Особенности представлений разновозрастных и разностатусных школьников о противоречивой ситуации социального взаимодействия и вариантах ее разрешения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат наук Морозова, Татьяна Витальевна

• Морозова, Татьяна Витальевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Морозова, Татьяна Витальевна

Содержание

Введение

Глава 1. Социально-психологические основы анализа представлений разновозрастных и разностатусных школьников

1.1. Структура противоречивой нормативной ситуации

1.2. Социально-психологические особенности представлений о противоречивой ситуации

Глава 2. Исследование особенностей представлений разновозрастных и разностатусных школьников о противоречивой ситуации социального взаимодействия

2.1. Программа эмпирического исследования

2.2. Исследование особенностей представлений разновозрастных школьников о противоречивой ситуации социального взаимодействия

2.3. Исследование особенностей представлений разностатусных

школьников о противоречивой ситуации социального взаимодействия

2.4. Исследование функций аргументации в решении противоречивых ситуаций социального взаимодействия разностатусными и

разновозрастными школьниками

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности представлений разновозрастных и разностатусных школьников о противоречивой ситуации социального взаимодействия и вариантах ее разрешения»

Введение

Реальные задачи встают перед человеком не в виде готового, кем-то составленного задания, а в форме противоречивых жизненных ситуаций, требующих разрешения. Для субъекта, обнаружившего противоречие, основной характеристикой ситуации становится необходимость прояснения правил взаимодействия внутри нее; прояснение, в свою очередь, несет для субъекта определенного рода психологические риски. Таким образом, противоречивая ситуация является своего рода «проверкой личности» -вариант решения, найденный субъектом, отражает не только и не столько интеллектуальные средства, которыми он обладает, сколько иерархию личностных норм, ценностей, и способность выдерживать психологические риски.

Работа посвящена исследованию: во-первых, способности человека определять существенное противоречие в структуре ситуации взаимодействия; во-вторых, вариантов разрешения противоречивой ситуации; в-третьих, особенностей взаимосвязи указанной способности и предпочитаемых вариантов со статусным положением в группе и принадлежностью к той или иной возрастной категории.

Актуальность исследования.

Решение, которое находит субъект в противоречивой ситуации, отражает, с одной стороны, уровень культурных средств, которыми он владеет (способность осмыслить возникающее в ситуации противоречие), а с другой - определенные личностные характеристики: иерархию ценностей, способность или неспособность выдерживать психологический стресс, связанный с преодолением противоречия и т.п.

В отечественной научной традиции проблемой решения противоречивых ситуаций, развивая идеи JI.C. Выготского, занимались JL И. Божович, А. Н. Леонтьев, Д. Б Эльконин и др.

Механизмы восприятия и решения структурно сложных ситуаций рассматриваются в рамках исследований продуктивного, творческого, диалектического мышления (М. Вертгеймер, Н.Е. Веракса и др.).

Преодолению противоречия между индивидуальными интересами, потребностями и групповыми посвящены многие социально-психологические исследования (М.Ю. Кондратьев, A.B. Петровский и др.)

Многочисленные исследования, как отечественные, так и зарубежные, анализируют поведение в противоречивой ситуации в связи с развитием морального сознания индивида (JI. Колберг, Ж. Пиаже, В. С. Мухина, Е. В. Субботский, С. Г. Якобсон и др.) и проблемой личностного выбора (Ф. Зимбардо, С. Милгрэм, Р. Нисбетт, JI. Росс, Э. Фромм и др.).

Отечественные философы и психологи (Э.В. Ильенков, М.С. Каган, A.B. Петровский и др.) считают, что именно противоречие мира ведет человека к выходу за пределы ситуативно и нормативно «требуемого» в область «сверхнормативной», «надситуативной» активности. Сущность личности, при этом, усматривается в потребности и способности выходить за пределы непосредственно данного (включая и свое собственное эмпирическое бытие).

Анализируя содержание работ по указанной проблематике, следует признать, что остается недостаточно раскрытым феномен смешения норм в ситуации социального взаимодействия. Также необходим комплексный подход в исследовании оснований тех или иных выборов, совершаемых участниками противоречивых ситуаций.

Актуальность проблематики связана с исследованием способности субъекта определять структуру противоречивой ситуации и выдерживать психологические риски, связанные с преодолением противоречия. Обе эти способности являются принципиально важными для жизни человека в современном обществе. Они во многом определяют направление активности субъекта: в выстраивании взаимоотношений с другими людьми (доверие или борьба за получение кратковременных выигрышей), в развитии социальных норм и норм профессиональной деятельности (уважение правил ролевого взаимодействия или их формальное выполнение в постоянном поиске личной наживы) и т.д.

Актуальность темы обусловлена также необходимостью создания определенных обучающих пространств с целью формирования указанных компетентностей.

Объект исследования — представления разностатусных и разновозрастных учащихся о противоречивой ситуации социального взаимодействия и вариантах ее разрешения.

Предмет исследования - взаимосвязь особенностей представлений о противоречивой ситуации социального взаимодействия и вариантах ее разрешения со статусным положением в группе.

Цель исследования - выявить и описать особенности представлений о противоречивой ситуации социального взаимодействия и вариантах ее разрешения учащихся с разным статусным положением в группе.

Основная гипотеза исследования: особенности представлений учащихся о противоречивой ситуации социального взаимодействия и вариантах ее разрешения взаимосвязаны с их статусным положением в группе и возрастом..

Основная гипотеза находит более конкретное отражение в ряде частных гипотез.

Первая частная гипотеза. Изменения в представлениях учащихся о противоречивых ситуациях социального взаимодействия сопряжены с возрастной динамикой развития. Для младшего школьника характерна неспособность к обнаружению противоречия, поддержка и участие в структурно нарушенных ситуациях; учащимся средней школы присуще различение противоречивых норм, при этом в большей степени эмоциональное негативное отношение к нарушению, нежели продуктивное решение противоречивых ситуаций; старшеклассники различают нормативные слои, проявляют при этом свою обоснованную позицию по отношению к противоречивой ситуации.

Вторая частная гипотеза. Структура статусных позиций не является устойчивой: учащиеся с определенными особенностями представлений о противоречивых ситуациях социального взаимодействия на разных возрастных этапах занимают разное статусное положение. Учащиеся, не способные обнаружить противоречие, в младшей школе с большой долей вероятности занимают высокое статусное положение в классе, в средней школе эта тенденция идет на спад, а в старшей школе они практически не занимают высокого статусного положения.

Третья частная гипотеза. Аргумент, используемый субъектом в противоречивой ситуации, может выполнять противоположные функции: реальное изменение ситуации либо формальное устранение противоречия с целью снижения напряжения. Отправной точкой для этого предположения являлся тезис о том, что преодоление противоречия неизбежно связано с необходимостью прояснения правил взаимодействия между сторонами. А это

в свою очередь требует от субъекта выдерживания определенного психологического напряжения связанного с риском критики, неодобрения или наказания, риском потери вторичных выгод, которые дает неясная ситуация.

Достижение поставленной цели обеспечивалось через решение ряда задач:

1. Осуществить анализ психологической литературы по проблематике исследования;

2. Описать пространство социального взаимодействия, через понятие противоречивой ситуации;

3. Разработать программу социально-психологического исследования особенностей представлений школьников о противоречивой ситуации социального взаимодействия и вариантах ее разрешения в связи с их статусом в группе;

4. Подобрать и разработать инструментарий, позволяющий исследовать интересующую взаимосвязь;

5. Исследовать и описать характер взаимосвязей представлений школьников о противоречивой ситуации социального взаимодействия и вариантах ее разрешения с их статусным положением в группе.

