Особенности психолого-педагогического сопровождения развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в общеобразовательной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Родин, Максим Владимирович

• Родин, Максим Владимирович
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Родин, Максим Владимирович

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВАЗРАСТА С ОСЛАБЛЕННЫМ ЗРЕНИЕМ

1.1 Анализ проблемы распространенности ослабленного зрения среди младших школьников в России

1.2 Психолого-педагогические особенности развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением

1.3 Специфика организации психолого-педагогического сопровождения развития детей с ослабленным зрением

Выводы по Главе 1

ГЛАВА II НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОСЛАБЛЕННЫМ ЗРЕНИЕМ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Анализ современной практики организации психолого-педагогического сопровождения развития детей с ослабленным зрением в общеобразовательной школе

2.2 Психолого-педагогические условия эффективности развития детей

с ослабленным зрением в общеобразовательной школе

2.3 Психодиагностическая модель исследования развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением как основа эффективного психолого-педагогического сопровождения

Выводы по Главе II

ГЛАВА III ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ НА ОСНОВЕ ВНЕДРЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОСЛАБЛЕННЫМ ЗРЕНИЕМ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

3.1 Алгоритм внедрения экспериментальной психодиагностической модели

3.2 Результаты апробации и анализ эффективности внедрения психодиагностической модели

3.3 Разработка практических рекомендаций для педагогов и родителей по организации эффективного психолого-педагогического сопровождения развития детей с ослабленным зрением

Выводы по Главе III

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности психолого-педагогического сопровождения развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в общеобразовательной школе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Дети с ослабленным зрением - это дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и знание специфики их психофизического, психического, социального и личностного развития необходимо каждому взрослому, работающему с данной категорией детей. Ослабленное зрение является результатом таких зрительных отклонений как миопия, косоглазие, нарушения сетчатки, иных нарушений рефракции и аккомодации и т.д., однако дети с ослабленным зрением не являются слепыми или слабовидящими, не направляются для обучения в учреждения интернатного типа, поступают и обучаются в общеобразовательных школах. Следует отметить, что количество детей с ОВЗ растет с каждым годом. Анализ статистических показателей ослабленного зрения среди детского населения от рождения до 17 лет выявил устойчивую тенденцию к постоянному повышению частоты встречаемости нарушений данного класса (2007-2014 гг.) с 11313 до 14450%. Наиболее существенным оказался рост показателей за исходный период у младенцев до 1 года (+11,1%) и детей до 14 лет (+12,1%). Две довольно устойчивые группы детей до 14 лет с более высокими показателями нарушений возглавляют Приволжский, СевероЗападный и Центральный ФО, а группу с низким уровнем показателей образуют Южный и Дальневосточный округа.

К сожалению, в настоящий момент в Российской Федерации отсутствует единая база данных о развитии детей с ослабленным зрением, обучающихся в общеобразовательной школе. Однако, по данным аналитической записки Правительства РФ (апрель 2011г.), в 2010 г. количество детей с ОВЗ данной категории, обучающихся и воспитывающихся в общеобразовательных школах, составляло около 40 тыс. ( в 2010 г. на 16%, а в 2007 г. на 19% меньше, чем в 2010 г.).

На современном этапе развития общеобразовательных школ педагогам необходимо овладевать методами и способами организации психолого-

педагогического сопровождения развития и обучения в условиях общеобразовательной школы детей с ОВЗ.

Известно, что влияние даже незначительного ослабления зрения на процесс развития связано с появлением отклонений во всех видах познавательной деятельности и сказывается на формировании личностной и эмоционально-волевой сфер развития сферы ребенка. Ослабленное зрение проявляется в снижении общего количества получаемой от внешнего мира информации, в изменении ее качества. Сокращение зрительных ощущений, восприятий, представлений в области чувственного познания ограничивает возможности формирования образов воображения, памяти.

С точки зрения специфических качественных особенностей развития ребенка следует, в первую очередь, указать на формирование психологических систем, их структур, связей, функций и отношений. Происходят качественные изменения системы взаимоотношений анализаторов, возникают специфические особенности в формировании образов, понятий, речи, в соотношении образного и понятийного в мыслительной деятельности, в мобильности и ориентации в пространстве и т.д. Значительные изменения происходят в физическом развитии - в точности движений, их интенсивности, становится специфической походка и другие двигательные акты.

Следовательно, у ребенка формируется своя, очень своеобразная психологическая система, качественно и структурно не схожая ни с одной системой ребенка со зрением в норме, так как она включает в себя процессы, находящиеся на различных уровнях развития из-за влияния на них первичного нарушения, а также его компенсации на основе создания новых альтернативных путей развития. Это показывает, что и межфункциональные связи у детей с ослабленным зрением осуществляются тоже иначе, своеобразно. Поэтому формирование и развитие психологической системы непосредственно связано с работой по формированию у детей с ОВЗ компенсаторных процессов, начиная с раннего детства.

Таким образом, компенсация зрительной недостаточности, по своей сути, не является простым замещением одних функций другими, а представляет собой создание на каждом этапе развития ребенка новых сложных систем связей и взаимоотношений сенсорных, моторных, логических структур, позволяющих воспринимать и исследовать информацию от внешнего мира для адекватного его отражения и поведения в соответствии с условиями жизни и деятельности, социальными и моральными требованиями.

Известно, что с первых дней обучения в школе на первый план выступают те области восприятия, которые непосредственно влияют на процесс обучения. Если говорить о зрительном восприятии, то здесь важны константность восприятия, определенный уровень развития зрительно-моторных координаций, зрительно-пространственное восприятие и зрительная память. У учеников с ослабленным зрением уровень развития познавательных и эмоционально - волевых процессов снижен, вследствие чего обучение еще более осложняется.

В общеобразовательной школе достижение высоких показателей эффективности формирования компенсаторных механизмов возможно только при условии проведения комплексной диагностики фактического уровня психологического развития ребенка с ОВЗ, а также разработке эффективной системы психолого-педагогического сопровождения развития, адекватной возможностям и потребностям детей с ослабленным зрением.

Младший школьный возраст является наиболее продуктивным для реализации компенсаторных возможностей детей с ОВЗ, овладения не только достаточным уровнем знаний, умений и навыков, но и формирования специальных знаний, способов ориентации, коммуникативных, мотивационных и деятельностных сторон личности.

Ввиду вышеизложенного проблема комплексного изучения психологического развития данной категории детей в условиях

общеобразовательной школы как основы эффективного психолого-педагогического сопровождения является очень актуальной.

До настоящего времени при работе с детьми с ОВЗ приоритетной для психологической науки является задача по реализации стандартизированной диагностики и обучения, основанного на приближении отстающего физического развития к «норме». Как правило, детям с ослабленным зрением в образовательном учреждении создавались просто «щадящие» условия, при которых у детей формировались понятия о себе, как о человеке с определенными недостатками, который из-за плохого зрения не может делать, видеть, понимать на уровне обычных детей. Многие ученые акцентируют внимание на том, что у детей формируется комплекс неполноценности, неуверенности в себе. У них высокий уровень тревожности, они хуже приспосабливаются, адаптируются к условиям как массового, так и интернатного обучения.

Анализ психолого-педагогической литературы и практики позволил нам выявить противоречие между возрастающей потребностью в повышении эффективности обучения детей с ослабленным зрением в общеобразовательной школе и отсутствием в настоящий момент в психолого-педагогической практике необходимых средств полноценного изучения таких детей в аспекте их психологического сопровождения; между потребностью педагогов и родителей в необходимых практических рекомендаций по организации эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в общеобразовательной школе и отсутствием таких рекомендаций.

