Понимание и переживание изолированности в юношеском возрасте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Николаева, Наталья Анатольевна

• Николаева, Наталья Анатольевна
• кандидат психологических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Николаева, Наталья Анатольевна

Введение.

Глава 1. Неблагополучное положение в системе межличностных отношений в детском и юношеском возрастах.

1.1. Значение изолированности и одиночества для личностного развития.

1.2. Определение понятия.

1.3. Изоляция, изолированность и одиночество.

1.4. Причины изолированности и одиночества.

1.5. Изолированность, одиночество и Я - концепция.

Глава 2. Методы исследования.

2. 1. Первый этап исследования.

2. 2. Второй этап исследования.

2. 2. 1. Методика изучения самоотношения.

2. 3. Методики изучения особенностей Я - концепции.

2. 3. 1. Методика «КтоЯ-20 суждений».

2. 3. 2. Метод групповой оценки личности.

2. 3. 3. Метод независимых характеристик.

2. 4. Методики изучения самооценки взаимоотношений с другими людьми.

2. 4. 1. Аутосоциограмма.

2. 4. 2. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.

2. 5. Постановка проблемы и задачи исследования.

Глава 3. Изучение представлений подростков и юношей об одиночестве и изолированности.

3.1. Анализ представлений школьников и студентов об одиночестве.

3.2. Анализ переживаний, связанных с изолированностью среди сверстников.

Глава 4. Изучение особенностей «образа - Я» у старшеклассников с разным социометрическим статусом.

4. 1. Изучение самоотношения.

4.2. Когнитивный компонент «образа Я».

4. 3. Самооценка взаимоотношений с другими людьми.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Понимание и переживание изолированности в юношеском возрасте»

Настоящее исследование посвящено проблеме изолированности в юношеском возрасте. Термин «изолированность» широко используется в современной психологической и педагогической литературе. Вместе с тем, достаточного теоретического и экспериментального обоснования он до настоящего времени еще не получил и во многом содержит характеристики своего первоначального значения как операционального понятая, использующегося в социометрических исследованиях для обозначения такого социометрического статуса индивида в группе, который выражается в отсутствии позитивных социометрических выборов.

Актуальность исследования Общеизвестно, что положение среди сверстников оказывает существенное влияние на развитие личности, причем это влияние тем выше, чем старше ребенок. Наибольшее значение оно приобретает в подростковом и юношеском возрастах, когда полноценное общение со сверстниками становится одним из ведущих факторов развития. Поэтому неудивительно, что психологи, принадлежащие к самым различным школам и направлениям, практически единодушно рассматривают неблагополучие ребенка, подростка, юноши среди сверстников как фактор, оказывающий отрицательное влияние на его личностные особенности, деятельность и на дальнейшее формирование его личности. (Л. И. Божович, Я. Л. Коломинский, И. С. Кон, Д. И. Фельдпггейн, Д. Б. Эльконин, Р. Берне, М. Ратгер, и др.).

Это и определяет значительный интерес к данной проблеме психологов всего мира. Поисковые системы Интернета дают более чем 50 ООО ссылок по этому вопросу, причем это практически без учета публикаций в нашей стране (данные на декабрь 1998 г.).

Однако, длительная история изучения проблемы межличностного неблагополучия, заинтересованность и большое число исследований, в результате которых получено множество фундаментальных, значимых, интересных фактов, резко контрастирует с низким уровнем ее практического разрешения. Подобное положение многие исследователи справедливо связывают с неравномерностью и недостаточной разработанностью этой проблемы, в том числе, применительно к детям разных возрастов. Большинство работ в этой области посвящено детям младшего школьного и подросткового возраста. Юношеский возраст изучен явно недостаточно. Между тем, данные школьных психологов и наши собственные наблюдения свидетельствуют, что старшие школьники склонны обдумыт вать и обсуждать свое положение среди сверстников, анализировать причины отношения ровесников к ним, обращаться с этими вопросами к психологу.

Объект исследования - понимание и переживание межличностных отношений в подростковом и юношеском возрастах.

Предмет исследования - изолированность в системе межличностных отношений.

Цель исследования - 1) изучить представления об изолированности у подростков и старших школьников; 2) выявить связь изолированности как показателя социометрического положения в группе с особенностями «образа Я» в юношеском возрасте.

Задачи исследования:

1. Провести анализ представлений об изолированности и одиночестве у учащихся подросткового и юношеского возрастов.

2. Изучить характеристики «образа Я» у учащихся, «изолированных» в системе межличностных отношений.

3. Сопоставить самооценку «изолированных» школьников с тем, как их оценивают окружающие люди (сверстники и взрослые).

4. Изучить самооценку типа взаимоотношений с другими людьми у «изолированных» учащихся.

Гипотезы исследования:

1. Представления об изолированности у подростков и юношей отражают ее восприятие как одной из сторон сложного, многомерного явления одиночества.

2. Изолированность в системе межличностных отношений связана с нарушениями в развитии «образа Я» старших школьников, проявляющихся в его содержании и эмоционально-ценностном отношении к себе.