6. Проанализировать полученные результаты и сделать содержательное обобщение по итогам исследования.

Теоретико-методологическая основа исследования:

Методологической основой исследования выступила идея Л. С. Выготского об опосредованном характере развития личности, положения теории нормативной ситуации Н. Е. Вераксы и концепции

деятельностного опосредствования межличностных отношений А. В. Петровского.

Для проверки гипотез и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1. Диагностические беседы с учащимися (на начальном этапе исследования) для выявления наиболее характерных для школы противоречивых ситуаций социального взаимодействия;

2. Авторская методика «Противоречивые ситуации», направленная на выявление особенностей представлений учащихся о противоречивых ситуациях социального взаимодействия.

3. Батарея социально-психологических методик для изучения интрагрупповой структуры класса;

4. Опросник, направленный на определение мотивации учащихся для посещения школы и взаимодействия с учителем.

Математический анализ эмпирических данных проводился с помощью программного пакета 8ТАТ18Т1СА версии 10. Для выявления статистически значимых взаимосвязей были использованы ^критерий Стьюдента (при сравнении «средних») корреляционный анализ (коэффициент корреляции Пирсона).

Эмпирическая база исследования.

Исследование проводилось в 2009-2011 годах на базе ГБОУ ЦО «Школа здоровья» № 1804 «Кожухово» (с 2012 г. ГБОУ СОШ №2056) и ГБОУ СОШ № 493 г. Москвы. В исследовании приняли участие 221 человек: 75 учащихся начальной школы (3 классы); 72 учащихся средней школы (5-7 классы); 74 учащихся старшей школы (10 классы). Обучение в обеих школах характеризуется как традиционная классно-урочная система.

Надежность и достоверность данных исследования обеспечены методологической обоснованностью проблематики работы, репрезентативностью выборки, подбором адекватных исследовательских инструментов, количественным и качественным анализом эмпирических данных, точной интерпретацией результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость. В рамках исследования разработан новый подход к анализу представлений субъекта о противоречивой ситуации социального взаимодействия и вариантах ее разрешения.

Установлено, что учащиеся в каждой возрастной группе имеют существенные различия в способности определять существенное противоречие ситуации. Количество учащихся, продемонстрировавших эту способность, увеличивается от младшего к старшему школьному возрасту.

В ходе исследования были выявлены различия в способах решения противоречивых ситуаций. Полярными вариантами, между которыми могут быть расположены все прочие решения, можно считать следующие: с одной стороны, испытуемые, которые предпочитают «терпеть» смешение норм ради обретения сторонних выгод (например, готовы выполнять неправомерные требования учителя за хорошую отметку), с другой стороны -испытуемые, рискующие потерять «бонусы», которые дает им ситуация, ради восстановления ее правильной (обеспечивающей суть взаимодействия) структуры.

Установлено, что учащиеся, занимающие разное статусное положение в ученической группе, придерживаются разных стратегий в противоречивых ситуациях. Эта взаимосвязь претерпевает существенные изменения с переходом от одной возрастной группы к другой. Так, в младшей школе

лидерами класса чаще всего становятся учащиеся, не различающие границы нормативных пространств, не обнаруживающие противоречия в ситуации и, соответственно, не стремящиеся ее изменить. При этом, учащиеся - младшие школьники, обнаруживающие подобное противоречие и стремящиеся восстановить структуру ситуации, как правило, занимают высокий и средний интегральный и социометрический статус и не становятся аттракционными аутсайдерами.

В средней школе высокого статуса примерно с равной вероятностью достигают представители двух стратегий: учащиеся, обнаруживающие противоречие в ситуации и стремящиеся его разрешить, и учащиеся, которые не различают границы нормативных пространств, не обнаруживают противоречия в анализируемой ситуации и, соответственно, не стремятся ее изменить. Отличительной особенностью ответов в этом возрасте можно считать появление большого количества ответов, которые могут быть квалифицированы не как аргументированное суждение или личностная позиция, а скорее как эмоциональная реакция на ситуацию, вызванная желанием отстоять свои права, не дать себя в обиду.

В старшей школе лидерами класса становятся в основном представители следующих двух стратегий: учащиеся, которые обнаруживают противоречие и стремятся восстановить структуру и учащиеся, которые также обнаруживают противоречие, но «не видят смысла» его разрешать (их предложения сводятся к необходимости смириться с возникшим положением дел или использовать его насколько возможно в своих интересах).

Старшеклассники, которые не различают (или плохо различают) границы нормативных пространств, как правило, занимают низкую или среднюю статусную позицию в классе. Следует отметить и тот факт, что

старшеклассники - сторонники продуктивного решения противоречия -составляют также и значительную часть низкостатусных.

Исследование также показало, что испытуемые, которые оказались способны определить структуру ситуации (вне зависимости от возраста), при обнаружении противоречия, используют аргументацию разного характера для обоснования своей позиции. Функции аргумента: 1. аргумент обнаруживает противоречие в ситуации, смещает смысловой вес (переструктурирует ситуацию), является основанием для выбора, совершаемого субъектом; 2. аргумент внешним, формальным образом объясняет наличие двух оснований в одной ситуации и, тем самым, позволяет субъекту сохранить противоречие и не менять ситуацию.

Другими словами, аргументация, используемая в противоречивых ситуациях, решает разные задачи: либо реальное изменение ситуации, либо формальное устранение противоречия с целью снижения напряжения.

Использованный в работе подход, позволяет описывать и анализировать представления субъекта о противоречивой ситуации и вариантах ее разрешения и открывает дальнейшие возможности социально-психологического исследования этого феномена.

Практическая значимость. Полученные в ходе диссертационного исследования данные могут послужить основой для разработки учебных курсов и подготовке учебно-методических пособий как для студентов, так и для курсов переподготовки и повышения квалификации специалистов в области социальных взаимодействий. Это особенно актуально в ситуации модернизации системы образования, требующей не только совершенствования содержания образовательных программ, но и изменения принципов взаимодействия учитель-ученик.

Полученные данные могут также послужить основой для конструирования определенных обучающих пространств для участников любого возраста, с целью формирования компетентности по определению границ нормативных пространств и продуктивному преодолению противоречий, постоянно возникающих в социальном взаимодействии.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования были обсуждены на V Съезде психологов (РПО) в 2011 году, в рамках ежегодных научно-практических конференций молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения 2008, 2009 и 2010 годов, на Межвузовской научно-практической конференции с международным участием МГППУ 2012 года, на расширенных заседаниях кафедры социальной психологии развития МГППУ в 2010-2013 годах.

Полученные результаты используются в работе психологических служб ГБОУ ЦО «Школа здоровья» № 1804 «Кожухово» (с 2012 г. ГБОУ СОШ № 2056) и ГБОУ СОШ № 493 г. Москвы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Представления учащихся о противоречивой ситуации социального взаимодействия и вариантах ее разрешения меняются с переходом от младшего школьного возраста к старшему школьному возрасту.