Данный факт свидетельствует о необходимости сбора, систематизации и обработки данных по опыту обучения детей с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы с целью определения специфики и условий эффективности образовательного процесса для данной категории учащихся.

Исходя из выявленного противоречия, проблема исследования заключается в определении особенностей психолого-педагогического сопровождения развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы, выявлении специфики его организации и разработке экспериментальной психодиагностической модели исследования развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением как основы эффективности данного сопровождения.

Цель исследования: разработать экспериментальную

психодиагностическую модель исследования развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением как основу определения особенностей психолого-педагогического сопровождения процесса развития детей с ослабленным зрением в общеобразовательной школе, а также практические рекомендации по организации эффективного психолого-педагогического сопровождения развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в общеобразовательной школе

Объект исследования: особенности развития младших школьников с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы.

Предмет исследования: особенности психолого-педагогического сопровождения развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: психолого-педагогическое сопровождение процесса развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы будет эффективным, если:

- выявлены особенности развития младших школьников с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы;

- разработана комплексная психодиагностическая модель исследования развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы;

- педагоги и родители детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением обеспечены необходимыми практическими

рекомендациями по организации эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса развития детей в общеобразовательной школе.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить статистический материал по проблеме детей с ослабленным зрением, раскрыв состояние вопроса в настоящее время в мировом сообществе и в масштабах Российской Федерации;

2. Определить особенности психологического развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы;

3. Выявить наиболее сензитивные психодиагностические методы, позволяющие исследовать психологическое состояние детей с ослаблением зрением;

4. Определить специфику адаптации психодиагностических методик, их модификацию в соответствии с возможностями детей с ослабленным зрением;

5. Разработать и внедрить комплексную психодиагностическую модель как основу эффективного психолого-педагогического сопровождения развития детей с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы;

6. Осуществить рефлексию внедренческих эффектов психодиагностической модели;

7. На основе результатов анализа особенностей развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением определить специфику организации психолого-педагогического сопровождения процесса их развития в общеобразовательной школе;

8. Разработать практические рекомендации для педагогов и родителей по организации эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в общеобразовательной школе.

Степень разработанности проблемы. Проблему своеобразия развития детей с ослабленным зрением освещают в своих работах многие ученые педагоги и психологи. Это работы: В.А Кручинина, P.M. Боскис, Т.А.Власовой, Л.С.Волковой, Л.П.Григорьевой, В.З. Денискиной, В.П.Ермакова, А.Г.Литвака, Л.И.Плаксиной, Л.И.Солнцевой, Б.К.Тупоногова, В.А. Феоктистовой. Ученые определили тенденции становления психики детей с ослабленным зрением, выделили соотношения общего и частного в закономерностях развития, выявили средства коррекции нарушений. То есть, современной наукой накоплен довольно обширный опыт помощи таким детям. Однако проблема адаптации ребенка с ослабленным зрением к условиям существования в окружающей среде до настоящего времени остается актуальной и значимой.

Пути, средства и задачи комплексного психолого-педагогического исследования детей с ослабленным зрением активно разрабатывались известными психологами, дефектологами и тифлопедагогами Э.С.Аветисовым, Л.А.Григорян, Р.Н.Фирстовой, Л.И.Медведь, Л.И.Плаксиной, Л.В.Рудаковой и др.

Система психолого-педагогических воздействий отражена в работах педагогов: Л.И.Плаксиной, В.П.Ермакова, В.А.Феоктистовой, Е.С.Незнамовой, В.С.Сверлова, Ю.А.Кулагина, Т.П.Головиной; В.М.Сорокина, Н.С.Костючек и др. Вопросы направленности методов обучения детей с ослабленным зрением раскрываются в работах И.С. Моргулиса, Л.И. Солнцевой, Л.П. Григорьевой, Л.И. Плаксиной и др. В.П. Ермаковым, Л.П. Григорьевой, C.B. Сташевским и др. разработаны теоретические основы развития зрительного восприятия у детей с сенсорными нарушениями. Различные аспекты психологических и возрастных закономерностей развития детей с ослабленным зрением исследованы в работах М.И.Земцовой, Л.И.Солнцевой, В.А.Лониной и др.

Вопросы необходимости управления процессом психического развития ребенка с ОВЗ в целях предупреждения возникновения вторичных

отклонений отражены в исследованиях А.Г.Литвака. Возможность использования системного подхода в исследованиях педагогических процессов рассматриваются в работах Ю.А.Конаржевского, В.Н.Садовского и др. Целесообразность и специфика системного подхода при ослаблении зрительного анализатора была обоснована в исследованиях О.Л.Алексеева. Различные проблемы развития когнитивных способностей рассматривались в работах зарубежных авторов. Наиболее интересными для нашего исследования являются работы М.Монтессори и группы американских ученых во главе с Р.Солсо.

Необходимо отметить, что в настоящее время исследуемая нами проблема сохраняет высокую актуальность и требует дальнейшей детальной разработки.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют психолого-педагогические теории и концепции интегральной структуры индивидуальности (Б.Г. Ананьев, Л. М. Веккер, Б.В. Ломов, B.C. Мерлин, В.Д. Небылицын, И.М. Палей, Б.М. Теплов,); психологические исследования личности и индивидуальности (Г.М. Андреева, Л.И. Божович, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, A.B. Петровский, К.К. Платонов, В.М. Русалов и др.); теория формирования и развития личности в деятельности и общении; принцип единства образования, воспитания и развития личности; социально-психологическая концепция деятельностно-опосредованного развития личности (A.B. Петровский); идеи об общих закономерностях нормального и аномального развития (Л.С.Выготский, В.И.Лубовский, Г.Я.Трошин, Ж.И.Шиф и др.); положения о наличии общих и специфических закономерностей нормального и аномального психического развития, предопределенности личностной незрелости при разных вариантах дизонтогенеза (Л.С.Выготский, Т.А.Власова, В.В.Лебединский, И.Ю.Левченко, Л.И.Плаксина, В.В.Ткачева, В.И.Лубовский, В.Г.Петрова, У.В.Ульенкова и др.); единства и сложного взаимодействия органического и социального факторов в развитии ребенка с проблемами психической

организации при ведущей роли социальной среды и фактора субъектной активности в процессе личностного становления в онтогенезе и дизонтогенезе (Л.С.Выготский, Е.Е.Дмитриева, Т.Н.Князева, И.А.Коробейников, И.Ю.Левченко, В.И.Лубовский, Е.А.Медведева, Л.И.Плаксина, Л.Э.Семенова, С.Н.Сорокоумова, В.В.Ткачёва, У.В.Ульенкова, О.Н.Усанова, Н.В.Шутова и др.); теоретические исследования по проблеме развития мотивационно-потребностной сферы личности (В.К Вилюнас, И.П. Ильин, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, П.В. Симонов, С.Л. Рубинштейн, В.Л. Шадриков, Д.Н. Узнадзе, П.М. Якобсон и др.); концепции мотивации, сложившиеся в истории гуманитарной научной мысли (Ч. Дарвин, Р. Декарт, В. Келлер, У. Макдугалл, Э. Торндайк, 3. Фрейд и др.); психологическая антропология (Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков); гуманистическая психология (А. Адлер, А.Г. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, К. Хорни и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплект методов: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической, медицинской и специальной литературы с целью определения необходимых параметров для диагностики; эмпирические методы исследования (наблюдение); диагностические методы (тестирование, оценка статистической мышечной выносливости, исследование силы нервной системы); методы статистической обработки результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования послужили начальные классы восемнадцати образовательных учреждений: МБОУ СОШ Автозаводского района г.Н.Новгорода №№12, 15, 20, 37, 58, 103, 105, 111, 126, 128, 129, 130, 137, 144, 161, 169, 170, 179.

