Методика освоения норм физического мышления учащимися основной школы в условиях дополнительного дистанционного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Позолотина, Марина Павловна

• Позолотина, Марина Павловна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Позолотина, Марина Павловна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Проблема формирования норм физического мышления в методике обучения физике

1.1. Современные научные представления о формировании мышления при обучении

1.2. Проблема определения понятий «физическое мышление», «нормы физического мышления» в методике обучения физике

1.3. Экспериментальное изучение опыта организации физического мышления при обучении в школе

1.4. Особенности учебного процесса в системе дополнительного дистанционного образования школьников

Глава 2. Теория и методика освоения норм мышления учащихся при дистанционном обучении физике

2.1. Научная концепция формирования физического мышления школьников в системе дополнительного дистанционного образования

2.2. Методика освоения норм физического мышления учащихся седьмого класса в системе дополнительного дистанционного образования

2.3. Методика освоения норм физического мышления учащихся девятого класса в системе дополнительного дистанционного образования

Глава 3. Экспериментальное исследование освоения норм мышления в системе дополнительного дистанционного обучения школьников

3.1. Методология и методика организации дидактического экспериментального исследования

3.2. Факты экспериментального исследования и их интерпретация

3.3. Эмпирическое исследование практики освоения физического мышления при обучении в школе

Заключение

Библиографический список

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика освоения норм физического мышления учащимися основной школы в условиях дополнительного дистанционного образования»

Введение

Перед системой физического образования школьников Федеральным государственным образовательным стандартом ставятся цели не только освоения совокупности физических знаний и умений, но и формирования научного мировоззрения, естественнонаучной грамотности, физического мышления.

Проблема формирования мышления в процессе обучения физике в школе поставлена давно. Особенно активно научно-теоретические поиски велись в 60-80-е годы прошлого века, что отражено в работах Н. М. Зверевой, В. Г. Разумовского, В. И. Решановой, А. В. Усовой и др. В частности, были получены такие важные результаты исследований: структура и содержание системы учебных знаний должны соответствовать способу обучения; теоретические обобщения определяют основу мыслительной деятельности; при обучении происходит «передача способа мышления» (В. В. Мултановский).

В 80-90-е годы интерес к исследованиям процессов формирования физического мышления снизился и к настоящему времени еще не восстановился. До сих пор отсутствуют эффективные методики трансляции физического мышления как технологии обучения. Почти забыто утверждение В. В. Мултановского о том, что «включение в цели обучения передачи современного способа мышления решающим образом влияет на содержание и структуру учебной системы знаний» [80].

В последние годы большинство методических поисков осуществляется в рамках диссертационных исследований. В целом, их совокупность, прямо или косвенно посвященных вопросам формирования мышления при обучении физике, условно можно разделить на две группы - собственно педагогические на материале предмета (Л. М. Варлакова, Ю. В. Казакова, Е. Н. Полякова и др.) и конкретно методические (Е. Н. Грибанова, Т. Н. Паначева, Ю. В. Пузанова, А. А. Синявина и др.). В работах «первой

группы» обычно слабо учитывается специфика физики как учебного предмета, акцент делается на общих вопросах формирования мышления. В исследованиях «второй группы» рассматриваются роли методологических знаний при обучении физике, здесь есть эффективные методические решения (например, исследования М. В. Гырдымова, Н. В. Кочергиной, К. А. Коханова и др.), но потенциал результатов этих исследований для решения практических задач формирования мышления не использован.

Итак, для физического образования вновь актуальна цель поиска новых методических решений формирования физического мышления учащихся, что позволило бы эффективнее использовать возможности физики как учебного предмета.

В последнее время в системе физического образования все большее развитие получает дополнительное дистанционное образование. Оно направлено на удовлетворение высоких образовательных потребностей школьников, удаленных от крупных образовательных центров и не имеющих возможности посещения общегородских кружков, проводимых высококвалифицированными преподавателями.

По мере реализации Концепции развития дополнительного образования детей [52] ставятся задачи использования его дидактического потенциала, повышения его эффективности. Существует опыт организации дистанционного образования детей различными учреждениями: Центром онлайн-обучения «Фоксфорд» (foxford.ru), Центром дистанционного образования «Эйдос» (eidos.ru), Ярославским Центром телекоммуникаций и информационных систем в образовании (edu.yar.ru) и др. Но в реальности обучение ориентировано на частные задачи: повторение знаний, полученных в основной школе; развитие интереса с помощью нестандартных задач; формирование умений решения расчетных задач. Для развития дистанционного образования этого явно недостаточно. Необходимо искать такое содержание и формы организации процессов, чтобы осваивались нормы учебной деятельности, формировались ведущие качества учащихся, к которым относится и физическое мышление.

В настоящее время основные научно-методические проблемы освоения физического мышления в дополнительном дистанционном образовании школьников мы видим в следующем.

1. Физическое мышление при обучении транслируемо, но в методике физики не существует ясного представления о способах его передачи на уровне технологий обучения. Требуется поиск содержания его элементарных составляющих - норм, которые методическими приемами могут быть заданы, а затем в процессе учебной деятельности освоены учащимися.

2. Физическое мышление как феномен содержательно и процессуально на практике нормируется трудно, но это необходимо для конкретизации постановки целей обучения и разработки новых методических решений (технологии) организации обучения в системе дистанционного образования.

3. Дополнительное (в том числе и предметное) образование детей развивается интенсивно, но его дидактический потенциал недостаточно осознан, используется не в полной мере. В частности, требуется поиск методических решений проблемы освоения норм физического мышления в ограниченных условиях дистанционного образования.

4. В системе дистанционного образования учащиеся в основном работают со знаками - текстами, рисунками и т.д. Но существующие методики не учитывают данные условия для развития учащихся. Отсюда наше внимание к формированию знакового физического мышления является актуальным, что подкрепляется требованиями ФГОС: выпускник должен «уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач» [161].

Таким образом, актуальность исследования состоит в необходимости решения комплексной научной проблемы формулирования и освоения норм физического мышления при дистанционном обучении.

Объект исследования - образовательные процессы в системе дополнительного дистанционного обучения физике школьников.

Предмет исследования - задание и освоение норм физического мышления в системе дополнительного дистанционного обучения учащихся основной школы.

Цель исследования заключается в определении перечня и содержания необходимых и доступных норм физического мышления для систем дополнительного дистанционного образования и разработке методики их освоения учащимися седьмых и девятых классов.

Гипотеза исследования:

Если в методике дополнительного дистанционного обучения физике конкретизировать понятие физического мышления в виде знакового мышления, задаваемого через освоение норм двух ведущих видов учебной деятельности экспериментирования и моделирования,

то это обеспечит на практике продуктивное формирование физического мышления учащихся, проявляющегося в устойчивом овладении умениями различать объекты и явления от средств их описаний, оперировать знаковыми описаниями (физическими величинами, моделями, законами).

Проблема, цель, гипотеза исследования определяют постановку и решение следующих задач:

1. Провести анализ современного состояния научно-методической проблемы формирования физического мышления, в том числе раскрыть, конкретизировать содержание понятий «физическое мышление», «нормы физического мышления», «знаковое физическое мышление».

2. Определить, сформулировать нормы физического мышления, доступные для освоения в системе дополнительного дистанционного образования.

3. Для построения методики освоения норм физического мышления сконструировать теоретическую концепцию формирования физического мышления школьников в системе дополнительного дистанционного образования.