Организация и методы исследования. Исследование проводилось в два этапа. На первом этапе были изучены представления об изолированности и одиночестве в подростковом и юношеском возрастах. В нем участвовали школьники 7,9, 11 классов массовых школ г. Москвы, г. Оренбурга, а также студенты первого и четвертого курсов Оренбургского педагогического университета, всего 586 человек. Использовался метод контент-анализа свободных описаний.

Второй этап был посвящен исследованию особенностей «образа Я» у школьников юношеского возраста, изолированных в системе межличностных отношений. Испытуемыми были учащиеся 11 классов нескольких школ г. Оренбурга, всего 30 человек. Для отбора испытуемых был применен социометрический метод. Изучение особенностей «образа Я» проводилось посредством комплекса методик, включавшего метод «Кто Я - 20 суждений», «Методику исследования самоотношения» (МИС) С. Р. Пантилеева, тест диагностики межличностных отношений Т. Лири, аутосоциоматрицу, групповую оценку личности. Результаты исследования подверглись количественной и качественной статистической обработке. Использовался критерий Стъюдента для количественных и качественных признаков, а также его модификация для малых выборок. (Е. Ю. Артемьева, Е. М. Мартынов, 1975).

Обоснованность и достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечены использованием комплекса методов, адекватных предмету, целям и гипотезам исследования; корректным применением методов статистической обработки данных; углубленным качественным анализом результатов, включающим сопоставление данных по взаимодополняемым методикам.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Изолированность - явление, характеризующее не только вариант неблагополучного положения в системе межличностных отношений, но и определенные тенденции в личностном развитии.

2. Исходным основанием для изучения проблемы изолированности в системе межличностных отношений является ее включение в широкий круг проблем современной психологии, связанных с анализом различных видов изоляции и различных типов одиночества.

3. Изолированность не является каким-либо отдельным, обособленным явлением, а выступает как одна из сторон сложного, многогранного феномена одиночества, что отражается в представлениях современных подростков и юношей.

4. Представления об одиночестве и изолированности на протяжении подросткового-юношеского возрастов претерпевают значительные изменения. Наиболее существенные сдвиги происходят в юношеском возрасте, отражая все большую субъективацию этого явления, перевод его из внешнего плана (связанный с отсутствием других людей или с их отношением) во внутренний, собственно психологический («состояние души»).

5. В юношеском возрасте изолированность в системе межличностных отношений связана с такими особенностями «образа Я», которые отражают пассивное отношение к себе и окружению, отсутствие стремления к личностному росту, изменению сложившегося характера отношений.

6. Старшеклассники, «изолированные» в группе достаточно адекватно осознают свое неблагополучие, прибегая в качестве компенсации к уступчивому, податливому типу межличностного поведения.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяются тем, что в нем впервые разностороннему изучению подверглось явление «изолированности» в системе межличностных отношений в юношеском возрасте. Выявлена и описана специфика представлений об одиночестве и изолированности в подростковом и юношеском возрастах. Установлены характеристики «образа Я» старшеклассников, в разной степени отвергаемых сверстниками, описаны особенности их самооценки в сфере общения.

Полученные данные имеют теоретическое значение для разработки проблемы влияния общения со сверстниками на развитие личности, для изучения закономерностей возрастного развития в юношеском возрасте.

Практическая значимость обусловлена направленностью исследования на научно-методическое обеспечение практической психологии образования. На основе полученных данных разрабатываются психопрофилактические и пси-хокоррекционные программы работы со старшими школьниками, основанные на особом сочетании групповой и индивидуальной работы. Разрабатывается курс по психологии общения для средних и старших классов школы. Результаты могут быть использованы педагогами школ для совершенствования учебно-воспитательного процесса. Полученные в работе данные используются в программах учебных курсов по возрастной психологии в процессе подготовки и переподготовки школьных психологов и в программах институтов усовершенствования учителей.

Апробация. Результаты исследования докладывались на республиканской конференции «Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала учителя и ученика» (Оренбург, 1993), на научно-практической конференции «Наука, образование и воспитание в педагогическом вузе» (Оренбург, 1994), на первом съезде практических психологов России (Москва, 1994), на заседаниях лаборатории научных основ детской практической психологии Психологического института РАО, на заседании кафедры психологии ОГПУ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Николаева, Наталья Анатольевна

106 Заключение

Проведенное нами исследование, было посвящено изучению изолированности в системе межличностных отношений в юношеском возрасте. Данные свидетельствуют, что наибольшее значение общение имеет в подростковом и юношеском возрасте, когда становится одним из ведущих факторов развития.

В ходе исследования разностороннему изучению подверглось явление «изолированности» в системе межличностных отношений в юношеском возрасте. Была выявлена и описана специфика представлений об одиночестве и изолированности в подростковом и юношеском возрастах. Установлены характеристики «образа Я» старшеклассников, в разной степени отвергаемых сверстниками, описаны их самооценки в сфере общения.

Данные, полученные в экспериментальном исследовании, имеют теоретическое значение для разработки проблемы влияния общения со сверстниками на развитие личности, для изучения закономерностей возрастного развития в юношеском возрасте.

