Особенности самооценки и межличностных отношений у подростков с задержкой психического развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.04, кандидат психологических наук Бучкина, Ирина Петровна

• Бучкина, Ирина Петровна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Бучкина, Ирина Петровна

Введение.

Глава 1 Обзор литературы

1.1. Общеметодологические проблемы изучения самооценки и межличностных отношений в психологии

1.1.1. Проблема самооценки в психологии.

1.1.2. Проблема межличностных отношений в психологии.

1.2 Современное состояние учения о задержке психического развития.

Глава 2 Организация, методы и экспериментально-психологические методики исследования

2.1. Характеристика детей с задержкой психического развития, участвующих в исследовании.

2.2. Методы и методики исследования.

2.3. Организация исследования.

Глава 3. Результаты экспериментального исследования особенностей самооценки и межличностных отношений у подростков с задержкой психического развития

З.Юсобенности самооценки и межличностных отношений по резуль татам клинико — биографического метода, беседы и наблюдения

3.2 Особенности самооценки по методике Дембо- Рубинштейн.

3.3 Показатели социометрической и аутосоциометрической методик.

3.4 Показатели цветового теста отношений.

3.5 Показатели методики семантический дифференциал.

З.бФакторный анализ результатов исследования.

Глава 4. Обсуждение результатов исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности самооценки и межличностных отношений у подростков с задержкой психического развития»

1. Актуальность исследования. Задержка психического развития (зпр) является распространенной формой психической патологии детского возраста и ✓ v составляет среди учащихся неполной средней школы составляет 2,0 % (92). JI.M. Шипицына (161) указывает, что по результатам анализа численности обучающихся детей в коррекционных учреждениях России за 1990-1993 гг. произошло увеличение их количества на 34 тыс. человек. При этом наибольшие изменения наблюдаются среди детей с задержкой психического развития. Так, если в 1990/91 гг. количество обучающихся с зпр составляло 16,8 %, то уже в 1992/93 гг. оно составило 32,6 % среди других патологий развития детского возраста. По данным К.С. Лебединской (81), 50 % неуспевающих учеников младших классов массовых школ составляют дети с зпр.

С клинико-психологических позиций зпр рассматривается как один из вариантов психического дизонтогенеза (83, 97,142), при котором в качестве основных проявлений выступают нарушения познавательной деятельности, де-фицитарность эмоциональной, волевой, мотивационной сфер и личностная незрелость (29,30,81).

Несмотря на широкую распространенность исследований самооценки и межличностных отношений в общей психологии (6,7,8,14,52,137,158), в литературе по специальной психологии до настоящего времени отсутствуют комплексные исследования самооценки и межличностных отношений у детей с задержанным вариантом психического дизонтогенеза в подростковый период развития. Вместе с тем изучение самооценки и межличностных отношений у данной категории детей имеет чрезвычайно важное значение, так как самооценка занимает центральное место в процессе развития самосознания (158), обеспечивает единство, стабилизацию и целостность личности (7), включена во множество связей и отношений с другими психологическими образованьями, каждый из которых вносит свой вклад в ее формирование и вместе с тем корригируется и направляется ее непосредственным воздействием (52). К числу таких психологических образований относится система межличностных отношений (6,105).

2. Цель исследования: изучение особенностей самооценки и межличностных отношений у подростков с зпр.

3. Задачи исследования. В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи исследования: 1) сравнительное исследование особенностей формирования самооценки у подростков с зпр и нормальным развитием; 2)сравнительное изучение особенностей межличностного восприятия у подростков с зпр и нормальным развитием; 3) сравнительное изучение межличностных отношений у подростков с зпр и нормальным развитием.

4. Объект исследования: учащиеся 12-14 лет школы для детей с зпр.

5. Предмет исследования: самооценка и межличностные отношения подростков, обучающихся в школе для детей с зпр.

6. Гипотезы исследования: развитие самооценки у подростков с зпр носит дисгармоничный характер, формирование адекватных межличностных отношений со сверстниками у подростков с зпр затруднено, развитие межличностного восприятия у подростков с зпр дисгармонично.

7. Положения, выносимые на защиту:

1)в структуре самооценки подростков с зпр наряду с сохранными ее компонентами (высота, устойчивость самооценки и общее самоотношение) присутствует низкая степень дифференцированности самооценки, не свойственная нормально развивающимся подросткам,

2) у подростков с зпр низкая аналитичность и дифференцированность проявляется не только в области самопознания, но и при восприятии и оценке других людей. У этих подростков умения в выделении специфических, отличительных качеств других людей развиты значимо ниже, чем у нормально развивающихся сверстников.

3) формирование адекватных межличностных отношений со сверстниками у подростков с зпр затруднено и характеризуется более высокой отрицательной активностью по отношению друг к другу в сравнении с нормально развивающимися подростками.

8. Научная новизна исследования:

Проведенное исследование показало, что у детей с зпр церебрально- органического генеза в подростковом возрасте имеются определенные особенности в формировании самооценки , проявляющиеся в снижении ее дифферинцирован-ности и затрудняющие адекватное личностное развитие . У подростков с зпр затруднено формирование адекватных межличностных отношений со сверстниками.

9. Практическая значимость исследования. Результаты проведенного исследования представляют большое значение для практики психологической службы в школах для детей с зпр. Учет выявленных особенностей самооценки и межличностных отношений у подростков с зпр дает возможность оптимизировать психокоррекционную работу школьного психолога и использовать полученные данные в процессе индивидуального психолого-педагогического сопровождения развития детей с зпр. Выявленное своеобразие межличностного восприятия, самооценки и межличностных отношений подростков с зпр важно для адекватного планирования процесса обучения и воспитания школьников с зпр. Полученные результаты могут быть использованы в вузовских спецкурсах при подготовке специальных психологов, ориентированных на работу в специализированных учебных заведениях для детей с зпр.

10. Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования были представлены и обсуждены на кафедре специальной психологии СпбГУ, на юбилейной конференции молодых ученых и специалистов, посвященной 200-летию военно-медицинской академии (Санкт- Петербург, 1998), на международных научно-практических конференциях «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2001,2002 ), на научно- практической конференции «Актуальные проблемы специальной педагогики и психологии» (Санкт- Петербург, 2002), на

XXI (Латвия, 1998) и XXII (Германия-Швейцария, 1999) международных кон-4» ференциях школьных психологов (для участия в двух последних конференциях получены гранты фонда «Ketteralfund»).

