Освоение научного метода познания при организации межпредметных связей физики с астрономией тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Перевощиков Денис Владимирович

• Перевощиков Денис Владимирович
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Перевощиков Денис Владимирович

Введение

Глава 1. Проблема освоения элементов методологии познавательной деятельности при изучении физики и астрономии в школе

1.1. Дидактический потенциал освоения методологии познания для повышения качества естественно-научного образования школьников

1.2. Межпредметные связи физики с астрономией в процессе обучения: история и современность

1.3. Проблемы теории и практики освоения научного метода познания при изучении физики и астрономии

Глава 2. Теория и методика освоения научного метода познания при согласованном изучении физики с астрономией

2.1. Теоретические основы построения методики освоения научного метода познания с учетом межпредметных связей физики с астрономией

2.2. Методика освоения научного метода познания при решении физических задач с астрономическим содержанием

2.3. Методика освоения научного метода познания при организации моделирования и экспериментирования

2.4. Методика освоения научного метода познания при организации проектной деятельности межпредметного характера

Глава 3. Экспериментальное исследование освоения научного метода познания школьниками при изучении физики с астрономией

3.1. Цели, гипотезы, идеи и принципы организации экспериментального исследования

3.2. Факты освоения научного метода познания при использовании учебных физических задач с астрономическим содержанием

3.3. Факты освоения научного метода познания при использовании межпредметного лабораторного практикума

3.4. Итоговое экспериментальное исследование освоения элементов научного метода познания

Заключение

Библиографический список

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Освоение научного метода познания при организации межпредметных связей физики с астрономией»

Введение

Современный социальный заказ средней школе ориентирован на развитие творческой инициативной личности, на освоение умений исследования явлений и самостоятельного приобретения знаний, на критическое оценивание информации с научной точки зрения. Поставлена образовательная задача достижения учащимися качественных предметных и метапредметных результатов обучения, формирования целостного научного мировоззрения.

Метод познания всегда выступает в реформировании содержания образования в качестве первоосновы. Поэтому одно из востребованных методических направлений, помогающих добиваться целей и задач обучения - это освоение научного метода познания, которое настойчиво развивается научной школой В. Г. Разумовского (ИСРО РАО). Включение научного метода познания во ФГОС СОО подтверждает его практическую ценность для учебного процесса. Нацеленность обучения физике на метапредметные результаты, на наш взгляд, в главном обеспечивается овладением научным методом познания, а в его логике - ориентиром практики обучения на освоение универсальных учебных действий в дополнение к традиционному накоплению знаний. С точки зрения предметных задач методики обучения физике можно говорить о приоритете формирования востребованных умений моделирования и экспериментирования (В. Г. Разумовский, В. В. Майер, Ю. А. Сауров, В. Я. Синенко, Г. Г. Никифоров, А. Ю. Пентин, И. В. Гребенев и др.).

Фундаментальное дидактическое значение физики заключается в том, что она включает в себя и результат знания, и процесс научного познания, что в обучении несет образовательный и развивающий потенциал. Для развития методики обучения физике актуальной проблемой остается расширение объектного поля для эффективного освоения научного метода познания, что возможно на предметной области астрономии как близкого предмета по аппарату усвоения. Астрономические знания в обучении исторически являются важной

частью становления целостного научного мировоззрения, естественнонаучного стиля мышления, развития навыков предметного анализа явлений материального мира в их единстве и взаимосвязи. Однако научная проблема заключается в слабой теоретической и методической разработанности вопросов освоения научного метода познания при организации межпредметных связей (далее МПС) физики с астрономией. Научно-методический анализ убеждает, что пока эти связи слабы, в реальности мало примеров освоения научного метода познания. Так опыт использования в физике действенной схемы научного метода познания пока не осознан и не нашел применения в обучении астрономии, в том числе даже в учебнике под редакцией В. Г. Разумовского и В. А. Орлова. В обучении физике логическая схема научного метода познания используется неравномерно и явно недостаточно. Поэтому освоение научного метода познания можно рассматривать как стратегический ресурс развития межпредметных связей физики с астрономией для комплексного познания явлений действительности и формирования единой научной картины мира.

Межпредметные связи физики с астрономией имеют длинную, богатую, сложную историю (Б. А. Воронцов-Вельяминов, М. М. Дагаев, Ю. И. Дик, А. В. Засов, Д. Г. Кикин, Д. Ф. Киселев, Е. П. Левитан, В. А. Орлов,

A. А. Пинский, В. В. Порфирьев, Е. К. Страут, А. В. Усова, А. А. Фадеева,

B. М. Чаругин, О. Д. Шебалин, О. Р. Шефер и др.). В последние десятилетия образовались содержательные и процессуальные разрывы в практике отношений этих дисциплин. Астрономия, организационно утратив свою самостоятельность, в разных вариантах интегрировалась в курс школьной физики, что по многим причинам оказалось неэффективным. Так изучение астрономии было сведено почти к минимуму и, как следствие, в целом пострадало качество естественно-научных знаний учащихся. После выделения астрономии из курса физики в 2017 году первоочередными и остроактуальными стали проблемы восстановления МПС физики с астрономией через методологические знания (в том числе через освоение научного метода познания), проблема методического обеспечения их организации при разных видах учебной деятель-

ности. При этом активное взаимодействие физических теорий и астрономических знаний при изучении космоса должно оказывать влияние на современные методические решения для школьного обучения физике с астрономией. Не случайно проблема построения межпредметных связей становится ведущей в раскрытии потенциала познавательной деятельности на метауровне, на уровне интеграции. Поэтому актуальность взаимосвязанного освоения знаний смежных дисциплин, зафиксированная во ФГОС СОО, обосновывает в новое время необходимость освоения естественно-научного метода познания при организации межпредметных связей. Расширение опыта освоения научного метода познания в практике обучения физике с использованием астрономического материала, несомненно, будет способствовать формированию таких фундаментальных физических понятий как «материя», «энергия», «пространство», «время», «закон», «модели объектов и явлений» и др.

Итак, фиксируемая научно-методическая проблема практики обучения физике состоит в том, что теория и практика МПС физики с астрономией не ориентирована на освоение научного метода познания. Усложняющими проблему условиями являются отсутствие в учебных программах рекомендаций по осуществлению МПС, идейные и содержательные потери в развитии методики МПС физики с астрономией за последние двадцать лет. Пока явно недостаточно развернутых методик освоения логики научного метода познания с целью обеспечения потребностей практики. Этим объясняется теоретическая и практическая актуальность темы исследования.

Анализ нормативных документов, научной, методической, учебной литературы и практики обучения позволил выявить следующие противоречия:

- между фактами актуальности повышения естественно-научной грамотности (PISA) и фактами недостаточности отражения в образовательных программах учебных и методических вопросов освоения научного метода познания, составляющего часть научной грамотности школьников;

- между требованиями ФГОС СОО по освоению научного метода познания и затруднениями школьников в освоении соответствующих умений

по физике (наблюдать и описывать явления, выражать в научных понятиях, ставить и решать проблему с помощью экспериментального исследования, выдвигать гипотезу, модельно отражать действительность, применять знания на практике) - как формы представления научной грамотности;

- между актуальностью совершенствования межпредметных связей физики с астрономией через освоение научного метода познания и отсутствием эффективного методического сопровождения.

Таким образом, считаем современной и актуальной научной задачей более широкое и полное использование в практике школьного обучения физике научного метода познания, в том числе как формы задания и освоения научной грамотности учащихся (В. Г. Разумовский). Также мы убеждены, что организация межпредметных связей физики с астрономией с целью освоения научного метода через разные виды учебной деятельности позволит совершенствовать их методические отношения на новом уровне, будет способствовать развитию и обогащению методики обучения физике, совершенствованию учебного процесса, повышению качества естественно-научной подготовки школьников.

Объект исследования: процесс обучения физике в школе (10-11 класс). Предмет исследования: освоение школьниками научного метода познания в процессе изучения физики при организации межпредметных связей.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и реализовать методику освоения научного метода познания для разных видов учебной деятельности при организации межпредметных связей физики с астрономией.

Гипотеза исследования: если для обучения физике разработать и использовать методику освоения научного метода познания при организации межпредметных связей физики с астрономией для разных видов деятельности (решения учебных задач, учебной деятельности моделирования и экспериментирования, учебно-исследовательской проектной деятельности) и соответствующие дидактические материалы,

то будет обеспечено эффективное освоение школьниками структуры и элементов содержания научного метода познания (факт, метод, гипотеза, мо-

дель, средства описания, согласование и различение реальности и описаний) и формирование у них умений применять научный метод познания при изучении физических и астрономических объектов, явлений и их моделей.

Цель и гипотеза исследования обусловили его задачи:

1. На основе анализа научной психолого-педагогической, методической, учебной литературы и изучения практики обучения (в том числе экспериментального), исследовать проблемы и определить условия успешного освоения научного метода познания.

2. С опорой на труды по методологии научного познания разработать теоретико-методические обоснования для построения методики освоения научного метода познания при организации межпредметных связей физики с астрономией.

3. Разработать для учащихся 10-11 классов методику освоения научного метода познания при организации МПС физики с астрономией через разные виды учебной деятельности; дидактические материалы и организовать их внедрение с целью усвоения школьниками умений использовать научный метод познания.

4. Провести педагогический эксперимент по проверке гипотезы исследования и эффективности применения разработанной методики.

Специфика темы диссертационного исследования обусловила выбор следующих методов исследования. Теоретические методы: теоретический анализ методологической, психолого-педагогической, философской и методической литературы; планирование; моделирование и конструирование, синтез. Эмпирические методы: изучение и обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ его результатов; анкетирование, тестирование учащихся; методы математической статистики; разработка учебных материалов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют современные концепции, фундаментальные исследования по методологии научного познания (А. В. Ахутин, В. С. Степин, Г. П. Щедровицкий); дидактике познавательной деятельности (Ю. К. Бабанский, В. В. Белич, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый, В. Г. Разумовский, В. В. Рубцов,

М. Н. Скаткин, А. В. Усова). Мы опирались на теоретические труды о научном методе познания (Н. Е. Важеевская, В. В. Майер, Н. С. Пурышева, В. Г. Разумовский, Ю. А. Сауров и др.); моделировании в методике физики (С. Е. Каменецкий, И. И. Нурминский, Н. А. Солодухин, Т. Н. Шамало, Н. В. Шаронова, Д. Ш. Шодиев); принципах и условиях межпредметных связей (М. Д. Даммер, И. Д. Зверев, В. Н. Максимова, А. А. Пинский, А. В. Усова, В. Н. Федорова и др.); формировании мышления в обучении физике (В. В. Мултановский, Т. Н. Шамало, А. П. Усольцев и др.); методических идеях построения курса астрономии (Е. П. Левитан, Е. К. Страут, В. М. Чаругин и др.), методических приемах организации межпредметных связей (А. И. Гурьев, Н. И. Резник, О. Р. Шефер, О. А. Яворук и др.).

