мотивы общественной активности подростков и их воспитание: Дис. канд. пед. наук. М.,1966. - 270 с.

92. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М.: Политиздат, 1975. - 271 с.

93. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970. - 264 с.

94. Коган В.З. Общественная активность личности как социально-психологическая проблема: Автореф. дис . канд. психол. наук. М., 1970. -22 с.

95. Комарницкий Т.П. Воспитание общественной активности учащихся в процессе коллективной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Винница, 1968.-273 с.

96. Ковров В.В. Самореализация подростка в общественном объединении: Автореф. дис. канд. пед. наук. М; 1996. - 20 с.

97. КонИС. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

98. Кон И.С. Ребенок и общество. М.:Наука,1988. - 269 с.

99. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. - 312 с.

100. Конвенция О правах ребенка // Советская педагогика. -1991.-3 10. -С. 3-14.

101. Конституция и дополнительный регламент Всемирной организации скаутского движения // Теория, история, методика детского движения (ТИМ): Инфор. бюллетень. М.: Пресс-Соло, 1999. - Вып. 5. - С. 22-29.

102. Коротаев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. -М.: Просвещение, 1986. 207 с.

103. Коршунова О.С. Политическая социализация подростков и способы ее педагогической коррекции: Автореф. дис . канд. пед. наук. Ярославль, 1996.- 19 с.

104. Коршунова О.С. Система обучения актива региональных детских и подростковых общественных объединений. Кострома, 1997. - 51 с.

105. Краткий психологический словарь / Сост. JI.A. Карпенко. Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

106. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, И.И. Лагина. М., 1986. - 484 с.

107. Кремянский В.И. К анализу активности материальных систем // Вопросы философии. 1969. - №10. - С.54.

108. Крупская Н.К. Будьте общественниками!: Письмо пионерам // Пед. соч. в 6 т. Т. 6. - М.: Педагогика, 1980. - С. 328-329.

109. Крупская Н.К. Воспитаем хороших общественников. Речь на совещании делегатов I Всесоюзного слета пионеров // Крупская Н.К. Пед. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 4. - С. 87-91.

110. Крупская Н.К. Пед. соч. М., 1958. - Т. 2. - 735 с.

111. Крупская Н.К. Пед. соч. М., 1958. - Т.З. - 798 с.

112. Крупская Н.К. Школа и пионердвижение // Крупская Н.К. Пед. соч. в 10 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - Т. 5. - С. 133-134.

113. Крылова Н.Г. Педагогические условия самореализации подростка в деятельности сельского учреждения дополнительного образования: Дис . канд. пед. наук. Кострома, 1999. - 152 с.

114. КудиновВ.А. Большие заботы маленьких граждан / Предисл. А.Я. Лейкина. М.: Мол. гвардия, 1990. - 238 с.

115. КудиновВ.А. Общественные движения и организации детей и молодежи в России в XX в.: Автореф. дис . д-ра ист. наук. СПб, 1994. -42 с.

116. Куприянов Б.В. Формы воспитательной работы с детским объединением. Кострома: Издательство КГПУ, 1998. - 28 с.

117. Куракин А.П., ЛийметсХ.И., Новикова Л.И. Коллектив и личность школьника. Вып. 1. Ч. 2.: Основа теории воспитательного коллектива. -Таллинн, 1981.- 124 с.

118. Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т. 29. - 782 с.

119. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-302 с.

120. Леонтьев Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие (к обоснованию «педагогики сотрудничества») // Вестник высшей школы. -1989.-№11. с. 35-45.

121. Литвак Р. А. Педагогические основы деятельности детского общественного объединения в современных условиях: Автореф. дис. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 46 с.

122. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания: Учебное пособие для школьников и педагогов / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1997. -256 с.

123. Локк Дж. Мысли о воспитании. М.: Учпедгиз, 1939. - 124 с.

124. Ломов Б.И. Проблема личности в советской психологической науке // Проблемы психологии личности: Советско-финский симпозиум. М.: Наука, 1982. - 245 с.

125. Макаревич В.Н. Интерпретация мотивов нравственного поведения как психологическая характеристика социально активной личности старшего школьника: Автореф. дис .канд. психол. наук. Иркутск, 1992. - 27с.

126. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности / Сост. и авт. вступ. статьи В.В. Кумарин. М.: Педагогика, 1972. - 334 с.

127. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

128. Маркарян Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. -Ереван, 1973.

129. Маркс К., Энгельс Ф. Полн. собр. соч. Т.21. - 745 с.

130. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузыря. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 108118.

131. Милославский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

132. Мирчев М. Социальная активность как социологическая категория // Социологические исследования. 1985. - №2.- С. 161 - 166.

133. Мордкович В.Г. Общественная активность проблемы и решения // Молодой коммунист. - 1965. - №12. - С.36-38.

134. Мордкович В.Г. Пути формирования социальной активности личности при социализме. М., 1972. - 243 с.

135. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие для студентов. М., 1997. - 365 с.

136. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М.: Знание, 1983.-96 с.

137. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Просвещение, 1984. - 108 с.

138. Мясищев В.Н. Структура личности и отношений человека к действительности // Доклады на совещании по вопросам психологии личности. М: Изд-во АПН РСФСР, 1956.- С. 10-14.

139. На наши вопросы отвечают // Поколение: подростковый журнал. -1994.- №1. С.27-30.

140. Некоторые аспекты научно-методического обеспечения региональной системы детских общественных объединений. Кострома: Изд-во КГПУ, 1999.- 188 с.

141. Некоторые проблемы формирования и активности / Под общ. ред. JI.H. Литвинова, B.C. Морозова, В.В. Барчука. Тула: Приок. кн. изд-во, 1977.-223 с.

142. НемовР.С. Сверхнормативная деятельность как выражение активной социальной позиции коллектива личности // Вопросы психологии. 1985.- №4. С.93-101.

143. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. Книга для учителей о психологии ученического коллектива. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

144. Немов Р.С., Макаревич В.Н. Методика изучения склонности личности к проявлению «сверхнормативной» деятельности // Психологический журнал. 1988. - №5. - С.137-145.

145. О работе детских и юношеских объединений в микрорайоне. М., 1975.- 147с.

146. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русск. яз., 1984. - 816 с.

147. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.: Знание, 1986. - 80 с.

148. Панцхава И.Д. Человек, его жизнь и бессмертие. М.: Политиздат, 1967.-315 с.

149. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. Л.: Лениздат, 1967. -213 с.

150. Педагогика общей заботы. СПб.: Образование, 1996. - 102 с.

151. Педагогика общей заботы: понятийный аппарат. Словарь-путеводитель по понятиям педагогической концепции. Спб: ТОО ТК «Петрополис», 1998. - 60 с.

152. Педагогика школы. М.: Просвещение, 1977. - 384 с.

153. Педагогические условия формирования социальной активности у детей дошкольного возраста: Межвузовский сборник научных трудов. - М.: Прометей, 1989. - 159 с.

154. В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов. Педагогическое наследие. / Сост. А.Ф. Смирнов. М.: Педагогика, 1988. -384 с.

155. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения в 3 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-Т. 1.-720 с.

156. Петров А.В. Социальная активность, содержание, критерии // Формирование социальной активности личности: сущность проблемы. -М., 1985.-Ч. 1.-С. 3-18.

157. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды.-М., 1984.-272с.

158. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. 512 с.

159. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224с.

160. Пирогов В.И. Формирование активной жизненной позиции школьников: Воспитание старшеклассников в общественно-политической деятельности: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1981. - 144 с.

161. Пирогов В.И. Формирование активной жизненной позиции школьников. М.: Просвещение, 1981. - 144 с.

162. Платонов К.К. Общие проблемы групп и коллективов // Коллектив и личность. М., 1975. - С. 3-17.

163. Поляков С.Д. О новом воспитании: (Очерки коммунарской методики). -М.: Знание, 1990. 74 с.

164. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М.: Новая школа, 1996.

165. Потребность друг в друге: истоки, выявление, реализация: Социальная роль и позиция взрослых в детском движении: Материалы конференции. -Кострома, 1993. 29 с.

166. Права ребенка. Сборник документов и статей. М.: Дом, 1992. - 70 с.

167. Проблемы активности студентов. Ростов -на - Дону: Изд-во университета, 1975. - 165 с.

168. Проблемы мотивации общественно-полезной деятельности школьников. Сборник научных трудов. М.: Изд. АПН СССР, 1984. - 160 с.

169. Психология современного подростка. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

170. Психолого- педагогический словарь. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. -540 с.

171. РадинаК.Д. Воспитание общественной активности пионеров. М.: Знание, 1979. - 48 с.

172. Развитие личности в детском общественном объединении. Концепция. -М., 1994.- 15 с.

173. РогачевВ.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: Автореф. дис . канд. пед. наук. Ярославль, 1994. - 16 с.

174. Рожков М.И. Социальные проблемы как фактор социализации // Ярославский педагогический вестник. 1994. - №1. - С. 16-19.

175. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль, 1994. - 63 с.

176. Рожков М.И., Вол охов А.В. Детские организации: возможности выбора. Вариативно-программный подход к социализации ребенка в деятельности детских организаций: Методическое пособие для организаторов детского движения. М., 1996. - 111 с.

177. Российская педагогическая энциклопедия. М: БРЭ, 1993. - Т. 1. - 608 с.

178. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.,1973. - 416 с.

179. Рубинштейн С.Л. Общие основы психологии. М.: Просвещение, 1973. -416 с.

180. Руководитель детского объединения: подходы к исследованию позиции: Социальная роль и позиция взрослых в детском движении: Материалы конференции. Кострома, 1993. - 45 с.

