Фактор новизны в исследовательской и игровой деятельности человека и высших животных тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат наук Ефимова, Юлия Владимировна

• Ефимова, Юлия Владимировна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Ефимова, Юлия Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФАКТОРА НОВИЗНЫ И ЕГО РОЛИ В ИГРОВОЙ И

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ЧЕЛОВЕКА И ВЫСШИХ ЖИВОТНЫХ

1.1 Проблема возникновения дезадаптивного поведения у человека и отклоняющегося от нормы поведения животных в условиях неволи

1.2 Роль фактора новизны в сенсорном и эмоциональном насыщении у человека и животных

1.2.1 Представление об эмоциональном и сенсорном насыщении в психологии

1.2.2 Эмоциональное тонизирование и эмоциональная регуляция

1.2.3 Формирование способов достижения эмоционального насыщения в онтогенезе ребенка

1.3 Фактор новизны: определение, функции, классификация видов новизны

1.3.1 Категория новизны в психологии и этологии

1.3.2 Роль фактора новизны в исследовательской деятельности животных с высокоразвитой психикой и человека

1.3.3 Роль фактора новизны в игровой деятельности животных с высокоразвитой психикой и человека

1.3.4 Потребность в новизне

1.3.5 Виды новизны

1.4 Обоснование сравнительно-психологического метода исследования фактора новизны

1.5 Формирование умения создавать субъектно-деятельностную новизну в процессе деятельности в онтогенезе человека

1.5.1 Игра-исследование у животных

1.5.2 Исследовательская игра ребенка

1.5.3 Рисование как модель исследовательской игры ребенка и игры-исследования животных

1.6 Заключение и выводы к теоретической части исследования

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ ФАКТОРА НОВИЗНЫ В

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И ВЫСШИХ ЖИВОТНЫХ

2.1 Изучение отклоняющегося от нормы поведения у диких животных в условиях неволи на примере стереотипного поведения

2.1.1 Обоснование исследования

2.1.2 Методика исследования

2.1.3 Описание и анализ полученных результатов

2.1.4 Выводы

2.2 Изучение феномена игры-исследования и роли фактора новизны в ней у одинокосодержащегося самца жирафа

2.2.1 Обоснование исследования

2.2.2 Методика экспериментального исследования

2.2.3 Описание и анализ результатов на первом этапе исследования (1998-1999 гг.)

2.2.4 Описание и анализ результатов второго этапа исследования (2000-2002 гг.)

2.2.5 Выводы

2.3 Роль фактора новизны в коррекции последствий эмоциональной депривацииу одинокосодержащегося самца орангутана

2.3.1 Обоснование исследования

2.3.2 Методика экспериментального исследования

2.3.3 Описание и анализ результатов

2.3.4 Выводы

2.4 Роль фактора новизны в рисовании с использованием зеркала у орангутанов

2.4.1 Обоснование исследования

2.4.2 Методика экспериментального исследования

2.4.3 Описание и анализ результатов

2.4.4 Выводы

2.5 Экспериментальное исследование роли фактора новизны в рисовании с использованием зеркала у детей двух-трех лет

2.5.1 Основание исследования

2.5.2 Методика исследования

2.5.3 Описание и анализ результатов

2.5.4 Обсуждение полученных результатов

2.5.5 Выводы

2.6 Заключение и выводы к эмпирической части исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

Приложение 9

Приложение 10

Приложение 11

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Фактор новизны в исследовательской и игровой деятельности человека и высших животных»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В современной психологии одной из самых актуальных является проблема дезадаптивного поведения, поиска его причин и возможных способов коррекции и профилактики. Это одна из немногих областей науки и практики, где пересекаются интересы психологии взрослого человека, изучения развития психики в онтогенезе ребенка и развития психики в филогенезе в зоопсихологии и сравнительной психологии.

В современной научной литературе, посвященной проблемам дезадаптивного поведения у человека и отклоняющегося от нормы поведения (от англ. abnormal behavior) животных в условиях неволи, показано, что есть определенные формы такого поведения, которые сходны у человека и высших животных. Это стереотипные движения и деструктивное поведение, направленное на объекты среды или на себя, возникающие у высших животных в неволе (D.J. Shepherdson, R.R. Swaisgood, G.J. Mason, Ю.В. Ефимова и др.) и у детей при дефиците общения и развивающего взаимодействия со средой (В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Ю.Ф. Антропов, Ю.С. Шевченко и др.). Это также некоторые варианты поведенческих аддикций у людей, где объектом зависимости становится некий поведенческий паттерн (А.Ю. Егоров, В.Д. Менделевич, Р.Г. Садыкова): игровые, компьютерные и технологические аддикции. При этом у высших животных в обедненных условиях среды (в неволе) возникают компенсаторные формы поведения (исследовательская деятельность, сложные формы игры или орудийной деятельности), которые могут быть как дезадаптивными (например, постоянно возобновляющееся разрушение вольеры), так и выполнять коррекционную функцию (К.Э. Фабри, Г.Г. Филиппова, Ю.В. Ефимова и др.). Таким образом, у высших животных и человека есть как сходные, так и различные черты в возникновении дезадаптивных и компенсаторных форм поведения.