Научная новизна исследования:

1. Поставлена и обоснована актуальная проблема освоения научного метода познания в обучении физике через методологические ориентировки деятельности, предложен вариант ее решения при организации межпредметных связей физики с астрономией.

2. Разработаны и согласованы теоретико-методические идеи для построения методики освоения научного метода познания. В частности, расширены границы применимости принципов: межпредметных связей, генерализации знаний и действий, согласования и различения реальности и описаний в обучении, согласования учебной деятельности моделирования и экспериментирования. Упорядочена структура и содержание учебной деятельности при освоении научного метода познания с учетом межпредметного взаимодействия физики с астрономией. Разграничены системы «физических» и «астрономических» понятий (объект, явление, модель, закон) для взаимосвязанного освоения процессов научного метода познания.

3. Разработана, научно обоснована и реализована методика освоения научного метода познания для учащихся 10-11 классов в трех формах деятельности: решение учебных межпредметных задач; моделирование и экспериментирование; организация исследования в учебной проектной деятельно-

сти. Для освоения методики построен комплекс примерно из ста физических задач с астрономическим содержанием; десять практических работ; комплекс межпредметных учебно-исследовательских проектов. Методика и дидактические материалы объединены в интегральный элективный курс «Научный метод познания при изучении физики и астрономии».

4. Сконструирована и апробирована методика диагностики и мониторинга формирования знаний и умений, статистически полно обеспечивающая текущий контроль освоения научного метода познания. В итоге получены новые экспериментальные факты усвоения учащимися в самостоятельной работе следующих умений: выделять и описывать с фиксацией отличий физические и астрономические объекты (явления), строить и исследовать модели, различать реальность и описание, определять границы применимости.

Теоретическая значимость исследования: сформулирована научно-методическая проблема освоения научного метода познания как формы реализации методологических знаний при организации МПС физики с астрономией для повышения качества подготовки школьников и формирования их научной грамотности; раскрыты аспекты актуальности исследования (педагогический, теоретико-методологический, методический); выделены ключевые противоречия, обусловившие актуальность проблемы исследования; изложен анализ современного состояния исследуемой проблемы; представлены и доказаны теоретические положения, вносящие вклад в расширение научных представлений о дидактических возможностях МПС связей при освоении научного метода познания; осмыслены границы применимости принципа генерализации и конкретизированы приемы использования принципа генерализации знаний применительно к умениям, процедурам деятельности, средствам обучения при организации МПС физики с астрономией с целью освоения научного метода познания; обоснована необходимость разграничения системы «физических» и «астрономических» понятий (объект, явление, модель, закон) в понятийном аппарате МПС физики с астрономией для взаимосвязанного освоения процессов научного метода познания, уточнено их содержание с учетом специфики

изучения дисциплин; разработано структурирование разнообразной учебной деятельности для освоения научного метода познания в условиях МПС физики с астрономией в старших классах средней школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические разработки доведены до уровня практического применения в обучении: а) организация МПС физики с астрономией в форме методики освоения научного метода познания в 10-11 классах; б) универсальный вариант логики познания в новом свернутом виде «выделение объектов и явлений - построение и исследование моделей» (схема), который может использоваться в других предметах естественно-научного цикла; в) комплекс осваиваемых учениками умений для каждого этапа схемы; г) элективный курс «Научный метод познания при изучении физики и астрономии»; д) комплекс межпредметных задач и практических работ с методологическим содержанием; е) комплекс межпредметных учебно-исследовательских проектов; ж) учебно-практическое пособие для школ и учреждений дополнительного образования. Полученные в ходе диссертационного исследования результаты, выделенные условия организации учебной деятельности, методы, средства, методические рекомендации используются в практической деятельности педагогов школьного образования. Представлены возможности и перспективы практического использования разработанной методики при дистанционном обучении и в системе дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения и результаты:

1. Освоение структуры и элементов содержания научного метода познания при организации МПС физики с астрономией обеспечивает эффективное формирование умений учащихся применять научный метод познания и углубляет процесс познания физических и астрономических объектов, явлений и их моделей.

2. Методика освоения научного метода познания в 10-11 классах может быть эффективно разработана на основе согласования теоретико-методических идей: использование дидактического ресурса принципа МПС физики с астрономией для расширения поля применения научного метода

познания; раскрытие возможностей принципа генерализации не только для систематизации знаний, но и для упорядочивания процессов познания и процедур деятельности, средств обучения с учетом сходства и специфики физики и астрономии; согласование учебных деятельностей моделирования и экспериментирования; согласование и различение реальности и описаний; структурирование учебной деятельности при освоении научного метода познания, обеспечивающее целевое управление учебным познанием.

3. Методика освоения научного метода познания, реализованная в трех формах (видах) межпредметной учебной деятельности: решение физических задач с астрономическим содержанием, организация практических работ, выполнение учебно-исследовательских проектов и комплекс дидактических материалов обеспечат целостное и эффективное освоение научного метода познания.

4. Методика диагностики и мониторинга эффективности освоения учащимися логики и элементов содержания научного метода познания в педагогическом эксперименте устойчиво проверяет усвоение школьниками умений (выделять с фиксацией отличий физические и астрономические объекты (явления), строить модели и исследовать их, различать реальность и описания, определять границы применимости, анализировать). Полученные экспериментальные факты обеспечивают доказательство гипотезы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на фундаментальные исследования по педагогике, психологии, методике обучения физике; методы математической статистики для обработки экспериментальных данных; взаимосвязанностью и непротиворечивостью результатов исследования с теоретическими положениями исследования; подтверждением гипотезы по результатам разных этапов исследования.

Личный вклад. Соискатель лично участвовал в планировании и реализации теоретических положений: от разработки идей, осуществления всего комплекса теоретических и экспериментальных исследований до их оценки и апробации. Достоверность результатов обеспечивается личным педагогиче-

ским опытом соискателя в качестве учителя и методиста и воспроизводимостью результатов в практике обучения физике и астрономии.

Исследование проводилось в несколько этапов с 2013 по 2019 год.

На первом этапе (2013-2015) экспериментально исследована и определена актуальность проблемы освоения научного метода познания. Был выполнен анализ научной литературы и практики обучения, поиск и отбор материала для теоретической концепции, методологической основы исследования и возможных практических решений. Высказана рабочая гипотеза, что приоритетное (по ФГОС СОО) освоение научного метода познания с помощью МПС физики с астрономией повысит качество обучения. Целью констатирующего этапа педагогического эксперимента стало выявление исходного уровня сформированности научной грамотности учащихся.

На втором этапе (2015-2017) с учетом специфики МПС физики с астрономией и особенностей изучения дисциплин разработана методика освоения научного метода познания через разные виды учебной деятельности, велась работа по ее внедрению в процесс обучения. Разрабатывалась методика диагностики формирования умений во времени, структура и содержание элективного курса «Научный метод познания при изучении физики и астрономии».

На третьем этапе (2017-2019) после формирующего и контрольного этапов эксперимента, обработки, анализа, интерпретации и проверки достоверности результатов был сделан вывод о подтверждении справедливости гипотезы исследования и дидактической эффективности построенной методики.

Апробация и внедрение результатов осуществлялось в процессе экспериментальной работы в МОАУ Лицей № 21, МОУ СОШ с УИОП № 10 им. К. Э. Циолковского, МБОУ средняя школа № 27 города Кирова. В рамках конференции (Киров, 2018) соискателем проводились занятия с учителями по освоению методики.

Основные результаты исследования были представлены на Всероссийских научно-теоретических и научно-практических конференциях: «Преподавание математики, физики, информатики в вузах и школах: проблемы содер-

жания, технологии и методики» (Глазов, 2015), «Настоящее и будущее физико-математического образования» (Киров, 2015, 2018), «Вопросы дополнительного образования одаренных школьников в области точных и естественных наук» (Киров, 2016), «Модели и моделирование в методике обучения физике» (Киров, 2013, 2016, 2019), «Учебный физический эксперимент: Актуальные проблемы. Современные решения» (Глазов, 2016, 2017, 2018, 2019), «Преподавание физико-математических наук в школе. Традиции и инновации» (Нижний Новгород, 2017), «Формирование мышления в процессе обучения естественнонаучным, технологическим и математическим дисциплинам» (Екатеринбург, 2018). Отдельные аспекты исследования обсуждались на кафедре физики и методики обучения физике ВятГУ (2015-2019).

Публикации. По теме исследования имеется 24 публикации, среди которых 7 в научных журналах, включенных в реестр ВАК МОиН РФ («Физика в школе», «Вестник Вятского государственного гуманитарного университета», «Сибирский учитель», «Перспективы Науки и Образования», «Вестник Томского государственного университета», «Вестник Вятского государственного университета»); в том числе 2 в научных журналах, входящих в международные реферативные базы данных и системы цитирования (Scopus и Web of Science).

Глава 1. Проблема освоения элементов методологии познавательной деятельности при изучении физики и астрономии в школе

В современной системе естественно-научного образования с учетом требований нового ФГОС СОО необходим поиск эффективных методологических подходов, позволяющих рациональнее использовать ресурсы дидактики с целью повышения эффективности обучения и познания образовательного мира.

1.1. Дидактический потенциал освоения методологии познания для повышения качества естественно-научного образования школьников

Для эффективных преобразований во всех сферах жизни, решения практических вопросов с целью динамичного развития современного общества с инновационной экономикой ФГОС нового поколения определяет социальный заказ школе через формирование современной личности со сформированными метапредметными умениями, развитым научным инновационным мышлением [198, с. 36] и мировоззрением. Для чего в учебной деятельности следует более эффективно использовать дидактический потенциал освоения методологии познания: формировать познавательные способности и мотивы учения, про-фориентированные компетенции, творчески осмысливать и согласованно применять знания школьных дисциплин на практике [69, 201].

В данном параграфе мы особо выделяем образовательное значение двух фундаментальных наук - физики и астрономии. Первенствующее положение физики, прежде всего, обосновывается последовательным использованием в ней научного метода познания мира. Физика включает в себя и результат знания, и процесс познания, что несет значительный образовательный и развивающий потенциал, ориентировки для самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Такой подход в определении ее значения является, по сути, методологическим принципом [73, 159]. В современной школе

повышается роль астрономии как предмета, исторически несущего большое развивающее и мировоззренческое значение, что также служит методологическим ориентиром в познании и оценке явлений действительности. После выделения астрономии из курса физики в 2017 году большую актуальность приобретают вопросы развития межпредметных связей физики с астрономией через методологические знания. Для решения выделенной проблемы согласованного использования элементов методологии познания в методике обучения данных дисциплин кратко рассмотрим основные научно -методические, методологические подходы, позволяющие рациональнее использовать ресурсы дидактики физики и астрономии с целью повышения качества естественно-научного образования в целом.

