Особенности развития познавательной сферы детей раннего и младшего дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Рожков, Олег Павлович

• Рожков, Олег Павлович
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Рожков, Олег Павлович

0 Введение 1

Глава I. Психологические особенности развития детей в Доме ребенка. 12

1.1 Особенности психического развития детей, воспитывающихся в условиях дома ребенка. 12

1.2 Развитие детей вне семьи. 33-59 1.3. Особенности развития и формирования детей, в условиях Дома ребенка. 59

Глава II. Организация, методы и методики исследования. 67

2.1. Методы и организация исследования. 67

2.2. Методы для исследования сенсорного развития детей от 1 года 3 мес. до 3 лет. 79

2.3. Методика для исследования игры и действий с предметами 82-84 детей 1 года 3 мес. до 3 лет.

2.4. Методика для исследования речевого развития детей 1 года 3 мес. до 3 лет. 84

2.5. Методика для исследования детей 4- 6 лет. 86

Глава III. Особенности психического развития детей раннего и младшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях Дома ребенка. 88

3.1. Результаты исследования. 88

3.2. Выводы. 119

3.3. Особенности коррекционной работы с детьми, воспитывающихся в Доме ребенка. 124

3.4. Комплекс игр с детьми условно готовыми к обучению в школе. 136

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности развития познавательной сферы детей раннего и младшего дошкольного возраста»

Актуальность исследования. Среди проблем современности, возникших в результате технократического подхода к миру и поставивших в условиях социально-экономических преобразований в обществе под угрозу существования человека, выделяется и проблема сохранения такой незащищенной категории людей, как дети-сироты, воспитывающиеся в закрытых учреждениях (Дома ребенка).

Насущность поиска способов воспитания детей-сирот, воспитывающихся в Домах ребенка, поддержания у них психического, психологического и физического здоровья выдвигает проблему адаптации этих детей в социуме на одно из значимых мест в психологической и педагогической науках.

Анализ научной литературы показал, что данная проблема находится в центре внимания ученых. Проблема особенностей психического и познавательного развития детей раннего и младшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях Дома ребенка, — далеко не новая проблема. Её решение, как показывает анализ научной литературы и исследований, тематически связанных с нашим, осуществляется на субклиническом и клиническом ( В.А. Гурьева, В.Я. Гендикин, 1994, Й. Лангмейер, 1965, 3. Матейчик, 1984, С.Ю. Мещерякова, 1982, и др); на медико -биологическом (В.М. Бехтерев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, И.П. Павлов, Р.В. Тонкова-Ямпольская и др); на психолого-педагогическом (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.Н. Мясищев, Р.Г. Натадзе, А.А. Смирнов, Б.М. Теплов, Д.Н. Узнадзе, Э.Л. Фрухт, Д.Б. Эльконин и др.) на социальном (Дж. Боулби, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, Голдфарб, Б.Ф. Ломов, А.Р. Лурия, А.И. Мещеряков, М.С. Певзнер, Д.И. Фельдштейн, Р.А. Шпиц, O.Karlsson); на средовом (К. Вольф, М. Домборска, Г. Дюрфе, М.И. Лисина, Б.М. Фосс, Д.О. Хебба, Scarr, Cartney, и др).

Так, на социальном и биологическом уровнях выясняется неблагоприятное влияние депривационных воздействий на психическое развитие детей-сирот, воспитывающихся в условиях Дома ребенка, в виде обнаруживаемых расстройств у последних: от невротических, психопатических - до психотических расстройств и нарушений психического развития разной степени выраженности. На психологическом уровне исследуется возникновение психических нарушений в условиях депривации, которая обуславливает недостаточность или обеднение одной из сторон психической деятельности - эмоциональной, моторной, познавательной.

Исследователями Ж. П. Пиаже, Б. Инхельдер, Дж. Бренера и др., было установлено ряд важнейших закономерностей и механизмов, касающихся изучения развития познавательных процессов у детей. Проблема физиологических основ психического развития была представлена в работах И.П. Павлова, В.М. Бехтерева по изучению высшей нервной деятельности у детей. JI.C. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев занимались разработкой проблем общественно - исторической обусловленности психологического развития ребенка, а также изучением роли усвоения общественного опыта в онтогенетическом формировании высших, специфических человеческих психических процессов. На основе этих исследований было выдвинуто положение о ведущей роли обучения в психическом развитии ребенка, о «ближайшей зоне развития». Интенсивные исследования содержания и структуры различных видов детской деятельности (игра, труд, учение) и их влияния на развитие восприятия (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов, Д. Г. Элькин), памяти (П.И. Зинченко, А.А. Смирнов), мышления (П.Я. Гальперин, Г.С. Костюк, А.А. Люблинская, Н.А. Менчинская, Д.Б. Эльконин), развитие речевой системы и ее регулирующей роли в поведении (А.Р. Лурия, Д.Б.

Эльконин, А.В. Запорожец), формирование самосознания (Б.Г. Ананьев), качеств личности ребенка (Л.И. Божович, В.Н. Мясищев, Д.Н. Узнадзе, Р.Г. Натадзе, Б.И. Хачапуридзе).

Данные исследования позволили, обнаружить значительно большие возможности определения психологических критериев обогащения познавательного содержания дошкольного воспитания (В.В. Давыдов, JI.B. Занков, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин). Одним из наиболее изученных возрастных периодов является дошкольный, и ряд исследователей (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, B.C. Мухина) указывают на «неповторимость, особую значимость» этого периода для всего последующего развития человека. Основное значение имеют создаваемые им уникальные условия, которые не повторятся в дальнейшем развитии детей, и то, что будет «недобрано» в этот период, наверстать в будущем трудно или вовсе невозможно.

