Детские общественные организации как средство подготовки подрастающего поколения к труду и жизни в сельской общине США тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Куличков, Александр Александрович

• Куличков, Александр Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Куличков, Александр Александрович

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические основы деятельности детских организаций в сельской общине США.

1.1. Возникновение и развитие детского движения в сельской общине США.

1.2. Особенности детских общественных организаций как средства воспитания.

1.3. Теоретические основы деятельности детских общественных организаций в сельской общине США.

Глава 2. Содержание и организация деятельности детских организаций в сельской общине США.

2.1. Специфика воспитания подрастающего поколения в условиях общинной сельской школы США.

2.2. Деятельность детской общественной организации «Будущие Фермеры Америки» и клубов «4-Эйч» в системе трудового воспитания в сельской школе США.

2.3. Детские общественные организации как средство гражданского воспитания в условиях американского сельского социума.

2.4. Возможности и пути использования опыта детских и молодежных организаций США в российских условиях.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Детские общественные организации как средство подготовки подрастающего поколения к труду и жизни в сельской общине США»

Актуальность исследования. За последнее столетие предпринималось немало попыток улучшить социально-экономическое положение в российской деревне. Однако общая ситуация на селе продолжает ухудшаться. Тяжелые условия труда и быта, слабо развитая инфраструктура досуга, социальной помощи населению заставляет наиболее молодую и активную часть сельского населения покидать родные места. Сегодня очевидно, что параллельно с формированием цивилизованного земельного рынка и созданием инвестиционного климата в аграрном секторе, должны осуществляться преобразования в социальной сфере села: образовании, культуре, здравоохранении, социальной защите.

По мнению известного исследователя сельской школы М.П. Гурьяновой, задача оздоровления социально-экономической ситуации в деревне выполнима только, если появится достаточно большое число социально активных, инициативных и предприимчивых личностей, способных на коренные преобразования социальных отношений на селе, на творческий созидательный труд по оздоровлению экономики, социальной и природной среды1.

Одним из социальных институтов, способствующих решению этой задачи, могли бы стать детские общественные организации (ДОО), являющиеся во всем мире эффективной формой воспитания, обучения, трудовой и досуговой занятости. Исследователи детского и молодежного движения начала 90-х годов (Л.А. Борисова, P.A. Литвак, Г.В. Иващенко, М.Е. Кульпединова, В.Т. Кабуш, E.H. Сорочинская, Т.В. Трухачева и др.) едины в своем выводе: ни школа, ни семья, ни другие социальные институты не могут заменить детские и молодежные организации, обладающие специфическими воспитательными средствами и методами.

Осознание этого факта произошло и на государственном уровне. В последние годы наметилась положительная тенденция в государственной

1 Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика. Минск, 2000. С. 28. молодежной политике, о чем наглядно свидетельствует нормативно-правовое закрепление статуса ДОО в федеральных законах «Об общественных объединениях» (от 19 мая 1995 года) и «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» (от 26 мая 1995 года).

Ратификация в 1990 году Конвенции о правах ребенка открыла реальную возможность для изменения положения детской организации в обществе, для реализации прав молодого поколения на самостоятельность, независимость. Однако процесс создания ДОО на селе идет крайне медленно. Главным образом потому, что в современной России пока не существует научно обусловленного подхода к созданию ДОО в сельской местности. Сложность решения этой задачи усугубляется рядом стереотипов, укоренившихся в общественном сознании, а также следующими социально-педагогическими противоречиями: <=> между требованием, согласно которому ДОО должны быть организациями самих детей, и сложившейся в советское время практикой, сделавшей их организациями для детей под руководством взрослых; между объективной потребностью в выстраивании качественно новых отношений между взрослыми и детьми в ДОО и привычным стилем педагогического руководства, представлением о руководителе детской организации, прочно связанном с образом члена педагогического коллектива, подчиняющимся директору и органам образования; между особенностями сельской среды и в целом унифицированным подходом государственной образовательной системы к содержанию образования и воспитания сельских и городских школьников; О между потребностями общества и существующей системой образования на селе, не сориентированной по своему содержанию на новые рыночные отношения, на воспитание рачительного хозяина, предпринимателя, прогрессивно мыслящего землевладельца, не боящегося рисковать и брать на себя ответственность, умеющего убедить людей и организовать их на совместный труд, т.е. лидера.

Для преодоления этих противоречий и стереотипов существует необходимость исследовать как российский, так и зарубежный опыт, чтобы использовать его при создании ДОО нового типа. Положительным примером массовых ДОО, работающих в сельской местности США, могут служить национальная детская организация «Будущие Фермеры Америки» (БФА) и клубы «4-Эйч». Эффективность их работы подтверждается более чем столетней историей, постоянно растущим членством (по данным на 2002 год в БФА было 457 278 членов1, а в клубы «4-Эйч» объединяли около 7 миллионов детей и 640 тыс. добровольных лидеров из числа родителей ) и тем местом, которое они занимают в системе трудового воспитания в США. С начала 20-х годов ХХ-го века, когда сельскохозяйственное образование США оформилось в самостоятельную отрасль педагогической деятельности, ДОО играли особую роль инструмента, помогающего преподавателям сельского хозяйства полностью использовать воспитательный потенциал своего предмета1.

Проблема исследования состоит в выявлении оптимальных форм и методов работы детских общественных организаций по подготовке подрастающего поколения к труду и жизни в условиях сельского микросоциума.

Анализ американских воспитательных организаций может опираться на исследования отечественного детского общественного движения. Богатый опыт работы пионерской организации нашел отражение в целом ряде работ отечественных педагогов. Докторские диссертации В.В. Лебединского, К.Д. Радиной, Б.Е. Ширвиндта, А.П. Шпоны посвящены преимущественно проблемам совершенствования деятельности пионерской организации. Социально-психологические аспекты пионерской работы и вопросы подготовки руководителей пионерских коллективов исследованы в диссертации A.A. Деркача. Эффективность отдельных направлений и форм работы пионерии анализируется в диссертациях С.А. Шмакова, B.C. Безруковой, Т.Н. Мальковской, З.А. Ходоровской.