В трудах следующих ученых закладывались теоретические основы естествознания (Н. Бор, В. И. Вернадский, А. Эйнштейн); философско-методологические основания (М. В. Волькенштейн, В. Гейзенберг, Б. Грин, Б. М. Кедров, В. Н. Князев, Е. Н. Князева, Т. Кун, С. П. Курдюмов,

A. Пуанкаре, В. С. Степин, Р. Фейнман, Э. Шредингер и др.); основы для дидактики образования (И. Ю. Алексашина, В. В. Лаптев, В. В. Майер,

B. А. Орлов, А. Ю. Пентин, В. Г. Разумовский, М. Н. Скаткин, З. А. Скрипко, Е. К. Страут, А. В. Усова, А. А. Фадеева и др.); в области астрономии (А. А. Гурштейн, Л. Э. Гуревич, А. И. Еремеева, В. В. Казютинский, Е. П. Левитан и др.). В научных работах естественно-научное образование рассматривается на уровне социально значимого, поскольку оно заключает значительный мировоззренческий, методологический, содержательный и познавательный ресурс. На основании анализа выделим важные проблемы в области естественно-научного образования, структурированные из следующих работ за последние годы [60, 73, 106, 122, 149, 154, 156, 158, 159, 161, 179]:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Перевощиков Денис Владимирович, 2020 год

Библиографический список

1. Амбарцумян, В. А. Научные революции и прогресс астрофизики / В. А. Амбарцумян, В. В. Казютинский // Астрономия. Методология. Мировоззрение. - М.: Наука, 1979. - С. 11-51.

2. Ахутин, А. В. История принципов физического эксперимента / А. В. Ахутин. - М.: Наука, 1976. - 292 с.

3. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды: научное издание / Ю. К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

4. Баженова, И. И. Выполнение индивидуального проекта как одно из современных требований к результатам образования школьников / И. И. Баженова, Д. В. Романько // Педагогическое образование в России. -2016. - № 8. - С. 109-117.

5. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы / М-во образования Рос. Федерации; Ин-т общеобразоват. шк. Рос. акад. образования. - М., 1993.

6. Беликов, В. А. Образование. Деятельность. Личность: монография / В. А. Беликов. - М.: Академия Естествознания, 2010. - 339 с.

7. Белич, В. В. Комплексный анализ учебно-познавательной деятельности / В. В. Белич. - Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 1986. - 106 с.

8. Белоозеров, Л. Методика изучения астрономических понятий курса физики и астрономии в современной школе на базе новых технологий обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Л. Белоозеров. - М., 1999. - 136 с.

9. Блинова, Т. Л. Подход к определению понятия «Межпредметные связи в процессе обучения» с позиции ФГОС СОО / Т. Л. Блинова, А. С. Кирилова // Педагогическое мастерство: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2013г.). - М.: Буки-Веди, 2013. - С. 65-67.

10. Бурцева, Н. М. Межпредметные связи как средство формирования ценностных отношений: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. М. Бурцева.

- СПб., 2001. - 231 с.

11. Вараксина, Е. И. Учебные проекты по школьному физическому эксперименту: 7-й класс. Дидактические ресурсы проектной деятельности / Е. И. Вараксина, В. В. Майер. - М.: Флинта: Наука, 2017. - 172 с.

12. Вараксина, Е. И. Теория и методика учебного физического эксперимента с упругими волнами ультразвукового диапазона низкой частоты : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Е. И. Вараксина . - Глазов, 2006. - 220 с.

13. Верховцева, М. О. Учебный физический эксперимент с использованием современного оборудования как средство повышения эффективности учебного процесса: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ М. О. Верховцева. - СПб., 2015. - 20 с.

14. Ветров А. А. Семиотика и ее основные проблемы / А. А. Ветров.

- М.: Изд-во политической литературы, 1968. - 263 с.

15. Винник, М. А. Современный астрономический практикум в педвузе и школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / М. А. Винник. - М., 2005. - 233 с.

16. Власов Д. В. Логические и философские подходы к построению теоретической модели образования понятия [Электронный ресурс] / Д. В. Власов // Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение». - 2009. -№ 1. - Режим доступа: http://www.zpu-journal.rU/e-zpu/2009/1/Vlasov/.

17. Воронцов-Вельяминов, Б. А. Сборник задач и практических упражнений по астрономии / Б. А. Воронцов-Вельяминов. - М.: Наука, 1977. - 272 с.

18. Воронцов-Вельяминов, Б. А. Сборник задач по астрономии / Б. А. Воронцов-Вельяминов. - М.: Просвещение, 1980. - 56 с.

19. Воронцов-Вельяминов, Б. А. Астрономия 11 класс / Б. А. Воронцов-Вельяминов - М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

20. Воронцов-Вельяминов, Б. А. Астрономия. 11 класс / Б. А. Воронцов-Вельяминов, Е. К. Страут. - М.: Дрофа, 2014. - 240 с.

21. Воронцов-Вельяминов, Б. А. Астрономия. Базовый уровень. 11 класс: учебник / Б. А. Воронцов-Вельяминов, Е. К. Страут. - 5-е изд. пере-раб. - М.: Дрофа, 2018. - 238 с.

22. Гаврилов, М. Г. Звездный мир. Сборник задач по астрономии и космической физике / М. Г. Гаврилов. - М., 2018. - 100 с.

23. Галкина, Т. А. Технология обучения астрономии в средней школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Т. А. Галкина. - М., 2002. - 232 с.

24. Гинзбург, В. Л. О науке, о себе и о других / В. Л. Гинзбург. - М.: Наука, 1997. - 272 с.

25. Гинзбург, В. Л. О физике и астрофизике / В. Л. Гинзбург. - М.: Наука, 1985. - 400 с.

26. Гладушкина, Н. А. Практические работы по курсу астрономии: Методические рекомендации для учителей / Н. А. Гладушина, Б. И. Горбачев. - Ворошиловград, 1982. - 51 с.

27. Гомулина, Н. Н. Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. Н. Гомулина. - М., 2003. - 332 с.

28. Гребенев, И. В. Дидактика физики как основа конструирования учебного процесса / И. В. Гребенев. - Нижний Новгород: Изд-во НГУ, 2005. - 247 с.

29. Гребенев, И. В. Методическая эффективность школьного физического эксперимента / И. В. Гребенев, С. В. Полушкина // Школа будущего. -2012. - № 3. - С. 14-19.

30. Гребенев, И. В. Научный метод познания в обучении физике (размышления над книгой) / И. В. Гребенев, Е. В. Чупрунов // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. - 2017. - № 1 (45). -С. 156-159.

31. Губин, В. Б. О науке и о лженауке / В. Б. Губин. - М.: Изд-во РУДН, 2005. - 96 с.

32. Гурьев, А. И. Методологические основы построения и реализации дидактической системы межпредметных связей в курсе физики средней школы: дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.02 / А. И. Гурьев. - Челябинск, 2002. - 382 с.

33. Гусев, Е. Б. Вопросы и качественные задачи по астрономии / Е. Б. Гусев, Т. А. Гусева. - Рязань: РГПИ, 1991. - 86 с.

34. Данилюк А. Я. Теория интеграции образования / А. Я. Данилюк. - Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. - 440 с.

35. Дементьева, Е. С. Формирование исследовательских экспериментальных умений учащихся основной школы при выполнении домашнего физического эксперимента: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Е. С. Дементьева. - М., 2010. - 26 с.

36. Десненко, М. А. Формирование у будущих учителей физики умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / М. А. Десненко. - Чита, 2004. - 241 с.

37. Диагностика достижений школьников при обучении физике: старшая школа. Из опыта работы / под ред. Ю. А. Саурова. - Киров: Изд-во ИУУ, 2003. - 76 с.

38. Дик, Ю. И. Основные направления построения курса физики и астрономии базовой школы: проект / Ю. И. Дик // Физика в школе. - 1989. -№ 3. - С. 34-41.

39. Дик, Ю. И. Построение курса физики и астрономии средней школы: проект / Ю. И. Дик, В. А. Орлов // Физика в школе. - 1989. - № 4. -С. 45-48.

40. Дик, Ю. И. Проблемы интеграции курсов физики и астрономии / Ю. И. Дик, А. А. Пинский, Е. К. Страут // Физика в школе. - 1989. - № 1. -С. 23 - 27.

41. Егорова, А. М. Профильное обучение и элективные курсы в средней школе // Теория и практика образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф. (СПб, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 173-179.

42. Ельцов, А. В. Интегративный подход как теоретическая основа осуществления школьного физического эксперимента: дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.02 / А. В. Ельцов. - Рязань 2007. - 341 с.

43. Еремеева, А. И. История астрономии. Основные этапы развития астрономической картины мира / А. И. Еремеева, Ф. А. Цицин. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 350 с.

44. Ермаков, Д. С. Течения и «подводные камни» в море элективных курсов / Д. С. Ермаков // Народное образование. - 2007. - № 1. - С. 155-162.

45. Ерохина, Р. Я. Методика реализации взаимосвязи курсов астрономии и физики в средней школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Р. Я. Ерохина. - М., 1982. - 210 с.

46. Ефименко, В. Ф. Межпредметные связи: методологические функции / В. Ф. Ефименко // Вестник высшей школы. - 1988. - № 9. - С. 45-63.

47. Жакин, С. П. Пути совершенствования учебного демонстрационного эксперимента и методики его применения в курсе физики средней школы: дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / С. П. Жакин. - Курган, 2004. - 237 с.

48. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. А. Атаханов. - М.: Издательский дом «Академия», 2005. - 208 с.

49. Задачи по физике с методологическим содержанием: Пособие для учителей / Ю. А. Сауров, К. И. Гридина и др.; под ред. Ю. А. Саурова. - Киров, 2000. - 66 с.

50. Зверев, И. Д. Межпредметные связи в современной школе / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. - М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

51. Зорина, Л. Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л. Я. Зорина. - М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

52. Зуев, П. В. Простые опыты по физике в школе и дома: методическое пособие для учителей / П. В. Зуев, 2-е изд., стер. - М.: Флинта, 2012. - 141 с.

53. Зуев П. В. Простой физический эксперимент как средство формирования естественнонаучных умений у учащихся / П. В. Зуев - Екатеринбург, 1992. - 22 с.

54. Ильенков, Э. В. Философия и культура / Э. В. Ильенков. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2010. - 808 с.

55. Кабардин, О. Ф. Методические основы физического эксперимента в средней школе: дис. ... д-ра пед. наук в форме научного док.: 13.00.02 / О. Ф. Кабардин. - М., 1986. - 43 с.

56. Калинин, С. И. К проблеме межпредметных связей в школьных курсах физики и математики / С. И. Калинин, Д. В. Перевощиков // Модели и моделирование в методике обучения физике: Материалы докладов VII всероссийской научно-теоретической конференции - Киров: ООО «Издательство «Радуга-ПРЕСС», 2016. - С. 19-24.

57. Канаева, А. Ю. Учебный физический эксперимент как средство организации учебного и научного познания при изучении основ физической оптики: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / А. Ю. Канаева. - Киров, 2004. - 18 с.

58. Кантор, И. М. Понятийно-терминологическая система педагогики: логико-методологические проблемы / И. М. Кантор. - М.: Педагогика, 1980. - 160 с.

