Психолого-педагогическая поддержка подростков с повышенным уровнем тревожности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Старшинина, Ирина Васильевна

• Старшинина, Ирина Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Старшинина, Ирина Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Психолого-педагогические основы исследования феномена тревожности в подростковом возрасте

1.1 Проблема тревожности в современной психолого-педагогической литературе.

1.2 Специфика проявления тревожности в подростковом возрасте.

1.3 Сущность и содержание психолого-педагогической поддержки подростков с повышенным уровнем тревожности.

ГЛАВА II. Реализация психолого-педагогической поддержки подростков с повышенным уровнем тревожности.

2.1 Динамика развития тревожности у подростков.

2.2 Технология психолого-педагогической поддержки подростков с повышенным уровнем тревожности.

2.3 Психолого-педагогические условия формирования адекватной тревожности у подростков.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогическая поддержка подростков с повышенным уровнем тревожности»

Актуальность:

В настоящее время в России в силу сложившихся обстоятельств резко возросло количество тревожных подростков. Повышенный уровень тревожности снижает школьную успеваемость, оказывает отрицательное влияние на развитие и формирование личности подростка, а также усугубляет проблемы, возникающие в этом переходном от детства к взрослости периоде. По последним статистическим данным 60-75% российских подростков имеют повышенный уровень тревожности, в то время как обычно «норма тревожности» 15%.

Возникновению повышенной тревожности в подростковом возрасте способствуют стрессы и психологические проблемы, обусловленные психосексуальным развитием, эмоциональной неуравновешенностью, статусной неопределённостью и неустойчивостью социальных ценностей подростка. Вместе с тем исследования, направленные на изучение подростковой тревожности, показали, что чем дольше продолжается тревожное состояние, тем оно непреодолимее. Наличие постоянных страхов, сопровождающих тревожность, может привести к дополнительным сложностям во взаимоотношениях с окружающими. Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена наличием высокого уровня тревожности у подростков, что требует разработки и внедрения технологий психолого-педагогической поддержки, способствующих формированию адекватной тревожности на данном возрастном этапе развития.

Общетеретическое значение для нашего исследования имеют работы о закономерностях и движущих силах психического развития (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, C.JI. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и

ДР-)

Идея поддержки ребёнка присутствовала в трудах таких зарубежных авторов как Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, М. Монтессори и др., а также получила развитие в отечественной системе образования: С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, О.С. Газман, Ш.А. Амонашвили и др.

Значимость и важность умения педагога быстро ориентироваться в меняющихся обстоятельствах деятельности подчёркивали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, А.С. Макаренко и др.

Тревожность как психическое состояние рассматривается в трудах В.М. Астапова, Н.Д. Левитова, В.В. Суворова, А.В. Толстых, Д.И. Фельдштейна и др.

Проблема психологической профилактики и коррекции эмоционального состояния нашла своё отражение в трудах таких учёных, как Ф.Б. Березин, Л.И. Божович, В.Т. Дубровина, Т.А. Власова, Л.С. Выготский, B.C. Мухина, К. Роджерс и др.

На влияние неудачного вхождения в социум на общую кризисную ситуацию возраста указывали Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, Л.В. Занков.

Особый интерес для нашей работы представляют труды А.В. Мудрика, исследовавшего проблему взаимоотношения и взаимодействия в структуре «учитель-ученик». Кроме того, именно в работах этого ученого представлены особенности развития подростков и их взаимоотношения со сверстниками и со взрослыми.

Подробной характеристике педагогических технологий посвящены исследования М.М. Левиной, В.А. Сластёнина, Е.Н. Шиянова и д.р. Особый интерес для нашего исследования представляет технология конструктивного взаимодействия педагога с подростком, разработанная Е.А. Левановой.

Тревожность как фактор дезадаптации личности рассматривается в работах В.М. Астапова, Ф.Б. Березина, Г.Ш. Габдеевой, Л.М. Костиной, Е.А. Лютовой, А.В. Микляевой, A.M. Прихожан, П.В. Румянцевой и др.

Тревожность как личностное качество рассматривается не только в трудах отечественных педагогов и психологов, но и зарубежных, которые выделяют различные аспекты. Например, с точки зрения динамического подхода и делают упор на бессознательные импульсы, которые не осознаются (3. Фрейд, К. Хорни, К. Изард, Ч. Д. Спилбергер и др.) При этом Ч. Д. Спилбергер определяет тревожность как свойство личности, а К. Изард - как комплексное сплетение фундаментальных эмоций.

В работах отечественных исследователей, акцент делается на понимании тревожности с точки зрения ее функций, при этом выделяют реактивную и личностную тревожность (В. В. Суворова, A.M. Прихожан, В. Н. Астапов, И. В. Дубровина, JL И. Божович, И. В. Имедадзе, Н. Д. Левитов, В. Р. Кисловская, JI.M. Костина и др.).

Современное научное знание демонстрирует возрастающий интерес к проблеме подростковой тревожности. Этот интерес отражается в научных исследованиях, где данная проблема занимает центральное место: «Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика» (A.M. Прихожан, 2000), «Особенности тревожности и её коррекция у младших подростков - учащихся сельских школ» (Г.И. Волков, 2003), «Психологические проявления тревожности в условиях инновационного обучения» (Б.А. Гунзынова 2003), «Психологические особенности структуры личности тревожного подростка» (С.А. Озерова 2005) и др.