По результатам диссертационного исследования опубликовано шесть работ (4 на русском языке и 2 на английском языке).

11. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, включающих 191 наименование (из них 20 на англ. яз.), и приложения. Текст изложен на 137 страницах, содержит 7 таблиц и 39 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Медицинская психология», Бучкина, Ирина Петровна

Выводы

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Комплекс биологических и социальных факторов при зпр церебрально-органического генеза затрудняет адекватное развитие самооценки подростков с зпр и препятствует формированию адекватных межличностных отношений со сверстниками.

2. Развитие самооценки у подростков с зпр носит дисгармоничный характер. В структуре самооценки подростков с зпр присутствует низкая дифференцированность. По этому параметру подростки с зпр значимо отличаются от своих нормально развивающихся сверстников. Наряду с этим самооценка подростков с зпр содержит ряд компонентов, по которым они значимо не отличаются от нормально развивающихся школьников. К их числу относятся: высота и устойчивость самооценки, а также глобальное самоотношение.

3. Подростки с зпр проявляют более низкую дифференцированность и аналитичность и при самовосприятии и самооценке, и при восприятии и оценке других людей в сравнении с нормально развивающимися школьниками.

4. Подросткам с зпр в сравнении с нормально развивающимися школьниками свойственно более негативное восприятие сверстников.

5. Межличностные отношения подростков с зпр с одноклассниками характеризуются более выраженным негативизмом, более частыми отказами от сотрудничества со сверстниками по сравнению с нормально развивающимися подростками.

6. Негативные отношения между подростками с зпр и их отрицательная активность по отношению друг к другу чаще, чем у нормально развивающихся испытуемых, носят взаимный характер.

7.Подростки с зпр ожидают со стороны своих сверстников более негативного восприятия себя, более негативного отношения к себе и более выраженной отрицательной психологической активности в свой адрес.

Практические психолого-педагогические рекомендации

Зпр включает в себя неоднородную аномалию развития с точки зрения этиологии, патогенеза и клинико-психологических проявлений. Для зпр характерна сложная клинико-психологическая картина дефекта: полиморфизм симптоматики, наличие в структуре дефекта вторичных и третичных симптомов, постепенно, по мере развития ребенка выступающих на первый план. Органическое поражение головного мозга при зпр церебрально- органического генеза затрудняет формирование системы социальных отношений , дисгармонизирует личностное развитие детей. При этом дети с органическим поражением головного мозга в большей степени, чем их нормально развивающиеся сверстники зависят от окружающих их социально- психологических условий.

Эффективная психолого-педагогическая помощь детям и подросткам с зпр является одним из важнейших звеньев системы их реабилитации и адаптации.

Проведенное диссертационное исследование позволяет выделить основные направления практической работы по развитию самооценки и оптимизации межличностных отношений у подростков с зпр.

Школьному психологу рекомендуется регулярно проводить с подростками целенаправленные занятия по развитию самооценки и оптимизации межличностных отношений в классе. Работа по развитию самооценки и оптимизации межличностных отношений среди подростков включает в себя несколько основных направлений: развитие умений и навыков эмоционального восприятия и понимания состояния других людей, развитие умений и навыков в выражении собственных мыслей и чувств, развитие умений и навыков оценивать свои мысли ,чувства и поступки в процессе межличностного взаимодействия, развитие умений и навыков по выделению индивидуальных особенностей сверстников, развитие умений и навыков самоконтроля и саморегуляции поведения, формирование приемов релаксации развитие взаимопонимания среди подростков и обогащение позитивного опыта взаимодействия между ними, развитие представлений о различных формах вежливого обращения между людьми и культуры поведения.

Приведем примеры некоторых заданий.

Упражнения на развитие умений и навыков по выделению индивидуальных особенностей сверстников.

Упражнение «Мы разные»: психолог или ведущий их класса спрашивает учеников: Кто из нас самый высокий? Кто из нас самый низкий? У кого из нас на одежде пуговицы? У кого из нас одинаковая обувь? У кого в одежде есть синий цвет? и др. Ученики должны уметь правильно выбрать ровесников.

Упражнение «Спиной друг к другу»: дети разбиваются на пары, которые встают спиной друг к другу. Некоторое время дети смотрят друг на друга, затем поворачиваются спиной друг к другу и поочередно описывают внешность и эмоциональное состояние своего партнера. Затем у партнеров изменяются детали одежды или внешности. Подростки должны увидеть и описать эти изменения

Упражнения на развитие умений и навыков выражать собственные мысли и чувства при помощи невербальных средств коммуникации и на развитие умений и навыков понимать состояние других людей.

Упражнение «Обезьянки»: психолог предлагает двоим подросткам выйти перед классом. Один из подростков должен показать какую- либо позу, жест или движение. Второй подросток должен запомнить эту позу и затем повторить. После выполнения задания наблюдавшие ученики обсуждают правильность и точность действий второго подростка.

Упражнение «Правила гигиены»: школьникам предлагается при помощи мимики, жестов, поз и движений показать элементарные навыки гигиены ( чистка зубов, умывание, причесывание и др.). Наблюдатели должны угадать, что имитирует подросток.

Упражнение «Повтори за мной»: кто-либо из учеников показывает серию движений или эмоциональных состояний . Остальные ученики запоминают эту серию и затем повторяют ее. В процессе выполнения задания класс обсуждает предъявляемые движения и эмоциональные состояния , а также точность их повторения.

Упражнение «Бабочка»: психолог предлагает ученику при помощи мимики, жестов, поз и движений изобразить следующую сценку: мальчик увидел на цветке очень красивую бабочку. Он решил рассмотреть ее поближе и осторожно подходит к ней, вытягивает шею, наклоняется поближе к цветку и вдруг бабочка улетает . Мальчик удивлен и немного расстроен.

Упражнение «Котенок боится»: психолог предлагает ученику при помощи мимики, жестов, поз и движений изобразить следующую сценку: котенок увидел на другом берегу ручья сою маму и хочет перебраться к ней, но боится зайти в воду. Он лапкой несколько раз пытается встать в воду, но каждый раз отдергивает лапку и стряхивает с нее капли воды.

