Отношение к "своим" и "чужим" в подростковом и раннем юношеском возрастах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Пенькова, Виктория Николаевна

• Пенькова, Виктория Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Пенькова, Виктория Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. КАТЕГОРИИ «СВОЙ» И «ЧУЖОЙ» В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ И ДРУГИХ ОБЛАСТЯХ ГУМАНИТАРНОГО ЗНАНИЯ.

1.1. Употребление слов «свой» и «чужой» на уровне бытового языка.

1.2. Представленность категорий «свой» и «чужой» в различных областях гуманитарного знания:.

1.2.1. в философии;.

1.2.2. в культурологии и культурной антропологии;.

1.2.3. в социологии;.

1.2.4. в социальной истории;.

1.2.5. в исторической лингвистике и языкознании.

1.3. Категории «свой» и «чужой» и связанные с ними «соотносимые» и «объяснительные» понятия в различных отраслях психологии:.

1.3.1. в социальной психологии;.

1.3.2. в этнической психологии;.

1.3.3. в психологии личности.

1.4. История появления и развития категорий «свой» и чужой» в антропосоциогенезе.

1.5. Развитие способности к дифференциации по принципу свой - чужой» в детском возрасте:.!.

1.5.1. период новорожденное™ и младенчества;.

1.5.2. раннее детство;.

1.5.3. дошкольное детство;.

1.5.4. младший школьный возраст.

1.6. Значение категорий «свой» и «чужой» в подростковом и раннем юношеском возрастах.

ГЛАВА II. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О «СВОИХ» И «ЧУЖИХ»

В ПОДРОСТКОВОМ И РАННЕМ ЮНОШЕСКОМ

ВОЗРАСТАХ.

2.1. Организация и методы исследования.

2.2. Содержание представлений подростков и юношей о «других».

2.3. Характеристика представлений подростков и юношей о «своих» и «чужих» с точки зрения субъекта отношения;.

2.4. Анализ представлений о «своих» и «чужих» в подростковом и раннем юношеском возрастах:.

2.4.1. «особенности личности»;.

2.4.2. «собственность на вещи»;.

2.4.3. «эмоции и чувства, вызываемые «своими» и «чужими»;.

2.4.4. «познавательная эмпатия»;.

2.4.5. «характеристика межличностных отношений».

2.5. Сравнительный анализ значений слов «свой» и чужой», представленных в словарях русского языка и определениях подростков и юношей.

ГЛАВА III. ОТНОШЕНИЕ ПОДРОСТКОВ И ЮНОШЕЙ К «СВОИМ» И «ЧУЖИМ».

3.1. Изучение отношения подростков и юношей к «своим» и «чужим» на осознаваемом и неосознаваемом уровнях.

3.1.1. Организация и методы исследования.

3.1.2. Результаты исследования отношения подростков и юношей к «своим» и «чужим» на осознаваемом уровне.

3.1.3. Отношение подростков и юношей к «своим» и «чужим» на неосознаваемом уровне.

3.1.4. Сопоставление осознаваемого и неосознаваемого уровней отношения к «своим» и «чужим».

3.2. Изучение личностных особенностей и положения в группе сверстников у подростков и юношей, по-разному относящихся к «своим» и «чужим» на осознаваемом и неосознаваемом уровнях.

3.2.1. Организация и методы исследования.

3.2.2. Результаты исследования.

3.2.2.1. Личностные особенности и положение в группе сверстников у подростков, по-разному относящихся к «своим» на осознаваемом и неосознаваемом уровнях;.

3.2.2.2. Личностные особенности и положение в группе сверстников у юношей, по-разному относящихся к «чужим» на осознаваемом и неосознаваемом уровнях.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Отношение к "своим" и "чужим" в подростковом и раннем юношеском возрастах»

Актуальность исследования. Категории «свой» и «чужой» относятся к наиболее, значимым для человека смысловым структурам, а тенденция разделять социальное окружение на «своих» и «чужих» обладает универсальным характером. Подобное разделение называют «одним из базовых способов категоризации социального мира» (JI. Гудков, 2004, с Л 06), «глубоко традиционалистским способом организации социальной реальности,. которому подчиняются любые другие типы социальных действий» (Е.П. Белинская, O.A. Тихомадрицкая, 2001, с. 574), «универсальной чертой социального взаимоотношения людей» (Д. Ранкур-Лаферьер, 2003, с. 138).

Актуальность проблемы «свой - чужой» в настоящий момент возрастает в силу глобализации мирового сообщества, затрудняющей процесс социального сравнения и последующие на его основе самоопределение и индивидуализацию личности, и связана с миграционным бумом, который переживается человечеством в последние десятилетия и проявляется в добровольных и вынужденных массовых переселениях, ведущих к увеличению разногласий и конфликтов на национальной почве. Так, в последнее время в России отмечается рост ксенофобии и проявлений интолерантности по отношению к тем, кто по разным критериям не определяется как «свой». В связи с этим проблема развития толерантности по отношению к «чужим» является одной из самых приоритетных.

Наиболее остро проблема «своих» и «чужих» проявляется в подростково-юношеский период. По мнению специалистов, именно в подростковом возрасте «идентификация со «своими» и размежевание с «чужими».невероятно актуализируется» (Е. Омельченко, 2000) и подростки начинают выстраивать межличностные отношения в логике «свои - чужие». Во многом это связано с ростом в этом возрасте роли межличностного общения, с возникновением потребности в групповой принадлежности, с расширением социального пространства взаимодействия и, как следствие, освоением новых социальных ролей и необходимостью самоопределения в системе межличностных и межгрупповых отношений, что осуществляется посредством двух взаимосвязанных механизмов: идентификации, обеспечивающей социализацию личности, и обособления, способствующего ее индивидуализации (В.С.Мухина, Д.И.Фельдштейн, М.Р.Гинзбург и др). Именно через идентификацию со «своими» и обособление от «чужих» подростки осознают собственную позицию в социуме.

Актуальность изучения проблемы разделения на «своих» и «чужих» в подростковом возрасте обусловлена и тем, что, как известно, потребность в групповой принадлежности у подростков реализуется в создании неформальных групп, являющихся «плодородной почвой» для возникновения агрессии, проявлений нетерпимости вплоть до экстремизма по отношению к людям, кто по различным признакам причисляется ими к «чужим»», а социальная нестабильность, характерная для современной России, предоставляет для проявлений экстремизма в подростковом возрасте, наиболее восприимчивом к любым изменениям в обществе, много возможностей.