4. Разработать методику освоения норм физического мышления в рамках дополнительного дистанционного образования школьников.

5. Оценить эффективность предлагаемых методических решений в ходе педагогического эксперимента.

6. Предложить пути совершенствования практики обучения физике на основе освоения норм физического мышления.

Специфика диссертационного исследования обусловила выбор комплекса следующих методов исследования. Теоретические методы: теоретический анализ методологической, психолого-педагогической и методической литературы; моделирование и конструирование, метод последовательных приближений. Эмпирические методы: исследование и обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент, поэлементный анализ контрольных работ, статистические методы обработки результатов педагогического эксперимента.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют труды, посвященные: философским и методологическим идеям о формах и содержании мышления (Э. В. Ильенков, В. А. Лекторский, М. К. Мамардашвилли, Ф. Т. Михайлов, Г. П. Щедровицкий, В. Ф. Юлов и др.); психолого-педагогическим концепциям развития мышления при обучении (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, В. Н. Дружинин, П. Я. Гальперин, И. И. Ильясов, Л. С. Рубинштейн, О. К. Тихомиров, Л. М. Фридман и др.); проблеме и средствам формирования мышления при обучении физике (И. В. Гребенев, М. Д. Даммер, Н. М. Зверева, С. Е. Каменецкий, К. А. Коханов, В. В. Майер, В. В. Мултановский, И. Г. Пустильник, В. Г. Разумовский, Е. А. Самойлов, Ю. А. Сауров, С. А. Суровикина, Т. Н. Шамало, А. В. Усова, А. П. Усольцев и др.); проблеме организации дистанционного образования (И. А. Бакаева, Е. С. Полат, И. В. Холодкова, А. В. Хуторской).

Научная новизна исследования в главном состоит в том, что в нем:

1. Выделена и обоснована научная проблема нормирования физического мышления как доминирующего процесса организации учения в системе дополнительного дистанционного образования школьников.

2. На основании представлений о нормировании и трансляции мышления при обучении была разработана теоретическая концепция формирования физического мышления учащихся основной школы в системе дополнительного дистанционного образования, основная идея которой заключается в представлении развития и обучения школьников как освоения норм мыслительной деятельности (физическое мышление) через овладение умениями учебной деятельности.

3. Разработаны методики освоения норм физического мышления учащимися VII и IX классов в условиях дополнительного дистанционного образования, выраженные:

- в нормах физического мышления как объектах усвоения, то есть как элементах содержания физического образования;

- в совокупности приемов организации деятельности учащихся, представленной заданиями на освоение знаний о способах деятельности с объектами и средствами их описания, на освоение норм деятельности экспериментирования и моделирования;

- в средствах диагностики освоения норм мыслительной деятельности (мышления) в форме умений работать с объектами и явлениями, средствами их описаний, знаковыми системами физического языка.

4. Получены новые экспериментальные факты освоения учащимися основной школы норм мыслительной деятельности, в частности, данные о сформированности умений различать физические объекты и их описания в самостоятельной работе.

Теоретическая значимость исследования состоит в постановке научно-методической проблемы освоения физического мышления в системе дополнительного дистанционного образования школьников и ее решении на основе задания норм знакового мышления, их реализации в системе методических приемов и диагностики результатов. Уточнены понятия «физическое мышление», «нормы физического мышления», предложены варианты формулировок норм физического мышления в форме умений.

Практическая значимость работы заключается в том, что на основе концепции формирования физического мышления построена методика освоения его норм в системе дистанционного обучения, разработаны учебные пособия для учащихся VII и IX классов, которые внедрены в обучение школьников Кировской области на базе КОГОАУ ДО «Центр дополнительного образования одаренных школьников» (г. Киров).

На защиту выносятся следующие положения и результаты:

1. В условиях дополнительного дистанционного обучения физике нормирование знакового физического мышления обеспечивает эффективность методики его освоения в процессах учебной деятельности экспериментирования и моделирования.

2. Концепция формирования физического мышления в системе дополнительного дистанционного обучения физике школьников, в ядро которой входят частные принципы организации и отбора содержания учебного процесса.

3. Методики освоения норм физического мышления для учащихся VII и IX классов в условиях дополнительного дистанционного обучения, основной чертой которых является центрирование учения на освоение знаний (и соответствующих умений) о способах деятельности с объектами и средствами их описаний при организации экспериментирования и моделирования.

4. Экспериментальное доказательство успешности методики освоения знакового физического мышления в реальной практике дополнительного дистанционного образования (для учащихся седьмых и девятых классов).

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается анализом психолого-педагогической и методической литературы, применением комплекса методов, отвечающих поставленным цели и задачам исследования, применением методов математической статистики для обработки результатов педагогического эксперимента, подтверждением гипотезы исследования в результате проведенного исследования.

Апробация результатов. Основные результаты исследования были представлены на XX, XXI, XXII всероссийских научно-практических конференциях «Учебный физический эксперимент: Актуальные проблемы. Современные решения» (Глазов, 2015, 2016, 2017), IV всероссийской научно-практической конференции «Настоящее и будущее физико-математического образования» (Киров, 2015), V всероссийской научно-практической конференции «Преподавание математики, физики, информатики в вузах и школах: проблемы содержания, технологии и методики» (Глазов, 2015), VII всероссий-

ской научно-теоретической конференции «Модели и моделирование в методике обучения физике (Киров, 2016), всероссийской научно-методической конференции «Преподавание физико-математических наук в школе. Традиции и инновации» (Нижний Новгород, 2017). Отдельные положения исследования обсуждались на кафедре физики и методики обучения физике ВятГУ (20142017), на методологическом семинаре аспирантов (2017).

Публикации. По теме исследования опубликованы 23 работы, из которых 4 статьи - в журналах, входящих в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, рекомендуемых ВАК. Одна статья опубликована в зарубежном сборнике (Украина).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, 10 параграфов, заключения и библиографического списка. Общий объем диссертации составляет 159 страниц, иллюстративный материал представлен в виде сопроводительных рисунков, таблиц, графиков. Библиографический список включает 188 источников.

Глава 1. Проблема формирования норм физического мышления

в методике обучения физике

Для постановки и решения проблемы формирования физического мышления в системе дополнительного дистанционного образования, поиска научного основания для конструирования концепции формирования мышления необходимо рассмотреть следующие аспекты: современные научные представления о развитии мышления при обучении, определение понятия «физическое мышление», анализ современной практики обучения физике с позиции сформулированной проблемы, особенности дистанционного образования и проблему задания норм мышления в таких специфических условиях обучения физике.

1.1. Современные научные представления о формировании мышления

при обучении

Социальный заказ, выраженный в ФГОС и образовательных программах [161, 24], требует от школы результатов по формированию современной личности с развитым мышлением и сформированным мировоззрением. Понятием «мышление» обозначается одна из фундаментальных и очень важных для человека способностей. В педагогике сформулировано положение о том, что одна из ведущих целей всякого образования состоит в формировании, в развитии интеллектуальных способностей учащегося. Для того чтобы формировать мышление, необходимо выяснить его суть, природу и особенности. В этом заключается «нужда и задача каждого преподавателя, это профессиональное требование» [141, с. 292].

Мышление - это сложное структурное образование и в зависимости от цели рассмотрения может быть представлено различными чертами или процессами. Сгруппируем подходы к рассмотрению мышления по отраслям наук (см. табл. 1.1.1).