Упражнение «Грязь»: психолог предлагает ученику при помощи мимики, жестов, поз и движений изобразить следующую сценку: Мальчик обувает ботинки и идет на улицу. На его пути разрыта дорога, много грязи. Мальчик идет очень осторожно, пытается не испачкать ботинки.

Упражнение «Грязная бумажка»: психолог предлагает ученику при помощи мимики, жестов, поз и движений изобразить следующую сценку: На полу лежит грязная бумажка. Мальчик должен поднять ее и выбросить в ведро. Он берет бумажку с отвращением кончиками пальцев и , отведя руку в сторону, бросает ее в ведро.

Упражнение «Конфеты»:психолог предлагает ученику при помощи мимики, жестов, поз и движений изобразить следующую сценку: У девочки в руках воображаемый кулек с конфетами. Она подходит к нескольким ученикам в классе и угощает их конфетами. Подростки берут угощение, разворачивают фантики и съедают конфеты.

Упражнение «Что это? Кто это?»: психолог предлагает подростку изобразить какой- либо предмет или животное с помощью мимики, жестов, поз, движений и звуков. Например, поезд, машину, чайник, дерево, волка, ежа, медведя, кошку. Остальные ученики должны угадать этот предмет или животное. После выполнения задания психолог обсуждает с детьми, по каким признакам они догадались, что это именно этот предмет или зверь.

Упражнение «Сказочные герои»: психолог делит учеников в классе на две группы. Каждой группе он предлагает сыграть небольшие спектакли по известным сказкам («Колобок», «Репка», «Красная шапочка» и др.), изображая героев сказки средствами мимики, пантомимики , жестов и поз. Каждая группа готовит свою сказку и показывает ее. Затем подростки должны угадать, что за сказку показали школьники из другой группы и кто какие роли исполнял.

Упражнение «Настроение»: психолог объясняет детям, что у людей в различных ситуациях может быть разное настроение и что люди могут испытывать разные чувства: радость, грусть, испуг, гнев, злость, отвращение, стыд, удивление. Затем психолог предлагает детям рассмотреть изображения людей в различных эмоциональных состояниях(рисунки и фотографий) и обсуждает каждое из изображений. После этого детям предлагаются конверты с незнакомыми им изображениями различных эмоциональных состояний. Психолог просит выбрать , например, всех веселых людей, затем всех недовольных и т.д.

Упражнение «Угадай настроение»: подростку предлагается с помощью пантомимических и мимических движений изобразить радость, удивление, гнев и др. состояния, а остальным угадать их. После выполнения задания психолог обсуждает с классом, насколько выразительно и понятно школьники отразили различные настроения.

Упражнения на развитие умения оценивать себя, свои собственные поступки и мысли, на развитие навыков понимания собственного «я» и своей индивидуальности.

Упражнение «Мой портрет»: подросткам необходимо словесно описать себя: свой рост, возраст, особенности внешности и характера.

Упражнение «Кто это?»: ведущий (сначала психолог, а затем ученик) словесно описывает кого- либо из учеников, не называя его имени. Подростки должны отгадать, о ком идет речь.

Упражнение «Моя мечта»: психолог предлагает подросткам вслух помечтать о своих желаниях.

Упражнение «Волшебник»: психолог предлагает детям представить, что они волшебники и могут все. Что они хотели бы иметь? Психолог предлагает детям нарисовать этот предмет или живое существо.

Упражнения на развитие представлений о различных формах вежливого обращения между людьми и на развитие культуры поведения.

Психолог проводит беседу о вежливости, о правилах этикета, о формах и технике общения при встрече со знакомыми и незнакомыми людьми, о правилах употребления слов- приветствий и благодарности.

Упражнение «Разговор по телефону»: психолог предлагает ученикам вежливо и по правилам этикета провести беседу в различных ситуациях телефонных разговоров: неправильно набран номер, необходимо узнать время работы магазина, в справочной службе спросить номер телефона и др.

Упражнение «Жизнь в большом городе»: психолог предлагает детям разыграть различные ситуации: спросить дорогу в незнакомом месте, в автобусе вам наступили на ногу и др. В этих ситуациях подростки должны продемонстрировать навыки вежливого поведения.

Задания на развитие взаимопонимания «оптимизацию межличностных отношений и обогащение позитивного опыта взаимодействия между подростками.

Упражнение «Сиамские близнецы»: подростки встают бок о бок друг с другом, расставив ноги на ширине плеч, ноги партнеров плотно прикасаются друг к другу. На время выполнения задания эти ноги объявляются «сросшимися». В таком положении подросткам нужно сделать как можно больше шагов вперед. Как только ноги распались, выполнение упражнения прекращается. Выигрывает та пара, которая сумела сделать больше всего шагов в таком положении.

Упражнение «Поводырь»: ученики разбиваются на пары. Один школьник играет роль поводыря, другой - слепого( у него завязаны глаза). В классе изменяется расположение мебели и в задачу «поводыря» входит познакомить «слепого» с этими изменениями. При выполнении задания нельзя разговаривать.

Упражнение «Жмурки»: психолог всем ученикам завязывает глаза. Дети осторожно передвигаются по классу. В том случае, если они натыкаются друг на друга, то они должны на ощупь узнать товарища. При выполнении задания нельзя разговаривать, можно только назвать имя угадываемого партнера.

Сюжетно- ролевые игры. Перед началом игры психолог совместно с подростками разрабатывают сюжет игры, выбирают игровой материал, планируют игровые ситуации. В сюжетно -ролевых играх рекомендуется использовать те сюжеты, в которых подростки обыгрывали конфликтные ситуации, близкие им по значению. В ходе игры подросткам рекомендуется поочередно меняться ролями. Игры- драматизации на темы знакомых сказок. Проведению игры - драматизации должна предшествовать подготовительная работа с подростками. Психолог вместе с учениками обсуждает содержание сказки и планирует ход действия.