1 National FFA online Homepage: http://www.ffa.org

2 National 4-H Headquarters: www.national4-hheadquarters.gov

Организационно-педагогические условия социализации и самореализации личности в деятельности современных российских молодежных общественных организаций анализируются в кандидатских диссертациях Е.Е. Чепурных, C.B. Тихановой, А.И. Рябинина, Т.Г. Пташко, М.Г. Квиткова, Д.В. Кирша.

Среди исследований, в которых анализируются актуальные вопросы молодежного движения за рубежом, следует отметить работу P.A. Свиридон, рассматривающую молодежные организации как фактор социализации подрастающего поколения в Великобритании. Теория и практика социализации подрастающего поколения, а также организация досуга подрастающего поколения в Великобритании и США были предметом исследований В.В. Петрищева, И.А. Новиковой и Ф.Р. Мирзоевой.

В конце 80-х - начале 90-х появились ценные работы, рассматривающие проблемы деятельности открытых педагогических систем. В числе их авторов -А.З Андрейко (сельский социокультурный комплекс как фактор развития образования), И.Н. Закатова (развитие социально-педагогических функций общеобразовательной школы в современных условиях), В.И. Семенов (становление и развитие воспитательной системы сельской малочисленной школы), Д.М. Абдуракозова (особенности воспитания учащихся сельской национальной школы) и др. Глубокое исследование истории, теории и практики развития сельской школы как открытого социально-педагогического института содержится в работах коллектива ученых и практиков в рамках научно-исследовательского проекта Российской Академии Образования «Возрождение России начинается с села».

Проблемы воспитания и обучения сельского школьника рассматриваются в фундаментальных трудах В.А. Алексеева, Л.В. Байбородовой, П.А. Жильцова, Е.П. Жиркова, А.Е. Кондратенкова, JT.C. Малкович, Н.Е. Мойсеюк, H.A. Морозова, А.П. Орлова, E.H. Степанова, Г.Ф. Суворовой, Г.В. Пичугина, A.M. Цирюльникова и др. В целом ряде работ рассматриваются непосредственно

1 Case L., Whitaker K.B. The FFA: Why Do We Have It? // The Agricultural Education Magazine, Nov.-Dec. 1998. Vol. 71. Issue 3. P. 6. особенности развития личности сельского школьника. Эта проблема нашла отражение в исследованиях О.М. Шиловой (среда современного села и ее функции в развитии личности); В.Д. Хрущ (педагогические возможности сельской школы в формировании тех или иных качеств учащихся); А.К. Коробкова (воспитание сельских школьников по месту жительства); Н.В. Сивун (особенности деятельности пионерских дружин в сельской школе).

Деятельность исследуемых нами детских организаций «Будущие Фермеры Америки» и клубов «4-Эйч» уже рассматривалась в трудах отечественных ученых. В работах В.И. Петрищева, посвященных теории и практике социализации, представлены некоторые направления деятельности клубов как фактора социализации подрастающего поколения1. Зарубежный опыт организации досуга подрастающего поколения проанализирован в докторской диссертации И.А. Новиковой2. Однако ни в одной из работ не исследовались детские общественные организации США в условиях сельской общины и сельскохозяйственного производства.

Исследованию проблем американской сельской школы посвящены работы П.А. Жильцова и Л.П. Костиковой, в которых проанализированы теоретические основы, содержание и формы подготовки учащихся к труду в сельском хозяйстве, в том числе и роль БФА в профессиональной ориентации школьников. В диссертационном исследовании В.В. Романова подробно рассматривались особенности организации сельскохозяйственного образования как неотъемлемой части профессионального обучения в средних школах США. В работах Г.Б. Андреевой исследуется система подготовки и повышения квалификации американских сельских учителей, обусловленная потребностями сельских общин и школ. В диссертации В.В. Горбачева выявлены пути взаимодействия американской сельской школы и местной общины. Однако указанные исследования не содержат системного анализа деятельности ДОО в

1 Петрищев В.И. США: взаимодействие общины и школы (критический анализ). Красноярск, 1985.

2 Новикова И.А. Организация досуга подрастающего поколения в США: традиции и современность. Дисс. . д-ра пел. наук. СПб, 1992. контексте американского сельского социума и школы, поскольку авторы не ставили перед собой такой цели.

Анализ работ отечественных и зарубежных педагогов, в которых рассматривались различные проблемы молодежного движения и американской сельской школы, помогли правильно определить объект и предмет исследования.

Объектом данного исследования являются детские общественные организации в сельской общине США.

Предметом исследования - деятельность ДОО по подготовке подрастающего поколения к труду и жизни в американской сельской общине.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что эффективность деятельности детских общественных организаций по подготовке к труду и жизни в сельской общине США объясняется единством следующих взаимосвязанных факторов:

1. сотрудничеством двух взаимодополняющих видов детского движения: клубов «4-Эйч» и профориентированной организации «Будущие Фермеры Америки»;

2. дифференциацией содержания, форм и методов воспитания в ДОО в соответствии с культурно-этническими традициями микросоциума и возрастными особенностями детей;

3. интеграцией деятельности ДОО в общеобразовательную и профессиональную подготовку школьников, жизнь местных сельских общин, производственных кооперативов и других сельскохозяйственных предприятий;

4. функционированием ДОО как открытых самоуправляющихся воспитательных систем, находящихся в партнерских отношениях с сельскими школами и институтами гражданского общества;

5. созданием в ДОО системы гуманных взаимоотношений между детьми и взрослыми, позволяющей каждому участнику проявить инициативу, самостоятельность, ответственность, творчество, милосердие и заботу об окружающих людях.

Цель данного исследования заключается в определении оптимальных форм и методов работы детских общественных организаций по подготовке подрастающего поколения к труду и жизни в условиях сельского микросоциума США и интеграции их деятельности в систему образования и жизнь общины.

Исходя из цели исследования, в работе были поставлены следующие задачи:

1. Исследовать теоретические основы деятельности американских детских организаций по подготовке подрастающего поколения к труду и жизни в условиях сельской общины.

2. Изучить содержание и наиболее эффективные формы деятельности ДОО как неотъемлемой части гражданского воспитания и сельскохозяйственного образования в США.

3. Выделить условия эффективности и модель деятельности ДОО в американском сельском социуме.

4. Определить возможности использования опыта ДОО по подготовке подрастающего поколения к труду и жизни в американской сельской общине для развития детского движения в условиях современной российской деревни.