2. Учащиеся, обнаруживающие противоречие и стремящиеся к восстановлению структуры ситуации взаимодействия (при ее нарушении) имеют высокий интегральный статус в группе вне зависимости от возраста.

3. Решение противоречивых ситуаций связано со способностью субъекта к аргументации, под которой понимается способность

продуцировать концепт (понятие), снимающий противоречие за счет переструктурирования самой ситуации.

4. Аргументация, используемая в противоречивых ситуациях, решает разные задачи: либо реальное изменение ситуации, либо формальное устранение противоречия с целью снижения напряжения. Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы (включающего 214 наименований, из них 38 на иностранном языке) и приложений. Основное содержание изложено на 169 страницах, включая 5 рисунков и 6 таблиц.

Глава 1. Социально-психологические основы анализа представлений разновозрастных и разностатусных школьников о противоречивой ситуации

1.1. Структура противоречивой нормативной ситуации

В данной работе сложная структура пространства социального взаимодействия рассматривается через его многослойность. В каждом слое пространства действуют свои правила и нормы: общекультурные нормы, групповые нормы, нормы личных отношений с другими и т.д. В конкретной ситуации социального взаимодействия могут вступить в силу нормы разных уровней одновременно. Когда правила оказываются в противоречии друг с другом, у участников взаимодействия возникает напряжение и необходимость анализа ситуации и принятия решения.

Это противоречие и связанное с ним напряжение, как правило, не преодолевается только внешними средствами, а требуют от участников ситуации, прежде всего, более глубокого содержательного понимания ее структуры.

Согласно концепции нормативной ситуации Н.Е.Вераксы, любую социальную ситуацию можно описать через правила и нормы, которые в ней действуют [43, 44, 45]. Структурно простая нормативная ситуация возможна только в идеальном плане: в ней действует одно правило, и за его нарушение следует адекватная и очевидная всем участникам санкция. Но в реальности на участников нормативной ситуации одновременно действуют правила разных уровней: общекультурные нормы, групповые нормы, нормы межличностных отношений и др.

Ситуация социального взаимодействия имеет сложную структуру, в которой одновременно действую нормы разных слоев (общекультурные нормы, групповые нормы, нормы межличностных отношений и др.). Зачастую, эти нормы и правила, регламентирующие взаимодействие между людьми по разным основаниям, сталкиваются, одновременно вступают в силу в одном пространстве. В магазине, например, при оплате покупок действует правило очереди, однако если в этой ситуации появляется человек, чьи обстоятельства очевидно отягощают его положение, (с младенцем на руках, на костылях и т.п.), в силу вступает правило другого уровня, предписывающее пропустить его вперед. Если появляется человек с одним товаром, подготовивший деньги «без сдачи», в очереди, где другие покупатели стоят с большим количеством товаров, он также может попросить пропустить его вперед, в нарушение правила очереди (т.к. время, затраченное кассиром на его обслуживание, будет существенно меньше того времени, которое потребуется для других покупателей).

Нормы разных уровней в таких ситуациях начинают противоречить друг другу, предписывая каждому участнику ситуации противоположное поведение в один момент времени (например, стоять на своем месте, согласно правилу очереди - уступить место, согласно принципу справедливости). Это вызывает напряжение у участников ситуации, необходимость анализа ее структуры и принятия решения.

Любое общество стремится структурировать отношения в своей среде с тем, чтобы устранить влияние стихийных настроений, ослабить тенденции, ведущие к разладу и произволу. Оно направлено на согласование действий отдельных социальных единиц, приведение их в соответствие с общими интересами группы или общества. Функция нормы, таким образом, состоит в

том, чтобы исключить влияние случайных мотивов и состояний, обеспечить надежность, предсказуемость, стандартность поведения.

В психологическом словаре о групповых нормах пишется: «В групповых нормах фиксируются основные моменты, регулирующие социально-психологические процессы в группе, отношения людей, их права и обязанности, возможные вариации внутригруппового поведения и допустимые пределы санкций, применяемых по отношению к лицам, чье поведение заметно отклоняется от норм» [31].

Норма рассматривается Е. М. Пеньковым, как элемент общественного сознания, и понимается как «требование к личности, правило, в котором определены более или менее точно объем, характер, а также границы возможного и допустимого поведения» [118, с. 83].

Таким образом, группа постоянно сопоставляет поведение каждого своего члена с принятой системой норм, в результате чего индивидуальное поведение либо поощряется, либо игнорируется или запрещается.

Согласно определению А. А. Русалиновой, групповые нормы - это «неофициальные правила и принципы поведения, предписываемые коллективом каждому из его членов ... в них отражается вся система коллективных отношений: отношение к труду, его целям и задачам, возникающим в процессе их реализации; к руководителю и способам его взаимодействия с коллективом; к отдельным членам коллектива» [139, с. 50].

По определению Н. Ф. Наумовой, норма - это существующее в данном обществе и принятое данным индивидом правило (стандарт), образец действия, определяющее, каким образом он должен вести себя в данной ситуации. Она выражает социально одобренные инварианты поведения и обозначает интервал допустимых действий, границы, в рамках которых

индивид может искать альтернативы путей (средств) для достижения своих целей [109, с. 163].

В психологическом словаре под редакцией А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского, групповые нормы определяются как совокупность правил и требований, вырабатываемых каждой реально функционирующей общностью и играющих роль важнейшего средства регуляции поведения членов данной группы, характера их взаимоотношений, взаимодействия и общения» [134, с. 238].

«Норма - это такое предписание, в соответствии с которым должно (допустимо) или не должно быть исполнено определенное действие для достижения определенной цели, - пишет В. П. Момов. - Не всякое предписание есть норма, а только то, которое приняло форму безличного, всеобщего и общеобязательного требования, имеющего характер общего правила» [106, с. 140]. Эту идею поддерживает А. И. Донцов, который указывает, что «норма - это не любое правило поведения, а общепринятое, т.е. имеющее значение не для отдельного индивида, а для всех людей, входящих в состав данного коллектива» [116].

По мнению Н. Н. Обозова, «норму можно определить как идею (эталон поведения) в сознании членов группы, имеющую вид положения, которое диктует, что члены группы должны делать, какое поведение от них ожидается в данных обстоятельствах» [112, с. 77]. Эта мысль близка американским социальным психологам. Так, Г. Хоманс определяет групповую норму как «идею в сознании членов группы, которая может выступить в форме утверждения, устанавливающего, что членам группы или другим людям следует делать, что они делать должны, что от них ожидают в данных обстоятельствах» [159, с. 123]. «Нормы - это идеи, часто

неосознанные, которые устанавливают, что именно следует делать членам группы в тех или иных конкретных обстоятельствах», - пишет Р. Коффи [184, 97]. Т. Шибутани отмечает, что «групповые нормы - это общие представления членов группы» [163, 39]. Согласно Т. Ньюкому, «нормы представляют собой общепринятые способы восприятия предметов и, даже, более того - системы соотнесения, в которых воспринимаются вещи» [199, 223].

Б. Д. Парыгин отмечает, что нормы - это «правила или модели поведения, санкционированные социальными группами и ожидаемые в реальном поведении от входящих в эти группы лиц» [116, 123]. П. Хэйр подкрепляет это определение, рассматривая нормы в качестве групповых стандартов, устанавливающих рамки для поведения участников группы [187, 47].