Таблица 1.1.1 - Представления различных наук о мышлении

Подход к рассмотрению мышления Парадигма, язык задания

Философский, методологический Логика, цели и ценности

Психолого-педагогический Психические процессы, операции

Педагогический Мышление как деятельность; компетенции; способности как опыт деятельности

Методика обучения физике Умения, системы знаний

Наиболее интегрированное представление о мышлении представлено в работах философов и методологов, но для построения технологичной и эффективной методики освоения физического мышления необходимо также рассматривать психолого-педагогические закономерности обучения и формирования мышления, не забывая о специфике и потенциале физики как науки и как учебного предмета. В настоящее время именно методология задает «природу, смыслы, систему мыслительной деятельности как реальности и как средства познания. Словом, методология задает идеальную форму мышления» [57, с. 9]. Поэтому вначале мы рассмотрим методологические представления о мышлении.

Философские и методологические представления о мышлении. Для понимания современных тенденций развития взглядов на мышление кратко проследим историю их формирования. Философы задают мышление на языке логики. Аристотель, рассуждая о логической сущности мышления, отмечал, что мышление является «умом в состоянии познающего действия», причем «мышление возникает только тогда, когда подобраны общие начала, они определены как понятия и из них выводятся все более частные следствия» [175, с. 7]. По его мнению, мышление должно быть логичным, иметь вид четкого, целевого, упорядоченного движения к результату. Но, тем не менее, взгляды Аристотеля и других греческих мыслителей не сводятся только к логической модели мышления, существовали также диалогические формы, диалектические рассуждения и др. В последующем развитии культуры мыслители сделали приоритетным только логику. Логический силлогизм в итоге представляет собой исторически первую модель структурно-функционального механизма мышления, отсюда утвердилась и процедура логического доказательства [175].

Именно с этого времени начинаются поиски сущности мышления, были сформулированы законы логики: закон противоречия; закон тождества; закон исключения третьего; закон достаточного основания [50, с. 163]. В процессе развития науки совершенствуется содержание и формы законов мышления, возникают математическая, диалектическая логика и т.д.

В Новое время Ф. Бэкон, Р. Декарт и другие ученые и философы указали на невысокую познавательную эффективность логических рассуждений средневековой схоластики. И. Кант сформулировал тезис, что логика не является «указанием, как осуществлять научное познание», она является «пропедевтикой употребления рассудка для оценки и исправления знания. Органоном же расширения познания природы выступает точное знание наук, где на первом месте стоит математика» [175, с. 12].

В это же время Г. В. Ф. Гегель разработал философский вариант логицизма. Гегель обратил внимание, что в формальной логике противоречие играет негативную роль: только лишь после устранения противоречия мы можем получить логически нормальный результат. В отличие от формальной логики диалектическая ориентируется на начало мышления, то есть противоречие является движущей силой, начальным толчком мышления. Впоследствии этот подход был раскритикован: например, Ф. Ницше обратил внимание на существенное различие между связью объективных противоположностей (горячее-холодное и т.п.) и мыслительным противоречием. То есть была показана явная недостаточность формальной логики, подчеркнута важность рассмотрения начального этапа мышления и поиска его движущей силы, потребовались новые подходы к рассмотрению сущности этого феномена [175].

Так, И. Кант выделял в мышлении три способности: способность познавать общее, то есть усваивать правила; способность осуществлять суждения; способность выведения принципов, то есть определение особенного через общее - разум. И эти способности реализуются через совокупность мыслительных действий (анализ, синтез и др.) [57, с. 22].

На наследие этих философов в своих исследованиях опираются и современные ученые. Так, в нашей стране в течение многих лет мышление было предметом изучения, особенно в 60-80-х годах XX в. В философии в эти годы сложилось несколько плодотворно работавших школ. Школа диалектической логики, ориентированная на наследие Г. Гегеля и К. Маркса, была представлена работами Э. В. Ильенкова, Ф. Т. Михайлова и др. Методологические вопросы, связанные с изучением мышления как деятельности разрабатывались в работах А. А. Зиновьева, М. К. Мамардашвили, Б. А. Грушина. Программа изучения содержательно-генетической логики, а затем концепция мыследеятельности были разработаны Г. П. Щедровицким. В настоящее время изучением мышления занимаются В. М. Розин и др. Концепция развития теоретического мышления на материале исторического развития естественнонаучного знания была сформулирована В. С. Степиным. Концепции, связывающие понимание мышления с развитием методологического содержания научного знания, были разработаны в исследованиях В. А. Лекторского, В. С. Швырева и др.

Рассмотрим основные взгляды философов о феномене мышления с целью поиска технологичных решений для методики физики.

На основе анализа взглядов И. Канта и Г. В. Ф. Гегеля Э. В. Ильенков сформировал целостное материалистическое отношение к мышлению [40]. Важно, что представители школы отмечают принципиальное различие индивидуального и общественного мышления, причем второе первично (Э. В. Ильенков) [40; 77, с. 117]. Он писал, что индивидуальному сознанию предшествует общественное сознание: «Это общественное сознание - разумеется, в его индивидуализированном виде, в виде сознания его ближайших воспитателей, а затем и всего того круга людей, которые появляются в поле зрения человека, формирует его сознание в гораздо большей мере, чем «материальный мир» [57, с. 24]. Так ставится проблема передачи опыта, знаний и норм человеку, в частности в процессе обучения и воспитания. Отметим, что особенно остро эта проблема стоит для заочного, дистанционного способа образования.

Интересны позиции Э. В. Ильенкова и Ф. Т. Михайлова относительно обучения в школе. «Школа должна учить мыслить» [40, с. 153]; «ум, способность самостоятельно мыслить, формируется и совершенствуется только в ходе индивидуального освоения умственной культуры эпохи. Он, собственно, и есть не что иное, как умственная культура человечества, превращенная в личную «собственность», в принцип деятельности личности... Он - индивидуализированное духовное богатство общества, если выразиться высокопарным философским языком. Один из самых «верных» способов уродования мозга и интеллекта - формальное заучивание знаний. Именно таким способом производятся «глупые» люди, то есть люди с атрофированной способностью суждения. Люди, не умеющие грамотно соотносить усвоенные ими общие знания с реальностью, а потому то и дело попадающие впросак» [40, с. 158]. Э. В. Ильенков высказывает следующее отношение к формированию мышления в обучении: учащийся должен тренировать не память, а способность самостоятельно решать задачи, «требующие мышления в собственном и точном смысле слова, - «силы суждения», умения решать проблемы.» [там же, с. 165]; учить мыслить нужно с развития способности правильно задавать вопросы; учить мыслить значит учить умению выделять проблемы и решать их на пути конкретного рассмотрения явлений реального мира; «овладение техническими средствами научного мышления предшествует личному опыту заинтересованности в самом таком мышлении. Принцип: были бы знания, а применять их должна заставить сама жизнь» [77, с. 441]. Эти положения отражаются в различных педагогических концепциях, например в теории развивающего обучения и нельзя не отметить, что на практике их реализация дает положительных эффект в развитии ребенка. Поэтому при организации системы дистанционного образования необходимо смещать акцент с репродуктивного повторения знаний на развитие учащегося.

Методологические вопросы, связанные с изучением мышления как деятельности, постоянно поднимаются в работах М. К. Мамардашвили: мышление связано с внешней деятельностью, речевой деятельностью,

рефлексией, пониманием и предметной деятельностью; первым актом мысли является выделение того, о чем можно мыслить, то есть выделение области мысли [57, с. 28, 72]. Такое понимание мышления дает довольно обобщенное представление о мышлении, но в то же самое время уточняет «отправную точку» мыслительной деятельности - выделение объекта. То есть для того, чтобы «запустить» физическое мышление, например, при решении задачи, необходимо выделить изучаемое явление и объекты. И для нашего исследования это важная позиция.

