Особенности самоотражения у животных на разных стадиях филогенеза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Хватов, Иван Александрович
- Специальность ВАК РФ19.00.01
- Количество страниц 353
Оглавление диссертации кандидат психологических наук Хватов, Иван Александрович
ОГЛАВЛЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ САМООТРАЖЕНИЯ ЖИВОТНЫМИ, НАХОДЯЩИМИСЯ НА РАЗНЫХ СТАДИЯХ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ.
1.1. Специфика понимания психики в контексте проводимого исследования
1.2. Принцип развития.
1.2.1. Общефилософское понимание развития.
1.2.2. Основные направления биологической эволюции.
1.2.3. Проблема периодизации развития психики в филогенезе.
1.2.4. Проблема происхождения психики в контексте дифференционно-интеграционно подхода.
1.3. Понятие «Я-концепция».
1.3.1. Общая характеристика Я-концепции человека.
1.3.2. Становление Я-концепции человека в раннем онтогенезе.
1.3.3. Сопоставление специфики самоотражения животными, находящимися на ранних этапах развития психики, с Я-концепцией человека.
1.4. Понятие «Образ мира».
1.5. Самоотражение субъекта.
1.5.1. Понятие «Самоотражение».
1.5.2. Взаимообуславливающее развитие самоотражения и отражения внешнего мира.
1.6. Характеристика самоотражения у животных, находящихся на разных стадиях развития психики.
1.6.1. Стадия элементарной сенсорной психики.
1.6.2." Стадия перцептивной психики.
1.6.3. Интеллектуальная стадия.
1.6.4. Переходная фаза к стадии сознания.
1.7. Сравнительная характеристика развития самоотражения у животных в филогенезе с развитием самоотражения в онтогенезе человека.
1.8. Обоснование задач эмпирических исследований.
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМООТРАЖЕНИЯ У ЖИВОТНЫХ НА РАЗНЫХ СТАДИЯХ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ.
2.1. Экспериментальное исследование самоотражения у представителей низшего уровня перцептивной стадии развития психики на примере подотряда таракановых.
2.1. 1. Методика экспериментальногоисследования.
2.1.2. Результаты эксперимента-.
2.1.3. Интерпретация результатов эксперимента.
2.1.4. Выводы по результатам исследования самоотражения у тараканов
2.2. Эмпирическое исследование самоотражения у представителей низшего уровня интеллектуальной стадии развития психики на примере собак и. кошек.
2.2.1. Методика эмпирического исследования.
2.2.2. Описание результатов наблюдения.
2.2.3. Сравнительный анализ результатов наблюдения за кошками и собаками.
2.2.4. Методика экспериментального исследования.
2.2.5. Результаты эксперимента.
2.2.6. Интерпретация результатов эксперимента.л.
2.2.7. Выводы по результатам исследования самоотражения у домашних собак и кошек.
2.3. Эмпирическое исследование самоотражения у представителей переходной фазы к стадии сознания на примере орангутанов.
2.3.1. Методика эмпирического исследования.
2.3.2. Результаты наблюдения.
2.3.3. Интерпретация результатов наблюдения.
2.3.4. Выводы по результатам исследования самоотражения у понгид
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая психология, психология личности, история психологии», 19.00.01 шифр ВАК
Экопсихологическая модель межвидового взаимодействия человека с домашними животными2012 год, доктор психологических наук Никольская, Анастасия Всеволодовна
Психология материнства: Сравнительно-психологический анализ2000 год, доктор психологических наук Филиппова, Галина Григорьевна
Фактор новизны в исследовательской и игровой деятельности человека и высших животных2012 год, кандидат наук Ефимова, Юлия Владимировна
Сравнительный анализ подходов к изучению исследовательского поведения животных в психологии и этологии2012 год, кандидат психологических наук Федорович, Елена Юрьевна
Генезис предметного сознания1997 год, доктор философских наук Ермаков, Валериан Моисеевич
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности самоотражения у животных на разных стадиях филогенеза»
Актуальность проблемы. Вопрос специфики самоотражения у человека - Я-концепции человека - детально и тщательно изучен в работах как зарубежных, так и отечественных психологов. Однако филогенетические предпосылки этих образований практически не привлекали внимания ученых за исключением изучения отдельных представителей, наиболее близких к человеку. Тем не менее, данная проблема представляется весьма актуальной по целому ряду причин.
Вот-первых, это причины, непосредственно связанные с проблемной областью зоопсихологии. Накоплен достаточно обширный^ и противоречивый материал о специфике самоотражения у животных на разных стадиях эволюции психики и в работах специально * посвященных этому вопросу, и в исследованиях других психических феноменов у животных. Данные факты вступают в противоречия как друг с другом, так и с некоторыми имеющимися на настоящий^момент частными теоретическими представлениями:
Во-вторых, это причины, касающиеся^ антропогенетически значимых черт и предпосылок становления человеческого самосознания, и Я-концепции, наличествующих у животных представителей — причем не только наших ближайших родственников понгид, но и организмов, значительно дальше отстоящих от человека филогенетически. Между тем, системный подход указывает на то, что для целостного понимания какого-либо психического феномена (Я-концепции в данном случае) мы должны рассматривать его в развитии (Ломов, 1999).
В-третьих, это причины методического характера, связанные с изучением человеческого онтогенеза. Изучение целого ряда психических феноменов (в том числе Я-концепции) и их становления в раннем онтогенезе, включая пренатальный период, сталкивается с определенными трудностями и ограничениями в силу специфичности самого объекта исследования (ребенка или эмбриона), а также по этическим соображениям (Филиппова, 2004). С другой стороны, в зоопсихологии мы можем изучать эти же феномены на филогенетически более ранних этапах своего развития, которые согласно тому же принципу системности (в частности закону «Этапы, уровни, ступени» - ЭУС (Пономарев, 1976)) затем входят в структуру человеческой психики в виде соответствующих уровней организации этого явления. Так, например, на ранних этапах развития психики в филогенезе самоотражение слито с отражением, внешнего мира (Филиппова, 2004), схожую ситуацию мы имеем и на ранних стадиях онтогенеза человека (Чеснокова, 1978).
Все вышесказанное в качестве актуальной задачи обозначает необходимость создания целостной концептуальной модели самоотражения субъекта, способной, во-первых, интегрировать имеющийся эмпирический материал о специфике самоотражения животными представителями разных стадий развития психики, во-вторых, позволяющей проводить сравнительный анализ Я-концепции человека с самоотражением различными животными, в-третьих, улучшающей понимание процесса онтогенетического становления Я-концепции человека. Кроме того, подобная концептуальная модель может служить теоретическим основанием проведения дальнейших эмпирических исследований данного вопроса.
Таким образом, мы можем сформулировать цель настоящего исследования: изучить специфику самоотражения у животных на разных стадиях эволюции психики и выявить филогенетические предпосылки самоотражения у человека.
Поставленная цель позволяет обозначить конкретные задачи нашего исследования:
1. Провести анализ специфики явления самоотражения субъектом психического отражения, рассмотрев имеющиеся в современной научной литературе подходы к пониманию этого феномена, включая вопрос развития психики в филогенезе. Г
2. Проанализировать специфику самоотражения у человека (Я-концепция) и сопоставить ее со спецификой самоотражения животными, опираясь на имеющиеся в современной науке теоретические подходы.
3. На основе проведенного анализа разработать концептуальную модель, системно описывающую суть самоотражения субъекта психики, а также процесса его развития в филогенезе.
4. Применить данную концептуальную модель для анализа имеющегося на настоящий момент эмпирического материала о самоотражении у животных представителей разных стадий эволюции психики; дать общую характеристику процесса развития самоотражения в филогенезе.
5. Разработать план и провести ряд эмпирических исследований, нацеленных на уточнение специфики самоотражения у животных, находящихся на разных стадиях эволюции психики: a. Представителей перцептивной психики (на примере подотряда таракановых); b. Представителей интеллектуальной психики (на примере домашних собак и кошек); c. Представителей переходной фазы к стадии сознания (на примере представителей семейства понгид - орангутанов).
6. Проанализировать данные, полученные в ходе эмпирических исследований с применением разработанной концептуальной модели филогенеза самоотражения и соотнести их с эмпирическими данными, полученными другими исследователями.
Объектом исследования являлось поведение животных, находящихся на разных стадиях эволюции психики, свидетельствующее о специфики их самоотражения.
Предмет исследования - самоотражение у животных, находящихся на разных стадиях эволюции психики и филогенетические предпосылки самоотражения у человека.
Основная гипотеза исследования:
Мы предполагаем, что образ мира субъекта психики является целостным системным образованием, включающим два взаимосвязанных элемента: отражение внешнего мира и самоотражение. На каждой стадии эволюции психики отражение внешнего мира и самоотражение последовательно дифференцируются, поэтапно преобразуясь в самостоятельные психические образования.
Частные гипотезы сформулированы применительно к конкретным эмпирическим исследованиям, направленным на проверку основной гипотезы, в зависимости от той стадии развития психики, к которой относится их объект:
1. На сенсорной, стадии развития психики, отражение мира и самоотражение слиты и фактически представлены только в форме самоощущения.
2. На перцептивной стадии появляется самоотражение в форме перцептивных характеристик собственного тела, не отделенных от ситуативных характеристик среды.
