Особенности личностной тревожности у младших подростков с задержкой психического развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Кондратьева, Наталья Павловна

• Кондратьева, Наталья Павловна
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кондратьева, Наталья Павловна

Введение.

Глава 1. Состояние проблемы личностной тревожности и ее специфики у младших подростков с задержкой психического развития в сравнении с нормально развивающимися и умственно отсталыми сверстниками в психологических исследованиях.

1.1. Понимание личностной тревожности, ее причин и форм в психологии.

1.2. Особенности личностной тревожности младших подростков в исследованиях по возрастной психологии и их специфика у подростков с задержкой психического развития и с умственной отсталостью в исследованиях по специальной психологии.

1.3. Постановка проблемы исследования. Гипотезы, задачи, методы, этапы исследования.

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей личностной тревожности у младших подростков с задержкой психического развития в сравнении с нормально развивающимися и умственно отсталыми сверстниками.

2.1. Программа экспериментального исследования и ее обоснование.

2.2. Обсуждение особенностей частной и общей осознаваемой личностной тревожности у испытуемых по результатам проведения «Шкалы личностной тревожности» A.M. Прихожан.

2.3. Обсуждение особенностей школьной тревожности у детей по результатам проведения «Теста школьной тревожности» Б.Н. Фил-липса.

2.4. Обсуждение особенностей неосознаваемой глубинной личностной ^ тревожности по результатам проведения проективных методик.

Выводы по главе.

Глава 3. Сравнительный анализ особенностей личностной тревожности у младших подростков с задержкой психического развития, находящихся в разных условиях обучения.

3.1. Особенности школьной тревожности у младших подростков с задержкой психического развития, обучающихся в разных условиях.

3.2. Особенности осознаваемой и неосознаваемой личностной тревожности и их половозрастные различия у школьников с задержкой психического развития.

3.3. Возможные психолого-педагогические направления профилактики и коррекции личностной тревожности у младших подростков с задержкой психического развития.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности личностной тревожности у младших подростков с задержкой психического развития»

В современной культуре, как отмечают многие исследователи, наиболее патогенной зоной становится эмоциональная сфера, поскольку возрастает частота и интенсивность эмоциональных нагрузок на личность под воздействием нестабильных социально-экономических условий жизнедеятельности. Современная жизнь предъявляет повышенные требования к стрессоустойчи-вости человека и такая черта, как тревожность, все чаще становится устойчивым личностным образованием, одной из форм эмоционального неблагополучия. Экспериментально доказано, что высокая тревожность является деструктивной личностной чертой и неблагоприятно влияет на жизнедеятельность человека.

Одной из важнейших и остроактуальных проблем, стоящих перед нашим обществом, является сохранение психического здоровья детей и подростков. Особо острую необходимость приобретает изучение изменений, происходящих в эмоциональной сфере детей и подростков, связанных с преломлением в их сознании происходящих в обществе явлений. Так, в последние годы, согласно данным A.M. Прихожан (1996), отмечается устойчивый рост тревожности и страхов у детей; примечателен тот факт, что количество тревожных детей в 90-е годы XX века превысило в 5 раз показатели, принятые ранее за возрастную норму. Исследования Г.М. Бреслава (1990), В.И. Гарбу-зова (1994), А.С. Спиваковской (1988) позволяют сделать вывод о том, что дети и подростки с повышенной тревожностью относятся к группам риска по неврозам, девиантному поведению, эмоциональным нарушениям личностного развития.

Проблема личностной тревожности применительно к детям с задержанным психическим развитием (ЗПР) нам видится весьма актуальной в связи с имеющимися у них дополнительными предпосылками к формированию данного личностного новообразования, а именно: нестабильность эмоционально-волевой сферы как проявление отклонения в развитии, зачастую неблагоприятные условия семейного воспитания, сложности, возникающие в учебной деятельности.

• Формируясь под влиянием неблагоприятных факторов, личностная тревожность у детей и подростков с ЗГТР будет усугублять дефект, осложнять их интеграцию в общество, адаптацию к жизни. Актуальность изучения особенностей личностной тревожности у младших подростков с ЗПР обусловлена и тем, что именно в подростковом возрасте, согласно результатам исследований, она может закрепляться в качестве устойчивого образования.

Проблема личностной тревожности в психологической литературе рассматривается как в общетеоретическом плане (В.М. Астапов, 1992; Ф.Б. Бе-резин, 1988; Л.И. Божович, 1981; Л.В. Бороздина, Е.А. Залученова, 1993;

У Г.Ш. Габдреева, 1990; В.Р. Кисловская, 1971; Н.Д. Левитов, 1969; И.А. Мусина, 1993; Р. Мэй, 1950, 2001; Ч.Д. Спилбергер, 1972, 1983; Дж.А. Тейлор, 1951; Ю.Л. Ханин, 1978, 1991; К. Хорни, 1993 и др.), так и с позиций особенностей становления ее как личностного свойства в процессе онтогенеза (Е.Ю. Брель, 1996; И.Ю. Гаранькова, 2000; А.С. Гормин, 1997; А.К. Дусавицкий, 1982; А.И. Захаров, 1986, 1993; Н.В. Имедадзе, 1966; Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова, 1988, 1990; Л.В. Макшанцева, 1998, 2000; С.А. Озерова, 1999; Н.Б. Пасынкова, 1996; A.M. Прихожан, 1987, 1996, 2000; Т.Я. Решетова, 1998;. Н.В. Фролова, 1995 и др.).

Особенности тревожности как личностной диспозиции у подростков с ЗПР до сих пор не выступали в качестве предмета специального исследования, хотя в ряде работ (Г.В. Грибанова, 1986; Е.Г. Дзугкоева, 2000; Л.В. Кузнецова, 1980; В.Б. Никишина, 1999) в той или иной мере была затронута данная проблема. Имеется ряд исследований, касающихся особенностей тревожности у младших школьников с ЗПР (Н.Г. Елисеев, Д.Н. Исаев, 1999; Л.Н. Костина, 1992). Противоречие между необходимостью и недостаточностью знаний об особенностях личностной тревожности у младших подростков с ЗПР в сравнении с их сверстниками с нормой психического развития (1 11 IP) и умственной отсталостью в степени дебильности обусловило выбор темы нашего исследования.

Следует подчеркнуть, что ее актуальность в настоящее время определяется также интенсивным обсуждением в коррекционной психологии и педагогике вопроса об интеграции детей с отклонениями в развитии в общеобразовательную среду.

Цель исследования: изучение психологических особенностей личностной тревожности у младших подростков с ЗПР, обучающихся в разных педагогических условиях, ее специфики по сравнению с личностной тревожностью нормально развивающихся и умственно отсталых сверстников, выявление условий оптимизации личностного развития

Объект исследования: личностная сфера младших подростков (11-13 лет) с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися и умственно отсталыми подростками того же возраста.

Предмет исследования: общевозрастные и специфические особенности частной и общей личностной тревожности у младших подростков с ЗПР и их зависимость от условий обучения; прогнозирование психолого-педагогических условий профилактики и коррекции личностной тревожности у школьников с ЗПР.

