Диагностика и коррекция подростково-юношеской тревожности относительно будущего тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Зайцев, Юрий Анатольевич

• Зайцев, Юрий Анатольевич
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Зайцев, Юрий Анатольевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ТРЕВОЖНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ.

1.1. Тревожность в рамках различных психологических концепций.

1.2. Адекватная и неадекватная (невротическая) тревога.

1.3. Состояние проблемы тревожности на современном этапе.

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ТРЕВОЖНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ.

2.1. Содержание тревог в подростковом и юношеском возрасте.

2.2. Самооценка как фактор формирования устойчивой тревожности в подростковом и юношеском возрасте.

2.3. Тревога относительно будущего.

2.4. Самооценочная тревожность относительно будущего в подростковом и юношеском возрасте.

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ В СВЯЗИ С АГРЕССИВНОСТЬЮ И ФРУСТРАЦИОННОЙ ТОЛЕРАНТНОСТЬЮ.

3.1. Обоснование создания методики для измерения тревожности в подростковом и юношеском возрасте.

3.2. Методика для диагностики самооценочной тревожности, относительно будущего.88*

3.3.Исследование тревожности, агрессивности, фрустрационной толерантности и представлений о будущем в юношеском возрасте.

3.3.1. Методическое обеспечение и характеристики испытуемых.

3.3.2. Результаты изучения уровня тревожности, агрессивности, фрустрационной толерантности и отношения к будущему у молодых людей группы «А».

3.3.3. Результаты изучения уровня тревожности, агрессивности, фрустрационной толерантности и отношения к будущему у учащихся группы «В».

3.3.4. Результаты изучения уровня тревожности, агрессивности, фрустрационной толерантности и отношения к будущему в группе «С».

3.4. Сравнительный анализ результатов по трем группам испытуемых

ГЛАВА 4. К ПРОБЛЕМЕ КОРРЕКЦИИ ПОДРОСТКОВО-ЮНОШЕСКОЙ ТРЕВОЖНОСТИ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Диагностика и коррекция подростково-юношеской тревожности относительно будущего»

Тревожность оказывает влияние на все психические функции, особенно на эмоциональную сферу. В связи с тревожностью исчезает жизнерадостность, развиваются хроническая эмоциональная неудовлетворенность и удрученность, тревожно-пессимистическая оценка I будущего. Мышление становится скованным бесконечными опасениями, предчувствиями и сомнениями. Из-за эмоциональной напряженности и боязни сделать что-то не то и не так, уменьшается познавательная активность, любознательность. Тревожность подрывает уверенность в себе, настойчивость и упорство в достижении цели. Без веры в свои силы развивается пораженческая психология.

Поскольку тревожность лежит в основе целого ряда психологических трудностей в развитии личности, изучение тревожности важно для понимания возрастных особенностей становления личности на переломных этапах жизненного пути.

Л. И. Божович, Ж.Пиаже, Э.Эриксон, Б.Заззо и многие другие психологи подчеркивали, что в подростковом возрасте (от 12 до 18 лет) перед человеком возникает необходимость самоопределения, выбора своего жизненного пути. Выбор профессии, социальное самоопределение составляют психологический центр социальной ситуации развития в данном возрасте. Психосоциальный мораторий, т.е. дополнительное время, которое общество предоставляет молодому человеку для выбора своего жизненного пути (юношеский или студенческий возраст от 18 до 23 лет), создает основу для различных вариантов развития в этом возрасте. Так, школьник 16 лет, определившийся с выбором дальнейшего жизненного пути, психологически относится к юношескому возрасту, а студент 19 лет, еще не сделавший такого выбора, к подростковому. Опираясь на эти положения, в. диссертационном исследовании мы изучаем подростково-юношеский возраст, как период выработки мировоззрения, взглядов и убеждений относительно будущего, определения жизненного пути в зависимости от социальных условий, которые имеют место в данное историческое время.

В подростковом и юношеском возрасте человек строит планы жизни, ориентируясь на будущее, которое нередко выступает перед ним как сложное, неопределенное, пугающее, что стимулирует возникновение страхов и тревоги. Это особенно заметно в крупных промышленных городах отдаленных от центра регионах России, где подрастающее поколение испытывает состояние неуверенности и тревожности по отношению к будущему. Именно выявлению факторов, влияющих на возникновение и закрепление высоких уровней тревожности, посвящено наше исследование.

В подростковом и юношеском возрасте, когда формируются самосознание, устойчивые личностные диспозиции, становятся особенно значимыми воспитательные воздействия со стороны учителей, школьных психологов и родителей, опирающиеся на достижения современной науки, изучающей феномены развития личности в контексте обширных социальных изменений.

Социально-экономические преобразования, продолжающиеся в российском обществе, порождают изменения отношения больших масс людей к существующим условиям жизни, что ведет к возникновению у подрастающих поколений новых проявлений тревожности. По справедливому замечанию Г.М. Андреевой (2005), ни понятийный аппарат психологической науки, ни ее методологическое обеспечение не приспособлены в достаточной мере для исследования феноменов становления личности в контексте обширных социальных изменений. Слом социальных стереотипов, изменение шкалы ценностей, политические и экономические преобразования, происходящие в России, приводят к необходимости уточнения теоретических представлений о влиянии современных условий жизни на становление личности и построение планов жизненного пути подростками и юношами на пороге взрослости. Анализ этих явлений требует создания адекватных методов и методик их исследования.

Объект исследования - феномен тревожности в юношеском возрасте.

Предмет исследования - специфика переживания тревожности относительно будущего у юношей и девушек крупного промышленного города России.