3. На интеллектуальной стадии появляется самоотражение в форме представления своего тела, актуализирующегося в процессе взаимодействия^ с объектами окружающего мира.
4. На переходной фазе от интеллектуальной,стадии развития психики к стадии сознания (у понгид) появляются предпосылки к обособлению самоотражения животными от отражения внешнего мира в форме двух самостоятельных образов.
Методологическими основаниями настоящего исследования являются
1. Понимание психики как- связующего, опосредующего звена, интегрирующего отражение внешнего и внутреннего (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.П. Зинченко, В.А. Петровский и др.).
2. Общие принципы эволюционно-системного подхода (Ч. Дарвин, Г. Спенсер, А.Н. Северцов, И.И. Шмальгаузен, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.Э. Фабри, Г.Г. Филиппова и др.).
3. Фундаментальные закономерности развития психики (Ж. Пиаже, JI.C. Выготский, ЯЛ. Пономарев, Н.И. Чуприкова).
4. Структурно-деятельностный подход к изучению филогенеза и онтогенеза психики (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев Г.Г. Филиппова, H.H. Авдеева, И.Г. Скотникова).
5. Общая периодизация развития психики в филогенезе (А.Н. Леонтьев, С.Л. Новоселова, К.Э. Фабри, Г.Г. Филиппова).
6. Системный подход к организации и развитию психического образа и образа мира (В.А.Барабанщиков).
7. Периодизация развития человеческого самосознания, Я-концепции и самости в раннем онтогенезе (Д.Н. Стерн, H.H. Авдеева, В.В. Столин, И.И. Чеснокова и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутых гипотез диссертационного исследования использовались следующие методы: анализ научной литературы, метод эксперимента, метод наблюдения. Для статистической обработки полученных данных применялась программа STATISTICA 6.0 (критерий U-критерий Манна-Уитни; ТО О критерий Вилкоксона; таблица 2x2 с применением критериев % ; v и Точный критерий Фишера).
Общий план работы:
1. Теоретический анализ фундаментальных свойств и характеристик психического отражения для определения подхода, позволяющего вычленить структуру самоотражения субъектом в качестве целостного элемента единой системы психики.
2. Теоретический анализ основных характеристик процесса развития: общефилософских, эволюционно-системных, эволюционно психологических, — для общего понимания специфик развития самоотражения как элемента системы психического отражения.
3. Обзорно-теоретический анализ подходов к пониманию специфики и онтогенезу человеческой Я-концепции, как конечной точки развития самоотражения субъектом в филогенезе.
4. Обзорно-теоретический анализ подходов к пониманию феномена образа мира, как системного образования, включающего в себя в качестве составного элемента самоотражение субъектом.
5. На основе проведенного теоретического анализа, учитывая рассмотренные теоретические подходы, разработка концептуальной модели самоотражения субъекта, а также его развития в филогенезе.
6. Применение разработанной концептуальной модели самоотражения для анализа развития данного феномена в филогенезе на основе рассмотрения имеющихся на настоящий момент эмпирических данных. Выдвижение гипотез, описывающих процесс развития самоотражения в филогенезе.
7. Обоснование, разработка и проведение эмпирических исследований, позволяющих проверить выдвинутые гипотезы и уточнить специфику самоотражения животными, относящимися к разным стадиям эволюции психики: Тараканами (как представителями перцептивной стадии), домашними собаками и кошками (как представителями интеллектуальной стадии), орангутанами (как представителями переходной фазы к стадии сознания) с применением разработанной в теоретической части концептуальной модели самоотражения.
8. Заключение и выводы. Сравнение полученных результатов эмпирических исследований и их интерпретации на основе предложенной концептуальной модели самоотражения представителями разных стадий развития психики в филогенезе с аналогичными данными других исследователей.
Научная новнзна работы:
1. Разработана оригинальная концептуальная модель, в которой самоотражение рассматривается как элемент целостной системы образа мира, взаимосвязанной с отражением внешнего мира; данная модель позволяет описывать и сравнивать между собой специфику самоотражения субъектами, относящимися к разным стадиям эволюции психики.
2. Впервые описан процесс развития самоотражения в филогенезе и выделены основные движущие силы и закономерности этого процесса: противоречие между содержанием и формой отражения, сначала проявляющееся в межсистемных связях (между самоотражением и отражением внешнего мира), а затем переходящее во внутренние связи (внутрь самоотражения); выявлена основная линия развития самоотражения субъектом, которая заключается в постепенной его дифференциации от отражения внешнего мира; этапы развития самоотражения в филогенезе последовательно превращаются в структурные уровни организации этого феномена на более поздних стадиях филогенеза, включая самоотражение человеком.
3. Произведен сравнительный анализ онтогенеза становления Я-концепции человека и филогенеза самоотражения у животных на разных стадиях эволюции психики.
4. Выявлена и описана специфика самоотражения у животных представителей разных эволюционных стадий развития психики: тараканов, домашних собак и кошек, орангутангов.
5. Разработаны оригинальные экспериментальные методики, позволяющие изучать специфику самоотражения у животных на разных эволюционных стадиях развития психики.
Положения, выносимые на защиту:
1. Самоотражение, возникая вместе с появлением психического отражения, имеет свои этапы развития в филогенезе психики вплоть до стадии сознания. В соответствии с законом ЭУС Я.А. Пономарева эти этапы развития затем встраиваются в человеческую Я-концепцию в виде соответствующих уровней ее организации и ступеней онтогенетического развития.
2. В соответствии с всеобщим универсальным дифференционно-интеграционным законом развития главным направлением эволюции самоотражения является его постепенная дифференциация от отражения внешнего мира, и его обособление как самостоятельного целостного образа себя (Я-концепции) у человека.
3. В соответствии с главным направлением своего развития самоотражение субъекта имеет специфическую организацию в зависимости от уровня и стадии филогенеза психики: на сенсорной стадии все психическое отражение тождественно самоотражению в форме диффузной целостности; на перцептивной стадии осуществляется системная дифференциация самоотражения от отражения мира; при этом на низшем уровне перцептивной стадии самоотражение представлено отражением пространственных характеристик тела, возникающим при взаимодействии животного с внешними объектами и не отделенных от ситуативных характеристик среды. на' интеллектуальной стадии происходит системная интеграция самоотражения и отражения внешнего мира в структуре образа-представления; при этом на низшем уровне интеллектуальной стадии самоотражение животными представлено как отражение собственного тела, возникающее только в процессе внешней деятельности с объектами среды; на переходной фазе от интеллектуальной стадии развития психики к стадии сознания (у понгид) появляются предпосылки к обособлению самоотражения животными от отражения внешнего мира: направленность на изучение собственного тела и способность воспринимать себя как субъектов собственной деятельности, проявляя интерес к изучению процесса и результата данной деятельности; на стадии сознания самоотражение и внешнего мира пребывают в форме двух самостоятельных образов.
Теоретическая значимость исследования:
Проанализированы и обобщены имеющиеся в современной науке данные о самоотражении у животных на разных стадиях эволюции психики. Эти данные проинтерпретированы с позиций современных психологических подходов: эволюционно-системного и дифференционно-интеграционного.
На основании этого в диссертации разработана концептуальная модель, дающая новый взгляд на специфику отражения себя субъектом и его развитие в филогенезе с позиции эволюционно-системного подхода, что существенно углубляет и расширяет, как общепсихологическое понимание Я-концепции человека, так и знания об эволюции психики в целом.
Полученные в исследовании данные и разработанные теоретические положения позволяют существенно продвинуться в изучении и интерпретации самоотражения на ранних этапах онтогенеза человека, включая пренатальный и ранний постнатальный периоды развития.
Практическая значимость исследования«
Полученные данные о специфике самоотражения животными представителями разных стадий эволюции психики могут быть использованы в природоохранной деятельности человека (в частности для оптимизации условий содержания в неволе исчезающих видов - например, орангутанов), а также в хозяйственной деятельности. Кроме того, полученные данные могут быть использованы при работе с детьми в области перинатальной психологии.
Экспериментальные и теоретические данные, полученные в процессе исследования, позволяют расширить и углубить содержание соответствующих разделов в учебных курсах общей психологии, зоопсихологии, сравнительной психологии, возрастной психологии.
Разработанные исследовательские методики могут применяться в исследовательской и практической работе с животными и детьми младенческого и раннего возраста.
Апробация и внедрение результатов работы. Материалы исследования докладывались на IV и VII Международных научных конференциях «Высшее образование для XXI века» (2007 и 2010 гг. соответственно), на заседании секции Зоопсихологии и сравнительной психологии в рамках юбилейной конференции Московского психологического общества (2010 г.), обсуждались на заседании кафедры психологии развития и акмеологии факультета психологии и социальной работы ННОУ ВПО «Московский гуманитарный университет» (2009 г.), использовались для чтения лекции и ведения семинарских занятий по дисциплинам «Антропология» и «Зоопсихология и сравнительная психология», спецкурсам «Перинатальная психология и психология материнства» и «Современные теории психологии развития» на факультете психологии и социальной работы ННОУ ВПО «Московский гуманитарный университет» (2007 - 2010 гг.), а также для чтения лекций по дисциплинам «Антропология» и «Зоопсихология и сравнительная психология» на факультетах психологии ГОУ ВПО «Государственный академический университет гуманитарных наук» и НОНОУ «Высшая школа психологии» (2007-2010 гг.).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, 11 разделов, заключения, списка литературы и приложений: описаний результатов эмпирических исследований, таблиц с количественными данными, результатов математической обработки, описанием испытуемых.
