Особенности тревожности и ее коррекция у младших подростков - учащихся сельских школ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Волков, Геннадий Иванович

• Волков, Геннадий Иванович
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Волков, Геннадий Иванович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Состояние проблемы подростковой тревожности в психологии

1.1. Развитие тревожности в онтогенезе.

1.2. Подростковая тревожность как фактор школьной дезадаптации учащихся.

ГЛАВА 2. Сравнительное исследование тревожности учащихся городских и сельских школ

2.1. Психологические особенности сельских школьников.

2.2. Особенности факторов тревожности у младших подростков сельских школ.

ГЛАВА 3. Коррекция подростковой тревожности путем изменения эмоциональных отношений со взрослыми.

3.1. Методы коррекции тревожности в работе с детьми.

3.2 Эффективность коррекции тревожности подростков путем социально - психологического тренинга.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности тревожности и ее коррекция у младших подростков - учащихся сельских школ»

Актуальность темы. В психологии общепринято положение о влиянии у социальных предпосылок и условий жизнедеятельности на развитие личности.

Однако, в большинстве работ, указывающих на особенности этого влияния, в качестве объекта исследования выступают личностные особенности жителей города. При этом, практически выпали из поля зрения представители сельского социума. Пожалуй, исключением являются исследования Т.В. Копань (1995), раскрывающие своеобразие структур интегральной индивидуальности у город* ских и сельских школьников в зависимости от мотивации достижения успеха, и С.М. Ветвитской (2001), сравнивавшей этнические структуры интегральной индивидуальности у школьников города и села. Полученные этими авторами результаты свидетельствуют о своеобразии развития личности школьников в условиях проживания в селе и обучения в сельской школе. Таким образом, для . оптимизации процесса организации и управления обучением в сельских школах необходима разработка методических рекомендаций, опирающихся на результаты соответствующих исследований психологических особенностей развития сельских детей.

Известно, что особого внимания требует развитие личности в подростковом возрасте, когда неудачное вхождение в социум усиливает общую кризисную ситуацию возраста (Б.С. Братусь, JI.C. Выготский, J1.B. Занков, П.И. Фельдштейн), ведет к дезадаптации личности, нарушает нормальное протекание жизнедеятельности и вызывает аддиктивное поведение (С.А. Беличева, В.Ф. Морган, К.В. Седых). Выявление причин поведения подростков, входящего в противоречие с интересами общества, и выработка эффективных стратегий его коррекции являются одной из «вечных» тем психологии и педагогики (Л.И. Божович, В.Т. Дубровина, Г.В. Жарков и др.). Актуальна проблема выяс-> нения способов саморегуляции деятельности и поведения школьников

О.А. Конопкин, В. Леви, А.К. Осницкий, А.О. Прохоров и др). К тому же, именно подростковый возраст считается сенситивным периодом для коррекции нарушений в развитии личности.

Проблема психологической профилактики и коррекции психики детей и подростков разрабатывалась в трудах отечественных и зарубежных ученых: Р. Бернса, Г.М. Бреслав, Г.В. Бурменской, Т.А. Власовой, J1.C. Выготского, К.М. Гуревича, B.C. Мухиной, К. Роджерса, В.В. Столина, Д.Б. Эльконина и др. В настоящее время особое внимание уделяется коррекции детской и подростковой тревожности как фактора дезадаптации личности (С.А. Водяха, Г.Ш. Габд-реева, Н.М. Гордецова, JI.M. Костина, A.M. Прихожан и др.), потому что тревожность определяет эмоциональные и поведенческие реакции детей в сложных ситуациях, являясь существенной переменной величиной воздействующей на развитие личности в целом. Однако специальных исследований, посвященных особенностям проявления факторов школьной тревожности, и путям ее коррекции у сельских подростков, еще не осуществлялось. Существующая проблема определила выбор темы данного эмпирического исследования: «Особенности тревожности и ее коррекция у младших подростков - учащихся сельских школ».

Целью исследования явилось выявление факторов школьной тревожности, их структурной взаимозависимости и определение путей коррекции тревожности у младших подростков - учащихся сельских школ.

Объектом исследования явились показатели школьной тревожности, а предметом - особенности факторов школьной тревожности и коррекция тревожности в условиях обучения в сельской школе.

В качестве рабочей гипотезы выступили предположения о том, что, во-первых, условия развития личности школьников в городе и селе отражаются на особенностях формировании факторов тревожности, и во-вторых, отношения с учителями для сельских детей является более значимым фактором тревожности, чем для городских школьников. Поэтому, проведение специального социально-психологического тренинга для младших подростков с организацией щадящего отношения взрослых, в первую очередь учителей к тревожным детям может явиться эффективным методом коррекции их тревожности.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи диссертационного исследования:

1. Путем теоретического анализа материалов психологических исследований обосновать значимость проблемы развития тревожности в онтогенезе, рассматриваемой в качестве фактора школьной дезадаптации подростков.

2. На основе анализа материалов исследований по психологии и педагогике выявить психологические особенности сельских школьников.

3. На основе долговременной диагностики выявить особенности и характер взаимозависимости исследуемых факторов тревожности у младших подростков городских и сельских школ.

4. Выявить способы психической саморегуляции при актуализации тревожности у учащихся сельских и городских школ.

5. Разработать программу совместной деятельности психолога, учителей и родителей по снижению школьной тревожности сельских подростков, и в ходе реализации в учебно-педагогическом процессе показать ее эффективность.