Заключение

Проведенное исследование показало, что адекватному развитию самооценки подростков с зпр и формированию оптимальных межличностных отношений со сверстниками препятствует комплекс биологических и социальных факторов. Парциальная органическая недостаточность при зпр церебрально- органического генеза выступает в качестве основы социально- психологических трудностей таких детей. Социально- педагогические условия — важнейшая причина, усложняющая структуру дефекта при зпр в подростковый период развития. Преобладание невысокого культурного уровня родителей подростков с зпр, материально- бытовые трудности, неблагополучный психологический микроклимат в семье препятствуют нормальному психическому развитию подростков с зпр, ограничивают круг их развивающего общения, дисгармонизируют формирование самооценки и межличностных отношений.

В структуре самооценки подростков с зпр имеется низкая дифференцированность частных самооценок. По этому параметру подростки с зпр значимо отличаются от своих нормально развивающихся сверстников. Наряду с этим самооценка подростков с зпр содержит ряд компонентов (высота, устойчивость самооценки и глобальное самоотношение), по которым они не отличаются от нормально развивающихся школьников.

Пподростки с зпр значимо не отличаются от нормально развивающихся сверстников по показателям высоты и устойчивости самооценки. У подростков с зпр также, как и у их нормально развивающихся сверстников отсутствует среднегрупповая тенденция к экстремальным самооценкам: их оценки в отношении своих качеств не имеют крайне высоких значений и крайне низких значений и располагаются в средне- высоком секторе. Применение в исследовании беседы и экспериментально- психологических методик позволило выявить, что глобальное самоотношение у подростков с зпр не имеет отличий в сравнении с нормально развивающимися школьниками.

Результаты проведенного исследования позволяют констатировать дисгармоничный характер развития самооценки у подростков с зпр. Результаты сравнительного анализа внутренней корреляционной структуры показателей высоты самооценок позволяют констатировать определенные различия между сравниваемыми группами. Так, у нормально развивающихся испытуемых выявлена одна корреляционная плеяда, структурообразующими компонентами которой выступают следующие качества: «ум», «характер» и «привлекательность». Характер внутренних корреляций для значений высоты самооценок в группе подростков с зпр принципиально иной. Структура взаимосвязей между самооценками представляет собой густую сеть статистически значимых положительных корреляций. Интеркорреляционная структура самооценок у подростков с зпр включает в себя все анализируемые параметры и характеризуется чрезвычайно высокой степенью их интеграции. Самооценочные показатели объединены в один блок высоко достоверных положительных корреляций. Данный факт свидетельствует о высокой взаимозависимости частных самооценок у исследуемых подростков. Использование в исследовании метода беседы позволило выявить, что испытуемые с зпр практически одинаково оценивают все свои качества (физические, интеллектуальные, характерологические). Они более однообразно и менее дифференцированно, чем нормально развивающиеся подростки оценивают себя. Данные особенности свидетельствуют о более обобщенном и более однородном восприятии самих себя у подростков с зпр, о меньшей детализации и конкретизации их самооценок по сравнению с нормально развивающимися сверстниками.

Подростки с зпр при восприятии и оценке собственных качеств проявляют меньшую различительную способность, более низкую аналитичность и дифференцированность. Физические, интеллектуальные, характерологические особенности воспринимаются ими более синтетично, их самооценки практически «склеены» в единый блок. Восприятие себя этими подростками происходит на более обобщенном уровне, оно менее детализировано. Собственный образ в глазах подростков с зпр выглядит более однообразным, менее противоречивым и менее конфликтным, чем у нормально развивающихся школьников.

Не только при самовосприятии и самооценке , но и при восприятии и оценке других людей подростки с зпр проявляют более низкую дифференцированность, более низкую аналитичность, чем нормально развивающиеся школьники. Процесс межличностной перцепции у них менее детализирован и происходит на более обобщенном уровне.

В психологии в качестве индикатора степени дифференцированности восприятия других людей рассматривается величина идентификации себя с ними. Применение в исследовании методики семантический дифференциал показало, что испытуемые с зпр имеют статистически значимо меньшее расстояние между понятиями «я в настоящее время» и «мои одноклассники». Расчет расстояния между понятиями «я в настоящее время» и «мои одноклассники позволяет оценить величину идентификации себя со сверстниками. Чем меньше расстояние между сравниваемыми понятиями, тем сильнее отождествляют себя испытуемые со своими сверстниками, тем меньше различий между собой и другими детьми они видят. И наоборот, увеличение дистанции между данными понятиями свидетельствует об ослаблении уподобления себя сверстникам, об увеличении различий между самим собой и сверстником в сознании подростка.

Более выраженное отождествление себя со сверстниками у испытуемых с зпр, чем у нормально развивающихся школьников свидетельствует об уменьшении дистанции между «я» и «другой» в сознании подростков с зпр. Анализ результатов беседы с подростками с зпр подтверждает результаты экспериментально -психологической методики: подростки с зпр видят больше сходств, чем различий между собой и другими людьми и ориентированы на установление общности, а не отличий. При восприятии других людей подростки с зпр по сравнению с нормально развивающимися сверстниками проявляют более низкие умения в выделении специфических и отличительных свойств других людей. Процесс восприятия других людей у них менее детализирован и происходит на более обобщенном уровне.

Использование в исследовании метода беседы и экспериментально -психологических методик позволило выявить, что восприятие сверстников и отношение к ним у подростков с зпр более негативно, чем у нормально развивающихся школьников. Вместе с этим подростки с зпр ожидают со стороны сверстников менее позитивного отношения, чем нормально развивающиеся подростки.

Как отмечалось выше, с помощью семантического дифференциала установлено отличие учащихся с зпр от нормально развивающихся подростков: наличие большего расстояния между понятиями «каким я хочу быть» и «я по мнению одноклассников». Увеличение дистанции между данными понятиями свидетельствует об их меньшем сходстве в семантическом пространстве межличностного восприятия испытуемых, более низкой идеализации своего образа в глазах сверстников.

Анализ результатов беседы, наблюдения и экспериментально -психологических методик показывают, что на фоне негативно окрашенной межличностной перцепции у подростков с зпр межличностные отношения характеризуются более выраженным негативизмом и более частыми отказами от сотрудничества со сверстниками по сравнению с нормально развивающимися подростками. При этом негативные отношения между подростками и их отрицательная активность по отношению друг к другу чаще, чем у нормально развивающихся носят взаимный характер.