59. Капица, П. Л. Эксперимент. Теория. Практика : ст., выступления / П. Л. Капица. - М.: Наука, 1977. - 352 с.

60. Карасова, И. С. Итоговая государственная аттестация магистрантов в условиях модернизации естественного образования / И. С. Карасова, М. В. Потапова // Вестник Челябинского государственного педагогического университетата. - 2015. - № 6. - С. 69-73.

61. Карташов, В. Ф. Практические работы по астрономии: методические рекомендации и задания / В. Ф. Карташов. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - 196 с.

62. Касьянов, А В.. Физика. 11 класс . Базовый уровень: учебник для общеобразоват. учреждений / В. А. Касьянов. - 3-е изд., дораб. - М.: Дрофа, 2012. - 269 с.

63. Касьянов, В. А. Физика. 11 класс . Профильный уровень: учебник для общеобразоват. учреждений / В. А. Касьянов. - 8-е изд., дораб. - М.: Дрофа, 2011. - 448 с.

64. Кикин, Д. Г. Изучение основ астрофизики в курсе физики средних специальных учебных заведений: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Д. Г. Кикин. - М., 1986. - 165 с.

65. Коварский, Ю. А. Роль мысленных моделей и методика их использования в процессе обучения физике в средней школе: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Ю. А. Коварский. - М., 1973. - 18 с.

66. Ковязин, Е. И. Освоение идей ФГОС при изучении астрономии в школьном курсе физики / Е. И. Ковязин, Д. В. Перевощиков, Ю. А. Сауров // Физика в школе. - 2015. - № 6. - С. 26-30.

67. Колмогорова, Н. В. Методология и методика психолого-педагогических исследований: учебное пособие / З. А. Аксютина, Н. В. Колмогорова. - Омск: Изд-во СибГУФК, 2012. - 248 с.

68. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения / Я. А. Коменский. - М.: Учпедгиз, 1955. - 651 с.

69. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы: [утв. Распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2014 г. № 2765-р] [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://government.m/media/Шes/mlorxfXbbCk.pdf.

70. Коханов, К. А. Проблема продуктивного освоения школьниками физического содержания / К. А. Коханов // Настоящее и будущее физико-математического образования: материалы докладов V всероссийской научно-практической конференции. 26-27 октября 2018 г. / отв. ред. Ю. А. Сауров. -Киров: ООО «Издательство Радуга-ПРЕСС», 2018. - С. 83-87.

71. Коханов, К. А. Проблема задания и формирования современной культуры физического мышления: монография / К. А. Коханов, Ю. А. Сауров. -Киров: Изд-во ЦДООШ; Типография «Старая Вятка», 2013. - 232 с.

72. Коханов, К. А. Модели в физическом эксперименте / К. А. Коханов // Физика в школе. - 2004. - № 4. - С. 36-44.

73. Коханов, К. А. Методология функционирования и развития школьного физического образования: монография / К. А. Коханов, Ю. А. Сауров. - Киров: Изд-во ГОУ ВПО ВятГГУ, 2011. - 337 с.

74. Кошкина, Е. А. Понятийно-терминологический аппарат педагогики как предмет историко-педагогического исследования / Е. А. Кошкина // Образование и наука. - 2012. - № 5. - С. 83-94.

75. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. - Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

76. Краля, Н. А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: учебно-методическое пособие / Н. А. Краля. - Омск: Изд-во ОмГУ, 2005. - 59 с.

77. Кузнецова, Е. В. Федеральный государственный образовательный стандарт и индивидуальный учебный проект / Е. В. Кузнецова // Современные наукоемкие технологии. - 2015. - № 12. - С. 103-107.

78. Кулагин, П. Г. Межпредметные связи в процессе обучения / П. Г. Кулагин. - М.: Просвещение, 1982. - 189 с.

79. Кушнер, Ю. З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие) / Ю. З. Кушнер. - Могилев: МГУ им. А. А. Кулешова, 2001. - 90 с.

80. Лагутина, А. А. Формирование исследовательских умений методического обеспечения эксперимента в физическом образовании: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / А. А. Лагутина. - СПб., 2006. - 162 с.

81. Лазарев, В. С. Проектная деятельность в школе: неиспользуемые возможности / В. С. Лазарев // Вопросы образования. - 2015. - № 3. - С. 292-305.

82. Ларина, Т. В. Астрономическая подготовка учащихся при обучении физике в классах различных профилей: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Т. В. Ларина. - М., 2009. - 266 с.

83. Левитан, Е. П. Астрономия. Учебник 11 класс: для общеобразо-ват. учреждений. - М.: Просвещение, 1994. - 207 с.

84. Левитан, Е. П. Мировоззренческие аспекты изучения астрономии / Е. П. Левитан. - М.: Высшая школа, 1983. - 112 с.

85. Левитан, Е. П. Научные представления о Вселенной - основа космического мышления и сознания / Е. П. Левитан // Земля и Вселенная. -1993. - № 3. - С. 56-64.

86. Левитан, Е. П. Мировоззренческие аспекты изучения астрономии : метод. пособие / Е. П. Левитан. - М.: Высшая школа, 1983. - 111 с.

87. Левитан, Е. П. Использование межпредметных связей в преподавании астрономии /Е. П. Левитан // Физика в школе. - 1983. - № 6. - С. 64-69.

88. Левитан, Е. П. Основы обучения астрономии: современные проблемы теории и практики / Е. П. Левитан. - М.: Высшая школа, 1987. - 150 с.

89. Левитан, Е. П. Научные основы методики и система средств обучения астрономии в школах и профтехучилищах: дис. ... док. пед. наук в форме науч. док.: 13.00.02 / Е. П. Левитан. - М., 1991. - 52 с.

90. Лежепекова, О. Л. О некоторых итогах экспериментирования с учебником физики нового поколения / О. Л. Лежепекова // Настоящее и будущее физико-математического образования: Материалы V всероссийской научно-практической конференции. - Киров: ООО «Старая Вятка». - 2018. -С. 73-76.

91. Леонтович, А. В. Исследовательская и проектная работа школьников. 5-11 классы / А. В. Леонтович, А. С. Савичев; под ред. А. В. Леонтовича. - М.: ВАКО, 2014. - 160 с.

92. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М.: Наука, 1982. - 304 с.

93. Лернер, И. Я. Философия дидактики и дидактика как философия / И. Я. Лернер. М.: Из-во РОУ, 1995. - 44 с.

94. Лошкарева, Н. А. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса / Н. А. Лошкарева. - М.: МГПИ, 1981. - 54 с.

95. Майер, В. В. Экспериментальное мышление: смыслы - ценности, черты, технология формирования / В. В. Майер, Ю. А. Сауров. // Учебная физика. - 2018. - № 4. - С. 45-65.

96. Майер, В. В. Образовательные ресурсы проектной деятельности школьников по физике: монография / В. В. Майер, Е. И. Вараксина. - М.: ФЛИНТА: Наука, 2015. - 228 с.

97. Майер, В. В. Взаимодействие учебной теории и учебного эксперимента в цикле научного познания / В. В. Майер, Е. И. Вараксина // Учебная физика. - 2004. - № 4. - С. 52-60.

98. Майер, Р. В. Компьютерное моделирование физических явлений: монография / Р. В. Майер. - Глазов: ГГПИ, 2009. - 112 с.

99. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В. Н. Максимова. - М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

100. Максимова, В. Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения / В. Н. Максимова. - М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

101. Малахова, Г. И. Задачи и вопросы по астрономии для средней школы / Г. И. Малахова, И. А. Стамейкина. - М.: Никель, 1993. - 540 с.

102. Малинин, А. Н. Методология научного познания в постановке и решении учебных физических задач / А. Н. Малинин // Физика в школе. -2000. - № 5. - С. 61-66.

103. Мартынов, Д. Я. Сборник задач по астрофизике / Д. Я. Мартынов, В. М. Липунов. - М.: Наука, 1986. - 541 с.

104. Материалы Международной научно-практической конференции «Роль межпредметных связей в системе развивающего обучения» Горно-

Алтайск, 2001 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://e-lib.gasu.ru/MNKO/archive/2002/12/information/03 .html

105. Медведева, М. В. Развитие творческих способностей учащихся старших классов при проведении астрономического практикума: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / М. В. Медведева. - М., 2004. - 270 с.

106. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: пособие для учителей. Сборник статей / под ред. В. Н. Федоровой. - М.: Просвещение, 1980. - 208 с.

107. Межпредметные связи курса физики в средней школе / под ред. Ю. И. Дика, И. К. Турышева. - М.: Просвещение, 1987. - 153 с.

108. Модели и моделирование в методике обучения физике: материалы докладов V республиканской научно-теоретической конференции. - Киров: Изд-во ИУУ, 2010. - 107 с.

109. Модели и моделирование в методике обучения физике: материалы докладов VI республиканской научно-теоретической конференции. - Киров: Изд-во ИУУ, 2013. - 94 с.

110. Модели и моделирование в методике обучения физике: Материалы докладов VII всероссийской научно-теоретической конференции / отв. ред. Ю. А. Сауров. - Киров: ООО «Издательство «Радуга - ПРЕСС», 2016. - 94 с.

111. Мякишев, Г. Я. Физика. 11 класс: учебник для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе: базовый и профил. уровни / Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев, В. М. Чаругин; под ред. Н. А. Парфентьевой. - М.: Просвещение, 2014. - 399 с.

112. Найдыш, В. М. Концепции современного естествознания: Учеб. пособие / В. М. Найдыш. - М.: Гардарики, 2001. - 476 с.

113. Новиков, А. М. Методология учебной деятельности / А. М. Новиков. - М.: Изд-во «Эгвес», 2005. - 176 с.

114. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. - М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

115. Образцов, П. И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П. И. Образцов. - СПб.: Питер, 2004. - 268 с.

116. Орлов, В. А. Элективные курсы по физике и их роль в организации профильного и предпрофильного обучения / В. А. Орлов // Физика в школе. - 2003. - № 7. - С. 17-19.

117. Орлов, В. А. Проблема использования современной методологии познания для развития физического образования / В. А. Орлов, Ю. А. Сауров // Физика в школе. - 2011. - № 7. - С. 23-31.

118. Основы методики преподавания физики в средней школе / под ред. А. В. Перышкина, В. Г. Разумовского, В. А. Фабриканта. - М.: Просвещение, 1984. - 398 с.

119. Оспенникова, Е. В. Технология выбора методов и приемов обучения при проектировании учебного процесса по физике / А. А. Оспенников, Е. В. Оспенникова // Педагогическое образование в России. - 2014. - № 7. -С. 82-88.

120. Павлова, М. С. Формирование компетентности будущего учителя физики в области использования учебного физического эксперимента: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / М. С. Павлова. - Екатеринбург, 2010. - 173 с.

121. Пентин, А. Ю. Учебные исследования и проекты: сходства и различия / А. Ю. Пентин // Национальный проект «Образование». - 2007. - № 1. - С. 44-48.