Несмотря на повышение в последнее время научного интереса к проблеме социальной дифференциации по принципу «свой - чужой», специальные исследования, посвященные изучению особенностей проявлений данной дифференциации в подростково-юношеский период, являющийся переходным от детства к взрослости, практически отсутствуют. В связи с этим представляется важным рассмотреть, кого подростки и юноши причисляют к «своим» и «чужим» и как к ним относятся.

Объект исследования - межличностные отношения.

Предмет исследования - «свои» и «чужие» в системе межличностных отношений.

Цель исследования. Изучение особенностей представлений о «своих» и «чужих» и отношения к ним в подростковом и раннем юношеском возрастах.

Гипотезы исследования:

1. Представления о «своих» и «чужих» на протяжении подростково-юношеского периода претерпевают качественные изменения, которые заключаются в изменении критериев отнесения к «своим» и «чужим» и возрастании их дифференцированности.

2. Отношение к «своим» и «чужим» в подростковом и раннем юношеском возрастах характеризуется значимостью, сложностью, неоднозначностью и по-разному проявляется на осознаваемом и неосознаваемом уровнях.

3. Отношение к «своим» и «чужим» в подростковом и раннем юношеском возрастах во многом определяется особенностями личности школьника и его положением в группе сверстников.

Для реализации поставленных целей и проверки выдвинутых гипотез были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ состояния проблемы «свой -чужой» в психологической науке и различных областях гуманитарного знания.

2. Изучить особенности представлений о «своих» и «чужих» в подростковом и раннем юношеском возрастах.

3. Изучить тендерные особенности представлений подростков и юношей о «своих» и «чужих».

4. Выявить и сопоставить отношение подростков и юношей к «своим» и «чужим» на осознаваемом и неосознаваемом уровнях.

5. Определить личностные особенности и положение в группе сверстников у подростков и юношей, по-разному относящихся к «своим» и «чужим».

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в нем рассмотрена сфера межличностных отношений подростков и юношей с позиции отношения к «своим» и «чужим»; проведен систематический и углубленный анализ представлений о «своих» и «чужих» на протяжении подросткового и раннего юношеского возрастов; выявлено и описано конкретное содержание представлений, их особенности, характерные для каждого возрастного периода в границах подросткового и раннего юношеского возрастов, а также их тендерная специфика.

Выявлено изменение отношения подростков и юношей к «своим» и «чужим» на осознаваемом и неосознаваемом уровнях. Установлено, что несовпадение этих уровней проявляется в подростковом возрасте значимо чаще по отношению к «своим», а в раннем юношеском возрасте - по отношению к «чужим».

Разработана авторская модификация одного из субтестов проективного интервью В. Михала, с помощью которой исследованы осознаваемый (контролируемый) и неосознаваемый (неконтролируемый) компоненты отношения испытуемых всех возрастных групп к «своим» и «чужим». Данная модификация может быть использована в исследовательской и практической работе психологов.

Полученные в исследовании данные подтверждают продуктивность использования, в том числе в возрастной психологии, фоносемантического анализа текстового материала для выявления неосознаваемого отношения респондентов к предметам и явлениям окружающей действительности.

Результаты исследования имеют теоретическое значение для разработки психологического аспекта проблемы толерантности в межличностных отношениях.

Практическая значимость работы определяется возможностью широкого применения полученных результатов и выводов исследования в психолого-педагогической практике: в индивидуальной и групповой работе с учащимися; в психологическом консультировании педагогов и родителей; в программах профессиональной подготовки и переподготовки практических психологов образования, педагогов и социальных работников; при составлении учебных курсов и семинаров.

Результаты исследования могут быть использованы психологами и педагогами на занятиях для подростков и юношей по развитию толерантного отношения к окружающим, формированию коммуникативных навыков общения, обучению конструктивным способам общения и разрешения межличностных конфликтов.

Организация и методы исследования. Эмпирическое исследование проводилось в три этапа. На первом этапе с помощью метода определений и метода контент-анализа свободных описаний изучались представления подростков и юношей о «своих» и «чужих». Выборку испытуемых составили 535 подростков и юношей 11-16 лет - учащиеся 5-10 классов средних общеобразовательных школ г. Москвы и г. Орска Оренбургской области. Все испытуемые были распределены по возрастным группам: 11-12 лет (162 человека), 13-14 лет (181 человек), 15-16 лет (192 человека). В каждой группе мальчики и девочки были представлены примерно равным количеством испытуемых.

На втором этапе исследования изучалось отношение подростков к «своим» и «чужим» на осознаваемом и неосознаваемом уровнях. Эмпирический материал - тексты - был собран посредством методики «Космические заметки», являющейся авторской модификацией одного из субтестов проективного интервью В. Михала, а затем обработан методом контент-анализа (для выяснения осознаваемого компонента отношений) и методом фоносемантического анализа текста (для выявления неосознаваемого компонента отношений), проведенного с помощью компьютерной программы «Diatone» version 1.0, разработанной в лаборатории суггестивной лингвистики и социально-психологической терапии «Ведиум».

Выборку испытуемых на втором этапе исследования составили 132 учащихся 5-10 классов средних общеобразовательных школ г. Москвы от 11 до 16 лет.

На третьем этапе изучались личностные особенности и положение в группе подростков и юношей, по-разному относящихся к «своим» и «чужим» на осознаваемом и неосознаваемом уровнях. На этом этапе использовались методики, определяющие некоторые особенности личности, положение в группе сверстников, собственную оценку личностью своего положения в группе сверстников и отношений в семье.

На этом этапе исследования углубленному изучению подверглись 71 учащийся средних общеобразовательных школ г. Москвы 13-16 лет, которые принимали участие во втором этапе исследования.

Всего в исследовании на всех этапах участвовали 667 испытуемых.

Статистическая достоверность результатов определялась по ^критерию Стьюдента для количественных и качественных признаков. В диссертации анализировались только статистически достоверные различия не выше р < 0,05.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечены тщательной методологической проработкой изучаемых категорий, использованием комплекса методов, адекватных предмету, целям и гипотезам исследования, корректным применением методов математической статистики.

Положения, выносимые на защиту:

1. «Свои» и «чужие» являются для подростков и юношей эмоционально значимыми категориями, лежащими в основе межличностных и межгрупповых отношений и их характеризующими.

2. По мере расширения социального пространства взаимодействия подростков и юношей их представления о «своих» и «чужих» становятся более социально обусловленными: в подростковом возрасте «свои» и «чужие» рассматриваются сначала по отношению к себе (11-12лет), затем по отношению к группе сверстников (13-14 лет), а в раннем юношеском возрасте (15-16 лет) -по отношению к обществу в целом.