Э. Голднер понимает под нормами формы коммуникации: «когда люди работают совместно в течение ряда лет, они устанавливают имплицитное ожидание, касающиеся их взаимных прав и обязанностей» [116].

Представления о взаимном влиянии групповых и индивидуальных потребностей и интересов получили в социально-психологических концепциях, связанных с именами Дж. Морено, Л. Фестингера, а также, теории «поля» К, Левина, теории деятельностного опосредствования межличностных отношений A.B. Петровского и других учениях.

Социально-психологическая модель интеграции личности в группу, разработанная А. В. Петровским, предполагает, что детерминантой развития личности являются взаимоотношения, которые складываются у человека с группой, при этом само «развитие группы выступает как фактор развития личности в группе». Модель описывает процесс становления личности в

группе, проходящий три фазы. За время первой фазы (фаза адаптации) индивид усваивает действующие в общности нормы и овладевает характерными для группы формами и средствами деятельности. Вторая фаза (фаза индивидуализации) обусловлена «обостряющимся противоречием между достигнутым результатом адаптации - тем, что он стал таким, как все в группе, - и неудовлетворенной на первом этапе потребностью индивида в максимальной персонализации» [119]. Для третьей фазы (фазы интеграции) характерно то, что «в групповой деятельности у индивида складываются новообразования личности, которых не было у него и, быть может, нет и у других членов группы, но которые отвечают необходимости и потребностям группового развития и собственной потребности индивида осуществлять значимые "вклады" в жизнь группы» [119].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Морозова, Татьяна Витальевна, 2014 год

Список литературы.

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Адорно, Т. Исследование авторитарной личности [Текст] / Т. Адорно, Р.Н. Сэнфорд, Э. Френкель-Брюнсвик, Д.Дж. Левинсон; под ред.

B.П. Култыгина - М.: Серебряные нити, 2001. - 416 с.

3. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. [Текст] / под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова, Н.В. Кузьмина. В 2 т. Том 1. - М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

4. Анастази, А. Психологическое тестирование [Текст] / А. Анастази,

C. Урбина. - СПб.: Питер, 2006. - 688 с.

5. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст]: Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2004. - 366 с.

6. Анцупов, А. Я. Социально-психологические проблемы предупреждения и разрешения межличностных конфликтов во взаимоотношениях офицеров [Текст] / А .Я. Анцупов. - М., 1992. - 188 с.

7. Анцупов, А. Я., Шипилов А.И. Введение в конфликтологию [Текст] / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов - М.: ЮНИТИ, 2000. - 551 с.

8. Анцупов, А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе [Текст] / А.Я. Анцупов. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.-208 с.

9. Анцупов, А. Я., Ковалев, В. В. Социально-психологическая оценка персонала [Текст] / А.Я. Анцупов, В.В. Ковалев. - М., ЮНИТИ-ДАНА, 2006. -303 с.

10. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности [Текст] / В.Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976. - 158 с.

И. Асеев, В. Г. Социальные нормы и социальное планирование [Текст] / В.Г. Асеев, О.И. Шкаратан - М.: Профиздат, 1984. - 136 с.

12. Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развитие человека [Текст] / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2007. - 528 с.

13. Баева, И. А. Референтность как фактор социально-психологической регуляции поведения личности / И. А. Баева, А. А. Прохватилов // Современные проблемы прикладной социологии и социальной психологии в трудовых коллективах. Тезисы докладов. - Л. : ЛГУ, 1984.-С 34-41.

14. Балл, Г. А. Нормы деятельности и творческая активность личности [Текст] / Г.А. Балл // Вопросы психологии. - 1990. - № 6. - С. 25-35.

15. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности [Текст] / Г.А. Балл // Вопросы психологии. - 1989. - №1. - С. 92100.

16. Бандура, А. Теория социального научения [Текст] / Перев. с англ. - СПб.: Евразия, 2000. - 320 с.

17. Бахтин, М.М. Собрание сочинений [Текст] / М.М. Бахтин - М: Русские словари: языки славянской культуры, 1997. - Т.5. Работы 1940-х -начала 1960-х годов. - 732 с.

18. Бахтин, M. М. Эстетика словесного творчества [Текст] / M. М. Бахтин. - М.: Художественная литература, 1979. — 412 с.

19. Баянова, Л. Ф. Лекции по истории психологии [Текст] / Л.Ф. Баянова. М.-Бирск: БирГСПА, 2005. - 136 с.

20. Бейлс Р. Теория и исследования малых групп [Текст] // Социология сегодня. Проблемы и перспективы / Под ред. Э. Голднер. — М.: Прогресс, 1965.-С. 311-339

21. Белолуцкая, А. К. Анализ особенностей диалектических структур мышления детей и взрослых [Текст]: автореф. дисс. ... канд. психол. наук / А.К. Белолуцкая. - М., 2006 - 25 с.

22. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры [Текст] / Э. Берн. - М: Фаир-Пресс, 2002. - 480 с.

23. Берталанфи, Л. фон. Общая теория систем: обзор проблем и результатов [Текст] / Л. фон Берталанфи // Системные исследования: Ежегодник. - М.: Наука, 1969 - с. 30-54.

24. Битянова, М. Р. Работа с ребенком в образовательной среде: решение задач и проблем развития [Текст]: научно-методическое пособие / М. Р. Битянова. - М.: МГТТПУ, 2006. - 96 с.

25. Бобнева, М. И. Особенности нормативной регуляции поведения человека в организации [Текст] / М.И. Бобнева. - М.: Наука, 1998. - 286 с.

26. Богданов, Е. Н. Психология личности в конфликте [Текст] / Е. Н. Богданов, В. Г. Зазыкин. - Питер, 2004. - 224 с.

27. Богоявленская, Д. Б. Субъект деятельности в проблематике творчества [Текст] / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии - 1999. - № 2.-С. 35-41.

28. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком [Текст] / А.А. Бодалев. - М.: МГУ, 1982. - 200 с.

29. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - СПб: Питер, 2008. - 400 с.

30. Божович, JI. И., Славина Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание [Текст] / Л.И. Божович, Л.С. Славина. -М.: Знание, 1979. - 96 с.

31. Большой психологический словарь [Текст] / Под редакцией Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - М.: Прайм-Еврознак, 2007. - 670 с.

32. Бренифье, О. Философствовать - значит прекращать жить [Электронный ресурс] / О.Бренифье // URL: http ://www.pratiques-philosophiques.com/russia-texts/70-2011 -04-25-05-35-10.html

33. Бреслав, Г. M. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. Норма и отклонения. [Текст] / Г.М. Бреслав. — М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

34. Брудный, В. И. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов [Текст] / В.И. Брудный. - М., 1976.-44 с.

35. Брушлинский, А. Н. Культурно-историческая теория мышления [Текст] / А.Н. Брушлинский. - М.: Высшая школа, 1968. - 104 с.

36. Быков, С. В. Социально-психологические детерминанты девиантного поведения подростков [Текст] / C.B. Быков. - Тольятти: ВУиТ, 2003.- 171 с.

37. Буева, Л. П. Социальная среда и сознание личности [Текст] / Л.П. Буева. - Тольятти: ВУиТ, 2004. - 213 с.

38. Вартанова, Э. Г. Особенности социальной адаптации развивающейся личности в условиях становления новой группы членства [Текст]: автореф. дисс.... канд. психол. наук / Э.Г. Вартанова. - М., 2006 - 24 с.