Методологическую основу исследования составили: учение о закономерностях и движущих силах психического развития, развиваемое в трудах Л.И. Божович, J1.C. Выготского, C.J1. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина; деятельно - личностный и субъектный подходы к исследованию социально - психологических феноменов поведения человека (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.); в со-бытийной деятельности (Л.М. Аболин, В.И. Слободчиков); теоретические представления о психических состояниях и их роли в развитии новообразований личности, раскрытые в трудах Ф.Е. Василюка, В.К. Вилюнаса, Н.Д. Левитова, A.M. Прихожан, А.О. Прохорова и др; исследования в области тревожности личности взрослых (В.М. Астапов, Г.Ш. Габдреева, Н.Д. Левитов, Ю.Л. Ханин) и детей (Л.М. Костина, В.М. Прихожан), а также основные положения психологической коррекции (В.И. Гарбузов, Ю.Ф. Гребченко, А.И. Захаров, Н.Н. Лебедева, Г.Л. Лэндрет, М. Клейн, А.С. Спиваковская, Л. Франк и др.) и подходы к профилактике школьной дезадаптации ( Е.Ю. Борисова др.).

Методы исследования. В процедуре исследования использовались: формирующий эксперимент, наблюдение, самонаблюдение, беседа, групповая психотерапия, сравнительный метод. В качестве конкретных диагностических методик применялись: проективный психологический «Тесть школьной тревожности» Филлипса, анкета Н.Г. Лускановой для оценки уровня и школьной тревожности, опросник для выявления способов саморегуляции при актуализации тревожного состояния учащихся.

Достоверность результатов и обоснованность выводов исследования обеспечивались адекватной методологической позицией, непротиворечивостью исходных теоретических положений и понятийно-терминологического аппрата, использованиемнадежных и апробированных психодиагностических методик, экспериментальной проверкой гипотезы исследования, содержательным анализом выявленных фактических данных, факторов и закономерностей. Сформулированные выводы исследования базировались на репрезентативных данных, обеспеченных обширным математическим аппаратом обработки эмпирического материала, включающим оценку достоверности различий, корреляционный и дивергентный анализы.

Экспериментальной базой исследования явились школы № 24, 26, 29. г. Йошкар - Олы, Сернурского, Параньгинского, Медведевского районов Республики Марий Эл. Формирующий эксперимент проводился на базе Куракинской средней школы Параньгинского района. Всего в процессе диагностики и проведения формирующего эксперимента приняло участие 1404 ученика.

Научная новизна и теоретическая значимость работы. Впервые в центре внимания тревожность сельских школьников. Выделены основные структурообразующие факторы, влияющие на развитие тревоги у сельских школьников: «страх самовыражения», «страх ситуации проверки знаний», «страх несо-ответствовать ожиданиям окружающих» и «страхи и проблемы с учителями». Обнаружены особенности сформированности уровня учебной мотивации и их структурной взаимозависимости с факторами развития школьной тревожности у учащихся городских школ.Показано, что учебная мотивацияне входит в структуруфакторов тревожности младших подростков, проживающихв сельской местности. Описаны способы саморегуляции, используемые при актуализации тревожности у учащихся сельских и городских школ. Выявлено, что для сельских детей характерны двигательная и речевая разрядка, общение, для городских - волевой контроль, регуляция внимания и интеллектуальные действия. Предложена программа коррекции тревожности подростков, в которую впервые включены родители и учителя.

Практическая значимость исследования. Полученные в диссертационной работе результаты позволяют: привлечь внимание педагогов и психологов к проблеме формирования личности детей и подростков, проживающих в сельской местности; при диагностике и коррекции тревожности у сельских детей уделять первоочередное внимание характеру их взаимоотношений со взрослыми; использовать программа коррекции тревожности в школах и самостоятельных структурах психологической службы; включить результаты исследования в теоретические и практические курсы при подготовке психологов и педагогов к работе в селе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Факторы, вызывающие тревогу, а также и способы саморегуляции психического состояния при ее актуализации имеют свою специфику тревожности у учащихся сельских и городских школ.

2. Исследование тревожности у сельских подростков дает право утверждать, что, в отличие городских тревожность сельских девочек по своему уровню не отличается от уровня тревожности мальчиков села.

3. У сельских школьников, в отличие от их городских сверстников, учебная мотивация не связана с тревожностью, в связи с чем, не может рассматриваться в качестве фактора ее развития.

4. Тревожность учащихся может быть снижена, путем специально разработайной программы, включающей комплекс занятий и организацию психологических условий деятельности и общения учащихся в системе «учитель-ученик», «родитель - ребенок» и «ученик-ученик».

Апробация работы. Материалы и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на 9-й Всероссийской научно-практической конференции «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования» (2001 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Этнопе-дагогизация целостного учебно - воспитального процесса» (2003 г.), на научно-практических конференциях сотрудников Марийского института образования (1999, 2000, 2001, 2003 г.). По результатам диагностики в экспериментальных школах организованы и проводились педсоветы. По материалам исследований имеется 7 публикаций.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав (по два параграфа в каждой), заключения, библиографического списка, приложений. Список литературы включает 253 наименования, из них - 12 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Волков, Геннадий Иванович

6. Результаты исследования неравновесного психического состояния тревожности младших подростков сельских школ, разработка и реализация программы коррекции тревоги в учебно - педагогическом процессе позволяют утверждать, что тревожность младших подростков может быть компенсирована и частично устранена путем организации специально разработанного комплекса психологических условий деятельности и общения учащихся в школе.

Данная работа представляет определенный анализ развития тревожных факторов сельских школьников, мешающих их адекватному развитию и попытка снизить остроту повышенной тревожности через организацию социально-психологического тренинга.

Заключение и выводы

Школьные годы - едва ли не самый ответственный возрастной период формирования личности, поскольку это время активной социализации и индивидуализации. В подростковом возрасте на основе формирования притязаний, мировоззрения, ценностей личности вырабатывается сознательное отношение к окружающей действительности и индивидуальные формы адаптации. Поэтому, вскрытие механизмов развития тревожности подростков, знание структурной взаимозависимости факторов ее детерминации и особенностей способов психологической саморегуляции личности становятся не только теоретической проблемой, но и насущной практической потребностью.