3. Отношение к «своим» и «чужим» на протяжении подростково-юношеского периода подвергается качественным изменениям, которые, прежде всего, отражаются в несовпадении осознаваемого и неосознаваемого уровней отношения, и характеризуется сложностью и противоречивостью.

4. Сложное отношение к «своим» характерно для подростков 12-14 лет. На осознаваемом уровне они демонстрируют положительное отношение к «своим», в то время как на неосознаваемом уровне - негативное. Сложное отношение к «чужим» проявляется в раннем юношеском возрасте: на осознаваемом уровне отношение юношей к «чужим» становится более 9 терпимым и толерантным, в то время как на неосознаваемом уровне отношение к «чужим» остается негативным.

5. Характер отношения к «своим» и «чужим» во многом зависит от личностных особенностей подростков и юношей и их положения в группе сверстников. Определяющими для положительного отношения являются личностные особенности, характеризующие принятие себя и других, стремление к сотрудничеству, эмоциональную устойчивость, а также благоприятное положение в группе сверстников и субъективная оценка своих отношений в семье и в группе сверстников как близких.

Апробация диссертационного исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на внутривузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы психологии развития личности» (Орск, 1998), на Международной научно-практической конференции «Гуманитарные науки на рубеже веков» (Москва, 2003), на I Международной научно-практической конференции «Текст в системе высшего профессионального образования» (Таганрог, 2003), на заседаниях лаборатории научных основ детской практической психологии Психологического института РАО.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст рукописи иллюстрирован таблицами и диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Пенькова, Виктория Николаевна

Выводы по третьей главе:

1. Отношение к «своим» и «чужим» в подростковом и раннем юношеском возрастах претерпевает качественные изменения как на осознаваемом, так и на неосознаваемом уровнях.

2. На осознаваемом уровне к «своим» преобладает эмоционально положительное отношение, обусловленное ситуацией взаимного принятия; только часть подростков 13-14 лет проявляют отрицательные эмоции по отношению к «своим», ощущают с их стороны угрозу и опасность, говорят о непринятии друг друга. К «чужим» преобладает эмоционально отрицательное отношение: их отвергают, не признают, считают опасными. Однако к раннему юношескому возрасту осознаваемое отношение к «чужим» становится более толерантным: юноши проявляют к ним интерес; признают их право быть другими, непохожими на остальных; демонстрируют готовность взаимодействия с ними, хотя и при определенных условиях и при соблюдении определенной дистанции.

3. На неосознаваемом уровне проявление негативного отношения к «своим» начинается раньше и свойственно практически всем подросткам 12 лет и большинству подростков 13-14 лет. В этот период положительное отношение к «своим» на неосознаваемом уровне полностью отсутствует. К «чужим» преобладает эмоционально отрицательное отношение, которое снижается и постепенно меняется на нейтральное лишь к концу раннего юношеского возраста.

4. Выявлено два возрастных этапа, характеризующихся противоречивым, конфликтным отношением к «своим» и «чужим»: положительным на осознаваемом уровне и отрицательным - на неосознаваемом. В 12-14-летнем возрасте оно характеризует отношение к «своим», в 15-16-летнем возрасте - отношение к «чужим».

5. Различное отношение подростков и юношей к «своим» и «чужим» на осознаваемом и неосознаваемом уровнях зависит от их личностных особенностей; уровня социально-психологической адаптированности; восприятия своих отношений в семье и в группе по критерию близости; социометрического статуса и собственной оценки своего положения в группе сверстников как «своих» или «чужих».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подведем итоги нашего исследования, целью которого было изучение особенностей представлений о «своих» и «чужих» и отношения к ним в подростковом и раннем юношеском возрастах. Мы основывались на предположении о том, что, во-первых, «свои» и «чужие» являются эмоционально значимыми категориями, лежащими в основе межличностных и межгрупповых отношений; во-вторых, представления о «своих» и «чужих» претерпевают качественные изменения по мере расширения социального пространства взаимодействия подростков и юношей; в-третьих, отношение к «своим» и «чужим» характеризуется сложностью и неоднозначностью, что проявляется в несовпадении его осознаваемого и неосознаваемого уровней, и, в-четвертых, разное отношение к «своим» и «чужим» определяется личностными особенностями подростков и юношей и их положением в группе сверстников.

Теоретический анализ проблемы дифференциации социального пространства по принципу «свой - чужой» и результаты экспериментального исследования, направленного на определение представлений о «своих» и «чужих» и изучение отношения к указанным категориям в подростковом и раннем юношеском возрастах, подтвердили выдвинутые гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Представления о «своих» и «чужих» на протяжении подросткового и раннего юношеского возрастов существенно изменяются. Эти изменения проявляются в следующем: а) каждый возрастной этап отличают свои ведущие критерии отнесения к «своим» и «чужим»; б) по мере взросления респондентов их представления о «своих» и «чужих» становятся более социально обусловленными: младшие подростки (11-12 лет) чаще определяют «своих» и «чужих» с собственной позиции, старшие подростки (13-14 лет) - в основном, с позиции группы сверстников; у юношей 15-16 лет наряду с определениями «своих» и «чужих» в соответствии с вышеназванными позициями появляется значительное количество определений с позиции общества в целом.

2. В младшем подростковом возрасте (11-12 лет) в отнесении к «своим» или «чужим» преобладают критерии родства, степени знакомства и права собственности на вещи. В старшем подростковом возрасте (13-14 лет) доминируют критерии близости межличностных отношений и принятия в группу сверстников. В раннем юношеском возрасте (15-16 лет) основными критериями становятся: сходство-отличие по интересам, взглядам, мировосприятию; принятие-отвержение в обществе; личностные особенности; объективное знание о человеке и наличие взаимопонимания; конъюнктивные и дизъюнктивные эмоции и чувства по отношению к другому человеку.

3. Несмотря на социальную напряженность в современном обществе и обострение межэтнических отношений такие критерии, как «национальность» и «материальное положение» оказались несущественными в представлениях подростков и юношей о «своих» и «чужих» и составили около 0,5% от общего числа высказываний.

4. Тендерные различия в представлениях о «своих» и «чужих» заключаются, во-первых, в большей развернутости и дифференцированности представлений девочек о «своих» и «чужих», во-вторых, в разной значимости отдельных критериев разделения на «своих» и «чужих»: девочки чаще указывают на наличие-отсутствие понимания и эмоции, которые они испытывают по отношению к «своим» и «чужим», а мальчики - на наличие-отсутствие объективного знания о человеке и особенности его поведения.

