Особенности профессиональной идентичности разностатусных студентов различных курсов обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Григорович, Ирина Евгеньевна

• Григорович, Ирина Евгеньевна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Григорович, Ирина Евгеньевна

Введение.

Глава 1. Понятие идентичности как социально-психологической реальности в трудах отечественных и зарубежных психологов

1.1.Теории идентичности и идентификации в психологической науке.

1.2.Соотношение понятий социальной, личностной и профессиональной идентичности.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Теоретическое исследование социально-психологических аспектов профессиональной идентичности студентов

2.1.Анализ особенностей современной студенческой группы.

2.2.Особенности статусной характеристики личности в группе.

2.3.Социально-психологические аспекты формирования и развития профессиональной идентичности студентов.

Выводы по 2 главе.

Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей профессиональной идентичности разностатусных студентов на различных курсах обучения

3.1.Программа эмпирического исследования: гипотезы, методический инструментарий, организация исследования.

3.2.Характеристика и анализ результатов эмпирического исследования.

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности профессиональной идентичности разностатусных студентов различных курсов обучения»

Идентичность — это сложный феномен, «многослойная» психическая реальность, включающая различные уровни сознания, индивидуальные и коллективные, онтогенетические и социогенетические основания. Она постоянно доопределяется и изменяется в результате субъективной прагматической ориентации в постоянно меняющейся среде, а ее переживание актуализируется в личной, социальной и профессиональной сфере человеческой жизни.

Учебно-профессиональная деятельность в процессе вузовского обучения формируется и реализуется в определенном социальном окружении, влияющем на становление, осознавание и предъявление индивидом профессиональной идентичности. В процессе образования происходит формирование жизненной и профессиональной позиции человека, осуществляется реализация профессиональных намерений, формируются профессионально-дифференцирующие признаки.

Ближайшим социально-профессиональным окружением студента является учебная группа, которая представляет собой особую форму жизнедеятельности студентов и определенным образом влияет на развитие профессиональной идентичности включенного в нее индивида. Особенности студенческой группы как учебно- и личностно формирующей среды обуславливают интерес к проблеме ее влияния на профессиональную идентичность студентов.

В связи с этим проблема изучения вопросов, связанных со становлением профессиональной идентичности, выявлением ее уровня в зависимости от внутригруппового статуса студента в учебной группе, определением взаимосвязи между ее составляющими на различных этапах вузовского обучения приобретает особую значимость в научном, социальном и прикладном аспектах.

Степень разработанности проблемы. В отечественной и западной психологии давно и тщательно изучаются проблемы идентификации "Я", что оказало сильное влияние на исследование собственно феномена идентичности.

Большой теоретико-методологический задел к настоящему времени существует в области исследований профессионального развития. Проблемы профессионализма и профессионального самоопределения широко представлены в работах отечественных и зарубежных психологов.

Целый ряд работ посвящен исследованию различных аспектов профессиональной идентичности. Ученые раскрывают ее психологическую структуру и генезис, описывают виды и функции, предлагают типы идентичности, анализируют особенности процесса формирования, интенсивно исследуются вопросы становления профессиональной идентичности студентов вуза.

Проблематика исследований функционирования и организации малой группы и личностных диспозиций ее членов также получила масштабное развитие в работах социальных психологов. Изучением группы как социально-психологической среды, в которой проходят обучение будущие специалисты различных сфер жизнедеятельности человека, занимались многие отечественные и зарубежные специалисты.

Тем не менее, мало изученной остается проблема влияния учебного сообщества на становление профессиональной идентичности и возникновение ее особенностей, обусловленных групповой принадлежностью. Недостаточно разработанными являются вопросы о взаимосвязи профессиональной идентичности с внутригрупповым статусом студентов, дополнительного изучения требуют социально-психологические особенности профессиональной идентичности студентов на различных курсах обучения.

Цель исследования - выявить особенности профессиональной идентичности разиостатусных студентов различных курсов обучения, т.е. обусловленных их внутригрупповым положением и динамикой групповых процессов в ходе вузовского обучения.

Объект исследования - профессиональная идентичность студентов. Предмет исследования - особенности профессиональной идентичности разностатусных студентов различных курсов обучения. Гипотезы исследования:

Основная гипотеза: формирование профессиональной идентичности разностатусных студентов связано с принадлежностью к определенной учебной группе, что обусловлено социальным контекстом процесса профессионализации, их внутригрупповым положением и динамикой групповых процессов в ходе вузовского обучения. Частные гипотезы:

1. Профессиональная идентичность изменяется в зависимости от года обучения. Это изменение нелинейное, сопровождается периодическими изменениями уровней профессиональной идентичности.

2. Внутригрупповой интегральный (далее внутригрупповой) статус в студенческой группе связан с уровнем профессиональной идентичности. Соотнесение статуса и профессиональной идентичности студента связано с развитием учебной группы, ведущими ценностями и мотивами ее членов.

3. Студенты с достигнутой позитивной профессиональной идентичностью в основном не занимают высокостатусных позиций в группе, чаще их характеризуют средпестатусные позиции.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с гипотезой потребовалось решение следующих задач:

1. изучить теоретические и методологические подходы к определению понятия «идентичность» и «профессиональная идентичность» в современной психологии;

2. проанализировать особенности современных студенческих групп и выявить параметры, определяющие внутригрупповой статус студента в группе;

3. проанализировать основные закономерности развития профессиональной идентичности в процессе вузовской подготовки;

4. выявить влияние группы на формирование и развитие профессиональной идентичности студентов на различных курсах обучения;

5. эмпирически выявить особенности профессиональной идентичности раз-ностатусных студентов различных курсов обучения.