Цели исследования - выявление специфических видов тревожности, характерных для подростков и юношей промышленного города с высокой поляризацией материального уровня жизни; определение влияния фактора социально-экономического статуса родителей на уровень > тревожности молодого человека; разработка методов коррекции неадекватного уровня тревожности.

Основная гипотеза исследования. Тревожность в подростковом и юношеском возрасте входит в комплекс различных негативных эмоциональных переживаний, среди которых наиболее типичны -агрессивность, враждебность, негативизм, подозрительность, чувство вины, фрустрация. Отношения между ними и степень выраженности каждого из них зависит от ряда факторов. Факторы, влияющие на возникновение и закрепление высоких уровней тревожности у молодых людей, живущих в отдаленном от центра крупном промышленном городе, - это осознание и переживание подростком низкого социально-экономического статуса родителей; личное стремление молодого человека к высокому статусу и трудности его достижения; заниженная самооценка, ограниченность условий для осуществления жизненного выбора.

Частные гипотезы исследования

1. Выделив три уровня социально-экономического статуса семьи (низкий, средний и высокий), можно ожидать, что подростки из семьи с низком социально-экономическим положением, обнаружат высокие показатели тревожности относительно взаимоотношений с родителями и собственного будущего, а также высокий уровень подозрительности. Низкий социально-экономический статус родителей, обусловленный невысокой заработной платой и бедной общей культурой, приводит к появлению агрессивной реакции на фрустрацию из-за отсутствия возможности адекватно планировать свое будущее.

2. Неустойчивое (средний уровень) социально-экономическое положение родителей приведет к резкому повышению уровня тревожности юношей и девушек относительно будущего. Стремление молодых людей принадлежать к более высокому социальному статусу вызовет повышение уровня тревожности в сфере взаимоотношений с родителями и сверстниками и появление чувства вины из-за неуверенности в достижении высокого социального статуса.

3. В семьях с высоким социально-экономическим статусом девушки и юноши будут проявлять беспокойство в сфере отношений с родителями и сверстниками, негативно реагировать.на общепринятые нормы поведения и ценности, в то время как будущее не вызовет у них повышения тревожности. При столкновении с фрустрирующими ситуациями юноши и девушки этой группы будут склонны перекладывать вину и ответственность за разрешение жизненной проблемы на других лиц (родителей).

4. Коррекционные программы, учитывающие факторы возникновения и закрепления состояния тревожности, способны приводить к снижению уровня тревожности в старшем подростковом и юношеском возрасте.

Задачи исследования:

1. На основе изучения психологической литературы проанализировать понятия тревоги и тревожности и определить их роль в развитии личности.

2. Подобрать и разработать методический аппарат для выявления видов и уровней тревожности в подростковом и юношеском возрасте.

3. Выявить доминирующие сферы действительности, вызывающие повышение уровня тревожности в юношеском возрасте и определить влияние на него фактора социально-экономического положения родителей.

4. Проанализировать уровень тревожности и связанных с ним эмоциональных переживаний - враждебности, агрессивности, чувства вины и т.п. - у юношей и девушек, принадлежащих к разным социо-экономическим группам.

5. Разработать методы коррекции повышенного уровня тревожности в юношеском возрасте.

Теоретико-методологической основой исследования послужили принципы гуманизации образовательного процесса; культурно-историческая теория и деятельностный подход к изучению психики (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев); учение о личности как субъекте отношений (В;Н. Мясищев); теоретические положения о сущности тревоги и тревожности в работах отечественных и зарубежных психологов (3. Фрейд, К. Хорни, A.M. Прихожан, В.М. Астапов и др.).

Эмпирическая база; учащиеся 10-х и 11-х классов общеобразовательных школ и школ-гимназий, студенческие -группы Кузбасской государственной педагогической академии (г. Новокузнецк).

Всего в исследовании участвовали 867 человек.

Исследование проходило, в три этапа с 2003 по 2007 годы.

На первом этапе (2003 - 2004 гг.) - определялись. исходные позиции исследования, уточнялся понятийный и научный аппарат исследования, определялись методологические основы, разрабатывалась методика самооценочной тревожности относительно будущего, проводилась стандартизация методики измерения агрессивных и враждебных реакций А.Басса и А.Дарки.

На втором этапе (2004 - 2005 гг.) - продолжались теоретические исследования по проблеме, проходил сбор и обработка эмпирического материала.

На третьем этапе (2006 - 2007 гг.) - проводилась коррекционная работа со студентами Кузбасской государственной педагогической академии, обобщались и систематизировались материалы исследования, формулировались выводы, и оформлялся текст диссертации.

Методы исследования:

1. Интервью с подростками с целью выявления наиболее актуального аспекта их переживаний.

2. Констатирующий эксперимент для выявления уровня тревожности, агрессивности и толерантности с использованием ряда тестовых методик. («Шкала проявлений тревожности» Дж. Тейлор, «Шкала личностной тревожности учащихся» A.M. Прихожан, методика исследования агрессивного поведения подростков А.Басса и А.Дарки, «Тест рисуночной фрустрации» С. Розенцвейга), авторская методика измерения тревожности у современных подростков.

3. Анализ сочинений на тему: «Каким было бы мое будущее, если бы мне все было доступно.».

4. Метод экспертных оценок.

5. Коррекционный эксперимент.

6. Методы статистического анализа данных (SPSS, STATISTICA).

Научная новизна исследования. Впервые обследованы подростки крупного промышленного города, семьи которых относятся к различным социально-экономическим слоям общества, различающихся по- уровню доходов и выбору образовательных учреждений для своих детей. Впервые установлены различия в уровне тревожности, агрессивности и фрустрационной толерантности в зависимости от социально-эконмического положения родителей подростков. Впервые определено влияние стремления к определенному социально-экономическому статусу на самооценку и уровень тревожности молодых людей. Разработан и стандартизирован опросник на выявление самооценочной тревожности относительно будущего. Предложены региональные нормы для определения уровня агрессивных и враждебных реакций у школьников по методике Басса-Дарки. Экспериментально доказана эффективность коррекционных программ, направленных на формирование внутренней системы оценивания для снижения уровня тревожности.