В современных условиях в работе с тревожными подростками применяются различные методики, разработаны диагностические тесты, проводятся тренинги, направленные на снижение уровня тревожности, повышение самооценки, развитие коммуникативных навыков и т.д. Но эти разрозненные мероприятия недостаточно эффективны для успешной работы с тревожными подростками. Мы считаем, что для решения этой проблемы необходимо разработать технологию психолого-педагогической поддержки подростков с повышенным уровнем тревожности.

Поскольку тревожность - это эмоциональное переживание, связанное с ожиданием возможного неблагополучия, то работа с тревожными подростками должна быть направлена на обретение ими уверенности в своих силах, так как, приобретая опыт разрешения внешних и внутренних конфликтов, тревожный подросток справится с собственным беспокойством и обретает веру в свои собственные возможности.

Изучение, своевременная диагностика и психолош-педагогическая поддержка подростков с повышенным уровнем тревожности позволят избежать ряда трудностей в становлении личности ребёнка.

Таким образом, назревшая практическая необходимость, с одной стороны, и её недостаточная теоретическая разработанность, с другой стороны, обусловили актуальность выбранной темы.

Сложилось противоречие между востребованностью целенаправленной психолого-педагогической поддержки в течение всего подросткового периода развития личности и недостаточной теоретической и методической обоснованностью этого процесса.

С учётом изложенного противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективную поддержку подростков с повышенным уровнем тревожности.

Цель исследования: Обосновать совокупность условий, обеспечивающих эффективность психолого-педагогической поддержки подростков с повышенным уровнем тревожности.

Объект исследования профессиональная деятельность по оказанию психолого-педагогической поддержки подростков.

Предмет исследования - процесс психолого-педагогической поддержки подростков с повышенным уровнем тревожности.

Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что эффективность психолого-педагогической поддержки подростков с повышенным уровнем тревожности может быть обеспечена при соблюдении следующих условий: - если психолого-педагогическая поддержка будет строиться с учётом возрастных закономерностей развития подростков и специфики проявления личностных особенностей тревожности в подростковом возрасте;

- если психолого-педагогическая поддержка будет интегрировать усилия педагогов, психологов и родителей;

- если в процессе психолого-педагогической поддержки будет обеспечено: организованное взаимодействие с тревожными подростками, обеспечивающее их успешность и уверенность в себе; постоянное положительное подкрепление, способствующее формированию адекватного уровня тревожности у подростков;

- если будет обеспечена постоянная коррекция содержания психолого-педагогической поддержки на основе показателей диагностических исследований и различных факторов тревожности (страх самовыражения, переживание социального стресса, страх ситуации проверки знаний и др.)

- если психолого-педагогическая поддержка будет переведена на технологический уровень, позволяющий обеспечивать целенаправленность, целесообразность и продуктивность педагогической деятельности по формированию адекватного уровня тревожности у подростков как основы эмоциональной личностной и поведенческой стабильности, последовательное соблюдение всех этапов технологии. В соответствии с целью исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Определить теоретические основы поддержки как психолого-педагогического феномена;

2. Выявить специфику и причины возникновения тревожности в подростковом возрасте;

3. Разработать технологию психолого-педагогической поддержки подростков с повышенным уровнем тревожности;

4. Выявить и обосновать совокупность психолого-педагогических условий эффективности психолого-педагогической поддержки подростков с повышенным уровнем тревожности.

Теоретико-методологической основой исследования послужили: является совокупность положений о единстве сознания и деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), социально-психологических механизмах и закономерностях развития личности (К.А. Абульханова, А.А. Бодалёв, А.В. Брушлинский, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, И.М. Сеченов, П.М. Якобсон и др.); системный, гуманистический и личностно-ориентированный подходы (Е.И. Артамонова, В.П. Беспалько, Е.А. Бондаревская, B.C. Ильин, И.Ф. Исаев, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков и др.), теории воспитательных систем (Л.И. Божович, О.С. Газман, И.В. Дубровина, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Силеванова и др.), теории личностного взаимодействия в процессе воспитания (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодал ев, Е.А. Леванова, В.А. Сластёнин, Е.Н. Шиянов и др.), современные концепции социализации, воспитания и развития личности (З.И. Васильева, И.П. Волков, В.П. Голованов, И.П. Иванов, Б.Т. Лихачев, Л.В. Мардахаев, Т.В. Машарова, А.В. Мудрик, С.Б. Серякова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучение и обобщение педагогического и психологического опыта, наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ, синтез и статистическая обработка эмпирического материала.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужила общеобразовательная школа № 137 г. Москвы. К опытно-экспериментальной работе было привлечено 165 подростков, их родителей и учителя. Исследование осуществлялось с 2004 по 2007 в три этапа.

Этапы исследования

На первом этапе (2004-2005) изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература, а также диссертационные работы по теме исследования; выявлено современное состояние проблемы; определены объект, предмет, задачи и сформулирована гипотеза исследования.

На втором этапе (2005-2006) была разработана и реализована технология психолого-педагогической под держки подростков с повышенным уровнем тревожности, выявлены психолого-педагогические условия формирования адекватной тревожности у подростков. В ходе эксперимента отслеживалась динамика тревожности, исследована результативность психолого-педагогической поддержки тревожных подростков.