Вместе с этим подростки с зпр ожидают со стороны своих сверстников более негативного восприятия себя, более негативного отношения к себе и более выраженной отрицательной психологической активности в свой адрес.

Также испытуемым с зпр по сравнению с нормально развивающимися школьниками свойственно повышение объема взаимодействия со сверстниками, причем за счет повышения отрицательной активности индивидов.

0 Таким образом, проведенное исследование подтвердило гипотезу исследования и показало, что развитие самооценки и межличностного восприятия у подростков с зпр носит дисгармоничный характер, что у этих школьников затруднено формирование адекватных межличностных отношений со сверстниками.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Бучкина, Ирина Петровна, 2003 год

1. Абдрахманова З.Б. Зависимость самооценки от интраличностного и интерличностного сравнения детей//Вопросы психологии. 1975. -№ 5. С. 138-142

2. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы обще-ния//Проблема общения в психологии/отв. ред. Б.Ф. Ломов. М., 1981. -С. 218-241

3. Агавелян O.K. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития. Челябинск, 1999. — 356 с.

4. Адилова М.Ш. Особенности психомоторики младших школьников с задержкой психического развития // Дефектология. 1988.- № 4.-С. 18-22

5. Альраххаль Д.И. Психологические особенности межличностных отношений детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста \\ Психолого-педагогические проблемы взаимоотношений М., 1992.- С.24-36

6. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосозна-• ния//Известия АПН РСФСР. 1948. - вып. 18. - С. 101-124

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — СПб., 2001. 288 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980. - в 2-х т.

9. Артемьева Т.П. Особенности перцептивной деятельности учащихся с задержкой психического развития//Речь и мышление детей с отклонениями в психическом развитии/Отв. ред. А.П. Чудинов. СПб., 1992. — С. 27-35

10. О.Афанасьева Н.Н. Изучение дружеского общения подростков с задержкой психического развития // Изучение личности аномального ребенка. Тезисы докладов конференции 12-13 апреля 1977 года. М., 1977. - С.3-4

11. Бажин Е.Ф., Эткинд A.M. Личностный дифференциал. Методические рекомендации. Л., 1983.-21 с.

12. Баранова В.А. Членство в группе как фактор самочувствия лично-сти//Личность. Общение. Групповые процессы. Современные направления теоретических и прикладных исследований в зарубежной психологии. -М., 1991.-С. 75-89.

13. Батов В.И. Метод семантического дифференциала в исследовании психологических особенностей личности.//Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга- — М., 1979. С.

14. Батурин Н.А. Оценочная функция психики. М., 1997. - 305 с.

15. Белопольская H.JI. Психологическая диагностика личности детей с за. держкой психического развития. — М., 1999. — 147 с.

16. Белый Б.И. Недостаточность высших форм зрительного восприятия у детей с задержкой психического развития// Дефектология. 1989. — N 4. -С. 10-14

17. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 422 с.

18. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.199 с.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-464 с.

20. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка.- М.,1979.- 40с.

21. Бороздина Л.В. Что такое самооценка?// Психологический журнал . — 1992.-№4. -С. 99-100

22. Бороздина Л.В., Рощина Е.С. Влияние уровня самооценки на продуктив-.ность деятельности // Новые исследования в психологии. -1987. -№1.-С.23-26

23. Васильева Е.Н. Формирование эмпатии к сверстникам у старших дошкольников с задержкой психического развития//Шестилетние дети: проблемы и исследования. Межвузовский сборник научных трудов. . Н. Новгород, 1998. -С.56-71

24. Вассерман JI. И. Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. -СПб., 237с.

25. Вассерман JI. И. Психологическая методика «Подростки о родителях» и ее практическое применение. — М., 1994. — 64с.

26. Винникова Е.А., Слепович Е.С. О психологических механизмах становления морального поведения у детей с задержкой психического развития// Дефектология. 1999. - N 1. - С. 18-24

27. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. -М., 1967.-206 с.

28. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии М., 1973.-175 с.

29. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. — Л., 1970. 88 с.

30. Воробьев В.М., Коновалова Н.Л. Исследование потребностей в сфере общения у детей с задержкой психического развития// Материалы международной научно- практической конференции памяти К.С. Лебединской. — М.,1995. С.30-31

31. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. — М., 1956. — 519 с.

32. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960. -500 с.

33. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-и томах. Т.5 -М., 1983.- 369с.

34. Глезерман Т.Б. Мозговые дисфункции у детей. — М., 1983. 204 с.

35. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987. - 176 с.

36. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Взаимосвязь отношения к себе и дру-гим//Вестник московского университета, сер. 14 «Психология». 1982. N 4.-С. 21-29

37. Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростка с задержкой психического развития //Дефектология .-1986.-№5.-С. 13-20

38. Гуменюк М.Е. Особенности самопринятия у младших подростков с задержкой психического развития// Шестилетние дети: проблемы и исследования. Межвузовский сборник научных трудов. Нижний Новгород, 1998.- С. 1198- 207

39. Демьянов Ю.Г. Некоторые данные исследований памяти у детей с задержкой психического развития // Материалы III Всесоюзного съезда Общества психологов СССР.- T.III, вып.1.-М., 1968.-С.118

40. Дети с задержками психического развития./Под ред. Власовой Т.А., Jly-бовского В.И., Цыпиной Н.А. М., 1984. - 256с.

41. Дзугкоева Е.Г. Общение как условие социальной адаптации подростков с задержкой психического развития и без отклонения в развитии// Дефектология. 1999. - N 2. - С. 19-24

42. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей/ Под ред. С.Г. Шевченко .-М.,2001- 224с.

43. Дмитриева Е.Е. Особенности общения со сверстниками у старших дошкольников с задержкой психического развития (зпр) //Шестилетние дети: проблемы и исследования . Межвузовский сборник научных трудов. — Н. Новгород, 1998. С.20-26

44. Егорова М.С. Проблема зависимости-независимости от поля и возможности ее исследования в генетике поведения//Вопросы психологии, 1981, N 4.-С.161-168

45. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М., 1973. - 150 с.