В экспериментальную группу исследования вошли дети с ослабленным зрением в возрасте от 7 до 10 лет: 187 учеников общеобразовательных школ. Активное участие в исследовательских мероприятиях и реализации разработанных программ принимали родители детей, администрация школ,

штатные педагоги-психологи. В контрольную группу детей вошли 79 учеников начальных МБОУ СОШ №179 с развитием зрения в норме.

Основные этапы исследования.

1. Аналитический этап (2009-2010 г.г.) - формировались исходные теоретические и методологические позиции исследования, отраженные в современной психолого-педагогической литературе, философских источниках, обобщался отечественный и зарубежный опыт по проблеме психологического развития детей с ослабленным зрением, особенностям их обучения, специфике организации процесса обучения данной категории детей в общеобразовательной школе, особенностям организации и проведения психодиагностики детей с

овз.

2. Теоретический этап (2010-2011 г.г.) - определялись особенности процесса психолого-педагогического сопровождения развития детей с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы. Осуществлялось педагогическое наблюдение за условиями обучения, педагогическим стилем, применяемыми в отношении детей с ослабленным зрением в общеобразовательных школах. Производился анализ психодиагностического инструментария, применяемого в работе с детьми с ослабленным зрением. Обоснованы отбор и адаптация дополнительных психологических методик, разработана психодиагностическая модель для комплексного исследования особенностей психологического развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением.

3. Экспериментальный этап (2011-2014 г.г.). Посредством метода наблюдения осуществлялся анализ эффективности процесса развития детей младшего школьного возраста в условиях обучения в общеобразовательной школе, анализ компетентности педагогического состава при работе с данной категорией учащихся. Производилась экспериментальная апробация разработанной психодиагностической модели для детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением, в классах, в которых обучаются дети данной категории, произведены анализ и обработка полученных результатов

экспериментального исследования, уточнение теоретических положений, описание и интерпретация материалов исследования, оформление конкретных результатов. Проводилась систематизация и обобщение результатов исследования, завершалось научное и литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены особенности психологического развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы;

доказана необходимость отбора дополнительных психодиагностических методик, выявляющих уровень развития познавательных возможностей детей с ослабленным зрением (работоспособность, уровень развития зрительно - моторной координации, визуальное мышление, степень созревания эмоциональных переживаний) с целью оптимизации учебного процесса для детей с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы;

- определены наиболее информативные психодиагностические методы, позволяющие исследовать психологическое состояние детей с ослабленным зрением; специфика адаптации психодиагностических методик, их модификации в соответствии с возможностями детей с ослабленным зрением;

- разработана комплексная психодиагностическая модель исследования развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы как основа эффективного психолого-педагогического сопровождения развития такой категории детей в условиях общеобразовательной школы;

- разработан алгоритм внедрения комплексной психодиагностической модели исследования развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в условия общеобразовательной школы;

доказана эффективность внедрения комплексной психодиагностической модели исследования развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы;

- разработаны практические рекомендации для педагогов и родителей по организации эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в общеобразовательной школе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- изучен и систематизирован статистический материал по проблеме детей с ослабленным зрением, раскрыто состояние вопроса в настоящее время в мировом сообществе и в масштабах Российской Федерации;

- систематизированы и обработаны данные по опыту обучения детей с ослабленным зрением в условиях массового учебного заведения с целью определения специфики и условий эффективности образовательного процесса для данной категории учащихся;

- определены теоретико-методологические и научно-практические основы, а также специфика организации психолого-педагогического сопровождения развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы:

1. обоснованы ведущие принципы построения диагностического исследования детей с ослабленным зрением (принцип малой трудоёмкости и специфический (адресный) принцип, включающий в себя оптимальные условия адаптации психодиагностических методик для исследования детей с ослабленным зрением);

2. обоснованы отдельные теоретические положения для разработки рекомендаций по адаптации психодиагностических методик для детей с ослабленным зрением с учетом их адресного использования;

3. аргументирована результативность предложенного психолого-педагогического сопровождения детей, прослежена зависимость ее

эффективности от возрастных особенностей и уровня психического

развития ребенка.

Практическая значимость заключается в следующем:

- осуществлен отбор наиболее информативных психодиагностических методов, позволяющих исследовать психологическое состояние детей с ослабленным зрением;

- определена специфика адаптации психодиагностических методик, их модификации в соответствии с возможностями детей с ослабленным зрением;

- разработана комплексная психодиагностическая модель как основа эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы;

- разработан и экспериментально апробирован алгоритм внедрения психодиагностической модели;

- разработаны и представлены практические рекомендации для педагогов и родителей по организации эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в общеобразовательной школе.

Результаты проведенного исследования внедрены в процесс подготовки специалистов педагогов-психологов, обучающихся на базе Гуманитарно-художественного факультета ФГБОУ ВПО ННГАСУ, а также в образовательный процесс общеобразовательных школ, принимавших участие в экспериментальной работе.

Полученные в диссертационном исследовании результаты расширяют представления о реализации индивидуально-личностного подхода в образовании и организации психолого-педагогического сопровождения развития детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья, в частности, с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ослабленное зрение наносит огромный ущерб формированию психических процессов и двигательной сферы ребенка, его физическому и психическому развитию. Ведущим и определяющим появление различных отклонений при ослаблении является искажение зрительного восприятия. Зрительное восприятие связано со всей сенсорной системой человека, влияет на психофизическое развитие ребенка, формирование эмоционально -волевой сферы. Организация эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса развития младших школьников с ослабленным зрением позволяет облегчить адаптацию к учебно-воспитательному процессу.

2. Адаптация стимульного материала психодиагностических методик при исследовании детей с ослабленным зрением вызывается необходимостью его четкого и точного восприятия детьми и требует от педагога-психолога знания состояния основных зрительных функций исследуемого ребенка: остроты зрения, цветового зрения, характера зрения и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Родин, Максим Владимирович, 2015 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

a. О Федеральном законе "Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании) [Электронный ресурс] : постановление Совета Федерации Федер. Собр. Рос. Федерации от 09.06.1999 N 248-СФ. - Режим доступа : КонсультантПлюс. Законодательство. Эксперт-приложение.

b. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации [Электронный ресурс] : федер. закон Рос. Федерации от 24.07Л998 N 124-ФЗ : [ред. от 02.12.2013]. - Режим доступа : КонсультантПлюс. Законодательство. Эксперт-приложение.

c. О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года [Электронный ресурс] : распоряжение Правительства Рос. Федерации от 29.12.2001 N 1756-р. - Режим доступа : КонсультантПлюс. Законодательство. Эксперт-приложение.

ё. О Методических рекомендациях по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования [Электронный ресурс] : письмо М-ва образования Рос. Федерации от 27.06.2003 N 28-51-513/16. - Режим доступа : КонсультантПлюс. Законодательство. Эксперт-приложение.

е. О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами [Электронный ресурс] : письмо М-ва образования и науки Рос. Федерации от 18.04.2008 N АФ-150/06. - Режим доступа : КонсультантПлюс. Законодательство. Эксперт-приложение.