Проведенный анализ научной литературы по проблемам отклоняющегося от нормы поведения у высших животных в условиях неволи и дезадаптивного поведения человека показал, что в основе возникновения перечисленных нарушений лежат сходные механизмы. Побуждением к аддиктивному поведению у человека считается возникновение в определенных видах деятельности возрастающего эмоционального напряжения, которое поддерживается до тех пор, пока деятельность не будет завершена (I. Marks). Эмоциональное напряжение возникает засчет получения в процессе этой деятельности новых впечатлений. Рассматривая такие формы дезадаптивного поведения у человека, как игровые и технологические аддикции, было обнаружено, что эмоциональное напряжение в этих случаях возникает как результат получения субъектом новой информации или нового эффекта при выполнении задания, то есть мотивирующим является фактор новизны. У животных также ведущим оказывается фактор новизны - получение новых впечатлений при деструктивной активности, в игре и исследовательской деятельности. При этом дефицит новых впечатлений и невозможность их получить путем изменения среды или своего поведения в ней ведет к появлению таких форм активности, засчет которых только механически поддерживается сенсорный и эмоциональный тонус: стереотипии, аутостимуляция, самоповреждение, деструктивная активность, которые в сходной форме обнаруживаются у высших животных в неволе и у детей в условиях депривации.

Это побудило обратиться к анализу исследований поведения высших животных, в которых изучена роль фактора новизны как в возникновении отклоняющегося от нормы поведения в условиях неволи, так и в стимуляции адаптивных форм деятельности - ориентировочно-исследовательской и игровой. Было установлено, что такие нарушения поведения у высших животных в неволе, как стереотипии, деструктивная активность и т.п., являются

следствием сенсорной и эмоциональной депривации, возникающей в результате невозможности реализации видотипичной деятельности по удовлетворению потребностей. В исследованиях этих проблем в области этологии и зоопсихологии было показано, что коррекция поведения у диких животных в условиях неволи возможна путем привнесения дополнительного фактора новизны в окружающую животного среду, а также через организацию условий для исследовательской деятельности и игры животных.

Таким образом, фактор новизны лежит в основе определенных форм активности высших животных и человека, однако в одних случаях он может стимулировать осуществление дезадаптивного поведения, а в других -продуктивного или компенсаторного. Это свидетельствует о его важной роли в организации взаимодействия субъекта с миром, а также об участии фактора новизны в возникновении дезадаптивного поведения и возможностях его использования в коррекционных и профилактических целях. Общими для высших животных и человека видами деятельности, в который задействован фактор новизны, являются исследовательская и игровая деятельности. Однако, в современной научной литературе достаточного теоретического обоснования участия фактора новизны в разных видах деятельности высших животных и человека и объяснения преобразования его функций в фило- и онтогенезе обнаружено не было. Отметим, что в проведенном исследовании деятельность рассматривается как присущая всем субъектам психики на всех стадиях фило- и онтогенеза, основываясь на структурно-функциональном подходе (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский). Традиционно зоопсихология, сравнительная психология, а также психология раннего развития психики в онтогенезе придерживается именно такого понимания деятельности (К.Э. Фабри, Г.Г. Филиппова, М.И. Лисина и др.).

Цель исследования: сравнительно-психологическое изучение фактора новизны и выявление его роли в исследовательской и игровой деятельности в фило - и онтогенезе.

Объект исследования: исследовательская деятельность и игровая деятельность высших животных и человека.

Предмет исследования: роль фактора новизны в исследовательской и игровой деятельности человека и высших животных.

Работа является теоретико-эмпирическим исследованием, поэтому отдельно были выделены гипотезы и задачи для эмпирической и теоретической частей.

Гипотезы теоретической части исследования:

1. Фактор новизны выполняет мотивирующую функцию для определенных видов деятельности у высших животных и человека. В процессе фило- и онтогенеза происходит изменение роли новизны в организации взаимодействия субъекта с миром.

2. Деятельность, в которой появляется возможность использовать филогенетически новый вид новизны в организации взаимодействия субъекта с миром, у высших животных находится в стабильном равновесии, а у ребенка в онтогенезе такая деятельность находится в динамическом равновесии.

Задачи теоретической части исследования:

1. Проанализировать роль фактора новизны в организации жизнедеятельности высших животных и человека.

2. Описать виды деятельности у высших животных и человека, в которых задействован фактор новизны, и выявить его функцию в этих видах деятельности.

3. Выявить разные виды новизны и показать, в чем состоит особенность каждого вида новизны в организации взаимодействия субъекта с миром в фило-и онтогенезе.

4. Обосновать появление у высших обезьян возможности использования филогенетически нового вида новизны - как эволюционную предпосылку возникновения этой возможности в онтогенезе ребенка.

5. Сформулировать гипотезы и задачи эмпирического исследования.

Гипотезы эмпирической части исследования:

1. У высших животных в условиях неволи возникает дефицит фактора новизны, что ведет к появлению отклоняющегося от нормы поведения и нарушению эмоционального состояния животных. Привнесение в условия содержания животных в неволе фактора новизны способствует коррекции отклоняющегося от нормы поведения и улучшению их эмоционального состояния.

2. Рисование является тем видом деятельности, в которой у понгид в условиях неволи возникают элементы использования субъектно-деятельностной новизны - как эволюционной предпосылки возникновения этого вида новизны у человека.

3. При организации новых возможностей использования субъектно-деятельностной новизны, в рисовании высокоразвитых животных и ребенка появляются и усиливаются показатели возникновения новых характеристик их деятельности, которые свойственны следующим этапам развития психики в фило- и онтогенезе.

Задачи эмпирической части исследования:

1. Показать, что дефицит фактора новизны в условиях неволи (то есть невозможность получать новизну из внешней среды и в своей деятельности) провоцирует возникновение отклоняющихся от нормы форм поведения у высокоразвитых животных.

2. Показать, что у понгид появляется специфическая форма деятельности, в которой появляются элементы самостоятельного создания

субъектно-деятельностной новизны в процессе собственной деятельности, характерные для психики человека.