Третий этап (2006-2007) включал анализ и систематизацию результатов опытно-экспериментальной работы. Формулировались научные выводы по результатам исследования, и осуществлялось оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлены теоретические основы феномена психолого-педагогической поддержки подростков с повышенным уровнем тревожности;

- определена специфика тревожности в подростковом возрасте;

- разработана технология психолого-педагогической поддержки подростков с повышенным уровнем тревожности, предполагающая соблюдение диагностического, формирующего, обобщающего и итогового этапов;

- выявлены и экспериментально обоснованы психолого-педагогические условия эффективности психолого-педагогической поддержки подростков с повышенным уровнем тревожности.

Теоретическая значимость исследования

- уточнено понятие психолого-педагогической поддержки подростков с повышенным уровнем тревожности;

- разработана технология психолого-педагогической поддержки подростков с повышенным уровнем тревожности;

- выделены и доказательно представлены психолого-педагогические условия, определяющие эффективность психолого-педагогической поддержки тревожных подростков.

Практическое значение исследования состоит в том, что теоретические и методические материалы, содержащиеся в исследовании, найдут применение в образовательных учреждениях для организации эффективной психолого-педагогической поддержки тревожных подростков. Полученные в исследовании результаты могут лечь в основу научно-методических рекомендаций по совершенствованию подготовки и повышения квалификации педагогов, психологов, классных руководителей, социальных педагогов к взаимодействию с тревожными подростками.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Психолого-педагогическая поддержка подростков с повышенным уровнем тревожности - это педагогическая деятельность, интегрирующая усилия педагогов, психологов и родителей в оказании пролонгированной, превентивной и оперативной помощи подросткам в решении их личностных проблем.

2. Содержание психолого-педагогической поддержки предусматривает на практике реализацию следующих направлений: диагностическое - для выявления у подростков динамики уровня тревожности и причин её возникновения; групповые и индивидуальные занятия с тревожными подростками, направленные на повышение самооценки, приобретение коммуникативных умений и навыков, а также навыков саморегуляции и адаптации к условиям средней школы; информационное - предполагает индивидуальное консультирование педагогов, родителей и подростков, научно-методические рекомендации, проведение тематических родительских собраний с целью обмена информацией и получения обратной связи.

3. Тревожность в подростковом возрасте - это эмоциональное переживание, индивидуальная особенность, осложнённое проявляющейся склонностью подростка к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги и низким порогом её возникновения, фиксацией на имеющем место или пролонгированном страхе.

Истоками подростковой тревожности являются: повышенная тревожность родителей; завышенные требования со стороны родителей и педагогов, не учитывающих индивидуальные и возрастные особенности подростка; противоречивость требований со стороны педагогов и родителей; оценочно-экзаменационные ситуации; отсутствие педагогического такта; конфликты со сверстниками.

4. Специфику тревожности в подростковом возрасте определяет низкая самооценка, обострённая реакция на мнение окружающих, скованность в общении и снижение чувства собственной значимости, низкий уровень самоуважения и негативное отношение к своей личности, низкая коммуникативная компетентность, отсутствие умения ориентироваться в различных социальных ситуациях, отсутствие эмоционального контакта в семье.

5. Успешность психолого-педагогической поддержки подростков с повышенным уровнем тревожности обеспечивается последовательной реализацией диагностического, формирующего, обобщающего и итогового этапов технологии, с целью выработки устойчивых стереотипов социального поведения, формирования адекватного отношения к себе и окружающим людям, овладения способами эмоционального реагирования, развития личностного потенциала.

6. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность психолого-педагогической поддержки подростков с повышенным уровнем тревожности являются: учёт возрастных закономерностей развития подростков и специфики проявления личностных особенностей тревожности в подростковом возрасте; интеграция усилий педагогов, психологов и родителей; взаимодействие с тревожными подростками, обеспечивающее их успешность и уверенность в себе; постоянное положительное подкрепление, способствующее формированию адекватного уровня тревожности у подростков; обеспечение постоянной коррекции содержания психолого -педагогической поддержки на основе показателей диагностических исследований и различных факторов тревожности (страх самовыражения, переживание социального стресса, страх ситуации проверки знаний и др.); технологизация процесса психолого-педагогогической поддержки, позволяющая обеспечивать целенаправленность, целесообразность и продуктивность педагогической деятельности по формированию адекватного уровня тревожности у подростков как основы эмоциональной личностной и поведенческой стабильности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается совокупностью методологических и теоретических позиций исследования феномена подростковой тревожности, использованием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его объекту, предмету, задачам и логике, последовательностью и комплексностью реализации технологии психолого-педагогической поддержки подростков с повышенным уровнем тревожности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования представлены в 10 публикациях автора по теме исследования.

Основные идеи работы были представлены на: 1) международной научной конференции «Проблемы правовой и психолого-педагогической защиты детей и подростков» (Москва, 2004); 2) международной научно-практической конференции «Педагогический профессионализм в современном образовании» (Москва, 2006); 3) международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы педагогического образования в условиях его модернизации» (Москва 2007).

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретической и опытно-экспериментальной), заключения, списка используемой литературы и

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Старшинина, Ирина Васильевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время произошло резкое увеличение количества тревожных подростков, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.

Тревожность является показателем неблагополучия личностного развития подростка, и, в свою очередь, оказывает на него отрицательное влияние. Сложность и противоречивость подросткового возраста, делает его фактором риска для многих нежелательных проявлений. Требуется кропотливая, целенаправленная, серьёзная работа по формированию личностных качеств и поведенческих моделей, обеспечивающих подростку благоприятное развитие личности.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил нам сделать вывод о том, что повышенная тревожность возникает и реализуется в результате сложного взаимодействия когнитивных, аффективных и поведенческих реакций, провоцируемых при воздействии на человека различными стрессами.