Результаты диссертационного исследования были использованы при подготовке и проведении спецкурса «Диагностика и коррекция общения старших школьников» на факультете переподготовки специалистов психологического факультета Оренбургского государственного педагогического университета.

На основе материалов диссертационного исследования разработан семинар «Основные трудности общения в старшем школьном возрасте и их психологические причины». В программу семинара для обсуждения включены следующие вопросы: способы правильного общения со старшеклассниками, проблемы психологической поддержки и создание благоприятного психологического климата в ученических коллективах.

В помощь школьному психологу предложена программа консультационной работы с учащимися старших классов. Специфика данной работы основана на сочетании группового и индивидуального консультирования. Цель консуль тационной работы заключается в том, чтобы научить старшеклассников решать психологические задачи по отношению к себе и окружающим. Программа тренинга общения для старшеклассников и студентов педагогического университета направлена как на личностное развитие в целом, так и на формирование коммуникативных навыков.

В настоящее время данные программы апробируются в государственном педагогическом университете и школах города Оренбурга.

На основе результатов, полученных в исследовании, сформулированы следующие выводы:

1. Исследование подтвердило гипотезу о том, что представление об изолированности у подростков и юношей отражают ее восприятие как одной из сторон сложного, многомерного явления одиночества.

2. Одиночество и изолированность воспринимаются подростками и юношами как крайне неблагоприятные, порождающие тяжелые переживания явления, которые обусловлены, в первую очередь, его собственными личностными, физическими и другими характеристиками.

3. Изолированность как неприятие со стороны сверстников приобретает особое значение в представлениях об одиночестве при переходе от подросткового к раннему юношескому возрасту (9 класс). В представлениях об одиночестве в подростковом возрасте (7 класс) преобладает внешний фактор - реального отсутствия общения. В представлениях выпускников школ и студентов, наряду с указанными двуми факторами, существенное значение приобретает отсутствие духовной близости. Изменения в представлениях об изолированности и одиночестве происходят не путем замены одних факторов другими, а посредством добавления новых к уже имеющимся. В юношеском возрасте (11 класс, студенты) все три приведенных выше фактора представлены примерно в равной степени.

4. Исследование не выявило существенных различий в содержании «образа Я» и уровне самоотношения школьников юношеского возраста с различным социометрическим статусом. Все выявленные различия носят частный, парци

108 альный характер. Таким образом, вторая гипотеза исследования подтверждена лишь частично.

5. Характеристики «образа Я» «изолированных» старшеклассников свидетельствуют о неразвитости у них активного отношения к собственной личности и к своему окружению.

6. В отличие от имеющихся в литературе данных обнаружено, что защитные тенденции, проявляющиеся у «изолированных» школьников в общении с окружающими людьми, обнаруживаются не в грубой форме, существенного завышения своего положения, неосознания неблагополучия среди сверстников (они воспринимают его либо адекватно, либо достаточно близко к адекватному), а в подчеркивании своей доброжелательности по отношению к людям, указании на преобладание в поведении конформных установок, в склонности к компромиссам, т. е. преобладании уступчивого типа поведения.

109

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Николаева, Наталья Анатольевна, 1999 год

1. Абраменко В. И. Закономерности развития характера у подростков и условия его формирования: Автореф. дис. докт. психол. наук, Л., 1986. - 43 с.

2. Алексеев В. А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук, М., 1985. 19 с.

3. Алемаскин М. А. Межличностные отношения трудновоспитуемых подростков в коллективе класса. В сб: Проблемы социальной психологии. - М., Издво МГУ, 1971. С. 73-79.

4. Алешина Ю. Е, Коноводова А. С. Взаимоотношения подростков в школьном коллективе// Вопросы психологии. 1988. - № 3. С. 56 - 67.

5. Алифанов С. А. Лидерство в межличностных отношениях в учреждениях интернатного типа (на материале интернатов для математически одаренных детей): Автореф. дис. канд. психол. наук, М., 1992. 22 с.

6. Алмазов Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. -Свердловск: Изд-во Уральского университета. 1986. - 150 с.

7. Аралова М. П. Психологические особенности общения со взрослыми и сверстниками выпускников школы-интерната: Автореф. дис. . . канд. психол. наук.-М., 1986.-19 с.

8. Артемьева Е. Ю, Мартынов Е. М. Вероятностные методы в психологии. М.: Изд-во МГУ, 1975. С. 138 - 140.

9. Аунапуур Т. Детерминанты межличностного статуса в коллективе старшеклассников: Автореф. дис. канд. психол. наук, М., 1984. 18 с.

10. Баркаускайте М. Взаимодействие статуса и участия подростков в малой группе: Автореф. дис. канд. пед. наук, Вильнюс, 1975. 19 с.

11. Баркаускайте М. Об исследовании связей между статусом и участием подростков в малой группе// Взаимодействие коллектива и личности. Таллин: Изд-во Таллинского пед. института, 1977. С. 186-193.

12. Беличева С. А. Социально-психологические основы предпреждения десо-циализации несовершеннолетних: Автореф. дис. докт. психол. наук, М.,1101989.-46 с.