Похожие диссертационные работы по специальности «Общая психология, психология личности, история психологии», 19.00.01 шифр ВАК
Граничное биокультурное начало в природе человека2007 год, кандидат философских наук Костылев, Евгений Николаевич
Формирование цикла бодрствование - сон в онтогенезе млекопитающих и его нарушения при последственной и экспериментальной патологии ЦНС1999 год, доктор биологических наук Аристакесян, Евгения Аветиковна
Психофизиологические основы морали2006 год, доктор философских наук Сидоренко, Юрий Иванович
Этнокультурные особенности когнитивного стиля и картины мира личности с различной полушарной асимметрией: На материалах изучения казахов и русских2002 год, кандидат психологических наук Жумагалиева, Бибинур Кайнуллакызы
Палеогенез акустических структур2004 год, кандидат психологических наук Харитонов, Александр Николаевич
Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Хватов, Иван Александрович
2.3.4. Выводы по результатам исследования самоотражения у понгид
На основании результатов, полученных в настоящем эмпирическом исследовании, мы отмечаем, что основная гипотеза наблюдения нашла свое подтверждение. Соответственно, мы можем констатировать следующее.
Представители переходной фазы к стадии сознания (орангутаны)-способны воспринимать себя как субъектов собственной деятельности -«авторов» [196], проявляя интерес к изучению оной. В структуре психики этих животных наличествует такой уровень самоотражения по критерию глубины охвата, как представленность себя как субъекта. Эти животные способны осуществлять специфическую деятельность, направленную на изучение процесса и результата собственной деятельности.
Нашей дальнейшее задачей будет являться проведение общего анализа результатов всех проведенных эмпирических исследований, с применением разработанной нами концептуальной модели, в которой самоотражение в его динамической взаимосвязи с отражением внешнего мира рассматривается в качестве элемента в структуре единого образа мира.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Мы ставили своей целью изучить специфику самоотражения животными, находящимися на разных стадиях эволюции психики, а также процесс развития этого феномена в филогенезе. Для достижения этой цели нам потребовалось сначала проанализировать в целом психическое отражение, как системное явление, и основные закономерности и движущие силы развития психики, а также самоотражения (А.Н. Леонтьева [111], К.Э. Фабри [210], Н.И. Чуприкова [240; 241], Я. А. Пономарев [158], Ж. Пиаже [154]), чтобы затем сформулировать целостную концептуальную модель самоотражения субъектом, как элемента единой системы образа мира, взаимосвязанной с отражением внешней среды, опирающуюся, соответственно, на категорию образа мира [23; 47; 113; 153; 189; 190] и модель перцептивного образа В.А. Барабанщикова [22]. Затем с применением данной модели мы проанализировали процесс развития самоотражения в филогенезе, опираясь на периодизацию психического развития Г.Г. Филипповой [217], рассмотрев» имеющиеся на настоящий момент в зоопсихологии эмпирические данные, относящиеся к этому феномену. В результате проведенного анализа выяснилась необходимость получения дополнительных фактических данных об особенностях самоотражения животными представителями на отдельных стадиях и уровнях эволюции психики для составления более полной картины филогенеза самоотражения субъектом, начиная с момента возникновения психики, заканчивая стадией сознания. В соответствии с этим мы обосновали и спланировали ряд эмпирических исследований, суть которых была изложена во второй главе. Далее мы сопоставим результаты этих исследований с проведенным нами теоретическим анализом самоотражения животными, а также фактами, полученными в работах других исследователей. 1. В результате первого этапа эмпирического исследования установлено, что у представителей низшего уровня перцептивной стадии развития психики на примере подотряда таракановых) отражение внешнего мира и самоотражение представлены как слитные в структуре единого образа. На данной стадии животные уже способны отражать пространственные характеристики своего тела (границы своего тела) в виде чувственных переживаний, возникающих в процессе взаимодействия с объектами внешнего мира. Кроме того, эти животные при изменении размеров их тела (увеличении) могут путем научения через взаимодействие с объектами внешней среды отражать эти изменения и учитывать их при ориентации во внешнем пространстве. Это согласуется с данными других исследователей, показавших, что эти насекомые могут менять специфику самоотражения и сообразно этому свою деятельность в случае деструктивных воздействий на них тело (удаление членика) [309], а также приспосабливать имеющуюся перцептивную схему тела к новым условиям, модифицируя перцептивный строй [263; 282; 294; 323]. Таким образом, данные нашего эмпирического исследования подтверждают то обстоятельство, что на перцептивной стадии развития психики самоотражение соответствует уровню системной дифференциации в рамках развертки целостно дифференционно-интеграционного процесса [240; 241]. На низшем уровне перцептивной стадии самоотражение и отражение мира только начинают разделяться в структуре единого перцептивного образа, и субъект еще не способен отражать свое тело как целое, но лишь его отдельные пространственные характеристики. Однако это самоотражение уже поддается изменению путем научения, но осуществляющемуся лишь в контакте с внешней средой в процессе деятельности. Следовательно, у представителей этого уровня развития психики складывается (еще не до конца) уровень ядерной представленности себя по критерию глубины охвата самоотражения. Мы можем констатировать, что на перцептивной стадии развития психики появляется самоотражение в форме перцептивных характеристик собственного тела, т.е. происходит системная дифференциация самоотражения и отражения мира как элементов в структуре перцептивного образа субъекта, но сам этот образ еще является слитным.
2. В результате второго этапа эмпирического исследования установлено, что представители низшего уровня интеллектуальной стадии развития психики (на примере домашних собак и кошек) способны к абстрагированному самоотражению, включая визуальное самоотражение, в том случае, если оно включено в целостное представление ситуации по взаимодействию с объектами внешней среды. Эти животные способны использовать данные визуальные представления, ориентируясь в окружающей среде с помощью зеркала - они способны к опосредованному самоузнаванию. Эти данные согласуются с тем, что процесс самоузнавания в зеркале формируется поэтапно (в том числе и онтогенетически) по пути все большей абстрагированности [318]. На интеллектуальной стадии развития психики самоотражение соответствует уровню системной интеграции в рамках развертки целостно дифференционно-интеграционного цикла [240; 241]. Самоотражение и отражение внешнего мира, связаны между собой в структуре целостного образа-представления. Причем на низшем уровне интеллектуальной стадии абстрагированная перцептивная схема себя животного может быть задействована в антиципации лишь в случае ее включения в деятельность с объектами внешней среды притом, что эти объекты начинают двигаться. Соответственно, на этом уровне ядерная представленность себя формируется целиком и начинает складываться следующий уровень -представленности себя как субъекта процесса и результата деятельности, о чем свидетельствует роль онтогенеза (в частности ювенильного периода) и групповых отношений в процессе формирования самоотражения. Можно констатировать, что на интеллектуальной стадии развития психики появляется самоотражение в форме представления своего тела, актуализирующегося в процессе взаимодействия с объектами окружающего мира, т.е. происходит системная интеграция самоотражения и отражения внешнего мира в структуре целостного образа-представления субъекта.
3. В результате третьего этапа исследования установлено, что представители переходной фазы к стадии сознания (на примере орангутанов) способны воспринимать себя как субъектов собственной деятельности -«авторов» [196], проявляя интерес к изучению оной. То есть в структуре психики этих животных наличествует такой уровень самоотражения по критерию глубины охвата, как представленность себя как субъекта процесса и результата деятельности. Это согласуется с весьма сложным групповым взаимодействием («Theory of mind» [321]), необходимым как для самоузнавания в зеркале [290], так и для отражения в представлении промежуточных результатов собственных действий [215; 217]. Мы можем констатировать, что на переходной фазе от интеллектуальной стадии развития психики к стадии сознания (у понгид) появляются предпосылки к обособлению самоотражения от отражения внешнего мира в форме двух самостоятельных образов.
4. Что касается гипотезы о специфике самоотражения животными, находящимися на сенсорной стадии развития психики, то, как уже отмечалось ранее, она нашла свое подтверждение в теоретической части настоящей работы с опорой на эмпирические данные, полученные другими авторами. Кроме того, подтверждение трех других частных гипотез является дополнительным подтверждением настоящей гипотезы, поскольку указывает на то, что развитие самоотражение подчиняется общему дифференционно-интеграционному закону [241] и соответствует его основным этапам, включая начальный этап, которому соответствует сенсорная стадия эволюции психики. Таким образом, на сенсорной стадии развития психики отражение мира и самоотражение слиты и фактически представлены только в форме самоощущения.
Таким образом, полученные эмпирические данные дополняют общую картину развития самоотражения субъектом в филогенезе, изложенную нами ранее в разделе 1.6. Мы можем констатировать, что основная гипотеза настоящего исследования нашла свое подтверждение. Образ мира субъекта психики является целостным системным образованием, включающим два взаимосвязанных элемента: отражение внешнего мира и самоотражение. На каждой стадии эволюции психики отражение внешнего мира и самоотражение последовательно дифференцируются, поэтапно преобразуясь в самостоятельные психические образования. Развитие самоотражения в филогенезе соответствует основным закономерностям и принципам, изложенным нами в разработанной теоретической части диссертации концептуальной модели (см. раздел 1.7.). Кратко повторим их.