На психологическом уровне тревожность ощущается как напряжение, озабоченность, беспокойство, нервозность и переживается в виде чувств неопределённости, беспомощности, бессилия, незащищённости, одиночества, грозящей неудачи, невозможности принять решения.

На физиологическом уровне реакции тревожности проявляются в усилении сердцебиения, учащении дыхания, увеличении минутного объёма циркуляции крови, повышении артериального давления, возрастании общей возбудимости, снижении порога чувствительности.

Причинами возникновения повышенной тревожности в подростковом возрасте являются: предъявление завышенных требований, не учитывающих индивидуальные способности и возможности подростка; противоречивые требования; отсутствие взаимопонимания между педагогами, родителями и членами семьи; повышенная тревожность родителей; отсутствие эмоционального контакта в семье, которое проявляется в недоверии, отсутствии взаимопонимания, неумении найти общие интересы с одним или обоими родителями, отсутствие в семье традиции проведения совместного досуга, а также психологическая разобщённость и конфликтность; оценка успешности подростка, согласно школьным отметкам. На уровень тревожности у подростков большое влияние оказывает школьная успешность, конфликтные ситуации с одноклассниками, регулярно повторяющиеся оценочно-экзаменационные ситуации, повышенная учебная нагрузка, не учитывающая возрастные особенности подростков. Одной из причин повышенной тревожности в подростковом возрасте могут стать неблагоприятные отношения, конфликты, грубость и нетактичное поведение учителей по отношению к ученикам. Бестактность педагога оказывается наиболее губительной для тревожных подростков. Важнейшим источником подростковой тревожности является конфликт, связанный с самооценкой, конфликт между стремлением к личной автономии и боязнью этого, а также существенное расхождение между самооценкой и оценкой, получаемой от значимых для подростка людей.

Тревожность как сигнал об опасности привлекает внимание к возможным трудностям, препятствиям для достижения цели, содержащимся в ситуации, позволяет мобилизовать силы и достигнуть тем самым наилучшего результата. Поэтому нормальный (оптимальный) уровень тревожности рассматривается как необходимый для эффективного приспособления к действительности (адаптивная тревога). Подростки, абсолютно лишённые тревожности, тоже испытывают проблемы. Они не волнуются даже тогда, когда это было бы уместно. Они беспечны и легкомысленны и не видят надвигающихся опасностей.

В то же время исследования последних лет показали, что самый высокий уровень тревожности наблюдается именно в подростковом возрасте. Мы пришли к выводу, что подростковая тревожность это эмоциональное переживание, индивидуальную особенность, осложнённое проявляющейся склонностью подростка к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги и низким порогом её возникновения, фиксацией на имеющем место или пролонгированном страхе.

Тревожность в подростковом возрасте формируется посредством таких факторов как переживание социального стресса, фрустрация потребности в достижении успеха, общая тревожность в школе, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, проблемы и страхи в отношениях с учителями, низкая психологическая сопротивляемость стрессу.

Вместе с тем, необходимо отметить, что на различных этапах в подростковом возрасте, от младшего подросткового возраста к старшему, тревожность имеет свои специфические особенности, которые необходимо учитывать при проведении психолого-педагогической поддержки.

В нашем исследовании психолого-педагогическая поддержка подростков с повышенным уровнем тревожности трактуется как педагогическая деятельность, интегрирующая усилия педагогов, психологов и родителей в оказании пролонгированной, превентивной и оперативной помощи подросткам в решении их личностных проблем.

Мы пришли к выводу, что психолого-педагогическая поддержка тревожных подростков должна способствовать сохранению естественных механизмов развития подростков, предотвращая деформацию характера, а также способствовать формированию у подростка потребности к саморазвитию, саморегуляции, самоизменению и самосовершенствованию.

Одним из важных педагогических условий психолого-педагогической поддержки подростков с повышенным уровнем тревожности является учёт возрастных закономерностей развития подростков и специфики проявления личностных особенностей тревожности в подростковом возрасте, так как незнание взрослыми периодизации возрастного развития может отрицательно сказаться на личностном развитии подростка. И здесь особое значение приобретают отношения между родителями и ребенком, стиль семейного воспитания, поскольку именно в этом переходном от детства к взрослости возрасте, возникают многочисленные конфликты, которые отрицательно влияют на формирование эмоциональной и когнитивной сферы.

Для осуществления психолого-педагогической поддержки необходимо помнить основные задачи развития в подростковом возрасте, такие как формирование представления о себе, как об умелом человеке с большими возможностями развития; развитие учебной мотивации, формирование интересов; развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умения свои результаты с успешность других, а также формирование умения добиваться успеха и правильно относиться к успехам и неудачам, развитие уверенности в себе.

Одно из главных преимуществ психолого-педагогической поддержки в том, что она охватывает все стороны жизнедеятельности подростков и объединяет усилия педагогов, психологов и родителей, а её эффективность напрямую зависит от выполнения таких условий, как знание физиологических процессов, происходящих в организме подростка, знание возрастных особенностей эмоциональной сферы подростков, специфики тревожности в подростковом возрасте, и причин её возникновения, владение методиками диагностики тревожности и навыками взаимодействия с подростками.

С учётом изложенных теоретических предпосылок экспериментальная часть исследования была задумана и осуществлена как опыт разработки технологии психолого-педагогической поддержки и эмпирической проверки психолого-педагогических условий для раскрытия возможностей каждого подростка, формирования уверенности в себе и своих силах, развития навыков конструктивного взаимодействия с учителями, родителями и сверстниками.