Теоретическая база исследования. Основополагающими для исследования стали работы отечественных ученых (А.Г. Андреевой, Е.П. Белинской, А.А. Деркача, И. В. Дубровиной, В.Г. Зазыкина, В.П. Ильина, Е. А. Климова, Н. С. Пряжникова, А. К. Марковой, Л.Б. Шнейдер и др.) и зарубежных (Р. Берне, М. Борневассер, Дж. Быодженталь, Э. Гоффман, Э. Дюркгейм, Ч. Кули, Дж. Мид, С. Московичи, Э. Эриксон и др.), направленные на изучение феноменологии идентичности и профессионализации.

Методологическую базу исследования составляют: субъектно-деятельностный подход (С. JI. Рубинштейн). В рамках данного подхода исследуется зависимость познания мира человеком от различного рода ценностей, целей, установок, потребностей, эмоций и прошлого опыта, которые определяют избирательность и направленность деятельности субъекта; принцип взаимообусловленности самосознания и социально-профессиональной среды (Е. Ю. Артемьева, Е. А. Климов и др.); принцип деятельностного опосредования межличностных отношений в группе, сформулированный А.В.Петровским; феноменологический подход. Идентичность конструируется в неких формальных проявлениях, что позволяет говорить о наличии психолого-феноменологического комплекса, именуемого идентичностью. Однако «каждый психологический феномен испытывает влияние различных элементов психической реальности, а значит, может быть объяснен только в системе комплексной, множественной причинности» (А. В. Юревич). Методы исследования:

1. теоретический анализ научно-психологических источников по проблеме исследования;

2. социально-психологические методы: социометрия; референтометрия; методический прием определения неформальной интрагрупповой структуры власти в контактном сообществе. Диагностические методы, включающие методику «Кто Я?», разработанную М. Куном и Т. Макпартлэндом; методику изучения профессиональной идентичности Л.Б. Шнейдер; методику изучения профессиональной мотивации JI.A. Верещагиной; опросник карьерных ориентации А. Шейна «Якоря карьеры»; опросник «Компетентность социально-коммуникативная» (КСК); методика изучения ценностных ориентации Ш. Шварца.

При обработке результатов исследования применялись методы математической статистики с использованием пакета статистических программ SPSS 130.

Надежность и достоверность полученных результатов обеспечивается теоретической проработанностью исследуемой психологической реальности, методологической обоснованностью исходных параметров исследования, репрезентативностью объема выборки, использованием валидного психодиагностического инструментария, применением статистических методов обработки полученных эмпирических данных, адекватных задачам исследования, и содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

Эмпирическая база исследования. Выборку составили студенты вузов г. Москвы: Российский новый университет, Московский педагогический государственный университет, Московская открытая социальная академия. Всего в основных экспериментальных сериях приняло участие 242 студента1 (77 юношей, 165 девушек). Из них: 1 курс - 61 человек, 2 курс - 49 человек, 3

1 После усечения выборки курс- 56 человек, 4 курс - 40 человек, 5 курс - 36 человек. Исследование в течение 2006-2008 годов.

Научная новизна исследования заключается в следующем: определены особенно важные (коммуникативные) структурные компоненты в становлении профессиональной идентичности разностатусных студентов различных курсов обучения; обнаружены различия социального контекста профессионализации разно-статусных студентов различных курсов обучения, связанные с качественным своеобразием в социальном статусе, ценностных и карьерных ориен-тациях, коммуникативной компетентности, особенностях профессиональной мотивации индивида; выявлена динамика ценностно-мотивационной сферы разностатусных студентов различных курсов обучения, которая заключается в периодическом снижении ценности профессиональных мотивов. зафиксировано отсутствие жесткой прямолинейной зависимости между внутригрупповым статусом студента в группе и уровнем его профессиональной идентичиости; обнаружено, что наиболее важными факторами, влияющими на внутри-групповой статус студента, являются мотивы труда и карьерные ориентации.

Теоретическая значимость исследования. В работе конкретизированы и дополнены существующие в научной литературе подходы к структуре, содержанию и уровням профессиональной идентичности. Теоретически обоснована высокая значимость учебной группы для формирования профессиональной идентичности, выявлена ее роль в профессиональном становлении студентов, доказано, что социально-психологические характеристики группы являются такими же значимыми факторами, оказывающими влияние на профессиональную идентичность студентов, как и индивидуальные характеристики самих студентов. В исследовании создана теоретическая основа изучения вопросов взаимозависимости внутригруппового статуса в группе, уровня развития профессиональной идентичности и социально-психологических характеристик группы.

Практическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования результаты могут способствовать повышению эффективности использования социально-психологических резервов студенческой группы как учебно-профессионального сообщества для формирования и развития профессиональной идентичности ее членов. Материалы исследования могут быть использованы при разработке практических рекомендаций, касающихся организации и развития малой социальной группы, психологического сопровождения профессионального развития ее членов. Результаты исследования могут послужить основой для разработки тренинговых программ, направленных на развитие профессиональной идентичности студентов, формирование их профессиональных мотивов и ценностей, укрепление и развитие межличностных отношений в студенческой группе.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы исследования были представлены на конференции «Молодые ученые - московскому образованию» (МГППУ, 2007-2008). Основные результаты исследования обсуждались на XV Международной научной конференции «Ломоносов» (Москва, 2008), 50-ой международной научной конференции Даугавпилсского Университета (Даугавпилс, 2008). Теоретические положения и результаты эмпирического исследования используются при разработке семинарских занятий и чтении лекций в Российском новом университете, проведения консультаций для кураторов студенческих групп, разработке мероприятий, направленных на помощь студентам в разрешении профессиональных кризисов. Также результаты диссертационного исследования использовались для построения программы адаптации студентов-стажеров в ООО «Данон Индустрия».

Положения, выносимые на защиту:

1. Структура и развитие профессиональной идентичности студентов имеют особенности, обусловленные социальным контекстом формирования профессиональной идентичности за время обучения в вузе.