Для проверки в ходе исследования нами выдвинуты следующие гипотезы.

1. Возрастные закономерности динамики личностной тревожности в младшем подростковом возрасте обусловлены кризисами возрастного развития и едины как для нормального, так и для аномального психического развития.

2. Своеобразие дефекта при ЗПР, сочетаясь с особенностями микросреды и преломляясь через возрастные особенности младших подростков, приводит к специфическим проявлениям личностной тревожности у данной категории детей.

3. Условия обучения младших подростков с ЗПР в массовой школе (совместно с нормально развивающимися сверстниками и особенно в классах КРО) оказывают специфическое влияние на становление у них личностной тревожности.

В соответствии с целью, предметом, объектом и гипотезами в исследовании ставились и решались следующие задачи:

1. Проанализировать основные теоретические подходы к разработке проблемы личностной тревожности применительно к младшему подростковому возрасту.

2. Изучить особенности частной и общей (осознаваемой и неосознаваемой) личностной тревожности у младших подростков с ЗПР в сравнении с их сверстниками с НПР и умственной отсталостью в степени дебильности.

3. Выявить общевозрастные и специфические особенности личностной тревожности у младших подростков с ЗПР.

4. Изучить половозрастные особенности личностной тревожности у младших подростков с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися и умственно отсталыми сверстниками.

5. Проследить влияние условий обучения на формирование личностной тревожности у изучаемой категории испытуемых.

6. Определить возможные психолого-педагогические направления профилактики и коррекции личностной тревожности у младших подростков с ЗПР.

Медологические позиции исследования были определены на основе: достижений современной психологии в области изучения объективных законов развития психики человека, специфики возрастного развития психики подростка (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); принципа интериоризации социального опыта (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); изучения личностной тревожности и ее возрастного аспекта (А.И. Захаров, Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова, Р. Мэй, А.М. Прихожан, Ч.Д. Спилбергер, Ю.Л. Ханин и др.); единства возрастных закономерностей при нормальном и аномальном психическом развитии ребенка (Т.А. Власова, JI.C. Выготский, В.В. Лебединский, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, В.Г. Петрова, У.В. Ульенкова и др.); данных о своеобразии психического развития ребенка и подростка с ЗПР (Т.А. Власова, Г.В. Грибанова, В.В. Лебединский, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, У.В. Ульенкова и др.).

В соответствии с целью, гипотезами и задачами исследования использовались следующие методы: теоретический анализ психологических исследований по рассматриваемой проблеме; теоретико-прикладное моделирование программы экспериментального изучения особенностей личностной тревожности у младших подростков с ЗПР; целенаправленное наблюдение за поведением школьников в различных условиях педагогической организации их учебной деятельности и общения с окружающими их сверстниками и взрослыми; беседы с учащимися и учителями; констатирующий эксперимент, направленный на выявление особенностей личностной тревожности у младших подростков с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися и умственно отсталыми сверстниками; методы математической обработки и качественный анализ полученных данных; проектирование психолого-педагогических направлений профилактики и коррекции личностной тревожности у младших подростков с ЗПР.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем впервые:

- осуществлено экспериментальное изучение особенностей личностной тревожности у младших подростков с ЗПР в сравнении с их нормально развивающимися и умственно отсталыми сверстниками;

- проведено экспериментальное исследование особенностей личностной тревожности у младших подростков с ЗПР во всех существующих на данный момент условиях их обучения;

- выявлены общевозрастные особенности личностной тревожности, характерные для младшего подросткового возраста;

- определены специфические особенности личностной тревожности у младших подростков с ЗПР;

- получены конкретные научные данные о влиянии условий обучения на формирование у детей с ЗПР личностной тревожности;

- намечены возможные психолого-педагогические направления профилактики и коррекции личностной тревожности у младших подростков с ЗПР.

Таким образом, в диссертационном исследовании получены новые данные об особенностях становления личности подростка с ЗПР в разных педагогических условиях, которые могут быть использованы как при конкретизации важнейших положений специальной психологии о развитии психики аномального ребенка, так и при дальнейшем совершенствовании системы их обучения.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов коррекционными педагогами и психологами при создании программ, направленных на профилактику и коррекцию личностной тревожности у детей с ЗПР; преподавателями педагогических вузов при подготовке специалистов по коррекционной психологии и педагогике; в практике консультирования и психологической помощи проблемным детям; в лекционно-популяризаторской работе с родителями и работниками образовательных учреждений.

Апробация работы. Результаты исследования обсуждались на: заседаниях кафедры возрастной и педагогической психологии Нижегородского государственного педагогического университета; II межрегиональной научно-практической конференции «Психология и практика» (г. Саранск, 2001); V и VI Нижегородских сессиях молодых ученых (г. Н. Новгород, 2001; 2002); международной научно-практической конференции «Традиции и новаторство в современном образовании», посвященной 90-летию НГПУ (г. Н. Новгород, 2001).

Положения, выносимые на защиту:

1. Возрастные особенности личностной тревожности в младшем подростковом возрасте обусловлены кризисами развития и являются общими для школьников с НПР и ЗПР.

2. У младших подростков с ЗПР наряду с общевозрастными обнаруживаются специфические особенности личностной тревожности, обусловленные как дефектом развития, так и влиянием условий школьной и семейной микросреды.

3. Обучение младших подростков с ЗПР в массовой школе (совместно с нормально развивающимися сверстниками и особенно в классах КРО) способствует усугублению дефекта их психического развития в связи и на основе формирующейся личностной тревожности.

4. Выявленные возрастные и специфические особенности личностной тревожности у младших подростков с ЗПР могут служить основой для разработки направлений психопрофилактической и психокоррекционной работы с ними в аспекте полноценного личностного развития.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (258 наименований, в том числе 12 на иностранном языке), 28 приложений; работа содержит 32 таблицы и 15 диаграмм.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Кондратьева, Наталья Павловна