39. Вебер, М. Избранные произведения [Текст] / Избранные произведения: общ. ред. Ю. Н. Давыдов. - М.: Прогресс, 1990. 680 с.

40. Венгер, А. Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности [Текст] / А.Л. Венгер // Вопросы психологии. -2001. -№3.- С. 17-26.

41. Веракса, Н. Е., Булычева, А. И. Развитие умственной одаренности в дошкольном возрасте [Текст] / Н.Е. Веракса, А.И.Булычева // Вопросы психологии. - 2003. - № 6. - С. 17-31.

42. Веракса, Н. Е. Диалектическое мышление и творчество [Текст] / Н.Е. Веракса // Вопросы психологии. - 1990. - № 4. - С. 5-14.

43. Веракса, Н. Е. Личность и культура: структурно-диалектический подход [Текст] / Н.Е. Веракса // Перемены. Педагогический журнал. - 2000. -№ 1.-С. 81-107.

44. Веракса, Н. Е. Нормативная ситуация как фактор психического развития [Текст] / Н.Е. Веракса // Ежегодник Российского психологического общества. Материалы III Всероссийского съезда психологов 25-28 июня 2003. Т. 2. - СПб.: СПбГУ, 2003. - С. 93-96.

45. Веракса, Н. Е. Понятие нормативной ситуации в психологии личности (структурно-диалектический подход) [Текст] / Н.Е. Веракса // Педагогический журнал Башкортостана. - 2006. - № 1(2). - С. 39-59.

46. Веракса, Н. Е. Структурно-диалектический метод построения психологического знания [Текст] / Н.Е. Веракса // XI Международная конференция: логика, методология, наука, т. IV. Москва-Обнинск, 1995. - С. 171-174.

47. Вертгеймер, М. «Продуктивное мышление» [Текст] / М.Вертгеймер. - М: Прогресс, 1987. - 336 с.

48. Вичев, В. Мораль и социальная психика [Текст] / В. Вичев. - М.: Прогресс, 1978.-260 с.

49. Волков, И. П. Социальная психология малых групп и коллективов: опыт экспериментальных и прикладных исследований контактных групп [Текст] /. И.П. Волков. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1978. - 358 с.

50. Выготский, Л. С. К вопросу о динамике детского характера [Текст] / Л.С. Выготский. Собр. соч. в 6 т. Т. 5. - М.: Педагогика, 1983, - С. 153-165.

51. Выготский, Л. С. Психология развития человека [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Смысл; Эксмо, 2005. - 1136 е.: ил. - (Библиотека всемирной психологии).

52. Выготский, Л. С. Собрание сочинений в 6-ти т [Текст] / Л.С. Выготский. Т. 4: Детская психология. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

53. Выготский, Л. С. Собрание сочинений : В 6-ти т. [Текст] / Л.С. Выготский. Т. 6: Научное наследство. -М.: Педагогика, 1984. — 400 с.

54. Гальперин, П.Я. Введение в психологию [Текст]: Учебное пособие для вузов / П.Я. Гальперин. - М.: Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.

55. Гришина, Н. В. Психология социальных ситуаций [Текст] / Н.В. Гришина // Вопросы психологии, 1997. - № 1. - С. 121-132.

56. Гулякина, В. В. Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассников [Текст] /В.В.Гулякина: Дисс. ... канд. психол. наук. М., 2002. - 164 с.

57. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении [Текст] / В.В.Давыдов. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 478 с.

58. Давыдов, В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте [Текст] / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. - 1992. - № 1. - С. 22-33.

59. Давыдов, В. В., Слободчиков, В. И., Цукерман, Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности [Текст] / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. -1992. - № 3. - С. 14-19.

60. Дюркгейм, Э. Самоубийство: Социологический этюд [Текст] / Пер. с фр. с сокр.; под ред. В. А. Базарова. - М.: Мысль, 1994. - 399 с.

61. Забродин, Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами [Текст] / Ю.М. Забродин. - Финстатинформ, 2002. -360 с.

62. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. [Текст] / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. Т. II. Развитие произвольных движений. - М.: Педагогика, 1986. - 296 с.

63. Зейгарник, Б. В. Теория личности в зарубежной психологии [Текст] /Б.В. Зейгарник. - М.: МГУ, 1982. - 128 с.

64. Ильенков, Э. В. Что же такое личность? [Текст] / Э.В. Ильенков // С чего начинается личность. Под общ. ред. Р.И. Косолапова. 2-е изд. - М., 1983.- 360 с.

65. Ильенков, Э. В. Школа должна учить мыслить [Текст] / Э.В. Ильенков. - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 112 с.

66. Ильин, А. В. Развитие нормативных предметных действий у детей раннего возраста [Текст] / A.B. Ильин: Дисс. ... канд. психол. наук. М., 2003 -177 с.

67. Ильин, В. А. Психология взросления [Текст] /В.А. Ильин. - М.: Этерна, 2006. - 336 с.

68. Каган, М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) [Текст] / М.С. Каган. - М., 1974.— 328 с.

69. Калмыкова, 3. И. Развитие продуктивного мышления школьников. [Текст] / З.И. Калмыкова: Автореф. дисс. ... д. психол. наук. Киев, 1975 - 24 с.

70. Кибанов А.Я., Дуракова И.Б. Управление персоналом организации: стратегия, маркетинг, интернационализация [Текст] / А.Я. Кибанов, И.Б. Дуракова. -М.: Инфра-М, 2009. — 301 с.

71. Кирхлер, Э. Мотивация в организациях [Текст] / Э. Кирхлер, К. Родлер // Психология труда и организационная психология. Т 1. X. : Гуманитарный центр, 2003. - 144 с.

72. Ютейберг, Ю. А. Социальные нормы и отклонения [Текст] / Ю.А. Клейберг. - М.: Вита-Пресс, 1997. - 140 с.

73. Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология [Текст] / Я.Л. Коломинский, A.A. Реан. - СПб.: Питер, 2000. - 416 с.

74. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учебное пособие [Текст] / Я.Л. Коломинский. - Минск: ТеатраСистемс, 2000. - 432 с.

75. Коломинский, Я.Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверстников [Текст]: дисс. ... д-ра психол. наук / Я.Л. Коломинский. -М., 1981.-240 с.

76. Коломинский, Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе [Текст] /Я.Л. Коломинский. - Минск: БГУ, 1976. - 180с.

77. Кон, И.С. Психология старшеклассника [Текст] / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

78. Кон, И.С. Личность как субъект общественных отношений [Текст] /И.С. Кон. - М.: Знание, 1966. - 47 с.

79. Кон, И.С. Люди и роли [Текст] / И.С. Кон. // Новый мир. - 1970. -№ 12.-С. 168-191.

80. Кон, И.С. Социология личности [Текст] / И.С. Кон. — М.: Политиздат, 1967. - 382 с.

81. Кондратьев, М.Ю. Авторитет педагога как результат его персонализации [Текст] / М.Ю. Кондратьев // Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987. - с. 117-210.

82. Кондратьев, М.Ю. Взаимосвязь авторитета личности и авторитета роли учителя [Текст] / М.Ю. Кондратьев // Вопросы психологии. - 1987. -№2.-с. 99-103.