2. Ведущее значение в процессе становления и развития профессиональной идентичности будущих специалистов имеют мотивационно-ценностные характеристики членов студенческой группы и их референтность. Соотнесение внутригруппового статуса и профессиональной идентичности студента опосредовано уровнем развития группы, ведущими ценностями и мотивами ее членов на всем протяжении обучения.

3. Влияние ценностей и мотивов, карьерных ориентации членов группы являются более значимым фактором, оказывающим влияние на формирование профессиональной идентичности, чем год (курс) обучения.

Первый, третий и пятый курсы обучения являются наиболее проблемными для профессионального становления студентов и сопровождаются ярко выраженным кризисом профессиональной идентичности.

4. В разных социальных группах функциональный, коммуникативный и личностный радикалы (составляющие) профессиональной идентичности имеют разную степень выраженности. В структуре профессиональной идентичности наиболее выраженным является радикал (составляющая) Я и Другие (или коммуникативный радикал).

5. Динамика профессиональной идентичности разностатусных студентов выстраивается от кризиса идентичности к псевдопозитивной профессиональной идентичности в зависимости от года обучения.

Структура диссертации обусловлена целью и задачами научной работы, определена логикой исследуемой проблемы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы, приложений. Работа проиллюстрирована таблицами и диаграммами. Список литературы включает 234 наименования, в том числе 10 на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Григорович, Ирина Евгеньевна

Выводы по 3 главе

1. Особенность рассматриваемых групп, - это незавершенность процесса формирования группы к моменту «умирания», низкий уровень социально-психологического развития групп.

2. Большинство студентов либо переживают кризис профессиональной идентичности, либо не могут продуктивно разрешить проблемы кризиса (диффузная идентичность). Кризис профессиональной идентичности выражается в несформировапности профессиональных перспектив, низкой выраженности учебно-профессиональной позиции. У значительного количества студентов отсутствуют четкие профессиональные цели, ценности, убеждения, существуют сомнения в своих профессиональных возможностях.

3. Первый, третий и пятый курсы оказываются достаточно критическими для профессионального становления студентов и сопровождается ярко выраженным кризисом профессиональной идентичности. Более стабильными являются второй и четвертый курсы.

4. Среди высокостатусных студентов ни на одном курсе нет студентов с псевдоидентичностью.

5. Студенты со сформированной профессионально идентичностью практически не занимают высокостатусных позиций, особенно это касается четвертого и пятого года обучения. Профессиональная идентичность студента складывается в результате его самосоотнесения со студенческой группой, если она является для него референтной. В нашем случае полученные результаты объясняются слабой выраженностью профессиональная направленности в исследуемой группе, она недостаточна для студента со сформированной профессиональной идентичностью. Студенческая группа не является референтной для таких студентов. Статус студентов с достигнутой профессиональной идентичностью снижается в связи со значительным отклонением от показателей большинства членов группы.

6. Самый высокий процент студентов с достигнутой профессиональной идентичностью в группе высокостатусных студентов на втором курсе. Это связано с тем, что именно на втором курсе у студентов наблюдается наиболее высокое принятие будущей профессии и профессиональных ценностей.

7. Группа формирует профессиональную идентичность человека, если она является для него референтной (именно эту функцию в том числе должна выполнять студенческая группа, устойчивые профессиональные сообщества). С другой стороны, человек с определенным уровнем профессиональной идентичности получает в группе социометрический статус в зависимости от того, насколько уровень его идентичности типичен для данной группы. То есть, если большинство членов группы испытывают кризис профессиональной идентичности, то испытуемые с кризисом или диффузной профессиональной идентичностью будут занимать высокостатусные позиции, а испытуемые с достигнутой позитивной - низкостатусные.

8. В структуре профессиональной идентичности у студентов с первого по третий курсы очень незначительно представлен профессиональный компонент. Кроме того, настораживает незначительное включение в структуру идентичности учебной деятельности и принадлежности к студенчеству. Возможно, это объясняется особенностями выборки, а именно, что все они студенты негосударственных вузов, соответственно поступление в институт не рассматривается ими как некоторое важное личное достижение, поэтому и не включается в структуру идентичности.

9. Для всех курсов и статусных групп одной из самых важных карьерных ориентацией является «стабильность работы». Для студентов значимым является потребность в безопасности, предсказуемости, надежности организации. Наиболее выраженные тенденции в группе это направленность на и желание работать с людьми, выраженность мотивов социальной значимости труда, самоутверждения в труде. Полученные данные объясняются особенностями выборки, а именно студенты являются в основном учащимися факультетов психологии, педагогики, социально-культурного сервиса, то есть ориентированных на взаимодействие с людьми.

10.Достаточно слабо в группе выражены карьерная ориентация «профессиональная компетентность» и «мотивы профессионального мастерства», что свидетельствует о недостаточной направленности на развитие своего потенциала, способностей в определенной профессиональной сфере. Зафиксирована отрицательная корреляция между внутри-групповым статусом, уровнем профессиональной идентичности и карьерной ориентацией «профессиональная компетентность», уровнем профессиональной идентичности и «мотивами профессионального мастерства».

11.С уровнем профессиональной идентичности связаны ценности: «традиции», «универсализм», «самостоятельность», «щедрость». То есть ценности, направленные на сохранение и уважение традиций, поддержания благополучия людей, терпимость, понимание.

12. Не обнаружено связи между уровнем коммуникативной компетентности, внутригрупповым статусом и уровнем профессиональной идентичности.

Рекомендации по результатам исследования

1. Учитывать специфические особенности формирования и развития профессиональной идентичности при составлении учебных и образовательных программ в высшей школе.