Мы считаем, что измерение тревожности как свойства личности особенно важно, поскольку именно это свойство во многом обусловливает поведение подростка. Так как в подростковом возрасте ведущим видом деятельности является учёба, и большую часть времени подростки проводят в школе, в своём исследовании мы использовали тест школьной тревожности Филлипса, который предназначен для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой. Преимущество этой методики в том, что она даёт возможность не только определить уровень тревожности, но и выявить причины её возникновения.

При анализе данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, мы обратили внимание на то, что самый высокий уровень тревожности у младших подростков. Постепенно, к старшему подростковому возрасту, показатели тревожности имеют тенденцию к снижению по большинству факторов. Вместе с тем необходимо отметить, что тревожность снижается весьма незначительно, что и подтверждают результаты диагностики.

Последовательное решение в ходе проведённого эксперимента поставленных задач, тщательный анализ данных диагностики и обобщение полученных результатов позволили нам разработать технологию психолого-педагогической поддержки подростков с повышенным уровнем тревожности, как упорядоченную и задачно-структурированную совокупность действий, операций и процедур, обеспечивающих диагностируемый и гарантированный результат в изменяющихся условиях. Данная технология предполагает целенаправленную деятельность педагогов и психологов, направленную на создание условий, для формирования адекватного уровня тревожности и личностного развития подростков, формирования успешности и адекватной самооценки. Опытной проверке были подвергнуты следующие диагностический, формирующий, обобщающий и итоговый этапы технологии.

Диагностический этап предполагает выявление подростков с повышенным уровнем тревожности. Для решения этой цели необходимо определить исходный уровень тревожности, выявить причины возникновения тревожности и установить контакт с подростками для дальнейшей работы.

Цель формирующего этапа - создать условия для снижения уровня тревожности у подростков, что потребовало разработать программу занятий с тревожными подростками, направленную на формирование адекватного уровня тревожности, повышение самооценки, развитие коммуникативных навыков и т.д. Важно, чтобы на данном этапе работа проводилась не только с тревожными подростками, но и с их родителями и педагогами.

Обобщающий этап технологии психолого-педагогической поддержки подростков с повышенным уровнем тревожности предполагает определение итогового уровня тревожности после проведения коррекционно-развивающих занятий, осуществление коррекции программы занятий, опираясь на результаты исследования, выявление и обоснование условий, способствующих снижению уровня тревожности у подростков, а также разработку рекомендаций для родителей и педагогов.

На заключительном, итоговом этапе технологии необходимо определить условия, обеспечивающие адекватный уровень тревожности у подростков, а также провести анализ и обобщение результатов, полученных в процессе взаимодействия с тревожными подростками.

В итоге теоретико-экспериментального исследования было установлено, что условиями, обеспечивающими эффективность психолого-педагогической поддержки подростков с повышенным уровнем тревожности являются: учёт возрастных закономерностей развития подростков и специфики проявления личностных особенностей тревожности в подростковом возрасте; интеграция усилий педагогов, психологов и родителей; взаимодействие с тревожными подростками, обеспечивающее их успешность и уверенность в себе; постоянное положительное подкрепление, способствующее формированию адекватного уровня тревожности у подростков; обеспечение постоянной коррекции содержания психолого -педагогической поддержки на основе показателей диагностических исследований и различных факторов тревожности (страх самовыражения, переживание социального стресса, страх ситуации проверки знаний и др.); технологизация процесса психолого-педагогогической поддержки, позволяющая обеспечивать целенаправленность, целесообразность и продуктивность педагогической деятельности по формированию адекватного уровня тревожности у подростков как основы эмоциональной личностной и поведенческой стабильности. Реализация на практике выявленных нами условий позволяет добиться существенных результатов по формированию адекватного уровня тревожности у подростков.

Таким образом, наше исследование позволило получить достаточно достоверную информацию об изменениях в эмоциональной и поведенческой сферах тревожных подростков и выявило правомерность первоначально выдвинутой гипотезы. Установлено, что эффективность психолого-педагогической поддержки подростков с повышенным уровнем тревожности обеспечивается если: учитываются возрастные закономерностей развития подростков и специфики проявления личностных особенностей тревожности в подростковом возрасте; интегрируются усилия педагогов, психологов и родителей; происходит организованное взаимодействие с тревожными подростками, обеспечивающее их успешность и уверенность в себе; взаимодействие с тревожными подростками происходит с опорой на постоянное положительное подкрепление, способствующее формированию адекватного уровня тревожности у подростков; осуществляется постоянная коррекция содержания психолого-педагогической поддержки на основе показателей диагностических исследований и различных факторов тревожности (страх самовыражения, переживание социального стресса, страх ситуации проверки знаний и др.); соблюдается последовательная реализация этапов технологии психолого-педагогической поддержки подростков с повышенным уровнем тревожности, что позволяет обеспечивать целенаправленность, целесообразность и продуктивность педагогической деятельности по формированию адекватного уровня тревожности у подростков как основы эмоциональной личностной и поведенческой стабильности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Старшинина, Ирина Васильевна, 2007 год

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - М. Международная педагогическая академия, 1996. - 237с.

2. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. Пособие. -СПб.Издательство Михайлова В.А., 1998. 237с.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. -296с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.-272с.

5. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. СПб.: Питер, 2005.-271с.