Для дальнейшего углубления научных представлений об особенностях психического и познавательного развития детей раннего и младшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях дома ребенка, а также среди многих проблем, возникающих при изучении этого процесса, на наш взгляд, необходимо исследовать такие, которые связаны с выявлением особенностей психического развития у детей, воспитывающихся в условиях дома ребенка по проблеме с определением психических состояний детей раннего и младшего дошкольного возраста в контексте дальнейшей подготовке их к обучению в школе, в связи с повышенными требованиями, выдвигаемыми самой жизнью и из-за патологии со стороны центральной нервной системы; с изменением познавательных и мотивационных состояний, являющихся важными условиями вхождения субъекта (индивидуума) в учебную деятельность, а в последующем благополучной социализацией и адаптацией в обществе; с определением зоны ближайшего развития у детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Как показывает анализ опыта работы дошкольных учреждений подобного типа, даже те педагоги психологи, которые целенаправленно и сознательно стремятся развивать психическую и познавательную сферу у детей раннего и младшего дошкольного возраста при организации образовательно-коррекционного процесса не в полной мере реализуют личностный подход к обучению и воспитанию детей с трудностями в развитии и обучении в условиях Дома ребенка.

В современном специальном дошкольном образовании со всей очевидностью выявляются противоречия между пониманием педагогами (воспитателями, медицинскими сестрами) и психологом роли личностного (гуманистического) подхода в развитии психических и познавательных процессов у детей раннего и младшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях дома ребенка, и освоенностью реальных механизмов реализации этого подхода таким образом, чтобы обучение и воспитание детей с трудностями в развитии и обучении становилось основой для дальнейшего развития психических и познавательных функций, моторики, сенсорики, речи.

Стремление найти пути разрешения названное выше У противоречие и определило проблему нашего исследования: каково состояние познавательной сферы детей, воспитывающихся в условиях дома ребенка.

В требованиях изучать познавательные процессы таких детей заложена возможность определения способов и средств разрешения данного противоречия.

Объект исследования - психическое развитие детей раннего и младшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях Дома ребенка.

Предмет исследования — зависимость уровней психического развития от условий проживания у детей, воспитывающихся в доме ребенка.

Цель работы — определить состояние развития психической и познавательной сферы у детей, воспитывающихся в условиях Дома ребенка.

Гипотеза исследования. Мы исходим из предположения о том, что оптимальное психическое развитие детей раннего и младшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях Дома ребенка зависит от:

- воздействия перинатального и постнатального фактора;

- от условий проживания детей в Доме ребенка;

- от индивидуальных особенностей развития ребенка.

Задачи исследования: 1) обобщить и систематизировать различные подходы к изучению психического развития детей раннего и младшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях дома ребенка; 2) выявить особенности актуального психического развития детей, воспитывающихся в условиях Дома ребенка на различных этапах онтогенеза; 3) определить зону ближайшего развития у воспитанников Дома ребенка; 4) выявить причины разрыва между зоной актуального и ближайшего развития детей.

Новизна исследования:

- выявлены особенности актуального развития детей раннего и младшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях Дома ребенка (возникновение психических нарушений и отставаний разных уровней в условиях депривации представляет собой недостаточность и обеднение одной из сторон, а в некоторых случаях и нескольких сторон психической деятельности - эмоциональной, моторной, сенсорной, когнитивной, речевой); в возникновении психических нарушений, в комплексе факторов биологической и социальной природы, находящейся в тесной взаимосвязи с психической деятельностью человека, обнаруженные расстройства при депривационных воздействиях простираются от невротических, психопатических — до психотических расстройств, что связано с неблагоприятной наследственностью и влиянием вредных факторов в пренатальном и постнатальном период; определена зона ближайшего развития детей, воспитывающихся в условиях Дома ребенка (зона ближайшего развития определяется содержанием тех задач, которые ребенок ещё не может решить самостоятельно, но уже осуществляет с помощью воспитателя). Учет зоны ближайшего развития каждого ребенка и правильно организованное обучение с учетом индивидуальных особенностей ребенка предполагает его дальнейшее развитие в сенсорной, моторной, познавательной сферах, а также позволяет спрогнозировать дальнейшее обучение; выявлены причины разрыва между зоной актуального и ближайшего развития {причиной разрыва между зоной актуального и ближайшего развития, с одной стороны, является отягощенная наследственность (эпилепсия, шизофрения, алкоголизм), с другой - синдром госпитализма у детей, прибывших из стационара, а также из семей, где родители ведут аморальный образ жизни и полностью уклонились от воспитания ребенка}.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволят расширить научные представления о роли возникновении нарушений психического развития у детей-сирот раннего и младшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях дома ребенка, на современном этапе жизни. Обоснование причин возникновения отставаний в психическом развитии детей-сирот, воспитывающихся в условиях дома ребенка, позволят определять содержание образовательного процесса в Доме ребенка в аспектах их адаптации к жизни в социуме и подготовки к обучению в школе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты способствуют совершенствованию деятельности педагога-психолога и воспитателей в аспекте психического развития детей, по преодолению причин разрыва между зонами актуального и ближайшего развития, повышению уровня теоретической и практической подготовленности педагогов Дома ребенка к осуществлению деятельности, направленной на создание оптимальных условий для психического развития детей, воспитывающихся в условиях Дома ребенка.

Методологической основой исследования являются исследования теории и концепций психического развития детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Источниками исследования являются теории личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, Ю.С. Братусь, А.А. Бодалев, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, А.В. петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Ядов).