83. Кондратьев, М.Ю. Научная психологическая школа A.B. Петровского как теоретико-методологическая база образовательного процесса и научно-исследовательской работы на факультете социальной психологии [Текст] / М.Ю. Кондратьев // Московская психологическая школа: История и современность. Т.4. М.: МГППУ, 2007. - с. 139-145.

84. Кондратьев, М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения [Текст] / М.Ю. Кондратьев. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 336 с.

85. Кондратьев, М.Ю. Психология межличностных отношений подростка в закрытых учебно-воспитательных учреждениях [Текст]: дисс. в виде научного доклада ... д-ра психол. наук / М.Ю. Кондратьев. -М., 1994. -81 с.

86. Кондратьев, М.Ю. Социальная психология в образовании [Текст] / М.Ю. Кондратьев. - М.: Пер СЭ, 2008. - 383 с.

87. Кондратьев, М.Ю. Психология отношений межличностной значимости [Текст] / М.Ю. Кондратьев, Ю.М. Кондратьев. - М.: Пер СЭ, 2006. - 272 с.

88. Корзинкина, Н. А. Особенности поведения подростка в типичных ситуациях социального взаимодействия с заданной нормой [Текст] / H.A. Корзинкина: Дисс.... канд. психол. наук. М., 2005. - 175 с.

89. Корзинкина, Н. А. Ролевое поведение школьников в нормативной ситуации на уроке [Текст] / H.A. Корзинкина. // Ребенок в нормативном пространстве культуры. Отв. ред. H. Е. Веракса. Бирск: БирГСПИ, 2004. - С. 32-38.

90. Коул, М. Культурно-историческая психология [Текст] / М. Коул. М.: «Когито-Центр», изд. «Институт психологии РАН», 1997. - 131 с.

91. Кричевский, Р. Д., Дубовская, Е. М. Психология малой группы: теоритический и прикладной аспекты [Текст] / Р.Д. Кричевский, Е.М. Дубовская. М.: изд. МГУ, 1991.-205 с.

92. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления. (Процесс и способы решения технических задач) / Т.В. Кудрявцев. М.: «Педагогика», 1975.-304 с.

93. Кулагина, И. Ю. Отношение к учебной работе у отстающих в учении школьников [Текст] / И.Ю. Кулагина // Отстающие в учении школьники: Проблемы психологического развития. М., 1986. - С. 22-57.

94. Кулагина, И. Ю., Колюцкий, В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека [Текст]/ Учеб. пособие для студентов высших заведений. М.: ТЦ «Сфера», 2006. - 464 с.

95. Левин, К. Динамическая психология: [Текст] / К. Левин // Избранные труды. -М.: Смысл, 2001. - 572 с.

96. Леонтьев, А. А. Психология общения [Текст] / A.A. Леонтьев. 3-е изд. М.: Смысл, 1999. - 365 с

97. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст] / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

98. Лотман, Ю. М. Внутри мыслящих миров [Текст] / Ю.М. Лотман. Семиосфера. СПб.: «Искусство-СПБ», 2000. 704 с. - С. 150-391.

99. Лотман, Ю. М. Культура и взрыв [Текст] / Ю.М. Лотман Семиосфера. СПб.: «Искусство-СПБ», 2000. 704 с. - С. 12-149.

100. Луговая, Н. А. Социально-психологическая детерминация поведения в условиях системных кризисов [Текст] / H.A. Лотман.: Дисс. ... канд. психол. наук. М., 2005. - 182 с.

101. Майерс, Д. Социальная психология [Текст] / Перев. с англ. 2-е изд. СПб. : Питер, 1999.-684 с.

102. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: «Педагогика», 1972. - 168 с.

103. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность 3-е изд. [Текст] / Пер. с англ. СПб.: Питер, 2008. - 352 с.

104. Мертон Р. Социальная теория и социальная структура [Текст] / Пер. с англ. Е. Н. Егоровой и др. М.: ACT, 2006. - 873 с.

105. Мид, Дж. От жеста к символу [Текст] / Перев. с англ. // Американская социологическая мысль. -М., 1994. - С. 217-218.

106. Момов, В.П. Норма и мотив поведения [Текст] / В.П. Момов // Вопросы философии. 1972. -№ 8. - С. 107-117.

107. Мясищев, В. Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии [Текст] / В.Н. Мясищев // Вопросы психологии, 1957. - №5. - С. 142-155.

108. Мясищев, В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. [Текст] / В.Н. Мясищев // В сб.: Психологическая наука в СССР, т.2. М., 1960. - С. 14-19.

109. Наумова, Н. Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения [Текст] / Н.Ф. Наумова. М.: Наука, 1988. - 200 с.

110. Нежнова, Т. А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту [Текст] / Т.А. Нежнова // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1988. - № 1. - С. 21-28.

Ш.Немов, Р. С. Сверхнормативная деятельность как выражение активной социальной позиции коллектива и личности [Текст] / P.C. Немов // Вопросы психологии. 1985. -№ 4. - С. 93-101.

112. Обозов, H.H. Психология межличностных отношений. [Текст] / H.H. Обозов. Киев: Лыбидь, 1990. - 192 с.

113. Олпорт, Г. Становление личности: Избранные труды [Текст] / Под общей редакцией Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - 462 с.

114. Парсонс, Т. О структуре социального действия. [Текст] / Под общей редакцией В. Ф. Чесноковой, С. А. Белановского. М.: Академический Проект, 2000. - 880 с.

115.Парыгин, Б. Д. Социально-психологический климат коллектива [Текст]: пути и методы изучения / Б. Д. Парыгин; под редакцией В. А. Ядова. Л.: Наука, 1981.-190 с.

116. Парыгин, Б.Д. Социальная психология: учебное пособие [Текст] / Б.Д. Парыгин. СПб.: СПбГУП, 2003. - 616 с.

117. Пащенко, А. К. Развитие нормативного поведения младших школьников. [Текст] / А.К. Пащенко: Дисс. ... канд. психол. наук. М., 2010. — 28 с.

118. Пеньков, Е. М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение: Монография [Текст] / Е.М. Пеньков. М.: Высшая школа, 1990. -176 с.

119. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив [Текст] / A.B. Петровский. - М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

120. Петровский, A.B. Трехфакторная модель «значимого другого» [Текст] / A.B. Петровский // Вопросы психологии. - 1991. - №1. - с. 7-18.

121. Петровский, A.B. Индивид и его потребность быть личностью [Текст] / A.B. Петровский, В.А. Петровский // Вопросы философии. - 1982. -№3. -с.44-53.

122. Петровский, А. В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности [Текст] // Вопросы психологии. 1987. № 1. С. 15-26.

123. Петровский, В.А. Деятельностное опосредствование межличностных отношений: феномены, сущность [Текст] / В.А. Петровский // Социальная психология и общество. - 2011. - № 1. - с. 5-14.

124. Петровский, В.А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности [Текст] / В.А. Петровский // Вопросы психологии. - 1985. - №4. - с. 17-30.

125. Петровский, В.А. Системно-деятельностный подход к личности: концепция персонализации [Текст] / В.А. Петровский // Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987. - с. 8-18.

126. Петровский, В. А. Системно-деятельностный подход к личности: концепция персонализации [Текст] // Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. 240 с. С. 8-38.

127. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка [Текст] / Ж.Пиаже. М.: Академический Проект, 2006 - 480 с.