1. Получили развитие и конкретизацию некоторые теоретические по ложения, связанные с изучаемой проблемой: • в подростковом возрасте тревожность закрепляется в качестве ус . тойчивого личностного образования в результате фрустрации потребности в удовлетворяющем отношении к себе в значимых ситуациях; • повышение и понижение уровня личностной тревожности на протя жении младшего подросткового возраста связано с кризисами возрастного развития; • на протяжении младшего подросткового возраста происходит изме нение значимости различных ситуаций, что находит отражение в динамике количественного соот1Юшения наиболее тревогогенных ситуаций; • подтверждена имеющаяся в литературе точка зрения, согласно кото рой частная тревожность является лишь специфической формой выражения, «привязывания» к определенным объектам общей тревожности; • зафиксировано сходство в динамике осознаваемой и неосознаваемой личностной тревожности на протяжении младшего подросткового возраста и наличие между указанными видами тревожности статистически значимых корреляций в начале младшего подросткового возраста у школьников с НПР и ЗПР. При этом, если между возрастными подгруппами по уровню осозна ваемой тревожности констатируются статистически значимые отличия, то в отношеьши неосознаваемой тревожности подобные различия не выявлены в связи с глубинным и безобъектным характером последней; • подтвержден факт влияния психологической атмосферы в семье на становление у ребенка тревожности как личностного свойства. Пеблагопри * ятная атмосфера в семье, сопровождаемая конфликтностью, способствует возникновению у ребенка частых переживаний тревоги по поводу семейной ситуации, которые в свою очередь приводят к оформлению тревожности как личностного свойства, причем с возрастом происходит незначительное ос лабление влияния внешних факторов, в частности семейных отношений, на закрепление личностной тревожности; i - межполовые различия в уровне личност1юй тревожности наиболее ' отчетливо начинают проявляться с 13-летнего возраста.: 2. Впервые получены конкретные данные, касающиеся особенностей i *^' личностной тревожности у младших подростков с ЗПР и подтвердившие тот факт, что наряду с общевозрастными тенденциями у них обнаруживаются I специфические особенности личностной тревожности, обусловленные как j отклонением в развитии, так и влиянием условий микросреды: I - у младших подростков с ЗПР констатируется смещение кризиса пе I рехода от младшего школьного к подростковому возрасту на 1 год (11-12 • школьникам с ЗПР и ИПР в равной степени присуща склонность к переживанию тревоги и закреплению тревожности как личностной диспози ции, но на уровне осознаваемой тревожности у младших подростков с ЗПР констатируется наличие тенденции к более высокому уровню тревожности, чем у их сверстников с ИПР, что указывает на большую степень фрустрации у них потребности в удовлетворяющем к себе отношении как в школьных си туациях, так и в ситуациях межличностного общения и оценки себя; • младшим подросткам с ЗПР в большей степени присущи открытые формы тревожности, чем их сверстникам с ИПР, что свидетельствует о более низком уровне сформированности у них защитных механизмов; • выявлены отличия в динамике частной и общей осознаваемой лич ностной тревожности; • В младшем подростковом возрасте уровень школьной тревожности учащихся с ЗПР превышает соответствующие показатели их сверстников с

11ПР и умственной отсталостью, что может свидетельствовать как о сохране нии значимости школьных ситуаций для этой категории школьников на про тяжении изз^аемого периода, так и о большей проблематичности в их разре шении вследствие неадекватности условий обучения психическим особенно стям детей.3. Сравнительный анализ особенностей личност1юй тревожности у 1 младших подростков с ЗПР, находящихся в разных условиях обучения, по I зволил выявить следующие различия, обусловленные преимущественно ' влиянием школьной микросреды: I 1) младшие подростки с ЗПР, обучающиеся в специальной школе, ха *^.рактеризуются: • в конце изу^шемого возраста менее высоким, чем у их сверстников с ЗПР, обучающихся в массовой школе, уровнем самооценочной, межличност ной, магической и общей осознаваемой, а также безобъектной неосознавае мой ЛИЧНОСТ1ЮЙ тревожности, что указывает на наличие более благоприят ных для личностного развития условий обучения; • менее высоким, чем у их сверстников с ЗПР, обучающихся в массо вой школе, уровнем по факторам школьной тревожности; • проявлением большей чувствительности к критике и упрекам по сравнению с учащимися массовой школы; • приближенным к нормально развивающимся сверстникам процес сом дифференциации межполовых различий в уровне личностной тревожно сти;

2) младшие подростки с ЗПР, обучающиеся в классах КРО массовой школы, обнаруживают: • большую склонность, чем их сверстники из специальной школы и ^^ обычных классов массовой школы, к высокому уровню самооценочной тре вожности, что может свидетельствовать о ярко выраженном противоречии между стремлением подростков этой группы к удовлетворяющему отноше нию к себе и теми оценками и вербальными характеристиками, которые они получают в школе; • более высокий, чем у их сверстников из специальной школы, уро вень магической и общей осознаваемой личностной тревожности; • потенциальное неблагополучие по уровню неосознаваемой безобъ ектной личностной тревожности; • более высокий уровень, чем у их сверстников из других групп, по таким факторам школьной тревожности, как переживание социального стресса и страх самовыражения; • более высокий уровень, чем у их сверстников из специальной шко лы, по таким факторам школьной тревожности, как фрустрация потребности в достижении успеха, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, проблемы и страхи в отношениях с учителями, общая тревожность в школе; • склонность к оформлению агрессивно-тревожного типа; • слабо выраженные межполовые различия в уровне личностной тре вожности;

3) младшим подросткам с ЗПР, обучающимся в массовой школе совме стно с нормально развивающимися сверстниками, присущи: • большая склонность, по сравнению со сверстниками из специалыюй школы и классов КРО, к переживанию повышенного и высокого уровня межличностной и магической тревожности; • более высокий уровень, чем у их сверстников, обучающихся в спе циальной школе и классах КРО, по таким факторам школьной тревожности, как страх ситуации проверки знавши и страх не соответствовать ожиданиям окружающих; • более высокий уровень, чем у их сверстников из специальной шко лы, по таким факторам школьной тревожрюсти, как фрустрация потребности в достижении успеха, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, проблемы и страхи в отношениях с учителями, общая тревожность в школе; • нарушение общевозрастной динамики неосознаваемой безобъектной личностной тревожности; • склонность к оформлению тревожно-зависимого типа; • атйпичность характера межполовых различий в уровне личност1ЮЙ тревожности.В целом можно утверждать, что условия обучения в специальной шко ле в меньшей степени, а в классах КРО в большей степени способствуют усу гублению дефекта психического развития младших подростков с ЗПР в связи с формирующейся у них личностной тревожностью.4. Специфические особенности проявления личностной тревожности были выявлены также у младших подростков с умственной отсталостью, обучающихся в адекватных особенностям их психического развития педаго гических условиях: • школьники с олигофренией в степени дебильности в плане личност ной тревожности являются, условно говоря, самой «эмоционально благопо лучной» категорией из рассматриваемых, т.е. они в меньшей степени склон ны к переживанию тревоги и становлению тревожности как личностного свойства прежде всего из-за низкого уровня интеллекта; • у этих подростков, в отличие от их сверстников с ЫПР и ЗПР, на про тяжении исследуемого возрастного периода не констатируется статистически значимых изменений зфовня личностной тревожности, что может указывать либо на атйпичность кризисных явлений у данной категории аномальных школьников, либо на их отсутствие в изучаемом возрасте; • особым является у младших подростков с умственной отсталостью и изменение значимости и тревогогенности различных ситуаций на протяже нии возраста.5. С учетом общевозрастных и специфических особенностей личност ной тревожности у младших подростков с ЗПР определены возможные пси холого-педагогические направления профилактики и коррекции личностной тревожности у данной категории школьников с отклонениями в развитии, ко торые могут быть применены учителями и школьными психологами.6. Результаты диссертационной работы могут теоретически и практи чески способствовать пересмотру организации системы образования детей с ЗПР среднего школьного возраста, а также послужить исходными данными для проведения дальнейших исследований по специальной психологии и коррекционной педагогике.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кондратьева, Наталья Павловна, 2002 год

1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань, 1987. 262 с.

2. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб., 1998. 379 с.

3. Агавелян O.K. Общение детей с нарушениями умственного развития: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1989. 34 с.

5. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития деV. И.В. Акмеологические проблемы коррекционно- развивающего обучения: Автореф. дис. канд. психол. наук. Шуя, 2001. тей Под ред. К.С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982. 128 с.

6. Альраххаль Д.И. Психологические особенности межличностных отношений детей с задержкой психического развития: Дис. канд. психол. наук. -М., 1992.-149 с.

7. Алхазишвили А.А., Имедадзе Н.В. Исследование уровня тревожности в экспериментальных и обычных классах Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения; Материалы I симпозиума. Тбилиси, 1969. 712 с. 447-459.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. 339 с.

9. Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е. Тревожность основа пре*«r. ступного поведения Психология преступника и расследования преступлений. М., 1996. 116-143. Ю.Аракерюв Г.Г., Лысенко И.Е., Шотт Е.К. Психофизиологический метод оценки тревожности Психологический журнал. 1997. Т. 18, 2. 102-108. П.Арбузова Е.Н. Эмоциональная напряженность младшего школьника: Дис. кагщ. психол. наук. СПб., 1999. 194 с. 10. Артюхова Т.Ю. Психологические мехшшзмы коррекции состояния тревожности личности: Дис. канд. психол. наук. Новосибирск, 2000. 194 с.

11. Аслаева Р.Г, Формирование социально значимых качеств личности у умственно отсталых учащихся: Дне. канд. пед. наук. М., 1992. -174 с.

12. Астапов В.М. Навыки контроля тревоги у подростков Прикладная психология.-2001.-№ 1.-С. 41-52. 1 З.Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги Психологический журнал. 1992. 5. 111-117.

13. Афанасьева Н.Н. Изучение дружеского общения подростков с ЗПР Изучение личности аномалыюго ребенка. М., 1977. 3-4.

14. Ахвердова О.А. Личностно-характерологический континиум современного подростка: Дне. д-ра психол. наук. Ставрополь, 1998. 328 с.

15. Баданина Л.И. Соотношение психологических и нейропсихологических коррелятов эмоциональной неустойчивости у младших школьников: Дис. канд. психол. наук. СПб., 1996. 142 с.

16. Бакеев В.А. О тревожно-внушаемом типе личности Новые исследования в психологии. 1974. 1. 19-21.

17. Балакшина Ж.А. Типы изменчивости интеллекта и личгюсти в период их становления: (на примере подростков): Дис. канд. психол. наук. СПб., 1995.-242 с.

18. Бассет Л. Только без паники!: Как избавиться от чрезмерной тревожности. СПб.: Питер Пресс, 1997. 288 с.

19. Безбородова П.Я. Психологическая коррекция личности младшего подростка с отклоняющимся поведением средствами игровой деятельности: Дис. канд. психол. наук. М., 1997. 136 с.

20. Белопольская И.Л. Коррекция эмоциональных реакций на неуспех у детей со сниженным интеллектом Вопросы психологии. 1992. Vi. 3342.

21. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. М.: Изд-во УРАО, 1999. 148 с.

22. Белопольская Н.Л. Личностные особенности детей с ЗПР в системе дифференциально-психологической диагностики: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1996. 47 с.

23. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Професс, 1986. 420 с. 27.БОЖОВИЧ Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. М.: Знание, 1979. 39 с.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

25. Бороздина Л.В., Залучепова Е.Л. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний Вопросы психологии. 1993.-№1.-С. 104-133. ЗО.Брайтфельд В.Н. Мотивация учебной деятельности младших подростков с задержкой психического развития: Дис. канд. психол. наук. М., 1999. 124 с.

26. Брайтфельд В.Н. Формирование мотивации учебной деятельности младших подростков с задержкой психического развития Дефектология. 2000.-№3.-С. 23-31.

27. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988. 301 с. ЗЗ.Брель Е.Ю. Социально-психологические факторы формирования тревожности у младших школьников и пути ее профилактики и коррекции: Дис. канд. психол. наук. Томск, 1996. 120 с.

28. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. 140 с.

29. Буянов М. Тайны детской психотерапии. М., 1990. 217 с. Зб.Вачков И. Умение владеть эмоциями Воспитшше школьников. 1998. 5 С 41-42.

30. Вильгоцкая О.В. Повышение коммуникативной компетентности школьников как один из методов снятия эмоциональной напряженности Вестник Ставропольского университета. 1998. Вып. 16. 3-12.

31. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976. 142 с.

32. Винникова Е.А., Слепович Е.С. О психологических механизмах становления морального поведения у детей с задержкой психического развития Дефектология. 1999. 1. 18-24.

33. Виноградова Т.В. Экспериментально-психологическое исследование нарушений самосознания при локальных поражениях мозга Психология и медицина. М., 1978. 292-301.

34. Винокуров Л.Н. Основы педагогической диагностики и профилактики нервно-психических нарушений у детей и подростков. Кострома, КГПУ, 1994.-251 с.

35. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973. 175 с.

36. Волков Б.С. Психология подростка. М.: Педагогическое общество России, 2001. 160 с.

37. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М., 1967. 360 с.

38. Волкова СЮ. Влияние уровня тревожности на восприятие и оценку времени Вопросы сенсорного восприятия. 1987. Вып. 2. 140-145.

39. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М., 1995. 527 с.

40. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.

41. Педология подростка. М.: Педагогика, 1982. 480 с.

42. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.

43. Основы дефектологии Под ред. Т.А. Власовой. М.: Педагогика, 1983. 368 с.

44. Габдреева Г.Ш. Состояние тревоги и процессы самоуправления Теоретические и прикладные аспекты исследования психической саморегуляции. Казань, 1982. 63-65.

45. Габдреева Г.Ш. Формирование способности к самоуправлению психическим состоянием у студентов с высоким уровнем тревожности: Дис, канд. психол. наук. М., 1990. 244 с.

46. Гаранькова И.Ю. Тревожность школьников в условиях социальноэкономического кризиса: от подросткового к юношескому возрасту: Ав"" тореф. дис... канд. психол. наук. Пермь, 2000. 26 с.

47. Гарбузов В.И. Нервные дети. М.: Медицина, 1990. 173 с. ЗЗ.Глозман Ж.М., Зоткин В.В. Исследование уровня тревожности у больных с афазией Вести. Моск. ун-та. Психология. 1983. 1. 55-61.

48. Гольдфарб О.С. Особенности вербализации кинесических знаков под влиянием психологической установки у подростков с умственной отсталостью в условиях традиционного и специалыю направленного развития: Автореф. дис. канд. психол. наук. Н. Новгород, 2002. 24 с.

49. Гормин Л.С. Трансактные стимулы в педагогическом воздействии, влияюш,ие на чувство тревоги у подростков Вестник Новгородского университета им. Ярослава Мудрого. 1997. 6. 76-78.

