Особенности реализации взаимосвязи учебной и внеклассной работы во вспомогательной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Логинова, Инна Николаевна

• Логинова, Инна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 1985

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Логинова, Инна Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

I. ПРОБЛЕМ ВЗАИМОСВЯЗИ УРОКА И ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ В

ТЕОРИИ ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ.

1.1. Состояние вопроса в общепедагогической литературе

1.2. Олигофренопедагогика о коррекционно-воспитатель-ном значении взаимосвязи урока и внеклассной работы

1.3. Задачи, организация и методика исследования

II. ВЗАИМОСВЯЗЬ УРОКА И ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ В ПРАКТИКЕ ВСПОМОГАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ.Г.

11.1. Анализ взаимосвязи урока и внеклассной работы в практике школы

11.2. Источники получения исторической информации на уроке и в ходе внеклассных занятий, особенности ее усвоения.

Ш. СИСТЕМ РАБОТЫ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ВЗАИМОСВЯЗИ УРОКА И ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

Ш.I. Педагогические условия повышения эффективности взаимосвязи урока и внеклассной работы в старших классах вспомогательной школы.

П1.2. Методика и результаты обучающего эксперимента . 82 Ш.З. Определение педагогической эффективности различных форм взаимосвязи урока и внеклассной работы в зависимости от целей изучения и содержания конкретного учебного материала

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности реализации взаимосвязи учебной и внеклассной работы во вспомогательной школе»

На всех этапах социалистического строительства Центральный Комитет нашей партии и Советское правительство проявляют неустанную заботу о повышении эффективности и качества воспитания молодого поколения.

Главная задача в области совершенствования дела народного образования на современном этапе, отметил ХХУ1 съезд КПСС, состоит "в том, чтобы повысить качество обучения, трудового и нравственного воспитания в школе, изжить формализм в оценке результатов труда учителей и учащихся, на деле укрепить связь обучения с жизнью, улучшить подготовку школьников к общественно полезному труду"-1-, Намечена программа работы школ по дальнейшему обеспечению единства коммунистического воспитания и обучения школьников. Одним из важных аспектов проблемы единства обучения и воспитания выступает вопрос взаимосвязи урока и внеклассной работы. Его решение непосредственно связано с исследованием проблемы повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в современной школе. "Чтобы действительно знать предмет, — писал В.И.Ленин, — надо охватить, изучить все его стороны, все связи о и опосредствования.

Актуальность поставленной в данной работе задачи обосновывается постановлением ЦК КПСС "О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы" /1979/ и решениями июньского /1983 г./, апрельского /1984 г./ Пленумов ЦК КПСС, которые ставят перед органами народного образования задачу добиваться укрепления единства обучения и воспитания на основе тесного соединения учебно-воспитательной работы школы с системой внеурочной

1 Материалы ХХУ1 съезда КПСС. •— М., 1981, с. 60.

2 Ленин В.И. Полн. собр. соч., т. 42, с. 290. и внешкольной работы. Важность этой задачи подчеркивается в "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы", где указывается на необходимость повышения качества учебно-воспитательной работы за счет использования, наряду с другими средствами, активной деятельности общественно-политических клубов, музеев, кружков, проведения экскурский, походов по местам революционной, трудовой и боевой славы, совершенствования постановки политинформации- и др.

Вместе с тем, вопрос взаимосвязи урока и внеклассной работы не нашел еще должного теоретического и практического решения как в общей, так и в специальной педагогике.