128. Пиаже, Ж. Эволюция интеллекта в подростковом и юношеском возрасте [Текст] / Ж.Пиаже // Психологическая наука и образования, №4, 1997-с. 56-64

129. Пиаже, Ж. Психология ребенка [Текст] / Ж. Пиаже, Б. Инельдер. СПб.: Питер, 2003. - 160 с.

130. Плахов, В. Д. Социальные нормы: философские основы общей теории [Текст] / В.Д. Плахов. М.: Мысль, 1985. - 254 с.

131. Прихожан, A.M. Психологические проблемы нравственного воспитания школьников [Текст] / A.M. Прихожан. М., 1980. - С. 3-56.

132. Прихожан, A.M. К вопросу об удовлетворении потребности в межличностном общении [Текст] / A.M. Прихожан // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси: Мецниереба, 1974. - с. 227-229.

133. Психологические механизмы регуляции социального поведения [Текст] / под ред. М. И. Бобневой, Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1979. - 333 с.

134. Психология. Словарь [Текст] // Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

135. Рачкова, Е. В. Особенности механизма уровневого анализа научных текстов у студентов младших курсов и возможности его активизации [Текст] / Е.В. Рачкова: Дисс. ... канд. психол. наук. М., 2005. -187 с.

136. Росс, Л., Нисбетт, Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии [Текст] / Перев. с англ. М., 1999. - 429 с.

137. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание [Текст] / С.Л. Рубинштейн. М., 1957,-328 с.

138. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

139. Русалинова, А. А. Изучение социально-психологического климата в первичных производственных коллективах [Текст] / А.А. Русалинова // Социально-психологический климат коллектива. Теория и методы изучения. М.: Наука, 1979. - С 51-58.

140. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности [Текст] / Под ред. В. А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

141. Савеницкий, А. Л. Социальные нормы как регуляторы поведения личности [Текст] / А.Л. Савеницкий // Промышленная социальная психология. Л.: ЛГУ, 1982. - С. 58-64.

142. Слободчиков, В. И., Цукерман, Г. А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте [Текст] / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 25-36.

143. Слободчиков, В. И., Цукерман, Г. А. Интегральная периодизация общего психического развития [Текст] / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1996. - № 5. - С. 38-50.

144. Социальная психология. Словарь [Текст] / Под. ред. М. Ю. Кондратьева // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в 6-ти т. / Ред.-сост. Л. А. Карпенко. Под общ. ред. А. В. Петровского. М.: ПЕР СЭ, 2006.-176 с.

145. Социальная психология личности [Текст] //Отв. ред. М. И. Бобнева, Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1979. - 344 с.

146. Теория семейных систем Мюррея Боуэна [Текст] / Под ред. К.Бейкер, А.Я.Варги. М., 2005. - 495 с.

147. Толстых, Н. Н. Социальная ситуация развития и проблемы возраста [Текст] // Формирование личности в онтогенезе / Под ред. И. В. Дубининой. М.: Изд-во АПН СССР, 1991. 159 с. - С. 43-50.

148. Ульянова, В. П. Социально-психологические особенности рефлексии нормативной ситуации подростками с делинквентным поведением [Текст]: / В.П. Ульянова. Дисс.... канд. психол. наук. М., 2008. - 178 с.

149. Уманский, JI. И. Методы экспериментально исследования социально-психологических феноменов [Текст] / Л.И. Уманский // Методология и методы социальной психологии / под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1977. - С 54-88.

150. Фельднггейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности [Текст] / Д.И. Фельдштейн. Избранные труды. М.: МПСИ : Флинта, 1999. - 672 с.

151. Фридман, Л.М. Моделирование как форма продуктивного мышления в процессах постановки и решения задач / Л.М. Фридман // Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления. М.: Издательство «Знание», 1973. - 15-17 с.

152. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности [Текст] / Перев. с англ. М.: Республика, 1994. - 447 с.

153. Фромм, Э. Душа человека. Ее способность к добру и злу [Текст] / Перев. с англ. М.: Республика, 1992. - С. 13-108.

154. Фромм, Э. Человеческая ситуация [Текст]: Перев. с англ. / под ред. А. А. Леонтьева. М.: Смысл, 1995.-239 с.

155. Ханин, Ю. Л. Межличностная и групповая тревога в условиях значимой совместной деятельности [Текст] / Ю.Л. Ханин //Вопросы психологии. 1991. - №5. - С. 56-64.

156. Хекхаузен, X. Мотивации и деятельность [Текст]: / Перев. с нем. в 2 т. М.: Педагогика, 1986. Т 1. - 406 с.

157. Холл, К., Линдсей, Г. Теории личности [Текст]: Учеб. пособие / Пер. с англ. И. Б. Гриншпун. М.: КСП+, 1997. - 719 с.

158. Холл, P. X. Организации: структуры, процессы, результаты [Текст] / Перев. с англ. СПб, 2001 - с. 21-56.

159. Хоманс, Дж. Социальное поведение как обмен [Текст] / Перев. с англ. // Современная зарубежная социальная психология. М.: МГУ, 1984. - С. 82-91.

160. Хьелл, Л. А., Зиглер, Д. Дж. Теории личности: основные положения, исследования и применение [Текст]: / Пер. с англ. С. Меленевской и Д. Викторовой. СПб. и др.: Питер и др, 1998. - 606 с.

161. Цукерман, Г. А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии [Текст] /Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1998. № 4. - С. 17-31.

162. Цукерман, Г. А., Фокина, Н. Э. Поведение младших школьников в коллективной учебной работе [Текст] / Г.А. Цукерман, Н.Э. Фокина // Вопросы психологии. 1983. - № 4. - С. 46-53.

163. Шибутани, Т. Социальная психология = Society and Personality [Текст] / пер. с англ. В. Б. Ольшанского. М.: Прогресс, 1969. - 534 с.

164. Шиян, И.Б. Диалектическое обучение [Текст] / И.Б. Шиян/ - М., Эврика, 2005. - 272 с.

165. Шиян, И.Б. Предвосхищающий образ в структуре диалектического мышления дошкольников [Текст] / И.Б. Шиян// Вопросы психологии. — 1999. № 3. - с. 57-66.

166. Шиян, И.Б. Интеллектуальное развитие дошкольника: структурно-диалектический подход [Текст] / Отв. ред.: И.Б.Шиян. - М.: МГПУ, 2009. -166 с.

167. Шиян, И.Б. Предвосхищающий образ как средство диалектического мышления у дошкольников / И.Б. Шиян: Дисс... канд. психол. наук. - М., 1995. - 189 с.

168. Щедровицкий, Г. П. Рефлексия и ее проблемы [Текст] /Т.П. Щедровицкий // Рефлексивные процессы и управление. 2001. № 1. - С. 47-54.

169. Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития [Текст]. / Б.Д. Эльконин. М.: Тривола, 1994. - 380 с.

170. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте [Текст] / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. - № 4.-С. 6-20.

171. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах [Текст] // Под ред. Д. И. Фельдпггейна. - М.: Изд-во «Ин-т практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 416 с.

172. Эриксон, Э. Г. Детство и общество [Текст] / Пер. и науч. ред. А. А. Алексеева. СПб: Ленато и др., 1996. - 589 с.

173. Эриксон, Э. Г. Идентичность: юность и кризис [Текст] / пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. А. В. Толстых. М.: Изд. группа «Прогресс», 1996. - 340 с.