Много работ было посвящено методологической стороне вопроса о мышлении у Г. П. Щедровицкого. В процессе развития взглядов самого философа и его последователей формулировалось множество представлений о мышлении и его трактовке. На основе анализа психологических исследований, логической трактовке мышления философ сформулировал новый взгляд на феномен - методологический. Методология рассматривалась как «новая форма организации мышления и деятельности, стоящая над наукой и задающая общую шапку для всех видов мышления и деятельности» [123, с. 15]. Методология по Щедровицкому: это «не просто учение о методе и средствах нашего мышления и деятельности, а форма организации и в том смысле рамка всей мыследеятельности, причем методологическое мышление является универсальной формой мышления, рефлексивно охватывающей все другие формы и типы мышления» [123, с. 14].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Позолотина, Марина Павловна, 2017 год

Библиографический список

1. Абакумова, Н. Н. Педагогические условия разработки и реализации технологии дистанционного обучения: на материале обучающей программы : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Абакумова Наталия Николаевна. - Томск, 2003. - 158 с.

2. Агошкова, Е. Б. Категория «система» в современном мышлении / Е. Б. Агошкова // Вопросы философии. - 2009. - № 4. - С. 57-71.

3. Акимова, М. К. Теоретические подходы к диагностике практического мышления / М. К. Акимова, В. Т. Козлова, Н. А. Ференс // Вопросы психологии. - 1999. - № 1. - С. 21-31.

4. Андреев, И. Д. Теоретическое мышление: сущность и основные принципы / И. Д. Андреев. - М. : Знание, 1982. - 64 с.

5. Анцупов, И. А. Диагностика некоторых умений учащихся через решение задач по физике / И. А. Анцупов // Физика в школе. - 2008. - № 2. -С. 21-26.

6. Атаханов, Р. К. К диагностике развития математического мышления / Р. К. Атаханов // Вопросы психологии. - 1992. - № 1-2. - С. 60-67.

7. Атаханов, Р. К. Психология развития математического мышления у школьников / Р. К. Атаханов [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.childpsy.ru/dissertations/id/18046.php.

8. Атепалихин, М. С. Вопросы методологии физических измерений при обучении физике : монография / М. С. Атепалихин, Ю. А. Сауров. - Киров : Изд-во Кировского ИПК и ПРО, 2005. - 106 с.

9. Ахметова, Д. З. Дистанционное обучение: от идей до реализации / Д. З. Ахметова. - Казань : Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права, 2009. - 176 с.

10. Ахутин, А. В. Эксперимент и природа / А. В. Ахутин. - СПб. : Наука, 2012. - 660 с.

11. Балл, Г. А. Нормы деятельности и творческая активность личности / Г. А. Балл // Вопросы психологии. - 1990. - № 6. - С. 25-34.

12. Библер, В. С. Мышление как творчество / В. С. Библер. - М. : Политиздат, 1975. - 399 с.

13. Борисова, Ю. В. Дифференциация методов обучения в зависимости от когнитивного стиля ученика / Ю. В. Борисова, И. В. Гребенев // Народное образование. - 2003. - № 7. - С. 97-105.

14. Брушлинский, А. В. Мышление: процесс, деятельность, общение / А. В. Брушлинский. - М. : Наука, 1982. - 286 с.

15. Бубликов, С. В. Методологическая культура учащихся и возможности ее развития при обучении решению экспериментальных задач на уроках физики / С. В. Бубликов, И. А. Баширова, А. Е. Бойкова, М. С. Красин // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. - 2009. -№ 6 (1). - С. 31-36.

16. Вараксина, Е. И. Особенности построения и использования методических пособий для заочного обучения семиклассников физике : выпускная квалификационная работа / Е. И. Вараксина. - Киров, 2003. - 69 с.

17. Варлакова, М. Л. Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения физике : дис. канд. ... пед. наук : 13.00.01 / Варлакова Марина Леонидовна. - Курган, 2015. - 162 с.

18. Васенина, Е. А. Интеллектуальное воспитание школьников в процессе обучения информатике / Е. А. Васенина. - Киров : Изд-во ВятГГУ, 2008. - 164 с.

19. Веденеева, Е. А. Реализация принципа индивидуализации в условиях дистанционного обучения физике на уровне общего образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Веденеева Елена Александровна. - Екатеринбург, 2002. - 213 с.

20. Возрастная и педагогическая психология : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / под ред. проф. А. В. Петровского. - М. : Просвещение, 1973. -288 с.

21. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология : учеб. пособие для студ. всех специальностей пед. вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. - М. : Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.

22. Гладун, А. Д. Физическое образование: прагматизм или развитие мышления? / А. Д. Гладун, О. Я. Голубева, А. Д. Суханов // Физическое образование в вузах. - 1995. - Т. 1. - № 2. - С. 41-54.

23. Горячкин, Е. Н. Методика преподавания физики в семилетней школе / Е. Н. Горячкин. - М. : Учпедгиз, 1955. - Т. IV. Рисунки и чертежи на уроках физики. - 264 с.

24. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы : [утв. Постановлением Правительства РФ от 15 апреля 2014 г. № 295] [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //минобрнауки.рф/документы/3409.

25. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. - М. : Педагогика, 1977. - 136 с.

26. Гребенев, И. В. Формирование физических понятий на основе развития проблемной ситуации / И. В. Гребенев // Физика в школе. - 1998. -№ 1. - С. 41-43.

27. Грибанова, Е. Н. Научные факты как средство формирования эмпирических и теоретических методов познания природы (Курс физики основной школы) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Грибанова Елена Николаевна. - М., 2006. - 24 с.

28. Гырдымов, М. В. Методика использования моделей физических объектов и явлений в системе дополнительного физического образования школьников : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Гырдымов Михаил Владимирович. - Киров, 2006. - 245 с.

29. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. - М. : Педагогика, 1986. - 240 с.

30. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М. : ИНТОР, 1996. - 554 с.

31. Даммер, М. Д. Приемы и средства систематизации знаний по физике учащихся 7-8 классов : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Дам-мер Манана Дмитриевна. - Челябинск, 1990. - 17 с.

32. Данюшенков, В. С. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физике в базовой школе : монография / В. С. Данюшенков. - М. : Прометей, 1994. - 208 с.

33. Де Боно, Э. Латеральное мышление / Э. Де Боно. - СПб. : Питер, 1997. - 320 с.

34. Дубова, М. В. Компетентностный подход среди современных педагогических подходов в системе общего образования / М. В. Дубова // Интеграция образования. - 2010. - Т. 58. - Вып. 1. - С. 59-63.

35. Заботин, В. А. Развитие мышления учащихся при изучении физики / В. А. Заботин // Физика в школе. - 2003. - № 6. - С. 24-29.

36. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. - М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

37. Зак, А. З. Как определить уровень развития мышления школьника / А. З. Зак. - М. : Знание, 1982. - 96 с.

38. Зак, А. З. Развитие и диагностика мышления подростков и старшеклассников / А. З. Зак. - М. : Обнинск : ИГ-СОЦИН, 2010. - 350 с.