122. Пентин, А. Ю. Некоторые направления модернизации содержания естественнонаучных предметов основной школы: формирование естественнонаучной грамотности / А. Ю. Пентин // Физика в школе. - 2015. -№ 6. - С. 10-26.

123. Перевощиков, Д. В. Образовательные феномены при проведении физических боев. На примере Кировского (открытого) турнира юных физиков / Д. В. Перевощиков, М. В. Гырдымов, К. А. Коханов, М. П. Позолотина, А. П. Сорокин // Физика в школе. - 2014. - № 1. - С. 3-10.

124. Перевощиков, Д. В. О методике организации познавательной деятельности при изучении астрономии в курсе физики / Д. В. Перевощиков, Ю. А. Сауров // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета: Научный журнал - 2015. - № 3. - С. 126-131.

125. Перевощиков, Д. В. Проблема использования мысленного эксперимента при решении физических задач с астрономическим содержанием / Д. В. Перевощиков // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск 27 - М.: ИСРО РАО, 2017. - С. 46-47.

126. Перевощиков, Д. В. Из опыта формирования естественнонаучного мышления при проведении практикума по астрономии / Д. В. Перевощиков // Формирование мышления в процессе обучения естественнонаучным, технологическим и математическим дисциплинам: материалы Всероссийской научно-практической конференции, 2-3 апреля 2018 г. -Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 2018. - С. 126-128.

127. Перевощиков, Д. В. Из опыта проведения школьного астрономического практикума / Д. В. Перевощиков // Настоящее и будущее физико-математического образования: Материалы IV всероссийской научно-практической конференции. - Киров: ООО «Старая Вятка», 2015. - С. 70-75.

128. Перевощиков, Д. В. Методические особенности решения физических задач с астрономическим содержанием / Д. В. Перевощиков // Модели и моделирование в методике обучения физике: Материалы докладов VII всероссийской научно-теоретической конференции. - Киров: ООО «Из-во «Радуга-ПРЕСС», 2016. - С. 85-88.

129. Перевощиков, Д. В. Методические особенности конструирования условий физических задач с астрономическим содержанием / Д. В. Перевощиков // Преподавание физико-математических и естественных наук в школе. Традиции и инновации»: тезисы всероссийской научно-методической конференции. - Нижний Новгород, 2017. - С. 99-101.

130. Перевощиков, Д. В. Проблема организации учебного эксперимента в астрономии / Д. В. Перевощиков // Проблемы учебного физического

эксперимента: Сборник научный трудов. Выпуск 28. - М.: ИСРО РАО, 2018. - С. 50-52.

131. Перевощиков, Д. В. Изучение физики и астрономии: практические работы, примеры задачи. Учебно практическое пособие. / Д. В. Перевощиков. - Киров: Изд-во «Кировская областная типография», 2017. - 96 с.: ил.

132. Перевощиков, Д. В. Физические задачи с астрономическим содержанием: экспериментальные материалы / Д. В. Перевощиков. - Киров: Изд-во ЦДООШ, 2016. - 44 с.

133. Перевощиков, Д. В. Школьный астрономический практикум: учебное пособие / Д. В. Перевощиков. - Киров: Изд-во ЦДООШ, 2014. - 17 с.

134. Перевощиков, Д. В. Использование методов физики при изучении астрономии в средней школе / Д. В. Перевощиков, Е. И. Ковязин // Модели и моделирование в методике обучения физике: Материалы докладов VI всероссийской научно-теоретической конференции. - Киров: Изд-во ИРО Кировской области, 2013. - С. 59-62.

135. Перевощиков, Д. В. О проблеме межпредметных связей физики и астрономии в обучении / Д. В. Перевощиков // Настоящее и будущее физико-математического образования: материалы докладов V всероссийской научно-практической конференции 26-27 октября 2018 г. - Киров: ООО «Изд-во Радуга-ПРЕСС», 2018. - С. 83-87.

136. Перевощиков, Д. В. Методология познания как инструмент межпредметных связей физики и астрономии / Д. В. Перевощиков, Ю. А. Сауров // Сибирский учитель. - 2016. - № 3 (106). - С. 26-30.

137. Перевощиков, Д. В. Освоение идей ФГОС при изучении астрономии в школьном курсе физики / Д. В. Перевощиков, Е. И. Ковязин, Ю. А. Сауров // Физика в школе. - 2015. - № 6. - С. 26-29.

138. Перевощиков, Д. В. Актуальные вопросы межпредметных связей физики и астрономии / Д. В. Перевощиков // Проблемы учебного физическо-

го эксперимента: Сборник научных трудов. Вып. 30. - М.: ИСРО РАО, 2019. - С. 30-31.

139. Перевощиков, Д. В. Факты освоения научного метода познания при изучении астрономии в деятельности моделирования / Д. В. Перевощиков // Модели и моделирование в методике обучения физике: Материалы докладов VIII всероссийской научно-теоретической конференции. - Киров: ООО «Из-во «Радуга-ПРЕСС», 2019. - С. 66-70.

140. Перевощиков, Д. В. Об исследовании освоения границ применимости физических понятий, принципов, моделей и законов / Д. В. Перевощиков, Ю. А. Сауров, М. П. Уварова // Перспективы Науки и Образования. - 2019 - № 6 (42). - С. 128-141. ёо1:10.32744/рве.2019.6.11

141. Перевощиков, Д. В. Язык инвариантов как инструмент построения методики в дидактике физики / Д. В. Перевощиков, Ю. А. Сауров, М. П. Уварова // Вестник Томского государственного университета. - 2020. -№ 451. -С. 170-178. ёо1:10.17223/15617793/451/23

142. Перевощиков, Д. В. Освоение научного метода познания и формирование естественнонаучной грамотности школьников при решении физических задач с астрономическим содержанием / Д. В. Перевощиков // Вестник Вятского государственного университета: Педагогические науки: Научный журнал - 2020. - № 1 (135). - С. 94-103.

143. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование / П. И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

144. Позолотина, М. П. Методика освоения норм физического мышления учащимися основной школы в условиях дополнительного дистанционного образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / М. П. Позолотина. - Челябинск: ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет», 2018. - 159 с.

145. Позолотина, М. П. О концепции формирования физического мышления при дистанционном обучении в основной школе /

М. П. Позолотина, Ю. А. Сауров // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета, 2015. - № 11. С. 142-144.

146. Порфирьев, В. В. Межпредметные связи в преподавании астрономии / В. В. Порфирьев, О. Д. Шебалин, В. В. Зинковский, Н. П. Мацко // Физика в школе. - 1979. - № 1. - С. 46-48.

147. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 506 от 07.06.2017 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.edu.ru/documents/view/63877/.

148. Примерная основная образовательная программа основного общего образования: [одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 08 апреля 2015 г. № 1/15] [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/documenti/primernaya-osnovnaya-obraz-programa-osnovnogo-obshego-obrazov.html.

149. Проблема совершенствования естественнонаучного образования в школе: поиски и находки / А. В. Усова, М. Д. Даммер, В. С. Елагина, М. Ж. Симонова; под ред. А. В. Усовой. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2010. - 120 с.

150. Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. - М.: ИСРО РАО, 2017. - Выпуск 27. - 140 с.

151. Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. - М.: ИСРО РАО, 2018. - Выпуск 28. - 152 с.

152. Проектная и исследовательская деятельность в условиях реализации ФГОС : сборник материалов конференции / Агентство образ. инициатив, приклад. исследований и консалтинга «Перспективы»; сост. отв. ред. Н. В. Осколкова. - Северодвинск, 2016. - 112 с.

153. Пурышева, Н. С. Пути реализации принципов генерализации учебного материала при построении курса физики средней школы. Теория и практика обучения физике в современной школе / Н. С. Пурышева. - М.: Прометей, 1992. - С. 40-61.

154. Пурышева, Н. С. О метапредметности, методологии и других универсалиях / Н. С. Пурышева, Н. В. Ромашкина, О. А. Крысанова // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. - 2012. - № 1. -С. 11-17.

155. Разумовский, В. Г. Физика в школе. Научный метод познания и обучение / В. Г. Разумовский, В. В. Майер. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 463 с.

156. Разумовский, В. Г. Стратегическое проектирование развития физического образования: монография / В. Г. Разумовский, В. А. Орлов, В. В. Майер, Ю. А. Сауров. - Киров: ИРО Кировской области, 2012. - 179 с.

157. Разумовский, В. Г. Формирование естественнонаучной грамотности учащихся основной школы / В. Г. Разумовский // Педагогика. - 2015. -№ 8. - С. 39-48.

158. Разумовский, В. Г. Решение проблемы научной грамотности -неотложная перспектива развития содержания физического образования / В. Г. Разумовский // Сибирский учитель. - 2012. - № 3. - С. 12-25.

159. Разумовский, В. Г. Проблемы теории и практики школьного физического образования: избранные научные статьи / В. Г. Разумовский; сост. Ю. А. Сауров. - М.: Изд-во РАО, 2016. - 196 с.

160. Разумовский, В. Г. Проблемы развития творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: дис. ... док. пед. наук: 13.00.02 / В. Г. Разумовский. - М., 1972. - 507 с.

161. Разумовский, В. Г. ФГОС и изучение физики в школе: о научной грамотности и развитии познавательной и творческой активности школьников: монография / В. Г. Разумовский, В. В. Майер, Е. И. Вараксина. - М.; СПб.: Нестор-История, 2014. - 208 с.

162. Разумовский, В. Г. Деятельность моделирования как фундаментальная учебная деятельность / В. Г. Разумовский, Ю. А. Сауров, В. Я. Синенко // Сибирский учитель. - 2013. - № 2 (87). - С. 5-16.

163. Разумовский, В. Г. Методология деятельности экспериментирования как стратегического ресурса физического образования /

B. Г. Разумовский, Ю. А. Сауров // Сибирский учитель. - 2012. - № 2(81). -

C. 5-13.

164. Разумовский, В. Г. Деятельность преподавания как стратегический ресурс образования / В. Г. Разумовский, Ю. А. Сауров // Наука и школа. - 2005. - № 6. - С. 2-9.

165. Разумовский, В. Г. Физика: Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений. Часть 1. / В. Г. Разумовский, В. А. Орлов, Г. Г. Никифоров, В. В. Майер, Ю. А. Сауров. - М.: ВЛАДОС, 2010. - 261 с.

166. Разумовский, В. Г. Физика: Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений. Часть 2. / В. Г. Разумовский, В. А. Орлов, Г. Г. Никифоров, В. В. Майер, Ю. А. Сауров. - М.: ВЛАДОС, 2010. - 272 с.

167. Разумовский, В. Г. Физика: учебник для учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений. Часть 1. / В. Г. Разумовский, В. А. Орлов, Г. Г. Никифоров, В. В. Майер, Ю. А. Сауров, Е. К. Страут. - М.: ВЛАДОС, 2011. - 255 с.

168. Разумовский, В. Г. Физика: учебник для учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений. Часть 2. / В. Г. Разумовский, В. А. Орлов, Г. Г. Никифоров, В. В. Майер, Ю. А. Сауров, Е. К. Страут. - М.: ВЛАДОС, 2011. - 359 с.