£ О Концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) [Электронный ресурс] : письмо М-ва

образования Рос. Федерации от 16.04.2001 № 29/1524-6. - Режим доступа : КонсультантПлюс. Законодательство. Эксперт-приложение.

g. Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии [Электронный ресурс] : приказ М-ва образования Рос. Федерации от 10.04.2002 № 29/2065-п. - Режим доступа : КонсультантПлюс. Законодательство. Эксперт-приложение.

1 Абакумова, И. В. Образовательный процесс как пространство взаимодействия толерантных и личностно-смысловых отношений. Программа специального курса лекций / И. В. Абакумова. - Ростов на Дону : Изд-во РГУ, 2002. - 16 с.

2. Абрамова, Г. С. Введение в практическую психологию / Г. С. Абрамова. - Екатеринбург : Деловая кн. ; Москва : Академия, 1996. -224 с.

3. Азаров, Ю. П. Тайны педагогического мастерства : учеб. пособие / Ю. П. Азаров. - Москва : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2004. - 431 с.

4. Амонашвили, Ш. А. Педагогика сотрудничества: гуманизация педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили // Перспективы: вопросы образования. - 1990. - № 4. - С. 147-157.

5. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили - Москва : Амонашвили, 1995. - 496 с. : ил.

6. Айзенберг, Б. И. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими нарушения психического развития / Б. И. Айзенберг // Психотерапия в дефектологии дефектологии : кн. для учителя / сост. Н. П. Вайзман. -Москва, 1992.

7. Ананьев, Б. П. Осязание в процессах познания и труда / Б. П. Ананьев. -Москва : Педагогика, 2001. -270 с. : ил.

8. Ананьев, Б. П. Осязание в процессах познания и труда / Акад. пед. наук РСФСР. Ленингр. ин-т педагогики ; Б. Г. Ананьев, Л. М. Веккер, Б. Ф. Ломов, А. В. Ярмоленко ; под ред. Б. Г. Ананьева. - Москва : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. - 263 с. : ил.

9. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. - Москва : Наука, 1977. - 380 с.

Ю.Ананьев, Б. Г. Вопросы детской и общей психологии / Б. Г. Ананьев. -Москва : Изд-во АПН РСФСР, 1954. - 204 с.

П.Андреева, Г. М. Социальная психология : учебник для вузов / Г. М. Андреева - Москва : Аспект Пресс, 1994. - 178 с.

12.Андрианов, А. И. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации : Описание и руководство к использованию / Гос. фонд содействия занятости населения Санкт-Петербурга, Санкт-Петербург. шк. психол. тестирования ; А. И. Андрианов [и др.] ; отв. ред. А. Ф. Кудряшов. - 318 с. : ил.

13.Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов - Москва : Изд-во МГУ, 1989. - 104 с.

14.Асмолов, А. Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества / А. Г. Асмолов // Вопросы образования. -2008.-№ 1.-С. 65-86.

15.Базарный, В. Ф. Зрение у детей : Проблемы развития / В. Ф. Базарный. - Новосибирск : Наука, 1991. - 216 с.

16.Безруких, М. М. Адаптация первоклассников к учебным нагрузкам по динамике некоторых вегетативных показателей / М. М. Безруких, И. А. Лаптева, Т. С. Володенкова // Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе : материалы симп. -Москва, 1977. - С. 66-67.

17.Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе / М. Р. Битянова. - Москва : Совершенство, 1998. - 298 с. - (Практическая психология в образовании).

18.Богатова, Н. В. Направления работы социального педагога со слабовидящими детьми [Электронный ресурс] / Н. В. Богатова. -Режим доступа : http://humanities.edu.ru/db/msg/41657.

19.Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. -1978. - № 4. - С. 13-44.

20.Бодалев, А. А. Общая психодиагностика : учебник /А. А. Бодалев, В. В. Столин. - Санкт-Петербург : Речь, 2003. - 438 с. : ил. - (Учебник).

21.Бодалев, А. А. Психология общения. Избранные психологические труды / А. А. Бодалев. - Москва : Когиго-Центр, 2002. - 256 с.

22.Богачёв, К. Ю. Становление и развитие культурологического подхода в российской педагогике : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / К. Ю. Богачев - Ростов на Дону, 2006. - 22 с.

23.Бойко, В. В. Трудные характеры подростков : развитие, выявление, помощь : учеб. пособие / В. В. Бойко. - Санкт-Петербург : Союз, 2002. - 159 с. : ил.

24.Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 1999. - № 3. - С. 38-41.

25.Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания гуманистического типа / Е. В. Бондаревская // Образование в поисках человеческого смысла. - Ростов на Дону, 1995.-С. 11-26.

26.Абрамова, Г. С. Практическая психология : учебник для студентов вузов / Г. С. Абрамова. - Екатеринбург : Деловая кн., 1998. - 512 с. : ил.

27.Братусь, Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. - Москва : Мысль, 2008.-304 с.

28.Браун, Д. Тенденции изменения популяции детей со сложной структурой нарушения / Д. Браун // Дефектология. - 2000. - № 1. - С. 16.

29.Бюрклен, К. Психология слепых : пер. с нем. / К. Бюрклен. - Москва : Учпедгиз, 1934.-264 с.

30.Введение в психодиагностику : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Психол. ин-т РАО ; Е. М. Борисова [и др.] ; под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. - Москва : Академия, 1999. - 191 с.-(Педагогическое образование).

31.Венгер, Л. А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста / Л. А. Венгер, Н. К. Цукерман. - Томск : Изд-во Том. гос. ун-та, 1993. - 90 с.

32.Венгер, А. А. Психологическое обследование младших школьников / А. А. Венгер, Г. А. Цукерман // Дефектология. - 2001. -№ 2. - С. 24.

33.Винер, Н. Творец и Будущее / Н. Винер ; пер. с англ. Е. Г. Панфилова ; послесл. К. Кноп.- Москва : ACT, 2003, 732 с. - (Philosophy).

34.Выгодский, Л. С. Проблемы дефектологии : сб. работ / Л. С. Выгодский. - Москва : Просвещение, 1995. - 211 с.

35.Выгодский, Л. С. Слепой ребенок / Л. С. Выгодский // Выгодский, Л. С. Собрание сочинений. - Москва, 1983. - С. 314.

36.Выгодский, Л. С. К психологии и педагогике детской дефективности / Л. С. Выгодский // Проблемы дефектологии. - Москва, 1995. - С. 206.

37.Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. -Москва : Смысл : Эксмо, 2005. - 512 с.

38.Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - Москва : Академия, 2001. - 368 с.

39.Володько, Н. В. Методология построения психолого-педагогического пространства как службы сопровождения процесса детского развития /

Н. В. Володько // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В. И. Вернадского. - 2009. - № 4 (18). - С. 25-30.

40.Волохонский, В. JI. Психологические механизмы и основания классификации блогов. Личность и межличностное взаимодействие в сети Internet. Блоги: новая реальность / В. Л. Волохонский ; под ред. Ю. Е. Зайцевой, М. М. Соколова. - Санкт-Петербург : Изд-во СПбГУ, 2006.-265 с.

41.Галкина, Л. Н. Формирование неречевых средств общения у детей с ослабленным зрением / Л. Н. Галкина // Современные тенденции развития системы специального образования : материалы регион, науч.-практ. конф. / Нижегор. гос. пед. ун-т. - Нижний Новгород, 2005. -С. 43.

42.Гилевич, И. М. К проблеме интеграции (программа подготовки учителей массовых школ к работе с детьми с нарушениями слуха) / И. М. Гилевич, Л. И. Тигранова // Дефектология. - 2006. - № 6. - С. 44-51.