Методологической и теоретической основой диссертационного исследования являются системный и деятельностный подходы, позволяющие исследовать детские общественные организации как развивающиеся открытые воспитательные системы (P.A. Литвак, Н.Ф. Басов и др.); учение о социальном детерминизме воспитания и образования, изложенное в фундаментальных трудах педагогов (Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, К.И. Салимова, В.И. Петрищев и др.); методологические принципы историзма, детерминизма, целостности и др.

Для решения поставленных задач нами был использован комплекс теоретических методов исследования: анализ, обобщение и систематизация материала, оценка его практической значимости для отечественной науки и практики, а также сопоставление, моделирование, прогнозирование, обработка статистических данных и обобщение педагогического опыта. Также автором исследования использовались материалы включенного наблюдения за некоторыми аспектами деятельности БФА и клубов «4-Эйч», полученные во время пребывания на Вашингтонской конференции лидеров и работы в Ассоциации БФА штата Огайо.

Источниками исследования послужили: Ш официальные материалы конгресса США, отдела профессионального обучения Министерства образования, отдела сельскохозяйственного образования Министерства сельского хозяйства, Государственной службы внедрения, справочники и пособия, подготовленные этими органами, рекомендуемые образовательные стандарты штатов Висконсин и Северная Каролина, а также официальная статистика и результаты социологических исследований;

Ш теоретические работы американских педагогов, психологов и социологов М. Гэлбрейта, А. Пешкина, Р. Уоррена, Д. Хоббса, Дж. Шера, посвященные педагогическим возможностям американского сельского микросоциума; монография А. Тру по истории сельскохозяйственного образования в США; Ш учебники по сельскому хозяйству для средней школы Л.Дж. Фиппса и по методике преподавания сельского хозяйства Е.В. Гарриса; базовый учебник по педагогике для педагогических вузов США "Foundations of American Education"; Ш программы подготовки будущих преподавателей сельского хозяйства и по совместительству Кураторов местных дружин БФА. Прежде всего, университетские курсы: «Социальная психология», «Методика преподавания профессионального сельского хозяйства в средней школе», «Организация и проведение контролируемой сельскохозяйственной практики», «Детские и молодежные организации в сельской местности», которые преподаются в Университете Пердью (шт. Индиана) и Государственном университете штата Северная Каролина; Ш публикации в американских педагогических изданиях: 'The Agricultural Education Magazine", "Journal of Agricultural Education", "Journal of Rural f

Community Psychology", "The Journal of the American Association of Teacher Educators in Agriculture", "Phi Delta Kappa", "Rural Educator", "Rural Sociology", "Making a Difference"; Ш пособия для лидеров и руководителей ДОО, работающих в сельской местности: FFA Official Manual, FFA Student Handbook (1997), FFA Advisor's Guide to the FFA Student Handbook (1997), Agriculture Teacher's Manual, FFA Guide to Recruitment and Retention (1999), Chapter Planning and Recognition: A student handbook, (1996-2000), Career Development Events (1996-2000), Agricultural Proficiency Award Handbook, (1996-2000), American FFA Degree Handbook, (1996-2000), California 4-H Policy Handbook и др.;

Ш ресурсы сети Интернет, созданные научными центрами при университетах в помощь преподавателям сельского хозяйства и руководителям местных отделений ДОО в сельской местности, а также онлайновые архивы БФА и клубов «4-Эйч».

Научная новизна работы состоит в том, что в ней впервые рассмотрена модель деятельности американских детских организаций по подготовке подрастающего поколения к труду и жизни в условиях сельской общины. В работе выявлены условия эффективности деятельности ДОО в сельском социуме (открытость, партнерские отношения с сельской школой и общиной, индивидуальный и дифференцированные подходы). Было введено в научный оборот большое количество оригинальных источников, в том числе программные документы ДОО, которые могут быть использованы как для дальнейших исследований, так и для развития молодежного движения в Российской Федерации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: выделены теоретические основы деятельности американских детских организаций по подготовке подрастающего поколения к труду и жизни в условиях сельской общины; уточнены такие понятия как «сельскохозяйственное образование», «детская общественная организация», «средство воспитания», «сельскохозяйственная грамотность»; раскрыта сущность понятий, принятых в американской психолого-педагогической литературе по методике воспитательной работы и социальной психологии «лидер», «лидерство», «самоэффективность», «локус контроля», «стиль учебной деятельности»; определены пути реализации принципа открытости в деятельности ДОО и установления партнерских отношений школы, государственных органов и детского общественного движения в воспитании личности.

Практическая значимость исследования. Выделены наиболее общие формы и методы работы детских общественных организаций, которые при творческом их переосмыслении и адаптации к российским условиям могут найти применение в практике отечественной сельской школы и молодежного движения. Результаты работы могут быть использованы для преподавания курсов по педагогике, методике воспитательной работы, а также на занятиях по страноведению США в педагогических вузах на факультетах, связанных с изучением английского языка. Материалы диссертации представляют интерес для исследователей, занимающимися изучением и обобщением зарубежного педагогического опыта.

Достоверность и надежность полученных результатов обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций, а также обеспечивается изучением большого количества оригинальных источников, содержащих результаты количественной и качественной оценки работы рассматриваемых воспитательных систем.

Апробация результатов исследования. Результаты работы нашли отражение в научных докладах на межрегиональной научной конференции «Методология, теория и практика преобразования отечественных и зарубежных педагогических систем» (г. Рязань, апрель 2003 г.) и Российской научно-методической конференции «Воспитательное пространство образовательного учреждения» (г. Рязань, октябрь 2003 г.). Основные положения исследования отражены в опубликованных работах диссертанта.

Исследование проводилось в период с 1999 по 2003 годы и включало следующие этапы:

Первый этап (1999-2000 гг.) - теоретический анализ и оценка современного состояния проблемы на основе изучения педагогической литературы, определение задач и понятийного аппарата исследования.

Второй этап (2000-2001 гг.) - уточнение гипотезы и цели исследования, выявление оптимальных условий функционирования ДОО в условиях американского сельского микросоциума, обсуждение получаемых результатов в Лаборатории изучения проблем американской сельской школы при РГПУ.