169. Резник, Н. И. Инвариантная основа внутрипредметных, межпредметных связей: методологические и методические аспекты: монография / Н. И. Резник., 3-е изд., дораб. и доп. - СПб.: «Речь», 2012. - 265 с.

170. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М.,1973. - 424 с.

171. Рублев, А. И. О проблеме использования мысленного эксперимента в обучении физике // Познание процессов обучения физике: сборник статей. Выпуск 15.; под ред. Ю. А. Саурова. - Киров: ООО «Типография «Старая Вятка», 2014. - С. 19-21.

172. Румянцев, А. Ю. Методические основы формирования системы астрономических знаний в курсе физики средней общеобразовательной школы: дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.02 / А. Ю. Румянцев. Челябинск, 1999. - 569 с.

173. Сауров, С. Ю. Научная гипотеза в контексте методологии естествознания / С. Ю. Сауров. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2009. - 166 с.

174. Сауров, Ю. А. Принцип цикличности в методике обучения физике: монография / Ю. А. Сауров - Киров: Изд-во КИПК и ПРО, 2008. - 224 с.

175. Сауров, Ю. А. Методика обучения физике: поиски смыслов - люди и идеи. Вопросы науковедения: монография / Ю. А. Сауров. - Киров: Кировская областная типография, 2017 - 356 с.

176. Сауров, Ю. А. Модели и моделирование в методике обучения физике: логико-методологические поиски: монография / Ю. А. Сауров. - Киров: ООО «Из-во «Радуга-ПРЕСС», 2016. - 216 с.

177. Сауров, Ю. А. О проблеме различения реальности и описаний в дидактике физики / Ю. А. Сауров, К. А. Коханов // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. - 2015. - № 1(37). - С. 251-256.

178. Сауров, Ю. А. Моделирование и экспериментирование как ведущие деятельности в обучении физике / Ю. А. Сауров // Учебный физический эксперимент: Актуальные проблемы, современные решения: Программа и материалы шестнадцатой Всероссийской научно-практической конференции. - Глазов: ГГПИ, 2011. - С. 22-23.

179. Сауров, Ю. А. Мысли об учителях физики нового поколения / Ю. А. Сауров, Е. Б. Петрова // Физика в школе. - 2018. - № 4. - С. 3-5.

180. Сауров, Ю. А. Проблема различения реальности и описаний в методике физики как науки / Ю. А. Сауров // Математический вестник педвузов и университетов Волго-Вятского региона. Выпуск 16: периодический межвузовский сборник научно-методических работ. - Киров: Изд-во ООО «Радуга-ПРЕСС», 2014. - С. 34-39.

181. Сауров, Ю. А. Принцип генерализации образовательной деятельности в методике обучения физике / Ю. А. Сауров // Вестник гуманитарного образования. - 2017. - № 3. - С. 24-31.

182. Сауров, Ю. А. Генерализация знаний о взаимодействии физических объектов на основе энергетического описания / Ю. А. Сауров, В. Г. Разумовский // Физика в школе. - 1980. - № 3. - С. 48-53.

183. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. - СПб.: ООО «Речь», 2003. - 350 с.

184. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин, 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

185. Соколова, Н. В. Теория и опыт использования принципа цикличности при обучении физике в старшей школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. В. Соколова. - Киров, 2005. - 192 с.

186. Степин, В. С. Эволюционный стиль мышления в современной астрофизике / В. С. Степин // Астрономия. Методология. Мировоззрение. М.: Наука. 1979. - С. 107-120.

187. Степин, В. С. Теоретическое знание / В. С. Степин. - М.: «Прогресс-Традиция», 2000. - 744 с.

188. Стожок, Е. В. Термин, понятие и значение / Е. В. Стожок // Омский научный вестник. - 2011. - № 1. - С. 79-81.

189. Субботин, Г. П. Сборник задач по астрономии: задания, упражнения, тесты / Г. П. Субботин. - М.: Аквариум, 1997. - 224 с.

190. Сурдин, В. Г. Астрономические задачи с решениями / В. Г. Сурдин. М.: Либроком, 2018. - 240 с.

191. Сухорукова, Г. Н. Принцип генерализации - основа построения теоретического содержания / Г. Н. Сухорукова, Е. А. Фаюстова // Ярославский педагогический вестник. - 1999. - № 3 (21). - С. 89-95.

192. Тищенко, Л. В. Экспериментальный практикум по физике как средство обучения старшеклассников решению задач: углубленный уровень: дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 /Л. В. Тищенко. - М., 2017. - 174 с.

193. Тулькибаева, Н. Н. Решение задач по физике. Психолого-методический аспект / Н. Н. Тулькибаева, Л. М. Фридман, М. А. Драпкин, Е. С. Волович, Г. Д. Бухарова; под ред. Н. Н. Тулькибаевой, М. А. Драпкина. - Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», ЧВВАИУ и Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. - 120 с.

194. Усова, А. В. Формирование учебно-познавательных умений [Электронный ресурс] / А. В. Усова // Учебно - методическая газета «Физика», 2006. - № 16. - Режим доступа: Мр8://&.18ер1ги/агйс1е.рЬр?ГО=200601602.

195. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. - М.: Изд-во РАО, 2007. - 309 с.

196. Усова, А. В. О статусе принципов дидактики / А. В. Усова // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз. сб. науч. тр. / под ред. А. В. Усовой. - Челябинск: ЧГПИ, 1985. -С. 12-23.

197. Усова, А. В. Межпредметные связи как необходимое дидактическое условие повышения научного уровня преподавания основ наук в школе / А. В. Усова // Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе: сб. науч. тр. - Челябинск, 1973. - Ч. 1. - 54 с.

198. Усольцев, А. П. Учебный процесс: развитие инновационного мышления школьников / А. П. Усольцев, Т. Н. Шамало // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2015. - № 1. - С. 33-37.

199. Учебный физический эксперимент в условиях ФГОС / Н. В. Андреева, Г. Г. Никифоров, О. А. Поваляев и др.; под ред. Г. Г. Никифорова. - М.: Изд-во Вентана-Граф, 2014. - 210 с.

200. Учебный физический эксперимент. Современные технологии: 711: методическое пособие / под ред. Г. Г. Никифорова. - М.: Вентана-Граф, 2015. - 112 с.

201. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: [утв. приказом Министерства образования и науки

РФ от 17 мая 2012 г. № 413] [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/902350579.

202. Химматалиев, Д. О. Содержание межпредметных связей в системе профессионального образования / Д. О. Химматалиев, Р. Х. Файзуллаев, С. О. Сафарова и др. // Педагогика высшей школы. - 2016. - № 2. - С. 25-27.

203. Хорошавин, С. А. Физический эксперимент в средней школе / С. А. Хорошавин. - М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

204. Цветкова, М. С. Элективный учебный проект как новая форма профильного обучения школьников / М. С. Цветкова // Профильная школа. -2008. - № 5. - С. 31-37.

205. Чаругин, В. М. Астрономия. 10-11 классы: учебник для общеоб-разоват. организаций: базовый уровень / В. М. Чаругин. - М.: Просвещение, 2018. - 144 с.

206. Чуйкова, Т. Ф. Реализация педагогических функций практико ориентированного астрономического обучения подростков в учреждении дополнительного образования детей: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. Ф. Чуйкова. - Курск, 2010. - 244 с.

207. Шамало, Т. Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении / Т. Н. Шамало. - Свердловск, 1990. - 97 с.

208. Шамало, Т. Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий : Кн. для учителя / Т. Н. Шамало. — М.: Просвещение, 1986. - 96 с.

209. Шамало, Т. Н. Физический эксперимент как средство активизации творческой деятельности учащихся / Т. Н. Шамало // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных и методических работ. Выпуск 3. - Глазов: ГГПИ, 1997. - С. 20-21.

210. Шамало, Т. Н. Учебный физический эксперимент как средство активизации мыслительной деятельности учащихся / Т. Н. Шамало, А. П. Усольцев // Проблемы учебного физического эксперимента: сборник научных трудов. Выпуск 28. - М.: ИСРО РАО, 2018. - С. 10-13.

211. Шаронова, Н. В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике / Н. В. Шаронова - М.: МП «МАР», 1994. - 183 с.

212. Шефер, О. Р. Методика изучения элементов астрономии в курсе физики основной и средней (полной) школе: монография / О. Р. Шефер,

B. В. Шахматова. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2010. - 252 с.

213. Шефер, О. Р. Методика формирования у учащихся умений комплексно применять знания для решения физических задач: монография / О. Р. Шефер. - Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2009. - 135 с.

214. Шкель, В. Ф. Метод проектов в образовательном процессе. Учебно-методическое пособие. / В. Ф. Шкель. - Саратов: ГАОУ ДПО «СарИП-КиПРО», 2010. - 40 с.

215. Шкловский, И. С. Проблемы современной астрофизики / И. С. Шкловский, 2-е изд., доп. - М.: Наука, 1988. - 256 с.

216. Шодиев, Д. Ш. Мысленый эксперимент в преподавании физики: Кн. для учителя / Д. Ш. Шодиев - М.: Просвещение, 1987. - 95 с.

217. Штомпель, Г. Г. Значение и социальная направленность элективных курсов в современной школе / Г. Г. Штомпель // Профильная школа. -2007. - № 2. - С. 47-51.

218. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. - М.; Л.: Наука, 1966. - 147 с.

219. Щедровицкий, Г. П. Философия. Наука. Методология. / Г. П. Щедровицкий. - М.: Школа культурной политики, 1997. - 656 с.

220. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий. - М.: Школа культурной политики, 1995. - 800 с.

221. Яворук, О. А. Теория и практика интегрированных курсов (в системе школьного естественно - научного образования): монография / О. А. Яворук. - Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1998. - 185 с.

222. Язев, С. А. Уровень астрономических знаний в обществе /

C. А. Язев, Е. С. Комарова // Земля и Вселенная. - 2009. - № 5. - С. 61-68.

223. Brass C., Gunstone R., Fensham P. Quality Learning of Physics: Conceptions Held By High School and University Teachers // Research in Science Education. - 2003. - № 33. - P. 245-271.

224. Espinoza, F. Enhancing mechanics learning through cognitively appropriate instruction // Physics Education. - 2004. - T. 39, № 2. - P. 181-187.

225. Inquiry and the National Science Education Standards: A Guide for Teaching and Learning. National Research Council (2000). - Washington, D.C. National Academy Press. - 224 p.

226. Klassen, S. «The Science Thought Experiment: How Might it be Used Profitably in the Classroom?», Interchange 37/1. - 2006. - P. 77-96.

227. Kolb, D. A. Experiential Learning: Experience as the source of learning and development / D. A. Kolb. - Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall, 1984. - 256 p.

228. Mainers, N. F. Physics Demonstration Experiments: V.1/by N. F. Mainers. - New York: Ronald Press Company, 1970. - 654 p.