181. Руссо Ж.Ж. Трактаты. М.: Наука, 1969. - 703 с.

182. Ситаров В.А. Психолого-педагогические проблемы формирования социальной активности личности: Учебное пособие к спецкурсу / Под ред. В.А. Сластенина. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1988. - 68 с.

183. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1985. - 513с.

184. Смелзер Н.Дж. Социология. Пер. с англ. М., 1994. - 688 с.

185. Смирнов Э.Л., Басов Н.Ф. Региональное общественное движение детей как социально-педагогическая система: Информационно-методические материалы для организаторов детского движения. Кострома, 1997. - 27 с.

186. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: (Проблемы теории и методики развивающегося профессионального обучения и самообразования): Учебное пособие. Кострома, 1994. - 107 с.

187. Станкевич JI.П. Активность как мера деятельности личности. М.: МГУ, 1970.-29 с.

188. Станкевич Л.П. Активность как мера деятельности // Вестник Московского университета. Сер. «Философия». 1970. - №6.

189. Станкевич Л.П. Социальная активность личности: Автореф. дис . канд. филос. наук. М., 1971. - 20 с.

190. Субботина (Каган) А.А. Организация жизни коллектива как основа формирования общественно активной личности старшего школьника: Автореф. дис . канд. пед. наук. Л, 1972. - 25 с.

191. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

192. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива // Сухомлинский В.А. Изб. пед. соч. в 3 т. М.: Педагогика, 1981. - Т. 3. - С. 205-394.

193. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1979. - 374 с.

194. Существенные характеристики Скаутинга. Всемирная организация Скаутского Движения. МООД и М «Новая цивилизация»/ Пер. с анг. А. Ткачева. М., 1999. - 36с.

195. ТИМ. Теория, история, методика детского движения: Инфор. бюллетень. Вып. 4. М.: Пресс-Соло, 1998.- 123 с.

196. Теренская Е., Лазарев А., Макаренко И. Прогноз на завтра // ТИМ: Инфор. бюллетень. М: Пресс-Соло, 1995. - Вып. 1. - С. 28-33.

197. Титова Е.В. Методика воспитания: (Методические аспекты). СПб, 1996.-52 с.

198. Титова Е.В. Формирование общественно активной позиции подростков в пионерском отряде под влиянием деятельности в различных коллективах: Автореф. дис . канд. пед. наук. - Л., 1983. - 18 с.

199. ТретьяковН.Ф. Социальная активность личности: Дисс . канд. социол. наук. -Томск, 1972. 210 с.

200. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: Изд-во АН Груз. ССР, 1961. 210 с.

201. Уманский A.J1. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковых группах: Дис . канд. пед. наук. Казань, 1994. - 122 с.

202. Уманский Л.И., Синицына З.М., Шурбованая Т.В. Воспитание активности // Дошкольное воспитание. №8. - 1965.

203. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. М.: Изд-во АПН СССР, 1974. - 584 с.

204. Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений». М.: НПЦ СПО-ФДО, 1996. - 14 с.

205. Федеральный закон об общественных объединениях. М.: НПЦ СПО-ФДО, 1999.-21 с.

206. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1982. - 224 с.

207. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

208. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

209. Филиппова И.А. Общественная активность школьников, подростков как социальная проблема: Дис . канд. пед. наук. М., 1969. - 189 с.

210. Филиппова И.А. Формирование общественной активности школьников- подростков как социально-педагогическая проблема. М., 1969. - 373 с.

211. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985. - 224 с.

212. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 839 с.

213. Формирование активной жизненной позиции: Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск, 1981. - 185 с.

214. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

215. Формирование социальной активности личности в подростковом и юношеском возрасте. М.: МГПИ, 1986. - 192 с.

216. Формирование социальной активности личности. Рязань: РГПИ, 1990. -193 с.

217. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1991. - 256 с.

218. ХекхаузенХ. Мотивация и деятельность / Пер. с нем. В 2 т. М.: Педагогика, 1986. - 238 с.

219. Хозе С.Е. Взрослеть в делах. М.: Изд-во «Знание», 1980. - 96 с.

220. Цымбаленко С., Щеглова С. Какие они подростки девяностых ? // Воспитание школьников. 1996. - №3. - С.4.

221. ШаговаЭ. Результат деятельности в детском объединении: поиск причины и следствия // Теория, история, методика детского движения. (ТИМ): Инфор. бюллетень.- М.: Пресс-Соло, 1999. Вып. 5. - С. 62-67.

222. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. / Под ред. Н.П. Кудина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. -304 с.-Т. 2.-416с.

223. Шпона А.П. Общественная активность пионеров: Из опыта пионерской организации Латвии. Рига: Звайгзне, 1979. - 149с.

224. Rogers C.R. (1983). Freedom to learn in the 80's. Columbus, OH: Mekill.

225. ПОДСОБНЫЙ МАТЕРИАЛ для письменных текстов-ответов для испытуемых