Существенное значение в концептуальном плане имеют: - основные положения методологии педагогики и методики исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.М. Полонский);

- теории сенсорного развития детей (Н.А. Бернштейн, И.Б. Галант, М.О. Гуревич, А.А. Дмитриев, А.В. Запорожец, Л.Г. Калинина, В.в. Лебединский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Е.М. Мастюкова, В.М. Мозговой, Н.И. Озерецкий, Э.г. Пилюгина, Г.Е. Сухарева, К.К. Фольц, и.др); концепция здоровья, здорового образа жизни (Г.Л. Апанасенко, В.К. Бальсевич, В.Н. Беленов, П.А Виноградов, П.В. Зайцев, Н.К. Иванова, Е.П. ильин, В.М. Минияров, и др);

- теория развития речи (Н.М. Аскарина, В.В. Ветрова, Л.С. Выготский, М.Г Елагина, Е.К. Каверина, М.Ю. Кистяковская. М.И. Лисина, и др);

- концепция воспитания детей-сирот находящихся в Домах ребенка (Н.Н. Авдеева, Н.Н. Денисевич, В.А. Доскин, И.В. Дубровина, М.Г. Елагина, Е.Т. Лильин, М.И. Лисина, С.Ю. Мещерякова, A.M. Прихожан, А.Г. Рузская, Н.Н. Толстых, Э.Л. Фрухт.и др).

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Рожков, Олег Павлович

3.2 ВЫВОДЫ.

В итоге проведенного факторного анализа по 30-и параметрам используемых для оценки нервно-психического развития воспитанников Дома ребенка можно сделать следующие выводы:

ВЫВОД № 1. При наличии обоих родителей у детей лучше усваиваются навыки поведения, они менее агрессивны и более отзывчивы.

ВЫВОД № 2. При отказе родителей от ребенка или при отсутствии обоих родителей у детей отмечается психомоторная задержка развития, в результате отсутствия игр с детьми и соответствующего воспитания. ВЫВОД № 3. При отсутствии обоих родителей или их отказе от ребенка у детей имеет место наиболее плохая адаптация в группе сверстников. ВЫВОД № 4. У детей подкидышей снижена любознательность и в целом социально-познавательная активность, инициативность. ВЫВОД № 5. У детей, родители которых, лишены родительских прав, отмечается психомоторная задержка. Связано это с асоциальным поведением или антисоциальным поведением родителей, алкоголизмом, наркоманией. В результате отсутствия игры с детьми, у детей наблюдается эмоциональная депривация, что влияет на психомоторное развитие в первые годы жизни. Так же у них отмечается наиболее плохая адаптивность в группе сверстников.

ВЫВОД № 6. При наличии инфекции у матерей большей частью при беременности у детей наиболее часто встречаются патологические привычки, такие как раскачивание, сосание пальца, онанизм, грызение ногтей, сосание языка и.т.д.). Это не случайно, поскольку матери с различными инфекционными заболеваниями типа гепатита, гонореи, сифилиса ведут асоциальный образ жизни, не разборчивы в половых отношениях. У них преобладает влечение в неадекватных размерах, как правило, в плане сексуальной активности. Кроме патологических привычек у детей отмечается чрезмерная возбудимость, они не могут совладать со своими чувствами, так же как и мать, которая не совладала со своими чувствами, патологически возбудимы, повышенно агрессивны, драчливы и, наконец, негативистичны и упрямы. Опять же все это отражает неадекватность в социальном поведении матери, которая часто наказывала их физически

ВЫВОД № 7. При наличии патологии беременности (токсикоз, угроза выкидыша, и.т.д) мы имеем дело и с последующей после родов патологией у ребенка, такой как энцефалопатия, органические нарушения головного мозга, в виде повышенного тонуса, либо, наоборот, атонией, а также ММД, детский церебральный паралич, и, наконец задержка психомоторного и интеллектуального развития.

ВЫВОД № 8. При психомоторной задержке имеет место чрезмерная заторможенность в действиях активности, пониженная любознательность детей. Отсутствие занятий, игр приводит к снижению побудительной активности, интереса к познанию окружающего мира и, как мы видим, в целом ограничению интеллектуального развития. Психомоторная задержка развития сопровождается не только заторможенностью и пониженным тонусом, но и определенным налетом депрессивности в виде отсутствия улыбчивости из-за ранней психической (материнской депривации, не соблюдением режимных моментов, что осложняет адаптацию таких детей в группе сверстников и создает трудности в воспитании и работе с такими детьми.

ВЫВОД № 9. Чрезмерная возбудимость способствует появлению нервной возбудимости детей, не способностью контролировать себя в необходимой степени и склонностью к аддиктивному или девиантному поведению. При наличии агрессивности в поведении детей у них чаще всего встречаются патологические привычки и, наоборот, патологические привычки повышают агрессивность у детей, т.е. это два тесно взаимосвязанных понятия. Патологические привычки наиболее часто встречаются у детей с выраженным упрямством и негативизмом, т.е они не обращают внимания на запреты, указания, советы взрослого и удовлетворяют себя сами пусть неадекватными способами. ВЫВОД № 10. При чрезмерной возбудимости наблюдается меньшая заторможены и, наоборот, при заторможенности они менее возбудимы. Это и понятно с физиологической точки зрения. Чрезмерная возбудимость, как правило сопровождается агрессивностью, упрямством, негативизмом. Часто эти дети драчливы потому, что не могут совладать со своими чувствами , аффектом, они импульсивны и не дисциплинированы. Не способны контролировать себя, легко «заводятся» с пол- оборота, и не достаточно критичны к себе. Лица чрезмерно возбудимые обладают меньшей привязанностью, поскольку они, опять же, импульсивны и непоследовательны в своих действиях, нередко обладают органическими нарушениями головного мозга, а так же психопатическими чертами характера, идущими от родителей.

