Формирование игровой деятельности дошкольников-сирот с задержкой психического развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Ткачева, Ирина Александровна

• Ткачева, Ирина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ткачева, Ирина Александровна

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Проблема игры в трудах философов, психологов, педагогов

1.2. Развитие игровой деятельности в онтогенезе

1.3. Анализ программно-методического обеспечения формирования 22 игровой деятельности в дошкольных учреждениях

1.4. Роль педагога в развитии игровой деятельности дошкольника

1.5. Особенности психического развития детей-сирот

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В РАЗНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ (констатирующий эксперимент)

2.1 Методологические основы констатирующего эксперимента

2.2 Организация и методика констатирующего эксперимента

2.3 Ход и обсуждение результатов констатирующего эксперимента

ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ-СИРОТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

3.1. Методологические основы обучающего эксперимента

3.2. Организация и ход обучающего эксперимента

3.2.1 Методическая работа с педагогическими кадрами

3.2.2 Коррекционно-развивающая работа с детьми ^^

3.3. Организация и ход контрольного эксперимента

3.4. Обсуждение результатов контрольного эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование игровой деятельности дошкольников-сирот с задержкой психического развития»

Актуальность исследования

Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами её перехода к демократическому и правовому государству. В Законе Российской Федерации «Об образовании», Концепции модернизации Российского образования до 2010 г., Национальной доктрине образования в РФ отражены принципы системы образования: гуманистический характер, общедоступность и адаптивность к особенностям развития учащихся (71, 112, 198).

Тенденция в изменениях содержания образования понятна - единое авторитарное содержание образования, одинаковое для всех учащихся вне зависимости от их возможностей, интересов перестает устраивать и государство, и общество. Новая педагогическая задача связана с необходимостью выстроить формы работы с воспитанниками соответственно новому содержанию образования. Это означает ввести в образовательный процесс деятельностное содержание, исследования, проектные работы, ввести новые формы организации воспитанников.

Образование детей при такой постановке проблемы «ориентировано не на закрепление ограниченного круга знаний, умений и навыков, а на формирование у них социально значимых качеств личности, которые будут служить базой, на которой возможен процесс самосовершенствования человека в физической, психической и социальной сферах деятельности» (188, с. 7).

Проектирование содержания развивающего образования предполагает, прежде всего, проектирование особой образовательной среды.

Понятие «развивающее обучение», разработка которого принадлежит отечественной науке, в настоящее время прочно закрепилось в психологической теории и психолого-педагогической практике, благодаря ученикам и последователям В.В. Давыдова. Они успешно развивают это научное направление, ориентированное не только на реализацию индивидуальных возможностей и способностей ребенка, а, прежде всего, на создание условий для становления самих этих способностей в соответствии с нормой возрастного развития (Ю.В. Громыко, 1998; В.В. Рубцов, 1996; В.И. Слободчиков, 1994).

В системе образования произошла смена приоритетов, начиная с ее первой ступени - дошкольного воспитания: ориентация на ребенка, предоставление педагогам права свободного выбора программ обучения и воспитания, расширение прав родителей.

В этой ситуации возрастает значение профессиональной и личностной готовности педагога к работе с детьми. В настоящее время существуют многочисленные исследования по педагогической деятельности и психологии учителя (Ф.Н. Гоноболин, 1975; С.В. Кондратьева, 1984; В.А. Крутецкий, 1978, 1980; Н.В. Кузьмина, 1975, 1985, А.К. Маркова, 1987, 1990; Л.М. Митина, 1990, 1995; В.А. Сла-стенин, 1976; И.М. Юсупов, 1989 и др.). Следует отметить, что изучению профессиональной компетентности педагога, работающего с детьми дошкольного возраста, не уделено должного внимания.

Начиная с 90-х годов XX столетия, формируется новая образовательная система для детей с ограниченными возможностями здоровья, особое внимание уделяется переосмыслению концептуальных подходов к воспитанию детей с особыми образовательными потребностями, совершенствованию содержания их обучения в целях повышения эффективности коррекционного воздействия (149).

Это обусловлено, с одной стороны, демократизацией всех сторон жизни общества, а с другой - поиском оптимальных условий организации реабилитации детей, имеющих те или иные отклонения в развитии (Е.А. Гончарова, О.И. Кукушкина, 1996; Н.Н. Малофеев, 1997; Н.Д. Шматко, 1993).

В настоящее время одной из самых острых социальных проблем Российской Федерации является проблема воспитания детей, лишенных родительского попечительства. По данным Министерства внутренних дел РФ на январь 2007 года 700 тысяч детей в стране являются сиротами. Среди них значительная группа (65 -77%) - это дети с задержкой психического развития (ЗПР), которые нуждаются в специальном психолого-педагогическом сопровождении.

В психологии и педагогике имеются работы, посвященные изучению психического развития, проблем социальной адаптации, образа жизни детей, оставшихся без попечения родителей и воспитывающихся в интернатных учреждениях (И.В.Анисимова, 1992; Л.И. Божович,1968; JI.H. Галигузова, С.Ю. Мещерякова, Л.М. Царегородцева, 1990; И.Ф. Дементьева, 1992; И.В. Дубровина, 1990; Н.П. Иванова, 1995; И.А Коробейников, В.М. Слуцкий, 1990; М.И. Лисина, 1986; B.C. Мухина, 1996; Г.В. Семья, 2001; Е.О. Смирнова, 2000; A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых, 2005; И.А. Яковлева, 1992 и др.).

На современном этапе развития образования перед учреждениями для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, стоят важные задачи: развитие индивидуальных способностей ребенка, создание условий для их самосовершенствования; обучение способам самостоятельного поиска необходимой информации, освоение новых знаний путем переосмысления изученных, нахождение собственных вариантов поведения в проблемных ситуациях (195, с. 9).

Дошкольное детство - время интенсивного вхождения в мир социальных отношений, усвоения общественного опыта, или, по словам JI.C. Выготского, «врастания в культуру». Овладение опытом в это время связано с развитием ведущей продуктивной и речевой деятельности. Известно, что наиболее эффективно социальное взросление дошкольника происходит в игре (М.Я. Басов, 1931; Л.И. Божович, 1951; JI.C. Выготский, 1934; А.В. Запорожец, 1948; А.Н. Леонтьев, 1965; Д.Б. Эльконин, 1978 и др.).

Научно-практическая конференция «Основные направления развития дошкольного образования в Москве» (2006) отмечала, что задача дошкольных учреждений — это «оптимизация развития ребенка в соответствии с его возрастными особенностями и согласно возрастным закономерностям» (199, с. 84).