Третий этап (2001-2003 гг.) - обработка и систематизация результатов исследования, уточнение теоретических положений, разработка рекомендаций по использованию американского опыта в российских условиях, текстовое оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие основные положения: > Организация детского и молодежного движения на селе уже более ста лет является приоритетной сферой государственной политики США. Поддержка осуществляется не только департаментами среднего образования штатов, но и Кооперативной службой внедрения (Cooperative Extension Service) и отделом сельскохозяйственного образования Министерства сельского хозяйства и включает в себя целевое финансирование программ ДОО, научно-методическое обеспечение их деятельности и подготовку организаторов молодежного движеиия как среди преподавателей сельского хозяйства, так и волонтеров из числа родителей.

Вся система воспитания в ДОО, работающих в сельской общине США, согласована с профессиональными стандартами Министерства труда, обеспечивая психологическую подготовку подростков к выбору профессии в агробизнесе и практическую - с присвоением квалификации.

Среди различных функций ДОО важной является подготовка подростков к труду в сельской общине через их вовлечение в изучение программам профессионального сельского хозяйства.

Модель деятельности ДОО в сельском социуме включает дифференцированный подход к содержанию, методам и формам работы, учитывающий особенности детей и социокультурной среды, индивидуальные и групповые проекты (исследовательские, аналитические, предпринимательские и экспериментальные) в рамках контролируемой сельскохозяйственной практики.

Деятельности ДОО в сельском социуме будет эффективной, если они функционируют как открытые самоуправляющиеся воспитательные системы, находятся в партнерских отношениях с сельской школой и общиной, строят свою работу на основе интегративного, индивидуального и дифференцированного подходов.

Структуру диссертации составляют введение, две главы, выводы к каждой из них, заключение, список литературы и приложения.

15

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Куличков, Александр Александрович

Выводы по второй главе:

1. Детские общественные организации призваны интенсифицировать влияние факторов, способствующих подготовке школьников к труду и жизни в сельской общине, таких как тесная связь со средой обитания, вовлеченность в сельскохозяйственное производство, поддержание духа межсемейной кооперации, традиций и устоев социума. С другой стороны, ДОО призваны смягчить влияние факторов, препятствующих воспитанию. Например, помочь подросткам преодолеть консерватизм и социальную инертность, сделать осознанный профессиональный выбор. Решение этих задач возможно только через воспитание коммуникативности и толерантности, обеспечивающих передачу социального опыта.

2. Доказано, что программы и мероприятия БФА организуют взаимодействие детей на четырех уровнях: массовом, межгрупповом, первичного коллектива и микрогруппы. Тем самым создаются условия для успешного интенсивного развития коммуникативных умений, формирования социально ценных установок и социальной адаптации подростков.

3. Клубами «4-Эйч» создана на практике эффективная модель сотрудничества старшего и младшего поколений сельской общины. В ее основе воспитательная программа для младших школьников «Побудь в моей шкуре», которая состоит из исследовательских заданий и ролевых игр, развивающих у младших школьников эмпатию по отношению к людям пожилого возраста. Анализ практической работы клубов «4-Эйч» показывает, что сотрудничество поколений осуществляется на трех уровнях взаимодействия: наставничества, социального патронажа и сотворчества. Тем самым поддерживается естественный процесс воспроизводства духовно-нравственных ценностей нации, обеспечивается преемственность поколений, прививается одна из основных общечеловеческих ценностей - уважение и почитание старших.

4. Выявлено, что жизнеспособность ДОО, действующих в сельской местности США, во многом определяется постоянно проводимым мониторингом эффективности их работы, включающим в себя как качественную, так и количественную оценку. Американскими педагогами в равной степени уделяется внимание ретроспективной и перспективной оценке воспитательной работы, которые дополняют друг друга.

5. Несмотря на большой накопленный практический опыт и сложившуюся стройную педагогическую систему ДОО в сельской школе США, уровень развития технологий как воспроизводимого ядра методики воспитательной работы уступает отечественному. Американская педагогика не предложила, например, что-то подобное такой универсальной методической схеме как родившаяся еще в советское время и наполненная новым содержанием за последний период технология коллективного творческого дела (КТД). Доминирующими формами работы БФА и клубов «4-Эйч» являются соревнования и ярмарки индивидуальных и групповых проектов. Здесь находится потенциал для роста и развития этих ДОО.

6. Полученные данные свидетельствуют о высокой оценке лидерами общин того влияния, которое оказало сельскохозяйственное образование и участие в БФА на их карьеру (см. приложение 10, табл. 1). Общая оценка 3,98 позволяет характеризовать его как существенное, причем 63 (17 %) поставили ему 4 балла, а 58 (16 %) оценили его как значительное. Интересно, что среди респондентов, которые не изучали ПСХ и никогда не были членами БФА, нашлось 40 (20 %) человек, которые посчитали, что влияние этого фактора на их карьеру также имело место. Большинство из них участвовали в деятельности БФА в качестве спонсоров, консультантов, инструкторов, судей соревнований и т.д.

140

Заключение

Детальный анализ деятельности клубов «4-Эйч» и организации БФА позволяет оценить воспитательный потенциал молодежного движения как средства воспитания в условиях сельского микросоциума. Ведущие американские педагоги едины во мнении, что детские организации являются необходимым и эффективным средством трудового и гражданского воспитания в современном социуме. Они являются связующим звеном между всеми другими факторами формирования личности: семьей, школой, общиной, группами сверстников, органами власти.

Результаты проведенного исследования позволили прийти к следующим выводам:

1. В силу особенностей развития американского сельскохозяйственной общины, потребовавших особого внимания к профориентационной работе, в ней сложилась модель детского движения, которая характеризуется тесным сотрудничеством двух взаимодополняющих форм: клубов по интересам «4-Эйч» и профориентированной организации «Будущие Фермеры Америки». Это позволяет американским педагогам дифференцированно подойти к выбору педагогической стратегии с учетом специфики конкретного микросоциума и ребенка.