На дидактическую и воспитательную ценность взаимосвязи классных и внеклассных занятий указывается во многих общепедагогических работах /Н.И.Болдырев, 1979, 1981; З.И.Васильева, 1980; А.И.Дулов, 1972; Б.Т.Лихачев, 1979 и др./. В теории олигофренопедагогики также отмечается положительная роль внеклассных занятий в воспитании умственно отсталых школьников и влиянии этих занятий на процесс обучения и коррекции недостатков развития этой категории учащихся /Н.П.Долгобородова, 1967, 1971; Г.М. Дульнев, 1981; В.Ф.Мачихина, 1983; Т.Н.Пороцкая, 1980 и др./. Однако до настоящего времени не определены формы взаимосвязи, не выявлены условия, обеспечивающие ее эффективность. В специальной литературе нет конкретных рекомендаций по обеспечению единства урока и внеклассной работы, основанных на экспериментальном исследовании проблемы. В свою очередь отсутствие конкретных рекомендаций по организации взаимосвязи затрудняет реализацию ее в практической деятельности школ.

Теорическая неразработанность вопроса и недостаточность решения его в практике побудили нас к исследованию, в ходе которого уточнялось понятие взаимосвязи урока и внеклассной работы во вспомогательной школе,выявлялись условия, повышающие ее дидактическую и коррекционную значимость, определялись эффективные формы ее установления. Исследование проводилось на материале истории, что определяется коррекционной и воспитательной значимостью этого учебного предмета.

В работе получены данные, характеризующие состояние и основные недостатки в организации взаимосвязи урока и внеклассной работы во вспомогательной школе, выявлены особенности знаний умственно отсталых учащихся, сформированные на ее основе, разработана и экспериментально проверена система мер, направленных на повышение эффективности связи.

Полученные результаты могут быть полезны при планировании учебно-воспитательного процесса и методической работы во вспомогательной школе-интернате.

Материалы применимы в работе по совершенствованию методики преподавания истории во вспомогательной школе, а с учетом специфики учебного материала и соответствующей коррекции — в процессе преподавания других общеобразовательных дисциплин.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Оптимально установленная взаимосвязь урока и внеклассной работы во вспомогательной школе оказывает существенное положительное влияние на качество знаний умственно отсталых школьников и отношение их к изучаемому материалу.

2. Дидактическая и коррекционно-воспитательная значимость урока и внеклассной работы во вспомогательной школе повышается при реализации таких условий, как обеспечение разнообразия форм внеклассной работы, органически связанных с уроком по содержанию, целям, приемам коррекционного воздействия на учащихся; активизация познавательного интереса умственно отсталых детей в процессе внеклассных мероприятий; дифференцированный и индивидуальный подход к школьникам при определении внеклассных заданий и использовании результатов их выполнения на уроке; специальное обучение учащихся выполнению различных видов внеклассной деятельности.

3. Формы связи внеклассной работы с уроком определяются в зависимости от коррекционных и учебно-воспитательных целей работы с конкретным учебным материалом и специфики его содержания.

4. Особенности взаимосвязи урока и внеклассной работы во вспомогательной школе определяются ее особыми коррекционными задачами по исправлению таких существенных недостатков умственно отсталых детей, как снижение способности к переносу знаний и объединению их в систему при пользовании различными источниками информации, что требует применения специальных коррекционно-педа-гогических приемов.

I. ПРОБЛЕМА ВЗАИМОСВЯЗИ УРОКА И ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ В ТЕОРИИ ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Логинова, Инна Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В совершенствовании процесса обучения, активизации позна-тельной деятельности умственно отсталых школьников, в подготовке их к труду, самостоятельной жизни в обществе важная роль принадлежит постоянной и целенаправленной взаимосвязи урока и внеклассной работы*

Анализ педагогической и писихологической литературы по проблеме исследования свидетельствует о том, что рациональная организация взаимосвязи урока и внеклассной работы является действенным средством оптимизации учебно-воспитательного процесса в школе, т.к. позволяет без дополнительных затрат повысить эффективность как урока, так и внеклассной работы*

Вместе с тем проведенный констатирующий эксперимент показывает, что в существующей практике вспомогательной школы такая взаимосвязь хотя и имеет место, однако ее образовательные, воспитательные и коррекционные возможности реализуются не в полной мере* К типичным недостаткам в решении рассматриваемой проблемы следует отнести то, что связь осуществляется недостаточно системно, часто затруднена из-за несогласованности в деятельности учителей и воспитателей* Взаимосвязь, как правило, устанавливается по содержанию работы и значительно реже по используемым методам, формируемым умениям и навыкам, приемам коррекционного воздействия на умственно отсталых учащихся*