46. Иванов Е.С. О понимании «временной задержки психического развития»// Дефектология. Научно-практическая конференция, посвящ. 50-летию Вел.Окт.Соц.Рев. -Л.,1967.-С.123-129

47. Иванов Е.С. Временная задержка психического развития и комплектование школ // XXIII Герценовские чтения. Дефектология.-Л.,1970. С.56-60

48. Иванов Е.С. Клинико-психологическое изучение детей с задержкой психического развития //Матер. III Всесоюзного съезда психиатров и невропатологов. М., 1968. - т. 3. вып. 1. - С. 72-77

49. Иванов Е.С. Астения как одна из причин неуспеваемости детей в шко-ле//Дети с временными задержками развития/Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. М., 1971. - С. 63-66

50. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. — Л., 1983. 312 с.

51. Каган В.Е., Лунин И.И., Эткинд A.M. Цветовой тест отношений в клинике детских неврозов//Социально-психологические проблемы реабилитации психических больных. Л., 1984. - С. 67-71

52. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М., 1995. - 560 с.

53. Когнитивные стили/Под ред. В. Колга. Таллин, 1986. - 250 с.

54. Козлова И.Н. Когнитивная сложность как личностная характеристи-ка//Вопросы экспериментальной психологии и ее истории. М., 1974. - С. 32-49

55. Колга В. и др. Семинар по когнитивным стилям//Вопросы психологии. -1986.-N5.-С. 187-18

56. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. — Минск, 1984. — 239с.

57. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе (Очерк социальной психологии школьного класса).- Минск, 1969.- 238с.71 .Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978. - 367 с.

58. Кон И.С. Категория «Я» в психологии//Психологический журнал. 1981. -N3.-C. 25-3873'.Кондрашин В.И. Влияние особенностей.развития детей-сирот с зпр на их социальную адаптацию в условиях школы- интерната// Дефектология.-1991.-№ 1.- С.49-53

59. Котик С.А. Измерение влияния успеваемости студентов на межличностные отношения в академической группе//Измерение в исследовании проблем воспитания. Тарту, 1973 - С. 136-143

60. Кроник А.А. Межличностное оценивание в малых группах. Киев, 1982. -160 с.

61. Кузнецова Л.В. Особенности мотивационной готовности детей с задерж-' кой психического развития к обучению .в школе//Дефектология. — 1981. -N6.-С. 28-33

62. Кулагина И.Ю. О возможностях формирования учебной мотивации у детей с задержкой психического развития//Дефектология. 1982. - N 6. — С. 3-10

63. Куницына В.Н. Восприятие подростками других людей и себя. Л., 1972. -20 с.

64. Куницына В.Н. Восприятие и оценка экспрессии подростками//Ученые записки ЛГУ. 1973. - вып. 5. - С. 106-115

65. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. -Прага, 1984.-334с.81 .Лебединская К. С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей.- М., 1982.-128с.

66. Лебединская К.С. Методические рекомендации по диагностике и коррекции задержки психического развития. Киев, 1983. — 83 с.

67. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. — М., 1985. -167 с.

68. Левина Т.Л., Федоров В.Ф. Измерение отношения при помощи методики семантического дифференциала//Математические методы в психиатрии иневрологии/Под ред. Тонконогого И.М. и Иовлева Б.В. — Л., 1972. С. 156-160

69. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 303 с.

70. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М., 1983. - в 2-х т.

71. Лисина М.И., Силвестру Л.И. Психология самопознания у дошкольников.- Кишинев, 1983.- 110с.

72. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. -М., 1986. 144 с.

73. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития пси-.хики аномальных детей//Дефектология. 1971. -N6. - С. 15-19

74. Лубовский В.И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой психического развития//Дефектология. 1972. -N4. С.10-16

75. Лубовский В.И. Дети с задержкой психического развития. М., 1984. -256с.

76. Лубовский В.И. О фонде помощи детям им. Л.С. Выготско-го//Психологический журнал. 1991. -т. 12. - N 4. - С. 165-167

77. Магун B.C. Оценки и самооценки в структуре индивидуально-сти//Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). JL, 1976. - С. 195-209

78. Максименко Ю.Б. К исследованию самоконтроля у детей с задержкой психического развития// Проблемы методов учебной и коррекционно-воспитательной работы в специализированных школах и дошкольных учрежденьях. М.,1984.- С.92-93

79. Максимова Р.А. О познании школьниками самих себя и своих сверстни-ков//Ученые записки Лен. университета. 1970. - N 352. - вып. 2. - серия психологические науки — С.69-80

80. Мальцева Е.В. Особенности нарушений речи у детей с задержкой психического развития// Дефектология. 1990. — N 6. - С. 10-18

81. Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. -СПб., 2000.-168 с.

82. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развити-ию СПб., 2001.-220 с.

83. Марковская И.Ф. К проблеме особенностей личности у детей с задержкой психического развития // Изучение личности аномального ребенка. Тезисы докладов конференции 12-13 апреля 1977 года. М., 1977. - С.74-76

84. Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клинико-нейропсихологическая диагностика). М., 1993. - 198 с.

85. Международная классификация болезней (10-й пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств. Перевод на русский язык под ред. Нуллера Ю.Л. и Циркина С.Ю. СПб., 1994. - 304 с.

86. Межличностное восприятие в группе/Отв. ред. Г.М. Андреева и А.И. Донцов. -М., 1981.-295 с.

87. Методы социальной психологии/Под ред. Кузьмина Е.С. и Семенова В.Е.-Л., 1977.-175 с.

88. Морщинина Е.А. Некоторые психологические аспекты создания семьи выпускниками специальной школы для детей с задержкой психического развития// Дефектология 1989.-.N 1. С. 15-19

89. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. — Л., 1960. — 426 с.

90. Никашина Н.А. Педагогическое изучение детей с задержкой психического развития/Дефектология. 1972. - N 5. - С. 7-12

91. Никишина В.Б. Причинная обусловленность зпр у детей: социально-психологический анализ. -Ярославль, 2000. 200с.

92. Новинская Н.Л. Нейропсихологическая. структура мнестических нарушений при задержке психического развития//Дефектология. 1981. — N1.-С. 21-28

93. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние как опосредованный фактор влияния самооценки на эффективность интеллектуальной деятельности подростка//Психологический журнал. 1998. - N 1. - С. 16-25

94. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. -М., 1979.- 151с.