2. Существующая модель управления детским движением США направлена на достижение максимальной демократичности и дифференциации содержания, форм и методов воспитания в соответствии с культурно-этническими и психофизиологическими особенностями детей, типом воспитательной организации, условиями и традициями микросоциума. Основываясь в выборе методов работы на последних достижениях педагогической науки, руководители клубов и местных отделений БФА стараются обеспечить продуктивное взаимодействие детей в позитивной конкурентной среде коллектива сверстников. В процессе исследования нами было установлено, что деятельность ДОО интегрирована в общеобразовательную и профессиональную подготовку школьников. Это проявляется в единстве целей, содержания, методов и форм работы.

3. ДОО играют активную роль в формировании сельскохозяйственной грамотности у молодого поколения американцев. Знания и умения, полученные на уроках, школьники имеют возможность применить, реализуя их проект в рамках контролируемой сельскохозяйственной практики. Успехи в его реализации находят одобрение и поддержку в ДОО. По мнению американских ученых эта модель может эффективно работать в любой системе образования-воспитания, работающей по схеме: классно-урочные занятия — самостоятельная (практическая) работа учащихся - деятельность детской общественной организации. Исследования американских педагогов показывают, что участие в БФА и/или клубах «4-Эйч» является одним из факторов успешного получения образования и профессионального самоопределения.

4. Анализ литературы и педагогического опыта показывает, что детские общественные организации в американской сельской общине функционируют как открытые самоуправляющиеся воспитательные системы, находящихся в партнерских отношениях с государством и школой. В программах, реализуемых БФА и клубами «4-Эйч», большое место отводится работе с родителями и другими членами семей. Американский опыт показывает, что воспитательное пространство микросоциума не возникает спонтанно, а является следствием специально организаторской работы по педагогизации среды. При недостаточном развитии специальной социально-педагогической службы в американской общине роль факторов, интегрирующих воспитательные возможности семьи, школы и среды, выполняют ДОО. Национальная детская организация БФА и клубы «4-Эйч» создают возможности для равноправного со взрослыми участия ребенка в жизни сельской общины

5. Одной из своих главных задач ДОО, работающие в сельской общине США видят в воспитании лидеров, т.е. социально активных личностей, способных брать на себя ответственность и организовывать совместную деятельность. Решение этой проблемы особенно актуально в последние время, т.к. движущей силой американской экономики является частный предприниматель, и именно с ним связывают надежды на выход из затянувшейся экономической рецессии. Нами были проанализированы программы детских организаций и выделены оптимальные формы и методы работы ДОО как по экономическому просвещению, так и по гражданскому воспитанию подростков. Рассмотренные в работе исследования позволяют сделать вывод о значительном влиянии системы сельскохозяйственного образования и деятельности ДОО как его составной части на успешную карьеру большого количества лидеров сельских общин.

6. На примере нескольких наиболее удачных проектов, реализуемых БФА и клубами «4-Эйч», нами была рассмотрена технология достижения главной цели системы воспитания - формирования готовности к общественно полезной деятельности. Проводя планомерную работу по смягчению негативных социальных установок, на которых базируются различные формы расовой, возрастной, национальной и тендерной дискриминации, американские ДОО закладывают основу для продуктивного сотрудничества представителей разных поколений. Это в свою очередь является главным условием успешной интериоризации (или интеграции) индивидуумом ценностей социума, под которой понимается включение социальных норм во внутренний мир человека. Наряду с социальной адаптацией, интериоризация является неотъемлемой частью социализации, т.е. процесса усвоения индивидуумом социального опыта, обусловленного комплексом социально-экономических, социально-психологических, психолого-педагогических факторов. Таким образом, можно считать деятельность детских общественных организаций по подготовке подрастающего поколения к труду и жизни в сельской общине США эффективной. Это позволяет считать цель исследования достигнутой, а его гипотезу полностью подтвержденной.

В нашей работе на основе критического анализа деятельности американских ДОО мы постарались выделить целый ряд рациональных идей, которые могут быть положены в основу российского молодежного движения. Не подлежит сомнению тот факт, что детским движением в США накоплен достаточно ценный опыт решения социально-педагогических задач и организации взаимодействия школы, семьи и микросоциума.

По нашему мнению, перспективность исследования этого опыта состоит в: а) анализе деятельности других массовых форм молодежного движения в общине, таких как Национальная ассоциация молодых фермеров, Ассоциация молодых христиан и т.д.; б) изучении деятельности клубов «4-Эйч» в городских общинах США, особенно в бедных районах; в) анализе опыта работы социальных педагогов, общественных и благотворительных ассоциаций с «трудными» и социально опасными представителями молодого поколения; г) определении возможностей апробации некоторых программ американских ДОО в российских условиях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Куличков, Александр Александрович, 2004 год

1. Американа. Англо-русский лингвострановедческий словарь / Под ред. Г.В. Чернова. Смоленск: Полиграмма, 1996.

2. Байкова JI.A., Евсеева A.M., Орлова Е.А. Гуманизация школы: теория и опыт: Монография / Под ред. JI.A. Байковой. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999.

3. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. М., 2001.

4. Волохов A.B. Детские организации что нового? // Воспитание школьников. 1995. № 5. С. 27-29.

5. Волохов A.B. Социализация ребенка в детских общественных организациях. Ярославль, 1999.

6. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика: учебное пособие для университетов, институтов повышения квалификации работников образования. М., Воронеж, 1996.

7. Гончаров Н.К. Педагогические основы системы воспитательной работы в школе. М.: Педагогика, 1972.

8. Государство и дети: реальность России // Материалы международной научно-практической конференции. М., 1995.

9. Гурьянова М.П. Российская сельская школа как социокультурный феномен // Педагогика, №7. 1999. С. 23-28.

10. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика. Минск: Амалфея, 2000.

11. Жильцов П.А. Воспитательная работа в сельской школе. М., 1980.

12. Жильцов П.А., Костикова Л.П. Подготовка учащихся сельских школ США к сельскохозяйственному труду. Рязань: РГПИ, 1988.

13. Зеньковский В.В. Социальное воспитание, его задачи и пути // В кн. Психология детства. Екатеринбург: Деловая книга, 1995. С. 295-344.

14. Иващенко Г.М., Кульпединова М.Е. Детское движение реалии и возможности // Педагогика. 1992. № 11-12. С. 34-40.

15. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989.

16. Камалдинова Э.Ш. Молодежь как объект и субъект социальной деятельности // Советская педагогика. 1988. № 9. С. 56-60.