2. При выборе и планировании форм занятий (лекция, семинар, практическое занятие) необходимо учитывать, что одним из существенных факторов профессионального становления на этапе обучения в вузе является групповое и индивидуальное взаимодействие, общение студентов и их отношения в учебном процессе.

3. При планировании и проведении занятий необходимо создавать условия для общения и взаимодействия студентов в процессе обучения.

4. Создавать и поддерживать профессионально насыщенную среду на факультетах. Например, такими мерами могут быть, издание профессиональной газеты, регулярное проведение студенческих конференций (внутри и межвузовских), экскурсий. В этой связи особо важное значение для формирования профессиональной идентичности имеет деятельность студенческого научного общества.

5. В период обучения в вузе, особенно на первом курсе, необходимо формировать причастность к профессиональному сообществу и поддерживать ее на всем протяжении обучения.

6. Практическое знакомство с профессией (наблюдение за профессиональной деятельностью специалиста, беседы со специалистами и т.п.) должно осуществляться уже на первом курсе, так как у студентов имеются ложные представления профессии и завышенные представления о себе как о профессионале.

7. В курсе обучения целесообразно использовать тренинговые программы, направленные на формирование профессиональной мотивации и развития профессиональной идентичности.

8. При создании системы психологического сопровождения студента в вузе необходимо учитывать особенности формирования профессиональной идентичности и кризисные периоды профессионального становления.

134

Заключение

Анализ как отечественной, так и зарубежной литературы по проблематике диссертационной работы, проведенное эмпирическое исследование, полученные в его ходе данные, результаты их количественной обработки и качественной интерпретации позволили сформулировать следующие выводы диссертации:

1. Одним из существенных факторов профессионального становления на этапе обучения в вузе является групповое и индивидуальное взаимодействие, общение студентов и их отношения в учебном процессе.

2. Студенческая группа выступает как средство воздействия на личность и интеллект будущего специалиста, как микросреда его профессионального формирования и развития, так как здесь формируется и ассимилируется множество установок, жизненных ценностей и, в конечном счете, норм и моделей поведения. Одно и то же сочетание свойств личности может обеспечить разное положение в зависимости от групповых стандартов и требований.

3. Внутригрупповой статус студентов с разным уровнем профессиональной идентичности определяется влиянием двух групп факторов: особенностями группы (уровнем профессионально развития, наличием профессиональных мотивов и ценностей, наличием специально организованных условий), и индивидуальными особенностями студентов (мотивацией учебно-профессиональной деятельности, ценностями и смыслами, реализуемыми в профессии). На основании результатов исследования зафиксировано, что в современной студенческой группе существует недостаточная направленность на развитие своего потенциала, способностей в профессиональной сфере, отмечен низкий уровень мотивов профессионального мастерства. Такие особенности мотивацион-но-ценностной сферы отрицательно влияют на формирование профессиональной идентичности и приводят к преобладанию студентов с кризисом профессиональной идентичности.

4. Профессиональная идентичность в процессе обучения изменяется нелинейно. Первый, третий и пятый курсы сопровождаются ярко выраженным кризисом профессиональной идентичности. Наиболее стабильными в отношении становления профессиональной идентичности являются второй и четвертый курсы обучения.

5. Зафиксирована особенность впутригруппового статусного распределения студентов с различным уровнем профессиональной идентичности. Наличие достигнутой профессиональной идентичности скорее ведет к снижению статуса индивида в группе. Студенты с псевдоидентичностью не занимают высокостатусных позиций.

6. Исследование позволило определить профессиональные мотивы, карьерные ориентации и ценности, связанные с формированием профессиональной идентичности в современной студенческой группе, что позволит разработать адекватную программу тренингов, направленных на профессиональное развитие студентов.

7. Результаты проведенного исследования позволяют сделать выводы о том, что заявленные гипотезы получили подтверждение как на уровне теоретического, так и на уровне эмпирического исследования.

136

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Григорович, Ирина Евгеньевна, 2009 год

1. Абельс X. Интеракция. Идентификация. Презентация - СПб., 2000.

2. Абраменкова В.В. Проблема отчуждения в психологии/УВопросы психологии. 1990, №1.- С.5-13.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.

4. Абульханова-Славская К.А. Российский менталитет: кросс-культурный и типологический подходы // Российский менталитет. М., 1997. - С. 7-38.

5. Авдеева Н.Н. Понятие идентификации и его применение к проблеме понимания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. - С. 6-9 .

6. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М., 1985.

7. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально- психологические проблемы. М., 1990.

8. Агеев B.C., Толмасова А.К. Теория социальной идентичности и ее эмпирические верификации // Психология самосознания. Самара, 2000.-С. 624-641.

9. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995.

10. Ю.Акопов Г.В. Социальная психология образования. -М., 2000.

11. П.Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового июношеского возрастов: Автореферат дис. .капд психол наук. М., 1985.

12. Алешаускене Р.В. Связь ценностных ориентации студентов с социально-психологическими характеристиками академических групп. Авто-реф. дисс. канд. психол. наук. - Вильнюс, 1986. - 19 с.

13. З.Алешина Ю.Е., Коноводова А.С. Взаимоотношения подростков в школьном коллективе. // Вопросы психологии. 1988, № 3. - С. 64-71.

14. Алифанов С.А. Лидерство в межличностных отношениях в учреждениях интернатного типа (на материале интернатов для математически одаренных детей): Дисс. канд. психол. наук. М., 1992.

15. Американская социология: перспективы, проблемы, методы. М., 1972. - 3 9 2 с.

16. Аминов Н.А. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов/Н.А, Аминов, М.В. Молоканов //Психологический журнал. -1992, №5,- С. 104-111.

17. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. 338 с.

18. Андреева Г. М. Социальная идентичность: образ Я//Социальная психология: Тексты для подготовки к семинарским занятиям. Вып. 8: Социализация. Социальная идентичность/Ред.сост. Е.П. Белинская, О.А. Ти-хомандринская. М., 1998.