3. На примере рисования выявить показатели этой деятельности понгид, свидетельствующие о том, что при использовании зеркала как вспомогательного средства у них усиливается проявление характеристик, которые являются эволюционными предпосылками развития специфически человеческих особенностей психики.

4. На примере рисования выделить показатели, свидетельствующие о том, что при усилении возможности использовать субъектно-деятельностную новизну в рисовании у ребенка появляются характеристики, свойственные видам деятельности следующей возрастной стадии развития.

Методологические основания исследования:

1. Общие принципы эволюционно-системного подхода (Ч. Дарвин, Г. Спенсер, А.Н. Северцов, И.И. Шмальгаузен, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.Э. Фабри, Г.Г. Филиппова и др.).

2. Фундаментальные закономерности развития психики в фило- и онтогенезе (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, Я.А. Пономарев и др.).

3. Структурно-деятельностный подход к изучению филогенеза и онтогенеза психики (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.Э. Фабри, Г.Г. Филиппова).

4. Классические и современные подходы к периодизации развития психики в филогенезе (А.Н. Леонтьев, С.Л. Новоселова, К.Э. Фабри, Г.Г. Филиппова).

5. Сравнительно-психологический метод исследования (В.А. Вагнер, Л.С. Выготскй, H.H. Ладыгина-Коте, С.Л. Новоселова, Г.Г. Филиппова)

6. Отечественные исследования закономерностей и механизмов развития психики в онтогенезе человека и их нарушений (Л.С. Выготский, М.И. Лисина, H.H. Авдеева, С.Ю. Мещерякова, В.В. Лебединский, О.С. Никольская и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутых гипотез исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ научной литературы; сравнительно-психологический анализ исследовательской деятельности и игры высших животных и человека (дети двух-трех лет); метод сплошного наблюдения; метод наблюдения в специально организованной ситуации; метод эксперимента; методы математической статистики: статистический критерий Фишера, статистический критерий Стьюдента.

Научная новизна исследования:

Впервые обоснована роль новизны как мотивирующего фактора исследовательской и игровой деятельности высших животных и человека. Показано, что невозможность получать новизну из внешней среды и в процессе своего поведения лежит в основе возникновения отклоняющегося поведения у животных в неволе.

Выделены виды новизны (объектно-субъектная, субъектно-объектная, субъектно-деятельностная новизна) и показана их роль в различных видах деятельности животных и человека. Выявлены фило- и онтогенетические закономерности преобразования мотивирующей функции фактора новизны в исследовательской и игровой деятельности высших животных и человека.

Сформулировано понятие эволюционной зоны ближайшего развития как особой стадии развития в филогенезе той или иной психической функции, которая является эволюционной предпосылкой возникновения этой функции на следующей стадии развития психики.

Впервые выделена и проанализирована исследовательская игра как особая переходная деятельность ребенка в возрасте двух-трех лет от исследовательской деятельности как ведущей к игровой деятельности, выделены ее функции и участие в формировании умения ребенка самостоятельно создавать новизну в процессе собственной деятельности.

Впервые проанализировано рисование - как модель специфической деятельности понгид и ребенка, в которой формируются зрелые механизмы эмоционального насыщения на основе фактора субъектно-деятельностной новизны.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

исследование вносит вклад в представления о механизмах эмоциональной регуляции деятельности человека, углубляет представление об онтогенетических причинах возникновения дезадаптивного поведения человека и отклоняющегося от нормы поведения животных в условиях неволи;

- осуществлена дальнейшая разработка сравнительно-психологического метода исследования: предложено определение эволюционной зоны ближайшего развития, обосновано применение концепции Ж. Пиаже и закона ЭУС Я.А. Пономарева для сравнительных исследований психики животных и человека;

- расширены и углублены представления об онтогенетических механизмах развития психики, и в частности - о формировании в онтогенезе умения создавать новизну в собственной деятельности, а также дополнены знания о мотивационных механизмах ориентировочно-исследовательской и игровой деятельности высших животных и человека.

Практическая значимость исследования. Результаты проведенного диссертационного исследования могут быть использованы в разработке методов коррекции нарушений поведения в условиях неволи у диких животных; в амплификации исследовательской и игровой деятельности детей младенческого, раннего и дошкольного возраста; в разработке программ коррекции и реабилитации лиц с дезадаптивным поведением; в учебных курсах по общей психологии (психологии мотиваций и эмоций), зоопсихологии и сравнительной психологии, психологии развития и психологии зависимостей; была разработана формула для подсчета коэффициента новизны, которая

позволяет выявить наиболее подходящий объект для игрового манипулирования в процессе игры-исследования для каждого конкретного животного на основе анализа манипулирования с ним животного.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Фактор новизны выполняет мотивирующую функцию в исследовательской и игровой деятельности ребенка и высших млекопитающих. Содержанием этих видов деятельности является взаимодействие субъекта с объектами и ситуациями, имеющими признак новизны.

2.В процессе фило- и онтогенеза происходит преобразование участия фактора новизны в организации взаимодействия субъекта с миром, основанное на увеличении активности субъекта во взаимодействии с объектами и ситуациями, имеющими признак новизны. Можно выделить три вида новизны на основе степени активности субъекта: объектно-субъектная новизна, субъектно-объектная новизна и субъектно-деятельностная новизна.

3.Умение самостоятельно создавать новизну в процессе деятельности формируется в онтогенезе человека при переходе от исследовательской деятельности, в основе которой лежит субъектно-объектная новизна, к игровой деятельности, в основе которой лежит субъектно-деятельностная новизна. У ребенка это происходит в специфической форме игры, которой является исследовательская игра. У животных элементы субъектно-деятельностной новизны обнаруживается в высшей для них форме игры - в игре-исследовании.