В настоящее время обобщены научные данные изучения игровой деятельности дошкольников: с умственной недостаточностью (Л.Б. Баряева, 2001; Т.А.Исаева, 2001; Л.В. Кузнецова, 1984; Е.А. Медведева, 2001; Е.С. Слепович, 1990; Н.Д. Соколова, 1972 и др.), детей с нарушениями зрения (И.Г. Корнилова, 2004; Л.И. Солнцева, 1964 и др.), детей с нарушениями слуха (Г.Л. Выгодская, 1975; Л.А. Головчиц, 1993 и др.), детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (Н.В. Симонова, 1979). Имеются исследования, экспериментально подтверждающие эффективность использования игры в дефектологической практике при обучении дошкольников с особыми образовательными потребностями, однако специальных работ, посвященных изучению педагогических условий, способствующих формированию сюжетно-ролевой игры у дошкольников-сирот с ЗПР, не проведено.

Возникает противоречие между потребностями коррекционно-педагогического процесса обучения и воспитания детей в детском доме, направленного на формирование игровой деятельности, и отсутствием научно-методического и дидактического обеспечения, необходимого и достаточного для формирования игровой деятельности дошкольников-сирот с задержкой психического развития, что и обуславливает актуальность исследования.

Значимость проблемы, ее недостаточная разработанность, а также потребность педагогической практики в научно-обоснованных технологиях формирования игровой деятельности у дошкольников-сирот с ЗПР определяют актуальность исследования.

Цель исследования: научное обоснование и разработка коррекционно-развивающего комплекса мероприятий, направленных на формирование игровой деятельности дошкольников-сирот с ЗПР. Задачи исследования:

- на основе анализа исследований по изучаемой проблеме определить методологические подходы к ее решению;

- разработать диагностическую методику изучения игровой деятельности дошкольников, воспитывающихся в разных социальных условиях;

- изучить педагогические условия, способствующие становлению игровой деятельности детей дошкольного возраста;

- провести сравнительный анализ игровой деятельности дошкольников, воспитывающихся в разных социальных условиях;

- изучить профессиональную компетентность педагогов как одно из условий становления игровой деятельности дошкольников;

- научно обосновать и разработать направления, организационные формы, содержание, методические приемы работы по формированию игровой деятельности дошкольников-сирот с ЗПР;

- разработать и апробировать систему методической работы с педагогическими кадрами по повышению их профессиональной компетентности;

- экспериментально доказать эффективность применения в педагогической практике предложенного коррекционно-развивающего комплекса мероприятий по формированию игровой деятельности у детей-сирот с ЗПР.

Объект исследования: особенности становления сюжетно-ролевой игры дошкольников-сирот с ЗПР.

Предмет исследования: педагогические условия, способствующие формированию сюжетно-ролевой игры у дошкольников-сирот с ЗПР.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что для своевременного формирования игровой деятельности у дошкольников-сирот с ЗПР необходимо разработать и внедрить коррекционно-развивающий комплекс последовательно осуществляемых педагогических мероприятий, включающий работу с детьми и организацию специальной методической работы с воспитателями. Методологической основой исследования явились следующие:

- положения отечественной психологии и коррекционной педагогики: роль дошкольного детства в личностном развитии ребенка; единство биологического и социального (культурного) планов развития; соотношение первичных нарушений и вторичных отклонений; зона ближайшего развития; сенситивные периоды в развитии; роль обучения в развитии, коррекции и компенсации; единство диагностики и развития; зависимость коррекционного воздействия от времени его начала и содержания (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.А. Катаева, А.Н. Леонтьев, В.И. Лубовский, Н.Г. Морозова, Д.Б. Эльконин);

- теория игры как ведущей деятельности в дошкольном детстве; социальная природа и социальное содержание игры; значение игры для социально-личностного развития дошкольника; коррекционно-развивающие возможности игры (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.Я. Михайленко, Г.П. Новикова, С.Л. Новоселова, Л.С. Славина, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин);

- теория интенсификации педагогического процесса (Ю.К. Бабанский);

- представления о педагогической поддержке ребенка в образовании (О.Г. Газ-ман), о педагогической среде (A.M. Анохин);

- представления о компетентности педагогических кадров как одного из условий успешной интеграции «особого ребенка» в среде сверстников (Р.П. Дименштейн, И.А. Коробейников, В.И. Липакова, Н.Н. Малофеев);

- теоретические позиции отечественных психологов по проблеме социальной адаптации воспитанников детских домов (М.А. Егорова, И.А. Коробейников, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, Е.О. Смирнова, Н.Н. Толстых, В.М. Холмогорова);

- научно-методические работы, посвященные изучению особенностей познавательной деятельности и эмоционально-личностных особенностей детей с ЗПР (Н.В. Бабкина, Н.Ю. Борякова, Л.П. Григорьева, А.О. Дробинская, З.М Дунаева, Т.В. Егорова, Е.А. Екжанова, Г.И. Жаренкова, В.И. Лубовский, И.Ф. Марковская, Л.И. Переслени, Р.Д. Тригер, У.В. Ульенкова, Н.А. Цыпина, С.Г. Шевченко).

Методы исследования: аналитический обзор теоретических и методологических источников по общей и специальной педагогике и психологии; эмпирические методы: интервью, наблюдение за игровой деятельностью, изучение продуктов изобразительной деятельности детей и анализ педагогической документации, интервью, анкетирование, наблюдение за общением воспитателя с детьми; констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты; качественный и количественный анализ экспериментальных данных; методы математической статистики: критерий знаков (G - критерий) и критерий углового преобразования Фишера (ф*- критерий).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- проведен целенаправленный анализ игровой деятельности детей, воспитывающихся в разных социальных условиях (детский сад и детский дом);

- выявлены и описаны общие закономерности, а также специфические особенности игровой деятельности дошкольников, воспитывающихся в разных социальных условиях;

- изучены педагогические условия, способствующие становлению игровой деятельности детей дошкольного возраста в детском саду и детском доме;

- определены критерии качественного анализа профессиональной компетентности педагогов, влияющие на становление игровой деятельности детей;

- разработан и научно обоснован коррекционно-развивающий комплекс мероприятий, обеспечивающий динамику сюжетно-ролевой игры дошкольников-сирот с ЗПР и способствующий их социально-личностному развитию.

Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что:

- дополнены научные сведения об особенностях игровой деятельности дошкольников с разным уровнем психического развития, воспитывающихся в детском саду и детском доме;

- расширены и уточнены научные представления о педагогических условиях, влияющих на формирование сюжетно-ролевой игры дошкольников;

- определены теоретические основы коррекционно-педагогической работы по формированию игровой деятельности детей в условиях детского дома;

- проведено теоретико-методологическое и методическое обоснование технологии повышения эффективности коррекционно-педагогической работы по формированию игровой деятельности дошкольников-сирот с ЗПР.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- создана диагностическая программа изучения игровой деятельности дошкольников, воспитывающихся в разных социальных условиях;

- разработана методика изучения влияния педагогических условий на формирование игровой деятельности детей дошкольного возраста;

- представлено содержание и дидактическое оснащение технологии формирования сюжетно-ролевой игры дошкольников-сирот с ЗПР;

- составлен комплекс взаимодействия субъектов коррекционно-педагогического процесса с целью формирования игровой деятельности дошкольников-сирот;

- разработана программа повышения квалификации педагогов детских домов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической базой исследования, его комплексностью, адекватностью методов исследования поставленным целям и задачам; эффективным использованием современных методик в процессе коррекционно-педагогической работы с детьми; сочетанием количественного и качественного анализа полученных сведений; положительными итогами опытно-экспериментальной работы, их внедрением в практику работы детских домов Северо-Восточного окружного управления образования Департамента образования города Москвы.

Личный вклад соискателя заключается в теоретическом обосновании и проведении констатирующего, обучающего, контрольного экспериментов, направленных на совершенствование формирования игровой деятельности дошкольников-сирот с ЗПР; в разработке и внедрении программы повышения профессиональной компетентности педагогов как одного из условий формирования игровой деятельности детей изучаемой категории.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на различных его этапах. Результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории дошкольного воспитания детей с проблемами развития ГНУ «ИКП РАО» (2006-08 гг.), на научно-практической конференции Окружного учебно-методического центра СВОУО г. Москвы «Сюжетно-ролевая игра как средство повышения коррекционно-образовательного процесса в дошкольных учреждениях округа» (2006г.). Материалы исследования нашли отражение в методических рекомендациях курсов повышения квалификации учителей-дефектологов и воспитателей коррекционных учреждений Московского института открытого образования (2005-07 гг.); на семинарах-практикумах, проводимых ОУМЦ СВОУО г. Москвы в детских домах округа (2006-08 гг.).

Организация исследования. Экспериментальной базой служили общеобразовательные дошкольные учреждения (ГОУ д/с №№ 1353, 1327, 1194); образовательные учреждения компенсирующего вида (ГОУ д/с №№ 1537, 425, 1822), детские дома (ГОУ д/д №№ 5, 43, 59) Северо-Восточного окружного управления образования Департамента образования города Москвы. В экспериментальной работе приняли участие 150 детей дошкольного возраста, 30 воспитателей детских садов и детских домов, 100 слушателей курсов повышения квалификации Московского института открытого образования г. Москвы (2005-07 гг.).

Публикации. Основные результаты исследования отражены в 5-и публикациях.

Основные положения, выносимые на защиту.

1) Качественное своеобразие игровой деятельности дошкольников-сирот с ЗПР имеет разноуровневый характер и проявляется в несформированности игровых предпочтений и игровых умений, в отсутствии интереса к своему сверстнику-партнеру по игре, в низком уровне представлений о социальных явлениях окружающей действительности.

2) Содержание коррекционно-педагогического процесса по формированию игровой деятельности дошкольников-сирот с ЗПР включает в себя следующие направления: формирование игровой мотивации, интереса к сверстнику как партнеру по игре, обучение игровым умениям, расширение представлений о социальных явлениях.

3) Эффективность коррекционно-педагогической работы по формированию игровой деятельности у дошкольников-сирот с ЗПР зависит от профессиональной компетентности воспитателей: их представлений о роли взрослого в формировании игровой деятельности дошкольников, организации и содержания педагогической деятельности по данному направлению, модели взаимодействия с детьми.

Структура и объем диссертации.

Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, списка литературы, 3 приложений.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Ткачева, Ирина Александровна

Выводы.

1. Сравнительный анализ сформированности игровой деятельности дошкольников экспериментальной и контрольной групп выявил, что сюжетно-ролевая игра детей находится на разных уровнях. Для игровой деятельности большинства дошкольников-сирот с ЗПР экспериментальной группы характерен средний уровень (большинство детей после обучающего эксперимента перешли с низкого на средний уровень). Для игровой деятельности детей контрольной группы характерен низкий уровень (большинство детей этой группы были и остались на низком уровне). Выявлено, что без целенаправленного коррекционного воздействия игра у дошкольников-сирот с ЗПР не становится ведущим видом детской деятельности.

2. Низкий уровень развития игровой деятельности у дошкольников-сирот с ЗПР контрольной группы обусловлен как первичным характером и степенью нарушений у детей, так и отсутствием специальных педагогических условий, способствующих формированию сюжетно-ролевой игры у детей данной категории.

3. Сравнительный анализ работы воспитателей свидетельствует о том, что профессиональная компетентность педагогов (как условие формирования игровой деятельности дошкольников) экспериментальной группы находится на среднем и высоком уровнях; педагогов контрольной группы - на среднем и низком уровнях. Эти данные указывают на необходимость методического сопровождения профессиональной деятельности педагогов в детских домах.

4. Дошкольники-сироты с ЗПР для овладения игровой деятельностью нуждаются в специально организованном коррекционно-развивающем обучении.

5. Содержание коррекционно-педагогического процесса по формированию игровой деятельности дошкольников-сирот с ЗПР включает в себя следующие направления: формирование игровой мотивации, интереса к своему сверстнику как партнеру по игре, обучение игровым умениям, расширение представлений о социальных явлениях.

6. На формирование игровой деятельности детей оказывают влияние профессиональная компетентность педагогов, личностно-ориентированная модель их взаимодействия с воспитанниками, создание современной предметно-игровой среды, введение в сетку занятий детей специальных занятий по обучению игре.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ткачева, Ирина Александровна, 2008 год

1. Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольных образовательном учреждении (Приложение к приказу Министерства образования РФ от 22.08.1996, № 448).

2. Выговская Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи // Психологический журнал. - 1996. - № 4. - 55-63.

3. Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. - М., 1975.-С. 6-29.

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В.Давыдова -М., 1991.-480 с.

5. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб: Союз, 2004. - 224 с.

6. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. - 1966. - №6. - 62-76.

7. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М., 1956. - 435 с.

8. Выготский Л.С. Собрание соч.: в 6 т. - М., 1982. - Т. 1. - 125-187; Т. 2. - 84; Т. 3. - 3-204.

9. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании // Всерос. конф. окт. 1995 г., Зеленоград - М.: Инноватор, 1996. - 72 с.

10. Галиглузова Л.Н., Мещерякова Ю., Царегородцева Л.М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах // Вопросы психологии. - 1990. - № 6. - 15-20.

11. Гальперин П.Я. Лекции по психологии - М.: Моск. психол.-социал. ин-т, 2005. - 399 с.

12. Гаспарова Е.М. Психологические особенности смены содержания игровой деятельности на рубеже раннего и дошкольного возраста: Автореф. дис. ... канд. псих. наук. - М., 1985. - 22 с.

13. Говорова Р.И. Формирование способности к наглядному моделированию в процессе руководства игрой // Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Педагогика, 1986.-С. 138-157.

14. Головань А. Доклад о деятельности Уполномоченного по правам ребенка в городе Москве и о соблюдении и защите прав, свобод и законодательных интересов ребенка в 2004 г. // Социальная педагогика. - 2005.- № 3.- 7-28

15. Гордеева М. От компенсаторных мер - к опережающему развитию // Социальная работа.- 2003. - № 4. - 2-5.

16. Грибанова Г. Нарушение формирования привязанностей у детей-сирот в раннем возрасте // Дефектология. - 1994. - № 3. - 10.

17. Гризик Т.И. Познаю мир: метод, рекомендации для воспитателей, работающих по программе «РАДУГА» - М.: Просвещение, 2001. - 156 с.

18. Гринявичене Н-Э.Т. Предметно-игровая среда как условие развития сюжетно-ролевых игр дошкольников: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М., 1989. -15 с.

19. Гусарова Г. Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в Самарской области // Народное образование. - 2001. - № 7. -С. 182.

20. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. - М.: Академия, 2004. - 282 с.

21. Давыдов В.В., Переверзев Л.Б. К исследованию предметной среды для детей // Творческая эстетика. - 1976. - № 3-4. - 4-5.

22. Данилина М. Проблемы адаптации социальных сирот с интеллектуальными нарушениями // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004. - № 5. - 3-12.

23. Декларация прав ребенка. Всеобщая декларация прав человека - М.: Права человека, 2002. - 39 с.

24. Дементьева И. Дети, нуждающиеся в государственной помощи и поддержке // Социальная педагогика. - 2003. - № 3. - 69-72.

25. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой. — М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

26. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калинникова. -М.,2001.

27. Дети- сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стребелевой - М.: Полиграф-сервис, 1998. - 336 с.

28. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А. Репиной. - М.: Педагогика, 1987. -189 с.

29. Дошкольное образование России в документах и материалах: Сб. действующих нормативно-правовых документов и программно-методических, материалов / Сост. Т. И. Оверчук - М.: ГНОМ и Д, 2001. - 470 с.

30. Дошкольное воспитание аномальных детей / Л.П. Носкова, Н.Д. Соколова, О.П. Гаврилушкина и др.; Под ред. Л.П. Носковой. - М.: Просвещение, 1993.-224 с.

31. Егорова М.А. Коррекционно-педагогическая работа по социальному воспитанию дошкольников в детском доме: Дис ... канд. пед. наук. - М., 1998. - 208 с.

32. Екжанова Е.А., Стребелева, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. - М.: Просвещение, 2003. - 271 с.

33. Екжанова Е.А. Формирование изобразительной деятельности у детей с задержкой психического развития 6-летнего возраста// Дефектология. - 1989. - № 4. - 48-55.

34. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии. - СПб.: КАРО, 2008. - 336 с.

35. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями интеллекта // Дефектология. - 1999. - № 6. - 4-12.

36. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореф. дис. ... д-ра псих, наук.- Л., 1991.-30 с.

37. Жуковская Р.И. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста / Сост. Р. И. Жуковская, Л. А. Пеньевская. - М.: Просвещение, 1983. - 399 с.

38. Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение. - М.: Просвещение 1975.-111 с.

39. Жуковская Р.И. Творческие ролевые игры в детском саду. - М., Просвещение, I960. - 160с.

40. Забрамна Д., Исаева Т.Н. Изучаем обучая. Рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью. - М.: Сфера, 2007. - 64 с.

41. Забрамная Д. Подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к систематическому школьному обучению // Дефектология. -1996.-№1.-С. 26-29.

42. Забрамная Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 111 с.

43. Закон Российской Федерации № 3266-1. - М.: Проспект, 2008. - 64 с.

44. Залысина И.А., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. - 1985.-№ 4.-С. 31-38.

45. Запорожец А.В. Проблемы детской игры и руководство ею в воспитательных целях // Игра и ее роль в развитии личности ребенка. - М., 1978. - 3-7.

46. Запорожец А.В. Некоторые психологические проблемы игры детской игры // Дошкольное воспитание. - 1965. - № 10. - 72-79.

47. Запорожец А.В., Гальперин П.Я. Основные проблемы онтогенеза психики. // Актуальные проблемы возрастной психологии. - М., 1978. - 4-50.

48. Зворыгина Е.В. Особенности развития мышления в процессе формирования игры детей 2 и 3 года жизни // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. - М., 1978. - 83-88.

49. Зворыгина Е.В. Педагогические условия формирования мышления детей 2- го и 3-го года жизни в игре: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 1983. - 236 с.

50. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малыша. - М., 1988. - 96 с.

51. Зворыгина Е.В. Формирование игровой деятельности детей в группах раннего и младшего дошкольного возраста // Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. - М., 1986. - 26-40.

52. Зворыгина Е.В., Егоркина К.С. Планирование воспитательной работы по формированию игры // Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. - М., 1986. - 25-29.

53. Знакомимся с программой «Развитие» / Под ред. О.М. Дьяченко, Н.С. Денисенковой, - М., 1999. - 17 с.

54. Ивакина И.О. Руководство творческими сюжетно-ролевыми играми дошкольников. - Пенза, 1995. - 65 с.

55. Иванкова Р.А. Педагогические условия формирования положительных взаимоотношений у детей четвертого года жизни: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1970. - 23 с.

56. Иванкова Р.А. Развитие взаимоотношений в игре: Некоторые проблемы детской психологии. - М . : Педагогическое общество РСФСР, 1972. - 90-107.

57. Иванов А.В. Детско-взрослое сообщество культурной среды общеобразовательной школы: Монография. - М.: АПК и ППРО, 2005. - 252 с.

58. Иванова А.И. Модульный принцип педагогического процесса в ДОУ. - М.: Сфера, 2007. - 144 с.

59. Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте (информация о международной научно - практической конференции) // Дошкольное воспитание. - 1995. - № 12. -С. 3-28.

60. Игра дошкольника / Л. А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др.; Под ред. Л. Новоселовой. - М.: Просвещение, 1989. - 286 с.

61. Инновационная деятельность в учреждениях для детей с ограниченными возможностями в здоровье // Серия: Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве / Под ред. Л.Е. Курнешова. - М.: Школьная книга, 2007. - 240 с.

62. Истоки. Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Под ред. Л.А. Парамоновой и др. - М., 2001. - 303 с.

63. Калинина P.P. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения . - СПб.: Речь, 2002. - 156 с.

64. Каптерев П.Ф. Идеи о первоначальном воспитании в классической древности. - СПб.: Тип. М.М. Стасюлевича, 1900. - 36 с.

65. Касаткина Е.И. Игра в педагогическом процессе современного детского сада. - Вологда: ВИРО, 2007. - 166 с.

66. Касаткина Е.И., Иванова С., Реуцкая Н.А. Познавательное и социальное развитие дошкольников средствами игры. / Под ред. Л. Новоселовой -Вологда: ВИРО, 2001. - 47 с.

67. Касаткина Е.И., Реуцкая Н.А., Магомедова В.А. Игра в системе экологического воспитания дошкольников. — Вологда: ВИРО, 2001. - 71 с.

68. Когнитивные и аффективные аспекты развития личности на разных возрастных этапах: Сб. науч. статей / Сост. Н.В. Мельникова. - Шадринск, 1996.

69. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

70. Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Я, ты, мы. Программа социально- эмоционального развития дошкольников: пособие для педагогов и психологов. -М.: Мозаика-Синтез, 2003. - 166 с.

71. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. -1993. - № 1. - 13-23.

72. Ковач Д. Современное общество и игры детей // Дошкольное воспитание. - 1973.-№12.- 16 с.

73. Козлова А. Я - человек. Программа социального развития ребенка. - М.: Школьная Пресса, 2005. - 48 с.

74. Козлова А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2008, - 414 с.

75. Колоцца Д.А. Детские игры, их психологическое и педагогическое значение. - М.: Московское книжное издательство, 1909. - 266 с.

76. Комарова Н.Ф. Диагностика игры детей. - Н. Новгород, 1992. - 23 с.

77. Комарова Н.Ф. Особенности формирования и развития сюжетно-ролевой игры детей младшего и среднего дошкольного возраста: Автореф. дис. ... канд. псих. наук. - М., 1988. - 21 с.

78. Компенсирующее обучение в России: Сб. действующих нормативных документов и учебно-методических материалов. - М.: Назрань: ACT, 1997. -159с.

79. Кондрашин В.И. Влияние особенностей развития детей-сирот с задержкой психического развития на их социальную адаптацию в условиях школы-интерната // Дефектология. - 1991. - № 1. - 49-53.

80. Концепция дошкольного воспитания//Дошкольное воспитание. - 1989. - № 5. - 19-30.

81. Концепция дошкольного воспитания (11 проект). - М., 1988. - 44 с.

82. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. - 1989. - № 9 . - С . 15-23.

83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М.: Министерство образования РФ, 2002. - 28 с.

84. Концепция специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного и физического развития (Проект) // Дефектология. - 1989. - № 2. - С . 3-12.

85. Концепция стандартов по отдельным направлениям общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья. - М., 1996.

86. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 192 с.

87. Коробейников И.А., Слуцкий В.М. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депривации // Дефектология. - 1990. - № 3. - 19-23.

88. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л.П. Носковой - М.: Педагогика, 1989. - 176 с.

89. Косякова О.О. Психология раннего и дошкольного детства. - Ростов н/Д.: Феникс, 2007.-414с.

90. Кравцов Г.Г. Игра как ведущая деятельность и форма организации жизни дошкольника // Игра и развитие личности дошкольника / Под ред. Г.Г. Кравцова и др. - М., 1990.

91. Красницкая Г.Н., Пронина СВ. Социальное сиротство: причины и профилактика // ОБЖ.- 2002. - № 11. - 57-58.

92. Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей школы: для молодого педагога, ищущего альтернативные пути в педагогике. - М.: Народное образование, 2003. - 441 с.

93. Крылова Н.М., Иванова В.Т. «Детский сад - дом радости», научно- методическая система. - Пермь: ПГПИ, 1990. - 136с.

94. Крюкова СВ. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь: Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Практическое пособие / Под ред. СВ. Крюкова, Н.П. Слободя-ник.-М., 2000.-198 с.

95. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. - Л., 1967.

96. Кузнецова Л.В. Использование игры в коррекционных целях // Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения. - М., 1981. - 89-96.

97. Кузнецова Л.В., Айзенберг Б.И. Разные формы психологической помощи в школе-интернате для детей с задержкой развития // Дефектология. - 1990. -№ 2 . - С . 21-23.

98. Купецкова Е.Ф. Обогащение содержания образа мира у дошкольников: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 1997.- 180 с.

99. Лазарев B.C. Проблемы понимания психического развития в культурно- исторической теории деятельности // Вопросы психологии. - 1999. - № 3. -С. 24-31.

100. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. — М.: Издательский центр Академия, 2003. - 144 с.

101. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - Нальчик: Изд. центр Эль-Фа, 1996. - 93 с.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

104. Леонтьев А.Н. Проблемы психологии // Вопросы психологии. - 1970. - № 2. -С. 22-31.

105. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - 583 с.

106. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Советская педагогика. - 1944. - № 8-9. - 37-47.

107. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. - М.: Педагогика, 1991. - 174 с.

108. Лидак Л. Сюжетно-ролевые игры в развитии навыков общения ребенка со сверстниками // Дошкольное воспитание. - 1990. - № 7. - 17-26.

109. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых 7 лет жизни // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1978.- 237-252.

110. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения - М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

111. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. — Кишинев: Штиинца, 1987. - 135 с.

112. Лишенные родительского попечительства / Под ред. B.C. Мухиной. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

113. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М.: Педагогика, 1989. - 100 с.

114. Лютова Е.К. Тренинг общения с ребенком // Диагностика развития ребенка. Коррекция поведения ребенка. Коррекционно-развивающие игры. Тренинг развития ребенка / Под ред. Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. - М.: Сфера, 2001.- 175 с.

115. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. - М.: Просвещение, 1977. - 128 с.