13. Белозерова Л. И. Психологическая изоляция подростков в коллективе класса: причины, пути коррекции и предупреждение: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1983. - 21 с.

14. Березовин Н. А, Коломинский Я. Л. Учитель и детский коллектив. Минск: Народная асвета, 1975. - 248 с.

15. Берне А. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1986.-465 с.

16. Бобнева М. И. Психологические проблемы социального развития личности// Социальная психология личности, отв. ред. М. И. Бобнева, Е. В. Шорохова. -М.: Изд-во МГУ, 1979. С. 96 112.

17. Бодалев А. А. Личность и общение. Избранные труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

18. Бодалев А. А. Психология личности. М.: Педагогика, 1988. - 256 с.

19. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

20. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 212 с.

21. Божович Л. И., Неймарк М. С. «Значащие переживания» как предмет психологии//Вопросы психологии. 1972. № 1. С. 130 134.

22. Божович Л. И, Славина Л. С. Случаи неправильных взаимоотношений ребенка с коллективом и их влияние на формирование личности// Вопросы психологии. 1976. - № 1. С. 130 - 139.

23. Бурлачук Л. Ф, Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 1989. - 463 с.

24. Бурлачук Л. Ф, Савченко Е. П. Психодиагностика (психодиагностический инструментарий и его применение в условиях социальных служб). Киев: А.1. Л. Д., 1995.-236 с.

25. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. С-Пб: Питер, 1997. 212 с.111

26. Валлон А. Психическое развитие ребенка: Пер. с фр., М.: Просвещение, 1967.-196 с.

27. Виноградова Е. В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1992. - 22 с.

28. Возрастные особенности психического развития детей. Сб. науч. тр. / Отв. ред. И. В. Дубровина, М. И. Лисина. - М.: Изд-во АПН СССР, 1982. С. 137 -158.

29. Волков И. П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 63 с.

30. Вопросы психологии личности школьника/ Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. М.: Просвещение, 1961. - 406 с.

31. Воробьева Н. П. Возрастная динамика общения школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1989. - 21 с.

32. Гаврилова Т. П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Автореф. дис. .канд. психол. н. М., 1977. 21 с.

33. Гаврищак Л. И. Притязания подростков как фактор их взаимодействия в коллективе сверстников: Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1989.19 с.

34. Галигузова Л. Н. Проблема социальной изоляции детей// Вопросы психологии, 1996, №3. С. 56-63.

35. Гарбузов В. И. Формирование личных взаимоотношений в лечебных группах подростков, страдающих неврозом/ Тезисы Всесоюзного симпозиума.1. Минск, 1970. С. 114-117.

36. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ,1987. С. 86-119.

37. Гозман Л. Я., Алешина Ю. Е. Взаимосвязь отношения к себе и другим// Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1982. № 4. С. 21 30.

38. Головаха Е. И, Кроник А. А. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка, 1988. 208 с.112

39. Головаха Е. И, Панина Н. В. Психология человеческого взаимопонимания. -Киев: Наукова думка, 1988. С. 51 94.

40. Горбушин А. Е. Преодоление социально-психологической отчужденности воспитанников школы-интерната: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.,1993.-22 с.

41. Горшкова Е. А. Формирование положительных межличностных отношений трудновоспитуемых подростков в коллективе класса: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1978. - 18 с.

42. Григорьева М. Н. Восприятие причин трудностей общения старшеклассниками: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1989. - 19 с.

43. Грищенко Л. А, Алмазов Б. Н. Побег из дома и бродяжничество. Свердловск: Изд-во Уральского университета. 1988. - 68 с.

44. Гуткина Н. И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1989. - 24 с.

45. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4-х т. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1955, Т. II, С. 32.

46. Донцов А. И. Психология коллектива, -г М.: Просвещение, 1984. С. 43 78.

47. Долгинова О. Б. Одиночество и отчужденность в подростковом и раннем юношеском возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. С-Пб, 1996.-21с.

48. Дубровина И. В. Об индивидуальных особенностях школьников. М.: Знание, 1975.-68 с.

49. Дубровина И. В. Проблема психологической подготовки молодежи к семейной жизни. И Вопросы психологии. -1981. № 4. С. 146 - 151.

50. Жаворонков Г. Н. Психическое состояние неадекватной защищенности как один из факторов детских правонарушений: Автореф. дис. . . канд. пед. наук.-М, 1974.-21 с.

51. Заика Е. В, Крейдун Н. П, Ячина А. С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии.113- 1990.-№4. С. 76-81.

52. Запорожец Л. А. Психологические особенности развития у подростков объективного отношения к себе и другим как компонента нравственного поведения: Автореф. дис. кан. психол. наук. М., 1989. - 21 с.

53. Зарипова Т. В. Психологические основы взаимосвязи общения и волевых качеств подростка: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1990. - 19 с.

54. Захарова А. В. Деятельностный подход к формированию самооценки// Психодиагностика и школа. Таллин: Изд-во Таллинского пед. института, 1980. С. 67-75.