ВЫВОД № 11. При чрезмерной заторможенности дети необщительны в отличие от чрезмерной возбудимости людей, которые более адаптированы. Дети плохо общаются, у них имеет место проблемы эмоционального контакта со сверстниками. Они заторможены, нелюбознательны, имеют меньшую степень познавательной активности. Дети не могут соблюдать во время режимные моменты, поскольку у них не хватает быстрой реакции, не могут ответить своевременно на требования воспитателей. Именно им, нужен индивидуальный подход с учетом их нервно-психических нарушений. Опять таки же, они менее эмоциональны, отзывчивы и, соответственно, у них меньшая привязанность к воспитателю. Это зависит от сильной эмоциональной депривации в связи с отсутствием контакта с матерью в первые годы жизни. Все это сопровождается и отсутствием адаптации к сотрудникам; есть дети, которые не могут привязаться как к воспитателю, так и к сверстникам.

Чрезмерно заторможенные дети плохо усваивают навыки поведения, так же они менее отзывчивы.

ВЫВОД № 12. Агрессивные дети менее боязливы и наоборот, боязливые дети менее агрессивны, т.е. это два взаимоисключающих понятия. Агрессивность связана с негативизмом и упрямством, т.е. другими словами, негативизм и упрямство- оборотная сторона медали, проявление ее на внутреннем уровне.

ВЫВОД № 13. Боязливые дети менее общительны, поскольку страх сковывает активность действий детей, препятствует открытым непосредственным отношениям и контактам со сверстниками. Эти дети обладают меньшей любознательностью, поскольку страх сковывает их познавательную активность и препятствует контактам со сверстниками. Одновременно эти дети обладают негативизмом и упрямством - это проявления у них защитного поведения. Они меньше усваивают навыки самоконтроля и режимные моменты.

ВЫВОД № 14. Необщительные дети обладают меньшей любознательностью, что и понятно, поскольку отражает их интровертированность, нередко боязливость. Дети, как правило, неэмоциональны и, наоборот, неэмоциональные дети менее общительны, т.к. заторможены и не могут непосредственно выражать свои эмоции. Они неулыбчивы, т.е. находятся в состоянии эмоциональной депривациии. Неспособны, как общительные сверстники, соблюдать режимные моменты, потому что у них низкий эмоциональный отклик. Необщительные дети менее привычны к воспитателю, чем общительные сверстники, что осложняет их социальную адаптацию в Доме ребенка. Необщительные дети плохо усваивают навыки социального поведения и режимные моменты, менее отзывчивы.

ВЫВОД № 15. Нелюбознательные дети неэмоциональны и наоборот, сниженная эмоциональность сопровождается нелюбознательностью Нелюбознательные дети неулыбчивы и наоборот. Они не соблюдают режимные моменты, поскольку погружены в свои чувства и переживания.

Дети обладают пониженной привязанностью к воспитателю, плохо усваивают навыки социального поведения, не отзывчивы.

ВЫВОД № 16. Дети с негативизмом и упрямством не соблюдают режимных моментов. Они упрямы, плохо адаптированы в группе сверстников.

ВЫВОД № 17. Неэмоциональные дети плохо улыбаются, т.к. у них наблюдается материнская депривация. Эти дети не соблюдают режим дня, потому что у них снижена эмоциональная отзывчивость и не могут привязаться к воспитателю, хуже адаптируются в группе сверстников, плохо усваивают навыки социального поведения.

Неэмоциональные дети не отзывчивы. Неулыбчивые дети не соблюдают режимных моментов, т.е. они заторможены. Не могут привязаться к воспитателю, поскольку у них депрессия, подавленность чувств, вследствие психотравмирующей обстановки в семье. Неулыбчивые дети испытывают серьезные затруднения в адаптации в Доме ребенка, плохо усваивают навыки социального поведения и соблюдения режимных моментов. Эти дети неотзывчивы в своих чувствах по отношению к сверстникам и воспитателям.

ВЫВОД № 18. Дети, которые не привязаны к воспитателю, отрицают соблюдение режимных моментов, в результате чего не адаптированы в Доме ребенка. Дети, которые отказываются от соблюдения режимных моментов, не усваивают навыки социального поведения. Связано это с тем, что они в себе заторможены, часто депрессивны.

ВЫВОД № 19. Дети, у которых нет привыкания к воспитателю, испытывают трудности в адаптации в группе сверстников. Они не могут привыкнуть к воспитателю и усвоить навыки социального поведения. Неотзывчивые дети не могут привязаться к воспитателю. Вывод № 21. Те дети, которые не адаптированы в группе сверстников, не могут, усваивать социальные навыки и соблюдать режимные моменты. Эти дети не адаптированы в группе сверстников.

З.ЗОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ.

Работая с «особыми» детьми, педагоги и психологи сталкиваются с проблемой отсутствия конкретных программ обучения и воспитания детей с глубокой степенью отсталости. Существующие программы весьма схематичны, и это дает возможность применять их творчески, адаптировать к конкретному составу обучаемой группы.

Дети с «особыми нуждами» - сложный, своеобразный контингент. Их отличает ряд особенностей, главная из которых заключается в том, что результатов их обучения и воспитания мы ждем достаточно долго, с детьми не установить «обратной связи», как с их нормально развивающими сверстниками.