39. Зверева, Н. М. Активизация мышления учащихся на уроках физики: из опыта работы : пособие для учителей / Н. М. Зверева. - М. : Просвещение, 1980. - 112 с.

40. Ильенков, Э. В. Об идолах и идеалах / Э. В. Ильенков. - М. : Политиздат, 1968. - 319 с.

41. Ильясов, И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. - М. : Изд-во МГУ, 1986. - 200 с.

42. Искандеров, Н. Ф. Экспериментальные задачи как средство формирования знаний о физическом явлении и развития логического мышления в курсе физики основной школы (7-8 классы) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Искандеров Наиль Файзрахманович. - Челябинск, 1993. - 18 с.

43. Казакова, Ю. В. Развитие мышления учащихся основной школы в процессе информационной деятельности при обучении физике : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Казакова Юлия Владимировна. - М., 2009. -26 с.

44. Каменецкий, С. Е. Теория и методика обучения физике в школе. Общие вопросы / С. Е. Каменецкий и др. - М. : Академия, 2000. - 368 с.

45. Карасова, И. С. Конструирование учебного процесса по физике в условиях информационных технологий : монография / И. С. Карасова, М. В. Потапова. - Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2013. - 174 с.

46. Кизовски, Ч. Теория и практика управления деятельностью учащихся по развитию их мышления на уроках физики : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Кизовски Чеслав. - СПб., 2001. - 310 с.

47. Ковалев, Г. Н. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. -метод. пособие для аспирантов, соискателей ученой степени кандидата наук / Г. Н. Ковалев, В. С. Иванов, М. В. Гуковская, С. В. Верейкина. - М. : Изд-во МГППУ, 2011. - 105 с.

48. Ковтунович, М. Г. Домашний эксперимент по физике : пособие для учителя / М. Г. Ковтунович. - М. : ВЛАДОС, 2007. - 207 с.

49. Колодинскене, Н. С. Методика построения пособий для заочного обучения учащихся физике : выпускная квалификационная работа / Н. С. Колодинскене. - Киров, 2002. - 56 с.

50. Кондаков, Н. В. Логический словарь-справочник / Н. В. Кондаков. - М. : Наука, 1975. - 720 с.

51. Контроль знаний учащихся по физике / В. Г. Разумовский, Р. Ф. Кривошапова, Н. А. Родина и др.; под ред. В. Г. Разумовского, Р. Ф. Кривошаповой. - М. : Просвещение, 1982. - 208 с.

52. Концепция развития дополнительного образования детей : [утв. распоряжением Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р] [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://government.ru/media/files/ ipA1NW42XOA.pdf.

53. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы : [утв. распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2014 г. № 2765-р] [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://government.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf.

54. Коханов, К. А. Методология функционирования и развития школьного физического образования : монография / К. А. Коханов, Ю. А. Сауров. - Киров : Изд-во ООО «Радуга-ПРЕСС», 2012. - 326 с.

55. Коханов, К. А. Модели и моделирование в методике использования учебного физического эксперимента (на материале темы «Световые явления») : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Коханов Константин Анатольевич. - Киров, 2000. - 203 с.

56. Коханов, К. А. Построение системы регионального заочного физического образования в Кировской области / К. А. Коханов // Модели и моделирование в методике обучения физике : мат-лы докл. V всерос. науч.-теор. конф. - Киров : Изд-во КИПК и ПРО, 2010. - С. 22-25.

57. Коханов, К. А. Проблема задания и формирования современной культуры физического мышления : монография / К. А. Коханов, Ю. А. Сауров. - Киров : Изд-во ЦДООШ : Типография «Старая Вятка», 2013. - 232 с.

58. Кочергина, Н. В. Формирование системы методологических знаний при обучении физике в средней школе : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Кочергина Нина Васильевна. - М., 2003. - 40 с.

59. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. -М. : Академия, 2006. - 400 с.

60. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования : пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. - Самара : Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

61. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской.

- М. : Академия, 2008. - 352 с.

62. Куклев, В. А. Становление системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Кук-лев Валерий Александрович. - Ульяновск, 2010. - 515 с.

63. Кулагина, Н. В. Символ и символическое сознание / Н. В. Кулагина // Культурно-историческая психология. - 2006. - №. 1. - С. 3-10.

64. Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях / Д. Кэмпбел. - М. : Прогресс, 1980. - 390 с.

65. Ларченкова, Л. А. Образовательный потенциал учебных физических задач в современной школе : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Ларченкова Людмила Анатольевна. - СПб., 2014. - 387 с.

66. Лекторский, В. А. Субъект, объект, познание / В. А. Лекторский.

- М., 1960. - 358 с.

67. Лекторский, В. А. Эпистемология классическая и неклассическая / В. А. Лекторский. - М. : Эдиториал УРСС, 2001. - 256 с.

68. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А. Н. Леонтьев. - М. : Педагогика, 1983. - Т. 2. - 320 с.

69. Майер, В. В. Дидактическая модель развития физического мышления при введении понятия ЭДС индукции / В. В. Майер, Е. И. Вараксина / Модели и моделирование в методике обучения физике: мат-лы докл. VI всерос. науч.-теор. конф. - Киров : Изд-во ИРО Кировской области : ООО «Типография «Старая Вятка», 2013. - С. 42-46.

70. Майер, Р. В. Методика использования физических фактов для обоснования теоретических положений / Р. В. Майер // Модели и моделирование в методике обучения физике. - Киров : Изд-во Вятского ГПУ, 2000. -С. 7-9.

71. Максимов, Л. К. Развитие основных компонентов теоретического мышления школьников (на математическом материале) : автореф. дис. ... канд. психол. наук : Возрастная и педагогическая психология / Максимов Леонид Константинович. - М., 1979. - 18 с.

72. Мамардашвили, М. К. Формы и содержание мышления / М. К. Мамардашвили. - СПб. : Азбука : Азбука-Аттикус, 2011. - 288 с.

73. Маркова, А. К. Психология обучения подростка / А. К. Маркова. -М. : Знание, 1975. - 64 с.

74. Масленникова, Ю. В. Формирование естественнонаучного мировоззрения учащихся гуманитарных учебных заведений : монография / Ю. В. Масленникова, И. В. Гребенев. - Н.Новгород : Изд-во Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского, 2013. - 148 с.

75. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника : избр. психол. тр. / Н. А. Менчинская. - М. : Педагогика, 1989. -224 с.

76. Мирзабекова, О. В. Дистанционное обучение физике в системе подготовки будущих инженеров к профессиональной деятельности : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Мирзабекова Ольга Викторовна. - М., 2010. - 355 с.

77. Михайлов, Ф. Т. Избранное / Ф. Т. Михайлов. - М. : Индрик, 2001. - 576 с.

78. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В. И. Михеев. - М. : Высшая школа, 1987. - 200 с.

79. Мултановский, В. В. Развитие мышления учащихся в курсе физики / В. В. Мултановский. - Киров, 1976. - 80 с.

80. Мултановский, В. В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе / В. В. Мултановский. - М. : Просвещение, 1977. - 168 с.

81. Ненашев, М. И. О развитии интеллекта школьника в процессе изучения информатики / М. И. Ненашев, С. М. Окулов // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - 2012. - № 3. - С. 64-68.

82. Никифоров, Г. Г. Диагностика экспериментальных умений. 9, 11 классы / Г. Г. Никифоров // Физика. - 2013. - № 3. - С. 46-53; № 4. -С. 46-53.