Во-первых, самоотражение субъектом является элементом целостной системы образа мира, динамически связанным с другим элементом этой же системы — отражением внешнего мира (см. раздел 1.5.). Во-вторых, самоотражение, как элемент целостного образа мира субъекта, вместе с отражением внешнего мира развиваются в соответствии с универсальным дифференционно-интеграционным законом [240: 241]. В-третьих, в развитии самоотражения в филогенезе наличествуют моменты и этапы аналогичные (но не тождественные) таковым в процессе развития, самоотражения в онтогенезе человека, что было проиллюстрировано нами при сравнении формирования новых уровней самоотражения по критерию глубины охвата в филогенезе с развитием самоотражения в раннем онтогенезе человека [196; 238] (см. рис. 30. на С. 140). В-четвертых, существует диалектическая взаимосвязь между формой и содержанием самоотражения: противоречие между содержанием и формой является движущей силой развития всего психического отражения и самоотражения в частности [22]. В-пятых, развитие самоотражение по критерию глубины охвата неразрывно связано с его развитием по широте охвата. Естественно, для отражения более широкого спектра феноменов и явлений, происходящих с самим собой (прежде всего, с собственным телом) субъекту требуется все более сложноорганизованная система элементов самоотражения.
Результаты нашей работы дают лишь общее представление о ходе развития изучаемого феномена самоотражения в филогенезе, поэтому остаются нерешенными множество вопросов о специфике самоотражения различными группами животных - как представителями отдельных видов, так и более крупных систематических групп.
Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Хватов, Иван Александрович, 2010 год
1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. - М.: Наука, 1973. 287 с.
2. Абульханова К.А., Славская А.Н. К проблеме эгоцентризма. // Психология личности, новые исследования. -М,, 1998. С. 104 -140.
3. Авдеева H.H. Развитие образа самого себя у младенца. Дисс. Кон. Психол. Наук. М., 1982.
4. Авдеева H.H., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец: у истоков общения. М.: Педагогика, 1991. 158 с.
5. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. -М.: Политиздат, 1985. 263 с.
6. Агапов B.C. Сущностная характеристика Я-концепции. Учебно-методическое пособие. М.: МОСУ, 2001. 39 с.
7. Адлер А. Воспитание детей: Взаимодействие полов. — Ростов Н/Д.: Феникс, 1998.412 с.
8. Адлер А. Понять природу человека. СПб.: Гуманитар, агентство "Акад. проект", 1997. 251 с.
9. Адлер А. Очерки по индивидуальной психологии. М.: Когито-Центр, 2002. 218 с.
10. Ю.Айзенк Г.Ю. Структура личности. СПб.: Ювента, 1999. 463 с.
11. Айзенк Г.Ю. Как измерить личность. СПб.: Когито-центр, 2000. 281 с.
12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М., 1980.
13. З.Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека // Познавательные процессы: ощущения, восприятие. М., 1982. С. 7 - 31.
14. Анатомия собаки и кошки / Пер. с нем. Е. Болдырева, И. Кравец. М., 2003.
15. Андреев Н.И., Андреева С.И. Современный кризис экосистемы Аральского моря как модель эволюции биот. // Эволюция жизни на земле. — Томск, 2001. С. 41-43.
16. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М., 1968.
17. Аристотель. О Душе. СПб.: Питер, 2002. 220 с.
18. Архиепископ Лука (Войно-Ясенецкий). (1997) Дух, душа и тело. М.: Изд-во Православ. Свято-Тихонов. богослов, ин-та, 1997. 137 с.
19. Асмолов А.Г. Основные принципы психологического анализа теории деятельности // Вопросы психологии. 1982. № 2. С. 14-17.
20. Бадридзе Я.К. ВОЛК. Вопросы онтогенеза поведения, проблемы и метод реинтродукции. -М.: ГЕОС, 2003. 117 с.
21. Бандура А. Теория социального научения. СПб.: Евразия, 2000. 318 с.
22. Барабанщиков В.А. Восприятие и событие. СПб.: Алетейя, 2002. 512 с.
23. Баксанский O.E., Кучер E.H. Образ мира: когнитивный подход. — М.: Альтекс, 2000. 107 с.
24. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. -М.: Искусство, 1986. 444 с.
25. Бахтин М.М. Литературно-критические статьи. — М.: Худож. лит, 1986. 541 с.
26. Бахур В.Т. К вопросу о нейрофизиологических механизмах чувственного «Я» // Вопросы психологии. 1980 № 5. С. 41 46.
27. Бельтюков В.И. Программа овладения детьми произношением звуков речи // Вопросы психологи. 1979. № 4. С. 66 78.
28. Бельтюков В.И. Системный подход к анализу процесса усвоения детьми звуков речи // Вопросы психологию. 1981. № 3. С. 29 37.
29. Берг Л.С. (1977) Труды по теории эволюции, 1922—1930. Л.: Наука. 388 с.
30. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 422 с.
31. Бехтерев В.М. Сознание и его границы. Казань: тип. Имп. ун-та, 1888. 32 с.
32. Бихевиоризм : Пер. с англ. / Предисл., коммент. А. А. Карелина. М.; Назрань : ACT, 1998. 701 с.
33. Богданов A.A. Всеобщая организационная наука (тектология). Т. 2. Механизм расхождения и дезорганизации. М., 1917.
34. Богданов A.A. Тектология. Всеобщая организационная наука. Т. 1 2. — М.: Наука, 1989.
35. Бодалаев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. -М.: Флинта: Наука, 1998. 168 с.
36. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2009. 400 с.
37. Большая советская энциклопедия / Под ред. A.M. Прохорова. М., 1976. Т. 24, кН. 1.
38. Бор. Н. Квант действия и атомное ядро // Избранные научные труды. М.: Наука, 1971. С 259-271.
39. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. ~М.: Роспедагентство, 1994.
40. Братусь Б.С. Русская, советская, российская психология. Конспективное рассмотрение. М., 2001. 88 с.
41. Брунер Дж. О перцептивной готовности. // Хрестоматия по общей псизологии. Выпуск 3. Субъект познания. М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2001. С. 120 — 125.
42. Брушлинский A.B. Психология субъекта в изменяющемся обществе // Психологический журнал. 1996. № 6. С. 30 41.
43. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2003. 407 с.
44. Бэр K.M. История развития животных, Т. 1-2. М.: Изд-во АН СССР, 1950 -53.
45. Вагнер В.А. Биологические основания сравнительной психологии: Биопсихология: В 2 т. М.: Наука, 2005.
46. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967.
47. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во МГУ, 1984. 200 с.
48. Величковский Б.М. Функциональная структура перцептивных процессов. // Познавательные процессы. Ощущения, восприятие. М.: Педагогика, 1982. С. 219—246
49. Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Классификация перцептивных процессов // Хрестоматия по общей психологии. Выпуск 3. Субъект познания — М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2001. С. 13-17.
50. Венникот. Д. Игра и реальность. М.: ИОИ, 2002. 288 с.
51. Вечные мысли о главном. Мудрость востока. Мудрость России. Мудрость запада. / Авторы-составители Кожевников А.Ю., Линдберг Т.Б. СПб.: «Нева», 2005. 592 с.
52. Винер Н. Кибернетика и общество. М.: Тайдекс Ко, 2002. 182 с.
53. Винер Н. Кибернетика, или управление и связь в животном и машине. М.: Наука, 1983. 343 с.
54. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. М.: Педагогика, 1981 - 1984.
55. Выготский Л.С.'Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997. 220 с.
56. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб.: Союз, 1997. 140 с.
57. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. -М.: Педагогика-пресс, 1993. 221 с.
58. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. 4-е издание. -М.: «Университет», 2002. 336 с.
59. Гегель Г. Феноменология духа. СПб.: тип. АО "Брокгауз-Ефрон", 1913. 377 с.
60. Гегель Г. Наука логики. Соч. Т. 6. М., 1939.
61. Гегель Г. Энциклопедия философских наук. Том 2 Философия природы. -М., 1975.
62. Гибсон Дж. Экологиеский подход к зрительному восприятию. М.: Прогресс, 1988. 464 с
63. Гибсон Дж., Гибсон Э. Перцептивное научение — дифференциация или обогащение?//Хрестоматия по ощущениям и восприятию. -М., 1975. С. 181 -197.
64. Горбачев В.В. Концепция современного естествознания. В 2 ч. Уч. пособие. -М.: Издательство МГУП, 2002. 274 с.
65. Гродницкий Д.Л. Эпигенетическая теория эволюции как возможная основа нового эволюционного синтеза. // Журнал общей биологии. — 2001. Т. 62, № 2. с. 99- 109.
66. Гудолл Дж. Шимпанзе в природе: поведение. М.: Мир, 1992.
67. Гурфинкель B.C., Левик Ю.С., Лебедев М.А. Концепция схемы тела и моторный контроль. Схема тела в управлении позными автоматизмами. Интеллектуальные процессы и их моделирование. Сб. науч. Трудов. М., 1991.
68. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. — М.: Пед. о-во России, 2000 478 с.
69. Дарвин Ч. Происхождение видов путем естественного отбора или сохранение благоприятных рас в борьбе за жизнь. СПб.: Наука : Санкт-Петербург. отд-ние, 1991. 539 с.
70. Деркач A.A., Старовойтенко Е.Б., Кривокулинский А.Ю. Реализация концепции Я в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект). -М.: РАУ, 1993. 158 с.
71. Дерягина М.А. Манипуляционная активность приматов. М.: Наука, 1986. 109 с.
72. Джеймс В. Психология. М.:Педагогика, 1991. 368 с.
73. Добротолюбие. Т. 1. Сергиев Посад.: Свято-Троиц. Сергиева лавра, 1992. 638 с.
74. Елисеев В. Православный путь ко спасению и восточные, и оккультные, и мистические учения. -М.: Данилов, благовестник, 1995. 63 с.
75. Зубовский H.A. Психология. СПб.: Тропа Троянова, 2006. 160 с.
76. Ивановский В.Н. Ассоцианизм психологический и гносеологический. -Казань, 1909.
77. Иващенко A.B., Агапов B.C., Барышникова И.В. Проблема Я-концепции в отечественной психологии // Мир психологии. 2002. № 2. С. 17 30.
78. Иорданский H.H. (2001) Эволюция жизни. М.: Academia, 2001. 424 с.
79. Ириней (епископ Лионский). Творения. М.: Православный Паломник, 1996. 622 с.
80. Каландадзе H.H., Раутиан A.C. Сопряженная эволюция наземных и водных тетрапод конца палеозоя начала мезозоя. // Экосистемные перестройки и эволюция биосферы. М. 1994. С. 174 - 180.
81. Карамян А.И. Функциональная эволюция мозга позвоночных. J1., 1970.
82. Келер В. Исследование интеллекта человекообразных обезьян. М.: Комакадемия, 1930.
83. Келер В., Коффка К. Гештальтпсихология. М., 1998.
84. Клапаред Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика. М.: ЖИ, 2007. 168 с.93 .Кольцова М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей — JL: Наука. Ленингр. отд-ние, 1980. 164 с.
85. Коменский Я. А. Велика дидактика // Хрестоматия по истории педагогики. Т. 1.-М., 1935. С. 174-232.
86. Кон И.С. Открытие «Я». -М.: Политиздат, 1978. 367 с.
87. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. -М.: Б. и., 1996. 154 с.
88. Коффка К. Основы психического развития. М. — Л., 1934.
89. Красилов В.А. Нерешенные проблемы теории эволюции. Владивосток: ДВНЦ АН СССР, 1986. 135 с.
90. Красилов В.А. Сингенез ксероморфных растительных сообществ в позднем палеозое раннем кайнозое. // Палеонтологический журнал. 1997. № 2. С. 3 -12.
91. Криволапчук Н.Д. Прикладная психология собаки: учебное пособие. -Ростов-на-Дону.: Феникс, 2008. 558 с.
92. Крушинский Л.В. Биологические основы рассудочной деятельности. -М.: Изд-во МГУ, 1986. 270 с.
93. Кули Ч. Социальная самость. // Американская социологическая мысль: Тексты. -М.: МГУ, 1994. С. 320-321.
94. Ладыгина-Коте H.H. Дитя шимпанзе и дитя человека в их инстинктах, эмоциях, играх, привычках и выразительных движениях. М.: Издание Гос. Дарвиновского Музея, 1935.
95. Ладыгина-Коте H.H. (1958) Развитие психики в процессе эволюции организмов. — М.: Советская наука, 1958.
96. Ладыгина-Коте H.H. (1959) Конструктивная и орудийная деятельность высших обезьян. -М.: Наука, 1959.
97. Ланге H.H. (1893) Психологические исследования. Одесса : тип. Шт. Одес. воен. окр., 1893. 296 с.
98. Леви Т.С. Пространственно-телесная модель развития личности // Психологический журнал. 2008. Т. 29, № 1. С. 23 33.
99. Ленин В.И. Поли. собр. соч., 5 изд., Т. 18 М.: Издательство политической литературы, 1967.
100. Леонтьев А.А Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность). М.: Смысл, 2001. 392 с.
101. Леонтьев. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл, 2005. 352 с.
102. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е издание. М.: Изд-во МГУ, 1981.584 с.
103. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 1 М.: Педагогика, 1983. 391 с.
104. Леонтьев А.Н. Философия психологии. М.: Изд-во МГУ, 1994. 285 с.
105. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2005. 511 с.
106. Лёзер 3. Экзотические насекомые. М.: «АКВАРИУМ ЛТД», 2001. 192 с.
107. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1999. 349 с.
108. Ломов. Б.Ф., Сурков E.H. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980. 279 с.
109. Лосский Н.О. (1991а) Мир как органическое целое. М.: Г.А. Леман и С.И. Сахаров, 1917. 170 с.
110. Лосский Н.О. (1991b) Обоснование интуитивизма: Пропедевт. теория знания : С 2 доп. ст. СПб.: тип. М.М. Стасюлевича, 1908. 372 с.
111. Мазохин-Поршняков Г.А. Зрение и визуальная ориентация насекомых. -М.: Знание, 1980. 63 с.
112. Малоизвестные статьи и архивные материалы C.JL Рубинштейна // Сергей Леонидович Рубинштенй. Очерки, воспоминания, материалы. К 100-летию со дня рождения. М., 1989.
113. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. Изд. 2. — М.: Прогресс : Культура, 1992. 414 с.
114. Мамардашвили М.К. Картезианские размышления. М.: Прогресс : Культура, 1993. 350 с.
115. Мамардашвили М.К. (1997) Психологическая топология пути. СПб.: Изд-во Рус. христиан, гуманитар, ин-та : Журн. «Нева», 1997. 568 с.
116. Мамардашвили М.К. Лекции по античной философии. М.: Аграф, 1998. 309 с.
117. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. 479 с.
118. Маршак С.Я. Веселые стихи и сказки. М.: Изд-во Астрель : Изд-во ACT, 2005.182 с.
119. Матвеев Б.С. Значение воззрений А.Н. Северцова на учение о прогрессе и регрессе эволюции животных для современной биологии. // А. Н. Северцов Главные направления эволюционного-прогресса. -М., 1967. С. 140- 172.
120. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М. : Моск. психол.-социал. ин-та; Воронеж : МОДЭК, 2005. 542 с.
121. Мешкова H.H. «Развитие психики» А.Н. Леонтьева взгляд через шестьдесят лет. / Традиции и перспективы деятельностного подхода. Школа А. Н. Леонтьева. - М., 1999. С. 48 - 79.
122. Мешкова. H.H., Федорович Е.Ю. Ориентировочно-исследовательская деятельность, подражание и игра как психологические механизмы адаптации высших позвоночных к урбанизированной среде. — М.: Аргус, 1996. 224 с.
123. Мид Д. Аз и Я // Американская социологическая мысль. М., 1994. С. 227-237.
124. Моисеев H.H. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвардия, 1990. 351 с.
125. Моисеев H.H., Александров В.В., Тарко А. М. Человек и биосфера. М.: Наука, 1985. 272 с.
126. Мясищев В.Н. Сознание как единство отражения действительности и отношения к ней человека // Психология сознания. СПб: Питер, 2001. С. 57.136. . Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Изд-во Моск. психол.-социального ин-та: Воронеж: МОДЭК, 2003. 398 с.
127. Найсер У. Познание реальности: смысл и принципы когнитивной психологии. -М.: Прогресс, 1981. 232 с.
128. Найсер У. Перцептивный цикл. Схемы и их функции. // Хрестоматия по общей психологии. Выпуск 3. Субъект познания М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2001. С. 134-141.
129. Нечаев H.H. Очеловечивание творчества: проблемы и перспективы // Вопросы психологии. 2006. № 3 С. 3 26.
130. Ничипоров Б.В. Введение в христианскую психологию. М.: Школа- • пресс, 1994. 188 с.
131. Новоселова C.JI. Развитие интеллектуальной основы деятельности приматов. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж : Издательство НПО 'МОДЭК', 2001. 288 с
132. Общая психология. Словарь // Под. ред. A.B. Петровского // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах Ред.-сост. JI.A. Карпенко. Под общ. ред. A.B. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2005.251 с.
133. Овсянников М.Ф. Философия Гегеля, М., 1959.
134. Олпорт Г. Личность в психологии. М.: КСП+; СПб: Ювента, 1988. 345 с.
135. Олпорт Г. Становление личности. М.: Смысл, 2002. 461 с.
136. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека. // Психология личности: Сборник статей / сост. А. Б. Орлов. 2-е издание., доп. -М., 2003. С. 189-203.
137. Панов В.И. О проблемах экологической психологии // Психологическое образование. 1997, № 1 (4). С. б 11.
138. Панов В.И. Экологическая психология: Опыт построения методологи. -М.: Наука, 2004. 197 с.
139. Панов E.H. Знаки, символы, языки. М.: Тов-во науч. Изд. КМК, 2005. 495 с.