43.Гильбух, Ю. 3. Психодиагностика в школе / Ю.З. Гильбух. - Москва : Знание, 1989. - 79 с.-(Новое в жизни, науке, технике).

44.Гиппенпейтер, Ю. Б. Психология эмоций. Тексты / Ю. Б. Гиппенпейтер ; под ред. В. К. Вилюнаса. - Москва : Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 288 с.

45.Грановская, Р. М. Элементы практической психологии / Р. М. Грановская. - Санкт-Петербург : Свет, 1997. - 608 с. : ил.

46.Графические методы в психологической диагностике / сост. Е. С. Романова, О. Ф. Потемкина. - Москва : Дидакт, 2002. - 270 с.

47.Грегори, Р. М. Глаз и мозг / Р. М. Грегори. - Москва : Прогресс, 1970. -279 с.

48.Григорьева, Л. П. О системе развития зрительного восприятия при нарушениях зрения / Л. П. Григорьева // Психологический журнал. -2008.-Т. 9,-№2.-С. 98-99.

49.Григорьева, JI. П. Психофизиологические исследования зрительных функций нормально видящих и слабовидящих школьников / Л. П. Григорьева. - Москва : Педагогика, 2003. - 194 с.

50.Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева ; под ред. В. А. Сластенин. - Москва : Academia, 1999. -287 с. (Высшее образование).

51.Гончарова, Е. Л. Подготовка детей с ослабленным зрением и слуха к восприятию художественной литературы: традиции и новые подходы / Е. Л. Гончарова // Дефектология. - 2000. - № 2. - С. 6.

52.Грановская, Р. М. Элементы практической психологии / Р. М. Грановская. - Санкт-Петербург : Свет, 1997. - 608 с. : ил.

53.Григорьева, Л. В. Психофизиологические исследования зрительных функций нормально видящих и слабовидящих школьников / Л. В. Григорьева. - Москва : Педагогика, 1988. - 150 с.

54.Григорьева, Л. П. Дети с проблемами в развитии : комплексная диагностика и коррекция : монография / Л. П. Григорьева, Л. И. Фильчикова, З.С. Алиева ; под. ред. Л. П. Григорьевой. - Москва : Академ, кн., 2002. - 414 с. : ил.

55.Григорьева, Л. П. Развитие зрительного восприятия у детей с ослабленным зрением / Л. П. Григорьева. - Москва : Школа-Пресс, 1999,- 126 с.

56.Гудонис, В. П. Социально-психологические проблемы интеграции инвалидов по зрению в общество зрячих / В. П. Гудонис // Дефектология. - 2005. - № 2. - С. 32-38.

57.Давыдовский, И. В. Общая патология человека / И. В. Давыдовский. -2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Медицина, 1969. - 611 с.

58.Дебольский, Н. Г. Лекции по психологии, читанные Н. Г. Дебольским студентам С.П.Б.Д. академии в 1885-86 уч. г. / Н. Г. Дебольский. -Санкт-Петербург : Типо-лит. С. Ф. Яздовского, 1886. - 259 с.

59.Денисова, М. А. Специальные коррекционные программы для школьников с тяжелой зрительной патологией / М. А. Денисова. -Санкт-Петербург : Питер, 1995. - 134 с.

60.Денискина, В. 3. Коррекционная направленность уроков математики в начальных классах школ для детей с ослабленным зрением : метод, рекомендации / В. 3. Денискина. - Москва : ЛПКиПРО, 2002. - 31 с.

61.Дети с глубокими ослабленным зрением / Акад. пед. наук СССР ; под ред. М. И. Земцовой [и др.] - Москва : Просвещение, 2007. - 376 с.

62.Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании // Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика» / А. Г Литвак, В. М. Сорокин, Т. П. Головина. - Москва, 2001.

63.Дубровина, И. В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина [и др.] ; ред. И. В. Дубровиной. - Москва : Академия, 2001. -160 с.-(Педагогическое образование / Психол. ин-т РАО).

64.Дубровина, И. В. Психология : учебник для студентов сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан ; под ред. И. В. Дубровиной. - Москва : Академия, 2003. - 464 с. : ил. -(Педагогическое образование).

65.Егорова, Т. В. Развитие наглядно-образного мышления у аномальных детей / Т. В. Егорова, Т. В. Розанова // Дефектология. - 1975. - № 4. -С. 3-15.

66.Ермаков, В. П. Развитие, обучение и воспитание детей с ослабленным зрением : справ.-метод, пособие для учителя / В. П. Ермаков, Г. А. Якунин. - Москва : Просвещение, 1990. - 222 с. : ил.

67.Ермаков, В. Л. Основы тифлопедагогики : Развитие, обучение и воспитание детей с ослабленным зрением : учеб. пособие для студентов вузов / В. Л. Ермаков, Г. А. Якунин. - Москва : Владос, 2000. - 237 с. : ил. - (Коррекционная педагогика).

68.Ждан, А. Н. История психологии : От античности до наших дней : учебник для вузов по специальности "Психология" / А. Н. Ждан. -Москва : Изд-во МГУ, 1990. - 366 с. : ил.

69.3анков, JI. В. Дидактика и жизнь / JI. В. Занков. - Москва : Просвещение, 1968. - 176 с. - (Акад. пед. наук СССР. Ин-т теории и истории педагогики).

70.3емцова, М. И. Учителю о детях с ослабленным зрением / М. И. Земцова. - Москва : Просвещение, 1973.- 159 с. : ил.

71.3емцова, М. И. Особенности познавательной деятельности слепых / М. И. Земцова - Ленинград : ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1961.

72.Земцова, М. И. Особенности познавательной деятельности слепых : сб. ст. / Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т дефектологии ; под ред. М. И. Земцовой и Ю. А. Кулагина. - Москва : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958.- 142 с. : ил.

73.Земцова, М. И. Учителю о детях с ослабленным зрением / М. И. Земцова. - Москва : Просвещение, 2003. - 320 с.

74.3ейгарник, Б. В. Патапсихология : учеб. пособие для студентов вузов/ Б. В. Зейгарник. - Москва : Academia, 1999. - 205 с. : ил. - (Высшее образование).

75.Зотов, А. И. Актуальные вопросы изучения личности слепых и слабовидящих детей / А. И. Зотов. - Москва : [б. и.], 2007. - 340 с.

76.Кайл, Р. Тайны психики ребенка : учебник / Р. Кайл. - Санкт-Петербург : Прайм-Еврознак ; Москва : Олма-Пресс, 2002. - 416 с. : ил. -(Психологическая энциклопедия).

77.Каптерев, П. Ф. Детская и педагогическая психология / П. Ф. Каптерев. - Москва : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : Модэк, 1999. - 336 с. - (Психологи Отечества : Избр. психол. тр. в 70 т. / Акад. пед. и соц. наук. Моск. психол.-соц. ин-т).

78.Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев ; под ред. A.M. Арсеньева. - Москва : Педагогика, 1982. - 704 с. -(Педагогическая библиотека).

79.Карвялис, В. П. Модели интегрированного обучения детей с особыми потребностями / В. П. Карвялис // Дефектология. - 1998. - № 1. - С. 5361.

80.Костюк, Г. С. Акуальные вопросы обучения и развития младшего школьника / Г. С. Костюк // Обучение и развитие младших школьников. - Киев, 1970. - С. 3-6.

81.Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская ; под ред. И. А. Колесниковой. - Москва : Академия, 2005. - 288 с.

82.Колмагорова, JI. С. Становление психологической культуры школьника / Л. С. Колмагорова // Вопросы психологии. - 1999. - № 1. - С. 83-91.