4.В процессе эволюции можно выделить эволюционную зону ближайшего развития - как особую стадию развития в филогенезе той или иной психической функции, которая является на данном этапе эволюционной предпосылкой возникновения специфических для следующей стадии особенностей этой функции. Рисование у понгид, не имеющее в их жизнедеятельности адаптивного значения, представляет собой эволюционную зону ближайшего развития рисования у ребенка - как одной из форм исследовательской игры.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования докладывались на ученом совете, на заседаниях лаборатории игры и развивающей предметной среды ГБНУ города Москвы «НИИ дошкольного образования им. A.B. Запорожца» (2008, 2009, 2011гг,), заседании секции зоопсихологии и сравнительной психологии в рамках юбилейной конференции Московского психологического общества (2010 г.), Всероссийской конференции с международным участием «Традиции и перспективы развития зоопсихологии в России», посвященной памяти H.H. Ладыгиной-Коте (1889—1963) (Пенза, 2007г.), заседании кафедр психологии развития и акмеологии, общей психологии и истории психологии ННОУ ВПО «Московский гуманитарный университет» (2009, 2010, 2011гг.), использовались для чтения лекции по дисциплине «Зоопсихология и сравнительная психология» на факультете психологии и социальной работы ННОУ ВПО «Московский гуманитарный университет», на факультете психологии НОУ ВПО «Университет Российской академии образования» (Москва, 2004-2005гг.), лекций в рамках курсов повышения квалификации работников дошкольного образования на базе ГБНУ города Москвы «НИИ дошкольного образования им. A.B. Запорожца», для разработки методических пособий совместно с ДОУ № 45 Центрального административного округа г. Москвы.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФАКТОРА НОВИЗНЫ И ЕГО РОЛИ В ИГРОВОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ЧЕЛОВЕКА И ВЫСШИХ ЖИВОТНЫХ

1.1 Проблема возникновения дезадаптивного поведения у человека и отклоняющегося от нормы поведения животных в условиях неволи

В научной литературе показано, что среди различных форм дезадаптивного поведения человека и отклоняющегося от нормы поведения животных в условиях неволи выделяются такие, которые имеют определенное сходство в своем проявлении. Это стереотипные движения и деструктивное поведение, направленное на объекты среды или на себя, возникающие у высших животных в неволе (DJ. Shepherdson [154], R.R. Swaisgood [156], G.J. Mason [148], Ю.В. Ефимова [36]) и у детей при дефиците общения и развивающего взаимодействия со средой (В.В. Лебединский, О.С. Никольская [59]; Ю.Ф. Антропов, Ю.С. Шевченко [4] и др.). К таким формам поведения относятся также некоторые варианты поведенческих нарушений у взрослых людей, например игровые, компьютерные и технологические аддикции (А.Е. Войскунский [16], А.В.Гоголева [25], Ц.П.Короленко [50, 51]). Во всех этих исследованиях в качестве причин, вызывающих дезадаптивное поведение, обозначается нарушение эмоционального состояния субъекта, которое компенсируется засчет осуществления этого поведения. Рассмотрим эти варианты дезадаптивного поведения подробнее.

Одной из форм дезадаптивного поведения у человека являются различные зависимости. Традиционно исследователи выделяют химические и нехимические зависимости [34, 35, 48, 70]. Химическая зависимость, согласно определению Г.И. Каплана, это болезнь, связанная с привыканием человека к психоактивным химическим веществам [48]. К ней традиционно относят наркоманию и алкоголизм [48]. Нехимическими называются дезадаптивные

формы поведения, где объектом зависимости становится некий поведенческий паттерн [35, 34, 70]. В западной литературе для обозначения такого рода дезадаптивного поведения чаще используется термин «поведенческие аддикции» [141]. Большинство психиатров и психологов-клиницистов рассматривают различные виды психопатологии и нарушения адаптации, в том числе и поведенческие аддикции, как нарушения эмоциональной сферы, и в первую очередь как нарушение эмоциональной регуляции жизнедеятельности субъекта [147, 48, 35, 34, 70]. В качестве поведенческих аддикций выделяют многообразные компьютерные и технологические аддикции [16, 25], патологическое влечение к азартным играм (гемблинг) [51, 52], трудоголизм (в клиническом смысле слова) [50] и т.д. Среди критериев для диагностики поведенческих аддикций I. Marks [147] выделяет побуждение к контрпродуктивной поведенческой деятельности, а также нарастающее эмоциональное напряжение, поддерживаемое до тех пор, пока деятельность не будет завершена. Таким образом, подчеркивается значение для человека факта нарастания эмоционального напряжения, возникающего в процессе такой деятельности. Эмоциональное напряжение возникает засчет получения в процессе этой деятельности новых впечатлений. Рассматривая различные формы аддиктивного поведения, мы обнаружили, что эмоциональное напряжение в этих случаях возникает как результат получения субъектом новой информации или нового эффекта при выполнении задания, то есть мотивирующим является фактор новизны. Такое поведение возникает у человека при невозможности осуществлять полноценную продуктивную и социальную деятельность и получать в ней достаточное эмоциональное удовлетворение [147, 48, 35, 34, 70]. Особенно это касается игровых и технологических зависимостей.