140. Панов E.H. Орудийная деятельность и коммуникация шимпанзе в природе // Разумное поведения и язык М.: Языки славянских культур, 2008. С. 231 -260.
141. Паттерсон Ф.Г., Матевиа M.JL, Хайликс В.А. Как гориллы познают мир вокруг себя: что показал проект Коко // Иностр. Психология. 2000. № 13. С. 41-55.
142. Петровский A.B. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. 110 с.
143. Петухов В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления. // Вестник Моск. Ун-та. Сер. 14 Психология. 1984. № 2., С. 105 127.
144. Пиаже Ж. Психология интеллекта. М. и др. Питер, 2003. 191 с.
145. Подорога В.А. Феноменология тела. М.: Изд. фирма «Ad Marginem», 1995.339 с.
146. Пономаренко А.Г. Палеобиология ангиоспермизации. // Палеонтологический журнал. 1998. № 4. С. 3 10.
147. Пономаренко В.А. Авиация. Человек. Дух. М.: ИП РАН, 1998. 320 с
148. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. 302 с.
149. Психология развития. Словарь / Под. ред. A.JL Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. JI.A. Карпенко. Под общ. ред. A.B. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006. 176 с.
150. Пригожин И. Стенгерс И. Время, хаос, квант. М.: Прогресс, 1994. 265 с.
151. Пригожин И. Конец определенности. Время, хаос и новые законы природы. — Ижевск: Регуляр. и хаот. динамика, 1999. 215 с.
152. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT»: ООО «Транзиткнига», 2004. 479 с.
153. Раутиан A.C., Жерихин В.В. Модели филоценогенеза и уроки экологических кризисов геологического прошлого // Журн. общ. биол. 1997. Т. 58, № 4. С. 20 47.
154. Резникова Ж.И. Межвидовые отношения муравьев. Новосибирск: Наука: Сиб. отд-ние, 1983. 206 с.
155. Резникова Ж.И. Экология, этология, эволюция. Ч. 1. Структура сообществ и коммуникация животных. Новосибирск: Культур.-обществ, центр «МОСТ», 1997. 89 с.
156. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблема становления личности. М.: Мир, 1994. 320 с.
157. Рибо Т. Эволюция общих идей. М.: Изд-во ЖИ, 2007. 219с.
158. Рогинский Г.З. Навыки и зачатки интеллектуальной деятельности у антропоидов (шимпанзе). Л.: Наука, 1948. 204 с.
159. Родендорф Б.Б. Проблема коэволюции или сингенеза. // Историческое развитие класса насекомых. -М., 1980. С. 181 184.
160. Роджерс К. Становление личности. Взгляд на психотерапию. М.: Эксмо-Пресс, 2001.414 с.
161. Роджерс К. Искусство консультирования и терапии. М.: ЭКСМО : Апрель пресс, 2002, 965 с.
162. Роджерс К. Свобода учиться. М.: Смысл, 2002. 527 с.
163. Розен Г.Я. Психология познания как самостоятельное направление исследований. // Зарубежные исследования по психологии познания. М., 1977. С. 13-61.
164. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. -М.: АН СССР, 1957. 327 с.
165. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Проблемы общей психологии. М., 1973. С. 220 - 235.
166. Рубинштейн С.JI. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики, психологии. М.: Наука, 1997. 462 с.
167. Рубинштейн C.JL Основы общей психологии. М.: СПб. и др.: ПИТЕР, 1998. 705 с.
168. Сайко Э.В. Социализация и индивидуализация как исторически опосредованные механизмы формирования субъекта исторического действия // Мир психологии. 1998 № 4. С. 21 29.
169. Сайко Э.В. Я как феномен социальной эволюции // Мир психологии. 2002. №2. С. 3- 11.
170. Северцов А.Н. Эволюция и психика. М., 1922.
171. Северцов А.Н. Главные направления эволюционного процесса. М.: МГУ, 1967. 201 с.
172. Северцов A.C. Теория эволюции: учеб. Для студентов вузов. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005. 380 с.
173. Сеченов И.М. Элементы мысли. СПб.: Питер, 2001. 402 с.
174. Синие М.В. Все о кошке. Энциклопедия. М.: Мартин, 2005. 447 с,
175. Системная организация и детерминация психики / Под ред. В.А. Барабанщикова. М.: ИП РАН, 2008. 448 с.
176. Скотникова И.Г. Категория «субъект» и уровни субъектности // Личность и бытие: субъектный подход". К 75-летию со дня рождения A.B. Брушлинского / М.: Изд-во ИП РАН, 2008. С. 76-80.
177. Скотникова И.Г. Субъектность и ее проявления в психофизических исследованиях // Материалы итоговой научной сессии Института психологии РАН (12-13 февраля 2009 г.) / Под ред. А.Л. Журавлева, Т.А. Артемьевой. М.: Изд-во ИП РАН, 2009. С. 169-184.
178. Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Психология человека. Основы психологической антропологии. Введение в психологию субъективности. -М.: Школа-пресс, 1995. 383 с.
179. Смирнов С.Д. Мир образов и образ Мира. // Вестник Моск. Ун-та. 1981. Сер. 14 Психология. № 2. С. 85 102
180. Смирнов С.Д. Психология образа: Проблема активности психического отражения. М.: Изд-во МГУ, 1985. 231 с.
181. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. — М.: Изд-во МГУ, 1989. 213 с.
182. Соколова Е.Т. Я-образ тела // Психология самосознания. Хрестоматия. — Самара, 2007. С. 406 422.
183. Соловьев B.C. Теоретическая философия. / Сочинания. Т. 1. М., 1988.
184. Спенсер Г. Основания психологии. Т. 1 СПб.: И.И. Билибин, 1876.
185. Спенсер Г. Основные начала. СПб.: Л.Ф. Пантелеев, 1897. 467 с.
186. Стерн Д.Н. Межличностный мир ребенка: взгляд с точки зрения психоанализа и психологии развития. — СПб.: Восточно-Европейский Институт Психоанализа, 2006. 376 с.
187. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Московского ун-та, 1983. 285 с.
188. Теплов Б.М. Избранные труды, в 2 Т, Т. 1. М.: Педагогика, 1985. 329 с.
189. Тих H.A. Предыстория общества. Л., 1970.
190. Толмен Э.Ч. Когнитивные карты у крыс и человека // Хрестоматия по истории психологии. М.: Изд-во МГУ, 1980. С. 63-69.
191. Толстой Л.Н. Полное собрание сочинений. М., 1992.
192. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. М.: АСТ-ЛТД, 1998. 701 с.
193. Трошихина Ю.Г. Филогенез функции памяти. Л.: Изд-во Ленин, ун-та, 1978. 190 с.
194. Трошихина Ю.Г. Эволюция уровней мнемической функции. // Сравнительная психология и зоопсихология. СПб.: Питер, 2001. С. 78 - 90.
195. Тхостов А.Ш. Психология телесности. М.: Смысл, 2002. 287 с.
196. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. ~М.: Наука, 1966. 450 с.
197. Узнадзе Д.Н. Установка у человека. // Психология внимания. — М., 2001. С. 507-517.
198. Уитни Л.Ф. Психология собаки. Основы дрессировки собак. М.: Торгово-изд. об-ние «Центрполиграф», 1997. 308 с.
199. Фабри К.Э. Орудийные действия животных. М.: Знание, 1980. 64 с.
200. Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. 3-е издание. М.: УМК «Психология», 2004. 464 с.
201. Федорович Е.Ю., Мешик В.А. Обучение обезьян рисованию в Московском зоопарке // Научные исследования в зоологических парках. 1999. №. 11. С. 131 134.
202. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Междунар. пед. акад., 1994. 192 с.
203. Фельдштейн Д.И. Психология взросления (Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности). — М.: Моск. психол.-соц. ин-т : Флинта, 1999. 670 с.
204. Ферстер фон Г. О самоорганизующихся системах и их окружении // Самоорганизующиеся системы. М.: Мир, 1964. С. 113-139.
205. Филиппова Г.Г. Интеллект орангутанов и его развитие в онтогенезе. Дисс. Кан. Психол. Наук. М., 1989.
206. Филиппова Г.Г. Эволюция структуры деятельности и происхождение человеческого сознания. М., 2000.
207. Филиппова Г.Г. Зоопсихология и сравнительная психология: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 544 с.
208. Филиппова Г.Г. Развитие психики в филогенезе: дифференционно-интегративный подход // Теория развития: Дифференционно-интегративная парадигма. М.: Языки славянских культур, 2009. С. 183 - 194.
209. Филиппова Г.Г. Филогенез психического отражения: сравнительно-психологический подход к пониманию генезиса психического образа // Мир психологии 2009, № 4 (60), С. 47-57.
210. Философская энциклопедия Т. 4 / Гл. ред. Ф. В. Константинов. — М., 1967.
211. Фирсов JI.A. Высшая нервная деятельность человекообразных обезьян и проблема антропогенеза // Руководство по физиологии. Физиология поведения: Нейробиологические закономерности. Л.: Наука, 1987. С. 639 -711.
212. Флоренский П. А. Столп и утверждение истины. М.: Правда 1990. 490 с.
213. Флоренский П.А. Вопросы религиозного самопознания — М.: ACT, 2004. 235 с.