19. Андреева Г. М. Социальная психология. М., 2002.

20. АндрееваГ.М. Психология социального познания. М., 2000.

21. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе.- М., 2001.

22. Андреева Г.М., Шевелева A.IO. К вопросу о проблеме группы в социальной психологии // Вестник Московского университета, Серия 14, Психология, №1, 1998. С. 41-47.

23. Андрианов М.С. Влияние принадлежности к большой группе на невербальную коммуникацию личности: (Факторы групповой идентификации и межгруппового восприятия): Автореф. дис. . канд. психол.наук. -М., 1996.

24. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения // Вопросы психологии. -1997, №6. С. 23-30.

25. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии // Вопросы психологии. -1996, №1.- С. 131 143.

26. Анцыферова Л.И. Психологическая опосредованность социальных воздействий на личность, ее развитие и формирование// Психологические исследования социального развития личности. М., 1991. - С. 5-39.

27. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.

28. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., 1996.

29. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 2002. 416 с.

30. Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить: Учеб. метод, пособие для студентов вузов.- М., 1997.

31. Баклушинский С.А. Социальное окружение и Я-концепция в юношеском возрасте.// Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. -М., 1993.

32. Баклушинский С.А., Белинская Е.П. Развитие представлений о понятии социальная идентичность // Этнос. Идентичность. Образование. Труды по социологии образования. Том IV. Выпуск VI. М., 1998. - С. 64-85.

33. Баклушинский С.А. Я-концепция и ценностно-нормативные ориентации подростка в условиях быстрых социальных изменений: Автореф. дис. канд. психол.наук. М., 1996.

34. Баклушинский С.А., Орлова Н.Г. Особенности формирования этнической идентичности в мегаполисе // Этнос. Идентичность. Образование. -М., 1998.-С. 248-267.

35. Балашова И.Г. Изменение социометрического статуса подростков в процессе социализации в учебной группе. Самара, 2000.

36. Баранова Т.С. Теоретические модели социальной идентификации личности // Социальная идентификация личности. Годичный отчёт за 1993 г. М.: Институт социологии РАН, 1993. С. 35-46.

37. Баранова Т.С. Теоретические модели социальной идентичности личности // Психология самосознания. Самара, 2000. - С. 602 - 613.

38. Бассина Е.З. Роль идентификации в формировании альтруистических установок личности/Е. 3. Бассина, Е.Е. Насиновская//Вестник МГУ, Сер. 14, Психология . 1977, №4. - С.42-54.

39. Бахтин М.М. Диалог. Собр. соч. в 7 т. Т. 5. М: Русские Словари, 1997.-С. 207-208.

40. Белинская Е. П. Временные аспекты «Я»- концепции и идентичности// Мир психологии. 1999, №3. - С. 140-147.

41. Белинская Е.П. Конструирование идентификационных структур личности в ситуации неопределенности // Трансформации идентификационных структур в современной России. М., 2001. С. 30 - 54.

42. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка. -М., 2000.

43. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. М., 2001.

44. Беляева Е.В. Психолого-педагогическое воздействие сказки на формирование этнической идентичности младших школьников Дис. .канд. психол. наук.- Курск, 2006.

45. Бергер П. Приглашение в социологию. М., 1996.

46. Бергер П. Лукман Т. Идентичность / Психология самосознания. Хрестоматия. Самара, 2000. - С. 567-588.

47. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М., 1995.

48. Березовин Н.А., Коломинский Я.Л. Проблемы и методы социально-психологического изучения студенческой группы. //Студент и вузовский коллектив. Каунас, 1973. - С. 101-102.

49. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М., 1986.

50. Битянова М.Р. Социальная психология. М., 1994.

51. Блумер Г. Общество как символическая интеракция // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., 1984. 256 с.

52. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

53. Бодалев А.А. Взаимосвязи между социально-перцептивными эталонами и личностными качествами формирующихся профессионалов // Актуальные проблемы совершенствования подготовки кадров в системе образования. М., 1999.

54. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1995.

55. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности//Психологические проблемы формирования личности профессионала. М., 1991.

56. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности.// Психология формирования и развития личности. М., 1981.

57. Борневассер М. Социальная структура, идентификация и социальный контакт // Иностранная психология. 1993. Т. 1, № 1. С. 68-72.

58. Бубер М. Я и Ты. М., 1993. 175 с.

59. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПБ, 1999.

60. Буякас Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов//Вестник МГУ, Серия 14, Психология, 2000, №1.- С.56-62.

61. Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопросы психологии. 2002, №2. - С. 28-39.

62. Буякас Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением // Вестник МГУ, Серия 14, Психология, 2001, №2. -С. 69-77.

63. Бююль А, Цефель П. SPSS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей.-М., 2002.

64. Варчеев А.Э. Социально-психологические особенности современной студенческой группы: Автореф. дис. . канд. психол. наук,- М., 2003.

65. Введение в практическую социальную психологию/Под.ред. Ю.М. Жукова. М., 1996.

66. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М., 1982.

67. Волков И. П. Социометрические методы в социально психологическом исследовании. Л., 1970.

68. Волков И.П. Психологический статус как показатель лидерских возможностей студентов // Человек и общество. Л., 1971. - Вып.8.1. С.122-128.

69. Волков И.П. Социальная психология малых групп и коллективов (опыт экспериментальных и прикладных исследований контактных групп): Автореф. дис. . канд. психол. наук.- М., 1978.-31с.

70. Вороцкая И.Ю. Профессиональная идентичность бортпроводников: структура и особенности: Дис. .канд. психол. наук. М, 2006.

71. Выготский Л.С. История развития высших психических функций //Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. Т. 3.