50. Гормин А.С. Факторы формирования тревоги у подростков в инновационном учебном заведении: Дис. канд. психол. наук. Новгород, 1997. 170 с.

51. Грау А.Х. Психологическая характеристика разных форм тревожности Актуальные проблемы современной психологии: Материалы международной конференции. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. 245 с. 234-237,

52. Гриба1Юва Г.В. Психологические особенности подростков с явле1шями психической неустойчивости и задержкой психического развития: Дис. канд. психол. наук. М., 1986. 233 с.

53. Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростка с задержкой психического развития Дефектология. 1986. 5. 1320.

54. Денисов М.Ю. Анализ понятия «психическое состояние» Психологопедагогические аспекты перестройки образования. 1992. Т.4. 110112.

55. Дети с задержкой психического развития Под ред Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М: Педагогика, 1984. 256 с.

56. Дзугкоева Е.Г. Общение как условие социальной адаптации подростков с задержкой психического развития и без отклонений в развитии Дефек* тология. 1999. 2. С 19-25. бЗ.Дзугкоева Е.Г. Особенности личности и их проявления в поведении подростков с задержкой психического развития: Дис. канд. психол. наук. М., 2000.-133 с.

57. Диагностика психических состояний в норме и патологии Под ред. Ф.И. Случевского. Л: Медицина, 1980. 295 с.

58. Диагностика состояния тревоги и личностной тревожности у детей и подростков. Вильнюс, 1988. 32 с.

59. Дорохова М.В. Исследование влияния социально-психологического тре нинга на тревожность у подростков Журнал практического психолога. 1996.-№6.-С. 27-37.

60. Драгунова Т.В. Подросток. М., 1976. 315 с.

61. Дружинин В.П. Экспериментальная психология. М., 1997. 255 с.

62. Дусавицкий А.К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников Вопросы психологии. 1982. 3 С 56-61.

63. Ермашенков И.Э. Влияние ребенка с ЗПР на сондально-психологический климат семьи: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2001. 24 с.

64. Ермолаева М.В., Миланович Л.Г. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста. М., 1996. 104 с.

65. Ефимов Ю.А. Некоторые особенности адаптации высокотревожных детей в зависимости от пола Психика и пол детей и подростков в норме и патологии: Сб. науч. тр. Под ред. Д.Н. Исаева. Д., 1986. 96 с. 29-32.

66. Жамкочьян М.С. О подходе к индивидуальности как к форме взаимодействия субъекта с объектными характеристиками конкрет1ЮЙ деятельности Психологические проблемы индивидуальности: Научные сообщения к семинару-совещшшю молодых ученых. Вып. П. М., 1984. 272 с. 13-16.

67. Забродин Ю.М., Бороздина Л.В., Мусина И.А. Оценка уровня тревожности по временной пробе у лиц, тренированных на точность восприятия ¥i времени Вестник МГУ. 1990. 1. 41-49.

68. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина А.С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением Вопросы психологии. -1990.-№ 4. 83-90. 76.3алученова Е.А. Соотноше1ше самооценки и уровня притязаний и его влияние на личностные особенности: Дис. калд. психол. наук. М., 1995.-161 с.

69. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. М.: Педагогика, 1986. 112 с.

70. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1993.-192 с.

71. Захаров А.И. Ребенок до рождения и психотерапия последствий психических травм. СПб.: Союз, 1998. 134 с.

72. Изард К. Эмоции человека. М.: Изд-во МГУ, 1980. 440 с.

73. Имедадзе И.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте Психологические исследования Под ред. А.С. Прангшвили. Тбилиси: Мецниерсба, 1966. 49-57.

74. Исаев Д.П., Елисеев П.Г. Опыт применения тестов тревожности и невротизма в изучении детей с задержкой психического развития Дефектология. 1999.-№ 4. 27-31.

75. Кепалайте А.П., Суворова В.В. Экспериментальное изучение положительных и отрицательных эмоций Вопросы психологии. 1991.- 2. 140-147.

76. Киселева И.Г. Коррекция негативных психических состояний у учащихся с задержкой психического развития на основе учета разноуровневых свойств индивидуальности Системное исследовшше индивидуальности. -Пермь.-1991.-С. 240-241.

77. Кисловская В.P. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении: Дис. канд. пси хол. наук. М., 1971. 194 с.

78. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1979. 607 с.

79. Ковалева Е.Б. Способы психологической защиты детей старшего дошкольного возраста с повышенной тревожностью и их коррекция: Дис. канд. психол. наук. Иркутск, 1998. 159 с.

80. Конева И.А. Особенности образа Я младших подростков с задержкой психического развития: Дис. канд. психол. наук. И. Новгород, 2002. 185 с.

81. Коробейников И.А. Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития: Дис. д-ра психол. наук. М., 1997. 307 с.

82. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. СПб.: Речь, 2001. 160 с.

83. Костина Л.М. Коррекция тревожности методом игровой терапии как условие школьной адаптации первоклассников: Автореферат дис. канд. психол. наук. -Казань, 2000. 18 с.

84. Костина Л.И. Особенности эмоциональной сферы в учебном процессе детей младшего школьного возраста (с нормальным и задержанным психическим развитием): Дис. канд. психол. наук. СПб., 1992. 148 с.

85. Котик М.А., Емельянов A.M. Эмоции как показатель субъективных предпочтении при принятии решений Психологический журнал. 1992. 1.-С. 118-126.

86. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Лики и маски тревоги: [Заметки психолога] Воспитание школьников. 1990. 6. 34-41.

87. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. М.:3нание, 1988.-80 с.

88. Краковский А.П. О подростках (содержание

89. Кривцова СВ. и др. Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис, 1997. 288 с. у.

90. Кузнецова Л.В. К вопросу об оказании психологической помощи детям с ЗПР Современные исследования по проблемам учебной и трудовой деятельности аномальных детей Тезисы докладов к X научной сессии по дефектологии. М., 1980. 295-296.

91. Кузнецова Л.В., Айзенберг Б.И. Разные формы психологической помощи в школе-интернате для детей с задержкой психического развития Дефекгология. 1990. 2. 21-23.

92. Кулагина И.Ю. Эмоциональные реакции детей с задержкой психического развития в оценочной ситуации Дефектология. 1987. 3. 9-15.

93. Кутепова И.Г. Снижение тревожности у дошкольников посредством формирования у них восприятия и конструирования комического: Автореф. дис. канд. психол. наук. Казань, 2001. 20 с.

94. Лагерлеф X, Психофизиологические реакции в период экзаменационного стресса: медицинские последствия этих реакций Эмоциональный стресс. Л., 1970. 275-292.

95. Лебедева Т.В. Возможности оценки эмоциональных состояний умст- i венно-отсталых младших школьников Эмоционально-волевые процессы и познавательная деятельность умственно отсталых детей: Сб. науч. тр. и.: Изд-во И/о «Компенс-центр», 1992. 120 с. 28-39.