116. Люблинский П.И. Нормальный и аномальный путь включения ребенка в социальный коллектив // Педология. - 1998. - № 1.- 23-28.

117. Малахиев-Мирович В. Воспитательное значение игрушки // Игрушка: Ее история и значение / Под ред. Н.Д. Бартрам. - М.: И.Д. Сытин, 1912. - 246 с.

118. Малая советская энциклопедия. - М.: Государственное научное издательство «Большая светская энциклопедия», 1959. - Т. 3. - 1218.

119. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология. - 1997. - № 4. - 3-15.

120. Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами // Дефектология. - 1997. - № 6. - 3-10.

121. Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития. Научно-практическое руководство - СПб.: Речь, 2004. - 352 с.

122. Маркова Г.А. Игра и труд в дошкольном детстве // Дошкольное воспитание. - 1995.- № 12.- 12-18.

123. Маркова Т.А. Актуальные проблемы педагогики игры // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. - М.: Педагогика, 1978. - 21-32.

124. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - СПб.: Речь, 2000. - 149 с.

125. Маслова Н. Ф. Стиль руководства учителя как способ социально- психологического воздействия // Руководство и лидерство. - Л., 1973. - 41-46.

126. Мачихина В. Организационно-педагогические аспекты обучения и воспитания умственно отсталых детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей//Дефектология. - 1992. - № 4. - 19.

127. Менджерицкая Д.В. Игра детей дошкольного возраста//Дошкольная педагогика. - М.: Просвещение, 1962. - 271 с.

128. Менджерицкая Д.В. Воспитание активности в творческих играх. Воспитание детей в игре. - М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

129. Менджерицкая Д.В. Творческая игра в педагогическом процессе детского сада // Воспитание детей в игре / Под ред. Т.А. Марковой. - М.: Просвещение, 1983. - 5-19.

130. Мерлин B.C. Опыт изучения онтогенеза интегральной индивидуальности // Вопросы психологии. - 1977. - № 5. - 38-45.

131. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / Под ред. Л.В. Руссковой. - М.: Просвещение, 1986. — 400 с.

132. Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Диагностика и развитие профессионального мастерства педагогов в ДОУ: методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2008. - 144 с.

133. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Общие проблемы становления совместной игры дошкольников // Игры с правилами в дошкольном возрасте. - М.: Онега, 1994. - 190 с.

134. Михайленко Н.Я., Поддъяков Н.Н. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. - М.: Педагогика, 1987. - 192 с.

135. Михайленко Н.Я. О механизме ролевого поведения детей в игре // Дошкольное воспитание. - 1970. - № 8. - 52-67.

136. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. - М.: Академический Проспект, 2001. - 160 с.

137. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. К портрету современного дошкольника // Дошкольное воспитание. - 1993. - № 1. - 27-37.

138. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. - М.: ГНОМ и Д, 2000. - 96 с.

139. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания // Дошкольное воспитание. - 1992. -№ 5-6. - 17-28.

140. Москаленко Н. Формирование правильных взаимоотношений с окружающими умственно отсталых детей-сирот // Дефектология. - 1991. - № 3. - 30-34.

141. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М.: Академия, 2005. - 196 с.

142. Мухин М.Н. Аттестация работников образовательных учреждений для детей-сирот // Социальная педагогика. - 2003. - № 2. - 115.

143. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М.: Педагогика, 1981. - 240 с.

144. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. - 1989. - № 1. - 32-39.

145. Мухина B.C. Рецензия на программу «Истоки» - базисную программу развития ребенка - дошкольника // Развитие личности. - М.: Кафедра психологии развития МПГУ, 2001. - 208 с.

146. Немов Р.С. Психология образования. - М.: Просвещение, 1995. - 496 с.

147. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. - М.: Педагогика, 1992. - 160 с.

148. Неупокоева Н.М. Об особенностях нравственного развития личности младших школьников в условиях школы-интерната // Личность в системе коллективных отношений / Под ред. А.А. Бодалева, Г.М. Андреевой и др. -М.: Педагогика, 1980. - 288 с.

149. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развитии: пособие для психологов и педагогов - М.: ВЛА-ДОС,2004.-126с.

150. Новикова Г.П., Мелькина Н.Г. Особенности эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста. - М.: Институт образования, 2005. -112 с.

151. Новикова Г.П., Махновская СИ. Художественно-эстетическое развитие творческой активности детей с задержкой психического развития. — М.: Академия, 2006. - 88 с.

152. Новоселова Л. К вопросу о возрастных особенностях развития содержания игры как деятельности // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. - М.: Педагогика, 1978. - 40-47.

153. Новоселова Л. Развивающая предметная среда. - М.: Просвещение, 1995. -38 с.

154. Новоселова Л. Роль игрушки в детской игре // Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под ред. М.А. Васильевой. - М.: Просвещение, 1986.-С. 20-25.

155. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А.Г. Рузской. - Воронеж: МОДЭК, 1997. - 383 с.

156. О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей: Закон РФ // Социальная педагогика. - 2003. - № 4. - 105.

157. Обновление содержания образования // Серия: Экспериментальная и инновационная деятельность образовательных учреждений города Москвы. -М.: Школьная книга, 2008. - 176 с.

158. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Триво- ла, 1997.-351 с.

159. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе / Под ред. В.Ф. Мачихиной, Н.А. Цыпиной. - М.: Просвещение, 1987.- 142 с.

160. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой. - М.: Просвещение, 1981. - 119 с.

161. Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии: Учебно-методическое пособие / Под ред. Л.Б. Баряе-вой, А.П. Зарин, Н.Д. Соколовой. - СПб.: ЛОИУУ, 1996. - 95 с.

162. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И. Лисиной. - М.: Педагогика, 1985. - 207 с.

163. Ожегов СИ. Словарь русского языка. - 8-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1970.-С. 281.

164. Организационно-методические основы реализации личностно- ориентированной системы физического, психологического и социально-нравственного здоровья детей-сирот, воспитанников школы-интерната / Сост. В.И. Раздин. - М.: Школьная книга, 2008. - 144 с.

165. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (кор- рекционной) школе-интернате, детском доме. — М.: АРКТИ, 2005. - 312 с.

166. Ослон В., Холмогорова А. Замещающая профессиональная семья, как одна из моделей решения проблемы сиротства в России // Вопросы психологии. - 2001. - № 3 . - 79-90.

167. Основные направления государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 года: (национальный план действий в интересах детей). - М., 2000. - 163 с.

168. Основные направления развития дошкольного образования в Москве Серия: Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве / Сост. Л.Е. Курнешова. - М.: Школьная книга, 2007. - 144 с.