72. Гнатенко П.И., Павленко В.Н. Идентичность: Философский и психологический анализ.- Киев, 1999.

73. Гоффман И. Представление себя другим // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., 1984. С. 188-197.

74. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М., 1979.

75. Донцов В.Н. Психология коллектива. М., 1984, 208 с.

76. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. М., 1996.

77. Дьянченко М.И., Кандыбович Л.А, Психология высшей школы. — Минск, 1981-384с.

78. Ермолаева Е.П. Преобразующие и идентификационные аспекты про-фессиогенеза// Психологический журнал. 1998. Т.19, №4. - С.51-59.

79. Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность (статья первая) // Психологический журнал. -2001. Т.22, №4.-С. 51-59.

80. Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность как комплексная характеристика соответствия субъекта и деятельности //Психологическое обозрение.- 1998, №2.-С.35-40.

81. Ермолаева Е.П. Психология профессионального маргинала в социально значимых видах труда (статья вторая) // Психологический журнал. -2001. Т.22, №5. С. 69-78.

82. Жданов Е. А. Прогнозирование успешной профессиональной деятельности .- М., 1968.

83. Иванова H.J1. Исследование социальной идентичности у студентов педагогических вузов // Идентичность и толерантность. М., 2002. С. 134-152.

84. Иванова H.JL Психологическая структура социальной идентичности: Дис. .д-ра психол. наук.- Ярославль, 2003.

85. Иванова H.J1. Социальная идентичность и проблемы образования. -Ярославль, 2001.

86. Идентичность: Хрестоматия/ Сост. Л.Б. Шнейдер. М., 2003. -272с.

87. ИонинЛ.Г. Идентификация и инсценировка (К теории социокультурных изменений) // Социс. 1995, № 4. - С. 3 - 14.

88. Кабрин В.И. Транскоммуникация и личностное развитие: психология коммуникативного развития человека как личности. Томск, 1992. -255 с.

89. Кареев Н. Выбор факультета и прохождение университетского курса. -СПб., 1990.

90. Карнозова JT.M. Самоопределение профессионала в проблемной ситуа-ции//Вопросы психологии . 1990, №6. - С. 75.-82.

91. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988. - 218с.

92. Климов Е.А. К молодежи, посвятившей себя психологии// Вопросы психологии,- 1989, №3.-С. 5.-11.

93. Климов Е.А. Психология профессионала. М., Воронеж, 1996.

94. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов. н/Д., 1999.

95. Климов Е.А. Сообщество психологов России: сущее и должное //Вопросы психологии. №2, 1995.- С.118 — 124

96. Козлова Т.З. Особенности социальной идентификации на различных стадиях жизненного цикла личности.// Социальная идентификация личности. М., 1993, С. 107-124.

97. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -, Минск, 2001.

98. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984.

99. Кон И.С. Открытие Я. М., 1978.

100. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М., 1975.

101. Кондратьев М. Ю. Психология отношений межличностной значимости. М., 2006.

102. Кондратьев М. Ю. Психология развивающейся личности /Под. ред. А.В. Петровского. М., 1987.

103. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения.- М., Воронеж, 1997.

104. Кондратьев М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. СПб., 2005.

105. Кондратьев Ю. М. Особенности отношений межличностной значимости в системах «студент-студент», «студент-преподаватель»: Авто-реф. дисс. капд. психол.- М. 2005.

106. Кондратьев Ю. М. «Значимый другой» в системе отношений «сту-дент-студент».//Социально-психологические проблемы образования. Вып. 3.- М., 2005.

107. Корсак Г.Б. Влияние межличностных отношений в студенческой группе на формирование профессиональной направленности личности будущего учителя: Автореф. дисс. . канд. психол. наук МГУ, 1986.-16 с.

108. Кричевский Р.Л. Влияние мотивационной сферы личности на ее статус в коллективе старшеклассников // Мотивы учебной и общественной деятельности школьников и студентов. М., 1980.

109. Кричевский P.JI. Идентификация со сверстниками как одна из характеристик межличностного влияния в юношеских коллективах // Педагогические аспекты социальной психологии. Минск, 1978. - С. 102 -104.

110. Кричевский Р.Л. Проблема сплоченности малой группы зарубежной социальной психологии.// Вопросы психологии, 1973, №3. С. 64-71.

111. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: Теоретический и прикладной аспекты. М., 1991.

112. Кроник А.А., Кроник Е.А. В главных ролях: вы, мы, он, ты, я: Психология значимых отношений. М., 1989. 204 с.

113. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы //Вопросы психологии. -1981, №2.- С.87-102

114. Кули Ч. Первичные группы // Американская социологическая мысль. М., 1996. С. 328-333.

115. Кун М., Макпартленд Т., Эмпирические исследования установок личности на себя. // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., 1984.-С. 180 188.

116. Кунченко В.И. Проблема формирования коммунистической нравственности студентов в системе отношений коллектива: Автореф. дисс. . канд.филос.наук. Новосибирск, 1978

117. Левченко Е.В. субъективные ожидания студента и методика преподавания психологии \\ Вопросы психологии . 1991, №2. - С. 80-87.

118. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии.- 2001, №1.- С. 57-66.

119. Личность, общение, групповые процессы: современные направления теоретических и прикладных исследований в зарубежной психологии. М., 1991.

120. Лэйнг Р.Д. «Я» и Другие. М., 2002. - 192 с.

121. Малахов B.C. Нудобства с идентичность//Вопросы философии. -1998,-№2.-С. 43-53.

122. Малюкова Ф. Р. Социальная идентификация как механизм становления самосознания: Дис. .канд.психол.наук. СПб., 2002.

123. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

124. Матвеева Л.Г. Становление профессионального самосознания клинических психологов: Дис. .канд. психол. наук. -М., 2004.