Теоретическое значение исследования. Анализ результатов изучения тревожности в зарубежной и отечественной психологии позволил обобщить и упорядочить содержание понятий «общая» и «частная» тревожность. Выделен специфический вид тревожности — самооценочная тревожность относительно будущего, которая является следствием расхождения между подструктурами Я-концепции: «Я-желательное» и «Я-возможное». Показано, что на повышение уровня тревожности, фрустрационную толерантность, уровень агрессивности подростков оказывают влияние такие доминирующие сферы действительности, как социально-экономический статус семьи, нереализованное стремление к высокому социальному положению, неопределенность будущего.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Одним из существенных факторов, влияющих на уровень тревожности относительно будущего в юношеском возрасте, является социально-экономический статус родителей.

2. Стремление молодых людей принадлежать к представителям высокого социального статуса и сомнения в своей способности адекватно соответствовать требованиям данной социальной среды, приводят к выраженному повышению уровня тревожности.

3. Выявление и своевременная коррекция повышенного уровня тревожности, которая может заключаться в целенаправленном построении альтернативных ценностей, позволяющих построить внутреннюю систему критериев оценивания своих способностей и требований окружающего мира, ведет к расширению диапазона совладающих действий, стабилизирующих эмоциональное состояние молодых людей.

Практическое значение исследования. Полученные результаты могут быть использованы: в курсах лекций, посвященных психическому развитию в подростковом и юношеском возрасте; в коррекционной работе с трудными подростками в центрах психолого-педагогического сопровождения; в работе с подростками в центрах дополнительного профессионального образования.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечена адекватностью теоретических и эмпирических методов исследования, сочетанием количественного и качественного анализов; корректным применением методов математической статистики для обработки данных.

Апробация И' внедрение результатов исследования. Результаты пилотажного исследования представлены на заседании кафедры психологии Кузбасской государственной педагогической академии 15 февраля-2004 г. Теоретические положения диссертации представлены на международной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы психологии личности» 10 - 11 ноября 2004г. (Пенза). Практические результаты исследования представлены на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы прикладной психологии» 25 - 28 мая 2006г. (Калуга), на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы социального и научно-технического развития в современном мире» 27-28 апреля 2006г. (Рубцовск), научно-практической конференции «Современная психотерапия в медицинской практике» 25-26 апреля, 2007г. (Новокузнецк), Международной научно-практической конференции «Психологическое консультирование и психотерапия» 27 сентября - 1 октября 2007г. (Астрахань). Диссертация прошла апробацию на кафедре психологии Кузбасской государственной педагогической академии 17 октября 2007г. (протокол №12) и на кафедре возрастной психологии факультета психологии образования МГППУ 18 декабря 2007г.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 183 наименований (из них 27 на английском языке), пяти приложений. Текст диссертации иллюстрирован таблицами, графиками и диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Зайцев, Юрий Анатольевич

Выводы: тревожность относительно будущего является следствием, взаимодействия самооценки с плохо» определенным будущим. Важнейшей причиной повышения уровня тревожности в подростковом и юношеском возрасте выступает стремление принадлежать к представителям высокого социального статуса и сомнения в своей способности адекватно соответствовать требованиям данной социальной среды; доминирующими сферами действительности- в подростковом и юношеском возрасте, вызывающими повышение уровня тревожности, являются представления о будущем* и взаимоотношения с родителями. При этом, данные сферы вызывают повышение уровня тревожности у молодых людей во всех социо-экономических группах-, но наибольшая выраженность тревожности наблюдается у молодых людей из группы со средним социально-экономическим положением (при одновременном повышении уровня тревожности в сфере самооценки); фактор социально-экономического положения родителей оказывает существенное влияние на формирование тревожности в старшем подростковом и юношеском возрасте; среди изученных групп наиболее тревожными оказались' молодые люди, чьи* родители имеют среднее социально-экономическое положение, а сами юноши и девушки стремятся принадлежать к более высокому социальному слою общества. склонность к подозрительности зафиксирована у учащихся из семей с низким социально-экономическим положением; у школьников из семей с высоким социально-экономическим положением наиболее ярко проявляется склонность к негативизму; а для учащихся из семей со средним социально-экономическим положением характерным оказалось переживание чувства вины. коррекционная работа, направленная на осознание и изменение ценностно-смысловой сферы молодых людей приводит к снижению уровня тревожности.

Таким образом, теоретический анализ проблемы и эмпирическое экспериментальное исследование подтвердили справедливость выдвинутых нами гипотез. Полученные результаты и выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Поиск и апробирование методов работы с состоянием тревожности может стать темой последующих исследований.

Заключение

Несмотря на огромное количество теоретических работ по тревожности, тема тревожности и, в частности, подростковой и- юношеской тревожности, остается одной* из актуальнейших проблем' прикладной психологии. Поток публикаций? по теме тревожности привел к некоторой путанице понятий: В нашей работе проведен анализ основных определений тревожности и разведены^ понятия «эмоциональный уровень напряжения» и «тревожность».