5. Сопоставление осознаваемого и неосознаваемого уровней отношения показало их несогласованность. В 12-14 лет расхождение отмечается по отношению к «своим», а в 15-16 лет - по отношению к «чужим», что свидетельствует об эмоционально-напряженном, сложном и неоднозначном отношения к «своим» в подростковом возрасте, а к «чужим» - в юношеском.

6. Отношение к «своим» и «чужим» на осознаваемом и неосознаваемом уровнях по-разному проявляется в подростковый и юношеский периоды. В подростковом возрасте на осознаваемом уровне отношение к «своим» меняется: от положительного в 11-12 лет на негативное для части подростков в 13-14 лет. На неосознаваемом уровне отвержение «своих» начинается раньше - в 12 лет. В этот период оно характерно для всех подростков. В 13-14 лет подростки также относятся к «своим» либо отрицательно, либо, в лучшем случае, нейтрально. В раннем юношеском возрасте отношение к «своим» и на осознаваемом, и на неосознаваемом уровнях является положительным.

7. Отношение к «чужим» в подростковом возрасте является резко отрицательным и на осознаваемом, и на неосознаваемом уровнях. В раннем юношеском на осознаваемом уровне оно становится более терпимым и толерантным: к «чужим» проявляют интерес, их готовы принять при соблюдении определенной дистанции и признают их право отличаться от остальных. Однако на неосознаваемом уровне отношение к «чужим» остается негативным, и лишь к концу раннего юношеского возраста наблюдается тенденция к смене его на нейтральное.

8. Положительное отношение к «своим» в подростковом, а к «чужим» в юношеском возрасте определяется такими характеристиками личности, как общительность, направленность на совместную деятельность, социальная смелость, эмоциональная устойчивость; высокий уровень социально-психологической адаптированности (принятия себя и других); интернальный локус контроля, а также благоприятным положением в группе сверстников и субъективной оценкой своих отношений в семье и в группе сверстников как близких.

9. Конфликтность и неоднозначность отношения (несовпадение осознаваемого и неосознаваемого уровней) к «своим» демонстрируют подростки, кто характеризуется конфликтностью самооценки, а также расхождением социометрического статуса и собственной оценки положения в группе сверстников как «своих» или «чужих». Конфликтность и неоднозначность отношения к «чужим» свойственна юношам, кто отличается низким уровнем принятия других и занимает промежуточное положение по шкале «интернальность - экстернальность».

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует дальнейшего развития и уточнения, особенно что касается возрастного аспекта проблемы.

Перспективы исследования связаны с решением следующих вопросов: каковы представления о «своих» и «чужих» и особенности отношения к ним на разных возрастных этапах, включая детский возраст и более взрослые периоды развития; насколько возможно и посредством каких методов воздействовать на восприятие «своих» и «чужих» и отношение к ним в рамках развития толерантности; как соотносятся понятия «свой», «чужой» и «другой» и стоящие за ними явления; какие основания для дифференциации по принципу «свой -чужой» используются в разных этнических группах и разных социальных слоях; какова роль механизмов идентификации и отчуждения в развитии способности к дифференциации по принципу «свой - чужой».

В дальнейшем, более глубоком, исследовании нуждаются факторы, влияющие на объективную позицию человека в группе как «своего» или «чужого» и на его субъективное ощущение себя «своим» или «чужим», и их роль на развитие личности в целом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Пенькова, Виктория Николаевна, 2006 год

1. Аберкромби Н., Хилл С., Тернер Б.С. Социологический словарь / Пер. с англ. Под ред. С.А. Ерофеева. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1997. - 420 с.

2. Абраменкова В.В. Проблема отчуждения в психологии //Вопросы психологии, 1990, №1, с.5-12.

3. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 416 с.

4. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 240 с.

5. Агеев B.C., Сыродеева A.A. Интегративные процессы в межгрупповом взаимодействии // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14, Психология. 1987, №2 с. 1119.

6. Алексеев А.Н. Контент-анализ: техника или методология? (к постановке проблемы / Методологические и методические проблемы контент-анализа (тезисы докладов рабочего совещания социологов). Выпуск I, М. Л., 1973. -130 с.

7. Алемаскин М.А. Межличностные отношения трудновоспитуемых школьников в коллективе класса // Проблемы социальной психологии. М., 1971 - 276 с.

8. Андреев А.Л. «Мы» и «они»: отношение россиян к другим странам мира // Обновление России: трудный поиск решений. Вып. 4.-М., 1996-276 с.

9. Андреев А.Н., Мдивани М.О., Рыжонкин Ю.Я. Методика измерения коммуникативной дистанции / Вопросы психологии, № 1, М.: Изд-во «Педагогика», 1987- с. 159-161.

10. Ю.Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2004. -365 с.

11. П.Антонян Ю.М. Психологическое отчуждение личности и преступное поведение- Ереван: Айастан, 1987.- 202 с.

12. Аристотель Политика //собр. Соч в 4 т, Т. 4 М.: Мысль, 1984 - 270 с.

13. Артемова JI.B. О характере взаимоотношений среди дошкольников. -Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения. М., 1970. -304 с.

14. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. М.: изд-во Московского ун-та, 1979. - 128 с.

15. Асмолов А.Г. Психология личности. Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.

16. Асмолов А.Г. Толерантность: от утопии к реальности. / На пути к толерантному сознанию / Отв. ред. А.Г. Асмолов. - М.: Смысл, 2000. - с. 4-8

17. Белик A.A. Культура и личность: Психологическая антропология. Этнопсихология Психология религии: Учебное пособие / A.A. Белик. М.: РГГУ, 2001.-378 с.

18. Белинская Е.П. Тихомандрицкая O.A. Социальная психология личности: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. - 301 с.

19. Белозерова Л.И. Психологическая изоляция подростков в коллективе класса: причины, пути коррекции и предупреждения: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л.: ЛГПИ, 1983. - 19 с.

20. Белякова Н.В. Роль социального обособления в развитии личности. Автореф. дисс. канд. философ, наук. Тюмень, 1987. - 16 с.

21. Бенвенист Э. Общая лингвистика. М.: Прогресс, 1974. 447.

22. Бердяев H.A. Самопознание (опыт философской автобиографии). М.: Междунар. отношения, 1990.-336 с.