96. Лебединская К.С, Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития. М., 1982. 178 с.

97. Лебединская К.С, Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: Клинико-психологическая характеристика «трудных» подростков. М.: Педагогика, 1988. 168 с.

98. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: Изд-воМГУ, 1985.-167 с.

99. Левитов П.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги Вопросы психологии. 1969. 1. С 131-138.

100. Левитов И.Д. Психология характера. М., 1969. 231 с.

101. Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика: Учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: Академия, 2000. 231 с.

102. Леонтьев Л.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. 584 с.

103. Линьков В.В. Особенности социально-философского подхода к проблеме взаимоотношений государства и специального образования Дефектология. 1999. 1. 5-11.

104. Лисина Е.В. Страх как психотелесный опыт ребенка Дефектология. 2001.-№5.-С. 80-86.

105. Ловеллс Р.П. Тревожность, страх и насилие как компоненты человеческой среды начала XXI века Журнал прикладной психологии. 2001. 1 С 3-6.

106. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей Дефектология. 1971. 6. С 15-19.

107. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. 104 с.

108. Лубовский Д.В. Диагностика отношения младших подростков к другим людям как показателя развития личности: Дне. канд. психол. наук. М., 1990.-123 с. i.r

109. Лукасик А.В. Взаимосвязь самостоятельности познавательной деятельности и тревожности личности: Дис. канд. психол. наук. М., 2000. 156 с.

110. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2000. 192 с.

111. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии: Учебное пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. 576 с.

112. Макшанцева Л.В. Диагностика и профилактика тревожности у дошкольников: Дис. канд. психол. наук. М., 2000. 142 с.

113. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад Психологическая наука и образование. 1998.-№ 2. 39-47.

114. Макшанцева Л.В. Тревожность у дошкольников: изучение и профилактика Прикладная психология. 1998. 4. 78-85.

115. Малофеев П.Н. Современный этап в развитии истемы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития Дефектология. 1997. 4. 3-15.

116. Малофеев Н.Н. Перспективы развития в России учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями Дефектология. 2 0 0 1 5 С 3-11.

117. Маралов В.Г., Фролова Л.П. Психологические мехшшзмы коррекции личностного развития детей дошкольного возраста. Череповец, 1995.

118. Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клиниконейропсихологическая диагностика). М., 1995. 198 с.

119. Марковская И.Ф. Пейропсихологический анализ клинических вариантов задержки психического развития Дефектология. 1977. 6. 311.

120. Матвеева Л.Г. Влияние уровня тревожности на особенности интеллекта if: девочек и мальчиков младшего школьного возраста Системное исследование индивидуальности. Пермь, 1991. 143-144.

121. Матова М.А. Индивидуально-типическое своеобразие подростков с различной успешностью школьного обучения Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1990. 2. 24-29.

122. Махнач А.В. К проблеме соотнесения динамических психических состояний и стабильных черт личности Психологический журнал. 1995, Т.16,№3.-С.35-43.

123. Махнач А.В., Бушов Ю.В. Зависимость динамики эмоциональной напряженности от индивидуальных свойств личности Вопросы психоло1 гии. 1988. 6. 130-133.

124. Мелешснкова И.П. Комплексное исследовшше личности подростка в условиях социально-психологического кризиса: Автореф. дис. канд. психол. наук. Ярославль, 2001. 22 с.

125. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. 175 с.

126. Михеев А.И., Сиваков В.И. Значение физического воспитания в снижении агрессивности и тревожности в поведении младших подростков (в условиях школы-интерната) Теория и практика физической культуры. 1993.-№2.-С. 21-22.

127. Морозова ИМ. Особенности эмоционального отношения умственно отсталых подростков к окружающим людям: Дис. канд. психол. наук. М., 1995.-213 с.

128. Мусина И.А. Диагностика уровня тревожности по характеристикам восприятия времени: Дис. канд. психол. наук. М., 1993. 210 с. 137. Мэй Р. Проблема тревоги Пер. с англ. А. Г. Гладкова. М.: Изд-во Эксмо-Пресс, 2001. 432 с.

129. Паснко Н.И. Психическая напряженность. М.: Изд-во МГУ, 1976. 112 с.

130. Памазбаева Ж.И. Развитие личности учащихся вспомогательной школы: Дис. д-ра психол. наук. М., 1986. 263 с. 140. Паш проблемный подросток: Учебное пособие. СПб.: Союз, 1998. 144 с.

131. Пеймарк М.С, Некоторые проблемы личности школы1ика. М.: Знание, 1975.-64 с.

132. Пемчин Т.А. Состояние нервно-психического напряжения. Л 1983. V

133. Никишина В.Б. Социально-психологические детерминанты задержки психического развития у подростков: Дис. канд. психол. наук. Ярославль, 1999. -163 с.

134. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние как опосредующий фактор влияния самооценки на эффективность интеллектуальной деятельности подростка Психологический журнал. 1998. Т. 19, 1. 16-25.

135. Общая психодиагностика Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Изд-воМГУ, 1987.-303 с.

136. Озерова А. Психологические особенности структуры личности тревожного подростка: Дис. канд. психол. наук. -М., 1999. 179 с.

137. Ольшшпшкова А.Е. Эмоции и воспитание. М.: Знание, 1983. 80 с.

138. Отстающие в учении школьники: (Проблемы психического развития) Под ред. З.И. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной. М.: Педагогика, 1986. 208 с.

139. Павлий Т.Н. Исследование особенностей аффективной сферы детей с задержкой психического развития: Дис. канд. психол. наук. М., 1997. 210 с.

140. Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффектив1Юстью их интеллектуальной деятельности Психологический журнал. 1996.-Т.17, №1.-0.169-174.

141. Пацявичус И.В. Соотношение индивидуально-типологических характеристик эмоциональности с особенностями саморегуляции деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1981. 19 с.

142. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития Дефектология. 1977. 9 3. 3-9, Г

143. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М. Задержка психического развития: Вопросы дифференциации и диагностики Вопросы психологии. 1989. 1 0 55-61.

144. Переслени Л.И., Слободянин Н.Т., Шушковская А.А. К проблеме отбора детей в коррекционно-развивающие классы и коррекции недостатков в

145. Петрова В.Г. Психологические особенности умствеьпю отсталых школьников Обучение и воспита1ше детей во вспомогательной школе Под ред. В.В. Воронковой. М., 1994. 416 с. 43-62.

146. Петченко В.Л. Школьные объектные страхи детей младшего школьного возраста: Дис, канд. психол. наук. СПб., 1999. 162 с.

147. Пищева И.С. Реакш1я тревожности как следствие рассогласования между требованиями учебного процесса и особеьшостями мышления студе1гговпсихологов: Автореф. дис. канд. психол. наук. Иркутск, 1997. -23 с.

148. Повстанев В.М., Повстанев И.М. Коррекция тревожных состояний и агрессивного поведения младших подростков на занятиях физической культуры Психологическая и педагогическая помощь детям и подросткам: Сборник науч. статей. Брянск, 1994. 88 с. 43-49.