214. Фогл Б. Поведение кошки. М.: Центрполиграф, 1999. 314 с.
215. Фолькельт Г. Экспериментальная психология дошкольника. М.-Л.: Гос. изд-во, 1930.
216. Фосси Д. Гориллы в тумане. М.: Прогресс, 1990. 283 с.
217. Фрейд 3. Очерки по психологии сексуальности. — М.: МЦ «Система» при МК ВЛКСМ, 1989. 83 с.
218. Фрейд 3. По ту сторону принципа наслаждения: Я и Оно; неудовлетворенность культурой. — СПб. : Алетейя, 1998. 251 с.
219. Фрейд 3. Толкование сновидений. СПб.: Алетея, 1998. 661 с.
220. Фрейд 3. Психология бессознательного. СПб.: Питер, 2002. 390 с.
221. Фрейджер Р. Радикальный бихевиоризм. Б. Скиннер. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. 120 с.
222. Хакен Г. Информация и самоорганизация. Макропсихический подход к сложным явлениям (Перевод Ю. А. Данилова). -М.: Мир, 1991. 240 с
223. Хакен Г. Принципы работы головного мозга. М.: ПЕР СЭ, 2001. 351 с
224. Хохберг Дж. Аналитическая интроспекция. // Хрестоматия по общей психологии. Выпуск 3. Субъект познания М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2001. С. 93 — 96.
225. Хрустов Г.Ф. Критерий человека. М., 1994. 270 с.
226. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности // Проблемы сознания. М., 1966. С. 228-239.
227. Черных В.В. Проблема целостности высших таксонов. Точка зрения палеонтолога. — М.: Наука, 1986. 142 с.
228. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе // Принцип развития в психологии. — М.: Наука, 1978.С. 316 — 337.
229. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1985. 200 с.
230. Чуприкова Н.И. Умственное развитие: Принцип дифференциации. — СПб.: Питер, 2007. 448 с.
231. Чуприкова Н.И. Всеобщий универсальный дифференционно-интеграционный закон развития как основа междисциплинарной парадигмальной теории развития // Теория развития: Дифференционно-интегративная парадигма. М.: Языки славянских культур, 2009. С.7 - 16.
232. Шадриков В.Д. Духовные способности. М.: Магистр, 1998. 182 с.
233. Шарден Пьер Тейяр де Феномен человека. М.: Устойчивый мир, 2001. 230 с.
234. Шеррингтон Ч. Рецепция раздражителей // Хрестоматия по ощущению и восприятию / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.Б. Михалевской. М., 1975. С. 19-28.
235. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов н / Д: Феникс, 1999. 538 с.
236. Шишкин М.А. Эволюция как эпигенетический процесс. // Современная палеонтология. 1988. С. 142- 169.
237. Шмальгаузен И.И. Значение корреляций в эволюции животных. // Памяти акад. А. Н. Северцова. Труды ин-та эвол. Морф. Животных. Т. 1. М., С. 175 -230.
238. Шмальгаузен И.И. Пути и закономерности эволюционного процесса. -М-Л., 1939.
239. Шмальгаузен И.И. Кибернетические вопросы биологии. Новосибирск., 1968.223 с.
240. Шмальгаузен И.И. Организм как целое в индивидуальном и историческом развитии. М. - Л.: АН. СССР. 1942. 211 с.
241. Шлет Г.Г. Сочинения. М.: Правда, 1989. 601 с.
242. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. М., 1922.
243. Эванс Дж. М., Уайт К. Полный справочник по уходу за кошками. / Перев. С англ. Е. Михаянова. -М.: «АКВАРИУМ ЛТД», 2000. 288 с.
244. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития советского, школьника. // Вопросы психологии. 1971. №4. С. 6 — 20.
245. Эриксон Э.Г. Детство и общество. СПб.: Лет. сад, 2000. 415 с.
246. Юнг К. Г. Аналитическая психология: ее теория и практика. СПб. : Б. С. К., 1998.211 с.
247. ЮнгК.Г. Психологические типы. Минск: Попурри, 1998. 652 е.,
248. Якову Александровичу Пономареву 70 лет: интервью с Я.А. Пономаревым // Вопросы психологии. 1990. № 6 С. 147 - 179.
249. Allport G.W. Personality and social encounter: selected assays. Boston: Beacon press, 1960.
250. Allport G.W. The person in psychology: selected assays Boston: Beacon press, 1968.
251. Anderson J.R. Response to mirror image stimulation and assessment of self-recognition in mirror and peer-reared stumplail macaques. // Quarterly Journal of experimental Psychology, 1983. №. 35. P. 210-212.
252. Anderson J.R. Mirror-mediated finding of hidden food by monkeys (Macaca tonkeana and M. fasicularis) // J. of Comp. Psychology. 1986. №. 100. P. 237 -242.
253. Aranda L.C., Luco J. V. Further studies of an electrical correlate to learning // Experiments in an isolated ganglion. Phisiol. Behave, 1969. №. 4. P. 133 137.
254. Bandura A. Social foundation of thoughts and action. Englewood cliffs. N. J: Prentice-Hall, 1986.
255. Bettlheim B. Freud and man's soul. New York: Knopf, 1982.
256. Bird C.D., Emery N.J. Rooks Use Stones to Raise the Water Level to Reach a Floating Worm // Current Biology. 2009. V. 19. № 16, P. 1410-1414.
257. Boesch C. Aspects of transmission of tool-use* in wild chimpanzees // K.R. Gibson, T. Ingold (eds.) Tools, Language and Cognition in Human Evolution. Cambridge University Press, 1993. P. 171 183.
258. Boesch C., Boesch H. Optimization if nut-cracking with natural hammer by wild chimpanzees // Behaviour, 1983. №.83. P. 265 286.
259. Bonner, J.T. The Evolution of Culture in Animals. Princeton University Press, Princeton, 1980.
260. Byrne R. W. The Thinking Ape. Evolutionary Origins of Intelligence // Oxford: Oxford Univ. Press, 1998.
261. Cattell R.B. Personality: A systematic, theoretical and factual study. New York: McGraw-Hill, 1950.
262. Cattell R.B. The scientific analysis of personality. Baltimore: Penguin books. 1965.
263. Chauvin R. Etudes sur le comportement de Blatella germanica dans divers types de labyrinthes. // Bull. Biol. France. Belg. 1947. №. 61. P. 92 128.
264. Chen J.S., Levi-Montalcini R. Axonal growth from insect neurons in glia-free cultures. // Proc. Natn. Acad. Sci U.S.A, 1970. 66. № 1. P. 32 39.
265. Clark E.V. The ontogenesis of meaning. Wiestbaden; Athenion. 1979.
266. De Waal F.B.M. Peacemaking among primates. Cambridge, MA: Harvard University Press. 1989.
267. De Waal F.B.M. The Ape and the Sushi Master: Cultural Reflections by a Primatologist. New York: Basic Books. 2001.
268. De Waal F.B.M., Dindo M., Freeman C.A., Hall M.J. (2005) The monkey in the mirror: Hardly a stranger // PNAS V. 102. №. 32. P. 11140-11147.
269. Denison, D.R., Aneil K.M. Toward a Theory of Organizational Culture and Effectiveness. // Organization Science. 1995. V. 6. № 2. P. 204 223.
270. Duane M., Rumbaugh W., Richardson K., Washburn D.A. Rhesus monkeys (Macaca mulatta), Video Tasks, and Implications for Stimulus-Response Contiguity // J. of Comp. Psychology. 1989. V. 103. № 1. P. 32 38.
271. Eisentein E.M. The effects of CNS lesion on the demonstration of shock avoidance learning by the roach P. americana. // Phisiologist. 1967. V. 10. P. 160.
272. Eisentein E.M., Cohen M.J. Learning in an isolated prothoracic insect ganglion. // Animal Behave. 1965. №. 13. P. 104 108.
273. Erikson E.H. Identity to youth and crisisis. New York: Norton. 1968.
274. Erikson E.H. Adulthood. New York: Norton. 1978.
275. Fox. M. Are most animals «mindless auromatons»? A reply to Gordon G. Gallup, //Jr. American journal of Primatology, 1982 №. 3. P. 341 343.
276. Fouts R.S., Hirsch A.D., Fouts D.H. Cultural transmission of human language in a chimpanzee mother infant relationship // Child Nuit. — N.Y., London, 1982. №. 3. P. 159- 193.
277. Freud S. A general introduction to psychoanalysis. New York: Doubleday. 1943.
278. Galef B.G. Jr., The question of animal culture // Human Nature. 1992. №. 3. P. 157-178.
279. Gallup G.G.Jr. Chimpanzees: Self-recognition. // Science. 1970. №. 167. P. 86 -87.
280. Gallup G.G.Jr. Self-awareness in primates. // American Scientist. 1979. №. 67, P. 417-421.
281. Gallup G.G.Jr Self-recognition: research strategies and experimental design // Self-Awareness in Animals and Humans / Developmental perspectives. Perker S. T., Mitchell R. W., Boccia M. L. (eds). Cambridge Univ. Press. 1994. P. 35-50.
282. Hardus M.E., Lameira A.R., Van Schaik C.P., Wich S.A. (2009) Tool use in wild orang-utans modifies sound production: a functionally deceptive innovation? // Proceedings B. V. 276 №. 1673. P. 3689-3694.