Тревожное состояние учащихся, зависимое как от личностных особенностей, так и внешних условий, не является неизменным, поэтому необходимо участие психолога, осуществляющего диагностику и коррекцию тревожности подростков, направленную на сохранение психического здоровья.

В результате реализации научно-исследовательской работы над диссертацией нами проделана следующая работа:

- изучена проблема развития тревожности в онтогенезе, показано, что тревожность выступает в качестве одного из ведущих факторов школьной дезадаптации личности;

- на основе анализа психологической и педагогической литературы определены психологические особенности сельских школьников: сельские дети рано включаются в труд, хорошо знают народные традиции, лучше, чем в городе готовятся к выполнению семейных ролей, более почтительны к старшим. В учителе они видят образец организации труда, досуга, личных отношений.

- определен уровень учебной мотивации учащихся городских и сельских школ и установлена их структурная взаимозависимость с другими факторами тревожности. Выяснилось, что учебная мотивация сельских младших подростков не является у них фактором тревожности, как это наблюдается у городских школьников;

- выявлены особенности и структурная взаимозависимость исследуемых факторов тревожности учащихся сельских школ;

- составлены и апробированы опросники для выявления особенностей проявления способов саморегуляции у сельских и городских учащихся;

- организован и проведен формирующий эксперимент по снижению повышенного уровня тревожности учащихся экспериментального класса, показана его эффективность.

Проанализировав результаты исследований, мы пришли к следующим теоретическим и практическим выводам:

1. Особенности тревожности, факторов ее развития и способов саморегуляции имеет свою специфику, связанную с условиями проживания в городе или селе

2. Диагностическое исследование учащихся города подтвердило известный в психологии факт более высокой тревожности девочек, чем мальчиков. Однако в условиях села картина другая: по уровню тревожности девочки села в целом не отличаются от своих сверстников - мальчиков.

3. Учебная мотивация, если и может рассматриваться как фактор тревожности, то только если речь идет о городских жителях. У школьников села мотивация учебной деятельности не связана с тревожностью и «в связи с этим, не является фактором ее развития.

4. Показано, что ситуации взаимодействия школьника с учителями вызывают большую тревогу у сельских подростков и являются менее фрустрирую-щим фактором для городских.

5. Способы саморегуляции психических состоянии у сельских школьников в отличие от городских имеют свою специфику. Они разные по актуализированным психологическим структурам: для сельских детей характерны двигательная и речевая разрядка, общение, для городских - волевой контроль, регуляции внимания и интеллектуальные действия.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Волков, Геннадий Иванович, 2003 год

1. Аболин J1.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. - Казань.: Изд - во Казанского ун - та, 1987. - 262 с.

2. Абрамова Г.С. Формирование письменной речи у учащихся сельской школы // Вопросы психологии. 1975, № 5. - С. 90-96.

3. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 237 с.

4. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 379 с.

5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. - 296 с.

6. Айзенк X. Психологические теории тревожности // Тревога и тревожность.- СПб.: Питер, 2001. С. 224-247.

7. Айке Д. Страх // Тревога и тревожность. СПб.: Питер, 2001. - С. 43-62.

8. Альманах психологических тестов. М.: КСП, 1996. - 400 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как продукт познания. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1969.-339 с.

10. Анталогия педагогической мысли России второй половины 19-начала 20 в.- М.: Педагогика, 1990. 608 с.

11. Архипов А.П. Внутренняя позиция подростка и воспитатель // Вопросы психологии. 1963. - С. 117-124.

12. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состоянии тревоги // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Москва-Одесса, 1986. - С. 189.

13. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей. М.: Просвещение, 1991. - 224 с.

14. Бакурадзе А. Сельская школа и профессиональное образование: взаимодействие выгодное и для государства и для работодателей // Директор школы. 2002. - № 6. - С. 31-34.

15. Бассин Ф.В. О силе «Я» и психологической защите // Вопросы философии. 1969. -№ 2. -С. 118-125.

16. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1994. - 202 с. (Программа «обновления гуманитарного образования в России»).

17. Белобрыкина О.А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онто- и социогенеза: Дис. . канд. пси-хол. наук. Новосибирск. - 1998. - 368 с.

18. Березин Ф.Б. Психическая адаптация и тревога // Психические состояния. -СПб.: Питер. 2001. - 512 с.

19. Бережнова JI.H. Диагностика психической напряженности детей, воспитывающихся в условиях учреждения интернатного типа: Дис. . канд. пси-хол. наук. М. - 1995. - 193 с.

20. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.:Прогресс,1986. - 420 с.

21. Бибикова В.Н. Страхи наших подростков // Психологическая газета.-2000.-№9.-С. 20-21.

22. Богданович В.Н. Психокоррекция в повседневной жизни. СПб.: «Респек», 1994.-432 с.

23. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М.: МПА, 1995.- 432 с.

24. Борисова Е.Ю. Системный подход к профилактике школьной дезадаптации: Автореф. Дис. . канд. Психол. Наук. Казань, 2000. - 23.

25. Брагина Е.А. Работа психолога с младшими школьниками: Методическое пособие для школьных психологов. Ульяновск: ИПКПРО, 1995. - 64 с.

26. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Нормы и отклонение. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

27. Буланова Г.В. Эмоциональное состояние студентов как фактора успешной деятельности: Дис. . канд. Пед. Наук. JI. - 1983. -208 с.

28. Бшаря Ихсян. Психологическая помощь подросткам с расстройствами психического развития: Дис. . канд. психол. наук. СПб. - 1998. - 194 с.