83. Никифоров, Г. Г. Программа для 7-9 классов. Физика / Г. Г. Никифоров, В. А. Орлов, А. Ю. Пентин и др. // Физика в школе. - 2016. - № 2. - С. 14-31.

84. Новиков, А. М. Педагогика: словарь системы основных понятий / А. М. Новиков. - М. : Издательский центр ИЭТ, 2013. - 268 с.

85. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. - М. : МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

86. Овчинников, Г. С. Формирование приемов мышления в обучении младших школьников / Г. С. Овчинников. - Челябинск : ЧГПИ, 1986. - 83 с.

87. Окулов, С. М. Информатика: Развитие интеллекта школьников / С. М. Окулов. - М. : БИНОМ : Лаборатория знаний, 2005. - 212 с.

88. Оноприенко, О. В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе / О. В. Оноприенко. - М. : Просвещение, 1988. -128 с.

89. Орлов, В. А. Практика решения физических задач: 10-11 классы : учеб. пособие для учащихся общеобразоват. организаций / В. А. Орлов, Ю. А. Сауров. - М. : Вентана-Граф, 2015. - 272 с.

90. Особенности профессионального профиля мышления [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.psyhologyside.ru/sides-291-3.html.

91. Паначева, Т. Н. Критериально-ориентированная технология формирования знаний об идее единства физической картины мира у учащихся старшей школы : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Паначева Татьяна Николаевна. - Владивосток, 2007. - 19 с.

92. Перышкин, А. В. Физика. 7 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / А. В. Перышкин. - М. : Дрофа, 2013. - 221 с.

93. Петров, Ю. А. Культура мышления: Методологические проблемы научно-педагогической работы / Ю. А. Петров. - М. : Изд-во МГУ, 1990. -118 с.

94. Подольский, А. И. Формирование теоретического мышления школьников / А. И. Подольский // Теоретико-методологические основы совершенствования естественнонаучного и технологического образования в

основной, средней школе и педвузе : мат-лы Междунар. науч.-практ. конф. -Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2006. - С. 25-29.

95. Позолотина, М. П. Методология и методика экспериментирования на научной конференции в Глазовском пединституте (опыт рефлексии феномена конференции) / М. П. Позолотина, Ю. А. Сауров // Физика в школе. - 2015. -№ 4. - С. 61-64.

96. Позолотина, М. П. Мышление при обучении: формирование или развитие? / М. П. Позолотина // Преподавание физико-математических и естественных наук в школе: Традиции и инновации : тез. Всерос. науч.-метод. конф. - Н.Новгород, 2017. - С. 102-103.

97. Позолотина, М. П. О концепции формирования физического мышления при дистанционном обучении в основной школе / М. П. Позолотина // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Серия: Педагогические науки. - 2015. - № 11. - С. 142-144.

98. Позолотина, М. П. О проблеме диагностики физического мышления при решении задач / М. П. Позолотина // Модели и моделирование в методике обучения физике : мат-лы докл. VII всерос. науч.-теор. конф. - Киров : ООО «Издательство «Радуга-ПРЕСС», 2016. - С. 24-26.

99. Позолотина, М. П. Оценка эффективности заданий для заочного обучения физике учащихся 7 класса в Кировской области / М. П. Позолотина // Восемнадцатая Всероссийская научная конференция студентов-физиков и молодых ученых (ВНКСФ-18) : мат-лы конф. : в 2 т. - Красноярск : Изд-во АСФ России, 2012. - Т. 1. - С. 684-685.

100. Позолотина, М. П. Познание физических явлений : учеб. пособие для учащихся седьмых классов заочной школы / М. П. Позолотина; под ред. К. А. Коханова. - Киров : Изд-во ЦДООШ, 2016. - 48 с.

101. Позолотина, М. П. Прием организации деятельности учащихся при обучении физике в системе дистанционного образования / М. П. Позолотина // Проблемы учебного физического эксперимента : сб. науч. тр. - М. : ИСРО РАО, 2016. - Вып. 26. - С. 41-43.

102. Позолотина, М. П. Прием организации мыслительной деятельности учащихся при решении экспериментальной задачи / М. П. Позолотина //

Проблемы учебного физического эксперимента : сб. науч. тр. - М. : ИСРО РАО, 2017. - Вып. 27. - С. 47-48.

103. Позолотина, М. П. Проблема задания норм физического мышления при дистанционном обучении физике / М. П. Позолотина // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Серия: Педагогика и психология. - 2014. - № 11.- С. 246-250.

104. Позолотина, М. П. Проблема и концепция организации мышления в системе дистанционного образования / М. П. Позолотина // Настоящее и будущее физико-математического образования : мат-лы докл. IV всерос. науч.-практ. конф. (10 апреля 2015) / отв. ред. Ю. А. Сауров. - Киров : ООО Типография «Старая Вятка», 2015. - С. 31-33.

105. Позолотина, М. П. Проблема исследования мыслительной деятельности учащихся VII класса в системе дистанционного образования / М. П. Позолотина // Исследование процесса обучения физике : сб. науч. тр. -Киров : ООО Типография «Старая Вятка», 2014. - Вып. XVI. - С. 58-63.

106. Позолотина, М. П. Проблема развития дополнительного физического образования в сельской школе / М. П. Позолотина // Образование в сельской школе: интеллектуализация и профориентированность на деятельность в аграрной сфере : сб. науч.-метод. ст. - Киров : ООО «Радуга-ПРЕСС», 2015. - С. 66-69.

107. Позолотина, М. П. Проблема экспериментирования в системе дистанционного образования при обучении физике / М. П. Позолотина // Проблемы учебного физического эксперимента : сб. науч. тр. - М. : ИСМО РАО, 2015. - Вып. 25. - С. 48-50.

108. Позолотина, М. П. Проблемы диагностики интеллектуального развития учащихся 7 класса при заочном обучении физике / М. П. Позолотина // Девятнадцатая Всероссийская научная конференция студентов-физиков и молодых ученых (ВНКСФ-19) : мат-лы конф. : в 2 т. - Екатеринбург-Архангельск : Изд-во АСФ России, 2013. - Т. 1. - С. 514.

109. Позолотина, М. П. Совершенствование системы заочного обучения физике школьников 7 класса / М. П. Позолотина // Семнадцатая Всероссийская научная конференция студентов-физиков и молодых ученых (ВНКСФ-17) : мат-лы конф. : в 2 т. - Екатеринбург : Изд-во АСФ России, 2011. - Т. 1. - С. 653-654.

110. Полат, Е. С. Организация дистанционного обучения в Российской Федерации / Е. С. Полат. - Информатика и образование. - 2005. - № 4. -С. 25-33.

111. Полякова, Е. Н. Развитие логического мышления учащихся в процессе обучения физике : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Полякова Елена Николаевна. - Курган, 2001. - 177 с.

112. Преподавание физики, развивающее ученика : пособие для учителей и методистов / сост. и ред. Э. М. Браверман. - М. : Ассоциация учителей физики, 2005. - Кн. 2. Развитие мышления: общие представления, обучение мыслительным операциям. - 272 с.

113. Пузанова, Ю. В. Формирование представлений о границах применимости физических законов и теорий как средство развития критичности мышления учащихся : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Пузанова Юлия Владимировна. - СПб., 2001. - 237 с.

114. Пустильник, И. Г. Теоретические основы формирования научных понятий у учащихся : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Пустильник Иосиф Григорьевич. - Екатеринбург, 1997. - 59 с.