На уроках в большинстве случаев недостаточно продуманно используются знания, приобретенные учащимися во внеурочное время* Учителя не побуждают учащихся к самостоятельному анализу, оперированию материалом, а удовлетворяются простым воспроизведением знаний, полученных вне класса* Полученные данные свидетельствуют, что при такой организации взаимосвязи внеклассная работа не оказывает существенного влияния на качество знаний учащихся* Подавляющее большинство умственно отсталых учащихся не могут при&-лечь знания, полученные на внеклассных занятиях, не включают их в единую систему знаний по теме*

На основе констатирующего эксперимента и анализа общепедагогической и специальной литературы была выявлена необходимость определения условий, при реализации которых эффективность взаимосвязи может быть значительно повышена., К таким условиям были отнесены:

I/ использование оптимальных форм взаимосвязи урока и внеклассной работы в зависимости от целей изучения и содержания конкретного учебного материала;

2/ развитие познавательного интереса у школьников к изучаемому на уроке материалу на основе активизации их внеклассной деятельности;

3/ учет индивидуальных особенностей при вовлечении их в выполнение различных видов внеклассной работы и использовании ее результатов на уроке;

4/ разнообразие форм внеклассной работы, целенаправленно активизирующих различные виды учебно-познавательной деятельности школьников и обучения школьников их выполнению;

5/ специальная работа по развитию у учащихся умений объединять информацию, полученную из различных источников, в целостную систему знаний*

Обучающий эксперимент подтвердил, что соблюдение этих условий обеспечивает существенное повышение качества знаний учащихся, способствует формированию познавательных интересов у умственно отсталых школьников* Знания, усвоенные учащимися экспериментальных классов на основе взаимосвязи урока и внеклассной работы, характеризуются большей обобщенностью, динамичностью, легче актуализируются в новых условиях, что свидетельствует о положительных изменениях в умственном развитии школьников* Под влиянием взаимосвязи, организованной с учетом изложенных выше условий, значительно повысилась познавательная активность учащихся как на уроке, так и во внеклассной работе.

Ведущее место в комплексе условий повышения эффективности взаимосвязи урока и внеклассной работы занимает правильный выбор форм связи* Педагогически эффективная форма взаимосвязи обеспечивает разнообразную познавательную деятельность учащихся на основе различных источников информации, предусматривая преемственность используемых коррекционных приемов на уроке и в ходе внеклассной работы* Выбор формы взаимосвязи в значительной степени определяется целями изучения и содержанием конкретного учебного материала* Ему должен предшествовать анализ учебного материала с позиций уровня готовности учащихся к усвоению нового, уровня сложности материала, характера его изложения в учебной книге* Полученные данные свидетельствуют о том, что при изучении учебного материала, насыщенного сложными понятиями, содержащего множество причинно-следственных зависимостей и др*, педагогически более эффективны предваряющие формы взаимосвязи*

Особенности взаимосвязи урока и внеклассной работы во вспомогательной школе обусловлены спецификой учебно-познавательной деятельности умственно отсталых учащихся, прежде всего такими их особенностями, как: сниженные способности к переносу знаний, сформированных в одних условиях,в другие ситуации; неразвитость умений обобщения в целостную систему информации из различных источников; недостаточная познавательная активность, недоразвитие эмоционально-оценочных компонентов учебной деятельности.