23. Бессмертный Ю.Л. Индивид и понятие частной жизни в Средние века. // Казус: Индивидуальное и уникальное в истории 2003. Вып. 5/ Под ред. М.А. Бойцова и И.Н. Данилевского. - М.: ОГИ, 2003. - с. 484-491

24. Бессмертный Ю.Л. О понятиях «другой», «чужой», «иной» в современной социальной истории // Казус: Индивидуальное и уникальное в истории 2003. Вып. 5/ Под ред. М.А. Бойцова и И.Н. Данилевского. - М.: ОГИ, 2003.-с. 492-496

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М., 1968. - 464 с.

26. Бойцов М. О логических основаниях у Атиллы и о чем-то существенно Ином. // Казус: Индивидуальное и уникальное в истории 2003. Вып. 5/ Под ред. М.А. Бойцова и И.Н. Данилевского. - М.: ОГИ, 2003. - с. 569-576.

27. Большой толковый психологический словарь / Ребер А. Том 1 (Файоль -0: Пер. с англ. М.: Вече, ACT, 2000. - 592 с.

28. Брейк М. Сравнительная молодежная культура / Омельченко Е. Молодежные культуры и субкультуры. М.: Изд-во «Институт социологии РАН», 2000-с. 152-164

29. Бубер М. Проблема человека. //Бубер М. Я и Ты. М.: Высш. Шк., 1993. - 175 с.

30. Бубер М. Я и Ты / Пер. с нем. Ю.С. Терентьева, Н. Файнгольда, поел. П.С. Гуревича. М.: Высш. шк., 1993. - 175 с.

31. Валлон А. Психическое развитие ребенка / Пер. с фр. СПб: Питер, 2001.-208 с.

32. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебн. Пособие. М.: Изд-во «Ось-89», 1999.- 176 с.

33. Вестерман Д. Звук, тон и значение в западно-африканских суданских языках. В кн.: Африканское языкознание. М., 1963. - 423 с.

34. Виноградов Г.С. Детские тайные языки (публикация А.Ф. Некрыловой и В.В. Головина) // Русский школьный фольклор. Сост. А.Ф. Белоусов. М.: Ладомир, АСТ-ЛТО, 1998. - с. 711 - 742.

35. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Д.В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. - 360 с.

36. Возрастные особенности формирования толерантности. Труды по социологии образования. Т. VIII. Вып. XIV/ Под ред. B.C. Собкин М.: ЦСО РАО, 2003.-208 с.

37. Выготский JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

38. Гаврилова Т.П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком. Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. - Краснодар, 1975. - 342 с.

39. Газов-Гинзберг A.M. Был ли язык изобразителен в своих истоках? М., 1965-с. 136.

40. Галигузова JI.H., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести. -М.-.ИНТОР, 1996.- 159 с.

41. Гегель Г. Феноменология духа // Под ред. Э.Л.Радлова. СПб, 1913, XXXV-376 с.

42. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 1996. - 60 с.

43. Гоббс Т. Избранные произведения в 2 т. Т.2. - М.: Мысль, 1964. - 748с.

44. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 174 с.

45. Гриншпун И.Б. Идеи Джекоба Леви Морено в контексте развития западноевропейской и североамериканской психологии XX столетия / Журнал практического психолога, №2,2006. с. 7-42.

46. Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации: учебник для вузов / Под ред. А.П. Садохина. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 352 с.

47. Гудков Л. Негативная иидентичность. Статьи 1997 2002 годов. - М.: Новое литературное обозрение, «ВЦИОМ-А», 2004. - 816 с.

48. Гудков JI. Негативная идентичность. Статьи 1997 2002 годов. - М.: Новое литературное обозрение, «ВЦИОМ-А». 2004. - 816 с.

49. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли / Под ред. B.C. Жекулина, 2-е изд., испр., доп. - Л.: Изд-во ЛГУ М., 1989. - 496 с.

50. Гуревич П.С. Послесловие // Бубер М. Я и Ты. М.: Высш. Шк., 1993. -175 с.

51. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: Т. 1 4. - М.: Рус. яз., 1981 - 1982.

52. Деркач A.A., Селезнева Е.В. Толерантность как психологическая категория / Толерантность личности: характеристики, закономерности, механизмы формирования: Монография / Деркач A.A., Зазыкин В.Г., Селезнева Е.В. и др. М.: Изд-во РАГС, 2003. - с. 11-21

53. Джемс У. Психология / Под ред. Л.А. Петровской. М.: Педагогика, 1991.-368 с.

54. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.: Просвещение, 1987. 203 с.

55. Драгунова Т.В. Общение с товарищами как особая сфера жизни подростков // Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М., 1967.-360 с.

56. Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание, 1976. - 96 с.

57. Дубровина И.В. Психическое развитие воспитанников детского дома. -М., 1990.-210 с.

58. Журавлев А.П. Фонетическое значение. Л.: изд-во Ленинградского унта, 1974.- 159 с.

59. Журковский Б.В. Идеофоны: Сопоставительный анализ (на материале некоторых языков Африки и Евразии). М., 1968. - 65 с.62.3отов А.Ф., Мельвиль Ю.К. Западная философия XX века. М.: Интерпракс, 1994. - 431 с.

60. Иванов М.Н. Типообразующие соотношения архетипа «свой/чужой» и склонности к терроризму: психофизиологические предикторы: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Уфа, 2004. - 20 с.

61. Идентичность: Хрестоматия / Сост. Л.Б. Шнейдер. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.-272 с.

62. Идентичность и толерантность: Сб. статей/ Ответств. ред. Н.М. Лебедева. М., 2002. - 414 с.

63. Иконникова Н.К. Механизмы межкультурного восприятия // Социологические исследования, 1995, №4. с. 17-23.

64. Ионин Л.Г. Социология культуры: Учебное пособие. М.: Логос, 1996. -280 с.

65. Казус: Индивидуальное и уникальное в истории 2003. Вып. 5/ Под ред. М.А. Бойцова и И.Н. Данилевского. - М.: ОГИ, 2003. - 620 с.

66. Камю А. Бунтующий человек. Философия. Политика. Искусство: Пер. с фр. М.: Политиздат, 1990. - 415 с.

67. Кант И. Соч. в 6 т, Т.З. -М.: Мысль, 1963-1966. 799 с.

68. Кечки М. Позиция в социальной ситуации и психическое развитие ребенка: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1981. - 17 с.

69. Киричук A.B. Общение в классном коллективе как объект педагогического управлении: Автореф.дисс. докт. наук. Киев, 1974 - 34 с.

70. Киричук A.B. Структура и динамика взаимоотношений в коллективе // Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения. М., 1970. -304с.