283. Hernandez-Aguilar R.A., Moore J., Pickering T.R. Savanna chimpanzees use tools to harvest the underground storage organs of plants // PNAS, 2007. V. 104. №. 49. P. 19210-19213.
284. Horridge G.A. Learning of leg position by the vental nerve cord in headless insects. // Proc. R. Sos. Lond. 1962. Ser. B. №. 61. P. 33 52.
285. Horridge G.A. The electrophysiological approach to learning in an isolatable ganglia. // Animal Behave. (Suppl) 1965. №. 1. P. 163 182.
286. Hunt G.R. Manifacture and use of hook-tools by New Caledonian crowns // Nature. 1996. №. 379. P. 249 251.
287. Itakura S. Mirror guided behavior in Japanese monkeys (Macaca fiiscata fuscata) //Primates. 1987. №. 28. P. 149 161.
288. Jacobson E. The self and the object world. N.Y. 1964.
289. Jones T., Kamil A.C. Tool-making and tool-using in the Nothern blue jay // Science. 1973. V. 180. №. 4090. P. 1076 1078.
290. Keil F.C. Constraints on cognitive development // Psychol. Rev., 1981. №. 83. P. 197-227.
291. Kelly G. The psychology of personal constructs. New York: Norton. 1955.
292. Kelly G. A theory of personality: The psychology of personal constructs. New York: Norton. 1963.
293. Kerkut G. A., Oliver G. W. O., Rick J. T. and Walker R. J. The effect of drugs on learning in a simple preparation. // Comp. gen. Pharmacol. 1970. №. 1. P. 437 -483.
294. Kitchen A., Denton D., Brent L. Self-recognition and abstraction abilities in the common chimpanzee studied with distorting mirrors // PNAS. 1996. V. 93. №. 14. P. 7405-7408.
295. Kortland A., Holzhaus E. New data on the use of stone tools be chimpanzees in Guinea and Liberia // Primates, 1987. №. 28 (4), P. 473 496.
296. Kriitzen M., Mann J., Heithaus M.R., Connor R.C., Bejder L., Sherwin W.B. Cultural transmission of tool use in bottlenose dolphins // PNAS. 2005. V. 102 №. 25. P. 8939-8943.
297. Language in Primates N.Y., Berlin, 1983.
298. Lewis M., Brooks-Gunn J. Self, other and fear: the reaction on infants to people. Princeton. 1972.
299. Luco J., Aranda L. An electrical correlate to the process of learning. Acta. Physiol, latinoam. 1964. № 14. P. 274-288.
300. Longo N. Probability learning and habit-reversal in the cockroach // American Journal of Psychology. 1964. V. 77(1). P. 29-41.
301. McGrew W.C. Culture in non-human primates? // Ann. Rev. of Anthropology. 1998. №. 34. P. 97-115.
302. McGrew W.C. Savanna chimpanzees dig for food // PNAS/ 2007. V. 104, №. 49. P. 19167-19168.
303. Menzel E., Savage-Rumbaugh E.S., Lawsom j. Chimpanzee (Pan troglodytes) spatial problem solving with the use of mirrors and televised equivalents. // J. of Comp. Pasychology. 1985. V. 99. P. 211 -217.
304. Miller C., Nadler R.D. Mother-infant relations and infant development in captive chimpanzees and orang-utans // J. of Primatol. 1981. V. 2. № 3. P. 248 -261.
305. Pepperberg I.M., Garcia S.E., Jackson E.C, Mirror use by African Grey parrot (Psittacuserithacus)//Comp. Psychol. 1995. V. 109. 182-195.
306. Plotnik J.M., De Waal F.B.M., Reiss D. Self-recognition in an Asian elephant // PNAS November 7, 2006. V. 103 №45. P. 17053-17057.
307. Povinelli D.J. Failure to find self-recognition in asian elephants (Elephas maximus) in contrast to their use of mirror cues to discover hidden food // Journal of comparative Psychology 1989. V. 103, № 2. 122 131.
308. Povinelli D.J., Cant J.G.H. Arboreal clambering and evolution of self-recognition // Quart. Rev of Biol. 1995. V. 70 № 4. P. 393 421.
309. Povinelli D.J., Rulf A.B., Landau K.R., Bieschwale (1993) Self-Recognition in Chimpanzees (Pan troglodytes): Distribution, Ontogeny, and Patterns of Emergence // J. of Comp. Psychology. V. 107. no. 4. P. 347 372.
310. Premack D., Woodruff G. Does the chimpanzee have a theory of mind? // Behav. Brain Sci. 1978. V. 1. P. 515-526.
311. Prior, H., A. Schwarz, O. Giinturkiin Mirror-induced behavior in the magpie (Pica pica): evidence of self-recognition. // PLoS Biology 2008. V. 6: P. 202.
312. Pritchatt D. Avoidance of Electric Shock by the Cockroach, Periplaneta Americana // Animal Behaviour, 1968. V. 16(1), P. 178 185.
313. Reiss D., Marino L. Mirror self-recognition in the bottlenose dolphin: A case of cognitive convergence//PNAS. 2001. V. 98 № 10. P. 5937-5942.
314. Rendell L., Whitehead H. Culture in Whales and Dolphins. // The Behavioral and Brain Sciences. 2001 V. 24. № 2. P. 309-240.
315. Rick J. T., Oliver G. W. O., Kerkut G. A. Acquisition, extinction and reacquisition of a conditioned response in the cockroach: The effects of orotic acid // The Quarterly Journal of Experimental Psychology V. 24(3) Aug 1972, P. 282 -286.
316. Rumbaugh D.M., Bera M.J., Hillix W.A. Cause-effect reasoning in humans and animals // The Evolution of Cognition. / Heyes C., Huber L. (eds.), The Vienna Series in Theor. Biol. A. Bradford Book, The MIT Press. 2000. P. 221 -239.
317. Skinner B.F. Science and human behavior. New York: Macmillan. 1956.
318. Skinner B.F. Verbal behavior. New York: Appleton. Century. Crofts. 1957.
319. Skinner B.F. About behaviorism New York: Knopf. 1974.
320. Skinner B.F. Notebooks. Englewood* cliffs, n. j. Prentie-Hall. 1982.
321. Skinner B.F. Whatever happened to psychology as the science of behavior. // American Psychologist, 1982. №. 42, P. 780-786.
322. Suarez S.J., Gallup G.G.Jr. Self-recognition in chimpanzees and orangutans,but not gorillas. // Journal of Human Evolution. 1981. V. 10. P. 175 188.i
323. Suzuli S., Kuroda S., Nishihara T. Tool-set for termite fishing by chimpanzees in the Ndoki Forest, Congo // Behaviour. 1995. V. 132 (3 4). P. 219 - 235.
324. The american cockroach // Dell W.J., Adiyodi K.G. (eds.) London., New York. Chapman and Hall. 1982.
325. Tomasello M., Call J. Primate Cognition. Oxford: Oxford Univ. Press. 1997.
326. Trewavas A.J. Aspects of plant intelligence // Anals of Botany. 2003. V. 92. P. 1-20.
327. Vallacher R.R. An Introduction to Self Theory. // The Self in Social Psychology / Wegber D.M. & Vallacher R.L. (eds.). 1980. New York. P. 102 -130.
328. Visalberghi E. Success and understanding in cognitive tasks: a comparison between Cebus paella and Pan Troglodytes // Intern. J. of primatol. 1997. V. 18. №5. P. 811 -830.
329. Visalberghi E., Tomasello M. Primate causal understanding in the physical and psychological domains // Behav. Proc. 1998. V. 42. P. 189 203.
330. Watson J., Rayner R. Conolitioned emotional reactions. // Journal of experimental psychology. 1920. V. 3, P. 1 14.
331. Watson J. Behaviorism. London: Kegan Paul. 1930.
332. Werner H. Comparative psychology of mental development. New York. 1957.
333. Werner H. The concept of development from a comparative and organisms point of view // The concept of development. Minneapolis. 1957. P. 125 148.
334. Werner H., Kaplan B. (1956) The developmental approach to cognition: its relevance to the psychological interpretation of anthropological and ethnolinguistic data // American Anthropologist. 1956. №. 58. P. 866 888.
335. Willner P. What does the headless cockroach remember? // Animal Learning & Behavior. Aug 1978. V. 6(3). P. 249 257.
336. Yerkes R.M. Chimpanzees: A Laboratory Colony. New Haven: Yale University Press. 1943.
337. Московский Гуманитарный Университет1. ХВАТОВ ИВАН АЛЕКСАНДРОВИЧ042.01 0 60 629
338. ОСОБЕННОСТИ САМООТРАЖЕНИЯ У ЖИВОТНЫХ НА РАЗНЫХ СТАДИЯХ1. ФИЛОГЕНЕЗА1. Том 2 (приложения)
339. Специальность: 19.00.01 общая психология, психология личности, история психологии1. ДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степени кандидата психологических наук
340. Научный руководитель: доктор психологических наук1. Филиппова Г.Г.1. Москва-20101. ОГЛАВЛЕНИЕ1. ОГЛАВЛЕНИЕ.2
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.