55. Захарова А. В. Психология формирования самооценки. Минск: БРПК «Белинкоммаш», 1993.-95 с.

56. Зимбардо Ф. Застенчивость: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1991. - 208 с.

57. Золотнякова А. Н. Проблемы психологии общения. Ростов-на-Дону: Изд-во гос. университета, 1976. - 68 с.

58. Зюбин Л. М. Психология воспитания. М.: Педагогика, 1991. С. 23 - 48.

59. Игошев К. Е, Миньковский Г. М. Семья, дети, школа. М.: Юридическая литература, 1989. С. 38 - 69.

60. Йолова X. Г. Соотношение самооценки и некоторых компонентов умственных способностей: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1989. -21 с.

61. Карабанова О. А. Роль «критических ситуаций» в развитии саморегуляции в детском возрасте// Процессы психического развития: В поисках новых подходов. М.: Изд-во МГУ, 1995. С. 76-86.

62. Кисловская Р. Д. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении/В возрастном плане/: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1972. - 22 с.

63. Клименко В. В. Состояние организованности классного коллектива как фактор включенности в него педагогически запущенных подростков: Дис. . .канд. психол. наук. Воронеж, 1992. - 21 с.

64. Козуб Е. Л. Особенности взаимосвязи общения и межличностных отноше114ний в студенческих группах педагогического вуза: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1994. - 21 с.

65. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск: Изд-во БГУ, 1976. 349 с.

66. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива. Минск: Народная ас-вета, 1984. С. 130 - 196.

67. Коломинский Я. Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверстников (общие и возрастные особенности): Автореф. дис. . . докт. психол. наук. -М., 1980.-46 с.

68. Коломинская О. Я. Влияние особенностей межличностного восприятия на положение личности в группе: Автореф. дис. . . канд. психол. наук. С-Пб.,1993.-21 с.

69. Комарова Т. К., Кондратьева С. В. Взаимосвязь самопознания и познания других людей в ранней юности// Психологический журнал. -1991. № 3-4.1. С. 76-81.

70. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

71. Кон И. С. Дружба. М.: Политиздат, 1989. - 350 с.

72. Кон И. С. Многоликое одиночество//Знание сила. - 1986. - № 12. С. 47 - 53.

73. Конникова Т. Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Автореф. дис. докт. пед. наук. Л., 1970. - 46 с.

74. Коноводова А. С. Взаимоотношения подростков в коллективе школьного класса// Вестник МГУ. 1985. - № 1. С. 24 - 29.

75. Котюкова В. П. Индивидуальная работа психолога с учащимися как важнейший фактор учебно-воспитательного процесса в школе. Оренбург: Изд-во пед. института, 1989. - 48 с.

76. Кроник А. А. Межличностное оценивание в малых группах. Киев: Науковадумка, 1982. 159 с.

77. Кузнецова И. К. Психологические особенности осознания себя как личности определенного пола: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1987. - 21 с.115

78. Кузнецов О. Н, Лебедев В. И. Личность в одиночестве // Вопросы философии. -1971. -№ 7. С. 73-78.

79. Кузнецов О. Н, Лебедев В. И. Одиночество// Наука и жизнь. 1966. - № 5.1. С. 34-41.

80. Кузнецов О. Н, Лебедев В. И. Психология и психопатология одиночества. -М.: Медицина, 1972. С. 23 64.

81. Лабиринты одиночества: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989. - 624 с.

82. Лангмейер И, Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. -Прага: Авиценум, 1984. 334 с.

83. Лапланш Ж, Понталис Ж-Б. Словарь по психоанализу. М.: Высшая школа,1996. С. 161 163.

84. Лейтц Г. Психодрама: Теория и практика. М. : Издательская группа «Прогресс», «Универс». 1994. С. 32 38.

85. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Просвещение, 1986. -144 с.

86. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983. - 255 с.

87. Личко А. Е. Подростковая психиатрия, Л.: Медицина, 1985. - 416 с.

88. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.304 с.

89. Майерс Д. Социальная психология. С-Пб: Питер, 1997. С. 125 137.

90. Максимова Н. Ю. Особенности личностных отношений труд новоспитуемых подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1984. - 21.

91. Масгутова С. К. Основные проблемы подросткового возраста в контексте школьной психологической службы: Автореф. дис. канд. психол. наук.1. М., 1988.-22 с.

92. Махов Ф. С. Подросток и свободное время. Л.: Лениздат, 1982. 152 с.

93. Межличностное восприятие в группе/ Под ред. Г. М. Андреевой, А. И. Донцова. М.: Изд-во МГУ, 1981. С. 67 - 93.116

94. Мельникова Н. М. Социально-психологическая компетентность старшеклассников в общении: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1993. -22 с.

95. Методы социальной психологии /Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова.

96. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. С. 43 67.

97. Мудрик А. В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих. М.: Педагогика, 1990. С. 64 - 97.

98. Невский И. А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1982. - 46 с.

99. Неупокоева Н. М. Психологические особенности общения младших школьников со взрослыми: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1983. - 19 с.

100. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение,1993.-352 с.