95. Обучение детей с задержкой психического развития /Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского и Н.А. Никашиной. М., 1981. - 119 с.

96. Ольшанский Д.В К анализу когнитивной самооценки челове-ка//Проблемы медицинской психологии/Под ред. Хомской Е.Д. и Артемьевой Е.Ю. М., 1980. - С. 62-78

97. Паниотто В.И. Структура межличностных отношений. — Киев, 1975.-127 с.

98. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система.-М., 1991.- 110 с.

99. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития//Дефектология. 1980. -N 3. - С. 10-18

100. Переслени Л.И., Фотекова Т.А. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и с задержкой психического развития//Дефектология. — 1993. — N 5. — С. 3-10

101. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М., 1983. -177 с.

102. Петренко В.Ф., Стернина И.И. Психосемантические методы исследования социальной перцепции ребенка.//Семья и формирование личности/ Под ред. Бодалева А.А. М., 1981. -' С. 73-80

103. Петренко В.Ф., Шмелев А.Г. Построение методики «личностный семантический дифференциал»//Речь и познавательные процессы. — Алма-Ата, 1982.

104. Пикельникова М.П. Понимание учащимися 12-17 лет своей личности и понимание их другими людьми//Ученые записки ЛГУ. Серия «психологические науки». — 1970. вып. 2. - N 352. - С. 91-96

105. Подобед В.Л. Особенности вербальной памяти учащихся IV класса школы для детей с задержкой психического развития //Дефектология. -1989.-N4.-С. 3-9

106. Психологические особенности самосознания подростка/Под ред. Борищевского М.И. Киев, 1980. - 164 с.

107. Психология личности и малых групп. Л., 1977. - вып. 8.-159 с.

108. Психология межличностного познания/Под ред. А.А. Бодалева. -М., 1981.-224 с.

109. Рубинштейн С.Л. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. М., 1970. - 215 с.

110. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 424 с.

111. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб и др., 1998. -705 с.

112. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и оценку другими людьми//Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. - С. 81-112

113. Сапожникова JI.C. О потребности подростков в общении и их нравственном поведении // Социогенные потребности.- Тбилиси,1974.- С.64-67

114. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. Воронеж, 1996.- 96с.

115. Слепович Е.С. Некоторые особенности общения дошкольников с задержкой психического развития//Генетические проблемы социальной психологии/Под ред. Я.Л. Коломинского, М.И. Лисиной. — Минск, 1985. -С. 102-109

116. Слепович Е.С., Харин С.С. Становление сюжетно- ролевой игры как совместной деятельности дошкольников о задержкой психического развития//Дефектология.-1988.-№6.- С.72-78

117. Снегирева Т.В., Платон К.Н. Особенности восприятия подростками •сверстников и взрослых как проблема, когнитивной сложности личности//Новые исследования в психологии. М., 1984. вып. 1(30). - С. 37-42

118. Снегирева Т.В., Платон К.Н. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте. Кишинев, 1988. -63 с.

119. Соколова Е.Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителями и ребенком и формирование аномалии лич-ности//Семья и формирование личности/ Под ред. Бодалева А.А. —М., 1981.-С. 15-21

120. Соколова Е.Т., Чеснова И.Г. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей//Вопросы психологии. — 1986. N 2.-С.110-117

121. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989. - 215 с.

122. Социально-психологический климат коллектива. Спецпрактикум по социальной психологии/Под ред. Жукова Ю.М. — М., 1981. 77 с.

123. Спецпрактикум по социальной психологии. Социометрическая методика. Вып. 1. М., 1976. - 24 с.

124. Стернина Т.З. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с нарушениями умственного развития // Дефектология.-1988.- № 3.- С.8-15

125. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. - 286 с.

126. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М., т. 2. - 1959. - 406 с.

127. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. М., 1986.-256 с.

128. Тригер Р.Д. Суждения младших школьников с задержкой психического развития о дружбе \\ Изучение личности аномального ребенка. Тезисы докладов конференции 12-13 апреля 1977 года. М., 1977.- С.118-119

129. Тригер Р.Д. Некоторые особенности самооценки младших школьников с задержкой психического развития // Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения. Сб. научн. трудов . Отв. ред. Т.А. Власова-М., 1981.- С.71-88

130. Тригер Р.Д. Психологические особенности общения младших школьников с задержкой психического развития // Дефектология. — 1989. № 5.- С.7-14

131. Трусов В.П. Психология межличностного восприятия и оценивания.-Л., 1984.-44 с.

132. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР. М., 1990. - 182 с.

133. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. — Н. Новгород, 1994.-230 с.

134. Формирование у дошкольников с задержкой психического развития представлений о себе и других людях. Метод. рекомендации/Сост. Е.С. Слепович и С.С. Харин. Минск, 1989. - 17 с.

135. Фишман М.Н. Исследование вызванных потенциалов у детей с задержкой психического развития//Физиология человека. — 1981. т. 7. - N 6.-С. 1064-1070

136. Фишман М.Н. Интегративная деятельность мозга детей в норме и патологии. М., 1989. - с.

137. Хараш А.У. Личность в общении/Юбщение и оптимизация совместной деятельности/Под ред. Г.М. Андреевой, Я.Яноушека. М., 1987. -С.30-41

138. Цветовой тест отношений /Методические рекомендации/ Сост. Ба-жин Е.Ф. и Эткинд A.M. Л., 1985. - 18 с.

139. Цымбалюк А.Н. Особенности самооценки детей с задержкой психического развития// Изучение личности аномального ребенка. Тезисы докладов конференции 12-13 апреля 1977 года. М., 1977. - С.126-127

140. Чернышева Ю.А., Волостных О.Ю. Психологические особенности детей с отставанием в психофизиологическом развитии. Чита, 1998. -49 с.

141. Чеснова Г.И, Соколова Е.Т. Зависимость самооценки подростка от отношения родителей// Вопросы психологии. 1986.- № 2.- С. 110-117

142. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977. -144 с.

143. Чуркин А.А., Мартюшов А.Н. Краткое руководство по использованию МКБ-10 в психиатрии и наркологии. — М., 1999. 232 с.