Современные исследования в области специальной педагогики, изучение особенностей детей с глубоким нарушением интеллекта, диагностика, организация коррекционно -воспитательной работы ведутся в основном в учреждениях социального обеспечения (А.А. Еремина, М.И. Кузьмицкая, А.Р. Маллер, Г.В. Цикото). Например, система помощи таким детям в условиях дома-интерната описана в методическом пособии «Социально-трудовая реабилитация и адаптация детей с глубоким нарушением интеллекта» (JI.M. Шипицына, Е.С. Иванов, В.Н. Асикритов, 1996)

В новом тысячелетии складываются новые психолого-педагогические подходы и технологии работы. Традиционное переплетается с нетрадиционным. И во главу угла ставится принцип личностно-ориентированного обучения, коррекции и развития. Реализация этого принципа влечет за собой не только развитие личности и социальную интеграцию «особого» ребенка, но и профессиональное и личностное совершенствование педагога.

Для выполнения этой задачи в доме ребенка создана служба медико-психолого-педагогической диагностики. Принцип работы коллектива Дома ребенка не отличается от принципов работы любого коррекционного учреждения- это индивидуальный и дифференцированный подход, работа по авторским методикам. Дом ребенка решает задачу построения новых отношений между «особым» ребенком, взрослым и обществом; ищет оптимальные пути социализации и социальной защиты человека. Важнейшей задачей работы Дома ребенка является создание единого комплекса дошкольной интеграции детей с ограниченными возможностями развития в жизнь. Педагогический коллектив Дома ребенка определил следующие направления работы по оказанию разносторонней помощи «особым» детям;

- образовательно-коррекционное направление;

- медико-психолого-педагогическая диагностика и коррекция;

- лечебно-оздоровительное направление;

- социальная защита.

Дети с комплексными нарушениями требуют индивидуальной работы, специального отношения и ухода. Именно поэтому в группе должны работать два специалиста-дефектолога: воспитатель - дефектолог, учитель-дефектолог. Количество детей в группах по нашим наблюдениям и исходя из опыта не более 6-ти человек (на данный момент их 10-11). Основное внимание при воспитательной и коррекционно-развивающей работе уделяется повседневной жизни детей и достижению максимально возможных положительных результатов в их социально-бытовой адаптации.

Для большинства «особых» детей наиболее значимыми являются не академические навыки, а овладение навыками самообслуживания, общения, приспособление к ежедневной жизни людей, к стилю жизни в обществе. Программа ориентированна на удовлетворение потребностей каждого воспитанника в формировании жизненно важных практических навыков.

Детям с нарушением интеллекта непросто заниматься трудовой деятельностью. Тем более им сложно доводить начатое дело до конца. В связи с этим в процессе обучения и развития этих детей встает первая задача-сформировать положительную мотивацию трудовой деятельности.

Процесс трудового воспитания тесно связан с развитием сенсорно-перцептивной сферы ребенка с ограниченными возможностями. Для того чтобы он мог совершать элементарные трудовые операции, необходимо, чтобы он умел различать предметы по форме , величине, цвету и был знаком со свойствами различных предметов и веществ: воды. Бумаги, песка, глины, ткани, и пр. см. таб. № 10.

ЭТАПЫ ИГР И ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ С 1Г 3 МЕС. ДО 4 ЛЕТ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Рожков, Олег Павлович, 2004 год

1. Adams P. L. Family. Characteristics of obsessive children//Am. J Psychiat.- 1972.-V. 128. № 11. - 1414-1417 p

2. Amago G. Prevention et traitment par le pediatre. Des troubles psychosomatiques// Pev. Neuropsychiatr. In faunt. 1965. - v. 13. - № 12. -851-857 p.

3. Bowlby J. Soins maternels et sante mentale// O.M.S. Monogr. 1951. № 21.-450 p.

4. Elder G.H. Structural variatious in the child rearing relationship// Sociometry. 1962. - v. 25 - 241-262 p.

5. Eyseuck H.I. Behavior therapy and the neuroses. Oxford, London, New York, Paris. I960.-350 p.

6. Hornye K. Neurosis and human Growth N.Y I960.- 300 p.

7. Judd L.L. Obsessive compulsive neurosis in children. Arch/ gen. Psychiat. - 1965. v. 12, № 2, 136-143 p.

8. Lo W. H. Aetiological factors in childhood neurosis, Brit J. Psychiat, 1969, v. 115, 889-894 p.

9. Rutter M. Maternal deprivation reassessed. L. - 1972.-250 p.

10. Spits R. Hospitalism: A Follow up repot on investigation/ZPsychoanalyt. Study of the child. - 1945,1946.- v. 12

11. Sullivan H.S The interpersonal Theory of Psychiatry N. Y. 1953.-200 p.

12. Yarrow L. Y. Maternal deprivation// The child: his psychological and cultural development//.!. Normal development// Normal development and psychological assessment. 1972. - v. XIY - 300 c.

13. Айзмен Р.И. Подготовка ребенка к школе. -М, 1991.-200 с.

14. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. —М.: Медицина, 1997.-гл. 1,2,3.- с.

15. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск. УрГУ. 1986. - 150 с.

16. Амбумова А.Г., Жезлова Л.Я. Актуальные проблемы психоневрологии детского возраста /Труды Московского НИИ психиатрии № 3 РСФСР, т. 66- М., 1973. 211- 215 с.

17. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.- М.: Педагогика, 1996.- с.

18. Анастази А. Психологическое тестирование. М, 1982.- 300 с.

19. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы.- М., 1968. с.

20. Аркин А.А. Родителям о воспитании. М., - 1957. - 347 с.