115. Разумовский, В. Г. Деятельность моделирования как фундаментальная учебная деятельность / В. Г. Разумовский, Ю. А. Сауров, В. Я. Синенко // Сибирский учитель. - 2013. - № 2 (87). - С. 5-16.

116. Разумовский, В. Г. Методология деятельности экспериментирования как стратегического ресурса физического образования / В. Г. Разумовский, Ю. А. Сауров // Сибирский учитель. - 2012. - № 2 (81). - С. 5-13.

117. Разумовский, В. Г. Проблемы теории и практики школьного физического образования : избр. науч. ст. / В. Г. Разумовский; сост. Ю. А. Сауров. - М. : Изд-во РАО, 2016. - 196 с.

118. Разумовский, В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике / В. Г. Разумовский. - М. : Просвещение, 1975. -272 с.

119. Разумовский, В. Г. ФГОС и изучение физики в школе: о научной грамотности и развитии познавательной и творческой активности школьников : монография / В. Г. Разумовский, В. В. Майер, Е. И. Вараксина. - М.-СПб. : Нестор-История, 2014. - 208 с.

120. Разумовский, В. Г. ФГОС и стандартизация оценки достижений школьников / В. Г. Разумовский // Физика в школе. - 2014. - № 8. - С. 22-39.

121. Разумовский, В. Г. Физика в школе. Научный метод познания и обучение / В. Г. Разумовский, В. В. Майер. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 463 с.

122. Решанова, В. И. Развитие логического мышления учащихся при обучении физике : кн. для учителя / В. И. Решанова. - М. : Просвещение, 1985. - 94 с.

123. Розин, В. М. Мышление: сущность и развитие. Концепции мышления. Роль мыслящей личности. Циклы развития мышления / В. М. Розин. -М. : ЛЕНАРД, 2015. - 368 с.

124. Розин, В. М. Эволюция представлений о мышлении Г. П. Щедровицкого [Электронный ресурс] / В. М. Розин. - Режим доступа: http://www.fondgp.ru/lib/mmk/101.

125. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. - М. : Педагогика, 1989. - Т. 2. - 361 с.

126. Салмина, Н. Г. Знак и символ в обучении / Н. Г. Салмина. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 288 с.

127. Самойлов, Е. А. Управление интеллектуальным развитием учащихся физико-математических классов при обучении физике : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Самойлов Евгений Андреевич. - М., 2013. - 46 с.

128. Сауров, Ю. А. Вопросы методологии организации познавательной деятельности школьников / Ю. А. Сауров // Науков1 записки Р1вненського державного гуманитарного ушверситету. - Вип. 14. Теор1я та методика вивчення природничо-математичних 1 техшчних дисциплш : зб. наук.-метод. праць. -Р1вне : Волинськ1 обереги, 2010. - С. 16-18.

129. Сауров, Ю. А. Воспитание и развитие школьников при обучении физике : метод. рекомендации для учителей / Ю. А. Сауров. - Киров, 1989. -27 с.

130. Сауров, Ю. А. Знаковое мышление и физическое экспериментирование в обучении / Ю. А. Сауров, М. П. Позолотина // Навчальний фiзичний експеримент у системi сучасних педагопчних технологш : мат-ли Всеукр. наук.-практ. конф. (03-05 черв. 2016) / укл. О. С. Мартинюк. -Луцьк : Вежа-Друк, 2016. - С. 22-27.

131. Сауров, Ю. А. Модели и моделирование в методике обучения физике: логико-методологические поиски : монография / Ю. А. Сауров. - Киров : ООО «Издательство «Радуга-ПРЕСС», 2016. - 256 с.

132. Сауров, Ю. А. Научное творчество профессора В. В. Мултановского. О личности в образовании : монография / Ю. А. Сауров. - Киров : О-краткое, 2015. - 256 с.

133. Сауров, Ю. А. Научные картины мира: Элементы эпистемологии / Ю. А. Сауров, С. Ю. Сауров. - Киров, 2006. - 192 с.

134. Сауров, Ю. А. О проблеме различения реальности и описаний в дидактике физики / Ю. А. Сауров, К. А. Коханов // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. - 2015. - № 1 (37). - С. 252-256.

135. Сауров, Ю. А. Организация мышления и мировоззрения школьников при обучении физике в старшей школе / Ю. А. Сауров // Учебная физика. - 2005. - № 1. - С. 196-199.

136. Сауров, Ю. А. Принцип цикличности в методике обучения физике: Историко-методологический анализ : монография / Ю. А. Сауров. - Киров : Изд-во КИПК и ПРО, 2008. - 224 с.

137. Синявина, А. А. Проблема теоретических обобщений (понятий, законов, идей физической картины мира) в курсе физики основных общеобразовательных учреждений : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Синявина Анна Афанасьевна. - М., 2005. - 48 с.

138. Ситнова, Е. В. Физическое мышление как средство развития познавательных возможностей учащихся / Е. В. Ситнова, Л. А. Хромова // Альманах современной науки и образования. - Тамбов, 2009. - № 6 (25). -С. 179-181.

139. Скрипко, З. А. Использование образно-знаковой наглядности в процессе обучения физике в современной школе / З. А. Скрипко,

A. С. Серебренникова, О. П. Седюкевич // Вестник Томского государственного педагогического университета. Серия: Естественные и точные науки. -2007. - Вып. 6 (69). - С. 100-104.

140. Слободчиков, В. И. Психология образования человека. Становление субъектности в образовательных процессах : учеб. пособие /

B. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - М. : Изд-во ПСТГУ, 2013.

141. Слободчиков, В. И. Психология человека: Введение в психологию субъективности : учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - М. : Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

142. Совершенствование содержания обучения физике в средней школе / под ред. В. Г. Зубова, В. Г. Разумовского, Л. С. Хижняковой. - М. : Педагогика, 1978. - 176 с.

143. Соловьев, В. Разница между знаком, символом, пиктограммой, идеограммой, иконкой, логотипом, товарным знаком и брендом [Электронный ресурс] / В. Соловьев. - Режим доступа: https://podhod.ru/ solutions/16.

144. Соломоник, А. Знак и символ [Электронный ресурс] / А. Соломоник. - Режим доступа: http://nounivers.narod.ru/pub/as_sym.htm.

145. Сорокин, А. П. Использование электронных ресурсов в заочном обучении физике / А. П. Сорокин, М. П. Позолотина // Проблемы современного математического образования в вузах и школах России: Интерактивные

формы обучения математике студентов и школьников : мат-лы V Всерос. на-уч.-метод. конф. - Киров, 2012. - С. 238-240.

146. Сорокин, А. П. Проблема разработки и использования электронного учебного пособия для заочного обучения физике / А. П. Сорокин, М. П. Позолотина // Познание процессов обучения физике : сб. ст. - Киров, 2012. - Вып. 13. - С. 65-68.

147. Сравнительный анализ учебных пособий по физике для девятого класса / под ред. Ю. А. Саурова, В. В. Усанова. - М. : Академия педагогических наук СССР, 1986. - 160 с.

148. Степин, В. С. Философия науки и техники / В. С. Степин, В. Г. Горохов, М. А. Розов. - М. : Гардарики, 1996. - 400 с.

149. Суровикина, С. А. Анализ понятий «развитие», «развитие мышления», «развитие естественнонаучного мышления» / С. А. Суровикина // Развитие мышления в процессе обучения физике. - 2011. - № 1. - С. 6-14.