169. Основы управления специальным образованием / Под ред. Д.С. Шилова. - М.: Академия, 2001. - 335 с.

170. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 1988. - 135 с.

171. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением / Под ред. B.C. Мухиной. -М.: Прометей, 1989. - 228 с.

172. Павленко Г.В. Педагогические условия развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 1998. - 21 с.

173. Парамонова Л. А. Особенности поисковой деятельности детей в конструировании // Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Под ред. Н.Н. Поддъякова. - М., 1980. - 162-183.

174. Парамонова Л.А. Общественное дошкольное воспитание: современные тенденции развития и права ребенка // Дошкольное воспитание. - 1997. - № 6. - 76-82.

175. Парамонова Л.А. Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца: вклад в развитие науки и передовой педагогической практики // Дошкольное воспитание. - 1997. - № 9. - 82-89.

176. Пашина А.Х., Рязанова Е.П. Особенности эмоциональной сферы воспитанников и сотрудников детского дома // Психологический журнал. - 1993. -№ 1 . - С . 44-52.

177. Педагогическое руководство играми в детском саду / Под ред. А.П. Усовой, В.Г. Нечаевой, Р.И. Жуковской. - М.: Институт теории и истории педагогики, 1956. - 648 с.

178. Педагогические и психологические проблемы руководства игрой дошкольников: Сб. науч. тр. НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. - М., 1978. -80 с.

179. Пенева Л.Д. Педагогические условия формирования наглядно-образного мышления у детей младшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1987. - 23 с.

180. Петров СИ. Детский дом-школа для детей-сирот в новом образовательном пространстве (из опыта работы) // Дефектология. - 2001. - № 1. - 56-68.

181. Петровский В.А., Кларина Л.М Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. - М.: Педагогика, 1993. - 102 с.

182. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М.: Международная психологическая академия, 1994. - 680 с.

183. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития: тематическое планирование занятий / Под ред. Г. Шевченко. - М.: Школьная Пресса, 2005. - 112 с.

184. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. - М., 1977. - 272 с.

185. Поддъяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. - Волгоград, 1994. - 47 с.

186. Покровский Е.А. Детские игры, преимущественно русские. (В связи с историей, этнографией, педагогикой и гигиеной). - М.: типо-лит. В.Ф. Рихтер, 1895.-368 c.

187. Положение о координационном совете министерства образования РФ по подпрограмме «Дети-сироты» федеральной целевой программы «Дети России» на 2003-2006 годы // Вестник образования. - 2003. - № 20. - 24-31.

188. Потапова Л.С. Изучение учителем результатов своей деятельности как фактор самосовершенствования: Дис. ... канд. пед. наук. - Л., 1982. - 166 с.

189. Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях. - М.: Сфера, 2005. - 64 с.

190. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Психология сиротства. - Спб.: Питер, 2005. -400 с.

191. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. -1982.-№2.-С. 80-86.

192. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.-208 с.

193. Программа «Детство» / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина, Л.М. Маневцова и др. - 2-е изд. - СПб.: Акцидент, 1997. - 223 с.

194. Программа «Из детства - в отрочество» / Т.Н. Доронова, Т.И. Гризик и др. - М.: Просвещение, 1999.

195. Программа «Радуга» / Т.Н. Доронова, Г. Якобсон. - М.: Просвещение, 1997.-221 с.

196. Программа «Развитие» / О.М. Дьяченко, А.И. Булычева, Н.С. Варенцова, Л.Н. Павлова. - М.: ГНОМ и Д, 2001. - 78 с.

197. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой и др.- М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 207 с.

198. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Сост. Л.С. Киселева, Т.А. Данилова, Т.С. Лагода. - М.: АРКТИ, 2005. - 96 с.

199. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. - М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

200. Психологические особенности шестилетних детей с нормальным и задержанным темпом психического развития / Под ред. У.В. Ульенковой, Н.А. Цыпиной. - Горький: ГГПИ, 1988. - 106 с.

201. Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской, Д.И. Фельдштейн. - М., 1986. - 49 с.

202. Психологическое изучение детей в школе-интернате / Под ред. Л.И. Божо- вич.-М., 1960.-207 с.

203. Психология дошкольника / Под ред. Г.А. Урунтаевой. - М.: Академия, 2000. - 407 с.

204. Пухова Т.И. Возрастные и индивидуальные особенности режиссерской игры в дошкольном возрасте: Автореф. дисс. ... канд. псих. наук. - М., 2000. -22 с.

205. Пятилетние дети в системе дошкольного образования города Москвы // Серия: Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве / Под ред. Л.Е. Курнешова. — М.: Школьная книга, 2005. — 136 с.

206. Развитие общения дошкольника со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. - М.: Просвещение, 1989. - 213 с.

207. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. - М.: Просвещение, 1986. - 176 с.

208. Реабилитация детей в приюте / Т.Я. Сафонова, Е.И. Цымбал, Н.Д. Яро- славцева, Л.Я. Олиференко. - М., 1995. - 106.

209. Римашевская Л.С. Технология развития навыков сотрудничества у старших дошкольников. - М.: Центр педагогического образования, 2007. — 112 с.

210. Римбург P.M. Игра как форма активной познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста: Дис. ... канд. пед. наук.- Л., 1952. -301 с.

211. Рояк А.А. Психологическая характеристика трудностей взаимоотношений со сверстниками некоторых детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. - 1974.- № 4.- 71-83.

212. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. - М.: Педагогика, 1989. - Т. 1.- 212с.

213. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

214. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под ред. М.А. Васильевой. - М.: Просвещение, 1986. - 112 с.

215. Саар А.Д. Педагогические условия развития познавательной сферы дошкольников в сюжетно-ролевых играх: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 1987. - 165 с.

216. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация - М.: НИИ шк. технологий, 2005 - 142 с.

217. Семенова В.В. О книге Р.И. Жуковской Руководство творческими играми дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1955. - № 3. - 41-44.

218. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: Речь, 2001.-350 с.

219. Система работы со старшими дошкольниками с ЗПР в условиях дошкольного образовательного учреждения / Под ред. Т.Г. Никретиной. - М.: Ба-ласс, 2004. - 240 с.

220. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. - М.: Академия, 2000. - 127-143.

221. Слепович Е.С. Харин С. Становление сюжетно-ролевой игры как совместной деятельности у дошкольников с ЗПР // Дефектология. - 1988. - № 6. - 72-78.

222. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психологического развития. - М., 1990. - 94 с.