21. Асеев В.Г. Возрастная психология уч. Пособие. Иркутск, 1985.-158 с.

22. Бауэр Т. психологическое развитие младенца. М, '.Прогресс, 1985. -с.

23. Бабаева Т.И. Об индивидуальном подходе в формировании дошкольников со сверстниками.//Нравственное воспитание дошкольника. Л., 1975. - с.

24. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности /Ред. И вступл. Ст. Д. Фельдштейна. -М.:Междунар. Пед. Академия, 1995. 328 с.

25. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе//Вопр. Психологии. 1979а. № 2. с.

26. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы M.SvR - Аргус, 1994. -207 с.

27. Братусь Б.С., Зейгарник Б.В. Очерк по психологии аномального развития личности. — М.; Мысль, 1980. 151 с.

28. Брускова Е.С. Семья без родителей: Социально-педагогическая система Германа Гмайнера/Е.С. Брускова.-М.:Центр развитиясоциально-пед. Инициатив :808-Киндердорф интернациональ, 1993.239 с.

29. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки дет. Психиатра: Кн. Для учителей и родителей М.: Просвещение, 1988. -207 с.

30. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988.-250 с.

31. Венгер JI.A., Холмовская В. Диагностика умственного развития дошкольного возраста.-М., 1978.- с.

32. Венгер JI.A. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет.- М., 1988.- 144 с.

33. Вернер Д. Реабилитация детей-инвалидов. Hesperion Faundation, 1987. с.

34. Власнер Д. «Руководство к методу исследования интеллекта у детей». С.П. 1993.-350 с.

35. Воспитание и обучение детей раннего возраста. Под ред. Л.Н. Павловой. М.: Просвещение, 1986. с.

36. Воспитание и развитие детей раннего возраста/ под ред. Г.М. Ляминой. М.: Просвещение, 1986. с.

37. Выготский JI.C. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. Собрание сочинений в

38. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6 т М, 1982. - 346 с, т.5,137 с.

39. Гарбузов В.И. Навязчивые состояния у детей и подростков. Автореф. дис. наук Л., 1972.-24 с.

40. Грейс Крайг. Психология развития, Спб, 2002, 922 с.

41. Гиляровский В.А. Психотерапия

42. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект: Пособие для преподават. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994. -211 с.

43. Грищенко Л.А. Дети, не оправдывающие ожиданий. Свердловск, УрГУ, 1991.-126 с.

44. Грошева Е.А. Будем родными. М., 1993. -250 с.

45. Гуревич М.О. Психопатология детского возраста.- М.: Изд.И.и С. Сабашниковых, 1927.-211 с.

46. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: НПО «Образование», 1996.- 159 с.

47. Давыдов В. В. Личности надо выделяться//С чего начинается личность? М. - 1979. - 116 с.

48. Данилов И.В. Система упражнений для развития у детей произвольных познавательных процессов. -М.: Изд. Станкин, 1993.290 с.

49. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития. Под ред. Е.А. Стребелевой. М, 1998.50. Детская психология: теория, факты, проблемы. Под ред. Обуховой1. Л.Ф. М.,1995.

50. Детский дом семейного типа: проблемы, решения. М.: Ин-т социологии РАН, 1992.

51. Диагностика готовности к обучению в школе. Под ред. Зиганова М.А. М.: Изд. Образование, 1988.-90 с.

52. Дошкольная педагогика. Под ред. В.И. Логиновой и П.Г. Саморуковой. Ч. 2. М., Просвещение, 1988.- с.

53. Дубровина И. В., Рузская А.Г. Психическое развитие воспитанников Детского Дома. М.: Педагогика, 1990. - 256 с.

54. Дубровина И.В. Очерки о развитии детей, оставшихся без попечения родительского попечения. -М.: Изд.ТОО «СИМП», 1995.- 62 с.

55. Дьяченко О.М. , Агеева Е.Л. «Что на свете не бывает». М. Просвещение, 1991.- 250 с.

56. Дьяченко О.М., Агеева Е.Л. Что на свете не бывает. М., Просвещение, 1991.- 250 с.

57. Журба Л.Н., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. М.1981.- с.

58. Забрамная С.Д. «Научный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях» М.: Просвещение: Владос, 1995.- 112 с.

59. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т./Под. Ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко.-М.:Педагогика,1986.-т.1 Психическое развитие ребенка, 1986.-320 с.

60. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — 3-е изд. Исправл.- Спб. Союз.: Педагогика, 1997.- 229 с.

61. Захаров А.И. Динамика семейной психотерапии в клинике неврозов детского возраста// Кн. Психотерапия при нервных и психических заболеваниях. Л., 1074. 324 с.

62. Захаров А.И. Особенности семейных отношений и семейной психотерапии при неврозах детского возраста. Автореф. дис. канд. мед. наук Л., 1976.-24 с.

63. Зворыгина Е.В. «Формирование элементов знакомой функции мышления в процессе игры» Изд. «Дошкольное воспитание», № 10, 1982.- 96 с.

64. Зейгарник Б.В. О патологии развития личности/ТПсихология личности. -М., 1982.- 198 с.

65. Зейгарник Б.В. Теория личности в зарубежной психологии. М., -МГУ.- 1982.-128 с.

66. Иванова Н.П. и др. Детский дом. М., 1995.68. Иванова Н.П., Заводилкина О.В. Дети в приемной семье. - М., Дом,1993.69. Каган В.Е. психогенные формы дезадаптации/Вопросы психологии. -1984.-№4.-89-95 с.

67. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. Спб, 1905.- с.