83.Коваленко, Б. И. Тифлопедагогика / Чл.-кор. АПН РСФСР Б. И. Коваленко и доц. Н. Б. Коваленко ; Акад. пед. наук РСФСР. - Москва : [б. и.], 1962.-415 с.

84.Коробейников, И. А. О соотношении нозологического и функционального диагноза при нарушениях психического развития у детей / И. А. Коробейников // Дефектология. - 1995. - № 6. - С. 3-7.

85.Костючек, Н. С. Представление, мышление у учащихся 1-3 кл. школа слепых и слабовидящих / Н. С. Костючек // Известия АПН РСФСР. -Москва, 1959.

86.Крогнус, А. А. Психология слепых и ее значение для общей психологии и педагогики / А. А. Крогнус. - Москва : [б. и.], 1926. - 144 с.

87.Короленко, Ц. П. Вселенная внутри тебя / Ц. П. Короленко, Г. Ф. Фролов. - Новосибирск : Наука, 1979.

88.Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум . - 9-е изд. -Санкт-Петербург : Питер, 2005. - 940 с. : ил. - (Мастера психологии).

89.Крылова, А. А. Структурирование самовосприятия младших школьников / А. А.Крылова, Н. Е. Подгайский // Международный научно-практический форум "Великие реки 2004" : тез. генер. докл. / Нижегор. гос. архитектур.-строит, ун-т. - Нижний Новгород, 2004. -567 с.

90.Крогнус, А. А. Психология слепых и ее значение для общей психологии и педагогики / А. А. Крогнус. - Санкт-Петербург : [б. и.], 2006. - 317 с.

91.Кулюткин, Ю. Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. - 1984. - № 5. - С. 41-43.

92.Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет : учеб. пособие / И. Ю. Кулагина ; Ун-т Рос. акад. образования. - Москва : Изд-во УРАО, 1996. - 175 с. : ил.

93.Кулагин, Ю. А. Восприятие средств наглядности учащимися школы слепых / Ю. А. Кулагин. - Москва : Педагогика, 2004. - 210 с.

94.Лебединский, В. В. Нарушения психического развития у детей : учеб. пособие / В. В. Лебединский. - Москва : Изд-во Моск. ун- та, 2005. -165 с.

95.Леви, В. Л. Нестандартный ребенок / В. Л. Леви. - Санкт-Петербург : Питер, 1993.-251 с.

96.Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. -Москва : Политиздат, 1975. - 304 с.

97.Лешли, Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы : кн. для воспитателя дет. сада / Д. Лешли. - Москва : Просвещение, 1991. - 223 с.

98.Литвак, А. Г. Тифлопсихология : учеб. пособие для пед. ин-тов по специальности "Дефектология" / А. Г. Литвак. - Москва : Просвещение, 1985. - 208 с.

99.Литвак, А. Г. Очерки психологии слепых и слабовидящих : учеб. пособие / А.Г. Литвак ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. -Ленинград : Изд-во РГПУ, 1972. - 336 с.

100. Литвак, А. Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии / А. Г. Литвак. - Санкт-Петербург : ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1995. - 201 с.

101. Литвак, А. Г. Тифлопсихология : учеб. пособие для пед. ин-тов по специальности "Дефектология" / А. Г. Литвак. - Москва : Просвещение, 1985.-208 с.

102. Литвак, А. Г. Путь реабилитации и интеграции по зрению: коррекция и профилактика / А. Г. Литвак // Дефектология. - 1991. - № 6.-С. 9.

103. Литвак, А. Г. Внимание, восприятие, память, мышление, пространственная ориентация, речевая деятельность слепых и слабовидящих / А. Г. Литвак // Литвак, А. Г. Практикум по тифлопсихологии : учеб. пособие для студентов дефект, фак. пед. ин-тов / А. Г. Литвак, В. М. Сорокин, Т. П. Головина. - Москва, 1989.

104. Лови, О. В. Зрительно-моторный Бендер гештальт-тест : руководство / О. В. Лови, В. И. Белопольский. - Москва : Когито-Центр, 2003.-42 с.

105. Лонина, В. А. Психологическая служба в школе для детей с ослабленным зрением / В. А. Лонина // Дефектология. - 1994. - № 6. -С. 10-16.

106. Лонина, В. А. Цели, задачи и содержание работы тифлопсихолога /В. А. Лонина//Дефектология. - 1995.-№ 1.-С. 21-29.

107. Лубовский, В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В. И. Лубовский ; Науч.-исслед. ин-т

дефектологии, Акад. пед. наук СССР. - Москва : Педагогика, 1989. -104 с. : ил.

108. Майерс, Д. Социальная психология : учеб. пособие для студентов и аспирантов психол. фак., а также слушателей курсов психол. дисциплин на гуманитар, фак. вузов РФ / Д. Майерс ; пер. с англ. В. Гаврилов [и др.]. -Санкт-Петербург : Питер, 1997. - 682 с. : ил. -(Мастера психологии).

109. Малиновская, Н. Д. Психология развития незрячих и слабовидящих людей / Н. Д.Малиновская // Медлайн, российский биомедицинский журнал. - 2001. -№ 6. - С. 141-143.

110. Маллаев, Д. М. Игры как средство социальной реабилитации и интеграции слепых / Д. М. Маллаев // Терапия, реекреация, спорт : тез. 7-го Междунар. конгр., 12-15 авг. 1991 г. - Оурхус, Дания, 1991. - С. 22.

111. Мастюкова, Е. М. Лечебная педагогика : Ран. и дошк. возраст : Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии / Е. М. Мастюкова. - Москва : Владос, 1997.-303 с.

112. Мастюкова, Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии : Ранняя диагностика и коррекция. - Москва : Просвещение, 2002. - 94 с. : ил.

113. Марцинковская, Т. Д. История детской психологии : учебник для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Т. Д. Марцинковская. - Москва : ВЛАДОС, 1998. - 271 с. - (Учебник для вузов : УВ).

114. Матвеев, В. М. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха / В. М. Матвеев. - Москва : Просвещение, 1987. - 98 с.

115. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Матюхина. - Москва : Педагогика, 1984. - 144 с.

116. Миллер, А. Р. Ребенок с ограниченными возможностями : Кн. для родителей / А. Р. Миллер. - Москва : Педагогика-пресс, 1996. - 76 с.

117. Михайлова, Н. Н. Педагогика поддержки : учеб.-метод, пособие / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин. - Москва : МИРОС, 2001. - 208 с.

118. Морова, Н. С. Социальная работа с детьми-инвалидами. Социальная работа в России / Н. С. Морова. - Москва : Коломна, 1993. - 244 с.

119. Морозова, Е. А. Психологическая помощь школьникам с нарушенным зрением, как фактор их успешной социализации / Е. А. Морозова // Доступность информации - ключ к образованию : тез. докл. науч. конф. - Нижний Новгород, 2002.

120. Мухина, В. С. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество : учебник для студентов, обучающихся по пед. специальностям / В. С. Мухина. - Москва : Академия, 1999. - 456 с. : ил. -(Высшее образование).

121. Муратов, Р. С. Технические средства обучения слепых и слабовидящих школьников / Р. С. Муратов. - Москва : Акад. пед. наук СССР, Науч.-исслед. ин-т дефектологии, 2008. - 252 с.

122. Мухина, В. С. К проблеме социального развития ребенка / В. С. Мухина // Психологический журнал. - 2005. - Т. 1. - № 5. - С. 43-53.