101. Обозов Н. Н. Психология межличностных отношений. Киев: Наукова думка, 1990. - 329 с.

102. Обуховский К. Психология влечений человека: Пер. с польского. М.: Наука, 1971. С. 45-67.

103. Общение и формирование личности школьника / Под ред. А. А. Бодалева, Р. Л. Кричевского. М.: Просвещение, 1987. - 168 с.

104. Овчаренко В. И. Психоаналитический глоссарий. Минск: Высшая школа,1994. С. 21 -34.

105. Одаренные дети: Пер. с англ. М.: Просвещение, 1991. С. 41 - 92.

106. Оловникова Н. Г. Сравнительный анализ педагогического общения и межличностных отношений в старших классах общеобразовательной школы и бригадах УПК: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1985. - 21 с.

107. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет

108. Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

109. Пантилеев С. Р. Методика исследования самоотношения. М.: Изд-во1. МГУ, 1993. 32 с.117

110. Первышева Е. В. Межличностный конфликт как фактор социализации подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1989. - 21 с.

111. Пергаментщик JI. А. и др. Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе. Минск: Изд-во БГУ, 1993. С. 24 - 36.

112. Петрова С. М. Мотивационная обусловленность Я концепции в юношеском возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. - С-Пб., 1996. - 22 с.

113. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Педагогика, 1982. 255 с.

114. Петрушина И. А., Кривцова С. В. Проблема одиночества подростков: диагностика мотивов// Подросток на перекрестке эпох. Раздел 1. Гл. 5. М.: Генезис, 1997. С. 47 59.

115. Погодина А. В. Возрастные особенности представлений о любви в подростковом и юношеском возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.,1993.-22 с.

116. Полонский И. С. Личность подростка в системе школьных и внешкольных отношений// Взаимодействие коллектива и личности. Таллин: Изд-во Таллинского пед. института, 1977. С. 125 - 132.

117. Попов Ю. В., Вид В. Д. Современная клиническая психиатрия: Руководство, основанное на Международной Классификации психических болезней 10 пересмотра (МКБ-10). М.: Экспертное бюро, 1997. С. 43 57.

118. Прихожан А. М. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1977. - 21 с.

119. Прихожан А. М. К анализу причин генезиса самосознания в подростковом и юношеском возрасте// Воспитание, обучение и психическое развитие. М.: Изд-во АПН СССР, 1983, Ч. 3. С. 76 - 83.

120. Прихожан А. М. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности (личностный аспект): Автореф. дис. . . докт. психол. наук. М., 1995.-46 с.

121. Прихожан А. М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми// Ак118тивные методы в работе школьного психолога. М. : Изд-во АПН СССР, 1990. С. 32 - 56.

122. Прихожан А. М, Толстых H. Н. Подросток в учебнике и в жизни. М.: Знание, 1990. - 80 с.

123. Прихожан А. М, Толстых H. Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990. -155 с.

124. Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. / Под ред. М. А. Алемаскина. М.: Юридическая литература, 1980. С. 140-152.

125. Проблема общения в психологии: Сб. научн. трудов. / Под ред. Б. Ф. Ломова. М. : Изд-во АПН СССР, 1981. - 227 с.

126. Психолого педагогические проблемы общения: Сб. научн. тр., под ред. А. А. Бодалева. - М.: Изд-во АПН СССР, 1979. С. 34 - 67.

127. Психология формирования и развития личности/ Под ред. Л. И. Анциферовой. M.: Просвещение, 1981. - 365 с.

128. Психология развивающейся личности /Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1987. С. 74 - 91.

129. Психологическая диагностика/ Под ред. К. М. Гуревича. Уч. пособие. -Москва-Бийск, НИЦ БиГПИ, 1993. 324 с.

130. Психологическая служба школы/ Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 222 с.

131. Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества: Сб. научн. тр., под ред. Д. И. Фельдштейна. М.:

132. Изд-во АПН СССР, 1990. С. 37 68.

133. Психология современного подростка/ Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Просвещение, 1987. С. 81 - 112.

134. Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. - 303 с.

135. Райкрофт Я. Критический словарь психоанализа. С-Пб/. Восточно Евро119пейский институт психоанализа, 1995. С. 34 36

136. Ратгер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987. С. 93 -147

137. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности: Пер. с нем. М.: Мир, 1994. - 320 с.

138. Репина Н. В. Младший школьник в системе межличностных отношений детского дома и школьного класса: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1990. 19 с.

139. Рождественская Н. А. Как понять подростка. М.: Роспедагентство, 1995. -75 с.

140. Ронзин Д. В. Трудности подросткового возраста: психологический аспект. -Л.: Лениздат, 1989. С. 31 47.

141. Сидоренков А. В. Активизация межличностных отношений в учебных группах как средство психолого-педагогического воздействия: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1995. - 21 с.

142. Славина Л. С. Трудные дети. М.: Изд-во Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. С. 25 84.

143. Снегирева Т. В. Восприятие сверстников и взрослых подростками и старшеклассниками// Вопросы психологии. 1985. - № 5. С. 61-71.

144. Снегирева Т. В, Платон К. Н. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте. Кишинев: Изд-во гос. ун-та,1988. С. 19-47.