Представлен анализ влияния социально-экономических преобразований, происходящих в современной России, на эмоциональное состояние молодежи. Показано, что на макросоциальном уровне все тревожные подростки и юноши отличаются определенными социальными ценностями и- стереотипами, способствующими росту отрицательных эмоций например, у части юношей представлен своеобразный культ успеха, достижений' и благополучия, культивируемый обществом; средствами? массовой информации, референтной группой и обладающий сверхзначимостью). Соответственно, если, по- мнению испытуемого, он недостаточно соответствует этим требованиям, то это способствует формированию негативного отношения к себе и внутреннего конфликта личности. Показано, что состояние тревожности тесно связано с состоянием фрустрации, которое, в. свою очередь во многом зависит от транслируемых обществом норм, ценностей и идеалов.

Проведенный анализ позволил сделать вывод, что ключевым фактором формирования! адекватной или неадекватной'тревожности в подростковому юношеском возрасте является» неминуемое столкновение- с будущим, определение себя и своего места в быстро меняющемся мире.

Выделен специфический вид тревоги — самооценочная тревожность относительно будущего. Это состояние тревожности, активизируемое представлениями- о своем возможном несоответствии построенному на основе социальных стандартов образу «Я-желательное». Проявляется самооценочная тревожность, относительно будущего в повышенном стремлении соответствовать социальному эталону, повышении значимости символов успеха, неумению видеть и создавать альтернативные социальные и индивидуальные ценности.

В^ связи- с недостаточностью измерительных инструментов для диагностики тревожности в подростковом и юношеском возрасте, создан1 и апробирован опросник на выявление подростковой и юношеской тревожности, который содержит четыре шкалы и позволяет фиксировать^ уровень тревожности» в таких сферах1 жизни, как взаимоотношения со сверстниками, взаимоотношения с родителями, самооценка и отношение к будущему.

Определены доминирующие сферы действительности, вызывающие повышение уровня* тревожности в старшем подростковом' и юношеском, возрасте. Таковыми оказались- взаимоотношения с родителями, со сверстниками и представления о будущем.

В. процессе проведения исследования'была-проведена стандартизация методики измерения агрессивных и враждебных реакций А.Басса и А.Дарки, предложены региональные нормы.

Определено влияние фактора социально-экономического положения родителей на уровень тревожности молодых людей.

Проведенное исследование позволило подтвердить гипотезу о том, что стремление молодых людей принадлежать к более высокому социальному статусу вызовет повышение уровня-тревожности.

Зафиксирована зависимость уровней тревожности и агрессивности. Обнаружена отрицательная корреляционная связь, между уровнем тревожности и показателями индекса агрессивности и положительная связь между уровнем тревожности и показателями индекса враждебности.

Экспериментально доказана эффективность коррекционных программ, направленных на формирование внутренней системы оценивания для снижения уровня тревожности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Зайцев, Юрий Анатольевич, 2008 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М. : Мысль, 1991. -299с.

2. Адлер, А. Наука жить / А. Адлер / Пер. с англ, и нем.— К.: Port-Royal, 1997.- 288 с.

3. Адлер, А. О нервическом характере / А.Адлдер / Под. ред. Э. В. Соколова / Пер. с нем. И. В. Стефанович — СПб.: Университетская книга, 1997 — 388 с.

4. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания /Б.Г. Ананьев /Под редакцией А. А. Бодалева. Москва - Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996.-384с.

5. Анастази, А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении /А. Анастази. М. : Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 752с.

6. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази /под ред. К.М.Гуревича, В.И;Лубовского / пер. с англ. М.К. Акимовой, Е.М.Борисовой М. : Педагогика, 1982. — 316с.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология и социальные изменения / Г.М. Андреева //Психологический журнал, 2005, том 26, №5, С.5 15.

8. Антропов, Ю. Ф. Психосоматические расстройства и патологические привычные действия у детей и подростков / Ю. Ф. Антропов, Шевченко Ю. С. — М.: Издательство Института Психотерапии, Издательство НГМА, 2000. — 320 е.,

9. Артюхова, Т.Ю. Психологические механизмы коррекции состояния тревожности личности: дисс. канд. психол. наук / Т.Ю. Артюхова. -Новосибирск, 2000. 197с.

10. Ю.Астапов, В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги / В.М. Астапов // Прикладная психология. 1999. - №1. - С.41 - 47.

11. П.Астапов, В.М. Тревожность у детей / В.М. Астапов. М. : ПЕР СЭ, 2001-160с.

12. Астапов,' В.М. Тревожные расстройства у детей. Классификация тревожных расстройств / В.М. Астапов //Прикладная психология. №2, 2002. С.32-37.

13. Байтингер, O.E. Переживание будущего как проблемы в ранней юности . / O.E. Байтингер // Наш проблемный подросток: учебное пособие / под ред. Л.А.Регуш. СПб. : Союз, 1998, С. 42-49:

14. Байтингер, O.E. Психологические детерминанты переживания будущего как проблемы в юношеском возрасте: дисс. канд. психол. наук / O.E. Байтингер. Санкт-Петербург, 1998. - 156с.

15. Бандура, А. Теория социального научения /А.Бандура / пер. с англ. Н.Н.Чубарь. СПб.: Евразия, 2000. - 319с.

16. Бек, А. Когнитивная терапия /А. Бек // Эволюция психотерапии. М. : Независимая фирма «Класс», 1998. — т.2. — с.304-330.

17. Белоконь, М.А. Личность, самооценка, эталон в профессиональном становлении субъектов обучения: автореферат дисс. канд. психол. наук / М.А. Белоконь. Краснодар, 1999. - 18с.

18. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. Л. : Наука, 1988 - 583с.

19. Берковиц,, Л. Агрессия: причины, последствия и контроль / Л. Берковиц. СПб. : Питер-Ком, 2001. - 512 с.

20. Берн, Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных / Э. Берн / пер. с англ. А.И. Федорова. СПб. : МФИН, 1992. - 448с.