149. Поливанова К. Где строгость, там и тревожность Семья и школа. 1994.-№10.-С. 3-4.

150. Пономарева Е.В. Понятие тревожности в современной психологии Вестник Вятского гос. педуниверситета. 1999. 1. 37-38.

151. Посохова СТ., Шафранская К.Д. О соотношении физиологических и психологических компонентов в состоянии тревоги Вестник ЛГУ. 1974. 23. Вьш. 4. 91-97.

152. Прихожан A.M. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы ее преодоления Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога: Сб. науч. тр. М., 1987. 178 с. 98-115.

153. Прихожан A.M. Изучение личностной тревожности в контексте теории Л.И. Божович Формирование личности в онтогенезе. М., 1991. 159 с. 89-98.

154. Прихожан A.M. Причины, профилактика и преодоление тревожности Психологическая наука и образование. -1998. 2. 11-17. I у.

155. Прихожан A.M. Психокоррекционная работа с тревожными детьми [в начальной школе] Активные методы в работе школьного психолога. Киров, 1991.-С. 26-43.

156. Прихожан A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности: Дис. д-ра психол. наук. М., 1996.

157. Прихожан A.M. Тревожность и страх у младших школьников Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1994. С 42-47.

158. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-со1Ц1альный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. 304 с. -м

159. Прихожан A.M. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания: Сб. науч. тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1984. 172 с.-С. 76-88.

160. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. М.: Знание, 1990.-80 с.

161. Прихожан A.M., Толстых II.IL Что характерно для современного подростка Воспитание школьников, 1991. 6. 11-15.

162. Прохоров А.О. Интегрирующая функция психических состояний Психологический журнал. 1994. Т.15, 3. 136-145.

163. Прохоров А.О. Неравновесные психические состояния и их характеристики в учебной и педагогической деятельности Вопросы психологии. 1996.-№4.-С. 32-43.

164. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург: Деловая книга, 2000.-176 с.

165. Психолог в детском дошкольном учреждении Под ред. Т.В. Лаврентьевой. М., 1996. 144 с.

166. Психологическая диагностика детей и подростков. М., 1995. 359 с. lb

167. Психологический словарь Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. 439 с. V

168. Психология подростка: Хрестоматия Сост. Ю.И. Фролов. М., 1997. 526 с.

169. Психология современного подростка Под ред. Д.И. Фельдштейиа. М., 1987.-256 с.

170. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. Общ. ред. A.M. Фонарева. М.: Прогресс, 1987. 272 с.

171. Расщевска М.Ч. Особенности эмоционально-волевой сферы детей 6-10летнего возраста с разным уровнем умственного развития Сравнительная динамика развития детей: Сборник научных трудов. Рига, 1986. 157 с.-С. 49-61.

172. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций Пер. с польского. М.: Прогресс, 1979. 392 с.

173. Репина Т.А, Смолева О.Т. Неуверенный ребенок: [Проблема воспитания активного поведения у дошкольников Дошкольное воспитание. 1990.-№2.-0.62-63,81.

174. Репина Т.А., Смолева О.Т. Неуверенность дошкольника в себе как следствие авторитарного стиля воспитания и пути ее коррекции Воспитание личности дошкольника. Шадринск, 1992. 86-93.

175. Решетова Т.Я. Когнитивный диссонанс как фактор развития тревожноГ сти у учащихся: Дис. канд. психол. наук. Сочи, 1998. 157 с.

176. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2-х кн. Кн.2. М.: Владос, 1999. 480 с.

177. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Ста1ювление человека Пер. с англ. М.М. Исениной. М.: Прогресс, 1994. 479 с.

178. Рождественская П. Грань между нормой и патологией: [о трудностях подросткового возраста] Воспитание школьников. 1995. 5. 3437.

179. Рубинштейн Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1986. 192 с.

180. Руткевич A.M. От Фрейда к Хайдеггеру: Критический очерк экзистенциального психоанализа. М.: Политиздат, 1985. 175 с.

181. Савина Е., Шанина П. Тревожные дети Дошкольное воспитание. 1996.-№ 4.-С. 11-14.

182. Садокова А.В. Влияние индивидуальных характеристик эмоциональноличностной сферы на особенности развития моральной компетентности в подростковом возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2001. 27 с.

183. Садыкова Т.Н. К вопросу о диагностике и коррекции детской тревожности Проблемы взаимосвязи эмоций, мышления и воли. Рязань: Издво РГПУ, 1994. -124 с. 36-37.

184. Сарсенбаева Л. Развитие направленности личности и характера учащихся вспомогательной школы: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1994.-23 с.

185. Селье Г. Когда стресс не приносит горя. М., 1991. 159 с.

186. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2000. 350 с.

187. Скрыльникова Л.П. Взаимосвязь тревожности как свойства личности с различными уровнями индивидуальности Психологические проблемы |Т« индивидуальности: Научные сообщения к семинару-совещанию молодых ученых. Вып. П. М., 1984. 272 с. 97-99. 188. Слободяник П.П. Коррекционно-развивающая программа по формированию у детей начальной школы эмоционалыюй стабильности и положительной самооценки Вестник психосоциальной и коррекционнореабилита1ЩОнной работы. 1998. 1. 41-49.

189. Соколова Е.В. Психологические условия оптимизации психического развития в дизонтогенезе: Дис. канд. психол. наук. Новосибирск, 2000. 266 с.

190. Сорокина Н.Д., Хачатурьянц М.Л. Методические подходы к исследованию тревоги Методики диагностики психических состояний и анализа деятельности человека. М., 1994. 171-180.

191. Сосновикова Ю.Е. К вопросу об определении понятия и прирщипах классификации психических состояний человека Вопросы психологии. 1968.-№6.-С. 112-116.

192. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М., 1988. 198 с.

193. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги Стресс и тревога в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983.-С. 12-24.

194. Суворова В.В. Психофизиология стресса. М.: Педагогика, 1975. 208 с.

195. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М., 1965.-335 с.

196. Тополянский В.Д., Струковская М.В. Психосоматические расстройства. М.: Медицина, 1986. 383 с.

197. Тревога и тревожность Сост. и общая редакция В.М. Астапова. СПб.: Питер, 2001. 256 с.

198. Тригер Р.Д. Психологические особенности взаимоотношений младших подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1971. 16 с.

199. Тригер Р.Д. Психологические особенности общения младших школьников с задержкой психического развития Дефектология. 1989. 5. I f> 6-15.

200. Уварова Л.В. Механизм психической детерминации страхов в младшем подростковом возрасте: Дис. канд. психол. наук. -М., 2000. 151 с.

201. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. И. Новгород: НГПУ, 1994, 230 с,

202. Ульенкова У.В. Интеграция детей с задержкой психического развития в общеобразовательную среду: проблемы и решения Шестилетние дети: проблемы и исследования. Межвузовский сборник научных трудов. Н.Повгород: И т У 1998. 216 с. С 9-20.