71. Кле М. Психология подростка: Психосоциальное развитие/ Пер. с фр. -М.: Педагогика, 1991. 176 с.

72. Козлова H.H. Социально-историческая антропология / H. Козлова. M.: Ключ-С, 1999.- 187 с.

73. Козловски П. Культура постмодерна. М.: Республика, 1997. - 238 с.

74. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). Мн., Изд-во БГУ, 1976. - 352 с.

75. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учеб. пособие. 2-е изд., доп. - Мн.: Тетра Системе, 2000. - 432 с.

76. Коломинский Я.Л. Социальная психология школьного класса: Научн. -метод. Пособие для педагогов и психологов. / Я.Л. Коломинский. Мн.: ООО «ФУАинформ», 2003. - 312 с.

77. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

78. Кон. И. С. Дружба. Этико-психологический очерк. М.: Политиздат, 1980.- 255 с.

79. Кон И.С. Какими они себя идят. М.: Знание, 1975. - 96 с.

80. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

81. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. - 191с.

82. Кон И.С. Ребенок и общество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 336 с.

83. Кон И.С., Лосенков В.А. Проблемы исследования юношеской дружбы. -Советская педагогика, 1974, № 10, с. 35-45.

84. Кондратьев М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. СПб.: Питер, 2005. - 304 с.

85. Кондратьева C.B. Возрастно-половые особенности понимания учащимися сверстников. Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друга. - Краснодар, 1975. - 342 с.

86. Конникова Т.Е. Отношения между детьми в школьном коллективе // Сборник «Социальная психология личности». Л.: «Знание», 1974. - 223 с.

87. Краткий психологический словарь/Ред.-сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд., расш., испр. и доп. - Ростов н/Деятельность: изд-во «Феникс», 1998. - 512 с.

88. Крейг Г. Психология развития. СПб.: Изд-во Питер, 2000. - 992 с.

89. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. М.: Изд-во МГУ, 1991.-207 с.

90. Кроник A.A., Кроник Е.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я. Психология значимых отношений. М.: Мысль, 1989. - 204 с.

91. Кроник A.A., Кроник Е.А. Психология человеческих отношений. -Дубна: Издательский центр «Феникс», Издательство «Когито-Центр», 1998. -224 с.

92. Крылова Ю. Насколько они другие? // Казус: Индивидуальное и уникальное в истории 2003. Вып. 5/ Под ред. М.А. Бойцова и И.Н. Данилевского. - М.: ОГИ, 2003. - с. 523 -525.

93. Культурология. XX век. Энциклопедия: в 2 т. СПб., 1999.

94. Кульчицкая Е.И. Роль чувств симпатии и антипатии во взаимоотношениях детей дошкольного возраста. Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения. М., 1970. - 304 с.

95. Куницына В.Н. Восприятие подростком другого человека и самого себя: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1968. - 16 с.

96. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

97. Лабиринты одиночества. Пер. с англ. / Сост., общ. ред. и предисл. Н.Е. Покровский. М.: Прогресс, 1989. - 624 с.

98. Лагутин С.Г. Социально-философская и методологическая ценность категории «отчуждение»: Автореф. дисс. канд. филос. наук. Волгоград, 1998. -29 с.

99. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984. - 334 с.

100. ЮЗ.Лафренье П. Эмоциональное развитие детей и подростков. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 256 с.

101. Лебедев A.B. Фрагменты ранних греческих философов. М., 1989. 580с.

102. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию: Учебное пособие. М., «Ключ-С», 1999. -224 с.

103. Юб.Левикова С.И. Молодежная субкультура: Учебное пособие/ С.И. Левикова. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 608 с.

104. Левикова С.И. Молодежная культура. М., 2002. - 359 с.

105. Леонтьев A.A. Внутренняя мотивированность языкового знака как лингвистическая и психологическая проблема // Материалы семинара по проблеме мотивированности языкового знака. Л., 1968. - 193 с.

106. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969. - 149 с.U

107. ПО.Лийметс Х.И. О факторах социометрического статуса в школьном коллективе // Материалы VI конференции психологов Прибалтики.- Рига, 1970.-278 с.

108. Ш.Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет: Автореф. дис. докт. психол. наук-М., 1974.-36 с.

109. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка/ под редакцией Рузской А.Г. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 384 с.

110. Личностно-ориентированная социология. М.: Академический Проект, 2004. - 608 с.

111. Личность, культура, этнос: современная психологическая антропология / Под общей ред. A.A. Велика. М.: Смысл, 2001. - 555 с.

112. Лозовцева В.Н. особенности развития самосознания / В.Н. Лозовцева // Мир психологии и психология в мире. 1995. - № 3.

113. Пб.Лосенков В.А. О юношеской дружбе // Сборник «Социальная психология личности». Л.: «Знание», 1974. - 223 е.

114. Луке Г.А. Молодежь: структура и социальные проблемы. Самара, 1998.-324 с.

115. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии / А.Р. Лурия. СПб.: Питер, 2006.-320 с.

116. Мадди Сальваторе Р. Теории личности: сравнительный анализ/ Пер. с англ. СПб.: Издательство «Речь», 2002. - 539 с.

117. Майерс Д. Социальная психология. 7-е изд. - СПб.: Питер, 2005. -794 с.

118. Малахов B.C. Неудобства с идентичностью / Идентичность: Хрестоматия / Сост. Л.Б. Шнейдер. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.-С. 26-45.

119. Манхейм К. Диагноз нашего времени. М.: Юрист, 1994. 700 с.

120. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. в 50-ти т. 2-е изд. - М.: Госполитиздат, 1954., Т. 1

121. Маркс. К., Энгельс Ф. Соч. в 50-ти т. 2-е изд. - М.: Госполитиздат, 1954., Т. 23

122. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. в 50-ти т. 2-е изд. - М.: Госполитиздат, 1954., Т. 46.

123. Маркс К., Энгельс Ф. Философско-экономические рукописи 1844г. // Соч. в 50-ти т. 2-е изд. - М.: Госполитиздат, 1954., Т. 42.

124. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности: Учебн. Пособие д/слушателей ИПК преподавателей пед. Дисциплин ун-тов и пед. Инст-тов. М.: Просвещение, 1985. - 319 с.

125. Менчинская H.A. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет дневник развития дочери. М.: Институт практической психологии, 1996. - 183 с.

126. Методы социальной психологии. Под ред. Е.С. Кузьмина и В.В. Семенова. Изд-во Ленинградского университета. Л. 1977. - 175 с.