Стереотипное поведение встречается у людей, имеющих физические недостатки (инвалидов), страдающих аутизмом или шизофренией, у людей,

которые принимают сильнодействующие стимуляторы, а также у детей-сирот, воспитывающихся в домах ребенка (GJ. Mason [148], Ю.Ф. Антропов, Ю.С. Шевченко [4] и др.). Под стереотипным поведением (стереотипией) принято понимать повторяющиеся или ритуальные движения, продолжающиеся на протяжении длительного периода времени (J.C. Harrison, Q.F. George et al. [144]; R.R. Swaisgood, D.J. Sheperhdson [156]; Ю.Ф. Антропов, Ю.С. Шевченко [4] и др.). Стереотипии могут представлять из себя простые движения, такие как самокусание, качание головой из стороны в сторону, хождение на месте и т.п. Также это могут быть комплексы движений, сочетающие в себе хождение, закидывание головы, облизывание и т.д. В исследованиях стереотипий у детей и взрослых людей с нарушениями психики причинами возникновения такого поведения также считается нарушение эмоционального состояния субъекта, а сами действия расцениваются как ведущие к повышению сенсорной и эмоциональной стимуляции (В.В. Лебединский, О.С. Никольская [59], Ю.Ф. Антропов, Ю.С. Шевченко [4] и др.).

Под отклоняющимся от нормы поведением животных большинство авторов (D.J. Shepherdson, [154], G.J. Mason&M. Mendbl [149], M. Meyer-Hotzapfel [150], G J. Mason [148]) понимают различные виды нарушений поведения животных в обедненных условиях неволи. Примерами такого поведения могут служить деструктивная активность (например, разборка, разрушение собственной вольеры), состояние общей подавленности, смещенная активность, стереотипное поведение. Проблема коррекции стереотипного поведения, деструктивной активности состояния общей подавленности у животных в условиях неволи является актуальной на сегодняшний день для зоологических парков во всем мире.

Стереотипное поведение и возможные способы его коррекции в условиях неволи хорошо изучено в области этологии. Стереотипное поведение

встречается у людей, имеющих физические недостатки (инвалидов), страдающих аутизмом или шизофренией, у людей, которые принимают сильнодействующие стимуляторы, а также у детей-сирот, воспитывающихся в домах ребенка (G.J. Mason [148], Ю.Ф. Антропов, Ю.С. Шевченко [4] и др.). У животных стереотипное поведение встречается в обедненных условиях неволи. Под стереотипным поведением (стереотипией) принято понимать повторяющиеся или ритуальные движения, продолжающиеся на протяжении длительного периода времени (J.C. Harrison, Q.F. George et al. [144]; R.R. Swaisgood, DJ. Sheperhdson [156]; Ю.Ф. Антропов, Ю.С. Шевченко [4] и др.). Стереотипии могут представлять из себя простые движения, такие как самокусание, качание головой из стороны в сторону, хождение на месте и т.п. Также это могут быть комплексы движений, сочетающие в себе хождение, закидывание головы, облизывание и т.д. Большинство этологов придерживаются мнения, согласно которому в неволе, в условиях зоопарка депривируется видотипичное поведение животных, в первую очередь, аппетитивное поведение [145, 148 и др.]. Согласно данным литературы (G.J. Mason [148] и др.), стереотипное поведение чаще всего развивается у животных с более жесткими поведенческими программами. К таковым относятся те животные, у которых последовательность действий в КФД (комплекс фиксированных действий) является очень строгой, непластичной и не может быть легко изменена под влиянием тех или иных внешних условий. Особенно это касается пищедобывательной, половой, а также связанной с миграцией сферой поведения (например, у белых медведей).

Данные, имеющиеся в литературе, позволяют предположить, что одной из возможных причин появления стереотипного поведения у диких животных в условиях неволи является недостаток сенсорного и эмоционального насыщения. Такой недостаток возникает в результате двух обстоятельств. Во-первых, среда обитания животных в неволе является обедненной по сравнению

с естественной. Под обедненными условиями в данном случае мы понимаем тесную вольеру, одиночное содержание в этой вольере, отсутствие каких-либо биологически-нейтральных объектов, жизнь «по расписанию» (кормление, чистка вольеры - все в одно и то же время). Обстановка вольеры и режим дня не меняются, никакие другие животные не появляются, и даже обслуживающий персонал один и тот же. Корм животное получает в одно и то же время, а для того, чтобы его получить животному не надо ничего делать. В природе окружающие условия постоянно меняются, появляются новые незнакомые объекты, животные других видов, а также своего вида. Для того, чтобы добраться до еды животному необходимо приложить определенные усилие: хищнику поймать добычу, травоядному - найти подходящее «пастбище». В результате в неволе возникает дефицит новых впечатлений, которые в природе существуют для животного даже в переизбытке. На основании всего вышесказанного можно заключить, что в условиях неволи одной из причин недостаточного сенсорного и эмоционального насыщения у животных является дефицит фактора новизны в окружающей среде.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ефимова, Юлия Владимировна, 2012 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абульханова-Славская К. А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973.

2. Авдеева Н. Н. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве // Вопросы психологии. 1997. № 4. С. 3-10.

3. Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных системы. М.: Медицина, 1975.

4. Антропов Ю. Ф., Шевченко Ю. С. и др. Лечение детей с психосоматическими расстройствами. СПб.: Речь, 2002.

5. Арнаутова Е. П. Педагогическая коррекция детско-родительских отношений в условиях повторного брака матери. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук наук (далее: Дис.... канд. социол. наук). М., 1996.

6. Бериташвили И. С. Об образной психонервной деятельности животных. М.: Моск. Ин.-т им. И.М. Сеченова, 1966.

7. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

8. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

9. Божович Л. И. Проблема формирования личности / Под редакцией Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997.

10. Большой психологический словарь / Под. ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2004.

11. Брушлинский А. В. Психология субъекта в изменяющемся обществе // Психологический журнал. 1996. №6.С.30-37.

12. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2003.