144. Шаумаров Г.Б. Некоторые психологические аспекты создания семьи выпускниками специальной школы для детей с задержкой психического развития// Дефектология. — 1989.- № 1.- С. 15-19

145. Шипицына Л.М. Современные проблемы развития специального образования в России// Проблемы реабилитации детей с отклонениями в развитии . Материалы научно-практической конференции ( 5-7 апреля 1994г., Санкт-Петербург). СПб., 1995. - с. 6-21

146. Шипицына JI.M. Нейропсихологический аспект диагностики детей в процессе коррекционно- развивающего обучения//Дети с проблемами в развитии : исследования и коррекция. СПб, 1999.-С.98-113

147. Шипицына JI.M., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. СПб, 1995.- 80с.

148. Шипицына Л.М., Защиринская О.В. Нейропсихологическая диагностика детей с зпр в процессе коррекционного обучения // Материалы научно- практической конференции памяти К.С.Лебединской .-М.,1995.-С.123-125

149. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль и общение. Ростов-на-Дону, 1994.-156 с.

150. Шмелев А.Г. Об устойчивости факторной структуры личностного семантического дифференциала//Вестник Московского университета, серия 14: психология. 1982. - N 2. - С. 62-67

151. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности.-М., 1983. 158 с.

152. Эткинд А.М. Опыт теоретической интерпретации семантического дифференциала//Вопросы психологии. 1979. - N 1. - С. 17-27

153. Эткинд A.M. Цветовой тест и его применение в исследовании больных неврозами//Социально-психологические исследования в психоневрологии. -Л., 1980. С. 110-114

154. Эткинд A.M. Эмоциональные компоненты самоотчетов и межличностных суждений//Вопросы психологии. — 1983. N 2. - С. 106-143

155. Южанинова А.Л. Типы затруднений в общении у лиц с низким уровнем когнитивной сложности//Психологические трудности общения: диагностика и корреляция. Ростов-на-Дону, 1990. - С. 21-23

156. Baumeister R.A. Self-presentational view of social phenom-ena//Phychol. bull. 1982. - Vol. 91. - N Г

157. Borgatta E.F. Analisis of social interaction and sociometric perception. -' Sociometry. 1954. - 17. - P. 7-32

158. Cooley C.H. Human nature and the social order. New York, 1964.

159. Coopersmith S. The antecedents of self-esteem. San Francisco, 1967.

160. Crockett W. The organization of construct system: the organization cor-ollary//The construing person. N.Y., 1982. - P.62-95

161. Gronlund N.E. Sociometry in the classroom. — N.Y., 1959.

162. Harter S.Causes and consequences of low self-esteem in children and adolescents//Self-esteem: the puzzle of low self-regard/ Edited by R.F. Bau-meister. New York, 1993. - P. 87-116

163. Harter S., Harold D. A model of the determinants and mediational role of self-worth: implications for adolescent depression and suicidal ideation//The self interdisciplinary approaches. N.Y., 1991, - P: 66-92

164. Kaplan H. Deviant behavior in defense of self. N.Y., 1980.

165. Kelly G. A brief introduction to personal constructs theory//Perspectives ' in personal constructs theory. N.Y., 1970: - P. 12-27

166. McDavid I.W., Harari H. Social psychology: individuals, groups, societies.-N.Y., 1968.-479 p.

167. Mead G.H. Mind, Self and Society. New York, 1934.

168. Orr D. Pubertal maturation and cognitive maturity in adoles-cent//Psychol. Abstr. 1989. - vol. 76. - N 1 (11355). - P. 832

169. Rogers C.R. on becoming a person. Boston', 1961.

170. Rosenberg M. Psychological selectivity in self-esteem formation//SociaI psychology of the self-concept. New York, 1982.

171. Schlenker B. Impression management: the self-concept, social identity and interpersonal relations. Belmont (Calif.), 1980.

172. Shavelson R., Hubner J., Stanton G. Self-concept: validation of construct interpretation//Review of educational research. 1976. vol. 46. *

173. Tesser A., Campbell J. Self-evaluation maintenance and the perception of friends and strangers//J. of personality. 1982. - Vol. 50. - N 3

174. Witkin H., Goodenough D. Gognitive style: essence and origins. N.Y., 1982.- 135 p.

175. Социометрические и аутосоциометрические индексы рассчитывались следующим образом.

176. N количество учащихся в классе:1. индекс положительного социометрического статуса (С+)

177. С+ = сумма полученных испытуемым выборов/N-l,2. индекс ожидаемого индивидом положительного социометрического статуса (СО+)

178. СО+ = сумма ожидаемых испытуемым выборов/N-l,3. индекс отрицательного социометрического статуса (С*)

179. С" = сумма полученных испытуемым отвержений/N-l,4. индекс ожидаемого индивидом отрицательного социометрического статуса (СО")

180. СО* = сумма ожидаемых испытуемым отвержений/N-l.

181. Э+ = сумма отданных испытуемым выборов/N-l,6. индекс ожидаемой группой положительной психологической экспансивности индивида (ЭО+)

182. ЭО+ = сумма ожидаемых группой выборов испытуемого/N-l,7. индекс отрицательной психологической экспансивности (Э")

183. Э" = сумма отданных испытуемым отвержений/N-l,8. индекс ожидаемой группой отрицательной психологической экспансивности индивида (ЭО')

184. ЭО* = сумма ожидаемых группой отвержений испытуемого/N-l.

185. А= ---------------------------------------------------------------------------сумма ожидаемых испытуемым выборовчисло правильно угаданных лиц, отвергнувших испытуемого

186. А" = -------------------------------------------------------------------------------сумма ожидаемых испытуемым отвержений

187. Данные индексы отражают меру адекватности испытуемого в ожиданиях выборов (А+) и отвержений (А') со стороны группы (31). 10) индекс взаимности выборов (В+)сумма взаимных выборов испытуемого

188. В = --------------------------------------------------общая сумма выборов испытуемого11. индекс взаимности отвержений (В')сумма взаимных отвержении испытуемого

189. В = ---------------------------------------------------—общая сумма отвержений испытуемого

190. Индекс объема взаимодействия (О) учитывает как положительные, так и отрицательные связи одного члена группы с другими. Это числовая мера размеров социально-психологических контактов в группе без указания на другие их свойства (31).