68. Карлссон JI. Карлссон В, М.Окерман. Ребенок от 0 до 2 лет. М. :3нание, 1983- с.

69. Кербикова О.В. Проблема причинности в медицине. -М., 1965.

70. Ковалев В.В. К клинической дифференциации психического инфантилизма у детей и подростков//Актуальные проблемы психоневрологического возраста М., -1973.

71. Ковалев В.В. Проблема взаимоотношений биологического и социального в психиатрии детского возраста// Невропатолог и психиатр. -1973. в. 10- 1508-1516 с.

72. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка.-М., 1985,- с.

73. Коган О.Г., Найдин В.Л. Медицинская реабилитация в неврологии и нейрохирургии. М.1988.- с.

74. Кон И.С. В поисках себя. М., Политиздат, 1984. - 335 с.

75. Кон И.С. Психология юношеского возр.:Пробл.формир. личности. М.: Просвещение, 1979.- 175 с.

76. Концепция дошкольного воспитания/НИИ дошкольного воспитания.//Дошкольное воспитание.-1989., № 9.- с.

77. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы.-М.: ИТП и МИО РАО, 1993 .-13 5с.

78. Корчак Я. Как любить ребенка: Кн. о воспитании: Сборник: Пер. с польского./[Послесловие С. Соловейчика; авт. Примеч. Е.С. Рубенчик]. М.: Политиздат, 1990. - 482 с.

79. Краткий психологический словарь/Под общ. Ред. А.В. Петровского. -М., 1991.-431 с.

80. Лакосина Н.Д. Динамика невротического развития//Кн. Клиническая динамика неврозов и психопатии. 1967. - Л. - 101-127 с.

81. Лакосина Н.Д. Прогностическое значение инициальных расстройств при невротических и неврозоподобных состояниях//Невропатолог и психиатр. 1974. - в 11. - 1688-1692 с.

82. Лангмейер И., Матейчек 3. Пстхологическая депривация в детском возрасте. Прага. - 1984. - 334 с.

83. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушением в аффективной сфере. -М.; Педагогика, 1988. 167 с.

84. Левин В. Нестандартный ребенок. М., 1991.- 250 с.

85. Левченко И.В., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. М.2001.- с.

86. Леонгард К. Акцентуированные личности. Пер. с нем. В.М. Мещинской. Под. Ред. и предисловиемВ.М. Блейхера. Киев: Головное изд-во. Изд. Объединения: «Винза школа», 1981.- 390 с.

87. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2 т. М., Педагогика, 1983 т.1 - 391 е., т. 2 - 318 с.

88. Леонтьев А.Н. Индивидуальность и личность/психология индивидуальных различий: Тексты. М., 1982. - 318 с.

89. Леотньев А.Н. «Деятельность сознание, личность». Изд. «Просвещение», 1975. 304 с.

90. Леонтьев А.Н. К развитию психики ребенка/ТПроблемы развития психики. :МГУ, 1972. 529 с.

91. Лешли Д. Работать с маленькими детьми. М., Просвещение, 1991.220 с.

92. Лильин Е.Т., Доскин В.А. Детская реабилиталогия (избранные очерки), М. 1999.- 273 с.

93. Лисина М.И. Обучение, личность и психика ребенка (серия психологи отчества) Москва-Воронеж, 1997.- с.

94. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.М.: Педагогика, 1986.-с.

95. Лич Панелона. Младенец и ребенок.-М., 1991. с.

96. Личко А.Е. Психопатия и акцентуация характера у подростков. -Л., Медицина, 1983. 256 с.

97. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов пед. ун-тов. и ин-ов. Ред.- сост. B.C. Мухина. М., Просвещение, 1991.- 223 с.

98. Марцинковская . Д. Диагностика психического развития детей. -М., Линка-Пресс, 1997. 176 с.

99. Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1970. -430 с.

100. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. М., Владос, - 1997. -303 с.

101. Медико-психолого-педагогическая реабилитация детей в Домах ребенка. Под ред. Е.Т. Лильина, Москва, 2002.- 116 с.

102. Мещерякова С.Ю. Особенности «комплекса оживления» у младенцев при воздействии предметов и в общении со взрослым//Вопр. Психол.-1975.- 89 с.

103. Мещерякова С.Ю. Особенности аффективно-личностных связей со взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и в домах ребенка//Возрастные и индивидуальные особенности психического развития детей//Под ред. И.В. Дубровиной и М.И. Лисиной, М., -298 с.

104. Мид М. Развитие ребенка. М., 1968.- 298 с.

105. Михайлова З.А. «Игровые занимательные задачи для дошкольников». М. Просвещение, 1990 .- 93 с.

106. Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка.-М.:Изд-во «Задруга», 1920. с.

107. Монтессори-материал.Школа для малышей.»Мастер», 1992. с.

108. Монтессори М. Разум ребенка. Главы из книги.: пер. с итал. Н. Плавинской./Под ред. Е. Хилтунен.-М.: Грааль, 1997.- 170 с.

109. Мухина B.C. «Детская психология» Изд. Просвещение, М. 1985.272 с.

110. Мухина B.C. Лишенные родительских прав/Ред. Сост. Мухина в.С. М., Просвещение, 1991. - 223 с.

111. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., - 1960. - 224 с.

112. Наследственные болезни нервной системы под редакцией Ю.Е. Вельтищева., П.А. Телина, М. 1998.- с.

113. Непомнящая Н.И. «Деятельность, сознание, личность и предмет психологии» в Сб. «Проблемная деятельность советской психологии»

114. Нечаева A.M. Ребенок под опекой. М., 1993. 171 с.

115. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда.М., Центр инноваций в педагогике, 1995. с.

116. Основы дошкольной педагогики./Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. М.: Педагогика, 1980. 70 с.

117. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением. Под. Ред. Мухиной B.C. М., Прометей. 1989.-190 с.

118. Общение и речь: Развитие речи детей в общении со взрослыми /Под ред. М.И. Лисиной. М.-Педагогика, 1985. 137 с.

119. Павлов И.П. Полн. Собр. Соч. М.:Лекции о работе больших полушарий гол. мозга, 1951. т 4. -351 с.

120. Первый год жизни ребенка:/Сост. Л.Ф. островская. М.: Педагогика, 1977. с.

121. Петровский А.В. Личность в психологии. Ростов -на — Дону, Феникс, 1996. - 509 с.

122. Петровский А.В., Шпаленский В.В. Социальная психология коллектива. М., Просвещение, 1978. - 176 с.

123. Петровский А.В., Ярошевский М. История психологии. М., Рос. Гос. Гуман. Универ. - 1994. - 448 с.

124. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г., «Дети раннего возраста в дошкольном учреждении». М. Прсвещение, 1986 . 120 с.

125. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта,- М., 1994. -680 с.

126. Пивоварова Г.Н. Затяжные реактивные состояния у детей и подростков. -М., 1962. -200 с.

127. Пивоварова Г.Н., Симеон Т.П. Неврозы детского и подрасткового возраста //В кн. Неврозы. - Петрозаводск, 1956. — 58-64 с.

128. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977.-с.

129. Поддяков Н.И. «Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников». М. Просвещение, 1979.-271 с.

130. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М., - 1990. - 3054 с.

131. Прихожанин A.M., Толстых Н. Н, Дети без семьи. М., Педагогика, 1990.-35 с.

132. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. Под ред. Е.В. Шороховой., М.И. Бобневой. М., 1976. 240 с.

133. Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних. Под ред. Беличевой С.А., Бочкаревой К.Ф. -Тюмень, ТГУ, 1985.- 96 с.

134. Развитие ребенка./Под ред. Запорожца А.В. и Венгера Л, А. М., Просвещение, 1968.- с.

135. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников/Ред. А.В. Запорожец и Я.З. Неверович. М. Просвещение, 1965.- с.

136. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания/Ред. JI.A. Венгери В.В. Холмовская. М.: Педагогика, 1986.- с.

137. Раттер М. Помощь трудным детям/Пер. С англ. О. В. Баженовой. М., Прогресс, 1987.-31-35 с.

138. Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека/Пер с анг. М.М. Исениной. М., 1984. - 480 с.

139. Рубинштейн С. Л. «Экспериментальные методы и опыт применения в клинике» М. Изд. Медицина, 1969 . -192 с.

140. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. -М., Просвещение, 1986. - 26-27 с.

141. Семейный детский дом: реальность, проблемы и перспективы в современной России. М., 1995. 220 с.

142. Семья как объект философского и социального исследования Сборник статей Ред. коллегия 106:. А.Г. Харчев., Л., «Наука». Ленинград. Отд-ние, 1974. — 142 с.

143. Симеон Т.П. Неврозы у детей и их предупреждение и лечение -М., 1955.-315 с.

144. Сканави Е. Е. Реактивные состояния у детей и подростков, М., 1962.-220 с.

145. Смирнова Е.О. Психология ребенка/М., : Школа-пресс, 1997.- с.

146. Современная заападная социология: Словарь/Сост. Давыдов . Ю.И. и др., М. -.Политиздат, 1990.-432 с.

147. Социальная адаптация детей в детских учреждениях/Под ред. Р.В. Тонковой- Ямпольской., Е. Шмидт., А. Атанасовой — Вулковой. -М., 1980. 120 с.

148. Социальные отклонения. Введение в общую теорию Кудрявцев В.Н., Несересянц В. С. -М., МГУ, 1984. 260 с.

149. Справочник по дошкольному воспитанию/Под ред. А.И. Мустова. -М., 1980.-253 с.

150. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста 1955.- т. 1.- М., 1959- т. 2.- М. 132 с.

151. Трифонов О.А. К динамике неврозов, начавшихся в детском возрасте //В кн. Клиническая динамика неврозов и психопатий.- JL, 1967.-87-100 с.

152. Ушаков Г.К., Лакосина Н.Д. Проблемы// Кн. Неврозы и их лечение. 1969. - 30-34 с.

153. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе.-М., 1989.- с.

154. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве -времени детства.-М., Московский психолого-социальный институт. Издательство «Флинта», 1997.- 150 с.

155. Фрейд В. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1991. - 397 с.

156. Фрухт Э.Л. Роль Н.М. Аксариной в развитии науки и практики воспитания. Журн. Дошкольное воспитание.-1982, -№ 3.- с.

157. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. М., - 1979. - 367 с.

158. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании. М., Владос, 1995.-541с.

159. Щелованов Н. М., Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. М.,- 1955. - 250 с.

160. Элкодин Д.Б. «Психология игры» М. Изд. «Педагогика», 1978.304 с.

161. Эльконин Б. Д. Избранные психологические труды. М., Педагогика, 1989. - 554 с.

162. Эльконин Д.Б Детская психология. М.: Учпедгиз, I960.- с.

163. Эльконин Д.Б Природа детства и его периодизация// Избр. Психол. Тр. М.: Педагогика, 1989.- 122 с.

164. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте//Вопросы психол. 1971, 1.- с.

165. Юнацкевич П.И., Кулганов В.А. Как выйти из невроза?. СПБ: Атон 2000. - 288 с.