145. Сомов М. А. Влияние успеваемости школьника на его положение в системе межличностных отношений в классе: Автореф. дис. канд психол. наук.1. М., 1984. 18 с.

146. Столин В. В. Самосознание личности. М.: Просвещение, 1983. - 285 с.

147. Строганов Ю. А, Алмазов Б. Н. О мотивах компенсаторных поведенческих реакций у подростков// Нарушение поведения у детей и подростков. М/.

148. Изд-во АПН СССР, 1981. С. 74-81.120

149. Творогова H. Д. Психология управления общением: Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1992. - 46 с.

150. Толковый словарь русского языка. / Под ред. Д. Н. Ушакова. М.: Учпедгиз, 1935. Т. 2. С. 32.

151. Толстых А. В. Подросток в неформальной группе. М.: Знание, 1991 - 80 с.

152. Толстых H. Н. Жизненные планы подростков и юношей// Вопросы психологии. 1984. - № 3. С. 36 - 43.

153. Тригер Р. Д. Психологические особенности взаимоотношений младших подростков: Автореф. дис. . . канд. психол. наук. М., 1971.-21 с.

154. Тырнова О. А. Психологические различия в проявлениях общительности у юношей и девушек: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1996. - 22 с.

155. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков //Вопросы психологии. 1987. - № 1. С. 27-34.

156. Уринг Р. Положение учащегося среди одноклассников и связанные с этим факторы как комплексная система// Взаимодействие коллектива и личности. Таллин: Изд-во Таллинского пед. института, 1977. С. 193 - 198.

157. Фельдпггейн Д. И. Психология развивающейся личности. М: Изд-во Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. С. 67 93.

158. Фельдпггейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Просвещение, 1989. - 303 с.

159. Фельдпггейн Д. И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 289 с.

160. Фельдпггейн Д. И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса// Мир психологии и психология в мире.- 1994. -№0. С. 38-47.

161. Фельдпггейн Д. И. Социальное развитие в пространстве-времени детства.

162. М.: Изд-во «Флинта», 1997. 255 с.

163. Филонов Л. Б. Психологические способы скрываемого обстоятельства.

164. М.: Изд-во МГУ, 1979. -168 с.121

165. Флейк-Хобсон К, Робинсон Б. Е, Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношения с окружающими: Пер. с англ. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. С. 433 - 464.

166. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту/ Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1987.182 с.

167. Формирование личности старшеклассника/ Под ред. И. В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1989. 168 с.

168. Ценципер А. Б. Зависимость положения ученика в системе личных взаимоотношений в классе от качеств его личности и особенностей поведения: Ав-тореф. дис. канд. психол. наук. М., 1967. - 18 с.

169. Цуканова Е. В. Психологические трудности межличностного общения: Авторе ф. дис. . . канд. психол. наук. Киев, 1985. - 19 с.

170. Черенкова Г. В. Психологические особенности развития различных форм общения у подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1989.-21 с.

171. Черепанов В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Изд-во МГУ, 1989. С. 23-41.

172. Шаров А. С. Ценностные ориентации и мотивы общения подростков и старших школьников со сверстниками// Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1985. С. 91 143.

173. Швалб Ю. М, Данчева О. В. Одиночество: социально-психологические проблемы. Киев: Наукова думка, 1991. - 182 с.

174. Швалб Ю. М, Данчева О. В. Феномен одиночества: культурно-исторические формы// Философская и социологическая мысль. 1990. - № 8.1. С. 73 80.

175. Шорохова Е. В. Психологический аспект проблемы личности// Теоретические проблемы психологии личности. М.: Изд-во МГУ, 1974. С. 3 - 34.

176. Шумилин Е. А. Психологические закономерности развития личности в старшем школьном возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1982. -19 с.122

177. Щедрина Е. В. Исследование явления референтности в системе межличностных отношений: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1979. - 18 с.

178. Эриксон Э. Детство и общество: Пер. с англ. Обнинск: Принтер, 1993. -55 с.

179. Ainsworth М. D. S. Attachment beyond infancy// American psychology. V. 44. P. 709-716.

180. Asher S., Coie J. Peer rejection in childhood. N. Y.: Cambridge University Press, 1990. P. 24 -56.

181. Asher S. R., Williams G. A. Children without friends. Part 2: the reasons for peerrejection. 1996.ht^://www.joumals.ucWcago.edu/CDAB/joumal/70/70-157.html

182. Austin. M. C. and Thompson G. G. Children's Friendship: A Study of the Bases on Which Children Select and Regain Their Best Friends. Journal of Educational Psychology, 1968, 32, P. 78 76.

183. Begoian V. H. «Social Acceptability fiid Regection of the Underage», Journal of Education Research, 1964,47. P. 38 49.

184. Bonney M. E. «А Sociometric Study of Relationship of Some Factors to Mutual Friendship on the Elementary, Secondary and College Levels». Sociometry, 1966, 10, P. 31-43

185. Bowlby J. Attachment and Loss. V. 1. Attachment. N. Y.: Basic Books, 1982. P. 67 89.

186. Breath H. S. «Social skills and Activities of Socially Accepted Adolescents», Journal of Educational Psychology, 1962,43. P. 73 81.