29. Валлон А. Факторы психического развития ребенка // Психология развития. СПб.: Питер, 2001. - 512 с.

30. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 200 с.

31. Вачнов И. Эмоциональная диалектика // Школьный психолог, 2000, № 46.

32. Веденеев А.В. Роль внутренних противоречий и способов их преодоления в развитии личности // Вопросы психологии, 1959, № 1. С. 51-63.

33. Ветвицкая С.М. Сравнительное исследование структур интегральности городских и сельских школьников различных этнических групп: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ставрополь, 2001. - 21 с.

34. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Моск. унта, 1976. - 143 с.

35. Власова Т. А. Каждому ребенку надлежащие условия воспитания и обучения // Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. - СПб.: Питер, 2001. - 256 с.

36. Водяха С.А. Коррекция тревожности в процессе формирования креативности в раннем юношеском возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Казань, 2000. 20 с.

37. Володько Н.В. Диалогическое общение как фактор преодоления дезадаптации ребенка в школе: Дис. . канд. психол. наук. Н-Новгород, 1999. -198 с.

38. Выготский J1.C. Мышление и речь. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т.2.-357 с.

39. Габдреева Г.Ш. Самоуправление психическим состоянием: Учеб. пособие. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1981. - 64 с.

40. Габдреева Г.Ш. Основы самоуправления психическим состоянием // Проблемы самоуправления в системе психологической службы вузов. Казань: Изд-во КГУ, 1983. - С. 135-191.

41. Габдреева Г.Ш. Формирование способности к самоуправлению психическим состоянием у студентов с высоким уровнем тревожности: Автореф. дис. . канд. психол. Наук. М. - 1990. - 22 с.

42. Габдреева Г.Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии // Тонус. 2000. № 6. - С. 192-195.

43. Габдреева Г.Ш. Системное исследование тревожности // Психология психических состояний: Сб. статей. Вып. 3 / Под ред. проф. А.О. Прохорова. -Казань; Н. Челны, 2001. С. 92-107.

44. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СПб.: АО «СФЕРА», 1994. - 160 с.

45. Гирня Л.Д. Вербальные механизмы саморегуляции психических состояний личности: Дис. . канд. психол. наук. Новосибирск, 1999. - 190 с.

46. Гиссен Л.Д. Некоторые исследования и практические вопросы спортивной психогигиены и психопрофилактики // Вопросы спортивной психогигиены. М., 1977 - Вып. - 5. С. 5-24.

47. Гиссен Л.Д. Время стрессов. Обоснование и практические результаты психопрофилактической работы в спортивных командах. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 192 с.

48. Глассер У. Школы без неудачников. М.: Прогресс, 1991. - 184 с.

49. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. М.: Мир, 1992. Т. 1. 496 с.

50. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 175 с.

51. Гоов В.В. Экспериментальное исследование возрастной динамики лично-стно-мотивационной сферы сельских школьников // Человек как интегральная система. Межвуз. сб. науч. трудов. Ростов - на - Дону. 1988. -С. 106-120.

52. Гордецова Н.М. Взаимосвязь тревожности ожиданий, психодинамической тревожности и социометрического статуса у старших школьников // Проблемы интегрального исследования индивидуальности. — Пермь. 1978.-С. 71-78.

53. Гормон А.С. Факторы формирования тревоги у подростков в иновацион-ном заведении: Автореф. дис. канд.психол.наук. Новгород, 1997. - 24 с.

54. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1987. - 286 с.

55. Грищенко Н. А. , Головей А.А. К разработке теоретическмх и практических проблем профориентации // Психологический журнал. 1987. - № 1. -С. 99- 109.

56. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание. 1988. - 79 с. (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология № 6).

57. Гурова Р.Г. Опыт изучения влияния социально-исторических условий на психическое развитие детей (сравнительные исследования 1929 и 1966 г.г.) //Вопросы психологии. № 4. 1969. С. 117-130.

58. Гурьянова М. Научная помощь сельской школе. Народное образование. -2000. № 8. - С. 29-32.

59. Данилова Л.В. Научно-педагогические основы выявления и профилактики отклонений в поведении сельских подростков. Автореф. дис. . канд. пси-хол. наук. Ростов-на-Дону, 1992. - 22 с.

60. Даринский А.В. Пути совершенствования системы повышения квалификации учителей сельских школ //Советская педагогика.- 1974. № 8. С. 18-24.

61. Джемс У. Психология / Под ред. J1.A. Петровского. М.: Педагогика, 1991.- 368 с.

62. Дианкова И. Коррекционная программа или контакт с ребенком // Школьный психолог. 2002. - № 3. - С. 8-9.

63. Дусавицкий А.К. О соотношении интереса и тревожности в учебной деятельности // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. -Москва Одесса, 1986. - С. 79.

64. Европейский опыт разработок и реализации программ развития сельских территорий и малых городов. Участие населения и партнерства. Методические материалы. М.: «Технопечать», 2001. - 152 с.

65. Занюк С. Психология мотивации. К.: Эльга-Н; Ника-Центр, 2001. - 352 с.

66. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К процессу о генезисе функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. 1974. -№ 6. - С.

67. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.- М.: Просвещение, 1993. 192 с.

68. Зимбардо Ф. Застенчивость. М.: Педагогика, 1991. - 208 с.

69. Идобаева О.А. Исследование эмоционального неблагополучия современных подростков как предпосылка коррекционной работы школьного психолога: Дис. . канд. психол. наук. М. - 1998. - 143 с.

70. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб.: Изд-во «Питер», 1999. - 464 с.

71. Изард К. Страх и виды тревожности // Тревога и тревожность. СПб.: Питер, 2001.-256 с.