123. Назарова, Т. П. Некоторые особенности мыслительной деятельности слабовидящих младших школьников / Т. П. Назарова // Дефектология. - 1972. - № 2.

124. Назарова, Т. П. Мыслительная деятельность при слабовидение у младших школьников, при решении арифметических задач : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т. Г1. Назарова. - Москва, 1975.

125. Воспитание ребенка с ослабленным зрением в семье / Науч.-исслед. ин-т дифектологической Акад. наук СССР. - Москва : [б. и.], 1979.

126. Нефедовская, JI. В. Медико-социальные проблемы нарушения зрения у детей в России / JI. В. Нефедовская. - Москва : Центр

развития межсектор, программ, 2008. - 237 с. : ил. - (Серия "Социальная педиатрия").

127. Никулина, Г. В. Охраняем и развиваем зрение : учеб.-метод, пособие / Г. В. Никулина. - Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2002. -128 с.

128. Общий практикум по психологии : Метод наблюдения : метод, указания. - Москва : Моск. ун-т, 1985. - 57 с.

129. Обухова, Л. Ф. Детская психология : Теория, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова. - Москва : Тривола, 1995. - 351 с.

130. Обучение и воспитание ребенка с ослабленным зрением (амблиопия и косоглазие). -Москва : Просвещение, 1978.

131. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира : Хрестоматия / сост. и науч. ред. Л. М. Шипицина. - Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2007. - 540 с.

132. Основы специальной психологии : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева [и др.] ; под ред. Л. В. Кузнецовой. - Москва : Академия, 2003.-387 с.

133. Обухова, Л. Ф. Детская психология : теория, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова. - Москва : Тривола, 1995. - 351 с.

134. Общая психодиагностика / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. - Москва : МГУ, 1987. - 303 с.

135. Ольхина, Е. А. Современные аспекты формирования социально-психологической компетентности у слабовидящих школьников / Е. А. Ольхина // Современные тенденции развития системы специального образования / Нижегор. гос. техн. ун-т. - Нижний Новгород, 2005. -119 с.

136. Опыт системного исследования психики ребенка. - Москва : Педагогика, 1975.

137. Особенности психологической помощи детям с ослабленным зрением в дошкольном учреждении / под ред. JI. И. Солнцевой. -Москва : Город, 2001. - 320 с.

138. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Е. 3. Басина, Л. В. Берцфаи, Е. А. Бугрименко [и др.] ; под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. - Москва : Педагогика, 2008. - 368 с.

139. Плаксина, Л. И. Развитие зрительного восприятия у детей с ослабленным зрением / Л. И. Плаксина. - Москва : ГороД, 2005. - 342 с.

140. Плаксина, Л. И. Развитие зрительного восприятия у детей с ослабленным зрением в процессе обучения математике / Л. И. Плаксина. - Калуга : Адель, 1998. - 215 с.

141. Подгайский, Н. Е. Мониторинг психофизиологического состояния младших школьников при внедрении новых форм занятий физической культурой / Н. Е. Подгайский, Е. А. Дрягалова // Физическое развитие учащейся молодежи : материалы IV Всерос. науч.-практ. конф., 30-31 мая 2005 г. / Нижегор. гуманитар, центр. -Нижний Новгород, 2005. - С. 35-40

142. Подкозлина, Е. Н. Некоторые особенности коррекционного обучения детей с ослабленным зрением / Е. Н. Подкозлина // Дефектология. - 2001. - № 2. - С. 84-88.

143. Подколзина, Е. Н. Ознакомление дошкольников с ролью зрения в их жизнедеятельности / Е. Н. Подколзина // Воспитание и обучение детей с ослабленным зрением / Е. Н. Подколзина. - Москва, 2005. -№ 578.

144. Полянцев, В. А. Психофизиологическое исследование процессов зрительного утомления и восстановление исходного уровня работоспособности / В. А. Полянцев, А. Г. Румянцева, В. А. Осипов // Методика и техника психофизиологических исследований операторской деятельности. - Москва, 1984. - С. 3.

145. Полянский, М. С. Признаки «хорошего» сопровождения / М. С. Полянский // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка : материалы Рос.-Фламанд. науч.-практ. конф. / Ин-т спец. педагогики и психологии. - Санкт-Петербург, 2001.-С. 43-56.

146. Психическое развитие младшего школьника : Эксперим. Психол. исслед. / М. Э. Боцманова, В. В. Давыдов, Н. С. Евланова [и др.] ; под ред. В. В. Давыдова ; ПИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. -Москва : Педагогика, 1990. - 168 с.

147. Психология мышления. - Москва : Прогресс, 1965.-236 с.

148. Психология особенности слепых и слабовидящих школьников : сб. науч. тр. / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - Ленинград, 1981.

149. Психология особенности слепых и слабовидящих школьников : сб. науч. тр. / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - Ленинград, 1980.

150. Психолого-педагогическая диагностика : учеб. пособие : для студентов высш. пед. учеб. заведений / И. Ю. Левченко [и др.] ; под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. - Москва : Academia, 2003. - 320 с. - (Высшее образование).

151. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / Допущ. М-вом высш. образования СССР в качестве учеб. пособия для высш. пед. учеб. заведений и ун-тов / С. Л. Рубинштейн ; Акад. наук СССР. Ин-т философии. - Москва : Учпедгиз, 1946. - 704 с : ил.

152. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. Кн. 2. Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения / Е. И. Рогов. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : ВЛАДОС, 1999,- 480 с.

153. Секей, Л. Знание и мышление / Л. Секей. - Москва : Прогресс, 1965.

154. Сеченов, И. М. Осязание как чувство, соответствующее зрению / И. М. Сеченов. - Москва : [б. и.], 2002. - 232 с.

155. Сеченов, И. M. Участие органов чувств в работе рук у зрячего и слепого / И. М. Сеченов // Избранные философские и психологические произведения. - Москва, 2007.

156. Сверлов В. С. Тифлотехника / В. С. Сверлов. - Москва : [б. и.], 2002.-250 с.

157. Семаго, Н. ПМП обследование ребенка / Н. Семаго. - Москва : Норма, 2000. - 270 с.

158. Смирнова, Н. В. Образовательный процесс как форма воспроизводства социальности / Н. В. Смирнова. - Оренбург : Изд-во ОГУ, 2000.- 123 с.

159. Соколов, А. Н. Внутренняя речь и мышление / А. Н. Соколов ; предисл. Е. И. Щеблановой. - Москва : URSS, 2007. - 248 с. : ил.

160. Солнцева, JI. И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. - Москва : Педагогика, 2005. - 352 с.

161. Солнцева, JI. И. Тифлопсихология детства / JI. И. Солнцева. -Москва : Полиграф сервис, 2002. - 167 с.

162. Солнцева, JT. И. Особенности развития слепого ребенка дошкольного возраста / J1. И. Солнцева // Вопросы активатизации обучения слепых : сборник. - Москва, 1978.

163. Солнцева, Л. И. Адаптация диагностических методик при изучении детей с ослабленным зрением / JI. И. Солнцева // Дефектология. - 1998. - № 4. - С. 9.

164. Солнцева, JI. И. Модели интегрированного обучения детей с ослабленным зрением / JI. И. Солнцева // Дефектология. - 1997. - № 2. -С. 8.

165. Солнцева, Л. И. Тифлопсихология детства / Л. И. Солнцева. -Москва : Полиграф сервис, 2000. - 250 с.

166. Солнцева, Л. И. Введение в тифлопсихологию раннего дошкольного и школьного возраста / Л. И. Солнцева. - Москва : Полиграф сервис, 1998. - 116 с.