229. PISA 2018. http://centeroko.ru/pisa18/pisa2018_web6.html

230. Randall D., Knight and Juan R. Burciaga. Five easy lessons: Strategies for successful physics teaching // American Journal of Physics 72.3 (2004): P. 414-416.

231. Van Heuvelen A., Etkina E. The Physics Active Learning Guide, Instructor (Pearson Addison Wesley, San Francisco, 2006).

Астрономические темы элективного курса «Научный метод познания при изучении физики и астрономии»

Тема 1. Фундаментальное понятие научного метода познания: Виды познания, их эволюция. Наука как современный этап развития познания. Методы научного познания. Предмет и методы астрономии.

Тема 2. Методы небесной механики: Основной метод исследования в астрономии - наблюдение. Телескоп - как инструмент исследователя. Основной объект исследования - звездное небо. Сбор экспериментальных данных -наблюдения: форма орбиты и скорость движения. Видимое движение планет. Методы обработки эмпирических данных на примере законов Кеплера - законов движения небесных тел. Работа с гипотезой и развитие теории: обобщение, уточнение и теоретическое обоснование Ньютоном законов Кеплера.

Тема 3. Развитие знаний и представлений о Солнечной системе: Астрономия в древности: мифологическое мировоззрение. Гипотеза геоцентрической системы мира. Гипотеза гелиоцентрической системы мира. Смена типа мировоззрения: становление гелиоцентрического мировоззрения. Методы изучения объектов в Солнечной системе, их особенности в зависимости от объекта (Солнце, планеты, астероиды, кометы, метеорные потока и др.).

Тема 4. Методы получения знаний о Галактике: Основной метод -наблюдение. Гипотеза об инвариантности законов физики во Вселенной. Наша Галактика, ее строение и движение. Другие галактики, методы их открытия и определения. Возникновение гипотезы существования Метагалактики и методы ее изучения.

Тема 5. Теоретические и экспериментальные методы космологии: Развитие представлений о сотворении мира. Современные гипотезы возникновения Вселенной. Экспериментальные методы исследования происхождения планет, современные представления о происхождении планет, их недостатки.

Проблема зарождения жизни, методы поиска жизни во Вселенной. Гипотезы жизненных циклов разумных цивилизаций

Тема 6. Космонавтика и новые возможности исследования космоса: Экспериментальное исследование космоса. Человек в космосе: объект или субъект исследования?

Тема 7. Практикум: Введение в практикум. Общие методические рекомендации к работам. Выполнение лабораторно-практических работ по моделированию (10 работ). Итоги практикума по освоению моделирования Тема 8. Обобщение-семинар: Астрономическая картина мира.

Примеры физических задач с астрономическим содержанием из практикума.

Задача 1. Во время великого противостояния Марса, когда он сблизился с Землей на расстояние 0,4 а.е., измеренный угловой диаметр Марса был равен 23'' (см. рис.). Определить линейный диаметр Марса. Оценить погрешность этого метода.

Задача 2.Если планета всегда повернута к Солнцу одной стороной, то сколько звездных и сколько солнечных суток проходит на ней в течение года (см. рис.)? (подсказка: решение выполнить в форме рисунка-модели).

Задача З.Во времена средневековья существовало две модели устройства мира: геоцентрическая и гелиоцентрическая. Сравните эти модели, основываясь на фактах и практическом применении.

Задача 4. Постройте две модели падения Тунгусского метеорита. Как можно определить, какая из них точнее соответствует действительности? (подсказка: модель № 1: падение твердого тела на Землю, модель № 2: взрыв тела состоящего изо льда над поверхностью Земли).

Задача 5. Даны фотоснимки (см. рис.) Солнца с интервалом в неделю. Постройте модель вращения Солнца вокруг своей оси и определите эту скорость вращения.

Задача 6. На фотоснимке (см. рис.) приведена аналемма - кривая, соединяющая ряд последовательных положений Солнца на небосводе в одно и то же время суток в течение года. Построив модель явления, исследуйте ее и объясните наблюдаемое явление. По аналемме опре-

делите широту места наблюдения.

Задача 7. Могут ли на орбите Земли находиться несколько планет? Постройте в виде схемы-рисунка модель, которая объясняет такую возможность.

Задача 8. Какие космические тела на звездном небе Земли имеют как прямые, так и попятные движения? Почему это происходит? Какой фундаментальный физический принцип объясняет этот факт? Для ответа постройте схему-модель.

Задача 9. Как изменится продолжительность солнечных суток, если Земля станет вращаться в направлении, противоположном действительному (см. рис.)?

Задача 10. Почему на земном экваторе день всегда продолжительнее ночи на 7 минут?

Задача 11. На какой планете и почему Солнце может остановиться на небе, и даже некоторое время двигаться в обратном направлении? Постройте две модели.

Задача 12. Выскажите гипотезу-модель, почему Сатурн при меньшей скорости вращения вокруг оси более сжат у полюсов, чем Юпитер.

Задача 13. Как надо изменить наклон оси вращения Земли к плоскости ее орбиты, чтобы на Земле везде день был равен ночи, а смена времен года прекратилась (см. рис.)? Как надо изменить наклон оси вращения Земли к плоскости ее орбиты, чтобы Солнце дважды в году становилось полярной звездой?

Задача 14. Почему на Земле возникают два приливных выступа? Постройте схему-модель явления и объясните на ней, как ведут себя эти выступы.

Задача 15. Выскажите гипотезу, можно ли с поверхности Земли

Солнце

Зе^

Свет от Солнца

ИЗ

Луна Тень от Земли

наблюдать полное лунное затмение и одновременно видеть Солнце над горизонтом (см. рис.)? Опровергните или подтвердите гипотезу, опираясь на построенную вами модель.

Задача 16. Как надо изменить СолнЦЁ

ориентацию лунной орбиты, чтобы сол- ^--О

Луна

7

Орбита Земли

Орбита Луны

нечные и лунные затмения происходили чаще (см. рис.)?

Задача 17. Где можно чаще видеть солнечные и лунные затмения: в полярных районах или в экваториальной зоне? Постройте две модели и сделайте обоснованный вывод.

Задача 18. Выскажите и обоснуйте гипотезу, как изменится температура Земли, если на небе будут светить два Солнца (см. рис.)?

Задача 19. Выскажите гипотезу, как изменится температура Земли, если Солнце все покроется пятнами. (Подсказка: рассмотреть, как изменяется излучение участка поверхности Солнца, на котором появилось пятно).

Задача 20. У каких космических объектов отрицательная теплоемкость? Какова физическая модель этого феномена?

Задача 21. Все тела Солнечной системы испытывают притяжение Солнца и давление солнечного света. Как зависят эти факторы от размеров тел? Постройте схему-модель.

Задача 22. Даны два фотоснимка Магелланова облака (см. рис.). Почему фотоснимки отличаются? Какое явление мы наблюдаем? (Подсказка: обратите внимание на изменение светимости звезд).

Задача 23. Была произведена съемка звездного неба (см. рис.). Объясните получившийся результат. Где и какое по продолжительности время производилась съемка? Проведите численный расчет. Можно ли определить направление движения Солнечной системы в пространстве на основании одних лишь фотометрических наблюдений?

Задача 24. Почему некоторые космические тела находятся в состоянии непрерывного разрушения? Выдвинете гипотезу.

Необходимый объем теоретических знаний для выполнения работ школьного физико-астрономического практикума.

Форма орбиты и скорость движения. Видимое движение планет. Законы Кеплера, обобщение и уточнение Ньютоном законов Кеплера. Земля, ее размер, форма, масса, движение. Система "Земля - Луна" (основные движения, физические характеристики, солнечные и лунные затмения). Планеты земной группы и планеты-гиганты (общая характеристика, особенности строения, спутники, кольца). Астероиды и метеориты (закономерность в расстояниях планет от Солнца и пояс астероидов, движение астероидов, физические характеристики астероидов, метеориты). Кометы и метеоры (открытие и движение комет, физическая природа, происхождение комет и их распад на метеорные потоки). Общие сведения о Солнце (вид в телескоп, вращение, размеры, масса, светимость, температура Солнца и состояние вещества на нем, химический состав). Звездное небо (что такое созвездие, основные созвездия, яркость и цвет звезды). Телескопы (виды телескопов и их устройство). Расстояние до звезд (определение расстояний по годичным параллаксам, видимые и абсолютные звездные величины). Пространственные скорости звезд (собственные движения и тангенциальные скорости звезд). Физическая природа звезд (цвет, температура, светимости, радиусы, массы, средние плотности). Двойные звезды (оптические и физические двойные звезды, определение масс звезд из наблюдений двойных звезд, невидимые спутники звезд), новые и сверхновые звезды.

Факты работы физико-астрономического факультатива.

Нами в течение четырех лет с 2013 года был организован физико-астрономический факультатив в МОАУ Лицей № 21, МОУ СОШ с УИОП № 10 им. К. Э. Циолковского г. Кирова. Факультатив работал по детально разработанному плану, рассчитанному на учебный год. В течение каждого учебного года на факультативе было проведено 35 еженедельных двухчасовых занятия (70 часов).

Ученики осваивали основные темы: "Строение Вселенной", "Астрономические и астрофизические методы исследования и инструменты", "Основы сферической астрономии". Параллельно теоретическому курсу было организовано комплексное освоение разных форм деятельности (решение физико-астрономических задач и проведение экспериментальных занятий, отражающих темы теоретических занятий). Для чего каждое двухчасовое занятие делилось на две части: изучение нового материала и закрепление знаний практическими действиями. Также учащимся задавались практические задания на дом для самостоятельной работы. Приоритетным направлением и основой практической деятельности было заявлено освоение логики и элементов научного метода познания согласно теме нашего исследования (по мере конструирования методик).

Была организована межпредметная проектная деятельность, в рамках которой учащиеся среднего звена выполняли индивидуальные познавательные, творческие, информационные (согласно ФГОС) физико-астрономические проекты. Для учащихся старшего звена были предложены проекты с элементами исследования (см. параграф 2.4).

Особенностью построения годового курса занятий является то, что он разбит на несколько тем (в основном, по триместрам). Каждая тема представляет собой, с одной стороны, звено в общей цепи занятий, а с другой -самостоятельный фрагмент. Трудность материала возрастает постепенно. Та-

кое построение для кружка необходимо, так как учащиеся, посещающие факультатив показывают разный уровень познавательного интереса к изучаемому предмету. Только часть учащихся проявляет повышенный интерес к астрономии и готовы изучать ее углубленно и самостоятельно помимо факультатива. В подавляющем большинстве интерес учащихся не превышает стандартной программы. Но даже этого вполне достаточно, чтобы они получили комплекс систематических знаний по астрономии.

В результате работы мы убедились, что начинать ознакомление учащихся с астрономией лучше всего с темы, позволяющей возможно больше узнать о мире, в котором мы живем. Это тема "Строение Вселенной". При рассмотрении этой темы мы предполагали полное отсутствие астрономических знаний у учащихся. Изложение темы начиналось с представления древних об устройстве мира и заканчивалось современными научными выводами о бесконечности вселенной во времени и пространстве.