72. Имедадзе Н.В. К методу исследования уровня тревожности // Материалы 4 Всероссийского съезда общества психологов. Тблиси: Мецниереба, 1971. -61 с.

73. Кабулов Р.Г. Социально-психологические исследования тревожности как одного из факторов формирования школьного коллектива: Дис. . канд. психол. наук. Тблиси, 1981. - 126 с.

74. Казыханова Д.А. Педагогические факторы развития самообразования учителя сельской школы: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1994. - 132 с.

75. Калугина И.Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности. М.: ТЦ «Сфера», 1999. - 192 с.

76. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Книга для учителя. 2-е изд. М.: Просвещение, 1994.-223 с.

77. Кемпильски А. Человек и невроз. Структура и психотерапия невроза. М.: Независимая ассоциация психологов - практиков, 1997. - 281 с.

78. Кириленко Т.С. Психическая напряженность и ее проявления в зависимости от особенностей деятельности: Автореф. дис. . канд психол. наук. -Ленинград, 1977. 24 с.

79. Кисловская В.Р. К вопросу об эмоциональном отношении школьника к коллективу // Вопросы психологии. 1971. - № 1. - С. 106-113.

80. Кисловская В.Р. Школьники в среде сверстников и взрослых. Алма-Ата: Мактеп, 1975. - 40 с.

81. Ключников С. Держи стресс в кулаке. Как извлечь выгоду из стрессовых ситуаций. СПб.: Питер, 2002. - 192 с.

82. Коблик Е.Г. Программа работы по социально-психологической адаптации детей к обучению в средней школе // Журнал практического психолога. -1998.-№ 9.-С. 56-61.

83. Кобяков В.Д. Процесс саморегуляции учительской деятельности как фактор предупреждения переутомления школьников: Дис. . канд. психол. наук. Казань, 1999. - 213 с.

84. Ковалева Е.Б. Способы психологической защиты детей старшего дошкольного возраста с повышенной тревожностью и их коррекция: Дис. . канд. психол. наук. Иркутск, 1998. - 172 с.

85. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростков. М.: Просвещение, 1986. - 80 с.

86. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

87. Копань Т.В. Экспериментальное исследование структур интегральной индивидуальности у городских и сельских школьников с различной мотивацией достижения. Дис. . канд. псих. наук. Пятигорск. 1995. - 190 с.

88. Короленко Ц.П., Фролова Г.В. Вселенная внутри себя: Эмоции. Поведение. Адаптация. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1979. - 205 с.

89. Космолинский Ф.П. Эмоциональный стресс при работе в экстремальных условиях. М.: Медицина, 1976. 191 с.

90. Костина J1.M. Коррекция тревожности методом игровой терапии как условие школьной адаптации первоклассников: Дис. . канд. психол. наук. -Казань, 2000. 206 с.

91. Костина J1.M. Игровая терапия с тревожными детьми. СПб.: Речь, 2001. -160 с.

92. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. -М.: Знание, 1988. 80 с. (Сер. «Педагогика и психология»; № 3.)

93. Краковский А.П. О подростках. М.: Педагогика, 1970. - 272 с.

94. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М.: Генезис, 1997. - 192 с.

95. Крэйг Г. Психология развития. СПб.:Издательство «Питер», 2000. - 992 с.

96. Кулаков С.А. Групповая психотерапия подростков: 10 лет спустя // Психологическая газета. 2000. - № 12.

97. Кумарина Г. Школьная дезадаптация: признаки и способы предупреждения // Народное образование. 2002. № 1. - С. 111-121.

98. Кьеркегор С. Страх и трепет // Тревога и тревожность. СПб.: Питер, 2001. -С. 5-18.

99. ЮО.Леви В.Л. Приручение страха. М.: Метафора, 2002. - 192 с.

100. Левитиов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии. 1967. - № 6. - С. 118-129.

101. Левитов Н.Д. Психические состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. 1969. - № 1. - С. 131-137.

102. Левитов Н.Д. Определение психического состояния // Психические состояния. СПб.: Питер, 2001. - 512 с.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Изд-во Моск. Унта, 1975. - 304 с.

104. Липер Р.Г. Мотивация теории эмоций // Психология эмоций. Тексты. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984.-С. 138-151.

105. Юб.Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976. - 64 с.

106. Линде Н.Д. Трансформация образа как метод изменения эмоционального состояния // Журнал практического психолога. 1988. - № 8. - С. 50-60.

107. Литвиненко Н.В. Преодоление школьниками затрудненной адаптации при переходе из начальной в основную школу. Автореф. дис. . канд. психол. наук. Оренбург, 1997. - 22 с.

108. Ломов Б.И. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. 444 с.

109. ПО.Лукасина А.В. Взаимосвязь самостоятельности познавательной деятельности и тревожности личности: Дис. . канд. психол. наук. М. - 2000. -156 с.

110. Ш.Лукин С.Е., Суворов А.В. Тест рисуночной ассоциации С.Розенцвейга.- СПб.: «Иматон», 1993. 63 с.

111. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении.- М.: «Фолиум», 1993. 31 с.

112. ПЗ.Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988.- 128 с.

113. Львина Е.Д. Общее и особенное в этническом самосознании жителей Самары и самарской области. Дис. . канд. психол. наук. Самара. - 2000. -171 с.

114. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.: ООО Издательство «Речь», 2001. - 190 с.

115. Максимова Н.Ю. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьника // Вопросы психологии. 1983. № 5. — С.

116. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад // Психологическая наука и образование. -1998. №2.-С. 39-47.

117. Мамонтов С.Ю. Страх. Практика преодоления. СПб.: Питер, 2002. - 128 с.

118. Маркеева М.В. Социально психологические условия коррекции поведения дезадаптированных подростков в условиях центра социальной помощи детям. - Ярославль. - 2002. - 22 с.