223. Слуцкий В.М. Факторные структуры интеллектуальных показателей детей, воспитывающихся в детском доме и в семье // Вестник МГУ. Серия: Психология. - 1991. -№ 1. - 34-41.

224. Смирнова Е.О. Общение со взрослым - источник психического развития ребёнка//Дошкольное воспитание. - 1980. - № 2.- 12-20.

225. Смирнова Е.О. Детская психология. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

226. Смирнова Е.О. Специфика эмоционально-личностной сферы ребёнка, растущего в неполной семье // Вопросы психологии. - 1999. - № 6.- 32-42.

227. Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Лишенные родительского попечительства / Под ред. B.C. Мухиной. - М.: Просвещение, 1991.-С. 59-63.

228. Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Мещерякова СЮ. Межличностные отношения от рождения до 7 лет. - М.-Воронеж, 2001.

229. Смирнова Е.О., Утробина В.Г. Отношение к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. - 1996. - № 3. - 5-14.

230. Смирнова О.Е., Лагутина А.Е. Осознание своего опыта детьми в семье и детском доме //.Вопросы психологии. - 1991. - № 6. - 30-37.

231. Соколова Н.Д. Основные направления коррекционно-воспитательной работы в специальном детском доме // Дефектология. - 1991. - № 4. - 58-64.

232. Соколова Н.Д. Особенности руководства игрой умственно отсталых детей дошкольного возраста: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1973. - 18 с.

233. Солодянкина О.В. Система планирования в дошкольном учреждении. - М.: Сфера, 2005. - 90 с.

234. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи // Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н. Под-дьякова, Ф.А. Сохина. - М.: Педагогика, 1984. - 202-206.

235. Социальная защита населения: опыт организационно-административной работы. - М.: Ростов н/Д, 2003. - 334 с.

236. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитин. - М.: Академия, 2000. - 272 с.

237. Степанова О.А. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями / Под ред. Г.Ф. Кумариной. - М.: Академия, 2003. - 273 с.

238. Стеркина Р.Б. О ходе российского эксперимента по аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений и разработке государственных стандартов дошкольного образования // Дошкольное воспитание. — 1996.-№8.-С. 2-8.

239. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М., 2001.

240. Стребелева Е.А. Пути формирования наглядных форм мышления у умственно отсталых дошкольников: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1992. -32 с.

241. Стребелева Е.А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии // Дефектология. - 1997. - № 2. - 50-58

242. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 2001. - 180 с.

243. Султангалиева Ж.К. Психологические особенности поведения детей, лишенных родительского попечительства // Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция. -М, 1992. - 52-65.

244. Тамаки Т.А. Анализ развития ролевой игры // Дошкольное воспитание. - 1983.- № 2 . - 21 -28.

245. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. Р.А. Курбатовой, Н.Н. Поддъякова. - М.: Просвещение, 1984. - 175 с.

246. Тихеева Е.И. Игра и труд // Развитие речи детей. - М., 1981. - 52 с.

247. Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление образованием по результатам. - М.: Сфера, 2007. - 231 с.

248. Ульенкова У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. — М.: Академия, 2007. — 176 с.

249. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. - М.: Просвещение, 1995. - 291 с.

250. Усанова О.Н. Психологические основы взаимодействия субъектов практической помощи детям с проблемами в развитии: Дис. ... д-ра. псих. наук. -М., 1996.-311с.

251. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А.В. Запорожца. — М.: Просвещение, 1976. — 96 с.

252. Учебно-методическое пособие по реализации программы «Сообщество» в российских детских садах / Под ред. О.Л. Князевой. - М., 1999. - 23-36.

253. Ушакова О.С. Развитие связной речи // Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н. Поддьякова, Ф.А. Сохина. - М.: Педагогика, 1984.-С. 169-181.

254. Федеральный закон "Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (в специальном образовании).

255. Философский энциклопедический словарь. - М.: ИНФРА-М, 1997. - 167.

256. Фрадкина Ф.И. Психология игры в раннем детстве. Генетические корни дошкольной игры: Дис. ... канд. псих. наук. - М., 1946. - 160 с.

257. Фопель К. Как научить детей сотрудничать?: Психологические игры и упражнения: Практическое пособие для педагогов и школьных психологов: В 4 т. - М., 2000. - Т. 1.-158 с.

258. Фунманов И.А., Фурманова Н.В. Психология депривированного ребенка. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 319 с.

259. Царегородцева Л.М. Психологические условия организации контактов младенцев в домах ребенка // Вопросы психологии. - 1987. - № 6. - 84-90.

260. Черков А.В. Психологический анализ овладения ребенком нормами общественного поведения на основе игры: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М., 1949.

261. Хозиев В.Б. Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности дошкольников и младших школьников. - М.: Академия, 2002. -272 с.

262. Шахманова А.Ш. Воспитание детей-сирот дошкольного возраста / Под ред. А. Козловой. - М.: Академия, 2005. - 8-57.

263. Шевченко Г. Концептуальные основы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с задержкой психического развития (ЗПР) // Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. Шевченко Г., - М., 2001. - 30 с.

264. Шевченко Г. Организация системы коррекционно-развивающего обучения для детей с ЗПР // Дефектология. - 1998. - № 5. - 12-20.

265. Шевченко Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с задержкой психического развития. - М., 1990.

266. Щербаков А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя. - Л., 1967.

267. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослым и сверстниками (Для детей от 3 до 6 лет.). - СПб., Детство-Пресс, 1998. - 384 с.

268. Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры // Психология и педагогика игры дошкольника: (Материалы симпозиума) / Под ред. А.В. Запорожца и А.П. Усовой. - М.: Педагогика, 1966.-С. 97-110.

269. Экспериментальные материалы для аттестации дошкольного образовательного учреждения по коррекционно-педагогическому направлению работы. - М., Школьная Пресса, 2003. - 80 с.

270. Эльконин Д.Б. Насущные вопросы психологии игры в дошкольном возрасте // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. - М.: Педагогика, 1978. - 8-9.

271. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Международная педагогическая академия, 1996. - 224 с.

272. Эльконин Д.Б. Психология игры. - 2-е изд. - М.: Владос, 1999. - 360 с.

273. Ядов В.А. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением. - М., 1970. - 11 с.

274. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. - 1989. - № 6. - 5-13.

275. Яковлева Н.В. Компетентность и профессионализм в деятельности учителя: Автореф. дис. ... канд. псих. наук. - Л., 1981. - 23 с.

276. Якунин В.А. Педагогическая психология. - СПб.: Полиус, 1998. - 638 с.