17. Кирпичник А.Г. Детское движение и роль взрослого в нем // Проблемы школьного воспитания. Нижегородский гуманитарный центр. 1997. № 4. С. 24-30.

18. Концепция социального воспитания учащихся. — М.: Изд-во ВНИК «Школа — микрорайон», 1990.

19. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании // Методология педагогических исследований. Под ред. А.И. Пискунова. -М., 1980. С. 82-117.

20. Кузнецова JI.B. Какова сущность понятий «детское движение», «детское объединение», «детская организация»? // Вопросы. Вопросы? Вопросы! Сб. ЦС СПО (ФДО) СССР, НИЦ при Ин-те молодежи. Запорожье, 1991. С. 12.

21. Кукушкин B.C. Теория и методика воспитательной работы. Ростов н/Д: изд. центр «Март», 2002.

22. Лебедев Д. Детское общественное движение переходного периода: тенденции, противоречия, перспективы // Внешкольник, № 5. 1999.

23. Литвак P.A. Социализация личности ребенка в деятельности детских общественных объединений. Челябинск: ЧГПУ, ДПиШ им. Крупской, 2000.

24. Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования. Курс лекций по социальной педагогике. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999.

25. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2002.

26. Малиновский Л.В. Структура профессиональной деятельности лидера детского объединения // Проблемы школьного воспитания. Нижегородский гуманитарный центр. 1997. № 4. С. 30-38.

27. Мальцева Э.А. Законы детских объединений и организаций. // В кн. Мальцева Э.А., Костина Н.М. Педагогика детского движения. Ижевск: Изд. дом «Удмуртский университет». 2000. С. 435-440.

28. Мальцева Э.А. Модели детских организаций (на материале детского движения в Удмуртии) // В кн. Мальцева Э.А., Костина Н.М. Педагогика детского движения. Ижевск: Изд. дом «Удмуртский университет», 2000. С. 483^92.

29. Мальцева Э.А., Костина Н.М. Педагогика детского движения. Ижевск: Изд. дом «Удмуртский университет», 2000.

30. Михайлова E.H. Как живут неформальные молодежные объединения // Сов. педагогика. 1991. № 1. С. 34-39.

31. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. — М.: Институт практической психологии, 1997.

32. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов. — М.: Академия. 2000.

33. Мустаева Ф.А. Социальная педагогика. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.

34. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: основные вопросы дидактики. М.: Высшая школа, 1978.

35. Никандров Н.Д. Школа и педагогическая наука современной Великобритании. М.: НИИОП АПН СССР, 1988.

36. Основы социальной педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2002.

37. Петрищев В.И. США: взаимодействие общины и школы (критический анализ). Красноярск, 1985.

38. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М.: Новая школа, 1996.

39. Рожков М.И., Волохов A.B. Детскому движению новые подходы // Воспитание школьников. 1997. № 5. С. 21-25.

40. Рожков М.И., Волохов A.B. Детские организации: возможность выбора. Методическое пособие для организаторов детского движения. М., 1996.

41. Российская педагогическая энциклопедия. / Гл. ред. В.В. Давыдов. Т. 1. -М.: БРЭ, 1993.

42. Саппс Мм Уэллс К. Опыт социальной работы. Введение в профессию. М., 1994.

43. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997.

44. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1994.

45. Сорочинская E.H. Детское движение в современном обществе. Ростов-на-Дону, 1993.

46. Социальная педагогика: вопросы теории и практики. Методические материалы. М., 1994.

47. Социально-молодежная работа: международный опыт. М., 1997.

48. Социальная работа и подготовка социальных работников в Великобритании, Канаде, США: Учеб.-метод. пособие / Отв. ред. H.A. Зимняя. М., 1992.

49. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М., 1998.

50. Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт / Отв. ред. Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова. Тула, 1993. - Т. 1-2.

51. Титова Е.В. Если знать как действовать. М.: Просвещение, 1993.

52. Титова Е.В., Трухачева Т.В. Они и мы, или шесть вопросов о концептуальных основах взаимодействия школы и детской организации.

53. Трухачева Т.В. Новые взрослые и новые дети. М.: МГУК, 1997.

54. Федеральный Закон Российской Федерации «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» (от 26. 05. 1995 г.).

55. Филонов Г.Н., Бочарова В.Г. Диалог науки и практики // Социальная работа. 1997. № 1/9. С. 3-8.

56. Чорбинский С.И. Социальная работа и социальные программы в США. -М., 1992.

57. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. -М.: Изд. центр «Академия», 2002.

58. Школьное образование в сельской общине США: Сб. науч. тр. / Под ред. П.А. Жильцова. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. - Вып. 1.

59. Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект в контексте мирового опыта. — М., 1996.

60. Abbot, J. Children Need Communities, Communities Need Children // Educational Leadership, May 1995. P. 6-10.

61. Arrington L.R. Expanding SAE: Exploratory Programs // The Agricultural Education Magazine, 1992, December, Vol. 65, Issue 6, p. 13-15.

62. Ball A.L., Garton B.L., Dryer J.E. The Influence of Learning Communities and 4-H/FFA Participation on College of Agriculture Students' Academic Performance and Retention //Journal of Agricultural Education, # 4. 2001. Vol. 42. P. 61.

63. Bandura A. Social-learning theory. New York: General Learning Press, 1971.

64. Barrick, R. K., Arrington L, Hefferman, Т., Hughes, M., Moody, L. Ogline, P. & Whaley, D. Experiencing agriculture: A handbook on supervising agricultural experience. Alexandria, VA: National Council for Agricultural Education. 1992.

65. Books S. The Other Poor: Rural Poverty and Education // Educational Foundations, #11. 1997. P. 73-85.

66. Bowen B.E., Doerfert D.L. Occupational Aspirations of State FFA Contest and Award Winners // Journal of Agricultural Education, Summer 1989. Vol. 30. P. 53.

67. Bowen B.E. Advancing Agricultural Education within the Context of an Increasingly Diverse Society // Journal of Agricultural Education, # 1. 2002. Vol. 43. P. 1-10.

68. Camp W.G., Clarke A., Falon M. Revisiting Supervised Agricultural Experience //Journal of Agricultural Education, # 3. 2000. Vol. 41. P. 13-22.