21. Бернс, Р. Развитие-Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М. : Прогресс, 1986. -422с.

22. Битянова, Н.Р. Психология личностного роста / Н.Р. Битянова / Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. М. : Совершенство, 1995-64с.

23. Блюм-, Г. Психоаналитическая теория личности / Г. Блюм /пер. с англ. и вступ. ст. А.Б.Хавина. М. : КСП, 1996. - 247с.

24. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Психология формирования личности / Л.И. Божович / под ред. Д. И. Фельдштейна; вступ. статья Д.И.Фельдштейна. М. : Международная педагогическаяакадемия, 1995. — 212с.f»

25. Бодалев, A.A. Общая психодиагностика / A.A. Бодалев, В.В. Столин. -СПб.: Изд-во «Речь», 2000. 440с.

26. Больнов, О.Ф. Философия экзистенциализма / О.Ф. Больнов. СПб. : Изд-во «Лань», 1999. - 224с.

27. Боулби, Д. Создание и разрушение эмоциональных связей / Д. Боулби / Пер. с англ. В.В. Старовойтова — 2-е изд. — М.: Академический Проект, 2006. — 232с.

28. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб. : Питер Ком, 1999. - 528с.

29. Василюк, Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций / Ф.Е. Василюк. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1984.- 198с.

30. Вольпе, Д. На пути к созданию научной психотерапии / Д. Вольпе // Эволюция психотерапии. М. : Независимая фирма «Класс», 1998. -Т.2. - С.255-272.

31. Выготский, Л.С. Соч. : в 6 т. / Л.С. Выготский. М. : Педагогика, 1983.- Т.5. 366с.

32. Габдреева, Г.Ш. Формирование способности к самоуправлению психическим состоянием у студентов с высоким уровнем тревожности: дисс. канд. психол. наук / Г.Ш. Габдреева. -М., 1990. 161с.

33. Галыгин, В.Ф., Профессиональная нагрузка и психическая напряженность операторов металлургов / В.Ф. Галыгин, A.B. Филиппов, A.A. Хван // Психологический журнал. Том 12, №5, 1991. -С.37-43.

34. Гаранькова, И.Ю. Тревожность школьников в условиях социально-экономического кризиса: от подросткового к юношескому возрасту. Дисс. канд. псих, наук/ И.Ю. Гаранькова. Пермь, 2000. -215с.

35. Гинзбург, МЖ Личностное самоопределение как психологическая проблема / М.И. Гинзбург // Вопросы психологии, №3, 1994. С! 43.

36. Год фру а, Ж. Что' такое психология / Ж. Годфруа / Изд. 2-е, стереотипное; пер. с франц: В 2-х т. Mi : Мир,- 1996.

37. Голушко, A.A. Соотношение результативности деятельности, и* уровня тревожности (на примере экзаменационной ситуации) / A.A. Голушко // Вопросы прикладной психологии. Новокузнецк, 1995. - С.11 - 18.

38. Гольцман, Е. Век тревоги / Е. Гольцман // «Наука и жизнь». 2001. №2. - С.26-31.

39. Гордецова, Н.'М. Взаимосвязь тревожности' ожиданий, психодинамической тревожности, и социометрического1 статуса у старших дошкольников / Н.М: Гордецова // Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Вып.2. — Пермь, 1978'. С. 68-73.

40. Гормин, A.C. Факторы формирования тревоги у подростков в инновационном учебном заведении: дисс. канд. психол. наук / A.C. Гормин. Новгород, 1997. - 183с.

41. Дако, П. Новое искусство жить / Дако П. / пер. с франц. М. : Институт практической психологии, 1995. - с. 256, ил. 38.

42. Дарвин, Ч. Сочинения: в 5 т. / Ч. Дарвин. М. : Изд. АН СССР, 1953.

43. Джеймс, В. Психология. Часть II. / В. Джеймс. СПб. : Изд-во К.Л.Риккера, 1911. - С.323—340. "

44. Джеймс, У. Психология / У. Джеймс / Дайджест; пер. с англ. М'. : Педагогика, 1991. - 431 е.- (Мыслители XX века)»

45. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А.Беличевой, И.А. Коробейникова, Г.Ф. Кумариной. М. : Академия, 1993.

46. Доллард, Д., Психотерапия-в»рамках теории научения / Д. Доллард, Н. Миллер // Техники консультирования и психотерапии. Тексты / под ред. У.С. Сахакиана. М. : ТЦ Сфера, 2000.

47. Драгунова, Т. В. "Кризис" объясняли по-разному (Подростковый кризис) / Т. В. Драгунова //Хрестоматия, по возрастной психологии / Сост. Л.М. Семенюк. М.; Воронеж, 1998. С.288-290.

48. Дубровина, И.В. Школьная! психологическая служба: Учебное пособие для средних педагогических учебных заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т.В.Вохмянина / под ред. И.В.Дубровиной. -М. : Академия, 1999. 303с.

49. Дусавицкий, А.К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников / А.К. Дусавицкий // Вопросы психологии. 1982. №3. С.9 - 24.

50. Захаров, А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия «Психология ребенка» / А.И. Захаров СПб. : «Издательство СОЮЗ», 2000. — 448 е.; ил.

51. Изард, К. Психология эмоций / К. Изард / перев. с англ. — СПб. : Издательство «Питер», 1999. — 464 с. : ил.

52. Имедадзе, И.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте / И.В. Имедадзе // Психологические исследования. Тбилиси: .Мецниереба, 1966.

53. Кайгородов, Б. В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте / Б. В. Кайгородов. Астрахань: Изд-во Астраханскоготос. пед. ун-та, 1999. -23с.