150. Суровикина, С. А. Теоретико-методологические основы развития естественнонаучного мышления учащихся в процессе обучения физике : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Суровикина Светлана Анатольевна. - Челябинск, 2006. - 539 с.

151. Тархова, Л. М. Модели и алгоритмы функционирования информационно-обучающей системы дистанционного образования: На примере дополнительного довузовского образования : дис. ... канд. техн. наук : 05.13.01 / Тархова Ляйля Мукаддасовна. - Уфа, 2001. - 166 с.

152. Тихомиров, О. К. Психология мышления / О. К. Тихомиров. -М. : Изд-во МГУ, 1984. - 272 с.

153. Тулькибаева, Н. Н. Решение задач по физике. Психолого-методический аспект / Н. Н. Тулькибаева, Л. М. Фридман, М. А. Драпкин и др. - Челябинск : Изд-ва ЧГПИ «Факел», ЧВВАИУ и Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. - 120 с.

154. Управление умственной деятельностью учащихся на уроках физики / под ред. Г. Кару. - Тарту, 1980. - 92 с.

155. Усова, А. В. Теоретические основы развития мышления в процессе обучения физике / А. В. Усова // Развитие мышления в процессе обучения физике. - 2011. - № 1. - С. 6-14.

156. Усова, А. В. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики / А. В. Усова, А. А. Бобров. - М. : Просвещение, 1988. -112 с.

157. Усольцев, А. П. Управление процессами саморазвития учащихся при обучении физике : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Усольцев Александр Петрович. - М., 2007. - 41 с.

158. Усольцев, А. П. Формирование инновационного и инженерного мышления школьников / А. П. Усольцев // Понятийный аппарат педагогики и образования. - Екатеринбург, 2016. - Вып. 9. - С. 174-181.

159. Фахертдинова, Д. И. Формирование общепрофессиональной компетенции у будущих специалистов строительного профиля при дистанционном обучении физике : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Фахертдинова Динара Илгизаровна. - Казань, 2011. - 165 с.

160. Фадеева, Т. А. Реализация индивидуального подхода в условиях дистанционного образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Фадеева Татьяна Александровна. - Челябинск, 2003. - 161 с.

161. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования : [утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897] [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/902254916.

162. Федотова, Г. А. Методология и методика психолого-педагогических исследований : учеб. пособие / Г. А. Федотова. -В.Новгород : НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2006. - 112 с.

163. Фридман, Л. М. Психопедагогика общего образования / Л. М. Фридман. - М. : Ин-т практической психологии, 1997. - 286 с.

164. Холодкова, И. В. Дидактические условия интеграции очной и дистанционной форм обучения : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Холодкова Ирина Владимировна. - М., 2009. - 173 с.

165. Чефранова, А. О. Дистанционное обучение физике в школе и вузе на основе предметной информационно-образовательной среды : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Чефранова Анна Олеговна. - М., 2006. - 41 с.

166. Шадриков, В. Д. О направлениях повышения качества диссертаций по педагогике / В. Д. Шадриков, Н. Х. Розов, А. В. Боровских // Высшее образование в России. - 2016. - № 3. - С. 53-60.

167. Шамало, Т. Н. Образные и вербальные компоненты мышления учащихся / Т. Н. Шамало // Физика в школе. - 1998. - № 3. - С. 18-20.

168. Шахматова, В. В. Физика: Диагностические работы к учебнику

A. В. Перышкина «Физика. 7 класс» : учеб.-метод. пособие /

B. В. Шахматова, О. Р. Шефер. - М. : Дрофа, 2015. - 124 с.

169. Швырев, В. С. Теоретическое и эмпирическое в научном познании / В. С. Швырев. - М. : Наука, 1978. - 384 с.

170. Шефер, О. Р. Возможности школьного курса физики в решении задач воспитания / О. Р. Шефер // Наука и школа. - 2001. - № 5. - С. 31-34.

171. Шефер, О. Р. Общие подходы к диагностике планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы / О. Р. Шефер, В. В. Шахматова // Физика в школе. - 2014. - № 2. - С. 13-21.

172. Шишацкая, О. А. Формирование информационной и коммуникативной компетенций учащихся общеобразовательных школ при дистанционном обучении физике : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Шишацкая Ольга Алексеевна. - М., 2012. - 24 с.

173. Щедровицкий, Г. П. О методе исследования мышления / Г. П. Щедровицкий; сост. А. А. Пископпель, В. Р. Рокитянский, Л. П. Щедровицкий. - М. : Фонд «Институт развития им. Г. П. Щедровицкого», 2006. - 600 с.

174. Щедровицкий, Г. П. Оргуправленческое мышление: идеология, методология, технология : курс лекций / Г. П. Щедровицкий. - М., 2003. - 480 с.

175. Юлов, В. Ф. Мышление в контексте сознания : монография / В. Ф. Юлов. - М. : Академический проект, 2005. - 496 с.

176. Юлов, В. Ф. Научное мышление : монография / В. Ф. Юлов. -Киров, 2007. - 252 с.

177. Юлов, В. Ф. Познание как единство опыта и мышления : монография / В. Ф. Юлов. - Киров, 2011. - 250 с.

178. Янишевская, М. А. Психологические механизмы мышления школьников в процессе усвоения физического знания : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Янишевская Мария Алексеевна. - М., 2000. - 173 с.

179. Янюшкина, Г. М. Управление развитием мышления учащихся в процессе решения физических задач / Г. М. Янюшкина, И. Б. Родионова // Развитие мышления в процессе обучения физике. - 2010. - № 1 (6). - С. 73-79.

180. Костишч, О. С. Психолого-педагопчт розвитку критичного мис-лення старшокласниюв у процес навчання ф1зики / О. С. Костишч // Науко-вий часопис Нащонального педагопчного ушверситету 1меш М. П. Драгоманова. - 2014. - Вип. 48. - С. 73-76.

181. Кузьменко, О. С. Домашш експериментальш завдання з ф1зики як ефективний зашб оргашзацп самостийно! работи школяр1в / О. С. Кузьменко // Науков1 записки Р1вненського державного гумаштарного ушверситету. - Вип. 14. Теор1я та методика вивчення природничо-математичних i техшчних дисциплш : зб. наук.-метод. праць. - Р!вне : Волинсью обереги, 2010. - С. 38-42.

182. Савош, В. О. Внесок профессора Л. Р. Калапуш! у дослщження дидактичних можливостей гносеолопчних функцш методу моделювання / В. О. Савош // Педагопчний пошук. - 2010. - № 5. - С. 3-6.

183. Cottrell, S. Critical thinking skills: developing effective analysis and argument / S. Cottrell. - New York, 2011.

184. Gerson, L. Introspection, Self-Reflexity, and the Essence of Thinking, according to Plotinus / L. Gerson // The Perennial Tradition of Neoplatonism. -Leuven : University Press, 1997. - P. 153-174.

185. Gerson, L. The Unity of Intellect in Aristotle's De Anima / L. Gerson // Phronesis. - 2004. - N 4. - P. 348-373.

186. Kress, G. Multimodal teaching and learning / G. Kress, C. Jewitt, J. Ogborn. - London : New Delhi : New York : Sydney, 2014.

187. Thinking and learning skills / S. F. Chipman, J. W. Segal, R. Claser. -New York : London, 2013. - 229 p.

188. Wendy, K. Adams Development and validation of instruments to measure learning of expert-like thinking / K. Wendy // International journal of science education. - 2010. - N 1. - P. 1-24.