203. Ульенкова У.В. Проблемы изучения и коррекция задержки психического развития у детей Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. М., 195.-264С.-С. 93-102.

204. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Л.С. Выготский и практическая психологическая служба образования сегодня: Учеб. пособие. И. Новгород: ИГПУ,2001.-196с.

205. Усанова О.Н. Специальная психология: Система психологического изучения аномальных детей. М., 1990. 200 с.

206. Усанова О.Н., Шаховская Н. К проблеме психолого-педагогического изучения детей Дефектология, 1995. 3. 23-26.

207. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте Вопросы психологии. 1988. 6. 31-41.

208. Фоминова А.Н. Причины эмоционального дискомфорта учащихся младших классов и условия его преодоления; Дис канд. психол. наук. Н. Новгород, 2000. 190 с.

209. Формировшше личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту Под ред И.В. Дубровиной. М., 1987. 231 с.

210. ФрейдЗ. Страх.-М., 1927.-104 с.

211. Фролова Н.В. Влияние рассогласования когнитивного стиля и технологии обучения на развитие тревожности у дошкольников: Автореф. дис. i, канд, психол. наук. Бийск, 1995. 19 с.

212. Фролова О.В. Психологические особенности тревожности в фрустрационных ситуациях и их психологическая коррекция у детей с ЗПР младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. I Н.Новгород, 2001.-19 с.

213. Фуряева Т.В. Интегрированный подход в оргшшзации воспитшшя и об)ения детей дошкольного возраста с проблемами в развитии (зарубежный опыт) Дефектология. 1999. 1. 64-70.

214. Ханин Ю.Л. Исследование тревоги в спорте Вопросы психологии. 1978.-№ 6.-С. 94-106.

215. Ханин Ю.Л. Межличностная и групповая тревога в условиях значимой совместной деятельности Вопросы психологии. 1991. 5, 56-64.

216. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2-х т. ТЛ. М.: Педагогика, 1986.-408 с.

217. Холмогорова А.Б., Гаранян П.Г. Культура, эмоции и психическое здоровье Вопросы психологии. 1999. 2. 61-74.

218. Холмогорова А.Б., Гаранян П.Г. Принципы и навыки психогигиены эмоциональной жизни Вестник психосоциальной и коррекционнореабилитационной работы. 1996. 1. 7-14.

219. Хольмберг Г. Фармокология и стрессовые реакции Эмоциональный стресс. Л., 1970. 161-168.

220. Хорнблоу Э.Р. Применение зрительно-аналоговой шкалы для оценки тревоги Стресс и тревога в спорте: Международный сборник науч. статей. М., 1983. 288 с. 165-173.

221. Хорни К. Невротическая личность нашего времени: Самоанализ. М.: Прогресс-Универс, 1993. 480 с.

222. Цукерман Г.А. Десяти двенадцатилетние школьники; «ничья земля» в возрастной психологии Вопросы психологии. 1998. >fe 3. 17-31.

223. Чебыкин А.Я. Проблемы эмоциональной регуляции учебнопознавательной деятельности Вопросы психологии. 1987. 6.

224. Чудииа Е.А. Психологические особенности проявления эмоциональной неустойчивости личности: Дис. канд. психол. наук. М., 1999. 155 с.

225. Шабанова Т.Д. Тревожность и способы ее регуляции в профессиональной деятельности учителя: Дис. канд. психол. наук. -Н.Повгород, 1998. -183 с.

226. Шаповалова О.Е. Переживание умственно отсталыми школьниками своего отношения к страшному Дефектология. 1998. 1. 37-42.

227. Шаповалова О.Е. Об изучении особенностей эмоциональной сферы учащихся вспомогательной школы-интерната Дефектология. 1996. 5.-С. 59-64.

228. Шаповалова О.Е. Использование проективных методик при изучении особенностей эмоциональной сферы учащихся с интеллектуальной недос таточностью Дефектология. 2001. 4. 15-20.

229. Шафранская К.Д. Эмоциональные характеристики и их структура Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). -Л., 1976. 176-188. 240. Шах Б.И. Оценка уровня тревожности как компонент общего психолого-педагогического диагноза в системе профконсультаций старшеклассников Вопросы диагностики психического развития. Таллин, 1974. 191-192.

230. Шевченко Г. Повое в коррекционно-развивающем обучении детей с трудностями в обучении Дефектология. 2001. 4. 21-24.

231. Шевченко Г. Условия эффективности коррекции детей с трудностями в обучении в общеобразовательной школе Дети с ограниченными возможностями: Хрестоматия Сост. П.Д. Соколова, Л.В. Калинникова. М.: Изд-во ПЮМ и Д, 2001. 448 с. 179-188.

232. Шматко П.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение Дефектология. 1999. 1. 41-46.

233. Юшкова Г.М. Когнитивное и личностное развитие учащихся 11-13 лет с разной успешностью обучения: Дис. канд. психол. наук. М., 2001. 147 с.

234. Якимова О.В. Стрессовое состояние: диагностика и коррекция Проблемы взаимосвязи эмоций, мышления и воли. Рязань: Изд-во РГПУ, 1994.-124 с.-С. 47-48.

235. Ярулов А.А. Коррекция негативной психической напряженности детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях детского дома: Дис. канд. психол. наук. М., 1996. 193 с.

236. Anxiety and self-focused attention Ed. By Ralf Schwarzer a. Robert v A.Wicklund. СЬш. etc.: Harwood acad. publ.. Cop. 1991. 176 p.

237. Anxiety current trends in theory and research. Ed. by Charles D.Spielberger. Vol. 1-2. New York. London, Acad, press. 1972. 237 p.

238. Basler M.L., Fisher Л.С., Mumford N.L. Arosal and anxiety correlates of gymnastic perfomance. Research Quaterly, 1976, V.47, 4.

239. Cattell R.B. The nature and genesis of mood states: a theoretical model with experimental measurements concerning anxiety, depression, arousal and other mood states Anxiety, Current trends in Theory and Research, v. L N. Y., 1972.

240. Connection between Anxiety and Soccer Playing. N.Y., 1975.

241. Levitt, E.N. The Psychology of Anxiety. Indianapolis: Bobbs-Merrill, 1967.

242. Sarason I.G. Test anxiety, attention and the General Problem of Anxiety. InC. D. Spielberger, I.G. Sarason (Eds.). Stress and anxiety. N.Y.- London; A. Hasted Press Book, 1975. Pp. 165-187.

243. Sarason S.B. et al. Anxieti in Elementary School Children. N.Y.: John Wiley, 1960.

244. Spielberger CD. Anxiety as an emotional state. In: Anxiety: Current trends in theory and research. V.l. N.Y., 1972.

245. Sullivan U.S. The Collected Work. V. 1,2. N.Y., 1953.

246. Taylor J.A., Spence K.W. The Relatioship of Anxiety to the Conditioned Eyelid Response Journal of Experimental psychology. 1951. V. 41. Pp. 81-92.

247. Walters R.H. Anxiety and social reinforcement. Paper real at American Psych. Association Meeting, 1961.