54. Кайгородов, Б. В. Психологические условия становления и развития личности растущего человека / Б. В. Кайгородов. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2000. - 21с.

55. Каплан, Г.И. Клиническая психиатрия: В 2 т. / Г.И. Каплан, Б.Дж. Сэдок. М. : Медицина, 1994.

56. Казначеев, В. П. Современные аспекты адаптации / В. П. Казначеев. — Новосибирск: Наука, 1980. 192с.

57. Кемпински, А. Экзистенциальная психиатрия / А. Кемпински. М. : Изд-во «Совершенство», 1998. - 320 с.

58. Кисловская, В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности, ожиданий в социальном общении (в возрастном плане): дисс. канд. психол. наук / В.Р. Кисловская. М., 1972.

59. Клепач, Ю.В. Психологическая природа и психокоррекциятревожности у старшеклассников: дисс. канд. психол. наук / Ю.В. Клепач. Воронеж, 2002. - 230с.к

60. Кляйн, M. Ребенок, который не мог спать / М. Кляйн // Знаменитые случаи из практики психоанализа / пер. с англ. и нем. / З.Фрейд, К.Абрахам, Ш.Ференци и др. M. :REFL-book, 1995.- 287с.

61. Кон, И.С. Психология:ранней;юности: кн. для учителя / И.С. Кош М: : Просвещение, 1989. - 255с.

62. Короленко, Ц.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях / ЦМ Короленко. JI: : Медицина, 1978;- 272с:.

63. Кочубей, Б.И. Эмоциональная устойчивость школьника; / Кочубей Б;Щ Новикова E.Bi- Mi : Знание, 1988. 80с;

64. Крэйг, Г. Психология развития / F. Крайг: — СПб; : Питер Ком, 2000. -992с. . . •

65. Кривцова, C.B. Подросток на перекрестке эпох / C.B. Кривцова. М. : Генезис, 1997. - 191с.

66. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология:: полный; жизненный; цикл, развития человека. Учебное пособие для студентов, высших; учебных заведений. / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. М. : ТЦ «Сфера», 2001. -464с.

67. Левитов, Н:Д. Фрустрация как один из видов психических состояний / Н.Д. Левитов//Вопросы психологии. 1967. - № 6. - С.118- 130.

68. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. М. : Изд. Моск. ун-та, 1971. - 228с.

69. Лидере, А. Г. Психологический тренинг с, подростками:: учебное пособие для студентов, обучающихся по психол. специальностям /A.F. Лидерс.-М. ¡Академия, 2003. 249с.

70. Личко, А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков /

71. A.Е. Личко. м:: ООО АПРЕЛЬ ПРЕСС, 1999. — 416 с.

72. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс / Перев. с англ. СПб. : Питер Ком, 1998. - 688с. : ил.

73. Мак-Вильямс, Н. Психоаналитическая диагностика: понимание структуры личности1 в клиническом процессе / Н. Мак-Вильямс /Пер, с англ. М. : «Класс», 1998. - 480с.

74. Марсон, П. 25 ключевых книг по психоанализу / П. Марсон. -Челябинск: Урал Л.Т.Д., 1999.

75. Мэй, Р. Краткое изложение и синтез теорий тревожности / Р. Мэй // Тревога и тревожность /Хрестоматия; сост. Астапов В.М. СПб. : Питер, 2001. — с.223-231.

76. Мейер, В. Методы поведенческой терапии1 / В. Мейер, Э. Чессер. — СПб.: Речь, 2001.-256с.

77. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин // Под ред. Е.А.Климова М. : Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 448с.

78. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. 6-е изд., стереотип. /

79. B.C. Мухина. М. : Академия, 2000. - 456с.

80. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев / под ред. А.А.Бодалева; вступительная статья А. А. Бодалева. М. : Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-368с.

81. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие / А.Д. Наследов. СПб. : Речь, 2004. - 392с.

82. Наш проблемный подросток: учебное пособие / под ред. Л.А.Регуш. СПб. : Союз, 1998. 144с.i. *

83. Небылицын, В.Д: Основные свойства нервной системы человека / В.Д. Небылицын // Естественнонаучные основы психологии. М. : Просвещение, 1978.-298с.

84. Нельсон-Джоунс, Р. Теория» и практика консультирования / Р. Нельсон-Джоунс. СПб. : Питер, 20001 - 464с.

85. Нюнберг, Г. Принципы психоанализа и их применение к лечению-неврозов / Г. Нюнберг / Институт Общегуманитарных Исследований, Москва и Издательство «Университетская книга», С.-Петербург, 1999. 360с.

86. Нюттен, Ж. Отрицательная мотивация: избегание объекта. Экспериментальная психология / Ж. Нюттен / ред. сост. Поль Фресс и Жан Пиаже. - М. : Прогресс, 1975. - Вып.У - С.64-70.

87. Панин, JI. Е. Психосоматические взаимоотношения при * хроническом эмоциональном напряжении / JI. Е. Панин, В. П. Соколов / отв. ред. д-р биол. наук проф. JI. И. Корочкин. — Новосибирск: Наука, 1981. 198с.

88. Петровский, A.B. Индивид и его потребность быть личностью / A.B. Петровский, В.А. Петровский // Вопросы философии. 1982. - №3. - с. 17-32.

89. Перлз, Ф. Внутри ювне помойного-ведра / Фредерик С. Перлз, Пауль Гудмен, Ральф Хефферлин / пер. с англ. СПб. : издательство «Петербург-XXI век», 1995. — 448 с.

90. Психология подростка: учебник / под ред. А.А.Реана: СПб. : «прайм- ЕВРОЗНАК», 2003. - 480с.

91. Психологические программы, развития личности* в подростковом и старшем школьном, возрасте / под ред. И.В. Дубровиной; М. : Алетейя, 1995.

92. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. СПб. : Питер, 2000. 624с.104; Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций; / Я. Рейковский. М. : Прогресс, 1972.

93. Риман, Ф. Основные формы страха / Ф. Риман / Пер. с нем; Э.Л. Гушанского. — М.: Алетейа, 1999. — 336с.: ил.

94. Роджерс Р.' Взгляд на психотерапию; Становление человека; / Р. Роджерс / пер. с англ. М.М.Исениной. М. : Прогресс-Универс, 1994; — 480с.

95. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2003. - 512с.

96. Семенов, В.Е. Ценностные ориентации и морально-психологический климат общества / В.Е. Семенов // Вестник СПбГУ. 1993. Серия 6. Вып.2 (№13). С.8 10.

97. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. — СПб. : ООО «Речь», 2004. 350с.

98. Скэрдеруд, Финн. Беспокойство / Финн Скэрдеруд. Самара: Издательский Домг«Бахрах-М», 2003. - 480 с.

99. Сливина, Л.П. Штрихи к психологическому портрету подростка, проживающего в крупном промышленном городе / Л.П. Сливина // Современный подросток. Материалы всероссийской конференции с международным участием. Москва, 4-5 декабря, 2001г. 303 — 306.

100. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И Исаев. М. : Школа-Пресс, 1995. - 384с.

101. Собкин, B.C. Особенности социализации в старшем школьном* возрасте: социокультурные траектории ценностных трансформаций. // Мир психологии, №1, 1998. С.26 - 54.

102. Собкин, B.C. Российский подросток 90-х: движение в зону риска: аналитический доклад / B.C. Собкин, Н.И. Кузнецова. М. : ЮНЕСКО, 1998.- 18с.

103. Современная психология: Состояние и перспективы исследований. Часть 3. Социальные представления и мышление личности: Материалы юбилейной научной конференции ИП РАН, 2829 января 2002 г. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2002. — 288 с.

104. Солдатова, Г.У. Жить в мире с собой и другими: тренинг толерантности для подростков / Г.У. Солдатова, Л.А.Шайгерова, О.Д. Шарова. М. : Генезис, 2001. - 171с.

105. Сорокина, B.B. Негативные переживания детей в начальной школе / В.В. Сорокина // Вопросы психологии, 2003. №3. С.43 - 52.

106. Спилбергер, Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги / Ч.Д." Спилбергер; сост. Ю.Л.Ханин // Стресс и тревога в спорте / Сост. Ю.Л. Ханин. М. : «Физкультура и спорт», 1983. С. 12-24'.

107. Стресс и тревога в спорте: международный сборник научных статей // Составитель Ханин Ю.Л. М. : «Физкультура и спорт», 1983. - 192с.

108. Тиллих, П. Избранное: теология культуры / П. Тиллих. М: : Юрист, 1995.-479с.

109. Тревога и тревожность: хрестоматия / сост. Астапов В.М. СПб. : Питер, 2001-256с.

110. Томэ, X. Современный психоанализ. Т. 1. Теория / Томэ, X., Х.Кэхеле / Пер. с англ./Общ. ред. A.B. Казанской. — М.: Издательская группа «Прогресс» — «Литера», Издательство Агентства «Яхтсмен», 1996. —576 с.

111. Трубицына, Л.В. Процесс травмы / Л.В. Трубицына. М.: Смысл; ЧеРо, 2005.—218с. .

112. Тубельский, А.Н. // Антология гуманистической педагогики. Э. Фромм / А.Н. Тубельский. М. : ЭКСМО-Пресс, 2000. - 346с.

113. Уайт, Б. Первые три года жизни / Б. Уайт. М. : Педагогика, 1982.

114. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды, / Д.И., Фельдштейн. М. : Московский психологический институт: Флинта, 1999. — 670с.

115. Фенихель, О. Психоаналитическая теория неврозов/ О. Фенихель / Пер. с англ., вступ. ст. А.Б. Хавина. — М.: Академический Проект, 2004. — 848 с.

116. Фопель, К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: практическое пособие / К. Фопель. М. : Генезис, 2000. — 256с.

117. Фопель, К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения / К. Фопель. М. : Генезис, 2003.-336с.

118. Франкл, Дж. Неизведанное Я / Дж. Франкл / Пер. с англ. — М.: Издательская группа «Прогресс», 1998. — 246 с.

119. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы / А. Фрейд. — М. : Педагогика, 1993. -387с.

120. Фрейд, А. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов / А. Фрейд, Фрейд 3. СПб. : В.-Е. Институт Психоанализа, 1997. -387с.

121. Фрейд, 3. Страх / 3. Фрейд. М. : Книжное изд-во «Современные проблемы», 1927.

122. Фрейд, 3. Введение в психоанализ: лекции / 3. Фрейд. ,М. : Наука, 1989.-370с.

123. Фромм, Э. Человек для себя / Э. Фромм.Мн. : Изд. В.П.Ильин, 1997.-253с.

124. Хайдеггер, М. Время и бытие: статьи и выступления / М. Хайдеггер. М. : Республика, 1993. - 451с.

125. Ханин, Ю.Л. Психология общения в спорте / Ю.Л. Ханин. М. : Физкультура и спорт, 1980. - 209с.

126. Хван, A.A. Стандартизированный опросник измерения агрессивных и враждебных реакций А.Басса и А. Дарки: методические рекомендации / A.A. Хван, Ю.А. Зайцев, Ю.А. Кузнецова. Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2006 г. - 66с.

127. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: учебное пособие для вузов / X. Хекхаузен; ; пер. с англ. Т. Гудкова и др. Тт. 1.2. - М. : Педагогика, 1986. - 859с. : схем.