119. Маркова А.К. Формирование мотивации ученика: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

120. Марцинская Т.Д., Ярошевский М.Г. 50 выдающихся психологов мира: Учеб. пособие для студентов. М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 192 с.

121. Марьяненко Л.В. Эмоционально-волевая регуляция тревожности в процессе учебной деятельности // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Москва-Одесса, 1986. - С. 124.

122. Мастеров Б. Риск и защита // Семья и школа. 1987. № 10. - С. 15.

123. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981. - 276 с.

124. Менделеевич В.Д. Феноменология и динамика психических состояний в условиях нерогенеза // Психология психических состояний: Сб. статей / Под ред. Проф. А.О. Прохорова. Казань, 1999. - С. 269-283.

125. Методические указания по изучению особенностей личности школьников / Сост. Н.М. Пейсахов, А.П. Кашин, Г.Ш. Габдреева, М.Н. Шевцов. Казань, 1991. -33 с.

126. Мильман В.Э. Стресс и личностные факторы регуляции деятельности // Стресс и тревога в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983. - С. 24-46.

127. Мирзиев И.Х. Ососбенности саморегуляции отрицательных психических состояний в обыденной жизнедеятельности субъекта: Автореф. Дис. . канд. Психол. Наук. Казань, 2002. - 22 с.

128. Мкртчан М.А. Проблема фрустрации и защитные механизмы личности. Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ереван, 1975. - 24 с.

129. Можгинский Ю.А. Агрессия подростков: Эмоциональный и кризисный механизм. СПб.: Изд-во «Лан»; Санкт-Петербургский ун-т МВД России, 1999. - 128 с. (Сер. «Мир медицины»).

130. Москаленко В.Д. Что угодно для души? М.: Панорама, 1991. - 43 с.

131. Мусина И.А. Диагностика уровня тревожности по характеристикам восприятия времени: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М. - 1993. - 24 с.

132. Мухина B.C. Детская психология: Учеб. для пед. Ин-тов. М.: Просвещение, 1985.-275 с.

133. Мухина B.C. Личность и этносы в условиях столкновения цивилизации // Мир психологии. 2001. - № 4. - С. 114-127.

134. Мэй Р. Краткое изложение и синтез теории тревожности // Тревога и тревожность. СПб.: Питер, 2001. 256 с.

135. Наенко Н.И. Психологическая напряженность.- М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1987. 112 с.

136. Неймарк М.С. О соотношении осознаваемых и неосознаваемых мотивов в поведении, характеризующем направленность личности подростков // Вопросы психологии. 1968. - № 5. - С.104-110.

137. Неймарк М.С. Некоторые проблемы личности школьника. М.: Знание, 1975. - 64 с. (Сер. «Педагогика и психология»; № 1).

138. Немчин Т.А. Состояние нервно-психологического напряжения. Л.: Ле-нингр. Ун-т, 1983.- 167 с.

139. Никифоров А.С. Эмоции в нашей жизни. М.: Советская Россия, 1974. -272 с.

140. Никитин А. Осторожно: виртуальная реальность школьника // Народное образование. 1997. № 5. - С. 68-69.

141. Нуритдинова Н.А. Педагогические условия экономического воспитания подростков сельских школ во внеурочной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1992. - 229 с.

142. Общение и формирование личности школьника: Опыт экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

143. Озерова С.А. Психологические особенности структуры личности тревожного подростка. Дис. . канд. психол. наук. М. 1999. - 179 с.

144. Пейсахов Н.М. Закономерности динамики психических явлений. Казань: Изд-во Казанского ун-та. 1984. - 235 с.

145. Перлз Ф. С. Опыты психологии самопознания. М.: Гиль-Эстель, 1993. -239 с.

146. Петченко В.А. Школьные объективные страхи детей младшего школьного возраста: Дис. . канд. психол. наук. СПб. 1999. - 206 с.

147. Ппотичер А.И. Некоторые соображения по вопросу о фрустрации // Вопросы психологии. 1969. - № 2. - С.137-138.

148. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса. / Марищук В.Л., Евдокимов В.И. СПб.: Издательский дом «Сентябрь», 2001. - 260 с.

149. Погорелова Е. И. Тревога как фактор развития личности: Автореф. Дис. . канд. Психол. Наук. Ставрополь, 2002. - 19 с.

150. Полякова А.С. Роль эмоционального комфорта в успешном взаимодействии учителя с классом / Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Москва-Одесса, 1986. - С. 147.

151. Попова М.В. Психология растущего человека: Краткий курс возрастной психологии. М.: ТЦ «Сфера», 2002. - 128 с.

152. Прилутская О.А. Психологические факторы преодоления социальных страхов у населения региона: Дис. . канд.психол. наук. М.- 1999. - 167 с.

153. Прихожан A.M. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Москва, 1977. - 22 с.

154. Прихожан A.M. К построению коррекционных программ по преодолению тревожности у подростков и юношей // Научные основы прикладной психологии. М., 1989. - С. 145-146.

155. Прихожан A.M., Толстых Н.И. Подросток в учебе и в жизни. М.: Знание, 1990. - 80 с. (Сер. «Педагогика и психология»; № 5).

156. Прихожан A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. М.: Творческий центр «Сфера», 1997. - 188 с.

157. Прихожан A.M. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. 1998. № 2. - С. 11-17.

158. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Моск. Психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 2000. - 304 с.

159. Прихожан A.M. От тревожности к уверенности // Школьный психолог. -2001.-№ 15.-С. 5.

160. Проблемы психологической службы: Сб. научных трудов / Под ред. Е.А. Брагиной. Ульяновск: ИПКПРО, 1997. - 66 с.