13. Вагнер В. А. Биологические основания сравнительной психологии: Биопсихология: В 2 т. М.: Наука, 2005.

14. Вилюнас В. К. Психологические механизмы биологической мотивации. М.: Изд-во МГУ, 1986.

15. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Сост. и науч. ред. B.C. Мухина, A.A. Хвостов. М.: Academia, 2008.

16. Войскунский А. Е. Актуальные проблемы зависимости от интернета //

Психологический журнал. 2004. Т. 25. № 1. С. 90-100.

17. Войтонис Н. Ю. Предыстория интеллекта: К проблеме антропогенеза. М.; Л.: изд-во АН СССР, 1949.

18. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1981 - 1984.

19. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. № 6. С. 62-76.

20. Выготский Л. С. Психология искусства / Предисл. А.Н. Леонтьева. М.: Искусство, 1986.

21. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. М.: Смысл, Эксмо, 2004.

22. Галигузова Л. Н. Влияние потребности в общении на избирательность восприятия зрительных воздействий у детей раннего возраста // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под. ред. В.В. Давыдова и М.И. Лисиной. М.: 1978. С. 110-115.

23. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М.: Университет, 2000.

24. Гегель Г. Энциклопедия философских наук. Том 2 Философия природы. М., 1975.

25. Гоголева А. В. Аддиктивное поведение и его профилактика. М.: МПСИ, 2002.

26. Грот Н. Я. Психология чувствований в ее истории и обоих основаниях: Исслед. Николая Грота. СПб тип. Имп. Акад. наук, 1879-1880.

27. Гудолл Дж. Шимпанзе в природе: поведение. М.: Мир, 1992.

28. Дерягина М. А. Манипуляционная активность приматов. М.: Наука, 1986.

29. Дерягина М. А. Формирование манипуляционной активности в онтогенезе приматов // Биол. науки. Высшая школа. 1980. №12. С. 55-62.

30. Дерягина М. А., Зорина. З.А., Маркина Н.В. Развитие манипуляционной активности в филогенезе позвоночных // Журн. общ. биол. 1988. Т.69. № 7. С.304-317.

31. Додонов Б. И. Эмоциональная направленность личности : Дисс. д-ра. психол. наук. Симферополь, 1978.

32. Додонов Б. И. Эмоция как ценность. М.: Изд-во политической литературы, 1978.

33. Дьюсбери Д. Поведение животных. Сравнительные аспекты. М.: Мир, 1981.

34. Егоров А. Ю. К вопросу о новых теоретических аспектах аддиктологии // Наркология и аддиктология. Сб. науч. тр. / под. ред. В. Д. Менделевича. Казань: Школа, 2004. С. 80-88.

35. Егоров А. Ю. Нехимические зависимости. СПб.: Речь, 2007.

36. Ефимова Ю. В. Отклоняющееся от нормы поведение и способы его коррекции у диких животных в условиях неволи. // Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. № 2. 2004. С. 96-97.

37. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986.

38. Запорожец A.B. Роль дошкольного воспитания в общем процессе всестороннего развития человеческой личности // Здоровье и воспитание детей дошкольного возраста в СССР. Объединенная сессия общих собраний Академии медицинских наук СССР и Академии педагогических наук СССР. Тезисы научных докладов. Горький, сентябрь 1978. С. 25-32.

39. Запорожец А. В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка. // Вопросы психологии. № 6. 1974. С. 59-73.

40. Зорина 3. А. Игры животных. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.zooeco.com/eco-eto/eco-etol-59-2.html). Сайт «Мир животных».

41. Зорина 3. А., Полетаева И.И. Зоопсихология. Элементарное мышление животных. М.: Аспект пресс, 2001.

42. Зорина 3. А., Полетаева И. И., Резникова Ж. И. Основы этологии и генетики поведения. М.: изд-во МГУ, 1999.

43. Зорина 3. А., Смирнова А. А. О чем рассказали «говорящие» обезьяны: Способны ли высшие животные оперировать символами?. М.: Языки славянских культур, 2006.

44. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. М.: Просвещение, 1989.

45. Изард К. Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2006.

46. Изард К. Э. Эмоции человека. М.: Изд-во МГУ, 1980.

47. Кистяковская М. Ю. О стимулах, вызывающих положительные эмоции у ребенка первых месяцев жизни // Вопросы психологии. 1965. № 2. С. 129141.

48. Каплан Г. И., Сэдок Б. Дж. Клиническая психиатрия. Из синопсиса по психиатрии. В 2-х т. Т. I. М.: Медицина, 1994.

49. Келлер В. Исследования интеллекта человекоподобных обезьян. М.: Изд-во коммунистической академии, 1930.

50. Короленко Ц. П. Работоголизм - респектабельная форма аддиктивного поведения // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. 1993. № 1. С. 17-29.

51. Короленко Ц. П., Дмитриева Н .В. Социодинамическая психиатрия. М.: Академический Проект, 2000.

52. Короленко Ц. П., Донских Т. А. Семь путей к катастрофе. Новосибирск: Наука, 1990.

53. Кошелева А. Д., Алексеева А. С. Диагностика и коррекция материнского отношения. М.: НИИ семьи, 1997.

54. Крушинский Л. В. Биологические основы рассудочной деятельности. М.: Изд-воМГУ. 1977.

55. Крымов А .А. Игра и развитие мотивации поведения у крыс // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психол. 1981. № 4. С. 39-47.

56. Крымов А. А. Проблемы игры животных в современной зоопсихологии // Психол. журн. 1982. Т.З. № 3. С. 132-139.

57. Ладыгина-Коте Н. Н. Дитя шимпанзе и дитя человека в их инстинктах, эмоциях, играх, привычках и выразительных движениях. М.: изд-во Гос. Дарвиновского Музея, 1935.