128. Щербо, И. Школа страха / И. Щербо: // Школьный психолог. -1999.-№48.-С. 14.

129. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды: проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.Б. Эльконин. М. : Педагогика, 1989. - 211с.

130. Экспериментальная психология / ред.-сост. Поль Фресс и Жан Пиаже. -М.: Прогресс, 1975. 159с.

131. Энциклопедия глубинной; психологии; Том 1: Зигмунд Фрейд: жизнь, работа, наследие / М. : ЗАО МГ Менеджмент, 1998. ;

132. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон; пер. с англ;. -СПб; :.ИТД:«Летний;сад»;,2000; -416с.

133. Якобсон^ П.М. Психология чувства? и: мотивации: избранные психологические труды / П.М. Якобсон. М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998: -304с.

134. Яньшин, П. В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности / П. В: Яньшин. — СПб.: Питер, 2004. — 336 е.: ил.

135. Ялом, И. Экзистенциальная психотерапия / И. Ялом; пер. с англ. Т.С. Драбкиной. М. : Независимая фирма «Класс», 1999. - 576с.

136. Ялом, И. Теория и практика групповой психотерапии / И. Ялом. — СПб.: Издательство «Питер», 2000." — 640с.

137. Ярцев, Д.В. Особенности социализации современного подростка / Д.В. Ярцев // Вопросы психологии, №6, 1999; С.54-59.

138. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. М. : Изд-во политической литературы, 1991. - 527с. ил.

139. Anxiety: Quest for improved therapy // American Journal of Medicine. 1987. V. 82. № 5a.

140. Anxiety & Behaviour // Ed. by Ch.D. Spielberger. — N.Y.: Academic Press, 1966.

141. Anxiety: Current Trends in Theory and Research / Ed. By Ch.D. Spielberger. V. 1, 2. — N.Y.: Academic Press, 1972.

142. Bandura, A. Social Learning Theory Prentice — Hall, Englewood Cliff / A. Bandura. N. Y., 1977.

143. Beck A. T. Cognition, anxiety and psychophisiological disorders // Anxiety, Current trends in Theory and Research. V. 2. —N.Y., 19721

144. Bowlby, J. Separation anxiety / J. Bowlby. Int. Psychoanal., 1960. vol. 41

145. Cattell, R.B. The Meaning and Anxiety / R.B. Cattell, I.N. Scheier-N.Y.: Ronald Press, 1961.

146. Clark J. V. Social anxiety and self-evaluation of interpersonal performance / J. V. Clark, H. Arkowitz // Psychological Reports. 1975 (Feb). V. 36. № 17.

147. Cross-Cultural Measurement of Anxiety / Ed by Ch.D. Spielberger, R.

148. Diaz-Guerrero. — Washington: Hemispare Publishing Corporation, 1976.j

149. Dollard, S. Personality and Psychotherapy / S. Dollard, N.E. Miller. -N.Y. The Ronald Press Company, 1950.

150. Jersild, A.T. Emotional Development / A.T. Jersild // Manual in Child Psihology. N.Y. : Wiley, 1954.

151. Lecture 25: Anxiety. In the Complete Psychological Works of Sigmund Freud. Standard Edition, edited by J. Strackey: Hogarth Press, vol. 16, 1963

152. Lesch, K. Association of anxiety-related traits with a polymorphism in the serotonin transporter gene region / K. Lesch. J. Science, 1996, Vol. 274, pp. 1527-1531.

153. Levitt, E. The psychology of anxiety / E. Levitt. N.-Y. Horton, 1971, p.35.

154. Magee, W. Agoraphobia, simple phobia and social phobia in the National Comorbidity Survey / W. Magee, Eaton W., Wittchen H. — J. Arch. Gen. Psychiatry, 1996, Vol. 53, pp. 159-168.

155. May R. Existential bases of psychotherapy. Amer .J. Orthopsychiat. 30, 1960, p.685.

156. Miller, L. Phobias of childhood ma prescientific era / L. Miller, C. Barrett, E. Hampe. — In: A. Davids (Ed. ) Child Personality and Psychopathology John Wiley, New York, 1974.

157. Mowrer, O.H. Quoted by May Rolls, The Meaning of Anxiety / O.H. Mowrer. N. Y. : Ronald Press, 1950.

158. Mowrer, O.H. Learning Theory and Behaviour / O.H. Mowrer.-N.Y. John Wiley, 1960.

159. Noyes, R. Hoehn-Saric R. The anxiety Disorders / R. Noyes-Cambridge University Press, 1998.

160. Rank O. The trauma of Birth. New York: Harcourt, Brace, 1929.

161. Sarason, S.B. Anxiety in Elementan School Children / S.B. Sarason. -N.Y.: John Wiley, 1960.

162. Sarason J. Experimental approaches to test anxiety: attention and the uses of information In: Anxiety, Current trends in theory and research. Vol.2 / Ed. Ch. Spielberger. New York - London, 1972.

163. Silverman W., Nelles W. A new semi-structured interview to assess childhood anxiety disorders. J. Amer. Acad. Child and Adolescent Psychiatry, 1988, Vol. 27, pp. 772-778.

164. Silverman, W. Simple phobia in childhood / W. Silverman, W. Nelles // Handbook of Child and Adult Psychopathology. M.Hersen, C.Last (Eds). Pergamon Press, New York, 1990, pp. 183-195.

165. Sullivan, H.S. The Collected Work / H.S. Sullivan. V.l, 2. -N.Y., 1953.

166. Taylor J. A personality scale of manifest anxiety. J. of Abnor. and Soc. Psych., 1953, Vol. 48, p. 255-298.