69. Carrabba J.J., Talbert B.A., Field W.E., Tormoehlen R.L. Effectiveness of the Indiana 4-H Tractor Program: Alumni Perceptions // Journal of Agricultural Education, # 3.2001. Vol. 42. P. 11.

70. Clark W.R., Scanlon D.C. The Effects of Teacher Attitudes and Related Factors on FFA Proficiency Awards Won above the Federation Level // Journal of Agricultural Education, # 2. 1996. Vol. 37. P. 8-16.

71. Croom B. Non-Occupational Supervised Experience! // The Agricultural Education Magazine, Dec. 1991. Vol. 64. P. 15-16.

72. Culp K. Identifying Continuing and Non-continuing Adult 4-H Volunteers: How Have They Evolved Over Time? // Journal of Agricultural Education, # 4. 1996. Vol. 37. P. 46-53.

73. Dailey A.L., Conroy C.A., Shelly-Tolbert C.A. Using Agricultural Education as the Context to Teach Life Skills // Journal of Agricultural Education, # 1. 2001. Vol.41. P. 11-20.

74. Dewey J. Experience and Education. NY: Macmillan Publishing company, 1938.

75. Doeffert D. The Ultimate Experience // The Agricultural Education Magazine, Dec. 1992. Vol. 65. P. 11-13.

76. Fitz S., Barbuto J.E., Marx D., Etling A., Burrow S. motivation and Recognition Preferences of 4-H Volunteers // Journal of Agricultural Education, # 3. 2000. Vol. 41. P. 40-49.

77. Food anB Agricultural Policy. Taking Stock for the New Century. United states Department of Agriculture. 2001.

78. Freeman L.C. Patterns of Local Community Leadership. New York, BobsMerrill Company, 1968.

79. Freeman S.A., Whitman S.J., Tormoehlen R.L. Baseline Childhood Farm Safety Data for Indiana // Journal of Agricultural Safety and Health, # 4. 1998. P. 119.

80. Hargrove D.S. Rural Community Psychology and the Farm Foreclosure Crisis // Journal of Rural Community Psychology, # 2. 1986. Vol. 7. P. 16-26.

81. Harper J., Atherton J. Supervised Agricultural Experimentation // The Agricultural Education Magazine, June 1993. Vol. 65. P. 14-15.

82. Hillison J., Williams S. When FFA was King of the Radio Airwaves // Journal of Agricultural Education, # 2. 2001. Vol. 42. P. 11-17.

83. Hoover Tr.S., Scanlon D.C. Enrollment Issues in Agricultural Education Programs and FFA Membership // Journal of Agricultural Education, Winter 1991. Vol.37.P.46-53.

84. Hoover Tr.S., Arrington L. SAE Research Findings // The Agricultural Education Magazine, Nov. 1994. Vol. 67. P. 9-11.

85. Hughes M. The New SAE // The Agricultural Education Magazine, Dec. 1992. Vol. 65. P. 8-10.

86. Iverson M. The Role of Vocational Education in Agriculture Socialization // Journal of Agricultural Education, # 3. 1982. Vol. 23. P. 3-38.

87. Jewell L.R. Difference between Length of Employment Contracts of vocational agriculture Teachers and their Level of Involvement with FFA Activities // Journal of Agricultural Education, Fall 1987. Vol. 28. P. 58-64.

88. Johnson D.M. Student Achievement and Factors Related to Achievement in a State FFA Agricultural Mechanics Contest // Journal of Agricultural Education, Fall 1991. Vol.32. P. 23-28.

89. Johnson D.M. A Three Year Study of Student Achievement and Factors Related to Achievement in a State FFA Agricultural Mechanics Contest // Journal of Agricultural Education, Winter 1993. Vol. 34. P. 39-45.

90. Kieth L., Vaught P. The Value of 4-H Competitive Activities as Perceived by the Parents of 4-H Members // Journal of Agricultural Education, Winter 1998. Vol. 39. P. 41-50.

91. Kwarteng J.A., Smith K.L., Millet L.E. Ohio 4-H Agents' and Volunteer Leaders' Perceptions of the Volunteer Leadership Development Program // Journal of Agricultural Education, Summer 1988. Vol. 29. P. 55-61.

92. Law D. The State Plan of Agricultural Education // The Agricultural Education Magazine, # 8.1990. Vol. 62. P. 10.

93. Lee G.R., Cassidy M.L. Kinship Systems and Extended Family Ties. In R.T. Coward, W.M. Smith (Eds.) The Family in Rural Society. Boulder, CO: Westview Press. 1981.

94. Marshall T., Herring D., Briers G. Fctars associated with Enrollment in agricultural science and Membership in the FFA in Texas // Journal of Agricultural Education, Winter 2001. Vol. 33. P. 17-23.

95. Maslow A.H. Motivation and personality (3rd ed.). New York: Harper and Row, 1987.

96. Miller G. Using Experiments to Teach Agriscience // The Agricultural Education Magazine, Dec. 1992. Vol. 65. P. 6-8.

97. Mississippi FFA Career Development Events Handbook. Office of Vocational and Technical Education, Mississippi State Department of Education. Jackson, MS., 2001.

98. Moore G.E. Two Angora Goats // The Agricultural Education Magazine, Nov. 1990. Vol. 63. P. 17-18.

99. Moore G.E., Flowers J. Strengthening Agricultural Education Programs Through an Expanded Model for Supervised Agricultural Experience // The Agricultural Education Magazine, Jan. 1993. Vol. 66. P. 18-23.

100. Myers D.G. Social Psychology (6th ed.). The McGraw-Hill Companies, Inc., 1999.

101. National Coalition for Agricultural Safety and Health (NCASH). Agriculture at Risk: A Report to the Nation. Des Moines, IA: Pioneer International Hi-Bred, Inc., 1998.

102. Newcomb L.H., McCracken J.D., Warmbrod J.R. Methods of Teaching Agriculture. Danville, IL: The Interstate Printers and Publishers, 1986.

103. Olweus D. Bullying at School: What We Know and What We Can Do. Oxford UK: Blackwell Publishers, 1993.

104. Peshkin, A. Growing up American: Schooling and the Survival of Community. Chicago: The University of Chicago Press, 1978.