58. Ладыгина-Коте Н. Н. Конструктивная и орудийная деятельность высших обезьян. М.: Наука, 1959.

59. Лебединский В. В., Никольская О.С. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.: Изд-во МГУ, 1990.

60. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: изд-во Политической литературы, 1975.

61. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Наука, 1972.

62. Леонтьев А. Н. Психология образа // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1979. № 2. С. 3-13.

63. Леонтьев А. Н. Эволюция психики. М.: НПО «МО-ДЭК», 1999.

64. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. СПб.: Питер, 2009.

65. Лисина М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. 1982. N 4. С. 18-35.

66. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. СПб.: Питер, 2007.

67. Лысенко Е. И. Игра с ЭВМ как вид творческой деятельности : Автореф. ... канд. психол. наук. М.: 1988.

68. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999.

69. Медведи в СССР. Сборник научных трудов / под ред. Б.П. Завацкой и Ю.Г. Швецова. Новосибирск: Наука, 1990.

70. Менделевич В. Д., Садыкова Р.Г. Зависимость как психологический и психопатологический феномен (проблемы диагностики и дифференциации) //Вестник клинической психологии. 2003. Т. 1. №2. С. 153-158.

71. Мешкова Н. Н. Ориентировочно-исследовательская деятельность серой крысы : Автореф. дисс. ... канд. психол. наук / Московский Государственный Универистет им. М.В. Ломоносова. М., 1983.

72. Мешкова Н. Н., Федорович Е. Ю. Ориентировочно-исследовательская деятельность, подражание и игра как психологические механизмы адаптации высших позвоночных к урбанизированной среде. М.: Аргус, 1996.

73. Мещерякова С. Ю., Авдеева Н. Н. Особенности психической активности ребенка первого года жизни // Мозг и поведение младенца / Под ред. О.С. Адрианова. М.: Институт психологии РАН, 1993.

74. Миллер. С. Психология игры. СПб.: Университетская книга, 1999.

75. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981.

76. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. СПб.: Изд-во С.-Петербургского Ун-та, 1999.

77. Никольская О. С. Аффективная сфера как система смыслов, организующих сознание и поведение. М.: МГППУ, 2008.

78. Новоселова С. Л. Генетически ранние формы мышления. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.

79. Новоселова С.Л. Генетически ранние формы мышления : Дисс. ... док. психол. наук. М., 2002.

80. Новоселова С.JI. Образование использования палки у шимпанзе // Хрест. по зоопсихологии и сравнительной психологии / Под. ред. H.H. Мешковой, Е.Ю. Федорович. М.: УМК Психология, МПСИ, 2005. С. 339-344.

81. Новоселова С. Л. Педагогические условия развития системы деятельности ребенка // Материалы круглого стола для экспериментальных дошкольных образовательных учреждений города Москвы М.: Центр «Дошкольное детство» им. A.B. Запорожца, 2004.

82. Новоселова С. Л. Развивающая предметная среда. М.: Просвещение, 1985.

83. Новоселова С. Л. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. М.: Центр инноваций в педагогике, 1995.

84. Новоселова С. Л. Развитие интеллектуальной основы деятельности приматов. Москва-Воронеж, 2001.

85. Новоселова С. Л. Развитие мышления в раннем возрасте. М.: Педагогика, 1978.

86. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995.

87. Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М.: Изд-во МГУ, 1981.

88. Общая психология. Словарь / под общей ред. A.B. Петровского. М.: ПЕР СЭ, 2005.

89. Пажетнов В. С. Бурый медведь. М.: Агропромиздат, 1990.

90. Павлов М. П. Волк. М.: Агропромиздат, 1990.

91. Перегуда В.И. Особенности самоконтроля у гиперактивных детей старшего дошкольного возраста : Дисс. канд. псх. наук. М., 1994.

92. Петухов В. В. Образ мира и психологическое изучение мышления // Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. 1984. № 4. С. 13-21.

93. Пиаже Ж. Психология интеллекта. СПб.: Питер, 2003.

94. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.

95. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, 1999.

96. Линкер С. Язык как инстинкт: Пер. с англ. / Общ. ред. В.Д. Мазо. М.: Едиториал УРСС, 2004.

97. Поддьяков А. Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М.: Эребус, 2006.

98. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977.

99. Поддьяков Н. Н., Говоркова А.Ф. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. М.: Педагогика, 1985.

100. Поливанова К. Н. К проблеме ведущей деятельности в подростничестве // Психологическая наука и образование. 1998. N 3-4. С. 13-17.

101. Пономарев Я. А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.

102. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.

103. Северцов А. Н. Эволюция и психика // Психологический журнал. 1982. № 4. С. 149-159.

104. Северцов А. Н. Главные направления эволюционного процесса. М.: Изд-воМГУ, 1967.

105. Сергиенко Е. А. Антиципация в раннем онтогенезе человека. М.: Наука, 1992.

106. Сергиенко Е. А. Раннее когнитивное развитие. Новый взгляд. М.: Изд-во ИП РАН, 2006.

107. Сергиенко Е. А., Лебедева Е. Н., Прусакова О. А. Модель психического в онтогенезе человека. М.: Изд-во ИП РАН, 2009.

108. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987.

109. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981.

110. Системная организация и детерминация психики / Под ред. В.А. Барабанщикова. М.: Изд-во ИП РАН, 2008.

111. Сифр М. Один в глубинах земли. М.: Мир, 1966.

112. Скотникова И. Г. Категория «субъект» и уровни субъектности // Личность и бытие: субъектный подход. К 75-летию со дня рождения A.B. Брушлинского. М.: Изд-во ИП РАН, 2008. С. 76-80.