Тема "Астрономические и астрофизические методы исследования и инструменты" дополняет материал первой темы. Если исходно школьникам сообщались те или иные факты, сведения, полученные астрономами, например температуры, массы, размеры небесных тел, расстояния до них, то постепенно ученики узнавали о том, как была получена эта информация. На этом же этапе давались базовые знания по освоению естественнонаучного метода познания. Заключительным по этой теме шло занятие "Мировоззренческое значение астрономии". Такое занятие, обобщающее полученные знания, чаще всего было встречено с энтузиазмом более активными учениками.

При изучении темы "Основы сферической астрономии" учащиеся знакомятся с практической астрономией. Теперь астрономия встает перед ними не только как увлекательнейшая наука, но и как наука, необходимая в повседневной практической жизни людей. Вводится такое абстрактное понятие, как понятие небесной сферы. Условность этого понятия теперь хорошо понятна учащимся. Наш опят показывает, что такой переход от окружающей нас дей-

ствительности к удобной абстракции более целесообразен, чем переход от представлений сферической астрономии к изучению строения Вселенной.

Вопросам истории астрономии отводится особое место в теоретической части курса факультатива. Мы рассматривали этот вопрос не только с точки зрения открытий, достижений и деятельности ученых прошлого, но и рассказывали ребятам о жизни основоположников современной астрономии: Коперника, Бруно, Кеплера, Ньютона, Ломоносова, подробно знакомили с работами таких выдающихся отечественных астрономов как Струве, Бредихин, Белопольский и др. Исторические аспекты оказались не менее востребованными для познания учащимися, чем другие темы.

К концу года школьники выступали с подготовленными докладами по заинтересовавшим их темам по вопросам общей астрономии, истории астрономии, основам теоретической астрофизики и др., презентовали индивидуальные проекты. На итоговом занятии, организованном в виде свободного диалога учителя и учеников, взаимообмена усвоенных знаний между учениками, повторялся пройденный материал.

Несмотря на возвращение астрономии в школьный курс, опыт нашей работы показывает, что такой факультатив может быть организован в каждой школе, хотя тогда его численность, скорее всего, будет невелика. Рациональна организация на базе нескольких школ.

Теоретические знания и практические навыки и умения, которые учащиеся получают на факультативе, являются частью большой работы по расширению их общего кругозора, по воспитанию у них правильного научного мировоззрения, вспомогательной помощью к малочасовому предметному изучению астрономии. В отзывах-характеристиках, которые ученики-выпускники дали факультативу, подчеркивается, что занятия были для них новы по форме подачи материала, интересны по тематике и организации деятельности, расширили их кругозор, помогли в самостоятельной работе над учебным материалом. Таким образом, факультатив можно рассматривать качественным дополнением к основному образовательному процессу. Также

учащиеся отмечали, что навыки практической деятельности, приобретенные на факультативе, помогали им при изучении других естественно научных дисциплин в школе, повысили интерес к изучению физики. В итоге можно сделать вывод, что результаты работы, проводимой по организации и проведению физико-астрономического факультатива, вполне заслуживают того, чтобы для их получения было затрачено столько энергии и труда.

Расчет критерия Т при сопоставлении уровня освоения умений во времени при последовательном решении каждой группы из трех задач.

Таблица 1

№ группа задач №1 группа задач №2

критерия задача задача задача среднее в задача задача задача среднее в Б Б| |ранг| ранг медиана

проверки №1 №2 №3 группе №4 №5 №6 группе

1 99 94 91 94,7 102 95 113 103,3 -8,7 8,7 15 -15

2 32 31 30 31,0 25 30 33 29,3 1,7 1,7 7,5 7,5

3 31 30 25 28,7 32 25 30 29,0 -0,3 0,3 1,5 -1,5

4 31 32 35 32,7 40 55 43 46,0 -13,3 13,3 16 -16

5 36 33 33 34,0 35 34 45 38,0 -4,0 4,0 11,5 -12

6 95 94 102 97,0 102 102 99 101,0 -4,0 4,0 11,5 -12

7 32 30 31 31,0 32 30 28 30,0 1,0 1,0 3 3

8 31 27 28 28,7 32 32 27 30,3 -1,7 1,7 7,5 -7,5

9 33 32 37 34,0 35 37 55 42,3 -8,3 8,3 14 -14

10 30 32 37 33,0 38 37 39 38,0 -5,0 5,0 13 -13 -10

11 31 58 91 60,0 102 94 99 98,3 -38,3 38,3 19 -19

12 27 26 25 26,0 32 25 25 27,3 -1,3 1,3 5 -5

13 28 29 35 30,7 55 55 54 54,7 -24,0 24,0 17 -17

14 31 32 31 31,3 34 35 33 34,0 -2,7 2,7 10 -10

15 31 29 30 30,0 55 52 57 54,7 -24,7 24,7 18 -18

16 35 94 91 73,3 94 91 39 74,7 -1,3 1,3 5 -5

17 30 30 33 31,0 34 30 35 33,0 -2,0 2,0 9 -9

18 31 34 33 32,7 32 33 34 33,0 -0,3 0,3 1,5 -1,5

19 30 32 32 31,3 33 30 35 32,7 -1,3 1,3 5 -5

Таблица 2

№ группа задач №2 группа задач №3

критерия задача задача задача среднее в задача задача задача среднее в Б Б1 |ранг| ранг медиана

проверки №4 №5 №6 группе №7 №8 №9 группе

1 102 95 113 103,3 113 113 :107 113,0 -9,7 9,7 17 -17

2 25 30 33 29,3 32 32 28 30,7 -1,3 1,3 3,5 -3,5

3 32 25 30 29,0 28 29 28 28,3 0,7 0,7 2 2

4 40 55 43 46,0 43 47 47 45,7 0,3 0,3 1 1

5 35 34 45 38,0 46 43 44 44,3 -6,3 6,3 16 -16

6 102 102 99 101,0 102 102 110 104,7 -3,7 3,7 8 -8

7 32 30 28 30,0 28 26 32 28,7 1,3 1,3 3,5 3,5

8 32 32 27 30,3 26 27 29 27,3 3,0 3,0 6 6

9 35 37 55 42,3 58 41 46 48,3 -6,0 6,0 15 -15

10 38 37 39 38,0 39 38 43 40,0 -2,0 2,0 5 -5 -4,25

11 102 94 99 98,3 33 33 105 57,0 41,3 41,3 18 18

12 32 25 25 27,3 20 27 25 24,0 3,3 3,3 7 7

13 55 55 54 54,7 58 35 59 50,7 4,0 4,0 9 9

14 34 35 33 34,0 37 37 42 38,7 -4,7 4,7 10 -10

15 55 52 57 54,7 55 53 41 49,7 5,0 5,0 11,5 11,5

16 94 91 39 74,7 105 27 107 79,7 -5,0 5,0 11,5 -12

17 34 30 35 33,0 38 39 38 38,3 -5,3 5,3 13 -13

18 32 33 34 33,0 37 41 38 38,7 -5,7 5,7 14 -14

19 33 30 35 32,7 33 35 30 32,7 0,0 0,0 - -

№ группа задач №3 группа задач №4

критерия задача задача задача среднее в задача задача задача среднее в Б Б| |ранг| ранг медиана

проверки №7 №8 №9 группе №10 №11 №12 группе

1 113 113 : 107 113,0 116 118 129 121,0 -8,0 8,0 11 -11

2 32 32 28 30,7 29 30 52 37,0 -6,3 6,3 9,5 -9,5

3 28 29 28 28,3 24 27 25 25,3 3,0 3,0 7 7

4 43 47 47 45,7 52 51 61 54,7 -9,0 9,0 15 -15

5 46 43 44 44,3 46 52 61 53,0 -8,7 8,7 13,5 -14

6 102 102 110 104,7 118 110 118 115,3 -10,7 10,7 17 -17

7 28 26 32 28,7 30 29 2-8 29,5 -0,8 0,8 4 -4

8 26 27 29 27,3 26 26 28 26,7 0,7 0,7 2 2

9 58 41 46 48,3 51 44 52 49,0 -0,7 0,7 2 -2

10 39 38 43 40,0 46 46 47 46,3 -6,3 6,3 9,5 -9,5 -8

11 33 33 105 57,0 102 107 107 105,3 -48,3 48,3 19 -19

12 20 27 25 24,0 26 26 25 25,7 -1,7 1,7 5,5 -5,5

13 58 35 59 50,7 38 44 42 41,3 9,3 9,3 16 16

14 37 37 42 38,7 42 43 46 43,7 -5,0 5,0 8 -8

15 55 53 41 49,7 41 42 41 41,3 8,3 8,3 12 12

16 105 27 107 79,7 105 107 102 104,7 -25,0 25,0 18 -18

17 38 39 38 38,3 38 33 39 36,7 1,7 1,7 5,5 5,5

18 37 41 38 38,7 38 39 41 39,3 -0,7 0,7 2 -2

19 33 35 30 32,7 40 42 42 41,3 -8,7 8,7 13,5 -14

Таблица 4

№ группа задач №4 группа задач №5

критерия задача задача задача среднее в задача задача задача среднее в Б Б1 |ранг| ранг медиана

проверки №10 №11 №12 группе №13 №14 №15 группе

1 116 118 129 121,0 127 127 129 127,7 -6,7 6,7 18 -18

2 29 30 52 37,0 28 29 28 28,3 8,7 8,7 17 17

3 24 27 25 25,3 28 22 26 25,3 0,0 0,0 - -

4 52 51 61 54,7 61 57 53 57,0 -2,3 2,3 5 -5

5 46 52 61 53,0 59 57 56 57,3 -4,3 4,3 12,5 -13

6 118 110 118 115,3 121 116 121 119,3 -4,0 4,0 10 -10

7 30 29 2-8 29,5 31 25 25 27,0 2,5 2,5 6 6

8 26 26 28 26,7 29 25 24 26,0 0,7 0,7 2,5 2,5

9 51 44 52 49,0 51 51 54 52,0 -3,0 3,0 7 -7

10 46 46 47 46,3 52 49 54 51,7 -5,3 5,3 14 -14 -9

11 102 107 107 105,3 113 110 110 111,0 -5,7 5,7 15 -15

12 26 26 25 25,7 24 26 25 25,0 0,7 0,7 2,5 2,5

13 38 44 42 41,3 47 45 45 45,7 -4,3 4,3 12,5 -13

14 42 43 46 43,7 48 48 45 47,0 -3,3 3,3 8 -8

15 41 42 41 41,3 46 45 45 45,3 -4,0 4,0 10 -10

16 105 107 102 104,7 105 105 110 106,7 -2,0 2,0 4 -4

17 38 33 39 36,7 43 44 42 43,0 -6,3 6,3 16 -16

18 38 39 41 39,3 43 42 45 43,3 -4,0 4,0 10 -10

19 40 42 42 41,3 41 42 42 41,7 -0,3 0,3 1 -1

№ группа задач №5 группа задач №6