125. Межличностное восприятие в группе /Под. ред. Г.М. Андреевой, А.Н. Донцова.-М., 1981.

126. Мерлин В.С Взаимоотношения в социальной группе и свойства личности // Социальная психология личности М., 1979. - С.42-59

127. Мерлин B.C. Личность и общество. Пермь, 1990. 90 с.

128. Методология и методы социальной психологии /Под. ред. Е.В. Шоро-хова.- М., 1977.

129. Методы социальной психологии. Л., 1977.

130. Мид Дж. Интернализованные другие и самость // Американская социологическая мысль. М.: Изд-во МГУ, 1994. С. 226.

131. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997, №4. С. 28-38.

132. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.

133. Мищенко Т.В. Становление профессиональной идентичности у студентов педагогического вуза:. Дисс. . канд. психол. наук. Ярославль, 2005.

134. Молоканов М.В. Влияние личностных особенностей на профессиональный выбор в практической психологии/ЛТсихологический журнал .- 1998, №2.-С. 79-93.

135. Морено Дж. Социометрия. М, 1958.

136. Морозов А.С. Методика изучения статусной дифференциации в коллективе // Социально-психологические проблемы коллектива школьников и студентов. Курск, 1981.

137. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. М, Воронеж, 1997.

138. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «МоДЭК», 1995. 356 с.

139. Обносов В.Н. Динамика профессиональных представлений учащихся ПТУ при разных способах введения в профессию//Вопросы психологии. 1986, №6.-С. 105- 112.

140. Овсянникова В.В. Динамика «образа своей профессии» в зависимости от степени приобщения к ней//Вопросы психологии. 1981, №5. - С. 98-108

141. Ожегов СИ. Словарь русского языка. М., 1964.

142. Ольшанский В. Б. Межличностные отношения //Социальная психология /под. ред. Г.Г. Предвечного, Ю.А. Шерковина .- М, 1975. С. 233.

143. Оруджев З.А. Формирование позиции учителя у студента-практиканта как основа профессиональной адаптации. Ереван, 1980. -С . 98-80.

144. Павленко В.И. Представления о соотношении социальной и личной идентичности в современной западной психологии//Вопросы психологии.-2000, №1. С. 135- 142.

145. Паниотто В.И. Структура межличностных отношений. Методика и математические методы исследования. Киев, 1975.

146. Пациорковский В.В., Петрова А.И., Пациорковская В.В. Использование SPSS в социологии. Часть 2. Анализ данных: общие принципы, суммарные статистики и графики.- М.,2000.

147. Петровский А. В. Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М., 1978

148. Петровский А.В. Быть личностью. М., 1990.

149. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. М.,1984.

150. Петровский А.В. Общая психология. М., 1986.

151. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М., 1978.

152. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992. 224 с.

153. Платонов К.К. Общие проблемы теории групп и коллективов. // Коллектив и личность. М., Наука, 1975. - С. 3-17

154. Поваренков Ю.П. Психологическая характеристика профессиональной идентичности // Кризис идентичности и проблемы становления гражданского общества. Сборник научных трудов. Ярославль: Изд-во ЯГПУ,2003. С. 154- 163.

155. Поваренков Ю.П. Психология становления профессионала. Ярославль, 2000.

156. Поваренков Ю.П. Формирование профессиональной идентичности (на материале деятельности учителя) // Ярославский педагогический вестник 1999 , № 1 -2. - С.79-85

157. Попкова В. А., Коржуев А.В. теория и практика высшего профессионального образования. М., 2004.

158. Просецкий П.А. Психологические основы теории коллектива: Авто-реф.дис.докт.психол. наук. Л., 1971. -32 с.

159. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самопредление. -М., 1996.

160. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М. - Воронеж, 1997.

161. Психологическая теория коллектива / Под ред. А. В. Петровского. -М., 1979.

162. Психологический статус личности в различных социальных условиях. -М., 1992.

163. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М., 1990.

164. Реан А.А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией// Вопросы психологии. 1988, №1. - С.83-88.

165. Регуш Н. Л. Профессиональная идентичность учителя на разных этапах педагогической деятельности: Дис. .канд. психол.наук.-СПб.,2002.

166. РешетоваЗ.А. Психологические основы профессионального обучения. -М, 1985.

167. Рождественская Н:А. Роль стереотипов в познании человека человеком// Вопросы психологии. 1986, №4. - С. 69-76.

168. Ронгинский М.Ю. Социально-психологический портрет студен-та//Профориентация и формирование социально-психологической культуры личности специалиста в вузе. Томск, 1989.

169. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб., 2003.

170. Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии. -СПб, 2003

171. Рукавишникова Н.Г. Профессиональное самосознание студентов педагогического вуза: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М, 1999.

172. Савина О.О. Психологический анализ становления идентичности в подростковом и юношеском возрасте: Условия структура, динамика, типология: Дис. .канд. психол. наук. М, 2003.

173. Салливан Г.С. Интерперсональная теория в психотерапии. М., 1999.345 с.

174. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М., 1999.

175. Сафин В.Ф. Роль самооценки в осознании себя студентами как субъекта педагогической деятельности. М., 1980.

176. Сафин В.Ф., Абдурашитов Ф.Г. Идентификация как механизм осознания студентами себя в качестве субъектов педагогической деятельности. М., 1980.

177. Социально-психологический портрет ученической группы: особенности исследования // Социально-психологические проблемы образования: вопросы теории и практики / Под ред. М.Ю. Кондратьева, О.Б. Крушельницкой. М., МГППУ, 2005. - С. 49-53.

178. Сивуха С.В. Практикум по социальной психологии (Социальное познание, эмоции, коммуникация, личность): Учеб.-метод. пособие. Мн.: ЕГУ, 2002. 132 с.

179. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб., 1996.