127. Михал В. Проективное интервью. Диагностическая техника детской психологической практики. М.: ВЦП, 1986. 98 с.

128. Мудрик A.B. Общение школьников. -М.: Знание, 1987.-76 с.

129. Мудрик A.B. Половозрастная динамика содержания термина «понимание» у школьников. Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. - Краснодар, 1975. - 342 с.

130. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учебник. М., 2002. - 182 с.

131. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. Учебное пособие к спецкурсу. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. - 104 с.

132. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатского типа // Вопросы психологии, 1989. №1. - с. 3239.

133. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов. М.: Институт практической психологии, 1998.-488 с.

134. Мухина B.C. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1975.-240 с.

135. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под ред. A.A. Бодалева/ Вступительная статья A.A. Бодалева. М.: Изд-во Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с.

136. На пути к толерантному сознанию / Отв. ред. А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2000.-255 с.

137. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Феномен человеческого самоутверждения СПб.: Алетейя, 2000 г. - 224 с.

138. Ницше Ф. По ту сторону добра и зла // Вопросы философии, № 5,1989.

139. Ницше Ф. Соч. в 2 тт. М., 1990. Т.2 829 с.

140. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996. - 374 с.

141. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

142. Омельченко Е. Молодежные культуры и субкультуры. М.: Изд-во «Институт социологии РАН», 2000. - 264 с.146.0ртега-и-Гассет X. Восстание масс // Ортега-и-Гассет X. Эстетика. Философия культуры. М., 1991. - 588 с.

143. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. -СПб: Питер, 2000.-288 с.

144. Парыгин Б.Д. Социальная психология: Учебн. Пособие. СПб: СПбГУП, 2003.-616 с.

145. Петровский A.B. Развитие личности в системе межличностных отношений // Социальная психология. М., 1987. - 223 с.

146. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

147. Пирожков В.Ф Криминальная субкультура учащихся подростков и юношей: Автореф. дисс. докт. психол. наук. - М., 1992. - 80 с.

148. Пирожков В.Ф. Психологические основы перевоспитания учащихся специальных профтехучилищ. М.: Юридическая литература, 1988. - 478 с.

149. Платон. Собр. Соч. в 4-х т. -М.: Мысль, 1990-1994.

150. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: Исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М.: Изд-во МГУ, 1983.- 177 с.

151. Познание человека человеком (возрастной, тендерный, этнический и профессиональный аспекты) / Под ред. A.A. Бодалева, Н.В. Васиной. СПб.: Речь, 2005.-324 с.

152. Поршнев Б.Ф. Контрсуггестия и история // История и психология. М., 1971.- 189 с.

153. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. 2-е дополненное и исправленное издание. М.: Наука, 1979. - 231 с.

154. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. / Под ред. И.В. Дубровиной. 2-е издание М.: ТЦ «Сфера», 1998. - 528 с.

155. Прихожан A.M., Толстых H.H. Психология сиротства. 2-е изд. СПб: Питер, 2005.-410 с.

156. Психология межличностного познания / Под ред A.A. Бодалева; Акад. Пед. Наук СССР. М.: Педагогика, 1981.- 224 с.

157. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000. - 624 с.

158. Ранкур-Лаферьер Д. Россия и русские глазами американского психоаналитика: В поисках национальной идентичности / Пер. с англ. А.П. Кузьменкова; Научн. Ред. В.М. Лейбин. М.: Ладомир, 2003. - 288 с.

159. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987. - 421 с.

160. Рейнстейн А.Э. Задачи и средства общения дошкольников со взрослым и сверстником. Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. Сб. научн. тр. / Под ред. В.В. Давыдова, М.И. Лисиной. Сост. A.M. Прихожан - М., 1978. - 163 с.

161. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. - 319 с.

162. Репина Т.А., Горяинова А.Ф. Особенности ценностных ориентаций и оценочных отношений у детей дошкольного возраста. Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. - Краснодар, 1975.-342 с.

163. Рояк A.A. Психологическая характеристика трудностей взаимоотношений со сверстниками некоторых детей дошкольного возраста. -«Вопросы психологии», 1974. №4, с. 71-83

164. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Изд. 2-ое. М.: Учпедгиз, 1946.-703 с.

165. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2005. -713 с.

166. Руденко В.И. Становление и эволюция теории отчуждения в советской философии: от проблемы к идеологии отчужденного действия // Проблемы отчуждения в современной теории, культуре, этике и эстетике. Свердловск, 1990.-219 с.

167. Руссо Ж.Ж. Об общественном договоре. М., 1938.- 123 с.

168. Савицкий Е. Эта странная русская «микроистория». // Казус: Индивидуальное и уникальное в истории 2003. Вып. 5/ Под ред. М.А. Бойцова и И.Н. Данилевского. - М.: ОГИ, 2003. - с. 546-569

169. Сазонов В.В. Контент-анализ: к вопросу об основании выбора категорий анализа / Методологические и методические проблемы контент-анализа (тезисы докладов рабочего совещания социологов). Выпуск I, М. Л., 1973- 130 с.

170. Сапогова Е.Е. Культурный социогенез и мир детства: Лекции по историографии и культурной истории детства: Уч. пос. для высшей школы. -М.: Академический Проект, 2004. 496 с.

171. Семенов Ю.И. Как возникло человечество. М., 1966. - 575 с.

172. Сикевич З.В. Социология и психология национальных отношений: Учебн. Пособие СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999 - 203 с.

173. Словарь современного русского литературного языка / АН СССР. Ин-т русск. яз. М.; Л., 1948-1965. Т. 1-17

174. Словарь русского языка: в 4 т. / Гл. ред. А.П. Евгеньева; АН СССР. Инт русск. яз. 2-е изд., испр. и доп. М., 1981 - 1984. Т. 1-4.

175. Словарь структурных слов русского языка / В.В. Морковкин, Н.М. Луцкая, Г.Ф. Богачева и др. М.: Лазурь, 1997. - 420 с.

176. Смирнова Е.О. Психология ребенка: Учебник для педагогических училищ и вузов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 384 с.

177. Смирнова Е.О., Утробина В.Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии, 1996. № 3. С. 5-14.

178. Снегирева T.B. Процесс социально-психологической адаптации в условиях специализации учебной деятельности (на материале физико-математических школ). Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1978, 23 с.

179. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. М.: Смысл, 1998- 389 с.

180. Солдатова Г.У., Шайгерова JI.A., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков. М.: Генезис, 2000. - 112 с.

181. Солина Е.М. Содержание и роль категории отчуждения в философской онтологии и теории познания: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Иваново, 1999.-29 с.