113. Скотникова И. Г. Субъектность и ее проявления в психофизических исследованиях // Материалы итоговой научной сессии Института психологии РАН (12-13 февраля 2009 г.) / Под ред. А.Л. Журавлева, Т.А. Артемьевой. М.: Изд-во Институт психологии РАН, 2009.

114. Смирнов С. Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: Изд-во МГУ, 1985.

115. Смирнова А. Е. Проблема общения ребенка и взрослого в работах

Л.С. Выготского и М.И. Лисиной // Вопросы психологии. 1996. №6. С.76-87.

116. Соколов В. Е. Систематика млекопитающих. М.: Высшая школа, 1979.

117. Трифонова Е. В. Режиссерская игра с опорой на рисунок как метод оценки познавательного развития ребенка дошкольного возраста : Дис. ... канд. психол. наук. М., 2005.

118. Туник Е. Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса: Адаптированный вариант. СПб.: Речь, 2006.

119. Успенский С. М. Белый медведь. М.: Наука, 1977.

120. Фабри К. Э. Игра у животных. М.: Знание, 1985.

121. Фабри К. Э. Обращение с предметами у низших обезьян и проблема зарождения трудовой деятельности // Советская антропология, 1958, т. 2, № 1,С. 23—31.

122. Фабри К. Э. Основы зоопсихологии. М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2001.

123. Филиппова Г. Г. Зоопсихология и сравнительная психология: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007.

124. Филиппова Г. Г. Психология материнства. Сравнительно-психологический анализ : Дисс. ... докт. психолог, наук / Институт дошкольного образования и семейного воспитания Российской академии образования. М., 2000.

125. Филиппова Г. Г. Психология материнства. Учебное пособие. М.: Изд-во Института психотерапии, 2002.

126. Фирсов JT.A. Поведение антропоидов в природных условиях. М.: Красанд, 2010.

127. Фонарев А. М. Развитие ориентировочных реакций у детей. М.: Педагогика, 1977.

128. Фосси Д. Гориллы в тумане. М.: Прогресс, 1990.

129. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1989.

130. Хайнд Р. Поведение животных. Синтез этологии и сравнительной психологии. М.: изд-во Мир, 1975.

131. Хейс Н. Принципы сравнительной психологии. Перевод с английского. Учебное пособие. М.: Когнито-Центр, 2006.

132. Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М.: 1980.

133. Цукерман Г. А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников // Вопр. психологии. 1998. N 5. С. 68-81.

134. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.

135. Шаллер Дж. Год под знаком гориллы. М.: Мир, 1968.

136. Шовен Р. Поведение животных. М.: Мир, 1972.

137. Экспериментальная психология / Под ред. Фресса П. и Пиаже Ж. М.: Прогресс, 1973.

138. Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 1999.

139. Эмоции и отношения человека на ранних этапах развития / Коллективная монография под ред. Р.Ж. Мухамедрахимова. СПб.: изд-во СПбГУ, 2008.

140. Яголковский С. Р. Психология креативности и инноваций. М.: Изд. дом ГУ-ВШЭ, 2007.

141. Albrecht U., Kirschner N.E., Griisser S.M. Diagnostic instruments for behavioral addiction: an overview // Psychosoc Med 4. Docl 1. 2007.

142. Bayne K.A.L. Nylon balls re-visited. National Institutes of Health, 2001.

143. Fowler H. Curiosity and exploratory behavior. New York: Macmillan. 1965.

144. Harrison J.C., George Q.F., Cronk C.C. Stereotypic behavior in zoo animals // J. Zoo Sc. 1 (23). 200.: P. 71-86.

145. International Union of Directors of Zoological Gardens: Scientific session of the 45th annual conference, august 26-30, 1990 in Copenhagen, Denmark.

146. Keller H., Schneider K., Henderson B. (Eds.) Curiosity and exploration. Berlin: Springer-Verlag. 1994.

147. Marks I. Behavioural (non-chemical) addictions // British J. Addict. 1990. V. 85. P. 1389-1394.

148. Mason G.J. Stereotypies: a critical review // Animal Behaviour. 1991. 41. P. 1015-1037.

149. Mason G.J., Mendbl M. Do the streotypies of pigs, chickens and mink reflect adaptive species differences in the control of foraging? // An Animal Behaviour Research Group. Department of Zoology, Uneversity of Oxford. December 1997.

150. Meyer-Holzapfel M. Abnormal behavior in zoo animals. Abnormal Behavior in Animals / Edited by Fox M.W. Philadelphia, Saunders & Company. 1968.

151. Mellen, J.D., and D.J. Sheperdson. 1997. Environmental enrichment for felids: an integrated approach. International Zoo Yearbook 35:191-197.

152. Phillippi-Falkenstein K. Responses of singly housed white-crowned mangabeys to different enrichment devices. - Tulane Regional Primate Research Center, 2001.

153. Reber S. & Reber E. The Penguin Dictionary of Psychology. Third edition. -London, Penguin books, 2001.

154. Shepherdson D. and et al. Second nature. Environmental enrichment for captive animals. London, Smitsonia Institution Press. 2000.

155. Solomon P. Sensory Deprivation. Cambrige. 1961.

156. Swaisgood R.R, Sheperhdson D.J. Scientific approaches to enrichment and stereotypies in zoo animals: what's been done and where should we go next? // Zoo Biol 24 (6). 2005. P. 499-518.

157. Watson, D.S.B., B J. Houston and G.E. Macallum. 1989. The use of toys for primate environmental enrichment. Lab. Prim. Newsl. 28(2). P. 20.