180. Синягин Ю.В. Психологические особенности композиции групп разного типа // Педагогическое взаимодействие: психологический аспект. -М, 1990.

181. Смирнова С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 2003.

182. Собкин B.C. К формированию представлений о механизмах процесса идентификации в общении // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975.-С. 55-57.

183. Соболева Н.С. Социально психологические характеристики идентичности учащейся молодежи: Дисс. . канд. псих. наук. - Самара, 2006.

184. Соколова В.Т., Бурлакова Н.С., Лэонтиу Ф. К обоснованию клинико-психологического изучения расстройства тендерной идентичности // Вопр. психол. 2001, №6 - С. 3-1

185. Социальная идентификация личности: В 2 кн./Отв. ред. В.А. Ядов. -М., 1994.

186. Социальная психология образования /Под. ред. А. Н. Сухова. М., 2005.

187. Социальная психология. Словарь/Под. ред. М.Ю. Кондратьева. -СПб., 2003.

188. Социально-психологический климат коллектива: спец. практикум по социальной психологии. /Под. ред. Ю.М. Жукова. М., 1981.

189. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.

190. Стефаненко Т.Г. Изучение идентификационных процессов в психологии и смежных науках // Трансформация идентификационных структур в современной России. М., 2001. С. 11 -30.

191. Стефаненко Т.Г. Социальная психология этнической идентичности: Дисс. . д-ра псих. наук. М., МГУ, 1999

192. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. 285 с.

193. Сушков И.Р. Самокатегоризационная теория и групповые феномены.// Психологический журнал, т.15, № 1, 1994. С. 158-168.

194. Терешкина И.Б. Социально-психологические аспекты профессионального становления практических психологов на этапе обучения в вузе: Дисс. . канд. психол. наук. СПб., 2000.

195. Тернер Дж.С., Оукс П.Дж., Хеслем С.А., Дэвид В. Социальная идентичность, самокатегоризация и группа // Иностранная психология. 1994, №2. -С. 8-17.

196. Тихомандрицкая О.А., Дубовская Е.М. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационно-потребностпой сферы // Мир психологии. 1999, №3. С. 80-90.

197. Трофимова В.В. Отношения авторитетности в совместной учебной деятельности подростков: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1987.

198. Трунов Д.Г. Профессиональная деформация практического психоло-га//Психологическая газета. 1998, №1. - С.12.

199. Уманский Л.И. Поэтапное развитие группы // Коллектив и личиость.-М., 1975.-С. 120-160.

200. Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация содержание социального взросления и социально-психологической реализации детства// Мир психологии. - 1998, №1. - С. 5 - 11.

201. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1990.

202. Фромм Э. Душа человека. М., 1992.

203. Фромм Э. Человек для себя. М., 1997.

204. Хамитова И. Ю. Развитие профессиональной идентичности консультанта // Журнал практической психологии и психоанализа. 2000 , №1, -С.10-16.

205. Хараш А.У. "Другой" и его функции в развитии "я" // Общение и развитие психики. М., 1986. С. 21 - 31.

206. Хиллман Дж. Архетипическая психология. СПб., 1996. - 157 с.

207. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977. -143 с.

208. Шевадрин Н.И. Социальная психология в образовании. М., 1995.

209. Шеффер Б. Социальная идентичность и групповое сознание как медиаторы межгруппового поведения /Б. Шеффер, Б. Шле-дер//Иностранная психология. Т. 1., №1 1993.

210. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону, 1999.

211. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. М., 2000.

212. Шнейдер Л Б Профессиональная идентичность. М., 2001- 256 с.

213. Шнейдер Л. Б. Пособие по психологическому консультированию. -М., 2003. -272 с.

214. Шрейдер Ю.А. Человеческая рефлексия и две системы этического сознания.// Вопросы философии, № 7, 1990. С. 32-41.

215. Щедрина Е. В. Значимый круг общения и способы его экспериментального выявления // Социально-психологические проблемы формирования личности и учебно-воспитательного коллектива. М, 1975.

216. Щедрина Е.В. К возможности сопоставления социометрического и референтометрического выбора в группе //Личность в психологическом эксперименте. Л., 1973.

217. Элысонин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. М., 1989.

218. Эриксон Э. Детство и общество. М., 1996.

219. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

220. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования соци-альной идентичности // Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: БАХРАХ-М., 2000. С. 589-601.

221. Ясюкова Л.А. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей. М., 1990.

222. Abrams D. Social Identity, self as Structure and Self as Process / Social Group & Identities. Oxford, 1996.

223. Bolivar A, Domingo J. The professional identity of secondary school teachers in Spain. Crisis and reconstruction// Theory and Research in Education, 2006. Pp. 339-350

224. Breakwell G.M. Coping with threatened identities. L, N.Y, Mithuen, 1986. 222 p.

225. Cooley C.H. Human and the Social Order. N.Y., 1964. Pp. 184.

226. Gonzalez R., Brown R. Dual identities in intergroup contact: Group status and size moderate the generalization of positive attitude change// Journal of Experimental Social Psychology. 42 (2006). Pp.753-767

227. Hall S. The question of cultural identity / J. V. Deth, E. Scarbrough. The Impact of Values. Oxford: Oxford Univ.Press, 1995. Pp. 119-125.

228. Hall S. Who needs Identity? / Questions of Natural Identity. London, 1996. Pp. 2-4.

229. Marsia J.E., Ego identity status: Relationshipto change in Self-esteem, «general malajustment» and authoritarianism //Journal of Personality. 1967, №35. Pp. 118-133.

230. Madill A., Latchford G. Identity change and the human dissection experience over the first year of medical training// Social Science & Medicine. 2005, №60. Pp. 1637-1647

231. Tajfel H. Social identity and intergroup behavior // Social Science Information. 1974, №13. Pp. 65-93.