105. Phipps L.J. Handbook on Agricultural Education in Public Schools, 1980.

106. Prvulovich Z.R. In Defense of Competition // Journal of Philosophy of Education, # 1. Vol. 16. P. 77-78.

107. Report of the Secretary's Commission on Achieving Necessary skills (SCANS). Washington, DC: U.S. Department of Labor, 1991.

108. Rural Education Issues and Strategies. Albany, NY: New York State Education Department. 1992.

109. Rutherford T.A., Townsend C.D., Briers G.E. Leadership Self-perception of WLC Participants // Journal of Agricultural Education, # 2. 2002. Vol. 43. P. 2233.

110. Staller B. Is a Contest Always a CDE? // Making a Difference. May 2001. P. 6.

111. Texas FFA Spring Development Events Handbook. Instructional Materials Service. Dallas, TX, 2001.

112. The Power of Youth in a Changing World. The National 4-H Strategic Plan. National 4-H Council and the US DA Cooperative State Research, Education, and Extension Service. Washington, 2001.

113. Thompson G.W., Schumacher L.G. Selected Characteristics of the National FFA Organization's Agriscience Teacher of the Year Award winners and their Agriscience Programs // Journal of Agricultural Education, # 2. 1998. Vol. 39. P. 50-59.

114. Trede L.D., Whitaker B.S. Educational Needs and Perceptions of Iowa Beginning Farmers toward their Education // Journal of Agricultural Education, #1.2000. Vol. 41. P. 39-48.

115. Van Hook M.P. Impact of the Farm Crisis on Youth // Social Work in Education, Apr. 1990. Vol.12. # 3. P. 166-177.

116. Youth Violence: Beginning With Bullying. Kansas State University Agricultural Experiment Station and Cooperative Extension Service. Kansas State University, 1999.

117. Wall L., Luther V., Baker K., Stoddard S. Schools as Entrepreneurs: Helping Small Towns Survive // The Rural Educator, # 12. 1991. P. 16-20.

118. Wilkinson K. The Community Crisis in the Rural South // The Rural South in Crisis: Challenges for the Future. Westview Press, 1988.1. Диссертации

119. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1991.

120. Волохов А.В. Вариативно-программный подход к социализации личности ребенка в деятельности детских организаций: Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1992.

121. Гурьянова М.П. Сельская социальная среда как педагогический фактор: Дисс. канд. пед. наук. М., 1994.

122. Горбачев В.В. Американская сельская школа как культурно-образовательный центр сельскохозяйственной общины: Дисс. . канд. пед. наук. М., 2001.

123. Квитков М.Г. Педагогические условия самореализации молодежи в общественных организациях: Дисс. канд. пед. наук. Омск, 2000.

124. Кирш Д.В. Организационно-педагогические условия социализации личности в деятельности молодежных общественных организаций: Дисс. . канд. пед. наук. Тамбов, 2002.

125. Ковров В.В. Самореализация подростка в общественном объединении: Дисс. канд. пед. наук. М, 1996.

126. Кривов Ю.И. Проблема социализации подрастающего поколения в зарубежной педагогике: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1992.

127. Литвак P.A. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях: Дисс. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997.

128. Мирзоева Ф.Р. Стиль социализации детей в американской семье среднего класса: Диссканд. пед. наук. М., 1999.

129. Новикова И.А. Организация досуга подрастающего поколения в США: традиции и современность: Дисс. д-ра пед. наук. СПб, 1992.

130. Панасенко Э.С. Критический анализ исследований социализации молодежи в США: Дисс. канд. пед. наук. М., 1985.

131. Петрищев В.И. Теория и практика социализации подрастающего поколения в Великобритании и США: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1992.

132. Пташко Т.Г. Социализация личности в условиях детского молодежного объединения: Дисс. канд. пед. наук. М., 2000.

133. Романов В.В. Сельскохозяйственное образование учащихся в сельских школах США: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1999.

134. Сайфутдинова Л.Р. Формирование коммуникативной культуры подростков в условиях временного детского объединения: Дисс. . канд. пед. наук, Кострома, 2001.

135. Свиридон P.A. Молодежные организации как фактор социализации подрастающего поколения в Великобритании: Дисс. канд. пед. наук. М., 1996.1. Журналы

136. The Agricultural Education Magazine (AED): http://www.teamaged.org/magover.htrn

137. Journal of Agricultural Education (JAE): http://pubs.aged.tarnu.edu/jae/

138. Journal of Extension: http://www.joe.org/archive.htrnl

139. Journal of Rural Community Psychology: www.marshall.edu/jrcp/142. Making a Difference.1551. Интернет источники

140. California 4-Н Youth Development Program: http://sandiego4h.ucdavis.edu/clubs.htm

141. California 4-H Policy Handbook, http://fourth.ucdavis.edu

142. FFA History: http://www.neaged.org/FFA/History.htm

143. Ohio Curriculum Material Service: http://www-cms.ag.ohio-state.edu

144. National 4-H Council: http://www.fourhcouncil.edu

145. National 4-H Headquarters: http://www.4-h-usa.org

146. SAE central: http://www.cals.ncsu.edu/agexed/sae/toolbox/index.html

147. Tennessee 4-H Clubs: http://www.utextention.edu/knox/4-h clubs.htm

148. The Aging Awareness Project: http://www.urbanext.uiuc.edu/wims/wimsproject.html

149. The National Strategic Directions Website: http://www/4hrevolution.org

150. The National FFA Organization: http://www.ffa.org

151. The National Young Farmer Education Association: http://www.nvfea.org

152. Virginia FFA: http://www.vaffa.org

153. Youth Development Curriculum Collection: http://www.reeusda.gov/4h/curricul/4h projects.htm

154. Список условных сокращений

155. БСП блочная система планирования,

156. БФА Национальная детская организация «Будущие Фермеры Америки»,

157. ВКЛ Вашингтонская конференция лидеров,

158. ДОО детские общественные организации,

159. КСВ Кооперативная служба внедрения,

160. КСП Контролируемая сельскохозяйственная практика,1. ЛК локус контроля,

161. ПСХ профессиональное сельское хозяйство, СГ - сельскохозяйственная грамотность, СУД - стиль учебной деятельности, СЮП - Соревнования юных профессионалов, ЯСН - Ярмарка сельскохозяйственных наук.