187. Brage D, Meredith W. «А causal model adolescent depression». // J. Psychol.1994,128, №4. P. 21-35.

188. Brown D. «Factors Affecting Social Acctptftice of High-School Students, School1. Rewiew, 1954. P. 12-23.

189. Crick N. R, Ladd G. W. «Children's perceptions of then peer experiences: Attributions, lonellines, social anxiety, and social avoidame». // Dev. Psychol, 1993,29, №3. P. 81-95.123

190. Coie J. et al. Childhood peer rejection and agression as predictors of stable patterns of adolescent disorder //Development and Psychopatology. 1995. V. 7.1. P. 697-713.

191. Cowen E. L. et al. Long-term follow-up of early detected vulnerable children/ Journal of Consulting and Clinical Psychology. 1994. V. 41. P. 438-446.

192. Gallagher K., Growder F. «The Adjustment of gifted children in the regular classroom», Exceptional Children, 1957. P. 81 93.

193. Gronlund N. E. «Sociometry in the Classromm», New York, 1959. P. 81 112.

194. Grossman B., Wrighter I. «The Relationship Between Selektion Rejection and Intelligence Social Status, and Personality among Sixth Grade Children. Sociome-try, 1958,11. P. 346-355.

195. Hubbard J. A., J. D. Coie. Childrens Self-Awareness of Negative Emotion Expression in Peer Interaction. 1998/ http://www.udel.edu/psych/fingerle/hub7.htm

196. Hopmeyer A. Loneliness as a Predictor of School Withdrawal among High-School Students/1998. http://www.Oxy.edu/-ahopmeye/hayes.htm

197. Israel I. Self-evaluation and Rejection in Group. Stockholm, 1966. 27-41.

198. Kunlen R. G. Bretsh H. S. «Sociometric Status and Personal Problems of Adolescent». Sociometry, 1967,10. P. 138 144.

199. Maag J. W. et al. Social and behavioral predictors of popular, rejected, and average children// Educational and Psychological Measurement, 1995. V. 55. P. 196205.

200. Moreno J. L. Who Shall Survive? A new approach the problem of human interrelationship. N. Y.: Beacon House, 1953. P. 18 36.

201. Morrison I. A, Berry I. F. «Acceptance of Overage Children by Their Classmates». Elementary School Journal, 1966, 57. P. 67-83.

202. Mounts N. Aggression and Peer-Rejected Children// Human Development and Family Life Bulletin: A Review of Research and Practice. 1997. V. 3. Issue 2.

203. Northway M. L, Wigdor B. F. «Rorshach Patterns Related To the Sociometric Status of School Children. Sociometry, 1957,10. P. 97 112.124

204. Polansky N, Idippitt R, Redll F. «The Use Near Sociometrik Data in Research on Groop Treatment Process». Sociometry, 1970,13. P. 134 141.

205. Rage R. M, Scanlan A, Deringer N. «Childhood loneliness and isolation: Implications and strategies for childhood edukators». Child Study J. (USA), 1994, 24, № 2. P. 398 - 406.

206. Reilly J. Rejection From Peer Groups/ Peers. 1998. http://www.personal.psu. edu/faculty/n/x/nxd 10/peers2 .htm

207. Rocach A., Heather B. Coping with loneliness// Journal Psychology, 1998. V. 132. № l.P. 119-125.

208. Roscoe B., Skomski G. G. «Loneliness among late adolescents». Adolescence, -1989. V. 24, №96. P. 89-114.

209. Sahin N. «Loneliness and self image among Turkich adolescents». 2nd Eur. Congr. Psychol., Budapest, 8-12 July 1991.

210. Sroufe L. A. Infant-caregiver attachment and patterns of adaptation in preschool: The roots of maladaptation and competence// Minnessota simposium on child psychology. V. 16. N. J.: Erlbaum, 1983. P. 283 291.

211. Stanczar K. M, Szymanska K, «Characteystyka struktury sociome tiyczney klas IV-(szoty podstawowy». Acta Ul. Folia paid et psychol. ». 1991, №28.

212. Steinberg L. Adolescence. N. Y. McGraw-Hill. 1996. P. 39 85.

213. The lonely person and his experience in an encounter group// Rogers C. R on encounter groups. N. Y.: Harper & Row, 1973. P. 21 43.

214. Weeks D. G, Michela J. L, Peplau L. A, Bragg M. E. «The relation between loneliness and depression: A structural equation analysis». Journal of Personality and Social Psychology. 1980,39. P. 238 244.

215. Weiss R. S. Going it alone. N. Y.: Basic Books, 1979. P. 89 134.

216. Weiss R. S. Attachment in adult life// The place of attachment in human behavior.

217. N. Y.: Basic Books, 1982. P. 171-184.

218. Zola K. What are the Group Standards for Popular Groups and Rejected

219. Groups?//Peers. 1998. http://ww.personal.psu.edU/faciilty/n/x/nxdlO/peers2.htm