161. Прохоров А.О. Неравновесное психическое состояние и их характеристики в учебной и педагогической деятельности // Вопросы психологии. 1996. -№ 4. - С. 32 - 44.

162. Прохоров А.О. Системно-функциональная модель регуляции психических состояний // Психология психических состояний. Сб. статей. Вып. 4. Казань.: Изд-во «Центр инновационных технологий», 2002. - С. 6-24.

163. Психологические законы и практика / Сост. Н.М. Пейсахов, М.Н. Шевцов. -Казань, 1991. -45 с.

164. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2т. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 1999. Т.1.-321 с.

165. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Д. Гипенрейтера.- М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984. 288 с.

166. Рамзия Д.Ф. Тревога и ее влияние на отношение к болезни и лечению у больных хроническими соматическими заболеваниями: Дис. . канд. психол. наук. М. - 1998. - 117 с.

167. Ранк О. Родовой травматизм. // Тревога и тревожность. СПб.: Питер, 2001. -256 с.

168. Рафф С.Е. Педагогическое взаимодействие как объект диагностики и коррекции: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1994. - 256 с.

169. Ребизов Д.Г. Об отношений учащихся к учению и труду // Вопросы психологии. № 6. 1961. С. 19-25.

170. Рикфорт Ч. Тревога, страх и ожидание // Тревога и тревожность.- СПб.: Питер, 2001. 256 с.

171. Рогачевский J1.A. Эмоции и преступление. J1.: Знание, 1984. - 32 с.

172. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

173. Роджерс К. О групповой психотерапии. М.: Гиль-Эстель, 1993. - 224 с.

174. Романова Е.С., Гребенникова Л.Р. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. Мытищи, 1996. - 144 с.

175. Рубенштейн С.А. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

176. Савинкина Л.А. Рефлексивный механизм саморегуляции психических состояний человека: Дис. . канд.психол.наук.- Новосибирск, 2000. 154 с.

177. Савонько Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста // Вопросы психологии 1969 - № 4. - С. 107-116.

178. Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. М.: ТЦ «Сфера», 1999.- 128 с.

179. Сахаров В.Ф. О формировании мотивов выбора будущей профессии у учащихся 5-8 классов сельской школы // Вопросы психологии. -1966.- № 2. С. 123-130.

180. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1982. - 124 с.

181. Селявина JI.K. Организация психолого-социальной помощи детям и подросткам в системе регионального образования (на примере г. Москвы): Дис. . канд психол. наук. М. - 1999. - 163 с.

182. Славина J1.C. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966.- 150 с.

183. Слуцкий В.М. Психологические методы исследования личности ребенка // Вопр. психологии. 1984. - № 6. - С. 141-145.

184. Смит М. Тренинг уверенности в себе: Пер. с англ. СПб.: ООО «Речь».- 244 с.

185. Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер P-мл. Ребенок как личность: Становление культуры справедливости и воспитание совести. М.: «Смысл»; СПб.: «Гармония», 1994. - 237 с.

186. Соловейчик C.JI. Резервы детского «Я». М.: Знание, 1983. - 96 с. (Сер. Нар. ун-т. Пед. ф-т. № 11).

187. Соловьева Ю.В. Зависимость интеллектуального развития детей от социально-культурных условий их жизни. Дис. . канд. психол. наук. -М. 1999. 175 с.

188. Спиваковская А.С. Принципы, задачи и общая характеристика психологической коррекции как особого психологического эксперимента // Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. -СПб .: Питер, 2001. 256 с.

189. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте. Межд. сб. науч. статей. М.: Физкультура и спорт, 1983. - С. 288.

190. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие для учителей и родителей. М.: Изд. центр «Академия», 1996. - 320 с.

191. Степанченко О.Ю. Психическая ригидность и тревожность как индивидуальные факторы суицидального риска. Дис. . канд. психол. наук. -Томск. 1999. - 192 с.

192. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 286 с.

193. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения.- М.: Педагогика, 1984. 472 с.

194. Страхов И.В. Психическое состояние и такт учителя // Вопросы психологии. -1966. -№ 3. С. 153 -164.

195. Стресс и тревога в спорте / Сост. K.JT. Ханин. М.: Физкультура и спорт, 1983.-288 с.

196. Суворова В.В. Психофизиология стресса. М.: Педагогика, 1975. - 208 с.

197. Судаков Н.И. Изучение нравственных образцов у сельских школьников // Вопросы психологии. 1976. - № 1. - С. 65-71.

198. Сунгурова Е.В., Новоселова И.И. Валеологическая культура. Тенденция развития: Учеб. пособие. Йошкар-Ола: МГПИ им. Н.К. Крупской, 1999.- 240 с.

199. Тагирова Г.С. Психолого-педагогическая коррекция трудновоспитуемых подростков с рассогласованными личностными отношениями // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -2002. № 1. -С. 22 -35.

200. Тарабакина J1. В. Эмоциональное здоровье школьника: (теория и практика психологического сопровождения): Дис. . д-ра психол. Наук.- Н-Новгород. 2000. - 360 с.

201. Тетерина А.В., Мазуркин П.М. Возрастные показатели функционирования мальчиков и девочек // Материалы 54-й межвуз. студ. н.т.к. Й-Ола: Мар-ГУ, 2001.-С. 235-237.

202. Тимошенко Р.А. О влиянии эмоционального напряжения на восприятие // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Москва-Одесса, 1986.-С. 244.

203. Тиллих П. Бытие, небытие и тревога // Тревога и тревожность. СПб.: Питер, 2001.-256 с.

204. Толстых А.В. Наедине со всеми: о психологии общения. Мн.: Полымя, 1990. - 208 с.

205. Флоренская Т.А. «Я» против «Я». - М.: Знание, 1985. - 80 с. (Сер. Нар. Ун-т, педагогический ф-т; № 9).

206. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Педагогика-пресс, 1993,- 140 с.

207. Фрейд А., Фрейд 3. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов. СПб.: В - Е. Институт психоанализа, 1997. - 387 с.

208. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1989. - 456 с.

209. Фридман И.К. Школа для родителей // Семья и школа. 1996. - № 3. - С. 3.

210. Фридман Л.М. Психология воспитания. М.: ТЦ «Сфера», 1999. - 208 с.

211. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Изд. группа «Прогресс», 1995. - 256 с.

212. Ханин Ю.А. Статус и эмоциональное состояние личности в группах разного уровня развития // Вопросы психологии. 1981. - № 5. - С. 124.

213. Хвостов А.А. Проблема обеспечения успеха у высокотревожных спортсменов // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. -Москва-Одесса, 1986. С. 169.

214. Хорни К. Психология женщин // Невротическая личность нашего времени. Собр. сочинений: В 3 т. М.: Смысл, 1997. Т.1. - 495 с.

215. Хох И.Р. Влияние интегративных уроков музыки на снижение школьной тревожности у младших подростков: Дис. . канд. психол. наук. Бийск, 2000.-217 с.

216. Хекхаузен X. Тревожность // Тревога и тревожность. СПб.: Питер, 2001. -256 с.

217. Хризман Т.П., Еремеева В.Д., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

218. Хухлаева О. Психологическая поддержка детей со страхами и с деструктивной агрессивностью // Школьный психолог. 2002.- № 11. - С. 6.

219. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Физкультура и спорт, 1998. - 272 с.

220. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интер-пракс, 1995.-288 с.

221. Цукерман Г.А. Сократ и Карлсон // Семья и школа. 1997. - № 12.- С.10-12.

222. Челнакова В.А. Общекультурная подготовка учителя сельской школы вдеятельности РОНО. Дис. . канд. пед. наук. Казань. 1992.- 151 с.

223. Черникова О.А. Исследование эмоциональной устойчивости как важнейшего показателя психологической подготовленности спортсмена к соревнованиям // Психологические вопросы спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1967. - С. 3-13.

224. Чудина Е.А. Психологические особенности проявления эмоциональной неустойчивости личности: Дис. . канд. психол. наук. М. - 1999. - 189 с.

225. Чумаков И.В. Психологическая карта учащегося группы риска в системе профилактики девиантного поведения подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 2002. № 2. - С.41-57.

226. Шингарев Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности. -М.: Наука, 1971.-222 с.

227. Шиндлер Дж. А. Как прожить 365 дней в году. Лакейн А. Как стать хозяином своей судьбы. М.: Вече; Персей; ACT, 1995. - 432 с.

228. Шопенгауэр А. Избранные произведения. М.: Просвещение, 1992. - 479 с.

229. Щербо И. Страхи и тревожность наших учеников: откуда они и к чему приводят? // Народное образование. 2002. № 4. - С. 77-80.

230. Щукина Е.Г. Эмоциональная неустойчивость как ведущий фактор формирования дезадаптивного поведения студентов. Автореф. дис. канд. психол. наук. М. - 1998. - 25 с.

231. Эльконин Д.Б. Улучшение качества работы сельской школы и задачи психологии // Вопросы психологии. 1974. - № 1. - С.23-32.

232. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детском возрасте. М.: Из-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1995. -416 с.

233. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1990. - 197 с.

234. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Изд. группа «Прогресс», 1996. - 344 с.

235. Юлдашева С.М. Особенности проявления самооценки учащихся подростков // Вопросы психологии. 1966. - № 4. - С. 87-92.

236. Юнг Карл Густав, фон Франц М.-Л., Хендерсон Дж. Л., Якоби, Яффе А. Человек и его символы. М.: Серебряные нити, 1997. - 368 с.

237. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. М.: Изд. «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1998. - 303 с.

238. Яковлев Н.М. Ребенок и его общество // Вопросы психологии. -1966. № 4. -С. 142-151.

239. Caplan G. Emotional crises // The encyclopedia mental health. N.Y., 1963. -P. 521-532.

240. Clark J.V., Arkowits H. Sosial anxiety and self-evaluation of interpersonal per-fomans // Psychological Reports, 1975. № 17.

241. Cloninger C. R., et al. Anxiety proneness linked to epistatic joci in genome scan of human personality traits // Am. J. Med. Genet. 1998. V. 81. N 4. P. 313-317.

242. Kagan J. On emotion and its development // The development of affect. N.Y., 1960.-P. 11-41.

243. Karoly P. Self-management problems in children // Behavioral assesment of childhood disoders. N.Y.,1981. P. 79-126.

244. Martens R. Anxiety and motor behavior: a review. Sourvial of Motor Behavior, 1971.-P. 151-179.

245. Murphy L. B. Issuse in the development of emotion in infancy // Emotion: Theory, research and experionce. N.Y., 1983. P. 1-34.

246. Handbook of studies on anxiety // Eds: G. Burrows and Davies, Elsevier North-Holland Biomedical Press. Amsterdam-New York-Oxford, 1980. P. 21-36.

247. Izard C.E. , Blumberg S.H. Emotion theory and the role of emotion in anxiety in children and adults // A.H. Tuma, J.D. Master (Eds.) Anxiety and the anxiety disorders. Hillsdale, NJ, Erlbaum, 1985. P. 109-129.

248. Thomas M.R. Comparing theories of child development. Belmont, 1985.-478 p.

249. Zabukoves V., Polis M. Yugoslavian children in a situation of rapid economic changes // J.Econ. Psychol / 1990. N 11. P. 529-543.

250. Rye fort Ch. Anxiety and Neurosis. Allen Lane, the Penguin Press.- London, 1968/-P. 1-15,36-54.