174. Эсаулов, А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике / А.Ф. Эсаулов. Д.: Издательство ЛГУ, 1979. - 200 с.

175. Юшваева, И. У. Роль психологических норм в организации поведения студентов-психологов [Текст]/ И.У. Юшваева: Дисс. ... канд. психол. наук. М., 2009. - 192 с.

176. Allen, D.W., A.W. Eve. Microteaching [Text] / Allen D.W., Eve A.W. // Theory in Practice, 1976 - №5. - P. 181-185.

177. Argyle, M. The Psychology of interpersonal behavior [Text] / M. Argyle. Harmondsworth, Middlesex, England, 1967. - 220 p.

178. Argyle, M. Furnham. A., Graham. G. A. Social situations [Text] / M. Argyle, A. Furnham., G. A. Graham. London, 1981. - 341 p..

179. Atrinson, J., Raynor, J. Personality, motivation and achievement [Text] / J. Atrinson, J. Raynor. Washington, London, 1978. - P. 23-78.

180. Bates, A. P. The social enterprise [Text] / A. P. Bates. Houghton Mifflin, Boston, 1967. - 289 p.

181. Buskens, V. Social networks and trust [Text] / V. Buskens. New York, 2002.- 191 p.

182. Callan, H. The cultures of education [Text] / H. Callan // EAIE Newsletter. №. 19. - June 1995. - P. 11-14.

183. Coelho, G.V. Personal growth and educational development through working and studying abroad [Text] /G.V. Coelho // Journal of Social Issues, 1962, 18(1).-P. 55 -67.

184. Coffey, R. E., Athos, A. G., Raynolds, P. A. Behavior in organizations [Text] / R.E. Coffey. Prentice-Hall, New Jersey, 1975. - P 117-139.

185. Eccles, J. S.; Midgley, C.; Wigfield, A; Buchanan, С. M. Development during adolescence: The impact of stage environment fit on young adolescents'

experiences in schools and in families [Text] / J.S. Eccles, etc. // American Psychologist. Vol 48(2). - 1993. - P. 90-101

186. Hadsen, K. Theories of Motivation [Text] / K. Hadsen / Human motivation. Lincoln, 1975.

187. Hare, P. Handbook of small group research [Text] / P. Hare. Glencoe, N.Y., 1963.-571 p.

188. Haslam, S. A. Psychology in organization: The social identity approach [Text] / S. Haslam. London, 2001. - 375 p.

189. Heine, S.J.; Lehman, D. R.; Markus, H.R.; Kitayama, Sh. Is there a universal need for positive self-regard? [Text] / S.J. Heine, etc. Psychological Review. - Vol 106(4). - 1999. - P. 766-794.

190. Homans, G.C. Social Behavior. It's elementary forms [Text] / G.C. Homans // Harcourt. Brace a. World. - New York. - P. 34-86.

191.Jacoby, S. Inside Soviet Schools [Text] / S. Jacoby. New York. Schocken Books, 1975 - 442 p.

192. Lambert, R.D. The meaning and assessment of global competence [Text] / R.D. Lambert // EAIE Newsletter. № 18. - April 1995. - P. 14 - 17.

193. Lefebvre, V. A. The Fundamental Structures of Human Reflexion [Text] / V.A. Lefebvre // Journal of Social and Biological Structures. 1987. № 10. P. 129-175.

194. Lourengo, O; Machado, A. In defense of Piaget's theory: A reply to 10 common criticisms [Text] / O. Louren?© etc. // Psychological Review, Vol 103(1). Jan 1996.-P. 143-164.

195. Luttans, F. Organization behavior [Text] / F. Luttans. N.Y., McGrow-Hill, 1981.-583 p.

196. Mayer, F. Our Troubled Youth [Text] / F. Mayer. New York, 1960.

197. Mc Grath, E. Social Psychology: a brief Introduction [Text] / E. Mc Grath.N.Y, 1964.- 103 p.

198. Neisser, U.; Boodoo, G.; Bouchard, T.J., Jr.; Boykin, A. W.; Brody, N.; Ceci, S. J.; Halpern, D. F.; Loehlin, J. C.; Perloff, R.; Sternberg, R. J.; Urbina, S. Intelligence: Knowns and unknowns [Text] / U. Neisser , etc. American Psychologist. Vol 51(2) - 1996. - P. 77-101.

199. Newcomb, T.M. Social psychological theory: integrating individual and social approaches [Text] / T.M. Newcomb . In: E.P. Hollander, A.G. Hunt (Eds.) Classic contributions of social psychology. N. Y., 1972. P. 121-140.

200. Personality, roles and social behavior [Text] / Iches W., Knowles E. S. (eds.). N. Y., Heidelberg, Berlin: Springer-Verlag, 1982. 362 p.

201. Piaget, J. Les formes elementaires de la dialectique [Text] / J. Piaget.. Paris: Editions Gallimard, 1980. - 249 p.

202. Platow, M. J., Grace, D. M., Wilson, N., Burton, D., Wilson, A. Psychological group memberships as outcomes of resource distributions [Text] / M.J. Platow, etc. // European Journal of Social Psychology. Chichester: Aug 2008. T. 38. Iss. 5.-P. 836-851

203. Richard, R., Deci, M., Edward,. L. Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being [Text] / R. Richard, etc. // American Psychologist, Vol 55(1). - 2000. - P. 68-78.

204. Riegel, K. F. The dialectics of human development [Text] / K.F. Riegel // American Psychologist, 1976. V. 31. - P. 679-700.

205. Rokeach, M. Beliefs, attitudes and values [Text] / M. Rokeach, etc. San Francisco Washington -London, 1972. - 255 p.

206. Rosenberg, M.J. Cognitive Strukture and Attitudinal Effekt [Text] / M.J. Rosenberg //Social. Psychologist. - Vol.53. - 1956. - p. 367-373.

207. Sheldon, K.M. Integrating behavioral-motive and experiential-requirement perspectives on psychological needs: A two process model. [Text] / K.M. Sheldon // Psychological Review. - Vol 118(4). - 2011. - P. 552-569.

208. Schwartz, B., Kenneth, S. Practical Wisdom: The Right Way to Do the Right Thing [Text] / B. Schwartz, etc. Riverhead Trade, 2010, - 324 p.

209. Susan, A. Wheelan The Handbook of Group Research and Practice [Text] / A. Susan. - New York, 2005, 117 p.

210. Tajfel, H. Human groups and social categories: Studies in social psychology [Text] / H. Tajfel. Cambridge University Press, 1981 - P. 11-19.

211. Tajfel, H., Turner, J. The social identity theory of intergroup behavior [Text] / H. Tajfel, etc.// S. Worchel & W. Austin. Psychology of Intergroup Relations. Chicago, 1979. - P. 7-24.

212. Triandis, H.C. Culture and Social Behavior [Text] / H.C. Triandis N.Y. etc.: McGraw-Hill, 1994.

213. Zimmerman, B. J. Attaining self-regulation: A social cognitive perspective [Text] / M. Boekaerts, P. R. Pintrich, M. Zeidner (Eds.) Handbook of selfregulation. - San Diego, 2000.

214. Williams, P., Aaker J.L. Can mixed emotions peacefully coexist? [Text] / P. Williams, etc. // Journal of Consumer Research.Vol. 28, No. 4. - 2002. -P. 636-649.