182. Социальная психология группы: процессы, решения, действия / Р.Бэрон, Н. Керр, Н. Миллер. СПб.: Питер, 2003. - 272 с.

183. Социальная психология личности. JL: Знание, 1974. - 222 с.

184. Социальная психология. Словарь / Под ред. М.Ю. Кондратьева // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в 6 томах / Ред.-сост. JI.A. Карпенко. Под общ. ред. A.B. Петровского. М.: ПЕР СЭ, 2005. - 176 с.

185. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология: Учебник. М.: Институт психологии РАН, 1999. - 320 с.

186. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. -284 с.

187. Сулейманов JI.C. Философский и социологический анализ проблемы отчуждения /автореф. дисс. .докт. философ, наук. -М.: МГУ, 1990 -36 с.

188. Тендрякова М.В. Роль погребений в социогенезе сознания первобытного человека // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1987, № 1. -с. 72.

189. Товбаз Е.Г. Восприятие человеческих отношений в подростковом и юношеском возрасте: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1997. - 27с.

190. Толерантность личности: характеристики, закономерности, механизмы формирования: Монография / Деркач A.A., Зазыкин В.Г., Селезнева Е.В. и др. М.: Изд-во РАГС, 2003. - 197 с.

191. Толковый словарь русского языка / под ред. Д.Н. Ушакова. М., 19351940. Т. 1-4.

192. Толстых A.B. Предисловие к Эриксои Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. Толстых A.B. М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. - 344 с.

193. Тоффлер А. Раса, власть и культура // Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс, 1986. - 450 с.

194. Тэрнер В. Символ и ритуал. М.: Наука, 1983. - 277 с.

195. Уайт Б. Первые три года жизни: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1982. -176 с.

196. Уваров П. Consommer avec moderation // Казус: Индивидуальное и уникальное в истории 2003. Вып. 5/ Под ред. М.А. Бойцова и И.Н. Данилевского. - М.: ОГИ, 2003.-е. 513-517

197. Уолцер М. О терпимости. М.: Мдея-Пресс: Дом интеллект, книги, 2000.- 159 с.

198. Фейербах J1. Вопрос о бессмертии с точки зрения антропологии // Избр. произведения-T. 1.-М., 1955.-674 с.

199. Фейербах J1. Избранные философские произведения. В 2-х т., Т. 1. -М.: Гос. изд-во Политической литературы, 1955. 674 с.

200. Фейербах JI. Основы философии будущего. М., 1936. - 191 с.

201. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: В 2 т. / Д.И. Фельдштейн. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005.-Т.1.-568 с.

202. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1981.-445 с.

203. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения. Пер. с нем. М.: Генезис, 2003. - 336 с.

204. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. -12 л.

205. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. - 168 с.

206. Франк СЛ. Духовные основы общества. М.: Республика, 1992. - 510с.

207. Фридман П., Спигел Г. Иное Средневековье в новейшей американской медиевистике// Казус. Индивидуальное и уникальное в истории 2000. вып. 3. -М., 2000.-с. 125-164

208. Фрис С. Социология молодежи / Омельченко Е. Молодежные культуры и субкультуры. М.: Изд-во «Институт социологии РАН», 2000. - с. 168-185

209. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1986. - 238 с.

210. Фромм Э. Бегство от свободы: Пер. с англ./ Общ. ред. и послесл. П.С. Гуревич М.: МНПП «ЭСИ», 1993 - 272 с.

211. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления: Пер с нем. М.: Республика, 1993.-447 с.

212. Хайец Абельс Интеракция, идентичность, презентация. Введение в интерпретативную социологию/ Пер. с нем. Яз. Под общ. ред. H.A. Головина и В.В. Козловского. СПб.: Изд-во Алетейя, 1999. - 272 с.

213. Холл Ст. Инстинкты и чувства в юношеском возрасте. Пг., 1920. 88 с.

214. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

215. Ценципер А.Б. Опыт исследования зависимости положения ученика в коллективе от его индивидуальных особенностей. В сб.: Некоторые вопросы совершенствования процесса обучения и воспитания. Минск, 1970. - 180 с.

216. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении / Г.А Цукерман. Томск, 1993.-268 с.

217. Чаганава Г.Я. Диссертация «Влияние фактора «свой» на процесс восприятия и оценки действий человека: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -Тбилиси: 1978. 28 с.

218. Черепанова И.Ю. Дом колдуньи. Язык творческого бессознательного. -М., 1999.-420 с.

219. Черепанова И.Ю. Заговор народа. Как создать сильный политический текст. М.: «КСП+», 2002. - 464 с.

220. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977. -144 с.

221. Чичерин A.B. Идея и стиль. М., 1965.- 161 с.

222. Чудова Н.В. Модели мира авторских сказок // Модели мира. / Сост. Н.В. Чудова. М.: Российская Ассоциация искусственного интеллекта, 1997. -356 с.и

223. Шванцара И. и кол. Диагностика психического развития. Прага, 1978. -388 с.

224. Шибутани Т. Социальная психология. Пер. с англ. В.Б. Ольшанского. -Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998. 544 с.

225. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: Теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 158 с.

226. Шмелев А.Д. Русская языковая модель мира: Материалы к словарю. -М.: Языки славянской культуры, 2002. 224 с. - (Язык. Семиотика. Культура. Малая сер.)

227. Шопенгауэр А. Избранные произведения/ Сост. Автор вступ. Ст. и примеч. И.С. Нарский. М.: Просвещение, 1993. - 479 с.

228. Шошин П.Б. Метод экспертных оценок. М.: Изд-во Моск. унив-та, 1987.-79 с.

229. Шукуров В.М. Введение, или Предварительные замечания о Чуждости в истории //Чужое: Опыты преодоления. Очерки из истории культуры Средиземноморья / Под ред. P.M. Шукурова. М., 1999. с 9-30.

230. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учебное пособие. М.: Академия, 2004.-384 с.

231. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии, 1971. №4. - С. 17.

232. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ./ Общ. ред. И предисл. Толстых А.В. М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. - 344 с.

233. Ядов В.А. Социальная идентификация личности. М., 1993. - 320 с.

234. Lewin К. The theory approach to adolescence / К. Lewin// J. M. Siednian (ed.). The Book of Reading. -N. J., 1960.

235. Lewis M., Brooks J. Self, Other and Fear: Infants'Reactions to People.// M. Lewis, L.A. Rosenblum (Eds.) The Origins of Fear. New York: Wiley, 1974