Особая коррекционно-развивающая функция взаимосвязи урока и внеклассной работы во вспомогательной школе реализуется в направлении преодоления, сглаживания указанных недостатков за счет использования специально разработанных, экспериментально проверенных и описанных в диссертации дидактических условий и методических приемов работы.:

133

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Логинова, Инна Николаевна, 1985 год

1. Воспитание младших школьников в процессе внеклассной и учебной деятельности: Сбл науч.- трудов,- Мл: МГПИ, 1980.- -129 Cr37,i Воспитание учащихся в пришкольном интернате,- /Под ред.- АлДл

2. Барнаул: АлТс изд-во, 1979с 64 с.-54с Единство учебной и внеурочной работы /Из опыта работы/.-

3. Л.-: ЛГПИ, 1970, т*391* с*36—54. 100л Мальковская Т.Н.- Социальная активность школьников* JI*:

4. Под ред. В.Г.Петровой. M., 1980, с. 64—71.

5. Тарнопольский Д.М., Подоляк В.Е. Об источниках информации в учебной деятельности школьников. Новые исследования в педагогических науках. - M., 1978, J6 I, с. 20—23.

6. Тарчаков Э.С. Организационно-педагогические проблемы единства обучения и воспитания. Нальчик: Эльбрус, 1968. — 104 с.

7. Теория и методика коммунистического воспитания в школе. /Под ред. Г.И.Щукиной. — М.: Просвещение, 1974. 288 с.

8. Тихомиров O.K., Клочко В.Е. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности. Вопросы психологии, 1980, № 5. г с. 23—30.

9. Тихоход З.Е. Интерес и его воспитание в процессе обучения. Львов: Вшца школа, 1981, с. 64—66.

10. Тючкалова Г.А. Интернациональное воспитание во вспомогательной школе-интернате. В кн.: Тезисы докладов Ш Всесоюзных педчтений. — M., 1973, с. 159—160.

11. Унт И.Э. К проблеме индивидуализации учебного процесса. -Советская педагогика, 1971, № II, с. 15—21.

12. Филиппова В.П. Соотношение интеллектуального и эмоционального компонентов в усвоении истории. Советская педагогика, 1975, № 9, с. 33—40.

13. Фомичев C.B. Опыт работы по патриотическому воспитанию учащихся во вспомогательной школе-интернате. Дефектология, 1980, » I, с. 25—28.

14. Формирование коммунистического мировоззрения школьников. /Под ред. Э.И.Моносзона. М.: Педагогика, 1977. - 318 с.

15. Фролов П.Т. Системный подход в воспитании и обучении школьников. Воронеж: изд-во Воронеж, ун-та, 1979. - 191 с.

16. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов, М.-: Мысль, 1973., - 215 с.

17. Ширкевич К.А. Взаимосвязь классной и внеклассной работы как средство повышения качества знаний и развития учащихся начальных классов. Диссер. . канд. пед. наук. - М., 1969.

18. Шварцман 3.0. Система внеклассных занятий по математике в 1У классе. В кн.: Вопросы методологии и методики педагогических исследований. Томск: ТГУ, 1974, с.89—96.

19. Шингаров Г.Х.- Эмоции и чувства как форма отражения действительности. М.: Наука, 1971. - 222 с.

20. Шиф Ж.И. О некоторых особенностях преподавания истории во вспомогательной школе. В кн.: Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно отсталых детей. М.: Учпедгиз, I94I.

21. Шиша В.И.- Развитие активности умственно отсталых школьников средствами пионерской работы. Дефектология, 1976, № 2, с.41—46.

22. Шорникова М.К. Взаимосвязь прежних и новых знаний и ее роль в становлении познавательного интереса. К вн.: Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся. Вып. 2. - Л., 1976.

23. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

24. Ягодкин В.Н. Об органическом единстве учебного и воспитательного процессов. Советская педагогика, 1980, Лг 8,с. 27—34.

25. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966. - 98 с.

26. В. к. Аеихолог осю^ь гяе^оем/гя.186. мпеорЛ Лиге \ ¿¡с^яиеха шхола, - ЗЬ

27. Г'ЛгиИ^ АпЬе//- /и ¿епс/еюс/гь/1 п<£1 ¿еп. /ЗнгкЬл^с! ^с/ /репе

28. З/е ¿о*с/егзс/ц,/е" 3 ^ (/З^о^) /-/£