6. Айзенк X. Психологические теории тревожности //Тревога и тревожность. СПб.: Питер, 2001. - С.224-247.

7. Айке Д. Страх //Тревога и тревожность. СПб.: Питер. 2001. - С. 43-62

8. Антология педагогической мысли России второй половины 19-начала 20в. М.: Педагогика, 1990. - 608с.

9. Антонова JI.H. Педагогика поддержки: смысл, специфика, предназначение // Мир психологии. М., 2005. - №1. - С. 178-184

10. Ю.Астапов В.М. Тревожные расстройства у детей. Классификация тревожных расстройств // Прикладная психология. 2002. -№2. -С.32-43.

11. П.Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. М., 1986. - С. 189.

12. Басов.А.В. Тревожность у детей школьного возраста. Ярославль. 1991.-26С.

13. Белобрыкина О.А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онто-и социогенеза: Дис. . канд. Психол. Наук. Новосибирск. - 1998. - 368с.

14. М.Березин Ф.Б. Психическая адаптация и тревога // Психические состояния. СПб.: Питер. - 2001. - 512с.

15. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева H.JT. Работа психолога в начальной школе. М., «Генезис», 2001. -352с.

16. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. -М.: Совершенство, 1998. -298с.

17. Битянова М.Р. Глазунова О.И. Антропологический подход к решению проблем успешности обучения ребёнка в школе // Психологическая наука и образование №1,2005. С 5-7

18. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 1995. - 352с.

19. Брель Е.Ю. Социально-психологические факторы формирования тревожности у младших школьников и пути её профилактики и коррекции: Автореф. Дис. . канд.психол.наук. Томск., 1996. -23с.

20. Валлон А. Факторы психического развития ребёнка // Психология развития. СПб.: Питер, 2001. - 512с.

21. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. -М.: «0сь-89»,2002. -224с.

22. Вачков И.В. Эмоциональная диалектика //Школьный психолог, 2000, № 46

23. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М.: Генезис, 2003. - 160с.

24. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. 4.2. -М.: Генезис, 2001. 128с.

25. Власова Т.А. Каждому ребёнку надлежащие условия воспитания и обучения // Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. - СПб.: Питер, 2001. - 256с.

26. Водяха С.А. Коррекция тревожности в процессе формирования креативности в раннем юношеском возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Казань, 2000. - 20с.

27. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб.заведений / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. М.,2002. -416с.

28. Волков Г.И. Поле тревожности. Тобольск. 2005. - 190с.

29. Волков Г.И. Особенности тревожности и её коррекция у младших подростков учащихся сельских школ: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 19.00.03 Г.И.Волков Казань.2003г. - 22с.

30. Выготский JI.C. Вопросы детской психологии. М.Педагогика, 1997.-224с.

31. Выготский B.C. Психология. -М., 2000. 1008с.

32. Габдреева Г.Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии //Тонус. Казань., 2000. №6. С. 192-195.

33. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования. Вып. 6. -М.,1996, с. 58-64.

34. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. JI. «Сфера», 1990. -176с.

35. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребёнку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СПб.: АО «Сфера», 1994. - 160с.

36. Гормон А.С. Факторы формирования тревоги у подростков в инновационном учебном заведении: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Новгород, 1997. - 24с.

37. Грегор О. Как противостоять стрессу / Стресс жизни. -СПб.Питер,1994. 384с.

38. А. Грецов Тренинг общения для подростков. СПб.: Питер, 2006. - 160с.

39. Детская псхология. Под ред. Я.Л. Коломинского Е.А. -Мн.,1988.-399с.

40. Джеймс У. Психология / Под ред. Л.А. Петровского. М.: Педагогика, 1991.-368с.

41. Дианкова И. Коррекционная программа или контакт с ребёнком // Школьный психолог. 2002. - №3.

42. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М.: Просвещение, 1967. -156с.

43. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М., 1997.

44. Идобаева О.А. Исследование эмоционального неблагополучия современных подростков как предпосылка коррекционной работы школьного психолога: Дис. . канд. психол. наук. -М. 1998. - 143с.

45. Изард К.Е. Страх и виды тревожности // Тревога и тревожность. -СПб. «Питер», 2001. 256 с.

46. Изард.К. Психология эмоций. СПб.: Питер, 1999. - 464с.

47. Ильин Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологи-ческме состояния. М., 1978. С.325-346.

48. Имедадзе Н.В. К методу исследования уровня тревожности // Материалы 4 Всероссийского съезда психологов. Тб.1971. -61с.

49. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы. Ростов н/Д.: «Феникс», 2004. - 448с.

50. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. Ростов н/Д.: «Феникс», 2004. - 512с.

51. Катыгин Ю.А. Связь тревожности как свойства личности с некоторыми психофизиологическими характеристиками. Л., 1979.

52. Кемпильский А. Человек и невроз. Структура и психотерапия невроза. М.: Независимая ассоциация психолого-практиков, 1997.-281с.

53. Кипнис М. Тренинг коммуникации. 2-е изд., стер. - М.: Ось-89, 2006. - 128с.

54. Кисловская В.Р. К вопросу об эмоциональном отношении школьника к коллективу // Вопросы психологии. 1971.- № 1. - С. 106-113.

55. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М., 1991.- 171с.

56. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М., ИКЦ «МарТ», 2005, 448с.

57. Колпакова М.Ю. Диалог с тревожным ребёнком //Современная психология: состояние и перспективы исследований. М., 2002. -Ч.З.-С. 186-201.

58. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Начальная школа. М.: ООО «Форсайт-Н», 2002. -№4. -С.4-19.

59. Костина JI.M. Игровая терапия с тревожными детьми. СПб.: Речь, 2001.-160с.

60. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. -М.: Знание, 1998. 152с.

61. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М.: Генезис, 1997. -192с.

62. Лебединский В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.,1990.-242с.

63. Леви В.Л. Приручение страха. М.: Метафора, 2002. - 192с.

64. Левис Ш. Ребёнок и стресс. СПб., 1995. - 98с.

65. Леванова Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение подростков // Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей МПГУ под ред. Сластёнина В.А., М., 2004.

66. Леванова Е.А. Технология конструктивного взаимодействия педагога с подростком. Методическое пособие. М., 2002. - 224с.

67. Леванова Е.А. Истоки проблемности подростков // Сборник материалов международной научной конференции «Проблемы правовой и психолого-педагогической защиты детей и подростков».-М.: МПГУ. 2005.

68. Левашова С.А. Психолог и подросток: коммуникативно-двигательный тренинг. -Яросл., 2002. 160с.

69. Левитов Н.Д. Определение психического состояния //Психические состояния. СПб.: Питер, 2001. - 512с.

70. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Издательство «МГУ», 1981. - 584с.

71. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. -М., 1999.-416 с.

72. Лукасина А.В. Взаимосвязь самостоятельности познавательной деятельности и тревожности личности: Дис. . канд. психол. наук.-М., 2000.-156с.

73. Лютова Е.К. Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб., 2001. - 190с.

74. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. А.: «Фолиум», 1993. - 31с.

75. Максакова В.И. Педагогическая антропология. М.: Издательский дом «Академия», 2004. - 208с.

76. Марцинская Т.Д. Ярошевский М.Г. 50 выдающихся психологов мира: Учеб. Пособие для студентов. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 192с.

77. Мельниченко О.Г. Исследование тревожности в связи с личностными и биохимическими особенностями / Психофизиология. Л., 1979. С.49-53

78. Мизина Н.Н. Психологическая поддержка родителей как фактор оптимизации семейного воспитания подростков, склонных к домашнему воровству: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 19.00.07 / Н.Н. Мизина. Ставрополь, 2004. - 22с

79. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. СПб.: Речь, 2006. -248с.

80. Митина К.В. Психолого-педагогическая поддержка личностного становления школьника в социально-воспитательной работе: Автореф . дис. . канд. Пед. наук. Биробиджан., 2000. - 20с.

81. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 200с.

82. Мудрик А.В. Социализация человека: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004.-304с.

83. Мухина B.C. Детская психология /Под ред. JI.A. Венгера М.: Просвещение, 1995. - 275с.

84. Мухина B.C. Личность и этносы в условиях столкновения цивилизации // Мир психологии. 2001. - №4. - С. 114-127.

85. Мэй Р. Краткое изложение и синтез теории тревожности // Тревога и тревожность. СПб.: Питер,2001. - 256с.

86. Наенко Н.И. Психологическая напряжённость. М., 1987. - 112с.

87. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 2-х кн. Кн. 2. Психология образования -М., 1994.-576с.

88. Немов Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2ч. М., 2003. -656с.

89. Никифоров Г.С.,Филимоненко Ю.И., Полыпин А.К. Психологические аспекты саморегуляции состояний. Л., 1986. - 1 Юс.

90. Никитин А. Осторожно: виртуальная реальность школьника //Народное образование. 1997. №5. - С. 68-69.

91. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. СПб.: Речь, 2001. - 507с.99.0вчарова Р.В. Семейная академия: вопросы и ответы. М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996. - 144с.

92. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. -М.: Просвещение, 1993. 256с.

93. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы.-М., 1996.-360с.

94. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 442с.

95. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. М.: Издательство «Ось-89», 2002. - 176с.

96. Озерова С.А. Психологические особенности структуры личности тревожного подростка. Дис. . канд. психол. наук. М. 1999.- 179с.

97. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1996. - 352с.

98. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д. Столярен-ко. Ростов н/Д.: «Феникс», 2002. - 704с.

99. Педагогика: Учеб. Пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под. Ред. В.А. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. -576с.

100. Педагогическая поддержка ребёнка в образовании: учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / (Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин, Е.А. Александрова и др.); под. Ред. В.А. Сластёнина,

101. И.А. Колесниковой; (науч. Ред. Н.Б. Крылова). М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 288с.

102. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994. -659с.

103. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. J1.A. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. - 694с.

104. Практическая психология образования: Учеб. пособие для вузов / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Н.И. Гуткина и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 2003. - 480с.

105. Прихожан A.M. К построению коррекционных программ по преодолению тревожности у подростков и юношей // Научные основы прикладной психологии. М., 1989. С. 145-146.

106. Прихожан A.M. Причины, профилактика и преодоление тревожности / Психологическая наука и образование. -М.Д998.№2. С.11-17.

107. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Моск. Психолого-социальный институт, 2000. - 304с.

108. Прихожан A.M. От тревожности к уверенности // Школьный психолог. 2001. - № 15. - С.5.

109. Прихожан A.M. Формы и маски тревожности. Влияние тревожности на деятельность и развитие личности //Тревога и тревожность / Ред. В.М. Астапов. СПб., 2001. - С. 143-156

110. Прохоров А.О. Неравновесное психическое состояние и их характеристики в учебной и педагогической деятельности // Вопросы психологии. 1996. - №4 - С.32-44

111. Психологический словарь. / Общ. Ред. А. В. Петровского. М. Г. Ярошевского, М.: Политиздат, 1990г.

112. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: «Педагогика-Пресс», 1996. -440с.

113. Ремшмид X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., Мир, 1994.

114. Решетова Т.Я. Когнитивный диссонанс как фактор развития тревожности у учащихся: Астореф. Дис. . канд.психол. наук. -Сочи., 1998. 24с.

115. Рикфорт Ч. Тревога, страх и ожидание //Тревога и тревожность. СПб.: Питер,2001. -256с.

116. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: ВЛАДОСД995. - 529с.

117. Роджерс К. О групповой психотерапии. М.: Гиль-Эстель, 1993.-224с.

118. Рожков М.И. Социально-педагогическое сопровождение подростков в ситуации нравственного выбора. // Проблемы духовно-нравственного воспитания школьников. Ярославль, 2004. -С. 140-147

119. Ромицына Е.Е. Методика «Многомерная оценка детской тревожности». Учебно-методическое пособие. СПб.: Речь, 2006, -112с.

120. Рубинштейн С.JI.Основы общей психологии. СПб.: «Питер», - 2001. -720с.

121. Рубцов В.В. Психологическая поддержка современного образования. // Изд. Рос. Акад. Образования М., 1999.- № 1 -С.49-58

122. Руководство практического психолога /Под ред. Дубровиной И.В.-М., 2000.- 160с.

123. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети / Дошкольное воспитание. 1996.№4. С. 11-14.

124. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция дет-ско-родительских отношений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-96с.

125. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. М.: Издательский дом «Академия», 2004. - 216с.

126. Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. -М.: Магистр, 1997.

127. Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении. М.: «Ось-89», 2003г- 256с.

128. Спиваковская. А.С. Профилактика детских неврозов. -СПб.: Питер, 1997г- 173с.

129. Спиваковская А.С. Принципы, задачи и общая характеристика психологической коррекции как особого психологического эксперимента // Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития СПб.: Питер, 2001. - 256с.

130. Спилбергер Ч.Д. Корцептуальные и методологические проблемы исследования тревоги / Стресс и тревога в спорте. М., 1983. С.12-24.

131. Суворова В. В. Психофизиология стресса. М., 1975г -125с.

132. Старшинина И.В. Психолого-педагогическая поддержка тревожных подростков // Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: Выпуск 25 / Под ред. В.А. Сластё-нина, Е.А. Левановой. М.: МПГУ-МОСПИ, 2006. - С.137-139.

133. Старшинина И.В. Феномен подростковой тревожности // // Преподаватель XXI век. М.: «Издательство «Прометей» МПГУ», 2007.-№1-С. 183 -187

134. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. Пособие для учителей и родителей. М.: Изд. Центр «Академия», 1996.-320с.

135. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов на Дону: Феникс, 1997.-214с.

136. Тревога и тревожность /Сост. И общая редакция В.М. Астапова. СПб.: Питер, - 2001. - 256с.

137. Фельдштейн. Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995г. - 320с.

138. Фрейд 3. Психоанализ и детские неврозы. СПб., 1997г. -125с.

139. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989. - 447с.

140. Фридман Л.М. Психология воспитания. М.: ТЦ «Сфера», 1999.-208с.

141. Ханин Ю.А. Статус и эмоциональное состояние личности в группах разного уровня развития // Вопросы психологии 1981. -№5.-С. 124.

142. Хекхаузен X. Тревожность // Тревога и тревожность. -СПб.: Питер, 2001. 256с.

143. Холл К., Линдсей Г. Теории личности. Пер. с англ. И.Б. Гриншпун. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 592с.

144. Хорни К. Собрание сочинений: В Зт. М., 1997. Т. 1. -495с.

145. Хухлаева О. Психологическая поддержка детей со страхами и с деструктивной агрессивностью // Школьный психолог. 2002. №11. -С.6.

146. Хухлаева О.В. Психология подростка: Учебное пособие для студентов высш. Учеб. Заведений. 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 160с.

147. Целуйко В.М. Психология современной семьи: кн. Для педагогов и родителей. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. 287с.

148. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и педагогов: Пособие для учителей. М., Интерпракс, 1994.-156с.

149. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. -М.: Интерпракс, 1995. 228с.

150. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 288с.

151. Шопенгауэр А. Избранные произведения. М.: Просвещение, 1992. -479с.

152. Шустова И.Ю. Педагогическая поддержка старшеклассников как средство формирования у них готовности к самоанализу. // Формирование антикризисного поведения у подростков и молодёжи. Ульяновск., 2000. -Вып.6. - С. 35-48

153. Щербо И. Страхи и тревожность наших учеников: откуда они и к чему приводят? //Народное образование. 2002. №4. - С. 77-80

154. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детском возрасте. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1995. -416.

155. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова и В.П. Зинченко. М., 1989. - 554с.

156. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер с англ./общ.ред. и предисл. А.В. Толстых. М. Прогресс, 1996. -340с.

157. Юнг К.Г., Хенессон Дж. JI. Человек и его символы. М.: Серебряные нити, 1997. -368с.

158. Юсфин.С. Педагогическая поддержка в школе // Нар. образование. 1998. -№6 - С. 112-115

159. Якиманская И. Педагогическая поддержка //Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М., 1996. - С. 41-45.148