167. Специальная педагогика : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / под ред. H. М. Назаровой. - 7-е изд., стерлиз. -Москва : Академия, 2007. - 400 с.

168. Степанов, С. С. Дефектология : словарь-справочник / С. С. Степанов ; под ред. Б. П. Пузанова. - Москва : Сфера, 2005. - 208 с. -(Учебное пособие).

169. Степанов, С. С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста / С. С. Степанов. - Москва : Памятники ист. мысли, 1995. - 81 с. : ил.

170. Тейлор, Д. Детская офтальмология : пер. с англ. / Д. Тейлор, К. Хойт. - Санкт-Петербург : Бином, 2002. - 248 с.

171. Титов, В. А. Сравнительная педагогика : Конспект лекций / В. А. Титов. - Москва : Приор-издат, 2003. - 158 е. - (В помощь студенту).

172. Трошин, О. В. Специальная психология и педагогика / О. В. Трошин. - Нижний Новгород : Изд-во НОДНП, 1999. - 180 с.

173. Трошин, О. В. Основы специальной психологии / О. В.Трошин. -Нижний Новгород : Изд-во НОДНП, 2000. - 139 с.

174. Трошин, О. В. Дети с девиацией развития / О. В.Трошин. -Нижний Новгород, Изд-во НОДНП, 1998.- 150 с.

175. Тупоногов, Б. К. Тифлопедагогические требования к современному уроку : метод, указания / Б. К. Тупоногов. - Москва : АПК и ПРО, 2001. - 198 с.

176. Тупоногов, Б. К. Теоретические основы тифлопедагогики: учебное пособие / Б. К. Тупоногов. - Москва : АПК и ПРО, 2001. - 68 с.

177. Тупоногов, Б. К. Тифлопедагогические требования к современному уроку : метод, рекомендации / Б. К. Тупоногов. - Калуга : Изд-во Н. Бочкаревой, 2000. - 40 с.

178. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии : (Избр. психол. тр.) / Д. И. Фельдштейн. - Москва :

Междунар. пед. акад., 2005. - 366 с. - (Библиотека школьного психолога / Междунар. пед. акад.).

179. Урунтаева Г. А. Практикум по детской психологии : пособие для студентов пед. ин-тов, учащихся пед. уч-щ и колледжей, воспитателей дет. сада / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина ; под ред. Г. А. Урунтаевой. - Москва : Просвещение, 2005. - 310 с. : ил.

180. Усик, В. А. Специальные средства коррекции для лиц с пониженным зрением / В. А. Усик. - Москва : Ин-т практ. психологии, 2001.-256 с.

181. Усик, В. А. Технические средства для инвалидов по зрению / В. А. Усик. - Москва : Ин-т практ. психологии, 2003 .-212 с.

182. Федорова, JI. В. Основы тифлопедагогики : метод, рекомендации / J1. В. Федорова. - Великий Новгород : [б. и.], 2007.

183. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн ; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. - Москва : Педагогика, 1989. - 206 с. - (ОПН).

184. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности / Д. И. Фельдштейн. - Москва : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996.-511 с.

185. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп : учеб. пособие для студентов вузов / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. - Москва : Изд-во Ин-та Психотерапии, 2002. - 488 с. : ил.

186. Физиология развития ребенка : руководство по возрастной физиологии : учеб. пособие / M. М. Безруких [и др.] ; под ред. M. М. Безруких, Д. А. Фарбер. - Москва : Образование от А до Я, 2000. - 319 с.

187. Херош. С. М. Обучение слепых дошкольников опосредованной оценки различных свойств предметов / С. М. Херош. - Москва : Наука, 2006.-317 с.

188. Хозиев, M. В. Практикум по возрастно-психологическому консультированию : учеб. пособие для вузов / М. В. Хозиев. - Москва : Академия, 2002. - 320 с. - (Высшее образование).

189. Хрестоматия. Возрастная и педагогическая психология // Дубровина И. В., Зацепин В. В., - Москва : Изд-во МГУ, 2001.-353 с.

190. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. - Москва : 2004. - 405 с.

191. Хрестоматия по возрастной психологии : учеб. пособие для студентов / сост. Л. М. Семенюк ; под ред. Д. И. Фельдштейна. -Москва : Ин-т практ.й психологии, 2006. - 302 с. - (Библиотека школьного психолога).

192. Хювяринен, Л. Зрение у детей: нормальное и с нарушениями : пер. с англ. / Л. Хювяринен. - Санкт-Петербург : Петербург-XXI ВЕК, 1996,- 155 с.

193. Чистякова, С. Продуктивная педагогика: прошлое и настоящее Продуктивное образование / С. Чистякова // Новые ценности образования. - 1999. - № 9. - С. 38-44.

194. Шукова, Г. В. Интенсивность цифрового опыта и возрастные особенности когнитивных процессов / Г. В. Шукова // Психологические исследования. - 2013. - Т. 6. - № 27. - С. 6.

195. Шевченко С. Т. Вариативные формы образования детей с трудностями в обучении в массовых школах / С. Т. Шевченко // Дефектология. - 2006. - № 1. - С. 37.

196. Шипицина, Л. М. Навстречу друг другу: пути интеграции / Л. М. Шипицына, Кейс ван Рейсвейк ; Ин-т спец.педагогики и психологии. -Санкт-Петербург, Междунар. ун-т семьи и ребенка им Р. Валленберга, 2008.-260 с.

197. Шлиипко, Н. Д. Интегрированный подход к обучению детей с ослабленным зрением в России / Н. Д. Шлипко // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. - Санкт-Петербург, 2006.

198. Экспериментальная психология : учебник для вузов / В. Н. Дружинин. - 2-е изд., доп. - Санкт-Петербург : Питер, 2003. - 319 с. : ил.

199. Эльконин Д. Б. Психология развития : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений, обучающ. по направлению и специальности "Психология" / Б. Д. Эльконин. - Москва : Академия, 2003.-420 с.

200. Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития : (В традиции культ.-ист. теории JI. С. Выготского) / Б. Д. Эльконин. - Москва : Тривола, 1994. - 167 с. : ил.

201. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Д. Б. Эльконин ; под ред. В. В. Давыдова // Психология обучения. -Москва, 1978.

202. Ямбург, Е. А. Школа для всех : Адапт. модель : (Теорет. основы и практ. реализация) / Е. А. Ямбург ; Ин-т упр. РАО, Многопрофил. комплекс N 109. - Москва : Новая шк., 2007. - 346 с. : ил.

203. Якиманская, И. С. Педагогическая психология (основные проблемы) : учеб. пособие / И. С. Якиманская - Москва : Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2008. - 646 с. - (Серия "Библиотека психолога"/ Российская акад. образования, Московский психолого-социальный ин-т).

204. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин ; Моск. гор. психол.-пед. ин-т, Шк. "Новое образование". - Москва : Смысл, 2001. -366 с. : ил.

205. Anastasi, A. Psychological testing / А. Anastasi. - 7 th ed. - New York : Macmillian, 1996. - 326 c.

206. Bender, L. A Visual Motor Gestalt Test and its clinical use / Research Monograph No. 3. / L. Bender. - American Orthopsychiatry Ass, 1938. -156 c.

207. Pichichero, M. E. Mercury concentrations and metabolism in infants receiving vaccines containing thiomersal: a descriptive study / M. E. Pichichero. -Lancet, 2001. - 360 c.

208. Turnbill, S. Wondeful Life / S. Turnbill. - New York : Prentice Hall, 1995.-637 c.